Introducere in Educatia Incluziva

8/6/2019 Introducere in Educatia Incluziva

1/175


2/175


3/175


4/175


5/175


6/175


7/175


8/175


9/175


10/175


11/175


12/175


13/175


14/175


15/175


16/175


17/175


18/175


19/175


20/175


21/175


22/175


23/175


24/175


25/175


26/175


27/175


28/175


29/175


30/175


31/175


32/175


33/175


34/175


35/175


36/175


37/175


38/175


39/175


40/175


41/175


42/175


43/175


44/175


45/175


46/175


47/175


48/175


49/175


50/175


51/175


52/175


53/175


54/175


55/175


56/175


57/175


58/175


59/175


60/175


61/175


62/175


63/175


64/175


65/175


66/175


67/175


68/175


69/175


70/175


71/175


72/175


73/175


74/175


75/175


76/175


77/175


78/175


79/175


80/175


81/175


82/175


83/175


84/175


85/175


86/175


87/175


88/175


89/175


90/175


91/175


92/175


93/175


94/175


95/175


96/175


97/175


98/175


99/175


100/175


101/175


102/175


103/175


104/175

In c lu sion G u idebook 1 v 0.3_R oman ian M aria An dru szkiewic z /Keith P ren ton

1 04

S egregarea i n v a pe c opii s fie tem tori i ign oran i i determin apari ia preju dec ilor. D e asemen ea segregarea n u dezv olt tin erilor c alit ile de c are ac e tia au n ev oie pen tru a- i dezv olta abilit ileperson ale,soc iale iprofesion ale n ec esare u n eipersoan e adu lte.

T o ic opiiiau n ev oie de o edu c a ie c are s iaju te s dezv olte rela iic udiferite c ategoriide persoan e c e prov in din div erse medii ic are au diferiteabilit i .Edu c a ia trebu ie s ipreg teasc pen tru a tr i imu n c in tr-osoc ietate div ersific at .

N u mai in c lu ziu n ea poate redu c e temerea i poate c on stru i rela ii deprieten ie bazate pe respec t in elegere.

C ares u nt efecteleinclu z iu nii n cadr l edu ca iei?8 In c lu ziu n ea n edu c a ie implic :

Aprec ierea tutu ror c u rsan ilor ia person alu lu in modegal C re terea gradu lu ide partic ipare a c u rsan ilor iredu c erea exc lu deriilor

din c u ltu rile,c u rr ic u lu mu l ic omu n it ilor c olilor R estru c tu rarea c u lturilor, politic ilor iprac tic ilor n c olin c t ac estea s

r spu n d div ersit iiv rstelor popu la iei c olare R edu c erea barierelor de n v are ipartic ipare a tu tu ror c u rsan ilor n v area din n c erc rile de a dep i barierele c are mpiedic an u mi i

c u rsan is aib ac c es is partic ipare la proc esu lde lu are a dec iziilor Utilizarea diferen elor din tre c u rsan i drept resu rse de sprijin irea a

proc esu lu ide n v are in u tran sformarea ac estor diferen e n probleme c e trebu ie dep ite

R ec u n oa terea dreptu lu i studen ilor la o edu c a ie de bu n c alitate nloc alitatea lor

mbun t irea c olilor at t pen tru person alc t ipen tru c u rsan i S u blin ierea rolu lu i c olilor at t n c adru l proc esu lu i de c on stru irea a

c omu n it ii i de dezv oltare c t i n proc esu l de mbun t t ire arezu ltatelor

n c u rajarea rela iilor de aju torare rec iproc din tre c oli ic omu n it i R en oa terea faptu lu ic in c lu ziu n ea n edu c a ie reprezin t u n aspec t al

in c lu ziu n iin soc ietate

C areelem enteas ig u r o practic eficient ? Asu marea prin c ipiu lu ide in c lu ziu n e n elegerea edu c a iei in c lu siv e n c on textu l drepturilor u n iv ersale ale

omu lu i

Asigu rarea c resu rsele ifon du rile su n t aloc ate astfeln c t s sprijin eproc esu lde in c lu ziu n e a c opiilor C omu n ic area c u p rin iiastfeln c t ac e tia s poat lu a dec iziibazate pe

in forma ii in n d c on t, mai mu lt dec t situa ia din prezen t, de opin iilep rin ilor c opiilor margin aliza i,n modtradi ion al,

Aflarea p rerilor c opiilor prin disc u iiadec v ate v rsteiac estora Asigu rarea c direc torii de c oli, profesorii i au torit ile din domen iu l

n v m n tu lu isu n t c on tien te de ac este probleme8 R EF In dex pen tru in c lu ziu n e


105/175


1 05

Asigu rarea c edu c a ia an u mitor gru pu ri de c opii este c on siderat oprioritate la felc a edu c a ia altor gru puride c opii

Inclu z iu nea ca proce 9 Edu c a ia in c lu ziv n seamn c to ic opiii itin eriin v a mpreu n n stu c tu riobi n u ite ale n v m n tu lu ipre c olar, c olar isu perior. In c lu ziu n ea implic c a

to ic opiiis partic ipe n v ia a iac tiv it ile c oliiin diferen t de n ev oile pe c are leau . In c lu ziu n ea este v zu t c a un proc esc on tin u u de dep ire a barierelor den v are ipartic ipare pen tru to ic opiii itin erii. P e de alt parte, segregareaatrage bariere c are pot fiu tilizate pen tru a av an sa motiv e de exc lu dere a c opiilor itin erilor din c olile sau c lasele obi n u ite .

Indexu l pentru inc lu z iu ne,pu blic at pen tru prima dat n 2000 de C en tru l deEdu c a ie In c lu ziv i c are ast zi este u tilizat peste tot n lu me, defin e tein c lu ziu n ea drept proc esele de c re tere a gradu lu ide partic ipare ide redu c erea gradu lu ide exc lu dere a c u rsan ilor din c u ltu rile, c u rric u lu mu l ic omu n it ile c olilor loc ale .n ac est sen sin c lu ziu n ea isegregarea n u su n t st rifixe. c olile

se n dreapt treptat spre in c lu ziu n e rezolv n d problema segreg rii. A bordarea inclu z iv Abordarea in c lu ziv porn e te de la ideea c n u exist n ic io metod de predaresau de n grijire din tr-u n sistem segregat sau separat c are s n u se poat efec tu an c adru lu n ei c oli obi n u ite dac exist d ru ire ispijin . n timp c e ac eastperspec tiv a fost c on testat i c on tin u s fie su biec t de dezbatere (v eziL ec tu ra X ), c hiar i c ritic ii c on c eptu lu i de in c lu ziu n e c omplet spirjin in c lu ziu n ea ac olo u n de se poate efec tua . Edu c a ia in c lu ziv se refer lasprijin irea c olilor n dep irea obstac olelor pen tru c a ac estea s poat progresa is poate v en in n t mpin area n ev oilor de n v are a tu tu ror c opiilor.

n sec iu n ea X din ac est ghid v om an aliza n detaliu obstac olele din c aleaproc esu lu ide n v are n s elemen tu l c heie c are trebu ie re in u t este ac ela c to ic opiiin v a tot timpu lat t n c adru l c oliic t in afara ei.C opiiic u dific u lt ide n v are au o alt man ier iun alt ritm de n v are spre deosebire de c eilal i c opii.n momen tu ln c are u n c opiln t mpin probleme n proc esu lde n v are,trebu is v edem dac n c adru l c oliin u exist c ev a c are lmpiedic pe c opilsn v e e.Ac east abordare este diferit de abordarea tradi ion al n c are se presu pu n e c dac u n c opilare dific u lt ide n v are,ac elc opileste o problem ieltrebu ie sse sc himbe in u c oala.

Abordarea in c lu ziv c ere c a c olile s aib aten ia c on c en trat asu pra elev ilor ,s aprec ieze diferen ele din tre elev i is adapteze ac este diferen e.

Adoptarea u n eiabord riin c lu ziv e n ec esit ,de obic ei, examin area admin istr rii c olii,prac tic ile de n matric u lare ipredare,mediu l c olar,fac ilit ile,programa i

9 R efdin G hidu lIn formativ de In c lu ziu n e,S haron R u stemier,C en tru de S tudii n Edu c a iaIn c lu siv


106/175


1 06

rela iile sale c u p rin ii.T o iac e tifac toripot c on tribu ila dezv oltarea c olii ilaetosu lin c lu ziv .

A lia i pentr inclu z iu ne,copiii s u nt adeea av oca ii s i cei m ai pu ternici4S -a v zu t n sec iu n ea de lec tu r 7c u m elev iipot fiav oc a ic on v in g toripen trudrepturile altora.H ot r rea a su te de c opii c olaridin G lasgowde a ap ra

dreptu rile c olarilor c olegirefu gia idin Kosov o la R oma de a tr in sigu ran is - ic on tin u e edu c a ia este u n c on text c u adev rat propic e.D u p c u mdemon streaz c itatele de maijos,hot r rea de a segrega adesea c opiiiare maidegrab de-a fac e c u c eea c e au de f c u t profesoriisau p rin iidec t c uob in erea c elor maibu n e rezu ltate edu c a ion ale posibile pen tru c opii. F iu lmeu are dific u lt ide n v are.M ergea la alt c oal u n de profesoara n u -lpl c ea deoarec e c redea c fiu lmeu are o in flu en n egativ asu pra n iv elu lu ila c are pu tea profesoara preda.S im ea c ipoate afec ta reputa ia de profesoarabu n .D u p c lasa n t i,fiu lmeu a primit u n c ertific at de in c ompeten ia fostexc lu sdin ac ea c oal .A titudin ea ic omportamen tullu is-au sc himbat,a n c epu t

s se c omporte c iu dat.Apoi,n n oiembrie 1 996,am desc operit ac east c oal il-am adu saic i.P rofesoru ll-a n t mpin at c u bin e,la felc u m i-a n t mpin at ipe c eilal ielev i.F iu lmeu e foarte feric it ac u m.S pu n e c to ic opiiise joac c u el in imen in u -ipu n e porec le.

I-am spu sprofesoareis o sc oat din c las .D ar era fiic a mea c ea c are oin c omoda.C opiin o trisu n t persoan e maibu n e dec t profesorii.F iic a mean c erc a s aju n g la ac ela in iv elalstudiilor c u c elelalte fete,dar n u pu tea in epasu lc u profesoara.

C opiii itin eriisimt adesea foarte pu tern ic c e este ic e n u este c orec t .C n dn e

propu n em s adopt m proc esu lde a fac e c olile n oastre maiin c lu ziv e,esteimportan t de re in u t c c olile su n t,la baz ,loc u rin c are c opiiin v a . D esc hiderea in stin c tiv a c opiilor la lu c ru ri ioamen in oi idorin a ac estora c alu c ru rile s fie c orec te su n t resu rse importan te pen tru c olile in c lu ziv e.


