Tecnicas pedagogicas y Didacticas

8/17/2019 Tecnicas pedagogicas y Didacticas

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TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

Ideas Principales:

1. Seleccionar las IDEAS PRINCIPALES a enseñar.

2. PREVALORAR en clase y fuera de clase.

3. Determinar el OBJETIVO de la lección.

4. Realizar la ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE por el método de la Triple A.

5. Es importante el REPASO de lo enseñado.

6. La lección termina con la CONCLUSIÓN o el RESUMEN

7. Después de la lección se efectúa la EVALUACIÓN en clase y fuera de clase.

Prevaloración: Realizarla fuera de clase, con la encuesta previa a losalumnos: “¿Con que me guío en la clase, con el texto o con el plan de lalección?”

Objetivo: El alumno aprenderá como planificar una lección, y cada vez quetenga que enseñar hará un plan de lección para enseñar con eficacia.

Activ idad de Aprendizaje:

1. Seleccionar las IDEAS PRINCIPALES a enseñar

Aprestar:

1. Imagínense que se les asigna dar una lección y se les entrega un

libro o un manual para que obtengan de ahí el material para lalección.

Analizar:

1. ¿Qué es lo primero que debemos hacer al preparar una lección?

Lo primero que debemos hacer será leer el material que servirá de fuente de loque enseñaremos.

1. ¿Una vez que hayamos leído el material, qué debemos hacer?

Seleccionar las ideas principales que vamos a enseñar.


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1. ¿A lo qué nos referimos como idea principal?

Es un pensamiento básico, una verdad clave, un concepto importante que seva a enseñar. Se deben seleccionar varias ideas principales que se destacan

en el contenido de la fuente utilizada para preparar la clase, o aquellas que anuestro criterio son las más importantes impartir a nuestros alumnos en unmomento particular. Se deben priorizar las ideas o conceptos más importantessobre todo el contenido del material disponible. Un buen docente no sepreocupa por lo que no puede enseñar del contenido del material disponible,sino por que sus alumnos reciban claramente lo que consideró más importante,o como ideas principales.

1. ¿Cuál es la diferencia entre “Tema” e “Idea”

El tema es genérico, no expresa un pensamiento acabado, la idea se expresaen forma de una oración completa. No se enseñan temas, se enseñan ideas,conceptos o verdades.

Ejemplos de una lección donde se enseñan valores:

• “La honestidad.” Esto es un tema, que bien puede ser el título de unalección. Pero no es una idea, ni una verdad ni un concepto paraenseñar.

• “La honestidad es el sello de distinción de nuestro currículum.” Esto sí esuna idea. Es una oración que trasmite un pensamiento completo quepuede ser enseñado.

1. ¿Por qué seleccionamos las ideas principales a enseñar?

Debemos tener el poder de síntesis para poder resumir en ideas principales loque vamos a enseñar, y a partir de ahí desarrollar la enseñanza. Si no tengo elpoder de sintetizar cuales son las ideas principales a enseñar, puede que milección sea una masa de confusión, donde nadie pueda siquiera distinguir quefue lo que enseñé.

1. ¿Es posible enseñar sin saber de antemano lo que vamos a

enseñar?

Debemos saber lo que queremos enseñar, lo que vamos a transmitir. No esposible enseñar sin determinar primeramente lo que queremos enseñar. Comoaprendimos en el curso de Oratoria “Cuando un hombre (o una mujer) no tengasus ideas en orden, cuantas más tenga, tanto mayor será la confusión.” (HebertSpencer)

1.


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¿Cuántas ideas principales debemos seleccionar para enseñaruna lección?

Dependiendo siempre del tiempo disponible y del contenido de cada idea, peronormalmente no seleccionamos más de tres o cuatro ideas principales para

enseñar una clase de una hora. No obstante la cantidad de ideas dependerásiempre del tiempo necesario para enseñar claramente cada una de ellas.

Aplicar:

Una vez que hayamos seleccionado la serie de ideas principales que vamos aenseñar, ¿qué haremos con ellas?

En una hoja comenzamos a armar el plan de la lección. Lo encabezamos conel tema de la lección, luego registramos en dicho plan las ideas principales, talvez del mismo modo que figura en el plan de esta lección.

En consecuencia el plan de la lección iría tomando esta forma (mostrartransparencia):

Tema: (Título de la Lección)

Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado)

2. PREVALORAR en clase y fuera de clase.

Aprestar:

1. Ahora volvemos a imaginarnos que tenemos que dar la lección

asignada, y que ya seleccionamos las ideas principales aenseñar.

