Plan Trabajo PT 12 13
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José María
Pérez Pulido
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Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes
2012-2013
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1. Introducción y marco legal .............................................................4 - 7
2. Datos de identificación del Centro y su contextualización.......... 8 - 16
3. Objetivos generales del Plan de Trabajo de P.T..........................16 - 17
4. Datos relevantes del alumnado objeto de atención......................18 - 20
5.
Horarios de intervención: agrupamientos....................................21 - 22
6. Organización del aula de Pedagogía Terapéutica........................23 - 32
7. Coordinaciones................................................................................32 - 33
8. Participación en órganos colegiados..............................................33 - 34
9. Relaciones con las familias.............................................................34
10. Relaciones con otros profesionales o instituciones.......................35
11. Conclusión........................................................................................35
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12. Bibliografía.......................................................................................36 - 37
13. Biblionet............................................................................................37
1. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL
Para la elaboración del Plan de Trabajo Anual de Pedagogía Terapéutica, que se
adjunta a la Programación General Anual del centro, se ha tomado como referencia los
documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta ante cualquier
planificación; es decir, los Decretos 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Canarias y 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria que corresponden al primer nivel
de concreción curricular. Éste, a su vez, ha sido concretado en nuestro centro en el
Proyecto Educativo de Centro que regula el funcionamiento del centro. Así, en el
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, se explicita que el proyecto educativo del centro
partirá del análisis previo de las necesidades educativas específicas de los alumnos y del
contexto escolar, socioeconómico y cultural del centro. Asimismo, se concretan las
decisiones relativas al tratamiento de la diversidad y los criterios y procedimientos
previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con
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Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), que mencionaremos en el
apartado correspondiente.
La programación didáctica corresponde al tercer nivel de concreción curricular y es
necesaria, ya que toda actividad educativa necesita planificarse y requiere de un
proyecto que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto. Ésta debe ser, por lo tanto, coherente con los anteriores
niveles de concreción curricular y no elaborarse como algo independiente o al margen
de esos acuerdos generales tomados en nuestro Centro.
Por lo tanto, con este plan de trabajo intentaremos racionalizar nuestra práctica
pedagógica de tal manera que ésta no discurra de forma arbitraria tal y como recogen en
su libro Gimeno y Pérez Gómez (1985).
Es decir, nos permitirá organizar y sistematizar, mediante un plan de actuación el
trabajo que pretendemos llevar a cabo en el aula, en un período concreto (anual) para así
evitar actuaciones improvisadas o poco coherentes, lo que no significa que sea
considerada de forma cerrada y sin posibilidad de modificación, ya que lo más
importante es que sea un instrumento en el que podamos incluir modificaciones a
medida que observemos desajustes durante su desarrollo.
En este sentido, según el documento “Respuestas diversas a la diversidad del
alumnado”, de la D.G.O.I.E., Área de Necesidades Educativas y Equipos
Psicopedagógicos, la sociedad debe garantizar el derecho de todas las personas a recibir
una educación de calidad independientemente de sus condiciones físicas, psicológicas,
sociales, culturales u otras. Por tanto, los centros educativos ordinarios, tomando
como marco de referencia el carácter abierto y flexible del currículo, deberán dar
respuestas educativas adecuadas a todo aquel alumnado que presente dificultades para
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alcanzar los objetivos generales de la educación en las diversas etapas educativas. Para
ello, se desarrollarán las adaptaciones curriculares que sean precisas (centro, aula,
individuales) y contarán con los recursos materiales y personales necesarios, como se
refleja en la Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de
realización de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas en el
marco de atención a la diversidad del alumnado de las enseñanzas no universitarias en
la Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que
se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no
universitaria de Canarias y la Resolución de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Por ello, cuando el alumnado presente Necesidades Educativas Especiales
(transitorias o permanentes), por causa de un déficit psíquico, físico o sensorial, por un
trastorno generalizado del desarrollo, por carencias en su entorno sociofamiliar, por una
sobredotación de capacidades o por un proceso desajustado de aprendizaje, se
beneficiarán de las ayudas pedagógicas específicas de que dispone el sistema educativo
en estos centros, según se recoge en el Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de
ordenación de atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Asimismo, tenemos en cuenta la Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección
General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para
los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con
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necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la Educación Infantil y en la
Enseñanza Básica.
Estas necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado sólo podrán
determinarse tras un proceso de evaluación multidisciplinar del mismo, así como del
contexto escolar y sociofamiliar, realizado por los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógicos (E.O.E.P.), atendiendo al Decreto de 23/1995, de 2 de febrero por el
que se regula la orientación educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias y a la
Circular de 30 de enero de 2008, por la que se dictan instrucciones para los centros
escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza
básica.
Cuando la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
requiera recursos personales o materiales específicos de difícil generalización y así lo
indique el dictamen de escolarización propuesto por los E.O.E.P. se podrán adoptar
modalidades excepcionales de escolarización, como se contempla en la Orden de 9 de
abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos/as con necesidades
educativas especiales por discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados
del desarrollo y alumnos/as hospitalizados.
En definitiva, el marco de referencia del que partimos para el tratamiento de las
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado de nuestro Centro, es el
siguiente:
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Alumno/a con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
Los FINES EDUCATIVOS son los mismos para TODOS
Para conseguir los Fines necesitan ayudas:Transitorias o Permanentes
El concepto de dificultad es relativo y variable
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Identificación-Valoración contextualizada-Respuestas centradas en el
Currículo Ordinario
LA EDUCACIÓN DEBE PROCURAR
UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE ALA DIVERSIDAD COMO GARANTÍA DELOS VALORES DEMOCRÁTICOS
BASADOS EN LA TOLERANCIA Y LASOLIDARIDAD
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Y SUCONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Ubicación del Centro.
El Instituto de Enseñanza Secundaria “José María Pérez Pulido” está situado en
Los Llanos de Aridane, municipio destacado de una comarca que si bien
tradicionalmente era agrícola, hoy existe un desarrollo turístico y comercial importante.
El censo manifiesta un municipio en expansión y crecimiento. El Centro tiene un
proyecto para la atención a la Interculturalidad .
