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    Manual para el desarrollo

    en el aulaSubárea Curricular deExpresión Artística

    Bachillerato en Ciencias y Letrascon orientación en Educación

    quinto grado

    CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

    Guatemala, 2013

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    Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en EducaciónSubárea curricular Expresión Artística, quinto grado

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    Autoridades del Minister io de Educación

    Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

    Olga Evelyn Amado Jacobo de SeguraViceministra Técnica de Educación

    Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación

    Gutberto Nicolás Leiva ÁlvarezViceministro de Educación Bilingüe Intercultural

    Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Vericación de la Calidad Educativa

    Mónica Flores ReyesDirectora General de Currículo

    Verónica Mérida ArellanoSubdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

    Miriam Maribel Glinz PalenciaSubdirectora de Evaluación Curricular

    Elaborado por: Néstor Gilberto Alvarado RiveraRevisado por: Verónica Mérida Arellano

    Ministerio de Educación, 2013.Dirección General de Currículo –DIGECUR–6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010

    Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación —MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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    ÍNDICE| ................................................................................................................................................................. 1

    Sección I Parte introductoria ......................................................................................................................... 6

    Ubicación temática .................................................................................................................................... 6A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases .... 7

    Mapa conceptual No. 1 ................................................................................................................... 10

    B. La organización curricular por áreas de aprendizaje ......................................................................... 11

    C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso ....................................... 11

    D. Competencias básicas para la vida .......................................................................................... 14

    E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ............................................... 15

    F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular........................... 17

    G. Tipos de planificación ......................................................................................................................... 18

    SECCIÓN II: METODOLOGÍA......................................................................................................................... 21

    UBICACIÓN TEMÁTICA ............................................................................................................................ 21

    La competencia tiene 3 características fundamentales: ......................................................................... 23

    CARÁCTERÍSTICAS Y POSIBILIDADES DE LOS DISTINTOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN ............................................................................................................................................................. 26

    PLANIFICACIÓN POR PROYECTO ............................................................................................................. 27

    EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................................................. 31

    EJEMPLOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE .......................................................................................... 3

    SEGÚN EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR .............................................................................................. 31

    FASE INICIAL ................................................................................................................................... 32

    FASE INTERMEDIA ......................................................................................................................... 32

    FASE FINAL ...................................................................................................................................... 32

    PLANIFICACIÓN POR PROYECTO, EJEMPLO ............................................................................................. 33

    ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LAS DISTINTAS ARTES QCOMPONEN EL ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA ..................................................................................... 36

    Sección III Evaluación .................................................................................................................................. 44

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    a) Ubicación temática .......................................................................................................................... 44

    Mapa conceptual No. 2 ...................................................................................................................... 45

    b) Elementos de la evaluación ............................................................................................................. 46

    c) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................... 47

    d) Técnicas de evaluación .................................................................................................................... 48

    e) Instrumentos de evaluación ............................................................................................................ 49

    f) Actividades de evaluación ............................................................................................................... 50

    g) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes ............................................................................... 52

    Bibliografía............................................................................................................................................... 56

    e-Grafías .................................................................................................................................................. 57

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    La subárea de TIC impulsa lacombinación de los conocimientostécnicos con la práctica de lashabilidades como: pensamientológico, comprensión lectora y análisisde datos; para que de maneraresponsable y segura, sea aplicadaen el proceso de aprendizaje ymanejo de la información. (MINEDUC,2012)

    Sección I Parte introductoriaUbicación temática

    El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que

    los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvanpara la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollointegral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. Laeducación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambiosrelevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo.

    La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elementoimprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta detrabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para respondera las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Cienciasy Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la

    Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursostecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde lasexperiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio deinformación, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto escon el apoyo de herramientas de la ofimática.

    La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones yexperiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación eintercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes ydocentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

    La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras conorientación en Educación contempla en su estructuracurricular el desarrollo de la subárea de Tecnologíasde la Información y la Comunicación, la que estácontemplada como una formación basada encompetencias. Por tal motivo el presente manualaporta insumos para la aplicación del CNB en el aulade quinto grado, particularmente se abordan temascomo la vinculación entre el perfil con lascompetencias, la relación entre las competencias,planificación, metodología, y evaluación en elproceso educativo y con base en un currículoenfocado en competencias.

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    A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centroeducativo y del salón de clases

    El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en“El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar lassiguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:

    1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos,experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, elestado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica dela comunidad educativa y la sociedad civil.

    2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas

    las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica,lingüística y cultural del país.

    3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco deldiálogo.

    4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, enel marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

    5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia yla tecnología.

    6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliadocon los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de undesarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

    7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a pensar,aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

    Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizontehacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que

    debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.

    http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/http://www.mineduc.gob.gt/

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    En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes derecordar su definición e implicaciones, revisemos:

    El nuevo currículo:

    está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas;

    considera el tipo de sociedad y de ser humano que sedesea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de

    enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del contexto

    sociocultural y de los intereses de los estudiantes, laselección de competencias a desarrollar; y

    llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación deactividades de aprendizaje y de las formas másapropiadas en que estos serán evaluados.

    Tabla 1

    Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticasque permitan:

    Figura 1

    Usar herramientasinteractivamente

    (Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte)

    Interactuar engrupos heterogéneos

    Actuar autónomamente

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    Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que

    los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan encontenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre locognitivo y lo sociocultural.

    Textualmente el CNB define la competencia como:

    La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y darsolución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

    Esquema conceptual

    Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de ProyectosEducativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, enel gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular debenarribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que losestudiantes logren aprendizajes significativos.

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    Mapa conceptual No. 1

    Figura 2

    La Reforma Educativa de Guatemala

    aprendizaje significativo

    marco de grado

    Proceso detransformación

    curricular

    nuevo paradigma

    de eje de área

    Actividades deaprendizaje

    Actividades deenseñanza

    Actividades deevaluación

    Da inicio el

    El cual da origen al

    Diseña las

    competencias

    los indicadores de logro

    Alcanzan

    Para dirigir las

    Alcanzar

    AlcanzarAlcanzar

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    B. La organización curricular por áreas de aprendizaje

    Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de lasciencias, las diversas disciplinas y las artes.

    Las áreas:• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados

    desde el contexto;• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones

    de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con losconocimientos del contexto;

    • están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento;• se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

    Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:• plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas dela realidad cultural, social y natural;

    • argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas;• dominar distintos tipos de metodologías;• explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo

    corporal;• vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias.

    C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de

    EgresoEn la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación enEducación, que se encuentran en el CNB correspondiente:

    Competencia marco Perfi l de egreso

    1. Promueve y práctica los valores engeneral, la democracia, la cultura de paz y

    el respeto a los Derechos HumanosUniversales, los específicos de losPueblos, grupos sociales guatemaltecos ydel mundo.

    Practica valores éticos, morales y espirituales deacuerdo con su cultura.

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    Competencia marco Perfi l de egreso2. Actúa con asertividad, seguridad,

    confianza, libertad, responsabilidad,laboriosidad y honestidad.

    Ejerce los Derechos Humanos y los valores quefavorecen la democracia, actuando conresponsabilidad social y con apego a la ley.