Analizar:

1. ¿Hay algo que debemos saber de los alumnos antes de preparar

la lección?

Sí, es necesario realizar una prevaloración de sus conocimientos sobre eltema.

1. ¿Cómo hago la prevaloración?

Normalmente el conocimiento que el docente tiene de sus alumnos puede sersuficiente, sin embargo muchas veces tiene que prevalorar fuera o dentro de laclase. Si lo hace dentro de la clase, normalmente esa prevaloración no le sirve

mucho para la lección que impartirá en la ocasión, porque el resultado de laprevaloración debió estar presente en el momento de planear la lección.


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Muchas veces la prevaloración puede ser hecha por medio de una encuesta, lasimple observación, o una pregunta específica dentro o fuera de la clase.

1. ¿Por qué es necesario prevalorar antes de enseñar una lección?

No debo enseñar sin antes prevalorar, porque puede que enseñe algo sabido,algo incomprensible o algo que no se aplica a mis alumnos. El prevalorar meayuda a enseñar con eficacia, adaptando la enseñanza a la comprensión yestilo de vida de los alumnos a fin de que la enseñanza impartida seacomprendida.

Aplicar:

Una vez que hayamos prevalorado el conocimiento y grado de vivencia delalumno con respecto a lo que se va a enseñar, ¿qué haremos con ese

conocimiento obtenido?

El conocimiento obtenido a través de la prevaloración nos ayudará a planear lalección adaptando la enseñanza a los alumnos para su mejor comprensión yaplicación.




Prevaloración: (Dentro o fuera de la clase)

3. Determinar el OBJETIVO de la lección.

Aprestar:

¿Qué puede pasar si tiramos una flecha sin apuntar?

Analizar:

1. ¿Y en la enseñanza qué puede pasar si pretendemos enseñar sin

determinar el objetivo primeramente?

Si no tenemos un objetivo al enseñar puede ser más trágico que tirar unaflecha sin apuntar. Una flecha tirada sin apuntar tiene muchas posibilidades deque finalmente no de en ningún blanco de importancia, pero una enseñanzaimpartida sin objetivos siempre dará en muchos blancos importantes a la vez,que pueden dar el efecto opuesto al deseado.


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Muchas veces se hiere al enseñar sin objetivos, o se conduce mal, osimplemente no se enseña. Cuando voy a enseñar primeramente debo tenerbien en claro para qué quiero enseñar, qué quiero lograr. Recordemos que elbuen maestro no enseña solamente para cambiar el conocimiento de susalumnos, sino para cambiar sus vidas.

1. ¿Cómo nos fijamos objetivos correctos al enseñar?

Tal vez la pregunta más importante que debemos hacernos al determinar elobjetivo de nuestra lección sea ¿para qué voy a enseñar? De ese modo mefijaré objetivos de acción. Un objetivo de acción es aquel que tiene un verboconjugado que indica acción, como ser “hará”, “logrará”, “podrá”, etc. Losobjetivos que no indican acción no son los correctos porque apuntaránsolamente al conocimiento o al entendimiento del alumno, como ser“comprenderá”, “sabrá”, “entenderá”, etc. En cambio los objetivos de acción

apuntarán más a lo que el alumno hará, logrará o podrá al aplicar elconocimiento obtenido. En consecuencia de ese modo se logrará sucrecimiento, porque lo que hace crecer a los hombres no es lo que saben, sinolo bueno que hacen con lo que saben.

1. ¿Qué hacemos una vez que ya hemos fijado el objetivo de la

lección?

El objetivo de una lección debe escribirse. Es como las metas, deben escribirseporque si no son un simple deseo. El objetivo debe estar escrito en el plan de lalección, para tenerlo presente durante todo el transcurso de la misma.

Aplicar:

Una vez que hayamos determinado el objetivo de la lección, ¿dónde loescribiremos?

El objetivo de la lección deberá ser escrito en el plan de la misma, y tenersepresente dicho objetivo durante todo el tiempo de la preparación y dictado de laclase.




Prevaloración: (Dentro o Fuera de la clase)

Objetivo: (Normalmente serán objetivos que indiquen acción, y

no sólo de comprensión)


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4. Realizar la ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE por el método de la Triple A.

Aprestar:

• Mostrar transparencia con leyenda:

“El Método de la Triple A consiste en conducir la actividad de aprendizaje delalumno a través de los tres pilares de la enseñanza: Aprestar, Analizar yAplicar.”

• ¿Qué es Aprestar?

