Taller de Assessment (Corto)

8/4/2019 Taller de Assessment (Corto)

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El assessment como medio para laevaluacin autntica del

aprendizaje

Prof. Julio E. Rodrguez Torres

Ro Piedras PR


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Evaluacin de un nio de 3er grado Maestra de ciencia - No domina lasdestrezas de la materia. Su promedio

indica que fracasar el grado. Maestro de matemticas - Es muyindisciplinado. Representa un reto a la

autoridad.Albert Einstein


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Figura

del Siglo XX


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InteligenciasLINGUSTICA

LOGICA Y MATEMATICAESPACIALFISICA Y CINESTETICAMUSICAL

INTERPERSONALINTRAPERSONALNATURALISTA


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Factores evolutivos de las IM

Inteligencia Factor Evolutivo

Lingustica Explota en la infancia.Permanece robusta hasta la

vejez.Lgica/Matemtica Alcanza su auge en la

adolescencia. Declina despus de

los 40 aos.Espacial En la niez se desarrolla elpensamiento topolgico. Semantiene hasta la vejez.


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Inteligencia Factor Evolutivo

Fsica y Cinesttica Vara segn elcomponente de fuerza yflexibilidad

Musical La inteligencia que se

desarrolla ms temprano.Interpersonal El apego es crtico durante

los primeros 3 aos.

Intrapersonal La formacin de un lmiteentre el yo y otros durantelos primeros tres aos es

crtica.


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Es sumamente importante que reconozcamos y

fomentemos todas las diferentes inteligencias

humanas y todas las combinaciones de

inteligencias . Nos distinguimos principalmente

porque todos tenemos diferentes combinaciones

de inteligencias. Si reconocemos este hecho,creo que al menos tendremos mejores

posibilidades de enfrentarnos adecuadamente

al sinnmero de problemas que nos arroja el

mundo.


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MEDICINAsignar cantidad a cualidades o

caractersticas.Escalas:

nominal

ordinal intervalar razn


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EVALUACIONEmitir un juicio sobre lacalidad o valor de un objetode acuerdo a criteriosestablecidos.


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EVALUACION EDUCATIVAPropsitos:

Determinar discrepancia entre objetivoseducativos y ejecucin del estudiante.

Determinar efectividad de lasestrategias, mtodos y tcnicas deenseanza.

Sirve de base a la toma de decisionessobre actividades de enseanzasubsiguientes.


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PROPSITO PRINCIPALDEL ASSESSMENT

Proporcionar al educador yal estudiante informacin vliday confiable acerca del desarrollo

en que se encuentra elestudiante con relacin adeterminados objetivos.


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ASSESSMENT

Proceso de recopilacin de datosque se sirve de la medicincuantitativa y cualitativa. Proveeinformacin variada ymulticontextual a la evaluacin.


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ASSESSMENT

Proceso sistemtico para determinarfortalezas o reas a mejorar en elaprovechamiento de los estudiantes.

Los resultados se utilizan con elpropsito de mejorar el proceso de

enseanza y aprendizaje y deproveerle informacin vlida yconfiable a los estudiantes.


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El assessment como

estrategia de enseanza Qu deben aprender

los estudiantes? Cun bien lo estnaprendiendo?

A qu nivel? Estn aprendiendo loque le estamos

enseando?

El assessmentprovee al

estudiante el mediopara tomarconciencia de suproceso cognitivo.

El estudiante sehace responsable desu propioaprendizaje.


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ASSESSMENT

AFECTIVA

Se convierte enmotivacin para elestudiante.

Mejora su autoestima.

El estudiante se

responsabiliza por suaprendizaje.

Provee para lametacognicin.

ACADMICA

Se pueden convertir enpuntuaciones y se pueden

utilizar para asignar notas. Miden conocimiento,

destrezas adquiridas ydominio de contenido.

Provee informacin sobrelas competencias delestudiante (fortalezas ydebilidades).


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CORRECCIN POR RBRICAS

TCNICAS AFECTIVAS

Diario reflexivo Lista de cotejo Portafolio

Tirillas cmicas Dibujos concretos

TCNICAS ACADMICAS

Pruebas cortas Preguntas de alcance y

profundidad Smart Bubbles Lista de cotejo Pruebas de ejecucin


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JUSTIFICACIN PARA EL

ASSESSMENT Se dirige hacia los diversos estilos de

aprendizaje de los estudiantes.Viabiliza el seguimiento al desarrollo

del aprendizaje de los estudiantes. Provee retroalimentacin continua

sobre el proceso enseanza-aprendizaje que permite que elmaestro haga ajustes y cambios.