107/175


1 07

6.7 .B A R IER E N N V A R E

Ac tu ala abordare a c on c eptu lu ide bariere n n v are rec u n oa te c exist mu l ifac toric are pot mpiedic a n v area;o barier n n v are n u este o c on di ie c are c arac terizeaz u n in div idprec u m c on di ia sa soc ial ,emo ion al sau fizic ,barierele su n t c reate de c tre sistemele soc iale iedu c a ion ale c are mpiedic

partic iparea deplin a in div idu lu in c adru ledu c a ieide mas c a u rmare a ac estor c on di ii.n plu seste rec u n osc u t c aproape oric in e se poate c on fru n ta c u barieren n v are n tr-o an u mit etap a v ie iisale.D e exemplu ,ac u m dou zec ide an i,foarte pu in e persoan e foloseau proc esoare de c u v n t,n timp c e ast ziabilit ilede baz de lu c ru c u c alc u latoru lsu n t men ion ate la c ategoria abilit iesen ialen mu lte fi e de post. Ac u m aproximativ zec e an i,n M area Britan ie,o n treaggen era ie de man agerib rba ise c on fru n tau c u o n ea teptat barier nn v aredin c auz c b ie iin u erau aproape n ic iodat n v a ila c oal sdac tilografieze,b rba iic on siderau c erin a de a folosio tastatu r qwerty/tradi ion al o piedic major n n v are n v ederea st p n iriin oiitehn ologiidebirou .

n c on textulmodelu lu isoc ial,barierele n n v are pot fimp r ite n dou c ategoriiprin c ipale

B arieren calea paricip rii u n de n v area este mpiedic at de fac toristru c turali.P rin tre barierele obi n u ite din c alea partic ip riimen ion am:

S r c ia isu bdezv oltarea- n c on di iide s r c ie,priorit ile tin erilor ifamiliilor lor se axeaz pe satisfac erea n ev oilor de baz .P artic iparea laedu c a ie,de ide mu lte oridorit ,este o prioritate situat pe plan u ldoin c on di iile n c are ac este n ev oide baz n u su n t satisf c u te.

S erv ic iile de sprijin c are n u c omu n ic adec v at in forma iidespre sprijin u l

c are poate fioferit familiilor ic are n u n dru m su fic ien t familiile nproc esu lde ob in ere a ac estu isprijin . c olislab preg tite u n de lipsa de n elegere a c u ltu rii,c on di iilor in ev oilor

in div idu ale ale elev ilor gen ereaz u n etosal c oliin c are div ersitateaelev ilor n u este aprec iat itratat c u m se c u v in e.

Implic area n ec orespu n z toare a p rin ilor ic omu n it ilor c are gen ereazsisteme c olare iedu c a ion ale n c are n ev oile c omu n it ii,dorin elep rin ilor iin teresu lelev ilor n u c on stitu ie aspec te esen iale

D isfu n c ion alit in c olaborarea n tre in stitu ii iprofession alc ollaboration /organ iza iiprofesion ale - in stitu ii ipersoan e c are ar pu tea lu c rampreu n pen tru a distru ge barierele n u proc edeaz astfel.

B arieren cu rricu lu m u n de n v area este mpiedic at de modu ln c aren v area este organ izat iprezen tat .P rin tre barierele obi n u ite din c u rric u lu mse n um r :

Un c u rric u lu m in flexibilc are n u in e c on t de diferen ele din tre preferin ele istilu rile de n v are ale c opiilor.

Un c u rric u lu m n ediferen iat c are n u in e c on t de n ev oile elev ilor c are n u sen c adreaz n n orm .


108/175


1 08

Un c u rric u lu mirelev an t/lipsit de relev an c e n u ofer u n c on in u t c are saib leg tu r c u v ia a ic u ltu ra elev u lu i.

u n c u rric u lu m prezen tat n tr-o limb c are n u este prima limb a elev u lu i. M ateriale iec hipamen te in su fic ien te pen tru desf u rarea n v rii. M ec an ismele folosite pen tru ev alu area c ompeten elor .

F actori s ocio-econom iciF ac toriisoc io-ec on omic su n t de mu lte orimen ion a ic a ibariere n c aleapartic ip rii iexist leg turidemon strate n tre s r c ie iperforman eleedu c a ion ale.A l ifac torisu n t:

I toria edu ca ional a fam iliei;elev ic u p rin ic are au fin alizat un n iv elsu perior edu c a ieielemen tare tin ds man ifeste atitu din imaipozitiv e fa de c oal isu n t main c lin a is - idoreasc s - ic on tin u e edu c a ia.M u l ip rin ic u v en itu rimic isu n t ein i ielev imargin aliza i in u v dc e arputea eisau familiile lor c tiga din edu c a ie sau c u c e ar putea c on tribu ila ac est proc es.

Localiz areg eog rafic ;elev iic are tr iesc n zon e u rban e su n t main c lin a is man ifeste atitudin ipozitiv e fa de c oal dec t elev iic aretr iesc n afara zon elor or en e ti.L a baza ac esteiten din e staudeosebirile din tre mediu lu rban iru ral,c u u n n u m r in su fic ien t de c en trede n v are n zon ele ru rale,situ a ie c are are u n impac t n egativ asu praproc esu lu ide n v are.

A dm inis tra ia;regu lamen tele iprac tic ile c olare pot pu n e problemefamiliilor margin alizate,de exemplu ,faptu lc n registrarea c opiilor sauasistarea c opiilor la lec iise bazeaz pe n iv elu lde preg tire alp rin ilor.

N u este n ic io su rpriz c barierele n c alea partic ip riisu n t de pu in e orin l turate prin simpla c re tere a su meide ban iac ordat c olilor.Este n ec esar c aresu rsele s fie orien tate ispre elaborarea iimplemen tarea u n or in i iativ e c ares asiste is su s in implic area elev u lu in proc esu lde n v are is fac ilitezesc himbarea atitudin ilor elev u lu i,familiei ic omu n it iifa de edu c a ie.Exemplede astfelde in i iativ e su n t:

Implic area n ac iu n impreu n c u familiidin c omu n it imargin alizate. C omu n ic area u n or in forma iidetaliate priv in d sprijin u lc are poate fioferit

familiilor. n dru marea familiilor n proc esu lde ob in ere a sprijin u lu idispon ibil Asistarea familiilor n elaborarea iimplemen tarea u n or plan u ripriv in d

edu c a ia c opiilor lor S prijin irea familiilor pe m su r c e ac estea c tig n c redere n c apac itatea

lor at t de a ob in e ben efic iidin proc esu ledu c a ion alc t ide a c on tribu ila ac esta.

O dat c u apari ia modelu lu i ec osistemic (desc risn L ec tura 5),se rec u n oa te nmare m su r importan a rolu lu iserv ic iilor de sprijin - mediatori c olari,men tori,serv ic iisoc iale,reprezen tan iaic omu n it ii i c olile n sele,c a agen iac tiv inpu n erea n prac tic a ac estor in i iativ e,mpreu n c u n ec esitatea c olabor riin trein stitu ii,bazat pe o v iziu n e c omu n asu pra in c lu ziu n iitu turor c opiilor n sistemu ledu c a ion alde mas .


109/175


1 09

Ahuja (Ahuja 2000)su gereaz c promov area ifac ilitarea dezv olt riiprofesion ale c are v a preg ti c olile pen tru a primipopula iidiv erse se poatedov edic ea maimare prov oc are adresat partic ip riideplin e.M u lte atitudin i iprac tic iac tu ale se bazeaz pe c redin e c u ltu rale ad n c n r d c in ate c edetermin o n elegere limitat a n ev oilor elev ilor margin aliza i io pu tern ic rezisten la sc himbare.

c olile n u ipropu n n modin ten ion at s ridic e bariere n c alea n v rii.Exist ,totu ielemen te c are desc u rajeaz elev ii,c are rezu lt din atitu din ile c adrelordidac tic e,din sistemu ln su i,din politic ile iproc edu rile c olii idin abord riletradi ion ale ale man agemen tu lu ic laseide elev i. A titu dinilefa deelei i fam ilii ca barieren nv are c olile c iteaz n modtipic c arac teristic ilegate de c on di iile de ac as idinfamilie ale elev ilor c a fiin d u n ele din barierele prin c ipale n n v are.C a iexemple se pot men ion a:

R esu rsele fin an c iare ale familiei.

Atitu din ile p rin ilor fa de c oal iedu c a ie. S tarea de s n tate in u tri ion al a c opilu lu i S tresu lc au zat de separarea p rin ilor sau de familiidisfu n c ion ale. P rov en ien a din tr-o familie c e c l tore te mu lt . n c eperea c oliic u slabe abilit ide v orbire,v oc abu lar defic itar iu n n iv el

sc zu t de readin g readin ess / preg tire pen tru c itit .

c olile tin ds perc eap elev iic are se c on fru n t c u ac este bariere c a fiin dslabmotiv a i,su pu ipresiu n iin egativ e a p rin ilor igru pu lu i,c a av n do frec v en redu s la c oal iman ifest n dprobleme c omportamen tale ide c on trol.D inac este r spu n su rieste c lar c c olile n t ln esc c ele maimaridific u lt iatu n c i c n dse c on fru n t c u bariere pe c are le c on sider extern e ic u mu lt n afara c on trolu lu i c olii- c on di iile de ac as idin familia elev u lu ic are afec teazabilitatea ac estu ia de a fic omplet rec eptiv la oportun it ile edu c a ion ale pe c arele ofer c oala.

T rebu ie s se realizeze aic iun ec hilibru .C u sigu ran c c olile iprofesoriin upot s rezolv e toate problemele soc iale pe c are le n t ln esc .D ar c adreledidac tic e trebu ie s c ombin e o c on c en trare pe respon sabilit ile lor profesion aledistin c te c u dezv oltarea c on tin u a u n u ietostoleran t ic aldc are in e seama den ev oile,problemele iistoria de v ia a tu tu ror elev ilor.

B arieren nv aren coliler raleC on di iile spec iale ale c olilor ru rale pot du c e la apari ia u n or bariere n n v are. D e exemplu :

S erv ic iile de sprijin ire a n v riitimpurii iserv ic iile de sprijin ire ap rin ilor/c opiilor ialte serv ic iipublic e c u m ar fibibliotec ile pot fin n u m rredu s.O strategie efic ien t a fost de a mp r iac este serv ic iic u alte c oliprin rota ie.


110/175


1 1 0

N u su n t n totdeau n a dispon ibile su fic ien te c adre didac tic e c alific ate idespec ialitate pen tru a se oferio gam larg de disc iplin e. S trategiiefic ien tede remediere a ac esteiprobleme au fost:

o F olosirea profesorilor de c tre maimu lte c oliprin rota ieo O rgan izarea u n or programe de formare su plimen tar ia u n or

programe de asisten pen tru profesoriin ec alific a i i n o n -

spec ialist/ c are n u su n t de spec ialitatea respec tiv .o F olosirea n v riila distan ia c u rsu rilor prin c orespon den . Elev iiau pu in e posibilit ide a partic ipa la ac tiv it ide n v are extra-

c u rric u lar ,maialesla c ele c are presu pu n c u n oa terea ic olaborarea c uelev idin alte c omu n it i.S trategiiefic ien te de remediere a ac esteiprobleme au fost:

o D ezv oltarea u n or leg turin domen iu lsportulu isau n alte domen ii. c u m ar fic lu bu rile de teatru sau de mu zic ,c u alte c oli i c omu n it i.D e mu lte ori,ac este leg turisu n t organ izate prinin termediu lO N G -u rilor.

o D ezv oltarea u n or programe de edu c a ie n afara s liide c las c arein c lu dv izite la galeriile de art ,teatre,ev en imen te sportiv e etc . c are mbog esc experien ele de n v are ale c opiilor ile permit spartic ipe la ev en imen te c e reu n esc gru pu rimari.