    Practica autonomía para formarse, evaluarse ymejorar su desempeño.

    3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,crítico propositivo y creativo en laconstrucción del conocimiento y soluciónde problemas cotidianos.

    Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución deproblemas y en las actividades que realiza en losdistintos ambientes en que se desenvuelve.

    4. Se comunica en dos o más idiomasnacionales, uno o más extranjeros y enotras formas de lenguaje.

    Se comunica en forma oral y escrita en su idiomamaterno, en una segunda lengua y un idiomaextranjero.

    5. Aplica los saberes, la tecnología y losconocimientos de las artes y las ciencias,propias de su cultura y de otras culturas,enfocadas al desarrollo personal, familiar,comunitario, social y nacional.

    Posee habilidad para la búsqueda y análisis deinformación proveniente de diversas fuentes.

    Utiliza las tecnologías de la información y lacomunicación a su alcance, que le permitan laincorporación a la vida social, cultural, económica ypolítica.

    Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de

    las culturas para desarrollar el espíritu deinvestigación, la creatividad y el pensamientocrítico.

    6. Utiliza críticamente los conocimientos delos procesos históricos desde la diversidadde los Pueblos del país y del mundo, paracomprender el presente y construir elfuturo.

    Interpreta la realidad educativa local y nacional enel marco de la globalización.Interpreta el contexto socio-económico y cultural desu comunidad.

    7. Utiliza el diálogo y las diversas formas decomunicación y negociación, como mediosde prevención, resolución y transformaciónde conflictos, respetando las diferenciasculturales y de opinión.

    Desarrolla habilidades de negociación para el logrode metas financieras en beneficio de lasinstituciones.

    Demuestra habilidad para organizar y dirigirequipos de trabajo.

    8. Respeta, conoce y promueve la cultura y lacosmovisión de los Pueblos garífuna,

    Practica la interculturalidad como riqueza y partedel reconocimiento de la identidad nacional.

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    Competencia marco Perfi l de egresoladino, maya y xinka y otros Pueblos delmundo. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia

    ante las diferencias individuales y colectivas degénero, cultura, idioma, religión y otras.

    9. Contribuye al desarrollo sostenible de lanaturaleza, la sociedad y las culturas delpaís y del mundo.

    Forma parte de la promoción del desarrollo integralde los cuatro Pueblos.

    10. Respeta y practica normas de saludindividual y colectiva, seguridad social yambiental, a partir de su propiacosmovisión y de la normativa nacional einternacional.

    Promueve y asume responsabilidad en el cuidadode la salud y del ambiente.

    11. Ejerce y promueve el liderazgodemocrático y participativo, y la toma dedecisiones libre y responsablemente.

    Ejerce los Derechos Humanos y los valores quefavorecen la democracia, actuando conresponsabilidad social y con apego a la ley.

    12. Valora, practica, crea y promueve el arte yotras creaciones culturales de los Pueblosgarífuna, ladino maya, xinka y de otrospueblos del mundo.

    Fomenta el reconocimiento de las diferentesmanifestaciones artísticas.

    13. Manifiesta capacidades, actitudes,

    habilidades, destrezas y hábitos para elaprendizaje permanente en los distintosámbitos de la vida.

    Elabora documentos técnicos de acuerdo con su

    formación.Asume una actitud de compromiso en laelaboración y gestión de proyectos.

    14. Practica y fomenta la actividad física, larecreación, el deporte, en sus diferentesámbitos, y utiliza apropiadamente eltiempo.

    Promueve y asume responsabilidad en el cuidadode la salud y del ambiente.Practica la autonomía para formarse, evaluarse ymejorar su desempeño

    15. Vive y promueve la unidad en la diversidady la organización social con equidad comobase de desarrollo plural.

    Valora las potencialidades de otros, tomándoloscomo elemento en la práctica del trabajo en equipo,para reconocer y valorar las diferentes capacidadesque posee cada persona.

    Demuestra una actitud abierta a la transformaciónde la educación con pertinencia a la realidadsociocultural guatemalteca.

    Tabla 2 CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.

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    Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes sonsiempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderasrenovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares alos requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directrizemanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz.

    El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación deuna sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie deplanteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo alcumplimiento de los propósitos y metas del país.

    D. Competencias básicas para la vida

    El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificaciónpara las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades yaprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de lavida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarsesocial y laboralmente.”

    En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo decompetencias queda definido como sigue a continuación:

    Se refiere a un conj unto de capacidades (Conocimi entos, habilidades y actit udes)necesarias e impr escindibl es con el fi n de realizarse personalmente e integrarse

    socialmente para tener un b ienestar personal y social.

    Para ser consideradas competencias básicas para la vida:

    • deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual;• deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos contextos

    y necesarias para todas las personas,• van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a

    partir de ellas.

    Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en unaconcepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y delconocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuaraprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como elreferente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluacionesinternacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de losciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar paraenfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)

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    Con los estudiantes En la entrega educativa• Fomentar la investigación orientada al

    mejoramiento de su medio ambiente.• Llevar a cabo procesos de

    autoevaluación y coevaluación. • Desarrollar en los estudiantes actitudes

    positivas, valores y mejora de laautoestima.

    • Fomentar el diálogo. • Motivar la revisión, reelaboración y

    reconceptualización de losaprendizajes.

    • Permitir que los estudiantes identifiquensu ritmo de aprendizaje y lo mejoren.

    • Acompañar al estudiante, siendocercano e interesándose por lasituación particular de cada uno.

    • Facilitar los medios, las estrategias, losrecursos, procurando que sea elestudiante quien los seleccione a travésde criterios claros.

    • Brindar protagonismo al estudiante a lolargo de todo el proceso educativo,haciéndole responsable de su propioaprendizaje.

    • Conocer los intereses de losestudiantes, así como las diferenciasindividuales y contextos de cada uno

    para motivar el aprendizaje.• Optimizar los recursos disponibles.• Crear situaciones de aprendizaje para

    que los estudiantes movilicen sushabilidades, destrezas y conocimientosal enfrentarse a una situación nueva enla que no conocen la respuesta.

    • Evaluar a lo largo de todo el procesoeducativo, con la intención de corregirerrores a tiempo.

    • Buscar y preparar los materiales autilizar con los estudiantes,considerando el contexto y losconocimientos previos.

    • Establecer un clima favorable para elaprendizaje.

    • Desarrollar la concreción local delCurriculum Nacional Base.

    • Utilizar diferentes tecnologíaseducativas.

    Tabla 3

    Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:

    Consigo mismo Con la comunidad• Mostrar actitud investigativa y de

    continua actualización. • Utilizar la tecnología. • Ser creativo e innovar constantemente. • Mostrar vocación. • Estar consciente de sus fortalezas y

    debilidades. • Construir una ciudadanía responsable a

    través de actitudes éticas de equidad,identidad y superación personal en unpaís multiétnico y plurilingüe.

    • Actuar con autonomía e iniciativapersonal en su actividad docente.

    • Establecer los vínculos entre la escuelay la comunidad.

    • Involucrar a madres, padres de familiao encargados en los aprendizajes desus hijos.