La diversidad cultural en la que nos estamos viendo inmersos, hace necesario
crear actitudes tolerantes y respetuosas con las ideologías, las creencias y las formas de
vida de otras personas, sin perder nuestra cultura y tradiciones, nuestra historia, en
definitiva, nuestras raíces.
Conocer los derechos fundamentales que, como personas, tenemos y estamos
obligados a respetar, así como los instrumentos necesarios para ejercer tales derechos,
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es importante a la hora de evitar o resolver conflictos derivados de la diversidad cultural
o simplemente derivados de las relaciones entre personas.
Tradicionalmente la economía de nuestra comarca ha estado muy unida a la
agricultura. En las últimas décadas, el cultivo de la platanera, ha sido la fuente de
ingresos más importante para los habitantes de la comarca. Destacar también que es
frecuente en esta zona que las casas dispongan de una pequeña huerta para el cultivo y
el consumo familiar. Las casas unifamiliares, con sus pequeñas huertas, forman gran
parte del paisaje de la comarca.
Otra fuente importante de recursos económicos es el turismo. Esta fuente ha
pasado a tener gran relevancia y se está potenciando cada vez más desde diversos
ámbitos. En los últimos años se han creado numerosas instalaciones hoteleras y de
servicios para el turismo: restaurantes, terrazas, apartamentos, casas rurales, oficinas de
turismo, tiendas de artesanía, museos, bazares, de alquiler de vehículos, librerías con
publicaciones extranjeras, etc.
El turista procede mayoritariamente de Alemania, pero una acertada política de
diversificación ha logrado la presencia de ingleses, belgas y holandeses, entre otros. Por
ello, queda patente la necesidad de contar con trabajadores/as, mandos y empresarios/as
que dominen alguna lengua extranjera.
Tampoco debemos olvidar nuestra pertenencia a la Unión Europea, que
próximamente se ampliará, y lo que supone para los alumnos en un futuro, dado que
podrán trabajar en otros países y relacionarse personal, cultural y profesionalmente con
otras personas, empresas, y organismos de la Comunidad.
El auge económico unido a otros factores lleva propiciando un notable desarrollo
urbanístico en el municipio. Se han abierto nuevas calles, y otras lo harán
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próximamente, que se han visto pobladas de edificios de varias plantas y de locales
comerciales de todo tipo que necesitan profesionales preparados tanto en la gestión
administrativa como en la comercial.
Es evidente que la construcción está pasando por una buena etapa, lo cual
repercute favorablemente en empresas de electricidad, fontanería, pintura y
mantenimiento general del hogar, entre otras.
También debemos mencionar que el aumento de residentes y visitantes ha
provocado un crecimiento paralelo en el parque automovilístico de la comarca.
Nuestro entorno natural, muy apreciado por los visitantes y los lugareños, está
caracterizado por la presencia de un Parque Nacional y de otros espacios naturales
protegidos. Ello nos permite disponer de una fuente de recursos pedagógicos muy rica y
variada. Las visitas realizadas por los alumnos a parajes naturales tienen siempre una
respuesta positiva.
Los municipios de esta comarca son ricos, no sólo en patrimonio natural, sino en
historia y en patrimonio cultural, aspectos valorados también por nuestros visitantes.
El palmero, que gusta de mantener sus costumbres y tradiciones, ha conseguido,
de momento, la conservación tanto de los espacios naturales como del patrimonio
histórico. Pero el tratamiento que se ha dado a los espacios naturales y monumentales en
otras islas refuerza la preocupación, recogida en multitud de manifestaciones en esta
Comunidad educativa, por proteger y respetar los mismos. Por ello, debe ser atendida y
contemplada en la formación de los alumnos.
Ante el deterioro medioambiental en el planeta, destaca el grado de
concienciación y sensibilización de esta isla, no en vano estamos en la cabecera de
Canarias en la recogida de vidrios para el posterior reciclaje, disponemos de normativas
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para paliar la contaminación lumínica, beneficiando con ello, el trabajo realizado en el
Observatorio de Astrofísica de Canarias y se ha comenzado la recogida de papel y
cartón, como parte de un proyecto más ambicioso de recogida y tratamiento de basura.
Destacar también que en esta comarca, se observa una especial sensibilidad hacia
las artes pictóricas y musicales, no en vano existen muy buenos pintores y músicos
originarios de este Valle de Aridane. El movimiento cultural se manifiesta también en
la publicación de periódicos alternativos a la prensa general, revistas, emisoras de radio
y televisión, locales, etc.
Este I.E.S., antiguo centro de F.P., además de la oferta de Ciclos Formativos de
grado medio y superior, P.C.P. (Programas de Cualificación Profesional), imparte
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Muchos alumnos y
alumnas que actualmente cursan el segundo ciclo de la E.S.O. han manifestado intereses
claramente profesionales y hacen planteamientos de futuro como profesionales y
técnicos.
Destacar la asistencia a dicho Instituto de alumnado matriculado en estas etapas
que se alojan en la Residencia Escolar o en casas de acogida y que proceden de otro
municipio o países.
Respecto a otras ofertas educativas, destacar en esta zona la existencia de una
Escuela Oficial de Idiomas, de una Residencia Escolar, dos Escuelas de Música, Centro
de Educación de Adultos, Capacitación Agraria, otro Institutos de Enseñanza
Secundaria y varios Colegios de Infantil y Primaria, y una Escuela Infantil Municipal.
2.2. Estructura del Centro.
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El Centro acoge a los alumnos y alumnas de las Etapas de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Programas de Cualificación
Profesional.
Cuenta con las siguientes unidades e instalaciones:
- Trece aulas para Educación Secundaria Obligatoria.
- Cuatro aulas para Bachillerato.
-
Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Gestión Administrativa” (1º y 2º).
- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Comercio” (1º y 2º).
- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Acabados de Construcción” (1º y
2º)
- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Sistemas Microinformáticos y
Redes” (1º y 2º).
- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. “Administración de Sistemas
Informáticos en Red” (1º y 2º).
- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. “Administración y Finanzas” (1º y
2º).
- Dos aulas para el P.C.P.I. “Operario de Servicios Auxiliares de Oficina”.
-
Dos aulas para el P.C.P.I. “Operario de Hormigón”.