L ipsa posibilit ilor de g sire a u n u iloc de mu n c n loc alitate,c are poategen era o n esigu ran n alegerea disc iplin elor in stabilirea plan u rilor dev iitor.S trategiiefic ien te de remediere a ac esteiprobleme au fost:

o S esiu n iperiodic e de c on siliere n c arier in alegerea disc iplin elorde stu diu la c are s partic ipe elev ii ifamiliile lor pen tru a v alorific asprijin u ldin partea familiei.

o P lasarea ac tiv it ilor de n v are n c on textu loportu n it ilor dean gajare pen tru a sporirelev an a ac estor ac tiv it i ide asen sibiliza elev ii ifamiliile lor c u priv ire la oportu n it ile existen te.

C on di iic limatic e extreme.L u n gile perioade c u v reme rec e sau ploioasmpiedic elev iis aju n g la c oal sau tran sform c oala n tr-u n mediuin c on fortabilsau c hiar n es n tos.S trategiiefic ien te de remediere aac esteiprobleme au fost

o P lan ific area preg tiriipen tru iarn ,an aliza problemelor c are auap ru t n an iitrec u i idezv oltarea u n eistrategiide rezolv are aac estora n c azu ln c are apar din n ou .D e exemplu ,c olec tarea

c ombu stibilu lu ipen tru n c lzire sau don a iipen tru asigu rareambr c min tei in c l min teipen tru c opiiidin familiis rac e.o S tabilirea u n u iprogram iasigu rarea resu rselor n ec esare pen tru c a

elev iis poat stu dia ac as dac n u pot aju n ge la c oal .o O rgan izarea c u aju toru lc adrelor didac tic e ia p rin ilor a u n u i

sistem de tran sport prin rota ie c are s preia c opiiidimin ea a is iadu c ac as la sfr itu lorelor.


111/175


1 1 1

P erioade regu late n c are elev iiabsen teaz de la c oal ,perioade c are c oin c id c u c ic lu lsau perioadele agric ole c n dn treaga familie migreazpen tru lu c r rile temporare de sezon .S trategiiefic ien te de remediere aac esteiprobleme au fost:

C ampan iide sen sibilizare a p rin ilor priv in d dific u lt ile pe c are lepoate gen era c opiilor absen tarea de la c u rsu ri.

L u c ru lc u familiile c l torilor oc u pa ion ali/ oc c u pation altrav ellerspen tru a n elege tiparele de oc u pare ide migrare L u area n c on siderare a ten din elor man ifestate n ac tiv itatea i

migrarea c l torilor oc u pa ion ali/oc c u pation altrav ellersatun c i c n d se plan ific ac tiv it ile edu c a ion ale.

Un eoric opiiic l toresc mpreu n c u restulfamilieideoarec eadu l ilor le este greu s fie ac as la timp pen tru a-in t mpin a c n dv in de la c oal . c olile c oordon eaz programe c are s asigu ren grijirea isu prav egherea elev ilor du p orele c oal p n c n du nadu lt poate s v in s iia.

S arc in ide studiu ac as pot fiefic ien te n c azu lelev ilor maimarin c lin a ispre stu diu

P ortofoliide n v are mobile/M obile learn in g portfolios astfeln c telev iis se poat tran sfera la o alt c oal pen tru perioadarespec tiv din an .

D ific u lt ile de atragere ip strare a person alu lu ic alific at n treru p c on tin u itatea n n v are.S trategiiefic ien te de remediere a ac esteiprobleme au fost :

P lata u n eialoc a iisu plimen tare pen tru c adrele didac tic e c arelu c reaz n zon e izolate.

R ec ru tarea iformarea un or membriiaic omu n it iic e su n tin teresa is lu c reze c a iprofesorisau c a para-profession als/fac ilitatoriaiproc esu lu ide n v m n t (de exemplu c a mediatori c olarisau c a asisten in c las )n c olile c omu n it ii.

pac hete atrac tiv e de dezv oltare a c adrelor didac tic e c u attac hed c redits/c redite

N efrecv entarea ca barier n nv areN efrec v en tarea se prezin t c a o serioas barier n n v are.P roblemele defrec v en tare a c oliisu n t de mu lte oripriv ite c a o problem de disc iplin .C u toateac estea ele apar din mu lte motiv e,de mu lte oric omplexe,c eea c e fac e n ec esaro abordare spec ializat aten t .n toate c azurile,sc opultrebu ie s fie de adesc operi iaborda c au zele absen ei imaipu in de a se oc u pa doar de efec tu llor.P rezen a n eregu lat la ore esc aladeaz de mu lte oriatu n c ic n delev iipierdp r idin tr-o su c c esiu n e de lec ii in u se v dc apabilis rec u pereze c eea c e aupierdu t,c on sider n dev en tu alc alte zile n c are n u v in la c oal ar fimaiu orde su portat dec t rec u perarea ac tiv it ilor de la c oal .C opiiic are lipsesc frec v en t de la c oal pierd ic on tac tu lc u prieten iide la c oal ,c eea c e redu c eatrac tiv itatea soc ial a c olii. c olile,c a ip rin ii ic arers/ c eic e au grij de c opii ,au datoria de a asigu raprezen a/frec v en a.n deplin irea ac esteidatoriin ec esit :


112/175


1 1 2

Ev iden sistematic ian aliz pen tru iden tific area tiparelor de frec v en sc zu t

P roc edu ric are pot iden tific a motiv ele c are stau la baza absen elor peperioade maimaride timp.

S trategiide abordare a motiv elor iden tific ate ale absen elor pe perioademaimaride timp.

M ediatorii c olaric on stituie o resu rs spec ializat ,format n modc orespu n z torn v ederea implemen t riiac estor c erin e.C u toate ac estea,efic ien a lor v a firedu s n modc on siderabildac ein u v or lu c ra c a parte a u n eiec hipe in tegrate c e abordeaz frec v en a c a o problem a n tregii c oli.n c azu lc opiilor c l toriloroc u pa ion ali,abordarea ec hipeiar pu tea implic a c adrele didac tic e din maimu lte c oli.Experien a a ar tat c c olile u n de s-au ob in u t mbun t iriale frec v en eiau folosit strategiic e priv esc n treaga c oal ,strategiic are au pu sac c en t ipembu n t irea implemen t riic u rr ic u lu mu lu i ia prac tic ilor de ev alu are.mbu n t irile n registrate n c eea c e priv e te frec v en a su n t legate ideperc ep iile c omu n it ii:

Este n ec esar c a familiile s sprijin e efortu rile c olide a adu c e elev iila c oal n fiec are zi. Este n ec esar c a c olile s an alizeze propriile sale stru c tu ri isisteme de

c ombatere a frec v en eislabe is le fac c u n osc u te n c omu n itate.

D in n ou ,mediatorii c olariau ben efic iat de formare de spec ialitate n ac estedomen ii ipu n la dispozi ia c olilor o resu rs pu tern ic n v ederea realiz riiun ei c omu n ic riefic ien te.

A titu dinilecadrelordidacticeca barier n nv areP rimele patru lec tu riau explic at c u m n oito i,in c lu siv c adrele didac tic e,pu temadopta atitudin iprec on c epu te fa de alte etn ii ic u lturi,fat de persoan e c udefic ien e ifa de alte persoan e pe c are le perc epem c a fiin d diferite.Ac eastan ise poate n t mpla pe parc u rsu ln tregiin oastre v ie i,iar efec tuleste n t ritdac n e afl m n postu ra de a fiin flu en a ide expresiile desc hise alepreju dec ilor man ifestate de persoan e pe c are le admir m sau fa de c areav em u n respec t deosebit.

P en tru a repeta u n ele din mesajele c heie din ac est G hid alprofesoru lu i,esteextremde importan t c a ntregperson alu l c olii(in c lu siv admin istratorii iperson alu lau xiliar)s respec te u rm toarele c erin e:

T rata i-ipe c eic u c are v en i in c on tac t c a in div idu alit i,n u c a etic hete,situ a iimedic ale sau (stereo) tipu ri N u presu pu n e ic ti ic are su n t n ev oile persoan elor:n treba i-ipe elev ii ipe p rin iilor- asc u lta ic e spu n ac e tia.C ere isfatu lu n or in termediariden c redere c u m ar fiMediatorii c olari.

n elege ic situ a ia elev ilor se poate sc himba F i ic on tien ide propriile atitudin i ic omportamen te- pot ac estea s

c reeze bariere? D ezv olta iu n mediu de n v are c are in c u rajeaz pe to is partic ipe i

c are le v alorizeaz c on tribu ia.


113/175


1 1 3

F i ipreg ti is r spu n de in tr-u n modpozitiv ,sin c er ic reativ n ev oilor,aspira iilor elev ilor ioric ror dific u lt ic u c are s-ar pu tea c on fru n taac e tia,oferin dn ac ela itimp tot sprijin u ln ec esar

F ac e ic iv a pa in apoi iobserv a iac iu n ile c are au efec t ic ele c are n uau efec t asu pra u n u ian u mit elev ,pun c tele forte ale elev ilor c a ilu c ru rilepe c are elsau ea le c on sider dific ile;pot exista aspec te emo ion ale c are

c reeaz bariere n n v are ipe c are trebu ie s le rezolv a in ain te c an v area s se poat produ c e. N u v teme is n c erc a ilu c ru rin oi is c ere ifeedbac k de la elev iidv s

atu n c ic n dn c erc a ic ev a n ou n ac tiv it ile dv sc u ei. Asigu ra i-v c gama de resu rse este c orespu n z toare iadec v at pen tru

satisfac erea n ev oilor tu tu ror elev ilor din c oala dv s.


114/175


1 1 4

6.8 .Strateg ii depredarea -predarea diferen iat

n tr-u n c ic lu aln v riin ediferen iate,elev iic are n u ob in rezu ltatele a teptate nfaza de ev alu are repet c ic lu lpe temeiu lc n u au n elesde prima dat sau c n u au mu n c it su fic ien t de mu lt .D ac u n elev n u ob in e rezu ltatele a teptatedu p maimu lte n c erc ri,se folose te modelu lmedic alpen tru a ju stific a ipoteza

c elev u leste c elc are are probleme.L ipsa diferen ieriipoate av ea c a rezu ltat ipromov area elev ilor de la o c las la alta f r c a n v area s se fiprodu s;deexemplu ,n c olile rom n e tiexist c azu ride elev ide c lasa a IV a c are n c n u tiu s sc rie sau s c iteasc . N u mairar este pu sla n doial c on in u tu letapelorsau proc esu lde predare.n sc himb,diferen ierea rec u n oa te c proc esu ldepredare trebu ie s v arieze pen tru a in e c on t de n ev oile elev ilor ide ritmu ln c are ein v a .