En la enseñanza aprestar es preparar al alumno para que reciba la enseñanza.El aprestar incluye motivar, reflexionar, imaginar, sentir, etc. El aprestar eshacer posible un ambiente de tal manera que participen los sentidos, la mente ysi es necesario el corazón, con relación a lo que se enseñará.

• ¿Cómo aprestamos al alumno para el aprendizaje?

Para aprestar al alumno es necesario crear una actividad donde él puedautilizar alguno de los cinco sentidos, o su imaginación, con algo que estérelacionado con la lección, o que con la ayuda del docente se lo puedarelacionar a la lección. Al aprestar tener en cuenta que el oído es de lossentidos el que menos capta la atención; se puede estar escuchando pero nooyendo. La vista es el sentido que más captará la atención del alumno, tambiénlo harán con mayor importancia que el oído los otros sentidos.

Se captará más la atención del alumno, aprestándolo para la enseñanza conuna lámina o un objeto, que haciéndolo escuchar algo. Mejor aún si al objeto lopueden tocar, sentirle el olor, y si es posible el gusto, eso captará más suatención que contándoles o diciéndoles algo.

Se dice que el olfato es el sentido que más relación tiene con la memoria.También la imaginación si es eficaz puede captar la atención del alumno yquedará impregnada en su memoria.

Analizar:

• ¿Qué es Analizar?

Analizar en la actividad de aprendizaje es el proceso mediante el cualconducimos al alumno al análisis, a la reflexión de la idea que queremosenseñarle. Es ayudar al alumno a que descubra por sí mismo la verdad o ideaque queremos enseñar, sin necesidad de que se la digamos nosotros.

Una verdad descubierta a través del análisis y la reflexión del alumno será demás valor que una verdad que se la digamos. De hecho es probable que si sela decimos no nos oirá, aunque esté escuchándonos. Pero una verdad que el

alumno descubre por sí mismo, es su verdad, él la descubrió y tiene muchomás valor que lo que se lo digamos.


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• ¿Cómo logramos que el alumno analice?

Enseñamos no diciendo, sino haciendo pensar, ayudando a que los alumnoslleguen por sí mismo a las conclusiones, ideas o verdades que queremosenseñarles. Y este milagro en la enseñanza se logra normalmente por el

método indagatorio, haciendo preguntas y repreguntas al alumno.

Además una clase donde el docente hace preguntas y los alumnos respondenordenadamente, se enseñan unos a otros y la clase se hace amena. Pero encambio si sólo habla el docente pretendiendo enseñar, no logrará el mismoéxito, y es probable que no logre éxito alguno en la enseñanza.

Aplicar:

• ¿Qué es Aplicar?

Aplicar es cuando el alumno usa el conocimiento enseñado. Este proceso serealiza con la ayuda docente, quien guía al alumno a que ponga en práctica elconocimiento adquirido.

Brindar conocimientos sin ayudar a aplicarlo poco beneficia al alumno, ya queentre el conocimiento y la práctica existe una gran distancia para el alumno,distancia que a veces no le permite vislumbrar su aplicación.

• ¿Cómo hacemos para que el alumno aplique lo aprendido?

Normalmente logramos hacerlo a través de preguntas que lo ayuden a buscarsu propia aplicación de lo aprendido. A veces le presentamos situacionesimaginarias de la vida práctica y le preguntamos qué haría. Otras veces lecreamos actividades o situaciones reales para que el aplique la enseñanzaadquirida.

Recuerdo que cuando era estudiante aprendí ecuaciones, y de tal manera lasaprendí que era bueno resolviéndolas. Pero no se me enseñó a aplicar eseconocimiento, sabía resolverlas las que ya estaban planteadas, pero no sabíaarmar una ecuación para resolver un problema o situación determinados. Sinembargo después que terminé mi época de estudiante aprendí como darle uso,

y me resultaron más fascinantes las ecuaciones de lo que eran cuando joven.Al aplicar el conocimiento recién cobró significado para mí la enseñanzaadquirida.

Entonces a mis alumnos de cálculo los he hecho enfrentar determinadosproblemas y luego le enseñé a buscar las soluciones por medio de la ecuación.De ese modo la enseñanza es eficaz. Conocimiento sin aplicación es como fesin obras, para poco sirve.

Sólo en la aplicación de la enseñanza por parte del alumno es que se lograalcanzar el objetivo fijado para la lección.


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¿Por qué será importante conducir la Actividad de Aprendizaje a través de lostres pilares de la enseñanza: Aprestar, Analizar y Aplicar?

