DIDÁCTICAESPECIALISTA:TORRES MATÌAS WILBERT

CORREO ELECTRÒNICO: wtm_2009@hotmail.com

CONDUCTISMOCONDUCTISMOBURRHUS FREDERIC SKINNER•Nació : Pensilvania, Usa (1904 – 1990)•Es uno de los principales representantes del conductismo. En 1948, Skinner ingresó a Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.

SU TRABAJO• Skinner basaba su teoría en el análisis de las

conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.

Experimento - la caja de Skinner - consiste en colocar ratas

deprivadas de alimento en una caja con una palanca adosada, al presionarla accede al alimento, ya que éste cae en una bandeja. Según Skinner la respuesta (presionar la palanca) no se daba si no existía el refuerzo (la comida), de aquí que la importancia esté en el refuerzo (que opera sobre el medio), y no en otros estímulos previos.

EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE SE DA:• a) la conducta operante (ej. presionar la palanca): actúa hacia el

medio, sin requerir un estímulo específico;• b) refuerzo: estímulo posterior a la conducta operante, la cual

aumenta la probabilidad de emisión de la conducta (ej.: premio) y • c) las contingencias de refuerzo: implica una relación de

consecuencia entre la conducta operante y el refuerzo (produce motivación).

• Para Skinner, al igual que su antecesor Watson, el Aprendizaje no admite categorías mentales ni conscientes, ya que no son observables, pragmáticamente lo que importa son las consecuencias (verificables) del comportamiento (refuerzos), en un sujeto que aparece pasivo y adecuable.

EL ROL DEL MAESTRO CONDUCTISTA:• Se reduce aquí a lo tecnológico: controla (monitorea) el

rendimiento, consignando mejoramiento de respuestas a través de pautas de avance (pasos), ayudando a conectar lo nuevo con lo ya aprendido, reforzando continuamente y evaluando logros parciales y terminales (excluye el castigo). Por tanto, el rol docente se caracteriza por ser directivo y controlador (= ingeniero conductual que moldea comportamientos adecuados), así como el rol alumno es de índole receptiva y dependiente de las condiciones ambientales establecidas para él, en tanto la motivación es fundamentalmente extrínseca (factores externos), según los objetivos instruccionales. La evaluación requiere de instrumentos objetivos para medir lo obtenido por el aprendiz conforme a los avances observados.

EL ROL DEL MAESTRO CONDUCTISTA:• Se reduce aquí a lo tecnológico: controla (monitorea) el

rendimiento, consignando mejoramiento de respuestas a través de pautas de avance (pasos), ayudando a conectar lo nuevo con lo ya aprendido, reforzando continuamente y evaluando logros parciales y terminales (excluye el castigo). Por tanto, el rol docente se caracteriza por ser directivo y controlador (= ingeniero conductual que moldea comportamientos adecuados), así como el rol alumno es de índole receptiva y dependiente de las condiciones ambientales establecidas para él, en tanto la motivación es fundamentalmente extrínseca (factores externos), según los objetivos instruccionales. La evaluación requiere de instrumentos objetivos para medir lo obtenido por el aprendiz conforme a los avances observados.

Aprendizajes explicados

Discriminación Recuedo de hechos

Generalización Definiciones, Conceptos

Asociaciones Aplicando explicaciones

Encandenamientos Desempeño Automático

Estructuración de la Instrucción

•El alumno debe conocer la ejecución de la respuesta adecuada y las condiciones (Estímulos).

•El alumno debe practicar.•Para fortalecer la conexión ER, se deben emplear pistas o indicios “cues” que extraen la respuesta

•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

TAXONOMÍA DE BENJAMIN BLOON

La taxonomía se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes.Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

TAXONOMÍA DE BENJAMIN BLOON

LOS DOMINIO PSICOLOGICOS Cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicológicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor.

CognitivismoCognitivismoJEAN WILLIAM FRITZ PIAGET:

•Nació: (Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980)

Nace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre era un destacado profesor de Literatura Medieval en la Universidad de Neuchâtel. Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la Biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino .Se licenció y doctor en Biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien había estudiado brevemente en la Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.

TEORÍA PIAGETANA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO O INTELECTUAL

•El desarrollo de la inteligencia no esta determinado por la herencia ni por el ambiente, sino que es fruto de la interacción del propio sujeto con su ambiente físico y social. El conocimiento de acuerdo a Piaget, no es absorbido pasivamente del ambiente, no es procreado en la mente del niño ni brota cuando el madura, sino que es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente.