P redarea n ediferen iat are la baz n o iu n ea c to ielev iisu n t n esen la fel. n faza obiec tiv elor de n v are,presu pu n e c to ielev iiporn esc av n d

ac elea ic u n o tin e iac eea ic apac itate de n elegere in ain teaz de lau n obiec tiv de n v are la u rm toru ln ac ela iritm.

n fa a ac tiv it iide n v are,presu pu n e c ac tiv itatea se potriv e te stilu lu ide n v are altu turor elev ilor din gru pu lrespec tiv .

n faza de ev alu are,presu pu n e c :o Ev alu area este su mativ idiagn ostic .o C ac ela itest stan dardizat este potriv it pen tru to ielev ii.

D iferen ierea n seamn sc oaterea la lu min a c elor maibu n e resu rse ale fiec ru ielev astfeln c t ac esta s poat ar ta c eea c e tie,s poat n elege n iv elu lla c are a aju n s ic e este n ec esar s fac n c on tin u are.P en tru atin gerea ac estu iobiec tiv ,proc esu lde diferen iere trebu ie s c u prin d :

O b ie c t iv d e n v a re

A c t iv it a t e d en v a re

E v a l u a r e

C ic lu l p re d riin e d ife re n ia t e


115/175


1 1 5

D iferen ierea obiec tiv elor de n v are s se in c on t de faptu lc elev iipot porn ic u n iv elu ridiferite de c u n oa tere in elegere ic n u v or n ain tato ide la u n obiec tiv de n v are la u rm toru ln ac ela iritm.

D iferen ierea ac tiv it ilor de n v are elaborarea u n or ac tiv it ic are s in seama de stilu rile de n v are ide preferin ele tu tu ror elev ilor dingrup.

D iferen ierea ev alu rii folosirea u n or in stru men te de ev alu are mu ltiple,in c lu siv in stru men te c are implic elev iin ac iu n ide au toev alu are. M eodolog ii deas is ten n predareP en tru a sprijin io n elegere maiextin s a proc esu lu ide diferen iere,au fost c reate metodologiide asisten n predare.Un ele din c ele maiimportan te su n t:

P re d a r e a ic o n ic :P rofesoriifolosesc tehn ic a soc ratic de adresare an treb rilor pen tru a n c u raja elev iis se g n deasc maiprofu n dla u n an u mitsu biec t.L ise poate c ere elev ilor s ev alu eze moralitatea u n u iperson ajdin tr-olu c rare sau s an alizeze u n ev en imen t istoric din tr-o alt perspec tiv .

R e s p e c ta r e a r itm u lu i p e r s o n a l d e n v a r e :Elev iisu n t pre-testa ian teriorin trodu c eriiu n ein oiu n it ide n v are.D ac profesoru leste c on v in sc elev u laaju n ss st p n easc deja materialu l,elev u lv a lu c ra in depen den t n c adru lu n orac tiv it ic are presu pu n u n ritm maialert io c on solidare imbog ire a c u n o tin elor deja dob n dite.R espec tarea ritmu lu ide n v are este efic ien t nsprijin irea elev ilor c u abilit in tr-u n domen iu .

C e n tre d e n v a r e :Elev iilu c reaz in depen den t sau n gru pu rimic ila u n proiec tmaic omplex (tran sdisc iplin ar).

P ro ie c te in d e p e n d e n te :Elev iic are man ifest u n in terespu tern ic fa de oan u mit disc iplin pot lu c ra mpreu n c u profesoru lsau u n n dru m tor din c adru l c omu n it iipen tru a elabora u n plan de studiu in depen den t aldomen iu lu idein teres.At t n c azu lc en trelor de n v are c t in c elalproiec telorin depen den te,ideea de ac tiv itate n afara s liide c las in in terioru lc omu n it ii,de mu lte oric u sprijin u ltehn ologiei,c tig teren .

S a r c in i g ra d a te :P rofesoru lc on c epe o v arietate de sarc in in ju ru lac elu ia i c on c ept c heie.Ac este sarc in isu n t elaborate in n dseama de diferite n iv elu ridepreg tire a elev ilor.n timp c e elev iiau o oarec are libertate de alegere,profesoru lpoate orien ta an u mi ielev ispre sarc in imaic omplexe.S arc in ile gradate au

leg tu r direc t c u diferen ierea du p sarc in .C o n tra c te :Elev iic are n u au lipsit de la u n it itematic e n tregipot elabora u n c on trac t de n v are c u profesoru lc are s le permit s lu c reze n c adru lac tiv it ilor de c on solidare imbog ire a c u n o tin elor deja dob n diteorgan izate n timpulin stru iriidesf u rate n c las ,in stru ire pe c are profesoru leste de ac ordc elev u lo st p n e te.N o iu n ea de c on trac t poate c on stitu iosu rpriz pen tru u n iiprofesori;c u toate ac estea,c on trac tuls-a dov edit a fio


116/175


1 1 6

modalitate u til de a aju n ge la u n ac ord c u elev iiasu pra obiec tiv elor.C on trac telese folosesc de mu lte ori in leg tur c u obiec tiv e c omportamen tale.P entru maimu lte informa iic u privire la metodologiile de preda re c a re v pot a ju ta s ela bora iu n c u rric u lu m diferen ia t,c onsu lta iGh idu l3.

O com para ientrelec iiletrad i ionale i celecu predarediferen iatPredaretradi ional Predarediferen iat D iferen ele din tre elev isu n t masc ate

sau abordate atu n c ic n d pu nprobleme

D iferen ele din tre elev isu n t stu diate i c on stitu ie fu n damen tu lplan ific rii

Ev alu area se realizeaz de c ele maimu lte orila sfr itu ln v riipen tru av edea c in e a n eles

Ev alu area este c on tin u idiagn ostic pen tru a n elege c u m se poatedezv olta in stru irea pen tru a r spu n demaibin e n ev oilor elev u lu i.

P redomin o defin i ie relativ limitat ain teligen ei

C on c en trarea pe forme mu ltiple dein teligen este ev iden t

P redomin o sin gu r defin i ie aexc elen ei

Exc elen a este defin it prin dezv oltareain div idu al de la u n pu n c t de porn ireR areorise in e c on t de in teresu l

elev u lu iElev iisu n t de mu lte oriorien ta ispre afac e alegerin n v are n fu n c ie dein teresele lor

S e iau u n c on siderare relativ pu in eprofilu ride n v are

S e respec t existen a maimu ltorprofilu ride n v are

D omin predarea fron tal S e folosesc mu lte metode de in stru ireL a baza in stru iriistau parc u rgereatextelor irespec tarea n dru m rilor c u rric u lu mu lu i.

In stru irea are la baz preg tirea,in teresu l iprofilu lde n v are alelev u lu i

O biec tiv u lprin c ipalaln v riiestest p n irea u n or date ia u n or abilit in afara c on textu lu i

O biec tiv u lprin c ipalaln v riiesteu tilizarea abilit ilor esen iale pen tru ap tru n de sen su l ia n elege c on c epte iprin c ipiic heie

O bi n u ite su n t sarc in ile impuse S e dau de mu lte orisarc in ila alegere.T impuleste destu lde in flexibil T impuleste folosit n modflexibiln

c on c ordan c u n ev oia elev u lu iP redomin u n sin gu r text S e pun la dispozi ie materiale mu ltiple.S e pot c u ta in terpret riu n ic e aleideilor iev en imen telor

n modobi n u it se c au t perspec tiv emu ltiple asu pra ideilor iev en imen telor

P rofesoru ldirijeaz c omportamen tulelev u lu i

P rofesoru lfac iliteaz formareaabilit ilor elev ilor pen tru a dev en imaiin depen den in n v are

P rofesoru lrezolv probleme Elev iiaju t al ielev i iprofesoru lnrezolv area problemelor

P rofesoru lstabile te stan darde pen trutoat c lasa

Elev iic olaboreaz c u profesoru lpen trua stabiliobiec tiv ele n v rii

S e folose te de mu lte orio sin gu rform de ev alu are

Elev iisu n t ev alu a in maimu lte modu ri

T omlin son (1 999)


117/175


1 1 7

6.9.Ev alu area

C nd bu c ta ru lgu st su pa ,ac easta este eva lu a re formativ ;c nd c lientu lgu st su pa ,ac ea sta este eva lu a re su ma tiv (Brookhart 1 999)

Ev alu area poate firealizat n oric e momen t pe parc u rsu lu n u iprogram

edu c a ion al,majoritatea programelor edu c a ion ale c u prin z n delemen tesu mmativ e,formativ e idiagn ostic e.S c u rta trec ere n rev ist a diferitelor tipuride ev alu are prezen tat maijossc oate n ev iden faptu lc ev alu area serv e teu n or sc opuridiferite n situ a iidiferite.Kellou gh (1 999)desc rie ac este sc opuric afiin d:

de a asista n v area elev ilor de a iden tific a pun c tele tar i ipu n c tele slabe ale elev ilor de a ev alu a efic ac itatea u n eian u mite strategiide in stru ire de a ev alu a imbu n t iiefic ac itatea programelor c u rric u lare de a ev alu a imbu n t iiefic ac itatea pred rii de a oferidate c are s sprijin e proc esu lde lu are a dec iziilor de a c omu n ic a c u ia implic a p rin ii

Ev alu area s u m ativ Ev alu area su mativ este u n test de u n an u mit fel,n gen eraladmin istrat lasfr itu lsemestru lu isau programu lu i.Examin rile pen tru c alific risu n t exemplede ev alu risu mativ e.Ev alu area su mativ se raporteaz la sc opu rile iobiec tiv ele c u rric u lu mu lu i,fu rn iz n do m su r a gradu lu in c are ac este sc opu ri iobiec tiv e au fost n deplin ite.n majoritatea programelor edu c a ion ale,sc opulfin aleste de a adu n a date de ev alu are su mativ c are reflec te n v area c u mu lat a elev ilor .n timp c e informa iile su mative de c a litate pot ...c ontu ra modu ln c a re profesor ii iorga ni eaz c u rsu l, pot c ontu ra modu ln c a re profesorii iorga ni eaz c u rsu rile sa u c e ofer c olile elevilor(N C F O T ,1 999),exist dov ezic ev alu rilesu mativ e,c u m ar fiexamen ele stan dardizate,pot afec ta n modn egativ elev ii(S wearin gen 2004 c itat din Blac k 1 999). Ev alu area form ativ Ev alu area formativ poate firealizat la n c epu tu l ipe tot parc u rsu lu n u iprogram edu c a ion al.S c opu lev alu riiformativ e este de a oferielev u lu i iprofesoru lu iin forma ii ifeedbac k c u priv ire la progresu ln registrat p n n ac elmomen t ila pa iiu rm tori.Ev alu area in formal realizat n c las este u n a din c ele maiobi n u ite tehn ic ide ev alu are formativ .D e exemplu ,c n dprofesoriifolosesc fraze prec u m F oarte bin e,c redc ar trebu is trec ila... sau M aifu n u l,dar de data ac easta folose te c alc u latoru l ,eirealizeaz o ev alu areformativ .S c opu lev alu riiformativ e este de a mbu n t ic alitatea n v riielev u lu i.N u trebu ie s fie n ic iodat ev alu ativ sau s implic e ac ordarea de n oteelev ilor.Ev alu area formativ poate du c e ila sc himb rin c eea c e priv e te c ompeten ele.S -a su gerat c ev alu area formativ este deosebit de efic ien t pen tru studen iic urezu ltate maislabe la n v tur ;c poate fac ilita redu c erea distan eidin tre elev ii c u rezu ltate slabe ic eic u rezu ltate bun e la n v tu r c on c omiten t c u c re terea


118/175


1 1 8

n iv elu lu igen eralde performan .S e su s in e de asemen ea c dac sc opu lprin c ipalalev alu riieste de sprijin in v area de c alitate,atun c iac est sc op serealizeaz c elmaibin e prin tr-o u tilizare sporit a ev alu riiformativ e.