    • Gestionar con la comunidad pararealizar mejoras al centro educativo.• Participar en las actividades de la

    comunidad.• Ser líder que orienta al cambio en la

    comunidad.

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    Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:

    • Utilizar las habilidades comunicativaspara interactuar asertivamente.

    • Facilitar los aprendizajes y desarrollardestrezas en los estudiantes.

    Tabla 4

    F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según eldiseño curricular

    En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de unarelación congruente entre planificación, metodología y evaluación.

    • Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante quedesea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa eldesarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así comolas necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno deellos.

    • Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado.• El estudiante no responderá a algo que no aprendió.

    La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse odispersarse.

    En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y laevaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.

    Figura 3

    CNB

    CNB

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    a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que lepermiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:

    • Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará.• Cómo aprenderá y cómo se le facilitará.• Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para

    alcanzar el aprendizaje significativo.• Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se

    autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza.

    b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas enlos indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentrodel proceso de planificación.

    c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen comofunción principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta aldeterminar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de losmomentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desdeeste punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias deaprendizaje-evaluación-enseñanza.Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican

    los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

    G. Tipos de planificación

    A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base ensus fortalezas y limitaciones:

    Unidades Bloques deaprendizaje Proyectos

    Temas generadores Centros de interés

    El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base alo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.

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    Metodología Fortalezas Limitaciones

    U n

    i d a

    d e

    s

    El docenteconstruye lasunidades deaprendizajeadaptando losaprendizajes a lascaracterísticas de lasubárea.

    Permite organizar elcurrículo enunidades deaprendizaje, lo cualfacilita la secuencia.

    Tiempo

    Organización

    B l o q u e s

    El docente organizael trabajo a lo largode un períododeterminado detiempo.

    Según el CNB, loscontenidos son losmedios quepermiten eldesarrollo de lascompetencias.

    El conjunto desaberes científicostecnológicos yculturales que seconstituyen enmedios quepromueven eldesarrollo integralde los y lasestudiantes.

    Brinda elementosclaves para laplanificacióneducativa.

    Permiten elaborarlas guías deaprendizaje al igualque la programaciónde actividadesformativas yorganización de laenseñanza,atendiendo a losprincipios dediversidad y derespeto a losderechos humanosfundamentales.

    No permiteabordarcontenidos vistosen los bloquesanteriores, por lotanto dificulta elrefuerzo a losestudiantes queno dominan lamateria antescubierta.

    P r o y e c

    t o s

    El docente planificatomando en cuenta un

    problema, que esabordado por medio deun proyecto. El cual esuna herramienta quebusca recopilar, crear yanalizar en formasistemática un conjunto dedatos y antecedentes para

    Permite organizar elentorno de trabajo.

    Fortalece el trabajoen equipo.

    Falta de equidaddentro del trabajoen equipo.Seguimientoindividual a losestudiantes.

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    Metodología Fortalezas Limitacionesla obtención de resultadosesperados.

    T e m a g e n e r a

    d o r

    El docente identifica lostemas generadores a travésde una investigación que sedenomina investigacióntemática (Freire, 1975).Identifica los temas así

    como también elplaneamiento y laapropiación del contenidoque será estudiado. Realizala elección y definición detemas, en torno de loscuales girael diálogo entre elconocimiento científico y elconocimiento previo delestudiante.

    Promueve laintegración deconocimientos.

    Motiva la reflexión,

    la creatividad parala resolución deconflictos.

    Si no existedominio de loscontenidos, dalugar a falta de

    organización ypoco avance enlos contenidosplanificados.

    C e n

    t r o s

    d e

    i n t e r é s

    El docente tomadecisiones queorientan el proceso,basándose en untema de interéspara losestudiantes.

    Parte de losconocimientosprevios delestudiante.

    Se necesita contarcon variedad demateriales.Tiempo para leere investigar.Organización

    Tabla 5

    Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo deestudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativoy a las características particulares de su centro escolar.

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    SECCIÓN II: METODOLOGÍAUBICACIÓN TEMÁTICA

    El propósito de esta sección es presentar los aspectos relacionados con la aplicación ydesarrollo del proceso de aprendizaje – evaluación - enseñanza – a través de la metodologíapropuesta en el nuevo paradigma educativo.

    Para alcanzar el logro de las grandes competencias formativas como nación y de los propósitosdel currículo, debe haber una relación consecuente entre cada uno de los pasos que el docenterealice para desarrollar su trabajo diario.

    El logro de las competencias busca permitir que sean aprendizajes para toda la vida. En elÁrea de Expresión Artística se espera que el arte permee profundamente en la sensibilidad delos estudiantes y que las artes estén, de alguna manera, junto a ellos por el resto de su vida.

    Hay dos maneras de trabajar la Educación Artística íntimamente relacionadas:

    Tabla 6

    El presente Manual, se enuncia desde la línea del modelo curricular y desde el modelo artísticoque propone el desarrollo de competencias por medio de contenidos y actividades relacionadascon la concreción de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresionesrelacionadas con el arte, que dentro de la formación personal y profesional permite un avanceintegral de las capacidades del ser humano que evidencien el desarrollo de las competenciaspara la vida.

    •Procede del arte, de su reflexión y de las experiencias en educación porel arte.

    •Entre sus referentes se encuentran Elliot Eissner, Keith Swanvick, Violetade Gainza, Murray Schaffer, Ramón Cabrera Salort, Víctor Fuenmayor,Augusto Boal, Víctor Kon.

    1.El modelo artístico

    •Procede del Estado de Guatemala, como parte de la Reforma Educativa.•Busca fortalecer el concepto de un país multiétnico, plurilingüe ymulticultural.

    •Entre sus referentes están Jacques Delors, Lev Vigotsky, AbrahamMaslow, David Ausubel, entre otros.

    2. El modelo curricular

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    La metodología para las distintas áreas artísticas implica las mismas fases de trabajo que lasdemás áreas del currículo.

    Figura 4

    En todo momento del proceso, se espera que la búsqueda del logro de las competenciasproceda desde la actividad y realización artística, en un ambiente grato, creativo, de confianza ydinamismo.

    Cada disciplina artística ha desarrollado metodologías y estrategias propias, con base en losrequerimientos de enunciación de su propio lenguaje; sin embargo, a continuación se brindanelementos generales que orientan las fases del aprendizaje.

    Es muy importante recordar que se espera que tras el trabajo escolar, los estudiantes esténpreparados para enfrentarse a la vida de manera competente. Tradicionalmente, la educacióna través del sistema escolar se ha centrado en los aspectos teóricos, lo que ha contribuido a

    formar generaciones llenas de información y conocimiento, pero no siempre preparadas paraenfrentarse a las situaciones de vida con las habilidades y destrezas indispensables.

    El MINEDUC, en el documento Fundamentos del Currículo, junio de 2010, define de estamanera la COMPETENCIA:

    «La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y darsoluci ón a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conoc imientos».

    PLANIFICACIÓN:•Acciones manifiestas que permiten prever lospasos a seguir para alcanzar aprendizajes.

    METODOLOGÍA:

    •Conjunto de métodos, técnicas yestrategias planificadas y sistemáticas quelogran propiciar en los alumnos unaactividad mental constructiva.

