Educatia timpurie (1)

8/2/2019 Educatia timpurie (1)

1/51

DEZVOLTARE,NVATAREIEDUCATIE

LAVRSTELE MICI

Educatia timpurieprof.univ.dr.Ecaterina Vrasmas

Facultatea de Psihologie si Stiintele EducatieiUniversitatea din Bucuresti


2/51

cuprins1. Educaia timpurie ca domeniu multiplu i

nou de studiu i aciune.2. Educaia timpurie n cadrul educaiei

pentru toi.3. Definiia educaiei timpurii4. Educaia la vrstele mici ca obiectiv al

politicilor internaionale5. Nevoile de dezvoltarea ale copiilor mici6. Stimularea ca specific al dezvoltrii la

vrstele mici7. Tendine


3/51


4/51

DECE

? Lumea n care trim este tot mai

complex. Avem nevoie de tot mai multinformaie i construim tot mai multe puni

pentru a comunica unii cu alii. Devine tot mai evident c modul n carencepe

viaa fiina uman este hotrtor pentruevoluia s social i individual.

Cele mai importante descoperiri ale tiinelor

sociale, educatorilor i ale disciplinelor bio-psiho- sociale ncearc s identifice factoriicare dau un start ct mai adecvat n viafiinei umane.


5/51

1. Educaia timpurie ca domeniumultiplu i nou de studiu iaciune.Educaie i ngrijire timpurie pentru dezvoltare(ECCD)

Educaie i ngrijire timpurie pentru dezvoltare

constituie un concept i o orientare actual care ncearcs dea rspunsuri la nelinitile i descoperirile referitoarela noile generaii. (Early Childdhood Care forDevelopment, ECCD).

Este vorba n acelai timp, de o disciplin nou de studiucare combin elemente din mai multe cmpuri de

cunoatere i aciune i care include: stimularea copiluluimic, sntatea, nutriia, educaia timpurie, dezvoltareacomunitii, dezvoltarea femeii, psihologie, sociologie,antropologie, dezvoltarea copilului, i chiar economie.


6/51

Educaie i ngrijire timpurie

pentru dezvoltare La nivel internaional se acord tot mai mult importan

problematici care ine de recunoaterea faptului c nconstrucia vieii copilului mic, dezvoltarea intelectual,

emoional i fizic, socializarea i achiziiileculturale TOATE INTERACIONEAZ. Tocmai pentru c lumea copilului mic este adevratul

capital al viitorului, ECCD este recunoscut n toatlumea ca un element esenial al educaiei permanente i

n strategiile de susinere a dezvoltrii umane i sociale.

Mai mult, s-a demonstrat prin studii de cost-eficienfaptul c beneficiile economice i sociale ale ECCDacioneaz asupra individului i a societii ca un ntregcare depete costurile.


7/51

Educaia timpurie, (care cuprinde

i ngrijirea),componente

educationale

Educaia prenatal a familiei; Educaia copilului mic (0-1 an); Educaia i consilierea prinilor i familiei n general;

Educaia copilului ntre 1-3 ani; Educaia precolar sau preprimar; Educaia educatorilor pentru vrstele mici ale copiilor; Educaia comunitii; Educaia pentru sntate i educaia nutriiei ca parte a acesteia; Educaia preventiv pentru eliminarea riscurilor din copilrie; Educaia prevenirii i remedierii dificultllor instrumentale i

intervenia timpurie; Educaia ed.pentru comunicare i stimularea dezvoltarii, limbaj i

expresie; Educaia prosociala i educaia pentru participare i construcia

indentitii.


8/51

ET =Abordare multisectoriala,

holistica i pluridisciplinara

La copilul mic nu putem separa

Educaie

Protecie

Sntate


9/51

2. Educaia timpurie n

cadrul educaiei pentru toi Organizaiile internaionale construiesc

azi politici care se refer la o micare

globaln favoarea copiilor i copilriei. Este vorba de a orienta politicile i

practicile educaionale n aa fel nct sse schimbe direcia i filosofia, adicviziunea cu privire la valoarea i laimportana vrstei mici i a investiiilorpentru aceasta.


10/51

PENTRU O ALTA VIZIUNE !