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CARACTERSTICAS DELASSESSMENT

Alcanza los niveles altos de pensamiento y lasdestrezas de solucin de problemas.

Exige que el estudiante ejecute, cree,produzca o haga algo.

Requiere nuevos roles evaluativos para losmaestros.

Existe una relacin directa entre la instrucciny la evaluacin.

Est dirigido a evaluar aprendizaje integrado;

no a productos fragmentados.


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Le provee mejor informacin a losestudiantes.

Permite evaluar el proceso y el producto. Mide mejor los procesos mentales complejos.

Integra el aspecto afectivo del aprendizaje. Provee retroalimentacin continua alestudiante.

En un proceso ms humanstico.


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NUEVAS TENDENCIAS ENASSESSMENT

Portafolio* Preguntas abiertas Mapa de conceptos* Diario reflexivo Tirilla cmica* Pruebas de ejecucin Poemas concretos* Proyectos cooperativos Exhibiciones

Lista focalizada Observacin Entrevista Organizadores grficos Diario Reflexivo Poema Syntu Poema Cinquain Reaccin escrita

inmediata


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Mapas de Conceptos


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Qu son los mapasconceptuales?

El mapa conceptual es un recurso esquemtico, que utilizaun sistema de nodos y ligas para representar un conjuntode conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que

facilita la organizacin y la comunicacin. Se puedeutilizar para representar la comprensin del estudiantesobre un contenido curricular especfico..Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visualrepresenta cmo piensan ellos, y cmo se relacionan con

un conjunto de conceptos.El creador de esta tcnica fue Joseph D. Novak.


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La utilizacin de esta herramienta en lasala de clases permite construir unaprendizaje significativo, proceso en el

que los alumnos se convierten enautnticos agentes en la construccindel conocimiento, relacionando los

nuevos conceptos con los ya existentesen una estructura organizada.


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Posibles usos

Presentacin inicial de un tema o de una unidad curricular,facilitando as que los alumnos incorporen los nuevosconocimientos a un esquema previo. El mapa no es

exhaustivo sino que funciona como un organizador previode los contenidos que posteriormente el alumno irrellenando.

Establecer lmites en los conceptos y sus relaciones conotros temas.

Elaborar una visin global del tema. Evaluacin y seguimiento al proceso de aprendizaje.


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Ventajas de los

Mapas Conceptuales Constituye una herramienta que sirve para

ilustrar la estructura cognoscitiva o de

significados que tienen los individuos.

Al saber sobre los conocimientos del alumno,permite trabajar y corregir los erroresconceptuales del estudiante, as como facilitar la

conexin de la informacin con otros conceptosrelevantes .


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Permite planificar la instruccin y a la vez ayudaa los estudiantes a aprender a aprender, ya quese puede identificar qu concepto o conceptos

hay en la asignatura que el alumno puedeaprender.

Permite lograr un aprendizaje interrelacionado,al no aislar los conceptos, las ideas de losalumnos, y la estructura de la disciplina.

Facilita la organizacin lgica y estructurada delos contenidos de aprendizaje, ya que son tilespara separar la informacin significativa de lainformacin trivial.


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El profesor debe tener presente que laelaboracin de los mapas conceptuales esun proceso que requiere tiempo, losestudiantes necesitan practicar elpensamiento reflexivo, es decir, laconstruccin y reconstruccin del

cococimiento.


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El mapa conceptual puede contener

los siguientes elementos

1. Concepto central: Las imgenes mentales que provocan ennosotros las palabras o signos con los que expresamosregularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos.Los conceptos se ponen como nodos en los mapas

conceptuales.

2. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir losconceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambosconceptos. Las palabras -enlace se anotan en las lneas queunen a dos nodos.

3. Conceptos principal, secundario, terciario,( especfico).

4. Ejemplos


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http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm


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Los sentidos

son

Vista OdoOlfato Gusto Tacto

Tamao

Forma

Colores

Distancia

Posicin

nospermitepercibir

susrganosson los

Ojos

donde haypartes quese encargan

de

Protegerlos

Prpados

Pestaas

Cejas

como

La visin

Pupila

Iris

Cristalino

como

Retina

nospermitepercibir

Olores

surganoes la

Nariz

nospermitepercibir

surganoes la

Sabores Lengua

divididos en

Dulce

Salado

cido

Amargo

Dureza

Temperatura

Textura

nospermitepercibir

surganoes la

Piel

nospermitepercibir

susrganosson los

Sonidos Odos

dondedistinguimos

Conductoauditivo

partes queno vemos

parte quevemos

TmpanoHuesecillos

Caracol

Orejas


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CIENCIA

SERES VIVOS

ESTRUCTURA FORMAS QUE

ADOPTAN

FUNCIONES

ES UNA

EST UDIAA LOS

BIOS= VIDALOGOS= ESTUDIO

ACUADOPOR

TRMINO QUESIGNIFICA

LAMARCK YTREVIRANUS

CORAZNPULMONESCELULAR

ANIMALVEGETALBACTERIA

EJEM.