    EVALUACIÓN:

    •Proceso pedagógico, sistemático,instrumental, participativo, flexible, analíticoy reflexivo, que permite interpretar lainformación obtenida acerca del nivel delogro que han alcanzado los estudiantes enlas competencias esperadas.

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    Ser competente implica posibilidades como: desenvolverse autónomamente, ejercer susderechos y tomar libremente sus decisiones, resolver problemas, asumir actitudes críticas antediversas situaciones, aplicar los conocimientos en contextos específicos. (MINEDUC: 2010)

    Las competencias deben servir para la vida. Para ello, en el área de Expresión Artística, seráimportante enfocar y desarrollar las competencias de cada una de las artes. En algunos casosno están explícitas.

    La competencia tiene 3 características fundamentales: 1. Está redactada en tiempo presente y en primera persona, porque es el alumno quien

    debe alcanzarla, con el apoyo y la mediación del docente.2. La competencia es holística, esto implica que en una acción debemos poner en juego

    nuestros saberes declarativos, procedimentales y actitudinales (saber, saber hacer ysaber ser).

    3. La competencia es el desarrollo de una habilidad para la vida, no para el momento; por

    lo tanto, la habilidad desarrollada acompañará a la persona a lo largo de su vida.” (CNB:2010)

    La diferencia fundamental entre un objetivo y una competencia es lasiguiente:

    a. La competencia es integral en cuanto a su expresión y alcance (implica que losestudiantes sepan utilizar sus conocimientos, valores y destrezas y los apliquen ensituaciones pertinentes). No así el objetivo, el cual apunta sólo a un aspecto dedesarrollo (cognoscitivo, psicomotriz o afectivo).

    b. La competencia es alcanzada por el estudiante. El objetivo es desarrollado por el

    maestro.c. La competencia se centra en el aprendizaje. El objetivo se centra en la enseñanza.Ejemplos:

    OBJETIVO COMPETENCIA

    El estudiante manejará el conocimiento de los signosmusicales.

    1. Utiliza la lectura musical en la ejecución deobras musicales dentro de un conjuntoinstrumental.

    El estudiante leerá sobre el aporte de los principalescreadores plásticos de Guatemala y el resto de América.

    2. Compara la producción simbólica de creadoresplásticos de Guatemala y el resto de América.

    El estudiante practicará las normas de dicciónadecuadas en el teatro.

    3. Utiliza elocuencia expresiva cuando interpretatextos en parlamentos teatrales asignados oseleccionados por sí mismo.

    El estudiante se comunicará correctamente por mediodel movimiento en una danza.

    4. Elabora frases de movimiento, lógicas yexpresivas, mientras involucra segmentosespecíficos de su cuerpo en una danza.

    El estudiante conocerá los distintos componentes delequipo audiovisual de registro.

    5. Graba técnicamente elementos del hablacotidiana por medio de equipo de registro deaudio.

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    OBJETIVO COMPETENCIA

    El estudiante valorará las manifestaciones de lasdistintas culturas de Guatemala.

    6. Participa en la organización de la tradición devolar barriletes y realiza un modelo original en elque aplica técnicas propias de la comunidad.

    Tabla 7

    Ejercicio: Transformar los siguientes objetivos en competencias aplicables en la ExpresiónArtística, atendiendo sus características fundamentales.

    OBJETIVO COMPETENCIA

    1. Explicar con propiedad ante sus compañeros

    que el lenguaje de la danza es un medio deexpresión artística y de comunicación.

    2. Mostrar conciencia del espacio, tiempo ymovimiento en el desarrollo de sushabilidades psicológicas y corporales.

    3. Apreciar el valor de la danza como desarrollohumano y como arte universal y lospromociona en la comunidad educativa.

    4. Expresar claramente, con fluidez losenunciados teatrales ejercita correctamenteel diafragma al emitir la voz en las prácticasde obras o para procesos de aprendizaje.

    5. Apreciar el teatro como herramienta didácticapara desarrollar habilidades y destrezasartísticas en niños y niñas de 0 a 6 añosdentro de lo escolarizado y no escolarizado.

    6. Evaluar con propiedad representacionesteatrales expresadas por sus compañeros(as)dentro y fuera del aula.

    Tabla 8

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    En el momento de planificación de los aprendizajes es importante tomar en cuenta: lascompetencias, indicadores de logro, contenidos, procedimientos (actividades de aprendizaje yde evaluación) y recursos. El formato que se utilice puede ser horizontal o vertical.

    Tabla 9«En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen areducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadoresde logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma,

    Carrera Grado Sección

    Docente Subárea de aprendizaje

    Competencia Indicadoresde logro

    Contenidos ActividadesRecursos

    De aprendizaje De evaluación

    Observaciones:

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    permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán paraasegurar el alcance de los elementos curriculares.

    Planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, significa tomar decisiones. En elcaso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsablesde planear la tarea educativa.» (MINEDUC:2010)

    La importancia de la planificación está en que:

    - Ayuda a optimizar el tiempo de trabajo- Disminuye la improvisación- Contribuye a tomar decisiones oportunas- Favorece la secuencialidad del proceso- Permite anticipar y prever situaciones que requieren remedio o atención adicional a lo

    normal.

    CARÁCTERÍSTICAS Y POSIBILIDADES DE LOS DISTINTOS TIPOS DEPLANIFICACIÓN

    • Toma las grandes temáticas que especifican las áreas osubáreas del currículo. Es un procedimiento abarcador.Incorpora las competencias, indicadores de logro ycompetencias específicas. Sin embargo, se corre el riesgo deinvisibilizar la globalidad general del currículo.

    PORUNIDADES

    • Esta planificación es muy afín a las artes. Consiste en definirun propósito a cumplir, o una situación a solventar. Eltrabajo se enfoca a la consecución de lo propuesto. Favoreceel trabajo en equipo y el florecimiento de las habilidades

    personales. Puede encontrar la limitación de la parcialidaden la distribución de las tareas.

    PORPROYECTOS

    • Se toma un tema de interés para los estudiantes y sedesarrolla desde distintos puntos de vista. Mantendrá la

    atención durante mucho tiempo, por haber surgido delestudiantado mismo. Puede limitar la visión a otros puntostambién necesarios e interesantes.

    POR

    CENTROS DEINTERÉS

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    Figura 5

    La planificación debe responder a los intereses, necesidades y posibilidades de los estudiantesy el profesor. Habrá que realizar adecuaciones, muchas veces, para compatibilizar éstos conlos proyectos generales de la institución educativa.

    A continuación se da un ejemplo de

    PLANIFICACIÓN POR PROYECTOPara la elección del proyecto, puede partirse de:

    - Los intereses de los estudiantes- Las necesidades de la institución o la comunidad

    - Los requerimientos de una circunstancia particular (efeméride, situación política,climática, de época, etc.)

    • Es un tipo de planificación organizada porespacios de tiempo fijos a lo largo dedeterminado período. Es organizada yestructurada, minimiza la improvisación. Puedetomar un carácter rígido y limitar que elementosde bloques anteriores o posteriores se inserten

    fuera de momento.

    POR BLOQUES

    • En este tipo de planificación se busca la

    integración de una, dos o más áreas del currículo.Favorece la integración, pero puede dar margen adesorganización si no se manejaapropiadamente.