DEFINICIÓN DE INTELIGENCIAPiaget definió la inteligencia como un proceso vital básico que nos ayuda a adaptarnos al entorno.Inteligencia ADAPTACIÓN

a través de dos apectos : Asimilación y Acomodación

Adaptación

Asimilación Acomodación

1er Equilibrio

Nueva Asimilación Choca

EsquemasAcomodados

Conflicto cognitivo: Desequilibrio

NuevaAsimilación

Nueva Acomodación2do Equilibrio

Leyes De Piaget Sobre Las Cuatro Etapas

• Existen 4 etapas distintas del desarrollo cognoscitivo (inteligencia o pensamiento).

• Todos los niños pasan por esas 4 etapas del desarrollo independientemente de la raza o cultura.

• Todos los niños atraviesan las etapas en el mismo orden, aunque no por fuerza a la misma edad.

• Pasar por las etapas anteriores del desarrollo es un requisito para acceder a las últimas.

• Muchos individuos jamás alcanzan el nivel mas alto.

ETAPAS DEL DESARROLLOCOGNOSITIVO

SENSORIO MOTRIZ0-2 años

PREOPERACIONAL2-7años

OPERACIONESCONCRETAS7-12 años

OPERACIONESFORMALES12-15 años

SENSORIO MOTRIZ0-2 años

REFLEJOSESTADÌO UNO (0-1 meses)

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIASESTADÌO DOS (1-4 meses)

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIASESTADÌO TRES (4-8 meses)

RELACIONES ENTRE MEDIOS Y FINESESTADÌO CUATRO (8-12 meses)

EXPLORACION – ENSAYO Y ERRORESTADÌO CINCO (12-18 meses)

REPRESENTACION SIMBOLICAESTADÌO SEIS (18-24 meses)

ADQUISICIONDEL LENGUAJE

APARICION DELPENSAMIENTO(Irreversible)

SIMBOLICO2 – 4 años

MAYOR RELACIONENTRE INDIVIDUOS - NIÑO

EGOCENTRISMOEGOCENTRISMO

CENTRACIONCENTRACION

IRREVERSIBILIDADIRREVERSIBILIDAD

INTUITIVO4 – 7 años

PREOPERACIONAL2-7años

OPERACIONESOPERACIONESCONCRETASCONCRETAS7-12 años7-12 años

REVERSIBILIDADREVERSIBILIDAD

ANALISIS DE UNA SITUACION

INICIO FIN

ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN•CLASIFICACION•SERIACION

CONSERVACIONCONSERVACIONSUSTANCIA – 7 añosPESO – 9 añosVOLUMEN – 11 años

OPERACIONES FORMALES12-15 años

PENSAMIENTOABSTRACTO

FORMULACIONDE HIPOTESIS

CONFRONTACIONDE PROPOSICIONESINTELECTUALESY CULTURALES

INTERÉSSOCIAL

INSERCION EN LA SOCIEDADADULTA

IMPLICANCIAS DE LA TEORÍA DE PIAGET PARA LA ENSEÑANZA EN EL AULA

1°.- El aprendizaje debe privilegiar los métodos activos (externos e internos).

2°.- La capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo en el que se encuentre el individuo.

3°.- La función del profesor es asegurar que el desarrollo dentro de cada etapa sea bien integrado y completo. No se puede quemar etapas.

4°.- Es necesario que el docente sepa provocar adecuadamente los conflictos cognitivos en el aula.

5°.-La Interacción social favorece el aprendizaje

Etapa Edad Características Logro

Sensoriomotora Recién nacido a 2 años

•Cambio de la actividad refleja indiferenciada a una organización sensoriomotora.•El pensamiento desarticulado en sentidos y actividad motriz evoluciona a una organización coherente de lógica de las acciones.

•Conductas orientadas a metas.•Permanencia de los objetos.•Iniciación del pensamiento mediante combinaciones de esquemas mentales.

Preoperacional 2-6 años Simbolización (Conquista del símbolo) Pensamiento irreversible

Lenguaje, principios numéricos básicos, imitación diferida, dibujos, imaginación.

Operacional concreta

7-11 años Pensamiento reversible (Desarrollo de la lógica concreta)

Resolución de problemas concretos en forma lógica.

Operacional abstracta

11años en adelante

Pensamiento abstracto (Conquista del pensamiento )

Resolución de problemas abstractos en forma lógica.

DAVID AUSUBEL1. BiografíaNació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.Ventajas del Aprendizaje Significativo:•Produce una retención más duradera de la información. •Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. •La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. •Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos

VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH(1896-1934)BiografíaNació un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Lev se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en 1917.Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923; más tarde fundó un laboratorio de psicología en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que posteriormente se convertirían en su obra de 1926 psicología pedagógica.Poco después Vygotsky regresaba a Moscú para trabajar en el Instituto de Psicología, Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas eran reaccionologistas).

