Guia Caracol Integral 3.pdf
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LENGUA Y LITERATURA MATEMÁTICA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ESTÉTICA EDUCACIÓN SEXUAL AJEDREZ EDUCACIÓN VIAL EDUCACIÓN AMBIENTAL Incluye 7 temas infográficos. Guía Ca r a c ol Integral 3
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Gua Caracol Integral
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La Gua Caracol Integral lleva consigo una casa de saberes: todos los contenidos requeridos por los programas vigentes para 3er grado de Educacin Primaria y, adems, numerosos materiales complementarios.
El libro hace nfasis en la aplicacin de los conocimientos mediante la ejercitacin constante de procedimientos y mtodos. Por ello, constituye una herramienta educativa muy completa y en sintona con las tendencias pedaggicas ms actuales y efectivas.
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Repblica Bolivariana de Venezuela
GUYANA
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REPBLICA DOMINICANA
PUERTORICO
ANZOTEGUI
MONAGAS
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GURICO
SUCRE
BOLVAR
APURE
AMAZONAS
BARINASMRIDA
TCHIRA
ZULIA
FALCN
LARA
CARABOBOARAGUA
YARACUY
TRUJILLOPORTUGUESA
COJEDES
VARGAS
NUEVA ESPARTA
CaracasMIRANDA
TRINIDAD Y TOBAGO
Territorio Esequibo
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OCANOATLNTICO
MAR CARIBE
Lagode Maracaibo
Lagode Valencia
Lagode Valencia
Embalsede Guri
Ro Orin
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BRASIL
DELTA AMACURO
Ro Orinoco
Isla de Aves
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Ecuador 0 Ecuador 0
Kilmetros
El yoyo
El yoyo es un juguete tradicional, compuesto de dos partesiguales de forma circular, unidas en el centro por un eje.Alrededor de este eje va enrollada una cuerda.
El yoyo generalmente est hecho de madera o plstico.
Haz un lazo en el extremode la cuerda como muestrala figura.
Lanza suavemente el yoyohacia el suelo. Justo cuandollegue al final de la cuerda, tira hacia arriba para recogerlo.
Cuando el yoyo se hayaenrollado sobre la mismacuerda, repite el ciclo.Al principio tal vez te cueste que el yoyo se devuelva,pero con algo de prcticaseguro lo logrars.
Enrolla la cuerda en el yoyo y tala
Coloca el lazo entu dedo medio.
Cmo usarlo
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Cuando consigasun manejo bsico del yoyo puedes practicar otros trucos. Hay mucha informacindisponible en libros y en Internet.
Mantn unadistancia segurade otras personasal lanzar o recogerel yoyo, paraevitar accidentes.
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Gua CaracolIntegral
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SOLO PGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA
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Gua Caracol Integral 3 2013 by Editorial Santillana, S.A.Editado por Editorial Santillana, S.A.Reimpresin: 2014N de ejemplares: 14400
Av. Rmulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleta. Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 0212 280 9400www.santillana.com.ve
Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA
ISBN: 978-980-15-0490-0Depsito legal: lf6332011372198
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin previade los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidasen las leyes, la reproduccin totalo parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos lareprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ellamediante alquilero prstamo pblico.
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La Gua Caracol Integral 3 para tercer grado de Educacin Primaria, es una obra colectiva concebida, diseada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la direccin pedaggica y editorial del profesor Jos Manuel Rodrguez R.
En la realizacin de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:
Edicin general adjuntaIns Silva de Legrburu
Coordinacin de arteMireya Silveira M.
Coordinacin de unidad grficaMara Elena Becerra M.
Diseo de cubiertaMireya Silveira M.
Diseo y diagramacinEranna K. Snchez R.Mara Elena Becerra M.Mara Alejandra GonzlezMara Fernanda GudezDavid BaranenkoRoberto NunesEduardo AguileraReinaldo Pacheco
FotografasFondo Documental SantillanaEnio Perdomo (El Universal)Gustavo Bandres (El Universal)Paulo Prez Zambrano (El Universal)Venancio Alczares (El Universal)
Documentacin grficaAmayra VelnAndrs VelazcoAlexandra Timaure
IlustracionesEvelyn TorresWalther SorgFondo Documental Santillana
InfografasWalther Sorg
Digitalizacn y retoqueEvelyn Torres
TextosLengua y LiteraturaEliana Guerra
MatemticaLisbeth VillaparedesEvelyn PerozoDaniel Hernndez
Ciencias de la Naturalezay TecnologaBeatriz C. Ramrez M.