    POR TEMASGENERADORES

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    COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDOS

    Transmite su cultura através de las diferentesexpresiones artísticas alaplicar los conocimientos ytécnicas pertinentes.

    Ejecuta acciones artísticasen diversas actividades.

    Organización de eventosculturales y artísticos del centroeducativo.

    PASO 1Ubicar las competencias, indicadores de logro y contenidos con relación al proyecto

    ele ido.

    PASO 2

    Definir y contextualizar el proyecto. Esto se logra dialogando con los estudiantes, con baseen los intereses, necesidades osibilidades.

    En este caso los jóvenes deciden investigar sobre la música que escuchan, la música de supredilección y la música “representativa de Guatemala” que no siempre es recibida con

    agrado por todos. A partir de los resultados, presentarán un espectáculo musical.

    PASO 3Estudiantes y profesor definen la estrategia de audiciones. También el documento de

    cómputo para la frecuencia de difusión de música en los medios. Deciden cómo procesar los

    datos ara re arar el re ertorio ue se resentará en el es ectáculo.

    En nuestro caso los jóvenes manifiestan interés por realizar unaPresentación sobre : GUATEMALA A TRAVÉS DE SU MÚSICA.

    PASO 4Se fijan parámetros: tiempo, recursos y cronograma para recolección de datos, así como

    calendario de ensayos, fecha y requerimientos para la presentación pública.

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    En la descripción del proyecto anterior ha quedado evidenciada la metodología de abordaje y laimportancia de la sistematización del proceso.

    Los contenidos que ocuparon preponderancia durante mucho tiempo dentro del sistemaeducativo, quedan inmersos en el desarrollo de las actividades generales.

    El módulo de aprendizaje: Fundamentos del Currículo , dice que:

    “… los contenidos son el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que seconstituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.”

    A manera de recordatorio, se cita la clasificación de los contenidos, según el Currículo NacionalBase:

    «Los contenidos declarativos se definen como el saber qué, están referidos a hechos, datos,conceptos y principios.

    Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer, la ejecución de procedimientos,estrategias y técnicas, entre otros.

    No hay ninguna fuente en el documento actual.

    El proyecto del espectáculo musical se realizará durante ocho semanas.Se distribuyen tiempo y actividades así:

    Semana 1: ¿Qué escuchamos los jóvenes? Encuestas.Semana 2: ¿Por qué escuchamos esta música? Procesamiento de datos.

    Foro de discusión.Semanas 3 y 4: La música de los distintos Pueblos de Guatemala.

    Acercamiento apreciativo: organología, características,representantes, obras, ritmos.

    Semanas 5 a 8: a) Selección del repertorio, ensayos vocales e instrumentalesb) Preparación del espectáculo. Organización de comisiones:- Escenario y salón; - Audio y montaje; - Promoción invitaciones;- Programa y regidor de escena; - Atención a invitados

    Se determina que los recursos serán: radios que se escuchan localmente, músicosinvitados, instrumentos musicales, escenario para presentaciones, equipo de amplificaciónde audio, sillas.La realización del concierto implica gastos que se cubrirán con una cuota mínima.

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    Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que semanifiestan por medio de las actitudes» (MINEDUC:2010)

    Haciendo la vinculación de los tipos de contenidos con cada una de las artes, podemosejemplificarlos de la siguiente manera:

    ARTESCONTENIDO

    DECLARATIVOCONTENIDO

    PROCEDIMENTALCONTENIDO

    ACTITUDINALMúsica Audición de repertorio

    vocal tradicional delos 4 Pueblos deGuatemala en susidiomas originales.

    Interpretación derepertorio de cancionespopulares tradicionalesy análisisliterario, musical einterpretativo de lasmismas.

    Valoración deinterpretación apartir de laautenticidad, calidadvocal, técnica ypresencia escénica.

    Teatro Identificación de los13 signos del Teatro.

    Utilización de los 13signos del Teatro en

    interpretacionesdramáticas.

    Manifestación deexpresividad y

    naturalidad durantela interpretaciónescénica.

    Danza ymovimientocreativo

    Ubicación de ejes deequilibrio y patronesde coordinacióngeneral, lateral ycruzada.

    Ejercitación de ejes deequilibrio y patrones decoordinación general,lateral y cruzada.

    Valoración de supropio cuerpo, susfunciones y elmovimiento.

    ArtesPlásticas

    Identificación deelementospostmodernistas eninstalaciones urbanas.

    Observación deinstalaciones y análisisde las mismas enrelación con la

    propuesta estéticadesarrollada.

    Apreciación deltrabajo artísticocontemporáneo conconocimiento de

    causa yconsecuencia. Artes Audiovisuales

    Grabación y registroaudiovisual enformato defotomontaje.

    Elaboración de story-board y recuperación deprocesos cotidianos deintercambio familiar.

    Valoración de lafamilia como motivopara la creaciónartística audiovisual.

    Culturas deGuatemala

    Clasificación de losdistintos tipos de

    juegos y juguetestradicionales.

    Realización de juegos y juguetes tradicionalescon grupos de niñosinvitados.

    Valoración de laherencia lúdica comoparte del desarrollohumano en función

    de la pertenencia aun grupo etnoculturalespecífico.

    Tabla 10

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    EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    «El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimientoinformación con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o

    no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como untodo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre desubsumidores o ideas de anclaje.

    La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en lamente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción conel mismo.

    Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidosadquieren significado para el estudiante produciéndose una transformación de lossubsumidores de su estructura cognitiva, que resultan así progresivamente másdiferenciados, elaborados y estables». (Ausubel: 1976. Moreira: 1997).

    EJEMPLOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASESEGÚN EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR La clase tiene tres fases:

    FASE INCIAL

    • a. Desafío• b. Exploración de

    conocimientosprevios

    FASE INTERMEDIA

    • a. Organizadoresprevios o puentes

    cognitivos.• b. Nuevos

    aprendizajes .

    FASE FINAL

    • a. Integración delos aprendizajes

    • b. Evaluación delos aprendizajes

    Figura 6

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    FASE INICIAL

    • a. Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las

    competencias cuyo logro se espera.• b. Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos o esquemas del

    estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por eldocente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, es másbien, traer a la conciencia presente del estudiante la información y sus experienciasanteriores. ¿Cómo se plantea? Por medio de preguntas, diálogos en parejas o enequipos, videos y otros.

    FASE INTERMEDIA

    • a. Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que utiliza el docente,entre ellos: lecturas, artículos de periódicos, páginas de libros o Internet, conferencias deexpertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer relaciones entre susconocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.

    • b. Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos, información, experiencias,actitudes, prácticas de operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias delas áreas y subáreas que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará elestudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia laorganización de la información y el procesamiento de estrategias de utilización denuevos aprendizajes.

    FASE FINAL

    • a. Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajesadquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas o subáreas ypermiten conocer el avance en el desarrollo o logro de la competencia.

    • b. Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades planificadas para la

    unidad, proyecto, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización denuevas situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto dedemostrar el nivel de logro de la o las competencias.A estas situaciones desconocidas se les llama situaciones problema o de evaluación.