Ev alu area diag nos ticEv alu area diagn ostic se realizeaz n gen eraln ain te de n c eperea pred rii

pen tru a ev alu a pu n c tele tari ipu n c tele slabe ale u n u ielev .A c easta serealizeaz pen tru a oferiun program edu c a ion aladec v at ipen tru a stabilin ec esit ile de resu rse su plimen tare c are trebu ie asigu rate.G n direa ac tu alac ord o importan deosebit ev alu riidiagn ostic e c a mijloc de maximizare aoportu n it ilor de n v are ide abordare a n ev oilor in div idu ale.Ev alu rilediagn ostic e n u implic n modn ormalac ordarea de n ote;ac esta n u este sc opu llor.S c opullor este de a in forma profesoru l ielev u ldespre c eea c e trebu ie sfac n c on tin u are pen tru a progresa.

Am reu it s ne obi nu im eleviic u m s fie nv a i,ia r c eea c e trebu ie s fa c emeste s inv m c u m s nve e.

(C itat de Alan N ov ember,2001 )A u toealu areaAu toev alu area este u n aspec t esen ialalproc esu lu ide ev alu are.A ju t elev u lsse orien teze,in form n du -lc u priv ire la c eea c e a realizat ila c eea c e maiaren c de realizat.C n delev iipartic ip la ac tiv it ide au toev alu are,au oc azia de areflec ta asu pra modu lu ic u m n v a iasu pra modalit ilor prin c are n v a c elmaiefic ien t;adic ,dezv olt abilit imeta-c ogn itiv e.Ben efic iile au toev alu riiseaplic n ac eea im su r tu tu ror elev ilor,profesoru lc tig n d iella felde mu lt c a u rmare a prac tic iireflexiv e.

S imilar majorit iiac tiv it ilor de n v are,au toev alu area este o abilitate

c are trebu ie n v at .D e ac eea,elev iin eobi n u i ic u prac tic a au toev alu riiv or av ea n ev oie de aju tor in dru mare n realizarea primilor pa i,nalegerea n treb rilor pe c are trebu ie s ile adreseze in in terpretarearezu ltatelor.

P roc esu lde au toev alu are c ere elev u lu is : an alizeze c eea c e au realizat iden tific e zon ele n c are se simte n c rez tor iden tific e zon ele un de este n ec esar o dezv oltare su plimen tar an alizeze iev alu eze progresu l

P rin tre n treb rile tipic e din au toev alu are se n u m r : C e am n v at ast zi? C e am f c u t bin e? D e c e n u su n t sigu r? Un de am n ev oie de aju tor? D espre c e v reau s c u n osc maimu lte? L a c e v oilu c ra n c on tin u are?


119/175


1 1 9

Un u ldin sc opurile au toev alu riieste de a determin a elev iis - istabileasc sin gu riobiec tiv e.S tabilirea obiec tiv elor sau a sc opurilor este o etap importan tn proc esu lde n v are.Realitatea arat c pe m su r c e c tig experien nprac tic a au toev alu rii,elev iidev in maic on tien ide propriile n ev oi,abilit i,stilu ride n v are etc .

ncerca i as ta: Lu m iniles em afor lu iP riestleysu gereaz c semafoarele su n t o tehn ic u til n in terev alu are inau toev alu are.C n dfolosesc c u lorile semaforu lu i,elev iietic heteaz ac tiv it ile n c on c ordan c u n iv elu llor de n elegere:

R o u (N u n eleg) G alben -portoc aliu (n eleg o parte) V erde (n eleg tot)

P riestleysu gereaz c elev iipot apoiforma gru pu ride n v are ide an aliz nfu n c ie de n iv elu llor de n elegere (pe c are l-au stabilit ein i i).D e exemplu :galben ii iv erziilu c reaz mpreu n n timp c e ro iilu c reaz c u profesoru l.


120/175


1 20

6.10.Etos u l colii

Etosu lu n ei c olieste expresia c u lturiisale n termen iprac tic i.C u ltura u n ei c olipoate fidefin it n raport c u atitu din ile ic redin ele sale,n timp c e etosu lpoatefiobserv at prin modu ln c are ac este atitudin i iv aloriafec teaz in terac iu n ea de

zic u zia div erselor persoan e,prec u m irela iile lor c u c oala v zu t c aorgan iza ie.Etosu l c oliipoate fiobserv at prin in termediu latitu din iifa de elev i ip rin i ialmediu lu ic are-in t mpin pe elev i ipe p rin iiac estora.O c oalin c lu ziv are u n etosprimitor,semn almediu lu in c are elev iisu n t aprec ia i,n c are eiau o p rere bu n despre ein i i in c are se v or pu tea dezv olta.M c L eod(2003)iden tific u rm toriifac toric ru c ialipen tru c rearea u n u ietosin c lu ziv :

n eleg erea conceptu lu i deinclu z iu ne i aprecierea div er it ii D ec lara ia de la S alaman c a (1 994)su blin iaz c prac tic a in c lu ziv se dezv olt c elmaibin e ac olo u n de exist o n elegere c omu n a c on c eptu lu i.Booth (2002),M c L eod(2003) ial iisu s in c ,pen tru o n elegere adec v at a c on c eptu lu i,

trebu ie s se rec u n oasc faptu lc in c lu ziu n ea n seamn pu n erea n v aloare atu tu ror aspec telor div ersit iielev ilor,a familiilor ia c omu n it ilor lor.N u estev orba despre u n sin on im alc on c eptulu ide in tegrare,n ic ide o prac tic destin atexc lu siv elev ilor c are au n ev oie de aju tor su plimen tar ,c idespre o prac tic destin at ,n ac ela itimp,tu turor membrilor c omu n it ii.

Prom ov area u nei s ch im b ri deatitu dineAtitu din ile,v alorile iexperien ele profesorilor,ale p rin ilor ielev ilor su n t foartev ariate,at t n in terioru lc omu n it ii,c t ide la o c omu n itate la alta,iar mu lte c redin e iprac tic isu n t c u totu lopu se etosu lu i ic u lturiide tip in c lu ziv .Un adin tre c ele maiimportan te prov oc ri i,prin u rmare,u n a din tre sarc in ile esen ialepen tru c rearea u n ei c oliin c lu ziv e,este an alizarea ireev alu area propriilor

atitudin i,c redin e iexperien e,prec u m iaju toru lac ordat c elorlal i,pen tru c aac e tia s fac ,la r n du llor,ac ela ilu c ru .Booth (2002),M c L eod (2003) ial iiafirm c primu lpasn c rearea u n ei c oliin c lu ziv e este elaborarea ipu n ereaan tic ipat n prac tic a u n or proc ese c are promov eaz sc himbarea de atitu din e atu tu ror membrilor u n eic omu n it i.

n eleg erea poz i iei colii n rapor cu com u nitateaM c L eod su blin iaz c pra c tic a inc lu z iv a va nseaz c elma ibine a c olo u nde,ntre profesori,ntre tiner i in r ndu lc omu nit ii,n sens la rg,este bine dez volta t sim u la pa rtenen eirec iproc e. n a stfelde c oli,eleviisu nt nc u ra ja ispledez e a t t c a u z ele a ltora ,c t ipropriile lor c a u z e,ia r r isc u lapa ri ieiu nor c onfru nt rieste diminu a t prin folosirea u neia bord riba z a te pe mediere la toa te

nivelu rile. De a semenea ,astfelde c oliac ionea z mpreu n c u c omu nit ile din c a re fa c pa rte i impa rt resu rsele pentru a fa c ilita nv a rea idez volta rea . S EED (2003)iden tific u rm toarele tr s tu ric are arat c o c oal n c are sedezv olt u n etosin c lu ziv se afl pe dru mu lc elbu n :

Etosu l c oliireflec t n mod c oeren t un set de v aloriafirmate c lar; Elev ii,p rin ii,c adrele didac tic e iv izitatoriise simt n totdeau n a aprec ia i; S e observ c u c laritate c elev iisu n t c on sidera i itrata ide c adrele

didac tic e c a in div idu alit i; Elev iisu n t m n dride c oala lor;


121/175


1 21

R ela iile profesori-elev i ielev i-elev isu n t bu n e; n oric e aspec t alv ie ii c olare,se a teapt atin gerea u n or stan darde

n alte,pe prin c ipiu lc n imen in u se mu l u me te c u pu in ; Exist o abordare ac tiv ipozitiv a man agemen tu lu ic omportamen tal i

disc iplin ar,bazat pe n c u rajarea c on tiin eide sin e,a respec tulu i ia c ooper rii,sc opu lac esteiabord rifiin dmbu n t irea mediu lu iden v are;

Exist u n ec hilibru n tre dreptu rile elev ilor irespon sabilit ile ac estorafa de c omu n itatea c olar ;

Exist u n gradadec v at de respon sabilitate n c adru l c olii,at t n c eea c epriv e te propria lor edu c a ie,c t in c eea c e priv e te aju toru lac ordataltora,ac olo u n de este c azu l;

c oala este preoc u pat s asigu re tratamen t ioportun it iegale ispu n n lu min c on tribu ia adu s la v ia a c oliide c tre div ersitatealin gv istic ,c redin ele religioase,etn iile,c u ltu rile ic erin ele edu c a ion alespec iale;

P en tru a- idezv olta respec tu lde sin e,to ielev iiau an sa de a reu i i i c on tien tizeaz realiz rile;

P ersoan ele igru purile c u c erin e spec iale partic ip din plin la ac tiv it ilesoc iale ic u rric u lare;

Elev ilor ip rin ilor lise c ere n modc on stan t p rerea asu pra aspec telorimportan te ale v ie ii c olare ia m su riin c are c oala in deplin e teobiec tiv ele propu se.(adaptat du p S EED (2003))


122/175


1 22

6.11.R olu l lider lu i i al m anag em entu lu i n dev oltarea u nu i eos inclu z iv

6.11.1.C ens eam n condu cereeficient ?