Ciencias SocialesManuel GaonaClaudia Heredia Gaona
Educacin EstticaDoris Eliani Prez
Educacin FsicaJos Luis Rada
AjedrezEvelyn Perozo
Educacin y Seguridad VialManuel Gaona
Educacin AmbientalJos Luis Rada
Educacin SexualBriccyle Cova
Temas EspecialesAdriana ParraWaleska Sucre Zabala
Edicin generalWaleska Sucre Zabala
EdicinLengua y LiteraturaAdriana RodrguezEliana Guerra
MatemticaLisbeth VillaparedesEvelyn PerozoDaniel Hernndez
Ciencias de la Naturalezay TecnologaJos Luis RadaDaniel Hernndez
Ciencias SocialesClodovaldo HernndezWaleska Sucre Zabala
Educacin EstticaDoris Eliani PrezWaleska Sucre ZabalaEliana Guerra
Educacin FsicaDoris Eliani PrezJos Luis Rada Daniel Hernndez
AjedrezEvelyn PerozoDaniel Hernndez
Educacin y Seguridad VialClodovaldo HernndezDaniel Hernndez
Educacin AmbientalDoris Eliani PrezWaleska Sucre Zabala
Educacin SexualDoris Eliani PrezWaleska Sucre Zabala
Temas especialesWaleska Sucre Zabala
Correccin de estiloMariv CoelloKarina Hernndez
Diseo de unidad grficaMireya Silveira M.Jos Prez D.
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La Gua Caracol Integral para el tercer grado es un texto que rene todas las reas del Currculo Bsico Nacional y toma en consideracin los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Adicionalmente, presenta otras cuatro reas complementarias de suma importancia para la formacin de los y las estudiantes de este nivel: Ajedrez, Educacin y Seguridad Vial, Educacin Ambiental y Educacin Sexual.
Caractersticas que distinguen a la Gua Caracol Integral:
Presentacin
TRABAJO
LENGUAJE
IDENTIDAD NACIONAL
VALORAMBIENTE
PresentacinPresentacin
En las primeras pginas de cada rea, adems de la Tabla de Contenidos, se presentan las competencias sealadas para el grado y los indicadores para verificarlas. En la misma tabla se indican las pginas en las que se desarrollan contenidos vinculados a dichas competencias.
Al final de la Gua se incluye una entrega especial de siete dobles pginas de estilo infogrfico, que cubren temas importantes y de mucha vigencia, los cuales pueden ser empleados como materiales de apoyo tanto de las reas principales como de las complementarias. Los temas tratados son el Bicentenario de Venezuela, la conservacin ambiental, la prevencin de desastres, la seguridad vial, el desarrollo del pensamiento, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y maravillas de Venezuela.
Contenidos conceptuales Se presentan de acuerdo con el programa oficial de cada una de las reas y en el orden de ste. La informacin se expone en forma sencilla, clara, amena y con apoyo de diversos recursos grficos, con el fin de que los y las estudiantes la comprendan fcilmente. En cada tema se procura vincular estos contenidos con los saberes previos del y la estudiante.
Contenidos procedimentalesConstituyen uno de los anclajes fundamentales de este texto. Para desarrollarlos se ha tomado en cuenta la realidad del o la estudiante, procurando poner en prctica los conocimientos dentro de un contexto y con sentido de utilidad. En cada grupo de Actividades se incluyen algunas para ser realizadas en equipo, con la finalidad de incentivar la integracin y la participacin.
Contenidos actitudinalesEstn desarrollados a lo largo de toda la Gua a travs de diversos valores en los que el libro hace nfasis, entre los que destacan la identidad nacional, la libertad, la igualdad, el respeto, la solidaridad y el amor por la familia y la comunidad.
Ejes transversalesEl texto tambin es recorrido por los ejes transversales contemplados en el Currculo, a travs de lecturas que aparecen despus de las Actividades de algunos temas, identificadas con los rtulos de Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Trabajo, Ambiente, Identidad nacional y Valores.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
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Estructura de la Gua Caracol Integral 3Cada una de las diez reas que ofrece la Gua Caracol Integral 3 est organizada por temas, los cuales estn desarrollados segn la siguiente estructura.
