didacticas y secuencias

Dalia María Noboa Cruz

• CUÁNDO Y CÓMO ENSEÑAR

CONFERENCIA

EL COMPONENTE CURRICULAR

SECUENCIAL - DIDÁCTICO

DIDÁCTICASRECURSOS

Mapa de enseñanzasOrganización de subaprendizajeOrdenamiento

pedagógico, lógico y evolutivo

4º componente

SECUENCIAS

HEXÁGONO CURRICULAR

El cuándo del Hexágono

Es importante respetar la secuencia evolutiva así como la secuencia inherente a toda enseñanza

• Nociones

• Proposiciones

• Razonamientos

• Argumentaciones

• Conceptos

• Categorías

• Nociones

• Proposiciones

• Razonamientos

• Argumentaciones

• Conceptos

• Categorías

• Emociones

• Sentimientos

• Actitudes

• Valores

• Principios

• Emociones

• Sentimientos

• Actitudes

• Valores

• Principios

• DestrezasPsicomotoras

• OperacionesIntelectuales

• DestrezasPsicolingüísticas

• DestrezasPsicomotoras

• OperacionesIntelectuales

• DestrezasPsicolingüísticas

Para enseñar el concepto de oración debe conocerse con anterioridad:

Para enseñar el concepto de oración debe conocerse con anterioridad:

• Partes variables e invariables• Sintagmas nominales y verbales

• Enfoques morfológico, semántico y sintáctico

• Partes variables e invariables• Sintagmas nominales y verbales

• Enfoques morfológico, semántico y sintáctico

Para enseñar la destreza general de la escritura debe:Para enseñar la destreza general de la escritura debe:

• Desarrollarse las psicomotricidades gruesa y fina• Dominar nociones espaciales y de lateralidad

• Desarrollarse las psicomotricidades gruesa y fina• Dominar nociones espaciales y de lateralidad

Para enseñar el valor de la solidaridad debe:Para enseñar el valor de la solidaridad debe:

• Aprehender a dominar las emociones y sentimientos ligados al egoísmo, envidia e hipocresía

• Aprehender los sentimientos de ternura, cooperación, generosidad, responsabilidad y empatía

• Aprehender a dominar las emociones y sentimientos ligados al egoísmo, envidia e hipocresía

• Aprehender los sentimientos de ternura, cooperación, generosidad, responsabilidad y empatía

Hexágono Curricular

SECUENCIASRECURSOS

DIDÁCTICASCOGNITIVASDIDÁCTICASCOGNITIVAS

PROCEDIMIENTOSAPREHENDIZAJE

DIDÁCTICASPRAXIOLÓGICAS

DIDÁCTICASPRAXIOLÓGICAS

DIDÁCTICAS

DIDÁCTICASAFECTIVAS

DIDÁCTICASAFECTIVAS

El cómo del Hexágono

MEMORÍSTICASCONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO

DIDÁCTICASNOCIONALESDIDÁCTICASNOCIONALES

Expositiva

Epagógica

Psicobjetuales

Psicolingüísticas

PROCESOS, MÉTODOS,

TÉCNICAS DE MENTEFACTOS.

APREHENDIZAJE

Constructivista

Anticonstructivista

Expresiva

Comprehensiva

DIDÁCTICASCONCEPTUALES

DIDÁCTICASCONCEPTUALES

DIDÁCTICASPROPOSICIONALES

DIDÁCTICASPROPOSICIONALES

DIDÁCTICAS MENTEFACTUALES

DIDÁCTICAS COGNITIVASDIDÁCTICAS COGNITIVAS

• Cómo enseñar pasa siempre por cómo se aprehende.

• Se aprehende de otras personas.

• La puerta que abre o cierra los procesos intelectuales es afectiva

• Previo a aprehender, comorehender.

• Comprehender no garantiza aprehender

• El aprehendizaje humano es una labor de procesamiento muy

compleja.

• Cómo enseñar pasa siempre por cómo se aprehende.

• Se aprehende de otras personas.

• La puerta que abre o cierra los procesos intelectuales es afectiva

• Previo a aprehender, comorehender.