11/51

Educaia timpurie este astfel ocomponent important aeducaiei pentru toi Identific startul dezvoltrii individuale; Construiete premizele socializrii i participrii sociale; Egalizeaz ansele la dezvoltare, participare i integrare; Responsabilizeaz educatorii, familia, comunitatea i

socieatatea; Propune i proiecteaz parteneriate educaionale avnd n

centru grija pentru dezvoltarea armonioas a fiecrui copil; Schimb modul de abordare a vrstelor mici att n teorie ct i

n practic; Ofer o perspectiv pozitiv, umanist, holistic asupra

educaiei, vrstelor copilrii mici, activitii de joc i nvare; Schimb curriculum, l flexibilizeaz pentru toi copiii; Vede grdinia ca o instituie a dezvoltrii, eliminnd viziunea

sancionatoare i etichetarea.


12/51

Premisa n Ed.Pt.Toi

Premisa de baz de la care pornete educaia timpurieca parte a educaiei pentru toi este c: investiia nvrstele mici-timpurii ale copilului promoveaz o

dezvoltare optimal tuturor copiilor. Dezvoltarea optimal este un concept care se refer laabilitile copilului de a achiziiona deprinderi icomportamente relevante din perspectiva individual icultural i care i permit copilului s:

s funcioneze n mod efectiv n contextulcurent, s se adapteze cu succes cnd contextul se

schimb; s neleag schimbarea.


13/51

ET= Sprijin pentru toi copiii

Parte component a familei sale, a comunitiii a valorilor culturale ale acestora copilul mic,de la 0 la 8 ani ( aa cum este definit n

documentele de lucru ale organismelorinternaionale) are nevoie s fie sprijinitndezvoltarea abilitilor sale fizice, mentale,sociale care i faciliteaz supravieuirea irealizarea individual i social de mai trziu.

Dac dorim s sprijinim copilul mic n procesuldezvoltrii sale trebuie s nelegem multiplelefaete ale dezvoltrii sale i s definim contextul

n care triete.


14/51

3. DEFINIIA EDUCAIEI

TIMPURII ET include toate formele de sprijin sau suport

necesare copilului foarte mic pentru a-i realizadreptul la supravieuire, protecie i pentru a ne

ngriji s i fie asigurat dezvoltarea de lanatere la 8 ani. (Evans, Meyer, Ilfeld, 2000,p.3)

Asigurareangrijirii, dezvoltrii i educaieioptimale a copilului, prin sprijin direct i indirectdat adulilor, familiilor, comunitilor i ntregiisocieti pentru a percepe copilria mic ca unstadiu esenial n devenirea uman i social aindivizilor.


15/51

ET ca educaie indirect

lucrul cu prinii pentru a le ntri deprinderile parentale, lucrul cu fraii i cu ntreaga familie pentru a rspunde

nevoilor specifice de dezvoltare ale copilului mic, promovarea serviciilor de ngrijire zilnic i opiunile

existente, sprijinirea femeilor i familiilor pentru a putea oferi suport

copiilor i din punct de vedere economic.De aici, PROGRAMELEECCD se adreseaz proceselor dincomunitate de tipul: construirea capacitilor familiilor i comunitilor,

identificarea i msurarea problemelor din comunitate irezolvarea acestora, dezvoltarea programelor intersectoriale, stimularea mobilizrii i participrii sociale.


16/51

De ce 0 la 8 ani ? 1. n termeni de teorie a nvrii, putem

spune c de la natere la 8 ani este o

perioad de via n care copilulnvapredominant fcnd (learning by doing),dei nu vom neglija nici faptul c el

nva i prin observare i ascultare.

Sa faca Sa observe Sa asculte


17/51

DE la 0 la 8 ani ?

Vom reine ca idei cheie, nevoiilecopilului de de a gsi n jurul su :

obiecte, ocazii, experimentare,

mediu sigur i stimulativ.


18/51

De ce 0 la 8 ani ?

Termenul de copilrie timpurie include nel i dezvoltarea prenatal icontinu

i n vrsta timpurie a anilor coliiprimare (6-8 ani) datorit experienelorcontinue ale copilului sau a continuriiexperienelor acestuia.