    Una clase en la que el estudiante realiza aprendizajes significativos, inicia con un reto quegenera la exploración de los conocimientos previos de los estudiantes.

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    Continúa el proceso de ejercitación del conocimiento, por medio de puentes cognitivos uorganizadores previos.

    Finalmente se llega a la etapa de integración de los aprendizajes nuevos; y se culmina conlos problemas de evaluación, o situaciones desconocidas que generan en el estudiante lanecesidad de aplicar los nuevos conocimientos.

    PLANIFICACIÓN POR PROYECTO, EJEMPLO (Referencias: CNB de Bachi llerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación. Pág. 249)

    CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

    3.2.2 Creación deuna obra artísticautilizando variedadde técnicas yrecursostecnológicos.

    FASE INICIAL:

    a) Desafío- El docente facilitador propone un juego rítmico de eco ritmos corporales. Por

    medio del mismo invita a atender la secuencia corporal asociada a lapercusión rítmica.

    b) Exploración de conocimientos previos- Se continúa con un juego rítmico tradicional que incluye palabras, movimiento

    y palmadas. Se varía en cuanto a velocidad, intensidad y formas de ataque,para visibilizar la seguridad en la ejecución.

    FASE INTERMEDIA:

    a) Organizadores previos o puentes cogni tivos- Se forman grupos de cuatro y se colocan en parejas uno frente a otro, cada

    quien con un vaso y una cuchara plástica.

    - A través de un común acuerdo se propone un juego rítmico que involucrapreguntas y respuestas, a la vez, combinaciones rítmicas asociadas a lapalabra, creando una secuencia rítmica que se repite

    - Se ensaya varias veces, hasta que se domina la ejecución.- Se varía, aumentándole un grado de dificultad, ya sea en el movimiento, en la

    palabra o en la secuencia.- Se ejercita nuevamente hasta que se domina.- Se varía, por tercera vez, en alguno de sus otros componentes.

    ESPECIALIDAD: MÚSICACOMPONENTE: CREACIÓNCOMPETENCIA: 3. Aplica una de las disciplinas artísticas en creaciones propias, paradesenvolverse de manera interactiva en la soci edad.INDICADOR DE LOGRO: 3.2 Demuestra sus habil idades en la ejecución y creación de obras de

    arte.RECURSOS: Vasos y cucharas plást icas.TIEMPO: dos períodos de clase.

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    - Se ejercita, hasta que se domina a una velocidad rápida y con seguridad.

    b) Nuevos aprendizajes- Se amplían los grupos a la cantidad de 8 personas, y se invita a cada equipo

    a inventar una variante del juego, a ejercitarla y compartirla con otros grupos.- Se invita a cada grupo a inventar una nueva secuencia de juego, se ejercita y

    comparte con los demás .

    FASE FINAL:

    a) Integración de los aprendizajes- Ante el grupo grande, los equipos de trabajo presentan sus nuevas fórmulas

    rítmicas.- De manera simultánea, dos equipos ejecutan sus frases rítmicas, sin

    confundirse, para demostrar la independencia auditiva y la capacidad deconcentración en la ejecución de su motivo rítmico.

    - Se comenta grupalmente sobre el grado de dificultad de las propuestas y lacomplejidad de realización de polirritmias corporales con soporte instrumental(el vaso).

    b) Evaluación de los aprendizajes- Cada estudiante lleva a su casa varias ideas rítmicas que comparte a manera

    de juego con su familia.- Individualmente prepara una nueva secuencia rítmica para la próxima clase.

    La misma puede partir de los ejemplos ejercitados, y puede variar en un100%, para romper la esquematización propuesta.

    EVALUACIÓN:

    1. DIAGNÓSTICA:Se realiza cuando el arte - educador musical propone los dos primeros juegosrítmicos iniciales. Allí determina aspectos como: periodicidad en la respuesta,memoria auditiva, ritmo, acoplamiento grupal e integración grupal.

    2. FORMATIVA

    A) AUTOEVALUACIÓN:Evaluación personal realizada por el estudiante. Alobservar sus propias creaciones, aportes y participación en la creación yejecución colectiva.

    B) COEVALUACIÓN:Evaluación compartida entre dos o más estudiantesque han trabajado juntos en tareas que requieren el aporte colectivo.

    Al revisar la sincronía en la ejecución en parejas y en grupos de 8. Si noprincipian juntos, el ejercicio rítmico se detiene y no logran terminar atiempo.

    C) HETEROEVALUACIÓN:Evaluación realizada por el docente, quien pormedio de instrumentos específicos revisa los logros obtenidos.El estudiante preparará los instrumentos propios en clase y los traerá a lasiguiente clase (vaso plástico y cuchara).

    Tabla 11

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    CONSIDERACIONESEn el ejemplo anterior se trabajó sobre el área específica de Música, fueron utilizados dosperíodos de clase, cada uno de 40 minutos. Los logros parciales de la clase, no constituyennecesariamente la comprobación de que se ha alcanzado la competencia. Pasos como éste

    constituyen un elemento de la cadena para reforzar indicadores de logro que remitan a laobtención total de la competencia en etapas posteriores. Probablemente, en distintasocasiones, habrá que retomar la ejercitación, para llegar a la adquisición de las destrezas,habilidades y conocimientos que enmarca la competencia.

    EJERCITACIÓN DE CIERRE

    1. Recuerde tres experiencias de aprendizaje significativo que Ud. vivió cuando eraestudiante. Anótelas en los siguientes espacios, por favor:a) ____________________________________________________________________

    ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________

    b) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________

    c) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________

    2. Recuerde ahora, dos experiencias de aprendizaje significativo, que Ud. considera haberfacilitado a sus estudiantes en algún momento. Anótelas a continuación:

    a) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________

    b) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________

    3. Redacte una definición personal de Aprendizaje Significativo: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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    En el proceso de aprendizaje significativo, la relación entre Docente – Estudiante, esfundamental debido a que:

    El ESTUDIANTE:

    El PROFESOR:

    Figura 7

    Fuente: Manual de Lengua y Literatura en L1 para 4to. Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación..

    ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEN LAS DISTINTAS ARTES QUE COMPONEN EL ÁREA DEEXPRESIÓN ARTÍSTICA

    La enunciación del área de Expresión Artística se ha centrado en 4 componentes básicos:Sensopercepción, Comunicación, Creación y Apreciación. Cada uno de ellos es abordado de

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    distinta manera por cada una de las artes, dada la naturaleza intrínseca de las mismas. Se danejemplos de cada una, relativos a los distintos componentes.

    Figura 8

    Cada especialidad artística tiene un campo inmenso de posibilidades desde las cualesbusca el logro de las competencias del área y del currículo en general. Recordemosque el orden de los componentes no implica posición ni jerarquía dentro del trabajo en

    el aula. Se anotan en orden consecutivo por necesidades enumerativas, pero en lacotidianidad y realidad, se manifiestan integrados unos con otros. Recuerde tambiénque los nombres anotados a continuación constituyen el referente inicial. En labibliografía especializada de cada una de las subáreas, usted puede encontrar detallesespecíficos sobre los alcances y profundidad de cada estrategia.