Textos e imagen que activan los conocimientos previos.Se incluyen preguntas cuya finalidad es despertarel inters por los contenidosque se presentan.
ContenidosLa informacin presentada a partirde textos e imgenes permite la adquisiciny consolidacin de los contenidos progrmaticos.
Texto e imagen que hacen nfasis en uno de los ejes transversales e incluyen una actividad estrechamente vinculada con el mismo.
Actividades amenas para facilitar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimantales y actitudinales de cada tema.
Qu significa Seccin para aclarar trminos que pueden ser desconocidos y que aparecen en el tema.
Algo ms Una seccin donde se ofrece informacin adicional vinculada al tema desarrollado.
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.Estructura de la Gua Caracol Integral 3
Educacin Fsica Educacin Esttica Ajedrez
Educacin AmbientalEducacin Sexual
Educacin Vial
Infografas
Educacin Fsica Educacin Esttica Ajedrez
Educacin AmbientalEducacin Sexual
Se presentan dos actividades, cada una desarrollada en dos pginas, que consideran el trabajo individual y el grupal y, hacen nfasis en diversas competencias del grado.
Idea para planificarun Proyectode Aprendizaje
InfografasTemas de inters desarrollados demanera infogrfica.
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Idea para un proyectoConozco el sistema solar!
1. Hagamos un lbum de nuestro planeta
Menciono las caractersticas que conozco del planeta Tierra.
Formo un equipo con tres compaeros y compaeras.
Leo frente al grupo las ideas que escrib. Discutimos las ideas y completamos la ficha. Hacemos un dibujo del planeta.
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Nombre: Tierra
Tiempo de formacin: ____________________________________________
Posicin en el sistema solar: _______________________________________
Movimientos: ___________________________________________________
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Satlite: ________________________________________________________
Otras caractersticas: _____________________________________________
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Para elaborar el lbum
Compartimos nuestro trabajo con los dems grupos.
Hacemos una exposicin de lbumes en el saln de clase e invitamos a la comunidad escolar a visitarla.
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Instrucciones
Hacemos las barajitas de nuestro lbum, representando con dibujos cada una de las caractersticas del planeta Tierra que completamos en la ficha.
Diseamos hojas blancas que contengan los espacios para pegar las barajitas y escribimos, debajo de cada uno, la caracterstica que representa.
Fijamos con pega las barajitas en el lugar que corresponde.
Elaboramos la portada con la cartulina o el foami y la decoramos con los materiales de nuestra preferencia.
Materiales bsicos
Hojas blancas
Cartulina
Lpiz
Regla
Creyones o marcadores
Goma de pegar
Tijeras
Materiales opcionales
Papel de colores
Tmpera
Pinceles
Plastilina
Foami
del planeta Tierra que completamos
Diseamos hojas blancas que contengan los espacios para pegar las barajitas y escribimos, debajo de cada uno, la caracterstica
Fijamos con pega las barajitas en
Elaboramos la portada con la y la decoramos
con los materiales de nuestra
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Conozco el sistema solar!
2. Hagamos un mvil del sistema solar
Escribo el nombre de los planetas que conforman el sistema solar en orden, comenzando por el que se encuentra ms cercano al Sol.
Formo un equipo con dos compaeros o compaeras. Comparamos las respuestas y hacemos las correcciones pertinentes.
Inventamos un cuento breve que se relacione con el sistema solar y lo ilustramos.
Elegimos un vocero o una vocera para que lea nuestro cuento al resto de los equipos.
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3. __________________________________________
4. __________________________________________
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6. __________________________________________
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Para elaborar el mvil
Presentamos nuestros trabajos a los dems equipos y elegimos el que ms nos guste.
Expresamos cmo nos sentimos y cmo creemos que fue nuestro desempeo individual y grupal.
Instrucciones
Seleccionamos las esferas segn el tamao de los ocho planetas y del sol, y las pintamos con tmpera.
Usamos el lpiz y la regla para dividir uno de los CDs en ocho partes iguales. Atamos ocho trozos de pabilo guindonos por las lneas trazadas: atravesamos el centro del CD y los anudamos en el borde. Colocamos silicn sobre el CD con el pabilo y lo pegamos al otro CD.
Cortamos los clips por la mitad, les colocamos silicn y lo insertamos en cada uno de las esferas a manera de gancho.
Pegamos al CD la esfera que representa el Sol. Atamos cada planeta en orden, a diferentes alturas, comenzando por el que se encuentra ms cercano al Sol.