19/51

Etape ale copilriei timpurii

Cea mai rapid perioad de dezvoltare a creierului areloc n primii doi ani de via, determinnd n modsemnificativ structurile intelectuale, emoionale, fizice-imunologice i funciile sociale. (Mustard 1998, CarnegieCorporation, 1994, apud. Evans, Meyers, Ilfeld, E, 2000,p.12).

Experienele trite de copilntre 2 i 5 ani duc lafundamentarea nvrii viitoare i a educaiei formale idetermin deprinderile de ordin social.

Experienele copilului n timpul tranziiei ctre coala

primar (de la 4 la 6 ani) i apoi n cadrul colii (de la 6 la 8 ani) sunt hotrtoaredac ceea ce s-a nvat nainte de coal este susinuti dac copilului i merge bine la coal i mai trziu nvia.


20/51

Conceptele cheie n ET

ngrijire,

Nutriie, Mediu,nvare, Dezvoltare, Sprijin direct i indirect


21/51

ngrijirea

ngrijirea se definete ca un proces dincare rezult un mediu mbogit i care

poate sprijini dezvoltarea optimal acopilului. Practic, termenul de ngrijireine de cultur. Include tot ceea ceadultul i alte persoane semnificative n

viaa copilului sunt capabile s ofere,


22/51

Nutriie

Nu e vorba doar de hrana copilului ci de modul de hrnirea acestuia care nseamn un element cheie n vedereaunei creteri i dezvoltri sntoase. Studiile audemonstrat c un copil bine hrnit, (adic hrnitconsistent i cu o ngrijire atent) este mai rezistent laboli i nva mai bine dect cel care nu primete oasemenea hrnire. n aceeai msur, un copil neglijateste mai vulnerabil la mbolnviri i malnutriie i devinemai puin echipat i motivat pentru a nva. Studiileefectuate n ultimii 20 de ani de UNICEF au demonstrat iau propus campanii internaionale pentru a acoperinevoia copilului de calciu, magneziu, iod i fier.


23/51

Mediul cuprinde

mediu sigur i sntos, suportiv i cuinteraciuni adecvate, modele

potrivite, stimulare, protecie i timpcare sunt toate componente alerespectrii drepturilor copilului.


24/51

nvarea

Pentru dezvoltare este crucialnvareaAceasta este definit ca achiziii de cunotine,

deprinderi, obinuine i valori formate prinexperien, experimentare, reflecie, i sau studiui instruire. (MYERS,1995, apud Evans, Meyers,Ilfeld, 2000). Statutul curent de dezvoltare acopilului faciliteaz sau inhib att nvareaprezent ct i cea viitoare. (LEVINGER, 1992,apud Evans, Meyers, Ilfeld, 2000).


25/51

Dezvoltare, nvare, ngrijire

Astfelnvarea este oparte cheie a procesului dedezvoltare i rezultatele ei suntafectate de calitatea ngrijirii pe care

o primete copilul.


26/51

Dezvoltarea

Dezvoltarea este definit ca un procesde schimbare n care copilul ajunge s

stpneasc tot mai multe i complexeniveluri de micare, gndire, simire iinteraciune cu semenii i cu obiecteledin mediu

dezvoltarea sntoas, holistic acopilului este un drept fundamental alfiecruia.


27/51

Sprijin direct i indirect

Presiune i sprijin dou laturi aledezvoltrii i nvrii

Aciunile de sprijin presupun stimulareadezvoltrii implicnd presiune directasupra copilului dar i asupra celor din

jur


28/51

4. Educaia la vrstele mici caobiectiv al POLITICILORinternaionale Pentru a aborda educaia timpurie este bine s pornim de

la a nelege diferitele perspective n care poate ficonstruit.

Dac pornim n perspectiva nevoilorvor apela lacunotine psihologice i sociologice asupra dezvoltriiumane.

Dac accesm perspectiva drepturilorvom dezvoltaideile referitoare la politicile care nsoesc acest noudomeniu. Nu este suficient s argumentm nevoia de

educaie adecvat la vrstele mici: este nevoie ca ea sfie recunoscut prin drepturile acceptate i transformatn aciune real prin programe adecvate. La nivelulaciunii apare i calitatea acestor programe precum ieficiena lor.