G oleman ,(2003),afirm c sarc in a prin c ipal a oric ru ilider este de a c an aliza

emo iile c elor din gru pu ls u n direc ia c orec t .C on c ep ia lu iG oleman sebazeaz at t pe observ a iile sale,c t ipe ale altor c erc et toriasu prainteligen eiemo iona le .G oleman (1 998 )defin e te c in c itipu ride in teligen emo ion al relev an te n c on du c ere iman agemen t:

P rimele trei in teligen e su n t abilit i dem anag em ent per onalcare c u prin d:1 Con tiin a

propriilorafecte,reac ii i reu r e:

c u n oa terea propriilor pu n c te tari ipu n c te slabe,n c rederea n c apac it ile proprii,rec u n oa tereain tu itiv a ac elor ac iu n ipropriic are iafec teazpe c eilal i.

2 A u tocontrolu l: st p n irea propriilor emo ii iu n modde a ac ion aon est iin tegru ,c an alizarea propriilor sen timen tepen tru atin gerea u n or obiec tiv e pozitiv e.

3 M otiv a ia: ten din ele emo ion ale c are n e c on du c sprerealizarea person al .

Ultimele dou su n t abilit i dedev oltarea rela iilorinterper onale iin c lu d:4 Em patia: perc eperea ic on tien tizarea sen timen telor

c elorlal i5 Sociabilitatea: stabilirea u n or leg tu ric u c eilal i,aplan area

c on flic telor ,c omu n ic area n tr-u n modc lar i

c on v in g tor/eloc v en t,stimu larea c elorlal islu c reze n c ooperare. n c on c ep ia lu iG oleman ,oric in e ipoate dezv olta ac este in teligen eemo ion ale,dac le exerseaz iprime te feed-bac k de la prieten i ic olegi.n c e priv e te ac tiv itatea de c on du c ere,G oleman su s in e c emo iile su n tmolipsitoare,emo iile pozitiv e fiin dc ele maic on tagioase.P rin u rmare,su n temdesc hi i/v u ln erabilila in flu en ele emo ion ale ale c elorlal i,iar G oleman su s in e c lideriipot folosiac est fen omen n dou modu ri:

Poz itiv

pot in flu en a n modpozitiv mediu l/c limatu lemo ion alalorgan iza iei,prin c rearea u n eisitua iide rez onan ,n c are membriiorgan iza ieislu c reze la ran damen t maxim;

N eg ativ

pot in flu en a n modn egativ c limatu lemo ion alalorgan iza iei,prin c reareau n eisitu a iide disona n ,n c are membriiorgan iza ieise v or sim ifru stra i in u v or reu is lu c reze la ran damen t maxim.


123/175


1 23

P e baza observ a iilor sale,G oleman afirm c organ iza iile aic ror liderirec u rgla u n modde c on du c ere prin rezon an au rezu ltate maibu n e pe diferite plan u ri(de exemplu ,n plan u lefic ien ei). G oleman iden tific ase stilu ride a c on du c e: patru c reeaz rezon an idou c are,de isu n t un eorin ec esare,trebu ie folosite c u rezerv ,n tru c t pot gen era

u or dison an e.G oleman su s in e c a tic e stiltrebu ie adoptat n tr-o situa iedat n seamn maimu lt dec t a bifa mec an ic o list de v erific are.D u pG oleman ,lideriirezon an isu n t mu lt maispon tan i iflexibili:

Eiobserv a tent gru pu ln sine sa u membriia c estu ia ,su nt a ten ila semna lele tra nsmise de membr iigru pu lu ic u privire la nevoia u nu ia nu mit stilde c ondu c ere i iada pteaz n deta liu stilu lde c ondu c ere .

Un lider efic ien t este,n opin ia lu iG oleman ,c elc are tie s aleag stilu ladec v atu n eian u mite situa ii,c elc are rec u rge at t la c ele patru stilu ric e dau n a tere larezon an ,c t ila stilu rimairisc an te,c u m ar filideru lambi ios istilu l

au toc ratu lu i,atu n c ic n deste c azu l.D ar,c n dalege o atitu din e agresiv in er bd toare,ieste n ec esar iautodisc iplin a,pen tru a ev ita apari iadison an ei.P rin u rmare,lideriiefic ien in u ob in n u mairezu ltate performan te,c iidetermin pe c eic are ic on du c s lu c reze c u d ru ire ien tu ziasm.(G oleman ,2003) P e sc u rt: potriv it lu iG oleman ,c alitatea de c on du c tor se dob n de te n tr-u n c adru soc ial ise c en treaz pe dezv oltarea in teligen elor emo ion ale pe c are leav em c u to iin stare laten t 2. 1(Este importan t de re in u t faptu lc ,de ito iav emu n poten ialde dezv oltare a an u mitor abilit i,c apac itatea in div idu al estediferit .n c on sec in ,diferite persoan e v or dezv olta,n moddiferit,ac ela i

poten ial.) C ele as es tilu ri decondu cerealelu i G olem an (adaptatedu p G olem an,1998 i 2003) 1.Viz ionar l Modu s opera ndi M obilizeaz membriigru pulu in

v ederea form riiun eiv iziu n iasu prav iitoru lu i.

Fra z reprez enta tiv : V en i ic u min eElemente de inteligen emo iona l

predomina nte:

n c redere n sin e,empatie,agen t al

sc himb rii.C nd este c elmaiefic ient: C n d sc himb rile impu n o n ou c on c ep ie sau o direc ie c lar .

Efec t asu pra membrilor ec h ipei: M obilizeaz membriiec hipeipen truatin gerea u n or obiec tiv e c omu n e.

Impa c t a su pra c lima tu lu i orga ni a iona l:

P ozitiv

C nd este potr ivit: C n d sc himb rile impu n o n ou c on c ep ie sau o direc ie c lar .


124/175


1 24

2.M entor l Modu s opera ndi D ezv olt membriiec hipeipen tru v iitor.Fra z reprez enta tiv : n c erc a iastaElemente de inteligen emo iona lpredomina nte:

D ezv olt empatia c elorlal i,le dezv olt c on tiin a de sin e.

C nd este c elmaiefic ient: C n d dorim s iaju t m pe membriiec hipeis - imbun t easc performan ele sau s idezv oltepun c tele tari.

Efec t asu pra membrilor ec h ipei: S tabile te rela ia din tre dorin elemembrilor iobiec tiv ele organ iza iei.


P ozitiv

C nd este potr ivit: C n d an gajatulare n ev oie de aju torpen tru a- imbun t iperforman eledezv olt n du - ic apac it ile pe termenlu n g.

3.Parener l Modu s opera ndi C reeaz armon ie istabile te leg turi

emo ion ale n tre membriiec hipei.Fra z reprez enta tiv : O amen iisu n t c eimaiimportan iElemente de inteligen emo iona lpredomina nte:

Empatie,dezv oltarea rela iilor, c omu n ic are

C nd este c elmaiefic ient: C n d se dore te rezolv areadisfu n c ion alit ilor din ec hip sau ,nsitu a iide stres,motiv area an gaja ilor

Efec t asu pra membrilor ec h ipei: C reeaz armon ie stabilin d rela iin tremembriiec hipei.


P ozitiv

C nd este potr ivit: C n d se dore te rezolv areadisfu n c ion alit ilor ec hipei,n perioadede stres motiv area membrilor sau c on solidarea rela iilor din in terioru lec hipei.

4 .D em ocratu l Modu s opera ndi Aju n ge la c on sen sprin partic ipareFra z reprez enta tiv : C e c rede i?Elemente de inteligen emo iona lpredomina nte:

C olaborare,c on du c ere efic ien t aec hipei,c omu n ic are

C nd este c elmaiefic ient: C n dse c aut u n c on sen ssau c on tribu iiv aloroase din parteaan gaja ilor.

Efec t asu pra membrilor ec h ipei: P u n e n v aloare c on tribu iile an gaja ilor c are,partic ip n d ac tiv ,lu c reaz c u mai


125/175


126/175


1 26

a c east vi iu ne este prez ent n a c tivita tea c otidia n a direc torilor i profesorilor,prec u m in c omportamentu lac estora fa de elevi,p rin i ic a dre dida c tic e. Ea (c onc ep ia ) se baz eaz pe va lorile c olii ipe preoc u pa rea genera l de a ofer ielevilor maimu lt sprijin ima imu lte posibilit ide rea li a re. n ma jorita tea c a z u rilor,c onc eptu lde inc lu z iu ne este str ns lega t de c onc eptu lde

dez volta re a c olii,reflec t nd u n a nga ja ment pu ternic pentru mbu n t irea sta nda rdelor edu c a iona le pentru to ielevii . .

M c L eod(2002)su blin iaz c dezv oltarea c oliiin c lu ziv e impu n e u n stilde c on du c ere iman agemen t c are:

s ofereo condu cereeficient c are n c u rajeaz iimplic to ifac toriinan aliza c ritic isc himbarea men talit ilor iprac tic ilor c u ren te ;

s faciliteeelaborarea u norpolitici,s is tem e i s tr ctu ricons tr ctiv e, c e dezv olt pu n c tele tari,su s in o dezv oltare c on tin u i c reeaz sisteme tran sparen te n c adru lc rora rolu rile irespon sabilit ilesu n t c lar defin ite,iar aloc area resu rselor n ec esare se fac e n modec hitabil

ic orec t; s inclu d conceptu l deinclu z iu nen planu l dedev oltare colar , c eea c e permite folosirea prac tic ilor in c lu ziv e la oric e n iv el,prin prec izareaobiec tiv elor S M AR T1 0,prec u m iprin aloc area respon sabilit ilor iresu rselor n ec esare pen tru a atin ge rezu ltatele propuse;

s prom ov eereflec ia i dev oltarea profeional s is tem atic acadrelordid actice, fapt c are n c u rajeaz isu s in e ideea c dezv oltareain c lu ziv este u n proc esc on tin u u de rezolv are a problemelor n c are su n timplic ate toate c adrele didac tic e,u n proc esn c adru lc ru ia su n t lu atem su ric on c rete pen tru a asigu ra partic iparea p rin ilor/tutorilor legali ielev ilor;

s s u s in proceu l deealu are i deau toealu aren tr-o c u ltu r n c adru lc reia adu l ii,elev ii ifamiliile ac estora su n t n c u raja is v orbeasc desc hisat t despre su c c esele lor c t idespre problemele c u c are se c on frun t ..