- Aula Enclave.
- Un aula para el Programa de Cualificación Profesional Adaptado de Jardinería
(P.C.P.A.).
- Aula para el Programa de Cualificación Profesional Adaptado de Peluquería y
Electricidad (P.C.P.A.).
- Dos aulas para el Programa de Diversificación Curricular.
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- Aula para Promeco.
-
Aula de Tecnología.
- Salón de actos.
- Dos aulas de Pedagogía Terapéutica.
- Despacho para el Departamento de Orientación.
- Dos despachos, Dirección y Vicedirección, otro para Jefatura de Estudios y otro
para la Secretaria.
- Dos salas de visita.
- Secretaría.
- Conserjería/reprografía.
- Un gimnasio cubierto.
- Sala de profesores.
- Biblioteca.
- Una cancha.
- Taller para la familia profesional de Automoción.
- Etc.
2.3. Características de la Comunidad Educativa.
PROFESORADO
La plantilla existente es 74 profesores y profesoras. Entre los que se encuentran
los Especialistas de Lengua Extranjera (Inglés, Francés y Alemán), Música, Educación
Plástica, Educación Física, Pedagogía Terapéutica y Religión. Además, interviene en el
Centro el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Orientadora y
Trabajadora Social).
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ALUMNADO
El Centro cuenta con 780 alumnos y alumnas.
Es un hecho relevante y significativo, el aumento paulatino de estudiantes de
países europeos, comunitarios e incluso no comunitarios, que se trasladan
definitivamente, en la mayoría de los casos, a vivir en esta comarca con sus familias. En
este sentido, hay que seguir contemplando medidas organizativas y educativas para la
atención de estos alumnos, dado que en algún caso se incorporan al centro sin conocer
absolutamente el idioma.
La ocupación del tiempo libre por parte de los alumnos y alumnas requiere un
tratamiento especial. Observamos que los jóvenes no tienen muchos entretenimientos ni
aficiones. Sin embargo, en esta comarca se dispone de variada oferta deportiva y
cultural mediante los clubes y la promoción deportiva de los ayuntamientos y el cabildo,
las bibliotecas dotadas de conexión a Internet, las escuelas de música o danza, las
agrupaciones folklóricas, las escuelas de idiomas, etc., que pueden despertar
capacidades que contribuyan a la formación personal de los alumnos y alumnas y a
alejarlos de hábitos y formas de llenar su tiempo de ocio no adecuadas y que se vienen
constatando en muchos jóvenes de la comarca como el consumo de alcohol, tabaco,
drogas, etc.
Si bien la mayoría de nuestros alumnos son de este Municipio, hay un porcentaje
de alumnos procedentes de otros pueblos de la Isla, parte de este alumnado se aloja en
Residencias Escolares, con familias y en algún caso de forma independiente en pisos o
pensiones.
El alumnado que durante el presente curso escolar se matricula en este Centro para
realizar 1º de la E.S.O. procede fundamentalmente del municipio de Los Llanos de
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Aridane y proviene del C.E.I.P. Mayantigo, C.E.I.P. Puerto de Naos, C.E.I.P. La
Laguna y C.E.I.P. Las Manchas. También se matriculan algunos alumnos y alumnas
procedentes de otros centros educativos (C.E.I.P. XXV Años de Paz, Colegio Sagrada
Familia de Nazaret).
FAMILIA
Si bien no hay una gran trayectoria de acercamiento de los padres y de las
madres al Centro, últimamente se observa una mejoría en cuanto a participación de las
familias en reuniones y convocatorias de tutores/as. No obstante, hay que seguir
incidiendo en ello para que continúe mejorando esta relación tan beneficiosa para toda
la Comunidad Educativa.
Las madres ejercen un papel importante en la educación de sus hijos y a las
convocatorias realizadas por el Centro, en la mayoría de los casos son éstas las que
siempre suelen acudir.
2.4. Órganos de Dirección y de Coordinación Docente.
El Centro cuenta con el Equipo Directivo, compuesto por el Director,
Vicedirector, 2 Jefes de Estudio y Secretaria.
Respecto a los órganos de Coordinación Docente, destacar a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, que se reúne con carácter quincenal; los Departamentos que
se reúnen con carácter semanal, en el caso del Departamento de Orientación (martes de
12:40-13:30) y las reuniones con tutores y tutoras (1º E.S.O. martes de 11:50 a 12:40;
y 2º E.S.O. viernes de 11:00 a 11:50).
2.5. Instrumentos de planificación educativa.
La concepción curricular que supone el modelo educativo desarrollado en la
LOE, que se caracteriza por ser abierto, flexible y adaptable a las necesidades y
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características de la comunidad educativa, se concreta en los distintos instrumentos de
planificación del Centro. Así, en el Proyecto Educativo de Centro se ha partido del
análisis del contexto sociocultural en el que se ubica el Centro, de las características del
alumnado, del profesorado y de los recursos materiales y espaciales del mismo, siendo
la atención a la diversidad del alumnado uno de los ejes principales de la actuación
docente. Además, se contemplan las necesidades específicas de apoyo educativo de los
alumnos y alumnas y contiene la respuesta educativa para cada uno de ellos a este nivel
de desarrollo. Ello, se concreta aún más en las programaciones de aula (tercer nivel de
concreción curricular) y en las Adaptaciones Curriculares/Programas Educativos
Personalizados respecto a un alumno/a concreto (cuarto nivel de concreción curricular).
En definitiva, el Centro respeta profundamente las creencias y convicciones de
sus alumnos/as y padres/madres. Somos partidarios y trabajamos por una formación
integral, de acuerdo con la concepción humanística del hombre, de la vida y del mundo
que les prepara para insertarse activamente en la sociedad, transformarla y mejorarla.
Por los que tenemos presente unas pautas de crecimiento y maduración en todas sus
dimensiones:
Ayudándoles a descubrir y potenciar sus posibilidades físicas, intelectuales y
afectivas.
Educando su dimensión social y promoviendo su inserción en el mundo de
forma responsable y constructiva.
Fomentando el desarrollo de la dimensión ética y trascendente de la persona.