Identificamos cada planeta con su nombre y decoramos nuestro mvil usando los materiales que queramos.
Materiales opcionales
Papel de colores
Plastilina
Foami Marcadores
Hilo de nailon
Materiales bsicos
Esferas de anime de diferentes tamaos
Dos CDs usados
Pabilo
Silicn lquido
Tmpera
Clips
Cartulina
Pinceles
Lpiz Regla
Saturno
Urano
Neptuno
Venus
Tierra
Martes
Jpiter
Mercurio
Sol
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ndicendice
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El texto informativo.La noticia
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El texto narrativo 44
Las secuenciasdel texto narrativo
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De por qu el Rey Zamuro tiene la cabeza calva y colorada
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El texto descriptivo 50
El texto argumentativo 52
El texto instruccional 54
El texto epistolar: las cartas 56
Cartas de amor 58
El sustantivo 60
El artculo 62
El adjetivo califi cativo 63
La oracin y sus partes. El verbo
64
El adverbio 68
Sinnimos y antnimos 69
La comunicacin 14
La discusin 17
El tono de voz. La entonacin 18
Situaciones comunicativas 20
Expresiones lingsticas locales y regionales
22
Comunicacin no verbal 23
El libro y sus partes 24
Tipos de libros 26
Publicaciones peridicas 28
Ideas principales e ideas secundarias
30
El contexto y el signifi cadode las palabras
32
El uso del diccionario 34
Aspectos formales de la lengua escrita
36
El trabajo escrito 38
El texto expositivo 40
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LENGUA Y
LITERATURA
La concordancia 70
El prrafo. Los conectores 72
La slaba 74
La acentuacin 76
Familia de palabras. Palabras derivadas
78
Palabras compuestas 80
Uso de maysculas y minsculas 82
El punto 84
La coma 85
Signos de interrogacin y exclamacin
86
Uso de la b 87
Uso de la v 88
Uso de la m antes de p y b 89
Uso de g y la j 90
Uso de la c 91
Uso de la h 92
Uso de la z 93
La prosa y el verso. La rima 94
Clasifi cacin de los relatos 96
Los recursos literarios. Humanizacin y comparacin
98
Historia de fl ores y zapatos 100
La fbula 102
La leyenda 104
El mito 106
El cuento 108
Danubio 110
El poema 112
La recitacin 114
Juegos de palabras 116
El teatro 118
Los tteres 120
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A continuacin se presentan las competencias y los indicadores, para el rea de Lengua y Literatura de 3er grado de Educacin Primaria, segn el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Adems, en la columna de la derecha se sealan las pginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.
Competencias e indicadoresCompetencias e indicadores
Competencia: Manifi esta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje.
Indicadores Pginas
Construye textos imaginativos. 44,46,50,94,104,108,116
Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como refl ejo de sus propios logros.
20, 22, 46, 28, 118
Respeta las creaciones de sus compaeros. 44, 46, 52, 96, 108
Indicadores Pginas
Escucha con atencin e inters, logra centrar su atencin, comprender mensajes de textos orales en la interaccin comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.
14, 17, 23, 94, 114
Se expresa con propiedad y adecuacin en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad.
14, 17, 20, 24, 96
Analiza usos lingsticos frecuentes. 20, 22, 60, 78, 87
Valora las normas del intercambio oral. 14-16, 20, 52
Comprende y produce instrucciones. 18, 32, 54, 64, 68
Narra con secuenciacin lgica. 44, 46, 96, 104, 108
Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. 17, 18, 20, 22, 52
Describe personas, animales y objetos de a cu er do con criterios establecidos. 32, 42, 50, 54, 63
Identifi ca y relaciona los cambios de ento na cin que se producen en diferentes actos de habla.
18, 20, 22, 23, 86
Identifi ca slabas tnicas y tonas. 74, 76, 86, 94
Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. 94, 98, 112, 114, 116
Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin.
Indicadores Pginas
Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.
31,33,41,48,58,100, 102,104,106,112
Competencia: Lee diversos tipos de textos.
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Competencia: Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.