Para conducir con éxito la enseñanza, es necesario primeramente aprestar alalumno para el aprendizaje, luego ayudarlo a analizar por sí mismo las

verdades o ideas enseñadas, y guiarlo finalmente a que aplique lo aprendido.

Sería como un taburete de tres patas, si una de ellas no funciona como tal nopuede cumplir su objetivo o razón de ser; tampoco la actividad de aprendizajesin uno de los tres pilares de la enseñanza puede cumplir su objetivo o razónde ser.


Tema: (Título de la Lección).

Ideas Principales: (Numerando las que hayamos seleccionado).

Prevaloración: (Dentro o Fuera de la clase).


no sólo de comprensión. Escribir el objetivo).

Actividad de Aprendizaje

Idea Principal No.1

Aprestar: (Lograr en lo posible que participen los sentidos, la mente y si esnecesario el corazón. Describir que se hará).

Analizar: (A través de preguntas y repreguntas al alumno. Se escriben laspreguntas y repreguntas a realizar).

Aplicar: (Guiar al alumno a que ponga en práctica el conocimiento adquirido.Describir que se hará).

Idea Principal No.2

Aprestar: (Ídem).

Analizar: (Ídem).

Aplicar: (Ídem).

5. Es importante el REPASO de lo enseñado

Aprestar:


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• Mostrar transparencia con la palabra: “Repaso”

Analizar:

• ¿Qué repasamos al finalizar la lección?

Repasamos todas las Ideas Principales que enseñamos durante la lección. Talvez baste con solamente enunciarlas para que quede en claro a los alumnos elmeollo de todo lo enseñado.

• ¿Por qué será importante realizar un Repaso antes de finalizar lalección?

Es importante el Repaso para dejar en claro o resaltar los conceptosenseñados, separando la paja del trigo. Al enseñar las diferentes ideas duranteuna lección, y al dar la intervención a los alumnos en el análisis, es posible que

surjan algunos conceptos contradictorios o no importantes que hayanconfundido a algún alumno, o no le haya quedado claro lo enseñado. A travésdel Repaso y la enunciación de cada Idea Principal enseñada, se puede irlogrando el éxito de la lección.

Aplicar:

¿Escribo el Repaso en el Plan de la Lección?

Sí, aunque simplemente sea hacer referencia que serán las mismas IdeasPrincipales que ya están en el plan de la lección, o de aplicaciones que eldocente sugirió para los alumnos.

Sin embargo también deben repasarse aquellas ideas importantes quesurgieron del análisis con los alumnos, o de aquellas sugerencias de lospropios alumnos de aplicar los diferentes conceptos, aunque estas ideas osugerencias surgidas espontáneamente en la clase no pueden ser escritaspreviamente en el Plan de la Lección.








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Idea Principal No.1

Aprestar: (Lograr en lo posible que participen los sentidos, la mente y si es

necesario el corazón. Describir que se hará).



Idea Principal No.2

Aprestar: (Ídem).

Analizar: (Ídem).

Aplicar: (Ídem).

Repaso: (Las Ideas Principales enseñadas, y toda idea importante osugerencias de aplicación que surgieron espontáneamente de los alumnos enla clase).

6. La lección termina con la CONCLUSIÓN o el RESUMEN

Aprestar:

• Mostrar transparencia con la palabra: “Conclusión o Resumen”

Analizar:

• ¿Qué hace el docente como Conclusión o Resumen de una lección?

El docente para concluir una lección procura expresar en pocas palabras lomás importantes que se enseñó durante la misma, guiando al alumno para

alcanzar el objetivo fijado. Expresa su testimonio o el de un tercero o relataotras evidencias para afirmar lo enseñado. Es el momento ideal para motivar asus alumnos, y para unir la lección con el Objetivo de la misma.

Aplicar:

¿Por qué es importante finalizar una lección con la Conclusión o Resumen?

Ese momento llega a ser el momento sublime de la lección, cuando el maestroda testimonio de la verdad de lo enseñado o cita a un tercero, o expresa suopinión de la utilidad de lo aprendido, o guía a sus alumnos a su aplicación,

cuando une lo enseñado con el objetivo, cuando se crea el clima ideal para darpor finalizada la clase.


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La Conclusión o Resumen se debe escribir también en el plan de la lección, enconsecuencia el plan de la lección iría tomando esta forma (mostrartransparencia):







Idea Principal No.1




Idea Principal No.2

Aprestar: (Ídem).

Analizar: (Ídem).

Aplicar: (Ídem).

Repaso: (Las Ideas Principales enseñadas, y toda idea importante osugerencia de aplicación que surgió espontáneamente de los alumnos en la

clase).