S EED (2003)c on stat c in dic atoriiv izibiliaibu n elor prac tic in c on du c ere iman agemen t in c lu d:

o c on c ep ie io strategie c lar de dezv oltare a in c lu ziu n ii,puse n prac tic de to iprofesoriidin c oal ,su b n dru marea ferm a direc toru lu i;

u n stilman agerialdesc his iac c esibilc are v izeaz c ooptarea c adrelordidac tic e ia elev ilor n adoptarea dec iziilor la n iv elu l c olii;

o bu n c u n oa tere a elev ilor de c tre c adrele didac tic e c u experien ; u tilizarea efic ien t a person alu lu i ia resu rselor c oliipen tru a su s in e ia

extin de an sele la edu c a ie ale c opiilor,c u ac c en t pe rezu ltatele elev ilor ioferin d modalit iin ov atoare iflexibile de ob in ere a ac estora;

preoc u pare pen tru mon itorizarea impac tulu iac estor in ov a iiasu praelev ilor,at t la n iv elin div idu al,c t ide gru p;


127/175


1 27

u tilizarea datelor referitoare la frec v en ,elimin are/exmatric u lare,partic ipare la ac tiv it iextra c olare ila rezu ltatele ob in u te pen tru aev alu a proc esu lde in c lu ziu n e ipen tru a stabilipriorit ile v iitoare;

priorit ic lar formu late de c omu n ac ord ibin e n elese de n tregu lperson al,in c lu se n tr-u n plan de dezv oltare realist;

n c rederea n efic ien a parten eriatelor c u alte in stitu iic are sprijin c opiii ifamiliile;

implic area ac tiv a p rin ilor ia altor membriiaic omu n it iipen tru a c on tribu ila c re terea efic ien eiproc esu lu ide predare-n v are i

stabilirea u n or proc edu ric are s asigu re faptulc opin iile p rin ilor su n tlu ate n c on siderare i,c n deste n ec esar,aplic ate.


128/175


1 28

6.12.A u toanaliz a: nv area baz at peeperien i reflec ie

P e tot parc u rsu lv ie iin oastre, n v m din experien .C opilu lc are se arde ladeget de o plit n c in s n v a s fie maiaten t n v iitor.C u toate ac estea,dac experien a n u este resim it c a n epl c u t ,u n ele persoan e trec prin ev en imen telev ie iif r a n v a c ev a din ele.

F ilosofu lJohn D eweya propusformu la simpl Experien plu sreflec ie egaln v are (D ewey,1 938 ).

D ewey(1 933)fac e diferen a n tre ac iu n ea de ru tin i ac iu n ea reflexiv .C n dan aliz m c ritic o experien i,maiales,propriile n oastre ac iu n idin c adru lac eleiexperien e,putem trage u n ele c on c lu zii ile putem folosin ben efic iu lperson alsau alc elorlal i.

n v area bazat pe experien este o v arian t maiformal imaistru c tu rat a n v riidin experien ,c are este guv ern at de u n modelc ic lic aln v rii

bazate pe experien .Un c ic lu aln v riibazate pe experien este u n mijloc de reprezen tare a etapelor proc esu lu ide n v are bazat pe experien .Ac esteetape sau sec v en e pot fic on du se fie de u n formator,fie de propria persoan .Un c ic lu de n v are bazat pe experien reprezin t o su c c esiu n e de 2,3,4 sau 5etape c are permite p strarea c on tin u it iin trec erea de la o experien la alta.

M odelu lc are s-a impu sn teoria n v riibazate pe experien reprezin t u n c ic lu de n v are c u patru etape.M odelu lare maimu lte v arian te,v arian ta c itatfrec v en t fiin dc ea a lu i Kolb (1 98 4).L a mijloc u lan ilor 70,D av idKolb a elaborato metod de an aliz a modu lu in c are n v m din experien .Ela desc risac east metod c a fiin du n c ic lu c u patru etape:

I.Planificarea i preg tirea pentr ac iu neIden tific area disc repan eidin tre starea n oastr prezen t istarea doritreprezin t o n ev oie.P lan ific m o ac tiv itate iiden tific m resu rsele n ec esare pen tru n deplin ireaac estein ev oi.S tabilim c riteriile iprobele c are n e v or in dic a m su ra n deplin iriin ev oii. II.A c iu neaR ealiz m ac tiv itatea

III.R eflec iaR eflec t m asu pra experien ei iadu n m in forma ii.

IV.Conclu z iin c epem s gen eraliz m is n e n su im c eea c e s-a n t mplat pe parc u rsu lac eleiexperien e.C ompar m starea prezen t c u starea dorit ,pe baza c riteriilor de ev alu are, ifolosim ac este c on c lu ziipen tru a trec e la o etap su perioar de plan ific are ipreg tire pen tru ac iu n e.


129/175


1 29

F ac e i-v timp pen tru a reflec ta asu pra propriilor ac iu n i

Cnd? Unde? C u m ? Imediat du p o lec ie

sau experien L a sfr itu lorelor P e parc u rsu lperioadeide

plan ific are L a prima or n timpu lu n eipau ze

de pr n z Un momen t stabilit n

timpu ls pt m n ii

n c amera mea n birou lmeu L a bibliotec Ac as S u b du n au tobu z,pe dru mu l

la ide la serv ic iu

P e c alc u lator P e u n c aiet,ju rn al

in tim sau ju rn aldereflec ii P e bile eleau toc olan te pe bazadatelor

P e fi e den registrare areflec iilor pe bazadatelor

P e u n reportorfonsau c asetofon

F ac e i-v timp pen tru a reflec ta mpreu n c u c eilal iCnd? U nde Cu m ?

n timpu lu n eipau zede pr n z

n tr-o n t ln ire lu n ar P e parc u rsu lu n or

zile de la n c epu tu lsau sfr itulsemestrelor an u medesemn ate pen tru

ac est sc op

n sala de c las n c an c elarie n tr-o alt c oal n tr-u n restauran t

C u u n prieten c ritic F a n fa P rin e-mail n registrarea v ideo a

u n eilec iisaun t ln iri

C u foc u sgrupu ri C u toate c adrele

didac tic e P rin organ izareau n or sesiu n idebrain stormin g

F olosin dreprezen t riarboresc en te aleproblemelor iobiec tiv elor

n c erc a is en u mera ipropriile ideic u priv ire la momen tul,loc u l imetoda derealizare a prac tic iireflexiv e


130/175


1 30

6.13.Predarerefleiv

P redarea reflexiv este tipu lde predare c are iare origin ea n an aliza c ritic aac tiv it iiprofesion ale.Ac easta implic aplic area prin c ipiu lu i oc hiu lu ide c erc et tor ,prin observ area ian aliza ac iu n ilor n tr-u n modc t maiobiec tiv .Areflec ta n seamn a dep iru tin a bu n u lu isim isu c c esiu n ile obi n u ite de

ac iu n i.A c easta implic flexibilitate,au toev alu are,c reativ itate,c on tiin soc ial , c u ltu ral ipolitic

C ele ase c arac teristic ic heie ale pred riireflexiv e su n t:1 . P redarea reflexiv implic o preoc u pare ac tiv priv in d sc opu rile i

c on sec in ele,prec u m imijloac ele iefic ien a n domen iu .2. P redarea reflexiv este c on c epu t c a u n proc esc ic lic sau n spiral ,n

c are c adrele didac tic e imon itorizeaz ,ev alu eaz irev izu ie c on tin u upropria prac tic .

3. P redarea reflexiv n ec esit bu n a c u n oa tere a metodelor de in v estigare lan iv elu lc laseide elev i,pen tru a fac ilita dezv oltarea abilit ilor de predare.

4. P redarea reflexiv n ec esit o atitudin e desc his ,respon sabilitate iimplic are deplin .5. P redarea reflexiv se bazeaz pe ju dec ata c adru lu ididac tic c e prime te

in forma iipe de o parte de la reflec ia asu pra propriilor ac iu n i,pe de altade la disc iplin ele edu c a ion ale.

6. P redarea reflexiv ,dezv oltarea profesion al irealizarea de sin e su n tstimu late prin c olaborarea idialogu lc u c olegii.

(P ollard iT an n ,1 993) D on aldS c hon ,n prezen tarea pe c are a su s in u t-o la n t ln irea Asoc ia iei

americ an e de c erc etare n domen iu ledu c a ion al, a c itat din tr-u n eseu alsc riitoru lu iru sdin sec olu lalX IX -lea,L ev N ikolaiov ic iT olstoi,eseu dedic at c oliipe c are a fon dat-o.

"P en tru a dob n diarta c ititu lu in c elmaisc u rt timp posibil,fiec ru ielev trebu ies ise predea separat ide ac eea trebu ie s existe o metod separat pen trufiec are elev .C e reprezin t o dific u ltate de n etrec u t pen tru u n u l,n u reprezin t n ic i c elmaimic impedimen t pen tru altul iin v ers.Un elev are o memorie bu n iieste maiu or s memoreze simbolu rile dec t s n eleag c ea maira ion almetod .Un altu lare o aptitu din e n n sc u t de a n elege legea c e gu v ern eaz c ombin area c u v in telor c itin dn tregu lc u v n t din tr-o dat .C elmaibu n profesor v a

fiac ela c are poate g sic u u u rin c au zele c are mpiedic elev u ls ob in rezultatele dorite."

S c hon a stabilit u rm toarele implic a iiale ac estu ic itat:

Ac este explic a iiofer c adrelor didac tic e ac c esu lla c elmaimare n u m r demetode,abilitatea de a in v en ta n oimetode i,c elmaiimportan t,dispon ibilitateade a n u respec ta orbe te ic u stric te e O S IN G UR metod ,n sc himb c on v in gerea c toate metodele su n t limitate ic c ea maibu n metod ar fiac eea c are ar r spu n de c elmaibin e tu tu ror dific u lt ilor n t mpin ate de u n elev .


131/175


1 31

Ac easta n u maieste o metod ,c iart sau talen t.Este o predare n formareflec iein timpu lac iu n ii.Implic o su rpriz ,u n r spu n sla su rpriz prinreplierea g n diriiasu pra ein i i,g n din du -n e la c eea c e fac em n timp c e fac emac iu n ea respec tiv ,formu l n dproblema n tr-o man ier n ou ,realiz n du nexperimen t ad-hoc prin c are n c erc m s rezolv m n oile probleme pe c are le-amformu lat.P rin ac est experimen t n e test m n ou lmodde abordare a situa iei i

n c erc m s mbu n t im respec tiv a situ a ie.N u este n ec esar c a reflec ia ntimpu lac iu n iis fie o ac tiv itate ra ion al sau v erbalizat .

D on aldS c hon : P rezen tare,"Edu c atin g the R eflec tiv e P rac tition er" (Edu c areaprac tic ien ilor reflexiv i),su s in u t la n t ln irea din an u l1 98 7a Asoc ia ieiAmeric an e de C erc etare n Edu c a ie, W ashin gton ,D C .

R eflec ia prin cercearepentr ac iu ne Un alt exemplu de reflec ie n timpu lac iu n iieste n v area din ac iu n i u ntermen folosit de mu l iau tori,semn ific n dn v are prin ac iu n e.Implic n du -n e n

ac iu n e iapoig n din du -n e la modalit ide mbu n t ire presu pu n e reflec ie iev alu are.n v area este rezu ltatu lreflec iei,ev alu rii,dec iziei,ac iu n ii ireflec iei.