    La sensopercepción es el componente básico en el trabajo artístico. El despertar de lasensorialidad es clave para toda respuesta del ser humano a cualquier tarea y enfunción de aprendizaje, aún más. El desarrollo de las potencialidades de ver, escuchar,tocar, oler, gustar y en fin, sentir, es la puerta abierta al desarrollo de la sensibilidad.

    Actividad

    Motivación

    ReflexiónConfrontaciónde ideas

    Resolución deproblemas

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    1.Música - Caminatas auditivas, con ojos vendados- Descubrimiento sonoro de su cuerpo.- Descubrimiento sonoro de los elementos y objetos circundantes (voces, personas,

    materiales, vehículos, máquinas, etc.)

    - Distinción de variantes auditivas de intensidad, duración, altura y timbre.- Identificación de paisajes sonoros: de su centro educativo, de su familia, de su comunidad,de su país, de su época, etc.

    2.ArtesPlásticas

    - Percepción de imágenes desde la naturaleza.- Observación del entorno visual.- Atención visual de formas, colores, tamaños, posiciones, etc.- Ubicación visual de elementos ajenos a un paisaje dado.- Elaboración de mapas visuales de sí mismo, de su familia, de sus emociones, de su

    pueblo y cultura.3.Danza yMovimientocreativo

    - Descubrimiento del propio cuerpo.- Tensión y distensión de los músculos del cuerpo.- Relajación y acomodación corporal.- Colocación postural y postura.

    4.Teatro - Apropiación de su espacio escénico: desplazamiento escénico libro, intencionado,parcializado (espacios escénicos: el aula, ,el patio, el jardín, el campo deportivo).- Apropiación de la corporalidad personal: segmentos, articulaciones, apoyo, traslado de

    peso, planos, ejes.- Mecanismos locomotores.- Atención auditiva: a llamadas, palabras, interjecciones, onomatopeyas y otros elementos

    dramáticos.5.ArtesAudiovisuales

    - Percepción de la imagen como signo fijo.- Percepción de la imagen en movimiento.- Distinción de imágenes simbólicas.- Percepción de sonidos ausentes (imaginación auditiva) en presencia de imágenes.- Percepción de imágenes ausentes (imaginación visual) en presencia de sonido y música.

    6.CulturasdeGuatemala

    - Percepción e identificación de sonidos y música a partir de lo propio.- Percepción de tamaños, colores, formas y elementos visuales a partir de la propia cultura.- Percepción de olores representativos de personas, pueblos y sociedades.- Percepción de sabores a partir de la producción, gastronomía y elaboración representativa

    personas, familias, pueblos y culturas.

    Tabla 12

    El componente COMUNICACIÓN, lleva implícita la vivencia, desarrollo y utilización del lenguajeartístico propiamente dicho. Por tanto, las enumeraciones siguientes corresponden arealizaciones artísticas.

    1.Música Desde la perspectiva sonora:- Sonorización de ambientes, imágenes fijas, imágenes en movimiento (videos), cuentos

    e historias orales, movimientos, ambientaciones sonoras.- Diálogos con sonidos desde celulares, máquinas, computadoras, juegos electrónicos,

    etc.

    COMPONENTE 1: SENSOPERCEPCIÓN

    COMPONENTE 2: COMUNICACIÓN

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    Desde lo vocal:- Canto al unísono y grupal por superposición, canon, ostinato, obligato, dos, tres y más

    vocesDesde lo instrumental:

    - Interpretación individual y colectiva: percusiva, melódica y armónica.- Integración y combinación de voces e instrumentos; instrumentos y útiles sonoros, útilessonoros y voces; instrumentos, útiles y voces.

    - Festivales de la canción, marimba, música garífuna, bandas y orquestas entre otros.2.ArtesPlásticas

    - Diálogos visuales con el entorno: captura de imágenes que se plasman gráficamente.- Realización de murales interiores y exteriores.- Juegos plástico-creativos de alfabetización visual: técnicas básicas, procesos expresivos.- Historias pintadas, esculpidas, dibujadas, plásticas.- Modelos para armar y desarmar.- Mosaicos, modelados, cerámica y otras expresiones.

    3.Danza yMovimientocreativo

    Desde la expresión corporal y el movimiento creativo:- Coordinación de secuencias corporales.- Dibujar con el cuerpo a partir de los siete movimientos naturales.- Movimientos usando niveles, amplitud y direccionalidad.- Creación de formas con el cuerpo: curvas, rectas, en contraste, en simetría.Desde la danza:- Danzas libres con movimientos expresivos contemporáneos.- Danzas tradicionales con coreografías de distintos lugares y épocas.

    4.Teatro - Representación de imágenes, objetos y roles de actividades cotidianas por medio delmovimiento, cuerpo y voz.

    - Juegos de espejo: imitación gestual, facial.- Técnicas de proyección de la voz: Repetición de palabras, frases cortas, poemas, narraciones.- Representación de imágenes familiares: frases, posturas, gestos, movimientos y otros.- Los 13 signos del Teatro como elementos de representación.- Técnicas de mimo.- Títeres y fantoches.

    5.ArtesAudiovisuales

    - Sensibilización a la imagen: Selección del material, exposición de la imagen y correlación deimagen con el argumento.- Manejo técnico de equipo audiovisual.- Registro de actividades cotidianas con equipo audiovisual a su alcance.- Organización de material audiovisual (edición) con fines artísticos.- Experimentación audiovisual con movimientos, sonidos, luces e historias.- Elaboración de formatos de estructuras narrativas audiovisuales.

    6.CulturasdeGuatemala

    - Visitas culturales: Acercamiento físico y contacto con personas, comunidades y expresionesculturales y artísticas de cada uno de los 4 Pueblos del país.

    - Intercambios estudiantiles: entre jóvenes de los distintos Pueblos del país, para convivir eintercambiar culturalmente.

    - Foros, debates y discusiones: sobre temas de multiculturalidad e interculturalidad; artes ypropuestas estéticas; industrias culturales y descolonización, entre otros.

    - Lecturas sobre temas de estudios culturales, hegemonía y destrucción cultural, globalizacióncultural, descalificación cultural y relativos al tema.

    Tabla 13

    Generalmente, como consecuencia del alcance de competencias artísticas, se produce lacreación. En ella se conjugan elementos expresivos personales, con motivaciones surgidas delcontexto social, combinadas con la posibilidad de manejo técnico del lenguaje artístico con elque se manifestará. La creación puede tener un margen de inducción que desencadene los

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    procesos generales, pero busca la generación de arte de manera que posibilite el libre fluir deconceptos, ideas, emociones, sentimientos y propuestas personales.

    1.Música - Juegos de pregunta y respuesta musical (para improvisación de enunciados rítmicos,melódicos, armónicos o integrados).- Musicalización de poemas y narraciones.- Te cuento… te canto (generación de canciones, vocales y/o instrumentales como recursoexpresivo personal).- Unidos por la música (generación de ensambles instrumentales, con armonización yarreglos de creación individual o colectiva surgidos en clase, a partir de melodíasexistentes u originales).