Conclusión o Resumen: (Es el momento ideal para motivar a los alumnos ypara unir la lección con el Objetivo de la misma).

7. Después de la lección se efectúa la EVALUACIÓN en clase

y fuera de clase.

Aprestar:

• Mostrar transparencia con la palabra: “Evaluación”


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Analizar:

• ¿Qué se evalúa de una lección?

Tal vez tengamos la tendencia a evaluar sólo el conocimiento adquirido por los

alumnos a través de una prueba oral o escrita, y aunque este es valedero, laverdadera evaluación será saber si el alumno aplica en su vida lo que aprendió.Ya dijimos que los hombres crecen, no por lo que saben, sino por lo bueno quehacen con lo que saben.

Si un docente motiva a sus alumnos a aplicar en alguna forma lo aprendido, laevaluación de la aplicación se torna más importante que la evaluación delconocimiento. En consecuencia, la evaluación difícilmente se hará en clase,sino fuera de clase, y muchas veces se evaluará recién a través del tiempo.

Algunas materias se prestan para ser evaluadas en forma escrita, poniendo

situaciones que para resolverlas tengan que aplicar lo aprendido, en este casola evaluación puede ser hecha en la misma clase, otras requieren ciertomaterial y ciertos lugares para ser aplicadas. Pero la verdadera Evaluaciónserá cuando el docente determine por la observación si el alumno alcanzó elobjetivo fijado para la lección, cuando el docente determine por la vivencia delalumno que aplicó en su vida lo enseñado por éste, y esa será enconsecuencia la mayor satisfacción del docente.

La Evaluación no debe perder de vista el Objetivo de la lección, ya que esta esla única que determina si se alcanzó el objetivo de la misma.

Aplicar:

¿Qué se evalúa en una lección?

Lo que realmente se evaluará no es la lección en sí misma, eso no lo hace eldocente, sino quien lo supervisa, o el docente en una autocrítica. Lo queevaluamos es la forma en que la lección afectó o influyó en el alumno, porquela lección pudo haber sido planeada maravillosamente, pero puede ser posibleque a nadie motivó o influyó, y en definitiva nadie se benefició, además delaporte intelectual que pudo haberle sacado el alumno.

La verdadera Evaluación que debe hacer un docente al terminar una lección noes el grado de conocimiento obtenido por el alumno, es si a éste eseconocimiento le sirvió para algo en la vida, y en que forma lo aplicó.

Si el docente tiene una forma de evaluar el resultado de su lección a cortoplazo, o para ello debe crear alguna actividad especial, será importanteregistrarla en el Plan de la Lección.

En consecuencia el plan de la lección tendría finalmente esta forma (mostrartransparencia):



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Objetivo: (Normalmente serán objetivos que indiquen acción, y no sólo de

comprensión. Escribir el objetivo).


Idea Principal No.1




Idea Principal No.2

Aprestar: (Ídem).

Analizar: (Ídem).

Aplicar: (Ídem).

Repaso: (Las Ideas Principales enseñadas, y toda idea importante osugerencia de aplicación que surgió espontáneamente de los alumnos en laclase).

Conclusión o Resumen: (Es el momento ideal para motivar a los alumnos yunir la lección con el Objetivo de la misma).

Evaluación: (No el conocimiento sino la forma en que el alumno aplicó en suvida lo aprendido).

Conclusión o Resumen:

En el plan de la lección como modelo mostrado anteriormente, estamosresumiendo todo el contenido de esta lección.

Seguidamente mostraremos un plan de lección real para una determinadamateria. Elegimos la lección No. 4 del “Seminario Técnicas de Ventas” de loscursos que dictamos y desarrollaremos solamente una de las tres ideasprincipales de la lección. Como se verá se obvia la prevaloración, ya que sesupone que en la cuarta lección sobre el tema el docente ya está al tanto del

conocimiento previo de los alumnos.


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Técnicas didácticas de capacitación

1. Definición de técnica 2. Diálogo simultáneo ( cuchicheo ) 3. Lectura comentada 4. Debate dirig ido 5. Tormenta de ideas 6. Dramatización 7. Técnica expositiva 8. El método del caso 9. Apoyos didácticos

DEFINICIÓN DE TÉCNICA

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de lascuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Comomediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personaldeldocente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguajey su formaciónacadémica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constanterelación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sindejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condicionesfísicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se concibencomo el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumnoconstruya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además departicipar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modolas técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar laconstrucción del conocimiento.