Indicadores Pginas
Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
30, 64, 70, 72, 84
Escribe atendiendo a la separacin de los espacios entre palabras. 36,38,60,62,64,72 Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras
y oraciones.30, 46, 60, 62, 64, 68, 70
Usa los signos de puntuacin: coma, punto, signos de interrogacin y exclamacin. 78,80 Identifi ca y usa palabras compuestas y derivadas. 32, 63, 69 Identifi ca y usa sinnimos y antnimos. 87-89, 90-93 Respeta las normas y convenciones de la lengua. 30,37,39,43,45 Es perseverante en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos segn
los elementos normativos y convencionales estudiados.30, 37, 39, 43, 45
Muestra cooperacin y solidaridad en el trabajo de equipo. 19, 25, 29, 53, 97
Competencia: Produce textos escritos signifi cativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabtico.
Indicadores Pginas
Enriquece su vocabulario. 22, 32, 34, 69, 78 Avanza en el proceso de construccin de signifi cados a partir de textos escritos,
relacio nndolos con sus saberes y factores afectivos.17, 20, 22, 23, 32
Escribe textos signifi cativos respetando los aspectos formales bsicos de la lengua escrita: caligrafa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, orden, legibilidad y presentacin, uso de la sangra y el margen.
36-38, 72, 76, 82
Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas y socializar.
19, 26, 28, 44, 56
Disfruta la lectura y escritura de textos. 44, 46, 94, 96, 98
Indicadores Pginas
Lee textos literarios y produce signifi cados personales. 100-104, 106, 110 Se inicia en la valoracin esttica de las manifestaciones artsticas. 108,112,114,116,118
Se inicia en la refl exin crtica de textos de acuerdo con criterios personales. 40, 42, 45, 50, 52 Reconoce la literatura como fuente de re creacin y goce esttico. 102, 104, 106, 108, 112, 116
Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin.
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Mejor colgamos Andrea. Mi oreja est que echa humo! Se estar incendiando la oreja de Andrs? A veces queremos decir tanto que nos cuesta detenernos.
Sobre qu temas te gusta conversar?________________________________________________
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La comunicacin
La comunicacin La comunicacin consiste en el intercambio de mensajes entre dos o ms personas. Estos mensajes pueden ser opiniones, deseos, inquietudes o sentimientos.
En el proceso de la comunicacin oral intervienen el o la hablante y el o la oyente. Estos roles se intercambian durante el proceso. El o la hablante pasa a ser oyente y luego, al responder o comentar, vuelve a ser hablante.
La conversacinLa conversacin puede ser espontnea o dirigida. Conversamos en forma oral cuando hablamos en persona o por telfono; y de forma escrita, en las sesiones de chat, a travs de los mensajes de texto y de los foros electrnicos.
La conversacin espontnea se da cuando intercambiamos informalmente mensajes orales o escritos con cualquier persona o grupo de personas. Por ejemplo, con un amigo o una amiga cuando charlamos de cualquier tema.
La conversacin dirigida, en cambio, requiere que previamente se seleccione el tema sobre el que se va a hablar. Por ejemplo, cuando intervenimos y damos nuestra opinin sobre lo que se discute en el aula de clase, participamos en una conversacin dirigida.
emisor. Persona que en el acto de comunicacin enva un mensaje.
receptor. Persona que en el acto de comunicacin recibe un mensaje.
Qu significa?
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Normas para una buena comunicacin En la conversacin, ya sea espontnea o dirigida, se deben seguir ciertas normas que nos permitan tener una verdadera comunicacin.
Cuando se forma parte de una conversacin es necesario atender en silencio y esperar que el hablante concluya sus ideas. De lo contrario, corremos el riesgo de salirnos del tema, irrespetar a los y las dems o hacer observaciones fuera de lugar.
En las conversaciones dirigidas, es importante solicitar directamente el derecho de palabra.
Escuchar con atencin y en silencio.
No interrumpir a la persona que habla.
Mirar a la persona que habla.
Solicitar el derecho de palabra.
Respetar las opiniones que escuchamos.
La discapacidad auditiva no significa que la persona no se pueda comunicar. Por el contrario, las personas con dificultad para escuchar desarrollan una gran capacidad para enviar y recibir mensajes a travs del lenguaje de seas.
Algo ms
En las conversaciones dirigidas, es de mucha utilidad tomar nota de lo que las otras personas dicen, ya sea para que podamos preguntar, ampliar la informacin o para presentar nuestros puntos de vista cuando nos corresponda el turno como hablantes.