Como educadores intentamos aportar lo mejor para conseguir cumplir nuestro
lema: “Construir personas”, de modo que puedan insertarse en nuestra sociedad
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aportando transformaciones positivas que ayuden a acabar con las injusticias y que
fomenten la convivencia.
Pretendemos formar personas que sean capaces de respetar a los demás, aceptar
y valorar las diferencias interculturales, amar la naturaleza frente a la explotación y
deterioro de la misma y de vivir la vida en positivo, con esperanza frente a la desilusión.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO
• Participar en la prevención, detección y valoración de las dificultades de
aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo
educativo, así como en la elaboración y actualización de las adaptaciones
curriculares.
• Trabajar las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o
transversales a los contenidos curriculares.
• Elaborar actividades educativas de apoyo para los alumnos y alumnas de n.e.a.e.,
así como facilitar al profesorado materiales de apoyo para el trabajo en el aula
ordinaria.
• Coordinarse con el profesorado del alumnado de n.e.a.e., al objeto de que el
trabajo que se desarrolla en el aula de Pedagogía Terapéutica sintonice con el
que se desarrolle en el aula ordinaria.
• Coordinarse con el E.O.E.P. de Zona para el seguimiento del alumnado de
n.e.a.e.
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• Desarrollar en el alumnado una serie de capacidades y competencias que
faciliten el proceso de aprendizaje previsto en la Educación Secundaria
Obligatoria.
• Estimular la capacidad de comunicación potenciando al máximo las actividades
que favorezcan la expresión oral.
• Desarrollar el hábito de trabajo diario y estudio sistemático.
• Mejorar la autoestima y autoconcepto de los alumnos y alumnas, aumentando la
seguridad en sí mismo/a y la confianza en sus posibilidades.
• Favorecer el proceso de aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas.
• Dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas,
programando los contenidos en función de los mismos, en la medida de lo
posible.
• Implicar a las familias de los alumnos y alumnas de n.e.a.e. en el proceso de
aprendizaje de los mismos, para que los aprendizajes tengan la proyección
correspondiente en el ámbito familiar.
•
Desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional, así como las
habilidades cognitivas, al objeto de favorecer la interacción y desenvolvimiento
en el entorno escolar y social.
4. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN
4.1. NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.
Al Aula de Pedagogía terapéutica asisten un total de 15 alumnos y alumnas, de
los cuáles 1 tiene Preinforme Psicopedagógico y el resto Informe Psicopedagógico.
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Al alumnado no se le da toda la respuesta educativa que requiere por falta de
profesorado, pues actualmente sólo existe una profesora Pedagogía Terapéutica y la
profesora del Programa de Jardinería, que es especialista en PT y apoya 10 horas a la
semana.
Este alumnado se ha agrupado en pequeños grupos de dos a seis alumnos/as,
dependiendo de las características de los mismos. En algunas ocasiones el agrupamiento
es tan grande por las condiciones especiales del grupo-clase. Con dos alumnos se
interviene de forma individualizada, debido a sus características personales o por las
propias dificultades de aprendizaje. La intervención se realiza fuera del aula ordinaria.
4.2. NIVEL SOCIO-ECONÓMICO.
El nivel socioeconómico y cultural de estos alumnos y alumnas es medio-bajo,
por lo que en algunos casos no podemos contar con un respaldo económico de la
familia. Por ello, se elaborarán materiales o se facilitará material fotocopiado, y también
se les informará puntualmente de las becas existentes para materiales o las que salen
anualmente para el alumnado de n.e.a.e.
4.3. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO.
En este punto se expondrán los aspectos más relevantes del alumnado objeto de
intervención, que se reflejarán en el siguiente cuadro:
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NOMBRE YAPELLIDOS
DATOSPERSONALES
SITUACIÓNACADÉMICA.
Áreas pendientes
TIPO DEADAPTACIÓNCURRICULAR/
PEP
MATERIASADAPTADAS
NIVELCOMPETENCIA
CURRICULAR
N.E.A.E
(NecesidadesEspecíficas d
Educativo)
ALUMNO/A 1
2º Ciclo de
Primaria (3º):
-Lengua.
-Matemáticas.
-Inglés.
3ºCiclo de Primaria
(5º):
-Conocimiento del
Medio.
A.C.:
-Matemáticas.
-Lengua.
-Inglés.
P.E.P.:
-Mejora de los
procesos cognitivos
de lectura y
escritura.
-Habilidades decálculo numérico,
estrategias de
resolución de
problemas y
razonamiento
matemático.
-Funciones
intelectuales
básicas: atención,
memoria, gestión
perceptual
(coordinación
visomotora y.-Conocimiento de
sí mismo y
autocontrol.
2º Ciclo de Primaria
(3º):
-Lengua.
-Matemáticas.
-Inglés.
-ECOPHE.
-Retraso e in
en los com
cognitivos que
al lenguaj
razonamiento,
percepción, la m
la atención
motricidad.
-Dificultades procesos de
escritura y cálc
-Atención,
razonamiento.
-Gestión p
(coordinación
visomotora y
espacial).
-Estructuración
temporal.
-Planificación
organización.
-Ansiedad nerviosismo.
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Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes
ALUMNO/A 2
2º Ciclo de
Primaria (3º):
-Lengua.
-Matemáticas.
-Inglés.-Conocimiento del
Medio.
AC.:
-Lengua.
-Matemáticas.
-Inglés.
Resto de materias:adaptaciones
metodológicas.
PEP.:
-Programa de
intervención de los
procesos cognitivosde lectura y
escritura y las
matemáticas.
-Programa de
mejora de laatención y de lamemoria.
-Programa de
mejora de la
gestión perceptual
(relacionesespaciales).
-Programa de
mejora de la
autoestima.
2º Ciclo de Primaria
(3º):
-Lengua.
-Matemáticas.
-Inglés.-C. de la Naturaleza.
-C. Sociales.
-ECOPHE.
-Dificultades
funciones psi
básicas: aten
concentración, memoria
razonamiento.
-Expresión esc
-Autoestima.
-Razonamiento
verbal y numér-Gestión percep
-Organización
planificación.
-Expresión
comprensión es
-
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Pérez PulidoGobierno de Canarias
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ALUMNO/A 7
2º Ciclo de Primaria
(3º):
-Matemáticas.-Lengua.