NUTRICINREPRODUCCINSNTESIS

RELACIN

CON EL MEDIO

EJEM.

DONDE VIVEHBITOS

EVOLUCIN

DE ELLOS ESTUDIA

EVOLUCINHUMANA

ESTUDIA LAS MLTIPLESFORMAS QUE PUEDENADOPTAR LOS SERESVIVOS, SU ESTRUCTURA,

FUNCIN, EVOLUCIN, DE-SARROLLO Y SU RELA-CIN CON EL MEDIO AM-BIENTE

SE DEFINECOMO

CON ESTO ENGLOBAMOS A

EJEM. EJEM. EJEM.

BIOLOGA


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Alimentos

nos proporcionan

Sustanciasnecesarias

buenos para

Energa estndivididos en

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

Huesos Msculos

son

Leche

Queso

Yogur

Mantequilla

buenos paracrecer

Fuertes Sanos

son

Carne

Pescado

Huevos

Legumbres

nosproporcionan

Energa

son

Arroz

Pasta

Pan

Dulces

nosproporcionan

Vitaminas

son

Frutas

Verduras


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Actividades de elaboracinde mapas conceptuales:

Prepare una lista de trminos conceptualesconocidos que estn relacionados entre s yordnelos de ms generales e inclusivos a

menos generales y ms especficos. Porejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde,

ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto deconceptos relacionados.


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Trabaje un mapa conceptual con los siguientes trminos: Estadsticas (Concepto generador)

Media Mediana

Moda

Inferencial

Descriptiva

Medidas de tendencia central

Medidas de dispersin

Varianza

Desviacin estndar

Rango (alcance)

Prueba de hiptesis

Correlaciones ANOVA

Pruebas t

Poblacin

Muestra


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CRITERIOS PARA EVALUAR ELMAPA DE CONCEPTOS

Jerarqua de conceptos. Es decir,cada concepto inferior depende del

superior en el contexto de lo que hasido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relacin de los significados

entre dos conceptos conectados porla lnea indicada y las palabrasapropiadas.


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Se clasifican enSe cl asi fican en

Algunas sonAlgunas son

Ejemplo

EjemploEjemplo Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

Nos ayuda a

estudiar

A travs de

Y hacer

Ejemplo

EjemploEjemplo

Estadsticas

Descriptivas

Inferenciales

Medidas de

tendencia

centralMedidas de

dispersin

Media

Moda

Mediana Rango

Desviacin

estndar

Varianza

Poblaciones

Muestras

Pruebas de

hiptesis

Correlaciones

Prueba tANOVA


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POEMAS CONCRETOS


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El poema concreto se expresa medianteun dibujo del concepto utilizando la

palabra que se interesa proyectar. Estedibujo debe presentar los atributos ocaractersticas del concepto. Puede ir

acompaado de una breve explicacin.


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Poema Syntu


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Poema Syntu

Los poemas syntu son formas noconvencionales de escribir poesa.

Demandan poca estructura en elnmero de palabras o slabas que serequiere. Es importante ensear a los

estudiantes a escribir este tipo depoemas como una forma de expresar loaprendido.

b l d


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Para escribirlo se recomiendael siguiente formato:

Palabra, nombre del objeto, lugar, etc. Observacin del objeto usando uno de los

sentidos Expresin de algn sentimiento o de accin

sensible a la palabra inicial. Observacin del objeto usando cualquier

sentido distinto al inicial Palabra que sea sinnimo a la usada en el

primer verso


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Poema 1

Bandera

Ondula siempre en el astaMe despierta amor e identidad

Inmensa cubre mi cuerpoNacin


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Poema 2

Len

Se mueve, necesita oxgeno, agua,Es peligroso, fuerte, cuidado,

Tambin es un mamferoReino animal


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Poema 3Palma de coco

No se mueve, reproduce su propioalimento

Majestuosa!