• Comprehender no garantiza aprehender

• El aprehendizaje humano es una labor de procesamiento muy

compleja.

IDEAS FUNDAMENTALES

DIDÁCTICAS MENTEFACTUALES

DIDÁCTICAS NOCIONALES

PÁJARO


PSICO - OBJETUAL

PSICO - LINGÜÍSTICA


PROCESO DIDÁCTICO

1. Motivación

2. Presentación de la noción

3. Elaboración del paquete aseveracional

4. Afianzamiento

5. Evaluación


MOTIVACIÓN

• Cuento• Canción• Observación• Función de títeres• Vídeo


PRESENTACIÓN

• Cartel con nombre• Objeto• Vídeo pedagogizado


1. Motivación

2. Presentación


PAQUETE ASEVERACIONAL

• Características esenciales y únicas

• Diferenciación con otras nociones

• Tipos


AFIANZAMIENTO

• Reforzamiento y fijación de la noción,

mediante la aplicación de diversas

técnicas, recursos, etc.


3. Paquete aseveracional

4. Afianzamiento

5. Evaluación


EVALUACIÓN

• Elaboración del mentefacto nocional

X

NOCIÓN

DIDÁCTICAS PROPOSICIONALES


• Constructivista• Popperiana• Comprehensiva• Expresiva


• Constructivista

• Popperiana


• Comprehensiva

• Expresiva

DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA

• Utiliza ejemplos, situaciones, experimentos.

• Privilegia el “descubrimiento guiado” para llegar a

la proposición.

• Operación intelectual < PROPOSICIONALIZAR>

• Naturaleza colectiva.


PROCESO DIDÁCTICO

1. Introducción motivadora

2. Evaluación de prerrequisitos (nociones previas)

3. Experiencia guiada

4. Formulación de la proposición

5. Mentefacto


INTRODUCCIÓN MOTIVADORA

• Relato pedagogizado• Observación guiada


EVALUACIÓN DE PRERREQUISITOS

• Constatación de la existencia de nociones previas en

los estudiantes para que se dé la asimilación del nuevo

conocimiento.


EXPERIENCIA GUIADA

• Requiere tiempo, disposición y conocimiento por

parte del profesor.

• Se presentan problemas, ejemplos, acertijos que

lleven a los estudiantes a concluir con la proposición.


FORMULACIÓN DE LA PROPOSICIÓN

• Va de las constataciones empíricas y específicas

a la formulación correcta de la proposición.

• Discusión racional.


MENTEFACTO

• Elaboración del mentefactoproposicional del pensamientoResultante.

DIDÁCTICA POPPERIANA


• Presenta el pensamiento o proposición por enseñar.• Se privilegia la “argumentación” y “ contraargumen- tación”.• Operación intelectual <EJEMPLIFICAR>• Naturaleza colectiva.


PROCESO DIDÁCTICO

1. Motivación

2. Presentación de la proposición

3. Definición de nociones constitutivas

4. Fase de argumentación, refutación, ejemplificación.

5. Mentefacto


• La motivación debe centrarse en el factor cognitivo

de retar al estudiante:

• Por el conocimiento mismo.

• Por la auto afirmación.

• Por la participación y contribución del curso al “juego”.

MOTIVACIÓN


PRESENTACIÓN DE LA PROPOSICIÓN

• El profesor afirma la proposición ante los estudiantes.

Puede escribirla en la pizarra o presentarla en un cartel.


DEFINICIÓN DE NOCIONES

• Los estudiantes deben tener incorporado en su estructura cognitiva las nociones constituti-vas de la proposición (Noción Sujeto - Noción Predicado) para que pueda comprehenderse la misma, caso contrario, el maestro deberá ser el encargado de guiar el aprehendizaje.


FASE DE ARGUMENTACIÓN

• El maestro pide a sus estudiantes ejemplos y contraejemplos de la proposición presentada.• Con preguntas acertadas busca que los estudiantes argumenten o contraargumenten el pensamiento.• Fase de explicaciones.


MENTEFACTO

• Al final de todo este proceso el estudiante está en capacidad de elaborar el mentefacto proposicional correspondiente y esto será el indicativo de que el conocimiento fue incorporado a su estructura cognitiva.