-Conocimiento del
Medio.-Inglés.
A.C.:
-Matemáticas.
-Lengua.-Inglés.
-C. de la
Naturaleza.-C. Sociales.
P.E.P.:
-Funciones
ejecutivas:memoria,
estrategias de
planificación y
fluidez.
-Desarrollo derazonamiento.-Procesos
cognitivos de la
lectura, escritura y
com-prensión
lectora.
-Estrategias paracentrar la atención.
2º Ciclo de Primaria
(3º):
-Matemáticas.-Lengua.
-C. Naturaleza.
-C. Sociales.-Inglés.
ECOPHE
-Limitaciones
socioculturales-Bajo nive
motivación.
-Memoria vauditiva.
-Razonamiento
matemático
resolución
problemas.-Lectoescritura
-Comprensión
-Atención.
-Organización
trabajo.-Ortografía.-Bajo nive
tolerancia
frustración.
-Autoestima
autoconcepto.
-Bajo nivemotivación.
-
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José María
Pérez PulidoGobierno de Canarias
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ALUMNO/A 14
2º Ciclo de Primaria
(3º):
-Lengua-Inglés
2ºCiclo de Primaria
(4º):
-Matemáticas.
-Conocimiento del
Medio.
A.C.:
-Lengua.
-Matemáticas.-C. de la
Naturaleza.
-C. Sociales.
-Inglés.
P.E.P.:
-Desarrollo de los procesos de
comunicación y el
lenguaje (expresión
oral, comprensión e
intercambioverbal).
-Funcionesejecutivas (memo-
ria, estrategias de
planificación y
fluidez).-Desarrollo de
razonamiento
(verbal, secuencial,
matemático,
inductivo).
-Mejora de los procesos cognitivos
de la lectura,
escritura ycomprensión
lectora).
2º Ciclo de Primaria
(3º):
-Lengua.-Inglés.
2ºCiclo de Primaria
(4º):
-Matemáticas.
-C. de la Naturaleza.
-Ciencias Sociales.
En el resto de las
materias será
necesario llevar acabo metodologías
que propicien lamejora de los
aprendizajes.
ECOPHE
-Trastorno gr
lenguaje.-Memoria.
-Razonamiento
-Vocabulario.
-Expresión y c
oral/escrita.
-Ortografía.-Alteraciones
lectoescritura:
(omisiones, su
nes).
-Conciencia gica, habilidad
sintácticas semánticas,
memoria de t
atención.
-Baja autoestim-Impulsivo.
-Dependiente
de abordar las
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José María
Pérez PulidoGobierno de Canarias
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ALUMNO/ A 15
1º Ciclo de Primaria
(2º):
-Inglés.2ºCiclo de Primaria
(3º):
-Lengua.
-Matemáticas.
-Conocimiento del
Medio.
A.C.:
-Lengua.
-Matemáticas.-C. de la
Naturaleza.
-C. Sociales.
-Inglés.
PEP.:
-Procesoscognitivos de la
lectura, escritura y
cálculo.
-Refuerzo de las
técnicas básicas detrabajo intelectual:
metacognición,atención y
memoria.
-Refuerzo de la
autoestima.
1º Ciclo de Primaria
(2º):
-Inglés.2ºCiclo de Primaria
(3º):
-Lengua.
-Matemáticas.
-C. de la Naturaleza.
-Ciencias Sociales.
ECOPHE
-Expresión
caligrafía, o procesos gra
y de planificac
-Fluidez y
lectora.
-Comprensión
vocabulario.-Números
operaciones bá
-Razonamiento
matemático
resolución problemas.
-Atención, merazonamiento.
-Interés y moti
-Baja autoestim
-Hábitos de tra-Organización
tareas.
-
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Pérez Pulido
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5. HORARIO DE INTERVENCIÓN: AGRUPAMIENTOS.
El planteamiento del trabajo semanal de Pedagogía Terapéutica se refleja en el
siguiente horario, que se ha elaborado teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de
las profesoras que intervienen con el alumnado.
Los agrupamientos se han hecho atendiendo, sobre todo, a los niveles de
competencia curricular del alumnado, coincidencia en el grupo-clase (para rentabilizar
las horas de atención individualizada), afinidad entre los alumnos y alumnas, sin olvidar
el estilo de aprendizaje de cada uno. Con este criterio, se intenta que el grupo de trabajo
se dedique a los mismos contenidos (o, al menos, parecidos) y, así se pretende evitar las
distracciones, conflictos que puedan surgir, etc.
Con este alumnado intervienen una profesora de apoyo a las n.e.a.e. a tiempo
completo y la profesora del PCA de Jardinería, especialista en PT, que apoya 10 horas a
la semana.
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Pérez Pulido
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HORARIO DEL AULA DE APOYO 1. Profesora María Nieves Pais Ríos
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ªAtención alumnado Atención
alumnadoAtenciónalumnado
Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
2ª Atención alumnado Atención
alumnado
Reunión Coord.Orientadora/Pedago-
ga ServiciosSociales
Atenciónalumnado Atención
alumnado
3ªAtención alumnado Atención
alumnadoAtenciónalumnado
Atenciónalumnado
Reunión Coord.PedagogaServiciosSociales/AtenciónFamilias
R E C R E O
4ª
Preparación de
materiales yelaboración/revisiónAC/PEP
R. COORD.TUO 2º ESO Atenciónalumnado Atenciónalumnado Atenciónalumnado
5ªAtenciónalumnado
R. COORD.TUO 1º ESO
Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
6ªRD.
ORIENTACIÓN
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HORARIO DEL AULA DE APOYO 2. Profesora María del Pino Rodríguez Rodríguez
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª
2ªAtenciónalumnado
Atenciónalumnado
3ª Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
4ª Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
Atenciónalumnado
5ªAtenciónalumnado
Atenciónalumnado
6ªRD.
ORIENTACIÓN
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6. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
6.1. Ubicación y distribución del espacio.
Se cuenta con dos aulas de Pedagogía Terapéutica situadas en la antigua casa del
Conserje, planta baja. Ambas aulas tienen buenas condiciones de iluminación y
ventilación.
En las aulas hay una sola mesa de trabajo con capacidad para 6 alumnos/as.