Alta, tiene coco, verde y marrn,Reino Vegetal


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Poema 4

HongoTiene forma de sombrero

Algunos son chiquitos, otros no lo sonSu color es marrn, puede estar en los

rboles,Reino Vegetal

P 5


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Poema 5

Ocano

Inmenso, gigante, azul, verdoso,

su sonido me transporta a la reflexin

Ruidoso, suave, agitado

Cuerpo de Agua


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Poema 6

Escuela

Limpia, tranquila, hermosa,Me inspira a dar de mi lo mejor

Vibra, facultad trabajadora, con

mucho entusiasmoJos De Diego

Evaluacin


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EvaluacinCriterio 2 1 0

Sigue el formato establecido

Utiliza conceptos discutidos enclase

Establece relaciones entre losconceptos

Demuestra creatividad

Entrega a tiempo

Presenta un trabajo limpio yclaro

P Ci i


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Poema Cinquain(Sankan)

Este tipo de poema es informal. Estorganizado en cinco lneas y sufuncin principal es describir unobjeto, un fenmeno, un lugar, unorganismo, etc.

Para hacer este tipo de poematambin existe un formato preestablecido.


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Formato poema Cinquain

Nombre o sustantivo (lo que se desea describir)

Adjetivos

Verbos

Cuatro palabras que expresen sensibilidad oconocimiento del trmino usado

Nombre o sustantivo


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Poema 1

Ecuador

Divide, lnea imaginaria, partes iguales

Va desde este a oeste, ayuda, localiza, indica

Latitud, paralelo, hemisferio norte, hemisferiosur

Se puede llamar lnea horizontal


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Poema 2

Minerales

Son duros, son speros

Es algo increble cuando se forman por el magma

Cristales, brillosos, grandes, pequeos

Lava


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Poema 3

MaestroDedicados, amorosos, creativos.

Trabajan con ahnco, escriben, hablan,ensean, comparten conocimiento.

Son modelos a seguir.

Educador


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Tirilla cmica

Requiere que el estudiante desarrolle un libreto deacuerdo a lo que representan los dibujos.

El libreto debe reflejar el dominio del conceptobajo estudio.

Promueve la creatividad en el estudiante. Debe ir acompaada de una rbrica o lista de

cotejo para que el proceso de aprendizaje y laevaluacin sean ms efectivos.


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PORTAFOLIO

Es una coleccin representativa de lostrabajos realizados de tal manera que

se muestre el progreso del trabajorealizado.El portafolio debe permitir un proceso

reflexivo donde se enfatice lametacognicin.


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Elementos de un portafolio

Reflexiones

AutoevaluacinEvaluacin sistemtica del contenidoRevisin de los trabajos por parte delestudiante y el maestro


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Propsitos del portafolio

propiciar la autoevaluacinevidenciar el progreso del aprendizaje

del estudianterecopilar informacin sobre el progresoacadmico del estudiante en diferentesmomentos y contextosfomentar en el educando la reflexinsobre su aprendizaje

Documentos que puede


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Documentos que puedecontener

Tabla de contenidoCriterios de evaluacinIntroduccin reflexiva

AutobiografaActividades que demuestren creatividadInformes individuales o grupalesTrabajo en otras reas relacionadas

AutoevaluacinReflexiones sobre sus trabajosPropuestas

Criterios para evaluar el


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Criterios para evaluar elportafolio

El criterio establece las caractersticas deejecucin que valora el estudiante y elmaestro. Establece el marco de referenciapara juzgar la ejecucin del estudiantepara determinada tarea. Los criterios

pueden establecerse por los trabajosindividuales o por todo el portafolio.

Rbrica global para evaluar el


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Rbrica global para evaluar elportafolio

Nivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajosescritos y grficos, mostrando las labores individuales ygrupales. Los trabajos presentados indican progreso en

el dominio de las destrezas, el uso y aplicacin correctade los conceptos, diseos y procesos de investigacin. Elestudiante explica correctamente las estrategias yprocesos para disear y solucionar problemas de

investigacin. La auto evaluacin del estudiante esevidenciada a travs de las revisiones de los trabajos ycartas explicativas del por qu selecciona algunostrabajos.


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Rbrica (cont.)

Nivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos.El estudiante explica bastante bien las estrategias yprocesos para disear investigaciones. Algunos de los

recursos y trabajos grupales necesitan ser evidenciados.El estudiante muestra un buen entendimiento de losconceptos bsicos. Faltan indicadores de la autoevaluacin.Nivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del procesomental del estudiante mostrado a travs de proyectosespeciales e investigaciones. Las explicaciones que da elestudiante sobre las estrategias y procesos para resolverproblemas de investigacin son mnimos.


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Rbrica (cont.)

Nivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativosy consisten mayormente en ejercicios elementales.Hay pocas evidencias del proceso mental delestudiante. Los trabajos son mayormente preguntasy respuestas cortas y no se muestra las discusionesde los conceptos. El estudiante no explica losprocesos ni las estrategias para solucionar los

problemas de investigacin.

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