DIÁLOGO SIMULTANEO ( CUCHICHEO )

PHILIPS 66.

"Philips 66" no es de por sí una técnica de aprendizaje, no enseña conocimientos ni dainformación (salvo la eventual que aparezca en la interacción).

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento oenriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los alumnos estimulando alos tímidos o indiferentes.

Es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdosparciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repasoy de comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.

Se puede usar para indagar el nivel de información que poseen los alumnos sobre untema.

http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEFIN#DEFINhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DIALOGO#DIALOGOhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#LECTURA#LECTURAhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#TORMENTA#TORMENTAhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DRAMATIZ#DRAMATIZhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#TECNICA#TECNICAhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#METODO#METODOhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#APOYOS#APOYOShttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/cuentas/cuentas.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.3834248290875077&pb=face34365b255d52&fi=834b9030095f65af&kw=socialhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.9303729733612656&pb=202dcb7341771058&fi=834b9030095f65af&kw=experienciahttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5545732414107611&pb=6537550a81ba288e&fi=834b9030095f65af&kw=lugarhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5545732414107611&pb=6537550a81ba288e&fi=834b9030095f65af&kw=lugarhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.9303729733612656&pb=202dcb7341771058&fi=834b9030095f65af&kw=experienciahttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.3834248290875077&pb=face34365b255d52&fi=834b9030095f65af&kw=socialhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/cuentas/cuentas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#APOYOS#APOYOShttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#METODO#METODOhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#TECNICA#TECNICAhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DRAMATIZ#DRAMATIZhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#TORMENTA#TORMENTAhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATE#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#LECTURA#LECTURAhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DIALOGO#DIALOGOhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEFIN#DEFIN


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Después de una clase observada colectivamente (video, conferencia, entrevista,experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por mediode esta técnica.

LECTURA COMENTADA. Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo porpárrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismotiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes deldocumento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Principales usos:

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de maneraprofunda y detenida.

Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo:

Introducción del material a leer por parte del instructor.

Lectura del documento por parte de los participantes.

Comentarios y síntesis a cargo del instructor.

Recomendaciones:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

DEBATE DIRIGIDO.

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementostécnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia laexperiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el"descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados deldebate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar lasconclusiones previstas en el esquema de discusión.

TORMENTA DE IDEAS.

Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, enconjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona

pensando por sí sola.

http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/vire/vire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.762043782347161&pb=d646b73f281ebf00&fi=834b9030095f65af&kw=contenidoshttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml#DEBATEhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.762043782347161&pb=d646b73f281ebf00&fi=834b9030095f65af&kw=contenidoshttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/vire/vire.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtml


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Principales usos:

Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a unproblema que involucra a todo un grupo.

Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de

todos, bajo reglas determinadas.Desarrollo:

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.

Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que noexisten ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.

Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideasdisparatadas.

Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe depropiciar con preguntas claves como:

¿ Qué ?, ¿ Quién ?, ¿ Donde ?, ¿ Cómo ?, ¿ Cuando? ¿ Por qué ?

Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número deideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil suidentificación.

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cadaaportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta elproblema definido al inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesariodiseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Recomendaciones:

Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.

Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.

La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y dealguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

DRAMATIZACIÓN. También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproduciruna situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papelessiguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre losdiferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una soluciónaceptada por las diferentes partes.

TÉCNICA EXPOSITIVA.

La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación

oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un tema, propiciando lacomprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


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encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyovisual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentranpresentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde sefavorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papelmás enfocado a promover la participación grupal.

Descripción: es la técnica bañista en la comunicación verbal de un tema ante ungrupo de personas.

Principales usos:

Para exponer temas de contenido teórico o informativo

Proporcionar información amplia en poco tiempo

Aplicable a grupos grandes y pequeños.

Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:

Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su

exposición.

Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en simisma el motivo de su intervención.

Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especialénfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Recomendaciones:

No abusar de esta técnica.

Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición

por parte de los participantes.Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

EL MÉTODO DEL CASO

Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documentoque contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un

minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.Principales usos:

Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado dedominio sobre la materia.

Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes enuna situación determinada.

Desarrollo:

Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en losobjetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml


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Distribución del caso entre los participantes.

Análisis del caso en sesión plenaria.

Anotar hechos en el pizarrón.

Análisis de hechos:

El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.

Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

Recomendaciones:

Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de maneraadelantada del caso.

Considerar que en algunos casos no existe una solución única.

Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.

Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

6. APOYOS DIDÁCTICOS.

DEFINICIÓN DE APOYOS DIDÁCTICOS.