Algunas veces quienes participan en una conversacin, ya sea espontnea o dirigida, se concentran en defender sus opiniones sin escuchar ni tomar en cuenta los otros puntos de vista. As, la conversacin se convierte en varios monlogos, y no en un intercambio de mensajes.
Normas del buen oyente
Organizar las ideas que se van a expresar.
Utilizar los gestos apropiados.
Hablar con claridad y con un tono de voz adecuado.
Permitir que todos y todas participen.
Normas del buen hablante
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Actividades 1. Leo las expresiones: Al mal tiempo, buena cara; En boca cerrada no
entran moscas; Del dicho al hecho hay mucho trecho. Converso con mis compaeros y compaeras sobre el significado de cada expresin. Luego escribo cada una al lado de las frase que corresponda.
a) Ese seor prometi de todo, pero no cumpli nada. ________________________________________________________________________
b) Al ver a su hermano tan molesto, se qued callado. ________________________________________________________________________
c) A pesar de estar triste, Andrs sali a jugar un rato. ________________________________________________________________________
2. En los siguientes recuadros se reproduce una conversacin en desorden. Ordeno el dilogo escribiendo el nmero que corresponde en cada casilla.
Voy a buscar un libro que me prestarn para leerlo en mi casa.
Bien, aqu. En la tarde voy a la biblioteca, me acompaas?
Hola, Andrea. Cmo ests?
S, claro. Qu vas a hacer all?
Bien Y t?
3. Completo la conversacin con expresiones que tengan sentido.
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4. Elaboro, conjuntamente con mis compaeros y compaeras, un afiche donde se indiquen las normas de los y las hablantes y oyentes. Lo colocamos en un lugar visible del saln.
5. Participo en conversaciones dirigidas en mi saln y llevo un registro de cundo se irrespetan las normas de los buenos y las buenas hablantes y oyentes. Luego, comento con mis compaeros y compaeras los resultados de mi registro.
Si quieres te ayudo.
Gracias. Pero no tengo cmo pagarte.
Hoy por m, maana por ti.
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La discusin La discusin es una tcnica de comunicacin que consiste en el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre un tema determinado. Por medio de ella podemos ampliar informacin sobre algn tema, resolver problemas, planificar actividades o tomar decisiones sobre aspectos de inters para todos y todas.
Para organizar una discusin es necesario seguir algunos pasos:
Observa a este grupo de estudiantes. Estn discutiendo ordenadamente sobre la calidad de los programas infantiles y juveniles en la televisin.
En tu opinin, es conveniente que alguien lleve el derecho de palabra en las discusiones? ________________________________ ______________________________________________
La discusin
Investigar sobre el tema a discutir. Tomar nota de lo ms importante.
Antes
Nombrar un moderador o una moderadora que presente el tema, conceda el derecho de palabra y organice la discusin.
Designar un secretario o una secretaria que tome nota de las conclusiones y los acuerdos.
Solicitar el derecho de palabra cada vez que deseemos intervenir.
Durante
Actividades 1. Realizo una discusin con mis compaeros y compaeras. Sigo las normas
anteriores y respondo.
Tema de la discusin: _____________________________________________________
Nombre del moderador o de la moderadora: ______________________________
Nombre del secretario o de la secretaria: ___________________________________
Luego escribo en mi cuaderno las conclusiones o los acuerdos.
Cumplir con los acuerdos a los que hayamos llegado.Despus
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Imagina que ests estudiando con tus amigos, Paola y David, y les ofreces este plato de ricas galletas caseras.
Qu les diras? ______________________________ Con qu tono de voz lo haras?
Marca con un 3. Alto Bajo Medio
El tono de voz. La entonacin
Cambios al hablar Al hablar cambiamos a menudo el tono de voz. Es decir, variamos las cualidades del sonido de nuestra voz, de acuerdo con el mensaje que estamos transmitiendo y el lugar donde nos hallamos. Si quisiramos dibujar el tono de voz con una lnea, podramos ver esas variaciones. Observemos:
La entonacin es la intensidad que marcamos en el tono de la voz al comunicarnos. Vara segn nuestras emociones y el propsito que tengamos al hablar: preguntar, ordenar, expresar una duda o dar una informacin.
Las oraciones segn el propsito del hablanteSegn el propsito del hablante las oraciones cambian su entonacin y se clasifican en: afirmativas, exclamativas, interrogativas e imperativas.