En este momento, el aula de PT-1 dispone de dos ordenadores y una impresora
multifunción color. El aula de PT-2 dispone de un ordenador.
Asimismo, cuentan con armarios y estanterías para el material didáctico y
manipulativo (juegos, puzzles, etc.).
Las dos aulas cuentan con pizarra.
6.2. Actuación del profesorado de apoyo a las NEAE.
La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE se centrará en
el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas previas o
transversales a los contenidos curriculares. En este sentido se trabajarán, entre otros,
los siguientes aspectos, para los que plantearemos una serie de objetivos:
• Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, memoria, estrategias de
planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.
Instaurar hábitos de autodirección de tareas, de autocontrol y automanejo de la
capacidad de atender.
Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.
Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender: discriminar, integrar,
comparar, localizar, seleccionar, identificar, mantener el contacto visual, etc.
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Pérez Pulido
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Autodirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las informaciones que
suministran las distintas materias de estudio.
Reconocer el tipo de memoria para el que está mejor predispuesto y sacarle todo el
provecho posible.
Conocer una variedad de recursos y estrategias que faciliten la memorización.
Utilizar estrategias de rememorización.
Proporcionar técnicas de estudio para mejorar la capacidad de memorización.
Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.
•
Razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo.
Desarrollar la capacidad de razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial e
inductivo que les permita aprender con mayor autonomía personal.
Estimular el pensamiento reflexivo.
Entrenar la capacidad de razonar: utilizar todos los factores relevantes de un problema o
tarea; emitir conclusiones reflexivas, animando al alumno/a a que compruebe sus
respuestas antes de dar por válidas sus contestaciones; relacionar lo escrito con la
realidad; construir mentalmente y/o con ayuda gráfica la representación de las ideas que
plantea la situación problema; verbalizar los procesos de razonamiento, explicando los
pasos dados, etc.
• Programas de intervención para la mejora de los procesos cognitivos
lectores (léxico, sintácticos y semánticos).
•
Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura
(motores, léxicos, sintácticos, semánticos).
• Competencia lingüística.
Desarrollar habilidades y estrategias lectoras básicas.
Aprender habilidades relacionadas con el procesamiento de la información del texto.
Aprender estrategias que le permitan autorregular el proceso de lectura y escritura.
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Observar la propia conducta con respecto a la situación conflictiva.
Mejorar la interacción en situaciones de conflicto escolar, aprendiendo a controlar la
conducta.
• Mejora de la autoestima y autoconcepto.
Animar razonablemente a recuperar la confianza en sí mismo/a.
Enseñarles a reemplazar los pensamientos negativos, cuando se presenten, por otros
positivos.
Resaltar los logros que va consiguiendo (teoría del refuerzo).
Reconocer su habilidad, destreza o capacidad.
Proporcionar mediante palabras y gestos positivos de esperanza sobre su rendimiento
(efecto Pygmalión). Animar razonablemente a recuperar la confianza en sí mismo/a.
Generar en los alumnos/as deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas
situaciones sociales, para desarrollar y mejorar su autoestima.
Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
•
Estimulación de la creatividad.
Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.
Desarrollar la comprensión lectora imaginativa.
Inventar y crear historias.
Realizar narraciones y descripciones creativas
Desarrollar el razonamiento lector o la capacidad para inferir el significado de una palabra o expresión a partir de su contexto.
Completar o diseñar figuras de forma creativa.
• Entrenamiento en las habilidades sociales.
Adquirir un conocimiento general de lo que son las habilidades sociales y la
importancia que tiene saber utilizarlas cuando nos relacionamos.
Observar y distinguir las características más importantes de los distintos estilos de
comportamientos que manifestamos cuando nos relacionamos en distintas situaciones.
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Asimilar practicando en situaciones simuladas la forma correcta de comportarnos.
Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las
personas del entorno.
Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.
Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación,
participación e interés hacia las demás personas.
Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.
• Entrenamiento en técnicas de estudio.
Conocer las distintas técnicas de estudio (subrayado, esquema y resumen).
Practicar las distintas técnicas.
Aplicar las técnicas de estudio en las distintas materias.
Fomentar los hábitos de estudio.
Tomar conciencia de la importancia de las condiciones de estudio (lugar, iluminación,
mobiliario, posición, etc.).
Planificar el tiempo de estudio.
• Refuerzo de contenidos curriculares correspondientes a Educación
Primaria para el alumnado con NEE.
Mejorar la expresión oral/escrita.
Mejorar la comprensión oral/escrita.
Corregir las alteraciones en la lectoescritura (uniones/fragmentaciones, adiciones,
omisiones, sustituciones). Conciencia léxica, semántica y fonológica.
Corregir alteraciones disgráficas.
Ampliar el nivel de vocabulario.
Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.
Resolver problemas de la vida cotidiana.
Realizar operaciones de cálculo (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).
Utilizar otros procedimientos para realizar cálculos (mental, calculadora, etc.).
Leer y escribir números naturales.
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Reconocer figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno próximo.
Aprender a orientarse en el plano en relación a sí mismo y al medio.
Leer e interpretar mediante técnicas elementales informaciones sencillas de su entorno
cercano.
En las demás materias se trabajarán contenidos funcionales y prácticos que le servirán para su
desarrollo integral y desenvolvimiento social.
El currículo de las distintas materias será un instrumento más para trabajar los
aspectos anteriores.
La respuesta educativa al alumnado de NEAE se realizará a través de la
Adaptación Curricular (AC) que se llevará a cabo mediante Programas de
Intervención Educativos Personalizados (PEP) que desarrollarán los distintos
objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular, como de
aspectos previos o transversales al currículo o de acceso al mismo, para reducir los
problemas que interfieren en la normal evolución de los aprendizajes del alumnado.
Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado que
acude al aula de Pedagogía Terapéutica son:
o NEE (Necesidades Educativas Especiales) por discapacidad.
o
DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje).o TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad).
o ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar).
6.3. Recursos materiales.
Según el Artículo 1º del Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula
la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria
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de Canarias, se entenderá como alumnado “con necesidades específicas de apoyo
educativo”, aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades
educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de
atención, con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia
escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades
intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su
escolarización. Este concepto parte de la premisa de que algunos alumnos/as precisan, a
lo largo de su escolaridad, o de forma transitoria, diversas ayudas pedagógicas
extraordinarias. Entre ellas están las de tipo técnico o material , que tienen por objeto
contribuir a asegurar los fines generales de la educación.