29/51

Perspectiva drepturilor

Perspectica drepturilor descrie n primul rnd eforturileinternaionale de a stabili direcii strategice comunestatelor n aceast direcie.

Astfel, una din temele specifice de educaie pentrupoliticile UNESCO i UNICEF este dezvoltarea iprotecia micii copilrii. Este vorba de a ncurajacomunitile de a se preocupa i de a oferi condiiifavorabile pentru toi copiii mici, spre a le ncurajadezvoltarea.

Este vorba, cu precdere, de acele situaii n care copiiisunt defavorizai i devin vulnerabilin dezvoltaredatorit unor medii sociale marginale i-sau exclusive(srcie, orfani, HIV SIDA, minoriti, fete, etc)


30/51

Documentele POLITICILOR

InternaionaleDocumente internaionale care oglindescaceste drepturi sunt:

Conventia Drepturilor Copilului(1989),Declaratia Conferintei Mondiale despreEducatia pentru toti (EFA),(1990), SummitulMondial despre Copii, Declaratia de laSalamanca (1994), Conventia despre

Eliminarea tuturor Formelor de Discriminareimpotriva Femeilor (CEDAW), i altele.


31/51

Argumentele in sprijinul

investitiei n ET Argumentul drepturilor

Argumentul tiinific Argumentul economic Argumentul echitii sociale

Argumentul participriisociale Argumentul eficienei sociale


32/51

Argumentul drepturilor

Copiii au dreptul de a trai i de a-si dezvolta la maximpotentialul. Totii copiii. fr distinctie de sex, rasa, limba, religie sau de

orice fel, trebuie s aiba sansa de a-si dezvolta intregul

potential. Copiii, datorita vulnerabilitatii lor fizice i mentale, au

nevoie de ingrijire i atentie speciala. Copiii care traiesc in conditii foarte dificile au nevoie de

atentie speciala. Parintii i familiile(oricum ar fi definite)-atat femeile cat i

barbatii-au responsabilitatea primara pentru cresterea,

dezvoltarea, i educarea copiilor lor. Guvernele ar trebui s stabileasca o politica de mediu care

s permita familiilor i comunitatilor sa-si indeplineascaresponsabilitatile cresterii i protejarii copiilor.


33/51

Argumentul tiinific (1)

Cercetarea stiintifica stabileste importanta promovariidezvoltarii sanatoase in timpul primilor ani idemonstreaza ca programele de atentie integrata indezvoltarea timpurie ofera o oportunitate extraordinara de

a evita sau modera problemele de dezvoltare, aducandastfel beneficii durabile indivizilor i societatii. Dovezi din domeniile psihologiei, nutritiei, sanatatii,

sociologiei, psihologiei, i educatiei continua s seacumuleze, indicand ca anii timpurii sunt cruciali informarea inteligentei, personalitatii i comportamentuluisocial. Copiii se nasc cu cu abilitati fizice, sociale ipsihologice, care le permit s comunice, s invete, i sse dezvolte. Daca aceste capacitatinu nu suntrecunoscute i sustinute, acestea se vor vesteji in loc sinfloreasca.


34/51

Argumentul economic

ET conduce la beneficii economice pentrusocietate.

Exista o literatura stiintifica ampla care leagaimbunatatarile in scolarizare i invatare deangajarea crescuta i de productivitateaeconomica. Dar chiar fara aceste fapte, bunulsimt sugereaza ca o persoana care este binedezvoltata fizic, mental, social i emotional va fi

intr-o pozitie mai buna de a fi angajat i de acontribui economic in familie, comunitate, tara,decat o persoana care nu si-a dezvoltat acestecapacitati.


35/51

Argumentul moral

Copiii sunt viitorul;ei perpetueaza valorileculturale

Prin copii, umanitatea isi transmite valorile.Aceasta transmitere incepe cu copiii mici.Pentru a pastra valorile morale i sociale, saupentru a le schimba in bine-trebuie s incepemcu copiii. Valorile, cum ar fi traiul impreuna in

armonie i apreciand i protejand mediul, inceps se evidentieze in anii prescolari i pot fipromovate prin programe de copilarie timpurie.