En el proceso de Enseñanza - Aprendizaje los medios de enseñanza constituyen unfactor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera másafectiva. En este proceso de comunicación intervienen diversos componentes comoson: la información, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificación ydescodificación. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce enel sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se haproducido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años hanservido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor , sin llegar a

sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga detrabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y paraelevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta lainfluencia que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los alumnos.Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanzay activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además,garantizan la asimilación de lo esencial.

Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar unosmedios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que

represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación ocomprensión de la realidad.

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Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra, laidea de mediación didáctica es básica para entender la función de los medios en laenseñanza.

Existe bastante confusión respecto a los términos que denominan los medios usadosen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde una perspectiva amplia cabría considerar como recurso cualquier hecho, lugar,objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al profesor y los alumnos a alcanzarlos objetivos de aprendizaje. Para otros autores (Rossi, Bidde, 197O) el concepto demedio es básicamente instrumental, definiéndolos como cualquier dispositivo o equipoque se utiliza para transmitir información entre personas.

Gimeno (1981) señala que si consideramos a los medios como recursos instru-mentales estamos haciendo referencia a un material didáctico de todo tipo, desde losmateriales del entorno a cualquier recurso audiovisual, ordenadores, etc.

El recurso didáctico no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una

determinada modalidad, simbólicamente codificada, de dicha experiencia. No es larealidad, sino cierta transformación sobre la misma lo que el currículo trata de poner adisposición de los alumnos.

FUNCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función delos criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeno,1981) está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en suspropias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los recursos didácticosen un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente

correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que puedendesempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señalamos acontinuación diversas funciones de los medios:

• Función innovadora. Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva formade interacción. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otrasrefuerza la situación existente.

• Función motivadora. Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de losniños y de contextualizarlo social y culturalmente, superando así el verbalismocomo única vía.

• Función estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la

realidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintasrealidades, así como distintas visiones y aspectos de las mismas.• Función configuradora de la relación cognitiva. Según el medio, el tipo de

operación mental utilizada será diferente.• Función facili tadora de la acción didáctica. Los recursos facilitan la

organización de las experiencias de aprendizaje, actuando como guías, no sólo encuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino también en cuanto querequieren la realización de un trabajo con el propio medio.

• Función formativa. Los distintos medios permiten y provocan la aparición yexpresión de emociones, informaciones y valores que transmiten diversasmodalidades de relación, cooperación o comunicación.

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml


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PIZARRÓN

Ante todo, la tiza y el pizarrón siguen siendo instrumentos de enorme valor en laenseñanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todavía no hansido reemplazados. Merece señalarse, sin embargo, que varios adelantos de la erainformática se han inspirado en esta tecnología tan antigua como eficiente. De alguna

forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didáctico" que latiza y el pizarrón. Se desearía imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad gráfica(dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de fórmulas: "por favor no borrar"),en la supresión selectiva de símbolos y trazos (que antes se hacía con el dedo o elborrador), en el agregado de nueva información, en los colorespara resaltar losmensajes, etcétera.

PINTARRÓN.

En una sala de reuniones presénciales, un pintarrón puede actuar como espaciocompartido donde se plasman y corrigen las ideas del grupo.

MAGNETÓGRAFO.

El magnetógrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella seadhieren pequeños imanes (los magnetogramas).

ROTAFOLIO.

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traídos a clase porlos alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:

Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas,aros, regletas, bloques lógicos...

MANUAL DE INSTRUCCIÓN.

El diseño de actividades hace referencia a que los materiales tengan un usodeterminado para realizar actividades específicas.

Este esquema implica la necesidad de disponer de una adecuada organización de losmateriales, y una buena información de las actividades que deben realizar losalumnos. En esta situación prima la dirección por parte del profesor.

FRANELOGRÁFO.

El franelográfo está constituido por un tablero formado de tejido de franela. Su materialde paso son los franelogramas, constituidos por el mismo material, aunque sus dorsos

son autoadhesivos.

MATERIAL GRÁFICO.

Libros de texto y consulta, enciclopedias, diccionarios (palabras e imágenes), novelas,cuentos, cómics, periódicos, revistas, carteles, láminas, planos, mapas.

MODELOS TRIDIMENSIONALES.

El material es en forma física, con volumen y táctiles.

TÍTERES, MARIONETAS.