Así, de acuerdo con el planteamiento de Gimeno (1988), pretendemos que los
recursos didácticos cumplan las siguientes funciones:
•
Motivadora: que despierten el interés de los alumnos/as para resolver las tareas.
Un ejemplo claro lo constituyen los medios audiovisuales.
• De apoyo a la presentación del contenido: cumplen una función informativa
para apoyar la formación de conceptos, el análisis y la explicación.
• Estructuradora: que guíen los procesos metodológicos o estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, siguiendo a Porras (1998) pretendemos la creación de un ambiente
rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, tanto comerciales
como preparados o adaptados por el equipo docente, pues, ello, permite muchas formas
de adaptarnos a las peculiaridades del alumnado, a su estilo de aprendizaje y a sus
intereses. En este sentido, hemos comprobado que la variedad de opciones mejora el
autoconocimiento y la motivación del alumnado, les facilita la autoevaluación y la
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planificación del propio trabajo. También al profesorado le facilita la preparación de
tareas diversificadas en función de la heterogeneidad de la clase.
Por ello, aparte de los recursos generales del Centro (biblioteca, sala de ordenadores,
etc.) en el aula de apoyo se dispone de materiales que se han ido recopilando a lo largo
de los años por el profesorado (cuadernillos de Matemáticas, Lengua, libros de texto
para los distintos niveles y áreas, etc.), junto con otros que se han adquirido en el
mercado: ejercicios de atención y concentración, actividades para el razonamiento
lógico-matemático, materiales manipulativos (figuras geométricas, tangram, juegos para
el desarrollo de capacidades, etc.). Sin olvidar la conexión a Internet que facilita el
acceso a los alumnos y alumnas a todo tipo de información.
Siguiendo a Sánchez Asín (1993) distribuimos los materiales didácticos en función
de las áreas del desarrollo del alumno/a y el currículo:
Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación
visual, coordinación viso-manual, destreza manual, relaciones entre objetos,
identificación de atributos, seriación, número, orden y sucesión.
Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático
(bloques para clasificar, formas, cuerpos geométricos, tangram), etc.
Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interacciónverbal y la competencia lingüística; utilización de material impreso
significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura (diversos textos
atendiendo a los distintos niveles); enciclopedias, literatura juvenil,
ilustraciones; juegos de ordenamiento cronológico o temporalización de
secuencias, periódicos, narraciones de casetes y discriminación auditiva y
visual, etc.
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Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras,
equilibrio, control viso-motor, conciencia espacial y corporal; ejercicios
dígito-manuales, caligrafía, etc.
Materiales que faciliten la conciencia estética como la música (clásica,
rock, folklórica, canciones tradicionales, etc.).
A estos materiales, añadimos aquellos Programas que vamos a trabajar con el
alumnado de n.e.a.e. para favorecer las habilidades sociales (competencia social),
inteligencia emocional, autoestima, atención, memoria, razonamiento (lógico, verbal,
numérico, predictivo o consecuencial, etc.), activación de la inteligencia, etc., y que
utilizaremos en función de las necesidades específicas de apoyo educativo de los
alumnos y alumnas.
Además de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los
medios tecnológicos audiovisuales, nos referimos a las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación). Así, las aulas de apoyo cuentan con ordenadores en
los que vamos a realizar actividades para las materias que se trabajarán gracias a
diferentes programas o software: programas para entender las operaciones básicas,
programas para facilitar el desarrollo de los esquemas conceptuales propios del pensamiento formal, programas para entender el manejo del lenguaje y su
transformación, programas para entrenar la adquisición de información a partir de
textos, así como diversos programas CLIC con los que contamos en el aula y que se
refieren a vocabulario, operaciones básicas, números, cantidades, etc.
Por otra parte, para los alumnos y alumnas que presenten problemas
ortográficos, que por lo general suelen tener déficit en la discriminación visual, auditiva
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y/o en el lenguaje oral, vamos a utilizar programas que, en un contexto de animación,
ofrecen al alumno/a imágenes representativas de los sustantivos o adjetivos que se
trabajan. A través del diálogo con la máquina aprenden a trabajar con los significados y
las categorías sintácticas que representan.
Para el alumnado con problemas en el ámbito lógico-matemático utilizaremos
actividades on-line de páginas interesantes como Aula de PT, orientación Andújar,
jueduland, etc. Intentamos aprovechar estos recursos en el que se activan muchas
inteligencias. El propósito principal es la estimulación lógica-matemática.
6.4. Metodología.
Según los Decretos de Currículo de Educación Primaria y Educación
Secundaria, se propone una metodología activa que potencie la construcción de
aprendizajes significativos. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo
en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quién, en último término,
modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje. En este proceso el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la
construcción de aprendizajes significativos, que permiten establecer relaciones entre
los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos...
Asimismo, se procurará en la medida de lo posible conectar o relacionar los
distintos contenidos con los intereses de los alumnos y alumnas, que son localizados por
medio de diferentes procedimientos. Esto es, partiremos de elementos cotidianos, tanto
de conocimientos como de procedimientos, para ir avanzando en la complejidad de los
mismos, ampliando el conocimiento y aprendizaje en los alumnos/as, y, por supuesto,
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relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana (funcionalidad de los
aprendizajes).
La metodología será activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los
alumnos/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,
experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les permitan
aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.
Por tanto, nos basamos en una metodología constructivista. Los alumnos y
alumnas irán construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que conocen y
piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz de conectar con sus
intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo. Esto les propondrá, de
forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que
desarrollan.
Tendremos un aula en la que se facilite la comunicación profesor/a-alumno/a y
colaboración entre ambos. El papel de cada uno es importante. Creemos en un
profesor/a-guía y facilitador del aprendizaje. Además, como miembro de un equipo
docente, ha de actuar básicamente como guía de la acción didáctica.