Plantea su modelo de aprendizaje sociocultural, a través del cual sostiene a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí considerando el aprendizaje como u factor del desarrollo. Además la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores con fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.* La zona de desarrollo próximo (ZDP).

ZONA DE DESARROLLO REAL

Conj.de capacidades dominadas por el alumno

Saberes previos

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Conj.de capacidades NOdominadas

CONOC. NUEVOSZ D P

ANDAMIAJE

1. Modelos de secuencias de aprendizaje en el Perú

Charles Charles AllenAllen

FORTE PEFORTE PE PLANCADPLANCAD MEDMED Rev/Acred.Rev/Acred.

PreparaciónPreparaciónContextualiContextuali

-zación-zación MotivaciónMotivación MotivaciónMotivaciónActividadeActividades de inicio s de inicio (entrada)(entrada)

PresentacióPresentaciónn

TeorizaciónTeorización BásicaBásicaProporcionar Proporcionar informacióninformación

ActividadeActividades de s de

desarrollo desarrollo (proceso)(proceso)AplicaciónAplicación

DesarrolloDesarrolloPrácticaPráctica

Práctica Práctica dirigida.dirigida.

Transferencia Transferencia y y

generalizaciógeneralizaciónn

Problemati-Problemati-zaciónzación

PruebaPruebaDemostracióDemostración n individual individual

de la de la competencicompetenci

aa

EvaluaciónEvaluación Evaluación de Evaluación de lo aprendidolo aprendido

Act. de Act. de culminaciónculminación

(salida)(salida)ExtensiónExtensión

2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivosBruner Bruner (1966)(1966)

Ausubel Ausubel (1968)(1968)

Gagné Gagné (1976)(1976)

Flavell Flavell (1977)(1977)

Bandura Bandura (1982)(1982)

Sternberg Sternberg (1986)(1986)

AdquisiciónAdquisición Recepción Recepción activaactiva

ExpectativaExpectativass

Reconoci-Reconoci-mientomiento

AtenciónAtención Meta Meta componentescomponentes

Transfor-Transfor-maciónmación

Construcción Construcción de de

conocimientconocimientoo

AtenciónAtenciónConoci-Conoci-mientosmientos RetencióRetenció

nn

ComponenteComponentes de s de

ejecuciónejecución

EvaluaciónEvaluación Diferenciación Diferenciación progresivaprogresiva CodificaciónCodificación

EstrategiaEstrategiass

Repro-Repro-ducción ducción motoramotora

ComponenteComponentes de s de

adquisiciónadquisiciónReconciliación Reconciliación integradoraintegradora

AlmacenarAlmacenar Meta Meta memoriamemoria

MotivaciónMotivación ComponenteComponentes de s de

retenciónretenciónRecuperarRecuperar ComponenteComponente

s de transfers de transferTransferirTransferirRespuestaRespuestaRefuerzoRefuerzo

2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos

Norman Norman (1985)(1985)

Buzan Buzan (2000)(2000)

Piaget Piaget (1974)(1974)

Novack Novack (1997)(1997)

FeuresteinFeurestein (1980)(1980)

Zubiría Zubiría (2001)(2001)

SelecciónSelección BúsquedaBúsqueda Reconoci-Reconoci-mientomiento

AtenciónAtención Fases de Fases de entradaentrada

RecogidaRecogida

Abstrac-Abstrac-ciónción

EvaluaciónEvaluación Recons-Recons-truccióntrucción

Procesa-Procesa-mientomiento

Fase de Fase de elabora-elabora-

ciónción

ElaboracióElaboraciónn

Interpre-Interpre-tacióntación

ReetiquetacióReetiquetaciónn

EvocaciónEvocación PlanificacióPlanificaciónn

Fase de Fase de salidasalida

ComunicacióComunicaciónn

IntegracióIntegraciónn

ConsolidaciónConsolidación

2. Modelos de secuencias sobre procesos cognitivos

Zachmann Zachmann (1999)(1999)

Beltrán Beltrán (1993)(1993)

Capella, Capella, (1999)(1999)

Díaz Díaz (2003)(2003)

Carls Rogers Carls Rogers (1955)(1955)

SensibilizaciónSensibilización AtenciónAtención CodificarCodificar AdquisicióAdquisiciónn

RecepciónRecepción

AtenciónAtención PercepciónPercepción MemorizaMemorizarr

InterpretaInterpretarr

ComprensiónComprensión

AdquisiciónAdquisición Represen-Represen-tacióntación

ElaborarElaborar AnálisisAnálisis IntegrarIntegrar

Personalización Personalización y controly control

MemoriaMemoria Control Control ejecutivoejecutivo

ComprensióComprensiónn

RecuperaciónRecuperación ComunicarComunicar

TransferenciaTransferenciaEvaluaciónEvaluación