DIDÁCTICA COMPREHENSIVA

DEL LENGUAJE AL PENSAMIENTO

• Textos pedagogizados.• Operación intelectual <DECODIFICAR>.• Requiere destrezas lectoras para inferir proposiciones.• Naturaleza individual.• Exige un trabajo previo por parte del maestro (elaboración de guías).


PROCESO DIDÁCTICO

• Motivación• Lectura guiada• Fase de discusión• Mentefacto


MOTIVACIÓN

• Introducción motivadora previo al análisis

del texto: charla, conversación, vídeo, etc.


LECTURA GUIADA

• Los estudiantes con la guía del maestro

“leen” el texto preparado y desarrollan un

sinnúmero de actividades que facilitarán

el aprehendizaje.


FASE DE DISCUSIÓN

• No tiene casi diferenciación con la etapa anterior.

• En esta fase los estudiantes discuten, con sus

compañeros o con el profesor sobre la lectura.

• Aquí en este punto se descubre la “proposición”.


MENTEFACTO

• Al final de todo el proceso, y cuando la

proposición ya ha sido descifrada, se procede

a la elaboración del mentefacto.

DIDÁCTICA EXPRESIVA

Representa un arduo trabajo intelectual por

parte del estudiante.

• Exposición de la proposición en cualquier tipo

de lenguaje.

• Operación intelectual: <CODIFICAR>.

• Requiere niveles altos de creatividad.

• Es de naturaleza individual.


PROCESO DIDÁCTICO

• Motivación.

• Presentación de la proposición.

• Mentefacto.

• Fase creativa y de expresión.


MOTIVACIÓN

• Introducción motivadora previo al

análisis del pensamiento: charla,

conversación, vídeo, etc.


PRESENTACIÓNDE LA PROPOSICIÓN

• En formal oral o escrita.

• Análisis de las nociones constitutivas

y verificación de conocimientos.


MENTEFACTO

• Elaboración del mentefacto proposicional

correspondiente.

• Fase de comprehensión del pensamiento a fondo

para seguir con el proceso.


FASE DE CREACIÓN

• Es la etapa más importante del proceso.• El estudiante pone en juego todo su ingenio creativo y sus destrezas codificadoras.• El estudiante puede utilizar cualquier tipo de lenguaje

DIDÁCTICAS CONCEPTUALES

DIDÁCTICAS CONCEPTUALES

• EXPOSITIVA

• SOCRÁTICA

DIDÁCTICA EXPOSITIVA

• Enseñanza en forma organizada, paulatina y

ordenada las proposiciones constitutivas de un

concepto.

• Operaciones intelectuales conceptuales.

• Enseñanza receptiva ausubeliana.


PROCESO DIDÁCTICO

• Motivación• Presentación del mentefacto conceptual y su paquete proposicional.• Análisis y comprehensión de cada una de las proposiciones.


MOTIVACIÓN

• Introducción motivadora previo al análisis

del mentefacto conceptual: charla, conversa-

ción, vídeo, etc.


PRESENTACIÓN DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL

• El maestro presenta el mentefacto conceptual

correcto a los estudiantes.


• Esta fase es la más importante, aquí se va presentandocada proposición, con un análisis completo en el cual se

ponen en juego las operaciones intelectuales proposicionales.

ANÁLISIS PROPOSICIONAL

DIDÁCTICA SOCRÁTICA

Ejemplifica el concepto.

Tiene tres etapas:

-Etapa Protéptica

-Etapa Irónica

-Etapa Mayéutica


ETAPA PROTÉPTICA

• Motivación sobre el concepto por aprehender.• Diálogo filosófico: búsqueda de pensamientos relacionados con el concepto.• Requiere de la operaciones intelectuales proposicionales.


ETAPA IRÓNICA

• Muestra los errores de los estudiantes.

• Fase de desequilibrio: se desechan las proposiciones

incorrectas, luego de un minucioso análisis de las mismas.


ETAPA MAYÉUTICA

• Elaboración del paquete proposicional corres-

pondiente al concepto.

• Aplicación de las operaciones intelectuales conceptuales.

• Construcción del Mentefacto Conceptual.

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