    2.ArtesPlásticas

    - Ventanas al mundo: realizaciones individuales desde diferentes proyectos de plástica,presentados en bloques de exposición colectivos.- Metamorfosis: transformación de elementos naturales o artísticos realizados por otros, encreaciones propias por medio de adición, eliminación o cambio de elementos constitutivos- Instalaciones artísticas juveniles: espacios para presentación de creaciones inusuales enel marco de la propuesta estética contemporánea.

    3.Danza yMovimientocreativo

    - Mi cuerpo cuenta una historia: generación argumental a partir del movimiento creativo- Mi compañero de baile: elemento acompañante inusual (globo, trozo de tela, bandera,etc.) para compartir movimiento y desplazamiento creativo mientras se escucha la música- Al estilo del cine mudo: con música de fondo se improvisa individual o grupalmente,creando historias de danza y movimiento.- Coreografías sociales: con bailes de salón que incluyen pasos y movimientospreestablecidos, se generan coreografías organizadas grupalmente.

    4.Teatro - Palabras contradictorias: Colocados en parejas, responden sucesivamente, uno al otro,con palabras contrarias a la primera que se enuncia.- Improvisación de escenas: Se eligen situaciones cotidianas a partir de las cuales, enequipos de 4 ó 5 personas, se realizan las representaciones- Escenificación de chistes: se eligen roles de personajes, se caracterizan y representan enequipos.- Columna vertebral: Se entrega a cada participante un objetivo en el contexto de unaescena común. Ninguno sabe qué persigue el otro, hasta que de la interacción descubrenlos propósitos de los demás.- Guiones colectivos: se elige un tema o problema de interés colectivo en el grupo, seconstruye el desarrollo del mismo y se plasma en realización escénica.

    5.ArtesAudiovisuales

    - Creación en formatos narrativos audiovisuales: fotográficos, radiales, audiovisuales,interactivos.- Experimentación colectiva: con espacios, tiempos y diálogos para creacionesaudiovisuales por equipos.- Cine de nuestro instituto: Jornadas de proyección de cortometrajes, videoclips, y spotspublicitarios realizados por los estudiantes.- Radio - periódico juvenil: Espacio radial de difusión en el plantel educativo, producido y

    generado por los estudiantes de 5º. Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación enEducación6.Culturas deGuatemala

    - Sonidos desde mi cultura: Espacio para creación musical utilizando instrumental, formastradicionales compositivas, y otros procedimientos desde la cultura propia del estudiante y

    desde otras culturas de Guatemala con las que desee trabajar.- Cosmovisión desde la plástica: Representaciones en tejidos, cerámica, pintura, esculturay otras manifestaciones, representativas de cada una de las culturas del país, al alcance

    de jóvenes de esa cultura y de las otras de Guatemala.- Representaciones escénicas de Guatemala: Puesta en escena de bailes, danzas,coreografías y textos que expresan las relaciones de teatro-danza de cada uno de los

    COMPONENTE 3: CREACIÓN

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    Pueblos del país.- Fiestas populares: recreación de las distintas fiestas, fechas particulares, institucionessocioculturales (desfiles, convites, jaripeos, etc.), que reflejan esencialidades de la vida

    artística y cultural de los distintos Pueblos del país.Tabla 14

    EJERCICIOAhora, lo invitamos atentamente a evocar algunas estrategias que Ud. ha utilizando en suexperiencia docente. Por favor, le solicitamos que comparta algunas de esas experiencias ylas escriba sintéticamente a continuación .

    ESPECIALIDADARTÍSTICA

    CONTENIDO: ESTRATEGIA SU EXPERIENCIA EN LAAPLICACIÓN DE LAESTRATEGIA:

    EducaciónMusical

    1.2.1.Identificación delos elementosestructurales dela música (verpartitura al finaldel ejercicio).

    Artes Plásticas1.1.1.Interpretación designificados enobras de pinturay escultura.

    Teatro

    2.2.3. Creacióncolectiva demontajesescénicos demúsica, danza yteatro

    .

    Danzay Movimiento

    Creativo

    3.2.5. Ejecuciónde ejercicios deexpresióncorporal, facial,vocal y manual.

    Artes Audiovisuales

    3.1.2. Utilizaciónde recursostecnológicos queapoyan einfluencian lacomunicación deideas.

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    Culturas deGuatemala

    2.4.4.Interpretación delas artespopulares ytradicionales enel contexto delpatrimonioculturalguatemalteco.

    Tabla 15

    La relación entre metodología y estrategias es directa. El docente tiene que elegiradecuadamente la estrategia más conveniente en función de alcanzar la competencia, ya que laselección adecuada de las mismas contribuirá a facilitar la obtención de la competencia.

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    Sección III Evaluacióna) Ubicación temática

    Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración enlos estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz ode forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar launidad; sin provocar un proceso de reflexión y análisis.

    Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevasgeneraciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule lashabilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota.

    Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomardecisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas deenseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, laevaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación.

    Figura 9

    Fuente: DIGECUR, 2013

    APRENDIZAJEResolver problemas quese presentan lograndociertas competenciasplanteadas.

    ENSEÑANZAMediación de lascondiciones apropiadaspara que se dé unaprendizaje significativo.

    EVALUACIÓNProceso sistemático quepermite interpretar lainformación obtenidaacerca del nivel de logroalcanzado por losestudiantes.

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    Mapa conceptual No. 2

    Figura 10

    Fuente: DIGECUR, 2013

    La evaluación

    El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico yreflexivo.

    es

    permite

    Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzadolos estudiantes en el roceso de a rendiza e-evaluación-enseñanza.

    sus elementos son

    Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.

    según

    Sus funciones Sus participantes

    puede ser puede ser

    Diagnóstica

    Formativa

    Autoevaluación

    Coevaluación

    utilizando

    Técnicas

    ue ueden ser

    De desempeño, observación o pruebas objetivas.

    auxiliándose

    De un instrumento de evaluación.

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    b) Elementos de la evaluación

    Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuentalos elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos.

    Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presentaa continuación:

    Figura 11

    1. Competencia: El docente debe seleccionar la o las competencias a desarrollar en el estudiantedurante un periodo de tiempo.

    2. Indicadores de logro: Orientan el desarrollo de las competencias y la evaluación del nivel delogro de las mismas.

    3. Contenido: Es el medio para desarrollar las competencias en los estudiantes, orientan lasactividades de aprendizaje y evaluación, así como el establecimiento de los criterios de evaluación.

    4. Criterios de evaluación: El docente debe establecer de manera concreta los aprendizajes aalcanzar por los estudiantes, de acuerdo a los indicadores de logro y contenido. Asimismo orientan

    las actividades de aprendizaje y evaluación.

    5. Actividades de aprendizaje: Son todas la acciones que facilitan el desarrollo de lascompetencias en los estudiantes, deben responder a los indicadores de logro, contenido y criterios

    de evaluación.

    6. Actividades de evaluación: Son las acciones que se realizan para determinar el nivel de logro dela competencia, están estrechamente relacionadas con los indicadore sde logro, contenido y

    responden a los criterios de evaluación.

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    Criterios deevaluación

    Técnicas deevaluación

    Instrumentos deevaluación

    c) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación

    En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en

    Educación (2010), se proponen criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, loscuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a losdocentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel deaprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo,según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirseque funcionan como reguladores de las estrategias de aprendiza