36/51

Argumentul echitii sociale

Programele de copilarie timpurie promoveaza echitatea Asigurand un inceput cinstit copiilor, este posibil s

modifici inechitatile socio-economice i legate de gen

care provoaca probleme. Conditiile nesanatoase istressul asociate cu saracia sunt insotite de inechitati indezvoltarea timpurie i in invatare. Aceste inechitati ajutasau mentin sau amplifica inechitatile sociale i economiceexistente. Intr-un ciclu vicios, copiii din familiile cu resurseputine adesea cedeaza repede i progresiv inainteacolegilor lor mai avantajatiin dezvoltarea lor mentala i inpregatirea lor pentru scoala i viata, i acest gol nu seumple.


37/51

Argumentul participrii sociale

Copiii asigura un punct de plecare pentru actiunilesociale i politice care pot ajuta in a construi consensul iorganizarea pentru binele comun. Desi copiii nu pot vota,politicienii, in special la nivele locale, incep s apreciezefaptul ca acestia (copiii) pot asigura un punct de plecarepentru actiuni politice i sociale, construirea consensuluii a solidaritatii in comunitatile in care traiesc copii. Ingeneral, parintii sunt preocupati de un viitor mai bunpentru copiii lor i sunt adesea dispusi s colaboreze is se sacrifice pentru a indeplini acest scop.

O investitie in programele de copilarie timpurie poate fi oinvestitie in crearea unor cetateni mai educati.


38/51

Argumentul eficienei sociale

Adaugand o componenta ET alte programe sociale devin maieficiente Succesul unei varietati de programe sociale(de exemplu,

programe de supravietuire accentuand sanatatea i nutritia, sau

educatia din scoala primara, sau programele de dezvoltare afemeilor) pot fi ameliorate prin incorporarea unui element deatentie fata de dezvoltarea in copilaria timpurie. De exemplu,printre alte strategii, daca programele de sprijin parental suntoferite de sectorul de sanatate in adaugire fata de cu serviciilede remediere, creste sansele de supravietuire ale copilului; unaccent pe insusi procesul de hranire poate creste seminificativvaloarea suplimentatiei nutritionale; atentia fata de pregatirea

copiilor pentru scoala poate face programele educationale maieficiente; i programele de ingrijire ale copilului pot creste foartemult sansele femeilor de a participa in programe menite s lesprijine rolul productiv.


39/51

5. Nevoile de dezvoltare ale

copiilorCaracteristicile i nevoile copiilor mici Fiecare copil este o persoana unica cu un temperament

individual, stil de invatare, mediu familial, i modelul i

temporizarea cresterii. Pe masura ce se dezvolta copiii,au nevoie de tipuri diferite de stimulare i interactiunepentru a-si exersa abilitatile de evolutie i a-si dezvoltaunele noi. Este important s observam ca abilitatilementionate sub ce fac copiii nu ar trebui consideratedrept universale, in special in termenii manifestarii lor inactiunea copiilor. De altfel, abilitatile au nevoie s fieadaptate pentru a reflecta consideratiile culturale isansele disponibile copiilor pentru a-si dezvolta abilitatile,cunostintele, i abilitatile in general asociate cu o varstadata.


40/51

UNICITATEA

TOI COPIII au nevoi determinate decretere, nvare, dezvoltare, identitateafirmare.

Acestea sunt UNICE, determinate de zestreaereditar, de mediul social apropiat,experienele timpurii(rutine i evenimente) icontextul socio-cultural de dezvoltare.

Fiecare copil are anumite nevoi dar acesteasunt pentru adultul care l crete i ngrijeteanumite CERINE


41/51

De la NEVOI la CERINE

CERINEEDUCAIONALE

CERINEEDUCAIONALESPECIALE


42/51

6. Stimularea

Dezvoltarea normal a creierului se produce datoritstimulrii. Dac aceasta nu se realizeaz ntr-o manieradecvat, creierul nu se dezvolt n parametrii optimali inu se pot realiza competenele necesare dezvoltriipsihologice. La nivel neuronal conexiunile nervoasermn limitate, ramificaiile neuronale nu se realizeaz.

nvarea i produsele ei, rmn limitate, sau cel puininsuficiente pentru o adaptarea fireasc.