Asimismo, tendremos en cuenta otros aspectos metodológicos más específicos
para trabajar con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo con el quecontamos, según que se recogen en el apartado de orientaciones metodológicas de
varios de los Informes Psicopedagógicos elaborados por el E.O.E.P. de Zona y que, sin
duda, afectan a las actividades a desarrollar (proceso de enseñanza-aprendizaje y
evaluación). Nos referimos, entre otras, a las siguientes:
- Evitar situaciones de respuesta inmediata.
- Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
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- Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
- Prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar
actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la
desmotivación:
Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para
su ejecución, que el alumno o alumna sea capaz de resolverlos por sí
mismo, sin necesidad de instigación verbal.
Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
- Incorporar las ayudas siguientes:
Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y
escrita complementaria...).
Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones
más sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución
posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.).
Elementos manipulativos si es necesario.
- Para facilitar los procesos de abstracción:
Presentar materiales y/o información de forma concreta. Analizar sus características.
Relacionar las características encontradas.
- Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información,
tanto de información oral como escrita.
- Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control,
usando auto-instrucciones.
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- Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.
-
Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, gráficos,
posibilidad de manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen y
presentando situaciones problemáticas.
- Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.
- Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:
trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, etc.), expresión de
sentimientos, deseos, fantasías, moldeamiento de conductas sociales
inapropiadas, etc.
7. COORDINACIONES
Según los Artículos 17 y 18 de la Orden de 9 de abril de 1997 , el profesorado de
apoyo a las n.e.a.e. tiene, entre otras, las siguientes funciones generales relacionadas
con el apartado que nos ocupa:
- Colaboración en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes
del centro (Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamento de
Orientación y reuniones de equipos educativos), especialmente en lo relacionadocon la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo
educativo del alumnado.
- Coordinación y colaboración con los profesores tutores/as y el equipo educativo
en la elaboración y/o actualización de las adaptaciones curriculares, la
adecuación de recursos materiales, medidas organizativas, realización del
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seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado
con n.e.a.e.
- Coordinarse con la Orientadora (EOEP de Zona).
Respecto a las funciones específicas reseñar, entre otras, las siguientes:
- Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo con otros profesionales de apoyo que incidan en
el centro (Trabajadora Social del E.O.E.P.de Zona, etc.). Estas coordinaciones
de las profesoras de apoyo a las n.e.a.e., se establecen como sigue:
- Una hora de coordinación semanal con la Orientadora de Zona.
- Dos coordinaciones semanales con los tutores de 1º y 2º de E.S.O. del alumnado
de n.e.a.e. y dos coordinaciones trimestrales con los Equipos Educativos de
dicho alumnado.
- Con los tutores y tutoras, aparte de las reuniones de evaluación sin nota y con
nota, siempre que sea posible, para el seguimiento del alumnado de n.e.a.e. y
colaboración en la elaboración de las A.C., establecimiento de metodología y
evaluación a seguir con los alumnos y alumnas de n.e.a.e., materiales y recursos
didácticos, etc.8. PARTICIPACIÓN EN ÓRGANOS COLEGIADOS.
Atendiendo al Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el profesor o
profesora de Pedagogía Terapéutica pertenece al Claustro, ya que es un profesor o
profesora del Centro y por lo tanto es miembro de este órgano colegiado. Por tanto, la
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46Gobierno de Canarias
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intervención educativa puede desarrollarse en tres niveles diferentes: a nivel de Centro,
a nivel de aula y a nivel de alumno/a.
Destacaremos, sobre todo, la intervención nivel de centro, participando en la
elaboración del Proyecto Educativo de Centro, en el Plan General Anual del Centro y en
la Programación de Aula.
Respecto al Proyecto Educativo de Centro, es fundamental la colaboración en
aspectos como: distribución por cursos de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de las áreas o ámbitos de experiencias; tomar decisiones de carácter general
sobre metodología didáctica, criterios para los agrupamientos del alumnado con n.e.a.e.
y/o para la organización espacial y temporal de las actividades; criterios, estrategias y
procedimientos de evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos y
alumnas; plan de formación del profesorado que realiza la atención educativa
especializada; criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las
adaptaciones curriculares; materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, etc.
9. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Otra de las funciones generales del profesor de apoyo a las necesidades
específicas de apoyo educativo es, según el Decreto mencionado en el apartado anterior,
orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los/las padres/madres o
tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales, en relación con su
participación y colaboración en la respuesta educativa.
En este sentido, las reuniones con las familias se establecerán como se indica en
el horario de atención al alumnado.
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En todo momento, habrá que concienciar a la familia del papel activo que
pueden ejercer, principalmente en el campo educativo y pedagógico, para lo que se les
dará orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.
10. RELACIÓN CON OTROS PROFESIONALES O INSTITUCIONES.
Se mantendrá coordinación puntual con la Trabajadora Social del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona, ya que interviene con alumnado de
n.e.a.e.
11. CONCLUSIÓN
Este Plan de Trabajo, que se incorporará a la Programación General Anual del
Centro, no es un documento cerrado, sino que es revisable y flexible en función de las
necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas, que son los que realmente
marcan la pauta y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La memoria final, que contemplará las propuestas de mejora, con respecto al
plan de trabajo desarrollado, será el punto de partida para la planificación del trabajo de
cara al próximo curso.
12. BIBLIOGRAFÍA- IZQUIERDO, C. Escuela y Familia en la tarea educativa. Alcañiz. Valencia,
1979.
- MAYOR, J. Psicología evolutiva. Anaya. Madrid, 1985.
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integración escolar. Morata. Madrid, 1989.
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- MEC. Orientación y Tutoría. Madrid, 1992.
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programación de aula. Graó. Barcelona, 1992.
- SÁNCHEZ ASÍN, A. Necesidades Educativas e Intervención Pedagógica. PPU.
Barcelona, 1993.
- BAUTISTA, R. Necesidades Educativas Especiales, Compilación. Aljibe.
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Madrid, 1993.
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VARIOS:DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
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procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares. Escuela Española.
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13. BIBLIONET
www.educacionespecial.turincon.com
www.especiales.org
www.cnice.mec.es
www.educateca.com
www.webspecial.com
www.orientared.com
www.brujulaeducativa.com
www.educoweb.com
www.monografias.com
www.profes.net
www.ciberaula.net