Oraciones afirmativas. Transmiten una informacin, un juicio, una idea o una opinin, que se afirma o se niega. Por ejemplo: "Jos es un nio inteligente", "No me gusta el color azul".
Oraciones exclamativas. Expresan admiracin, sorpresa, temor, dolor y otras emociones. Por ejemplo: "Qu amable es!".
Oraciones interrogativas. Se utilizan para hacer preguntas. Por ejemplo: "Qu hora es?", "Cmo est tu perrito?".
Oraciones imperativas. Expresan una orden, una prohibicin, un ruego o un consejo. Por ejemplo: "Vente ya a casa!", "Por favor, recuerda traer el libro!".
Dnde ests? Qu buena idea! Buenas noches.
Ojal que no llueva el sbado!
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.Actividades 1. Leo cada frase con tres entonaciones diferentes: afirmativa, interrogativa
y exclamativa.
2. Uno las frases del lado derecho con las del lado izquierdo por medio de una lnea del mismo color.
Ahora copio en las lneas las oraciones que form en la actividad anterior y escribo al lado qu tipo de oracin es segn el propsito del hablante.
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3. Escribo en mi cuaderno un dilogo imaginario entre un nio y una nia durante el recreo. Luego intercambio el cuaderno con un compaero o una compaera para que identifique los tipos de oracin que utilic.
4. Juego con mis compaeros y compaeras. Escribo en tarjetas las palabras que designan los diferentes tipos de oraciones segn el propsito del hablante. Cada compaero o compaera toma una tarjeta al azar.
Entre todos y todas seleccionamos un tema, por ejemplo, la proteccin de la selva amaznica. Luego cada quien expresa oralmente una oracin de acuerdo con la tarjeta que tenga.
Por ejemplo: si a un o una estudiante le corresponde la tarjeta afirmativa, entonces podra decir: En la selva amaznica se destruyen ms de tres hectreas al da. Si a una compaera le toca la imperativa, puede decir: Esto no puede seguir as. Vamos a hacer algo!.
Hay un vaso roto en el piso. Dos ms dos son cuatro.
Pintamos todos los pupitres. Ah vienen las abejas.
Cuntos libros me lleve al parque!
Qu linda has ledo?
Prate ah, se ve tu hermana!
Ojal que pap junto a la puerta!
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Cuando conversas con personas adultas, como una doctora o con un seor en la calle, no les hablas de la misma manera que a tus amigos y amigas.
Cmo le preguntaras la hora a una seora mayor? _____________________________________
Y a un compaero de clase? _______________
Situaciones comunicativas
Las frmulas de tratamiento han cambiado con el paso del tiempo. En el siglo XIX, al escribir una carta, un nio venezolano habra utilizado, por ejemplo, como saludo Estimado amigo.
Algo ms
Existen diversas situaciones comunicativas Cada da nos comunicamos con varias personas, bien sea en el hogar, en la escuela, en la biblioteca o en cualquier otro lugar. En cada situacin comunicativa nos expresamos de distinta manera. Por ejemplo, no le hablamos igual a un amigo o una amiga que al director o la directora de nuestra escuela.
Frmulas de tratamiento y de cortesaAl conversar con los y las dems empleamos frmulas de tratamiento. Estas son las expresiones que usa quien emite el mensaje para referirse a la persona con la que habla. Algunos ejemplos de frmulas de tratamiento son seor, seora, doa, pana, usted y t.
En Venezuela, la forma de dirigirnos al o la oyente vara en las diversas regiones. Mientras en Zulia y Trujillo se utiliza vos, en Caracas se emplea t. En la regin andina, incluso entre familiares, el tratamiento es de usted.
Adems de estas frmulas de tratamiento, existen otras llamadas de cortesa, que favorecen un clima de armona entre hablantes y oyentes. Ya sea que vivamos en Caracas, los Andes, los Llanos u Oriente es importante que utilicemos frmulas de cortesa al dirigirnos a las dems personas. Algunas frmulas de cortesa son por favor, muchas gracias, con permiso, disculpe, buenos das, con gusto y adis.