S nu uitm c dezvoltarea creierului este global i cacesta are nevoie de stimulare permanent prin cilesenzoriale i prin organizarea tot mai adecvat a micriii a manualitii.


43/51

Simurile i ncurajarea

explorrii Dac stimularea este cea care dezvolt creierul, (despre asta

vorbesc toate teoriile moderne), trebuie s ne intereseze ca prinprogramele educative aceste stimulri s ajung la creier. Cilede intrare n creier sunt cele cunoscute de simurile copilului:prin vz, auz, olfactil, tactil sau kinestezic. De aceeaprogramele educative pentru vrstele mici se preocup dedeschiderea cilor de transmitere a stimulrilor.

A doua direcie este cea care analizeaz i clarificrspunsurile date de copil stimulrilor diferite venite de la mediui intrate prin cile senzoriale. Adic limbajul ca rspuns lalimbaj, precum i abilitarea manual i explorarea obiectelor.Pentru copilul mic este deosebit de important s descifrm

mecanismele micrii, capacitatea de a explora, de a faceanumite lucruri, de a comunica. Prin aceste ci de comunicarei micare, copilul este stimulat i asta l ajut s i dezvolteinteligena. Sau ca s fim mai concrei cu descoperirilemoderne: inteligenele.


44/51

S nu uitm

La o simpl stimulare copilul poate gsio cascad de rspunsuri


45/51

Micarea

Sesizm uor c fiecare copil mic mult,nainte de a nva s se deplaseze. Micminile, braele, se ntoarce i se rsucete.Toate aceste micri provoac maturizareacreierului i declaneaz mecanismelenecesare micrilor tot mai complexe. Deaceea pe msur ce se dezvolt copilul trebuie

ncurajat s mnuiasc obiectele s mite i sse delaseze tot mai organizat n aa fel nctfolosirea minilor s fie tot mai coordonat.


46/51

Pentru prini i educatori

Pentru educatori este deci de subliniatfaptul c trebuie s ncurajm copilul mic

s se mite, s i foloseasc simurile,s dezvolte capacitile manuale i pecele intelectuale.

Asta n fiecare zi.


47/51


48/51

7. Tendine

Recomandarile UNESCO pentru statele lumii UNESCO recomand guvernelor s formuleze educaie

timpurie ca o prioritate i s investeasc pentru ea.

Msurile principale sunt: s pun la punct politici adecvate; s susin prin legislaie; s integraeze educaia timpurie ca o component a

educaiei pentru toi; politicile s fie bazate pe date riguroase i pe probe clare; politicile s fie urmate de practici potrivite precum i de

servicii de calitate; s fie adunate date suficiente i informaiic are s susin

formularea politicilor.


49/51

ET este unSTART BUN

Depinde de noi ca prini, cacercettori, educatori, profesori, ali

profesioniti i ca membrii aicomunitilor s influenm politicile ipracticile sociale, pentru a face

din programele de ET

un START BUN n viaa pentru toi copiii


50/51

O sut de citraducere i adaptare dup Loris Malaguzzi

Copilul are o sut de limbaje, O sut de mini, O sut de gnduri, O sut de moduri de a gndi Jocul i vorbirea.

O sut, mereu o sut De feluri de a asculta De a se minuna, de a iubi. O sut de jucrii Pentru a cnta i a nelege. O sut de cuvinte pentru a

descoperi, O sut de cuvinte pentru a

inventa, O sut de cuvinte pentru a visa. Copilul are O sut de limbaje (i o sut de sute de sute nc). Dar... i se fur nouazecisi nou. coala i cultura

Separ capul de corp . I se spune copilului S gndeasc fara s-i

foloseasc minile. S fac lucrurile fr a gndi.

S asculte i nu s vorbeasca. S inteleaga fara a se bucura. I se spune copilului Ca munca i jocul, Realitatea i fantezia, tiina i imaginaia, Cerul i pmntul, Raiunea i visul

Sunt lucruri Care nu merg impreuna. i atunci cand i se spune copilului

ca SUTA nu exist, Copilul raspunde Nu-i adevrat ! Exista ...o sut.


51/51

V mulumensc

pentru atenie

Educatia timpurie (1)

Documents

Transcript of Educatia timpurie (1)