Este tipo de material sirve para hacer una representación con la que el aprendiz podrá

comprender mejor la lección.

http://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/metalprehis/metalprehis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/organizac-gral/organizac-gral.shtml#TEORIAhttp://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.25442785026332504&pb=86a62691f2b7f0e2&fi=834b9030095f65af&kw=modeloshttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.25442785026332504&pb=86a62691f2b7f0e2&fi=834b9030095f65af&kw=modeloshttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/cuentolatam/cuentolatam.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/lano/lano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/juegos-tradicionales/juegos-tradicionales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/organizac-gral/organizac-gral.shtml#TEORIAhttp://www.monografias.com/trabajos/metalprehis/metalprehis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/histarte/histarte.shtml#ORIGENhttp://www.monografias.com/trabajos7/coad/coad.shtml#costohttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/curinfa/curinfa.shtml


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PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo deobjetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala.

AUDICASETES.

Tienen la ventaja de que su señal informativa puede ser captada desde cualquierlugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Suaplicación en el aula ofrece distintas particularidades (elaboración de guionesadecuados), efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de la comunidad,completar un tema, etc.

El tocadiscos y el magnetofón, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes),pueden aportar situaciones de enseñanza-aprendizaje muy positivas: recogida deentrevistas, opiniones, sonidos, creación de determinados ambientes, uso lúdico,etc.

PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.

El retroproyector proyecta imágenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos casosa la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los documentos elaboradosy realizar la comunicación de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser utilizadofácilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o elaborado por ellosmismos.

PELÍCULA DE 16 mm.

Tira de película con una serie de secuencias fotográficas es otro tipo de material quepuede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades(expresivas, investigativas, creativas...).

CAÑÓN.

Es un medio de comunicación audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizanen la computadora y son proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Hasustituido al proyector de acetatos.

PROYECTOR DE ACETATOS.

Es un medio de enseñanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared,para mostrar la información del docente.

VIDEOS CASETERA Y TELEVISIÓN.

Como instrumento pedagógico, enseña al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la

imagen, ayudándole a la percepción y comprensión de la realidad.OTROS.

Objetos del entorno. El entorno en sí es el recurso didáctico más espontáneo, ya queconstituye la realidad natural y social que rodea al niño. En sentido amplio, comprendeelementos históricos, artísticos, económicos, institucionales, físico-naturales, etc.

El entorno proporciona un sinnúmero de materiales que pueden ser manipulados,transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichosmateriales los podríamos clasificar en:

a. Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra...

b. Material de desecho: botellas, telas, maderas, material de construcción, recipientes,botones, chapas, hueveras...

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6234808516833283&pb=9585cdac5e3e0091&fi=834b9030095f65af&kw=se%C3%B1alhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6081866895726191&pb=74c40d9b218b9045&fi=834b9030095f65af&kw=pel%C3%ADculahttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.7795203102185841&pb=1d1e40a5e40c9433&fi=834b9030095f65af&kw=ni%C3%B1ohttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/geologia/geologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/geologia/geologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fimi/fimi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.7795203102185841&pb=1d1e40a5e40c9433&fi=834b9030095f65af&kw=ni%C3%B1ohttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/historia-television/historia-television.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6081866895726191&pb=74c40d9b218b9045&fi=834b9030095f65af&kw=pel%C3%ADculahttp://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrevhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.6234808516833283&pb=9585cdac5e3e0091&fi=834b9030095f65af&kw=se%C3%B1alhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


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c. Elementos del entorno: edificios, obras artísticas, zonas naturales...

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser traídos a clase porlos alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:

a. Objetos: rotuladores, bolígrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas,

aros, regletas, bloques lógicos...b. Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Normalmente se usan parafunciones específicas: calcular, medir, registrar, unir, cortar, golpear, ver, oír, expresar,comunicar, calentar, enfriar, disolver, etc. Entre otros muchos se podrían señalar:tijeras, martillos, alicates, destornilladores, pizarras, calentadores, varillas, poleas,mecheros, pilas, bombillas...

c. Aparatos de "laboratorio". No tienen por qué estar en el laboratorio, los designamosasí a efectos de clasificación: microscopios, balanzas, termómetros, distintos tipos derecipientes de vidrio...

d. Terrarios, herbarios, acuarios...

e. Maquetas y modelos. Son representaciones de la realidad que acercan al niño aelementos o situaciones de ésta difícilmente observables y manipulables con susdimensiones o en su contexto.
http://www.monografias.com/trabajos10/ejes/ejes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/pila/pila.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/vidrio/vidrio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/vidrio/vidrio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/informe-laboratorio/informe-laboratorio.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/pila/pila.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ejes/ejes.shtml

Tecnicas pedagogicas y Didacticas

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