C erc etarea pen tru ac iu n e poate fin eleas n modu lc elmaisimplu c a u nproc es,c are are la baz prac tic a obi n u it a pred rii ic are implic u n c ic lu c on stitu it din plan ific are,ac iu n e,observ are ireflec ie. Implic area n tr-u n astfelde proc esar fin modn ormaldetermin at de n ev oia de a n elege maiprofu n du n aspec t alc on textulu ide predare/n v are ide dorin a persoan eirespec tiv ede a- iextin de imaimu lt prac tic a.C a u rmare,profesoru lpoate plan ific a oan u mit in terv en ie,implemen ta plan u l,adu n a date de u n an u mit tip pen tru a

observ a impac tulac iu n ii ise poate implic a n tr-u n an u mit felde reflec ieasu pra rezu ltatelor. C erc etarea pen tru ac iu n e este c arac terizat de mu lte oric aimplic are a gru pu rilor de c olegin tr-o ac tiv itate bazat pe c olaborare str n s ,fie c este v orba de realizarea ac elu ia iproiec t fie c priv e te aju toru lpe c arefiec are lofer c elu ilalt n realizarea proiec tu lu iin div idu al.C erc etarea pen truac iu n e se c arac terizeaz iprin importan a in c lu deriin c adru lproc esu lu ide c erc etare pen tru ac iu n e a u n u ipu n c t de v edere c ritic .O astfelde atitudin e c ritic v a trec e din c olo de aprec ierile tehn ic ilor imetodelor de predare in v are iv a an aliza aspec tele maic u prin z toare legate de c on textele soc iale iin stitu ion ale ale pred rii in v rii iaspec tele priv in dpu terea ic on trolu lnedu c a ie.

Practiciledepredarerefle iv e M atematic ian u lG eorge P olya a in c lu sreflec ia c a o etap c heie n proc esu lderezolv are a problemelor ia ac c en tuat importan a dezv olt riiobic eiu lu idean aliz retroac tiv a experien elor n proc esu lmatematic de rezolv are aproblemelor.

F orm u la reolv rii problem elorelaborat dePoly a *


132/175


1 32

1.n eleg e i problem a P olya a n v at c adrele didac tic e s adreseze elev ilor n treb riprec u m:

n elege itoate c u v in tele folosite n formu larea problemei? C e v ise c ere s g si isau s n f i a i? P u te ireformu la problema folosin dpropriile v oastre c u v in te? V pu te ig n dila o imagin e sau diagram c are v poate aju ta s

n elege iproblema? Exist su fic ien te in forma iic are s v permit s g si isolu ia?

2. Elabora i o s trateg ie Exist maimu lte modalit ide a rezolv a o problem .Abilitatea de a alege ostrategie adec v at se n v a c elmaibin e prin rezolv area maimu ltor probleme.V e ic on stata c alegerea u n eistrategiidev in e din c e n c e maisimpl .L istastrategiilor poate c u prin de prin tre altele:

G hic i i iv erific a i n toc mi io list c u elemen tele aran jate n

ordin e

Elimin a iposibilit ile F olosi isimetria An aliza ic azu rile spec iale F olosi ira ion amen tuldirec t R ezolv a io ec u a ie

C u ta iu n tipar D esen a io imagin e R ezolv a io problem mai

simpl F olosi iun model Ac ion a in sen sin v ers F olosi io formu l F i iin gen ios

3. Im plem enta i planu l Ac east etap este n modobi n u it maiu oar dec t elaborarea plan u lu i.ngen eral (1 957),dac dispu n e ide toate abilit ile n ec esare,tot c e v trebu ieeste aten ie ir bdare.P ersev era in aplic area plan u lu ipe c are l-a iales.D ac ac esta c on tin u s n u dea rezu ltate,ren u n a ila el ialege iu n alt plan .

4 . R eflecta i A naliz a i- reroactiv activ itateaP olya men ion eaz (1 957)c reflec ia ian aliza retroac tiv asu pra c eea c e a irealizat,asu pra a c eea c e fu n c ion at ic e n u ,este foarte ben efic .P roc ed n dnac est modv e iav ea posibilitatea s an tic ipa istrategia pe c are o v e ifolosipen tru a rezolv a probleme v iitoare.* P olya ,G. H ow to solve it (C u m se r ez olv problemele). (1957) Ga rden C ity,N Y: Dou bleda y a nd C o.,Inc

C ercu ri dedis cu iiP en tru a-iaju ta pe c opiis reflec teze mpreun pe teme person ale isoc iale

este u tils se foloseasc metoda C erc u lu ide disc u ii(L ec tu ra 6.1 9)


133/175


1 33

6.14 .ncu rajarea reflec iei: R olu l prieenu lu i cu atitu dinecritic

C on c eptu lde prieten c u atitu din e c ritic ,in trodu sde S ten hou se n 1 975,fac ereferire la rolu lpe c are lde in c olegiin proc esu lde reflec ie,at t c a su s in tori c t in postu r de c ritic ic on stru c tiv iaiac tiv it iifiec ru ia.

C osta iKallic k (1 993)au desc ris prieten u lc u atitudin e c ritic c a fiin d:... o persoan de nc redere c a re adreseaz ntreb ri stimu la tive, ofer da te a na li a bile idin a lte pu nc te de vedere ic ritic prietene te a c tivita tea c u iva . Un prieten c u a titu dine c ritic a re disponibilitatea de a n elege n deta liu c ontextu l a c tivit ii prez entate i rez u lta tele vi a te de persoa na sa u gru pu l respec tiv. P rietenu leste u n su s in tor a lsu c c esu lu iac eleiac tivit i. (p. 50)

D ac termen u lde c ritic are c on ota ie n egativ ,poate s existe o aparen t c on tradic ie n tre c u v in tele prieten i c ritic ,dar c ritic a n ac est c on text reflexivtrebuie priv it c a o for pozitiv c are n e aju t s v edem maic lar is n v m

din c eea c e v edem.S waffield, (2002)v orbe te despre an alogia adu c eriila lu min a in forma iilor pe c are n u le c u n oa tem c u aju toru lferestreilu iJohari(F igu ra 1 ), c are ilu streaz c ombin a iile posibile n tre c eea c e c u n oa tem sau n u c u n oa tem n oi ic eea c e c u n osc sau n u c u n osc c eilal i.

F ig u ra 1: F ereas tra Joh ari

C u n osc u t de c trerespec tiv a persoan

N ec u n osc u t de respec tivpersoan

C u n osc u t de c eilal i De s c h is(P u tem vedea respec tivu l element ilpot vedea i c eila l i)

O rb(C eila l i l pot vedea , da r noinu )

N ec u n osc u t de c eilal i A s c u n s(P str m u nele lu c ru ri a sc u nse de c eila l i)

N e c u n o s c u t(C eva c e nu a fost desc operit nc )

Aic irolu lprieten u lu ic u atitu din e c ritic poate fide fac ilitare a trec eriide la oric aredin c ele treiru bric ila ru bric a desc his .

C inepoatefi u n prieen cu atitu dinecritic ?S e pot forma maimu lte c ombin a iidiferite rec eptor - prieten c ritic ,du p c u m searat n tabelu lde maijos:

B eneficiar Prieen cu atitu d inecriticC adru didac tic Un alt c adru didac tic din ac eea i c oalC adru didac tic Un c adru didac tic c u u n gradsu periorC adru didac tic C on silier


134/175


1 34

C adru didac tic F ormator D irec toru l c olii D irec toru lun ei c olin v ec in ate D irec toru l c olii In spec tor c olar D irec toru l c olii C on su ltan tIn spec tor Alt in spec torIn spec tor C on su ltan t

c olile organ izeaz adesea c olec tiv u lde c adre didac tic e n perec hi,astfeln c tprofesoriis ipoat oferiun u laltu ia sprijin iobserv a iic ritic e.D irec toriipotfac e sc himb de v izite n tre c olipen tru a- imp rt iideile.A c estor ac tiv it ilisepoate repro a c su n t prea c omode (D odds iW aters,1 993).Este importan t c an ac east rela ie s existe u n elemen t de c ritic rigu roas iobiec tiv .

O tr s tu r importan t a prieten ilor c u atitu din e c ritic este ac eea c ein utrebu ie perc epu ic a su perioric elu ic are prime te observ a iile c ritic e.D alin &R u st,de exemplu ,au pussu b semn u ln treb riiu tilizarea rev izoridrept agen iaisc himb riiprec iz n d O astfelde persoan poate fiperc epu t c a u n in stru men taladmin istra iei ic a u rmare a ac estuifapt, c oala poate av ea sen timen tulc programu l(de dezv oltare)n u iapar in e (D alin & R u st,1 98 3,p.1 94)

C u toate ac estea,n mu lte riin spec toriitrec de la u n rolde c on trolla u n u ldesprijin .Ac est fapt este c on siderat de u n iiau toric a fiin dv ital, ...su prav egherea iev alu area ac tiv it iitrebu ie s fie perc epu t c a fiin ddestin at dezv olt rii isprijin iriiac tiv it ilor c adrelor didac tic e,n u c a av n du n rolc ritic ipu n itiv n sin e(L in dsay,1 993,p.1 21 ) Aspec tulimportan t n leg tur c u prieten u lc u atitudin e c ritic este c observ a iile c ritic e trebu ie s du c la rezu ltate pozitiv e.Un eori,c u n oa terea adev ru lu idespre n oin in e poate fin epl c u t iu n bu n prieten c u atitu din e c ritic trebu ies se asigu re c observ a iile c ritic e n u iv or afec ta ben efic iaru lu in c rederea desin e.


135/175


1 35

6.15.Planificarepentr prom ov area inclu derii

Indexu lpentru inc lu z iu ne(Booth 2002)defin e te proc esu l ifu rn izeaz o seriede in dic atoric are sprijin dezv oltarea c olilor in c lu ziv e.(V e ig sio astfelde listde in dic atorila sfr itulac estu iG hid).B ooth propu n e u rm toarele c a prim pasnaplic area in dic atorilor.

F az a 1: Pornim la dr m (ju m tatedes em etr ) n fiin area u n u igru p de c oordon are C larific area abord riipriv in ddezv oltarea c olar C on tien tizarea c on c eptu lu ide in c lu ziu n e Explorarea c u n o tin elor deja existen te folosin dc on c epte ic adre de

an aliz Aprofu n darea in v estig riifolosin d in dic atori in treb ri P reg tirea c olabor riic u alte gru pu ri

F az a 2: N ecu noa tem m ai bine coala ( n s em etr ) Explorarea c u n o tin elor c adrelor didac tic e iale reprezen tan ilor p rin ilor Explorarea c u n o tin elor elev ilor Explorarea c u n o tin elor p rin ilor/tu torilor iale membrilor c omu n it ii

loc ale S tabilirea priorit ilor de dezv oltare

F az a 3: Elaborarea u nu i plan dedev oltarea colii inclu z iv e In trodu c erea indic a torilor de inc lu z iu ne n plan u lde dezv oltare a c olii In trodu c erea priorit ilor n plan u lde dezv oltare a c olii

F az a 4 : Im plem entarea priorit ilor(proce continu u ) P u n erea priorit ilor n prac tic S u s in erea efortu lu ide dezv oltare n registrarea progresu lu irealizat

F az a 5: Proceu l deu tiliz area inde u lu i (proce continu u ) Ev alu area progresu lu i An a

Introducere in Educatia Incluziva

Documents

Transcript of Introducere in Educatia Incluziva