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Actividades 1. Leo las frases y las reescribo utilizando alguna frmula de cortesa.
a) Se me cay el lpiz. Psamelo! _________________________________________ ________________________________________________________________________
b) Qutate de mi camino que voy apurado! ________________________________ ________________________________________________________________________
c) Aqu estn los creyones que me prestaste. ______________________________ ________________________________________________________________________
d) Ah? No entiendo nada. ________________________________________________ ________________________________________________________________________
2. Escribo el inicio de una carta segn sea la persona a quien va dirigida.
a) A un amigo: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________
b) A mi ta: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
c) Al alcalde o la alcaldesa de mi municipio: ________________________________ ________________________________________________________________________
3. Trazo una lnea entre la frase que describe una situacin y la frmula de cortesa que empleara en ese caso.
4. Dramatizo con mis compaeros y compaeras el intercambio oral que puede producirse entre personas en diferentes situaciones.
Entrar a un lugar donde hay personas reunidas.
Perdn, pero debo decirle que...
Saludar al seor de la panadera.
Disculpa, me distraje y no te vi.
Tropezar con un compaero de clase.
Podra, por favor, decirme la hora?
Interrumpir una conversacin. Buenos das.
Preguntar la hora. Buenas. Cmo est usted?
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Actividades 1. Leo las expresiones y escribo al lado la regin donde se usa cada una.
a) Usted me puede dar un tantico as? ___________________________________
b) Muchachoer carrizo! Qu te pas? ____________________________________
c) Naguar! Ese carro s es grande! ______________________________________
Conoces la cancin de Simn Daz que dice: La vaca Mariposa tuvo un tern / Un becerrito lindo como un beb / Dmelo papaito dicen los nios cuando lo ven nacer / y ella lo esconde por los mogotes que no se...?
Comenta con tus compaeros y compaeras cmo es el habla de los llaneros.
Expresiones lingsticas locales y regionales
2. Investigo junto a un compaero o una compaera algunas frases que identifiquen a las regiones de Venezuela. Las escribo en mi cuaderno.
Cada regin tiene sus caractersticas La mayora de los y las habitantes de nuestro pas hablan espaol y una porcin ms reducida habla las lengua originarias, como por ejemplo el wayuunaiki (idioma de los wayuu o guajiros) y el yanomami. En cada regin de Venezuela los y las hablantes del espaol tienen una manera de expresarse muy particular, es decir, unos usos lingsticos propios.
Los y las hablantes de las regiones zuliana, oriental, central y llanera tienen una musicalidad al hablar que los diferencia. Adems, existen palabras y expresiones que son especficas de cada regin. Por ejemplo, en el Zulia le dicen polo al helado. En oriente, al ombligo lo llaman maruto.
La pronunciacin, las palabras y los refranes de una comunidad pueden parecer extraos para otras. Es importante respetar las particularidades lingsticas de cada persona.
Para entender palabras y expresiones de otras regiones del pas, puedes consultar diccionarios especializados, como el Diccionario de Venezolanismos.
Algo ms
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Actividades 1. En la columna numerada aparecen descritos algunos gestos; en la columna
identificada con letras se encuentran sus significados, pero estn desordenados. Escribo en la lnea en blanco los pares de nmeros y letras que correspondan.
Comunicarse sin palabras Adems del lenguaje verbal, oral y escrito existe el lenguaje no verbal, que nos permite enviar mensajes de forma ms limitada.
La comunicacin no verbal puede ser grfica o gestual. Es grfica cuando se realiza mediante seales o avisos, como las seales de trnsito y las de peligro. Es gestual cuando se envan mensajes mediante gestos que hacemos con la cara, las manos o con posturas del cuerpo.
Por los gestos podemos saber si las personas estn molestas, alegres, sorprendidas, curiosas o tristes. Tambin existen gestos muy conocidos, como colocar el dedo ndice sobre los labios para pedir silencio.
A veces los gestos de las personas nos pueden indicar lo que estn pensando o sintiendo. Observa este rostro. Marca con un 3 lo que crees que le sucede a esta chica:
Est asustada Est molesta
Est contenta Est sorprendida
Comunicacin no verbal
Marcel Marceau (Estrasburgo, 1923-2007) fue un actor francs que renov el arte de la mmica. Se le considera el mimo ms importante del siglo XX.
Algo ms
1) Colocarse las manos con el puo cerrado en la cintura.
2) Colocar sobre la mejilla el dedo pulgar extendido, y el ndice en la sien.
3) Sacar la lengua y pasearla por los labios, mientras se dice mmmm.
a) Dice que algo es delicioso.
b) Est pensando.
c) Est protestando.
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Relaciones de tamao y de distancia 128
Orientacin en el espacio 130
Nocin de conjunto 132
Conjuntos de nmeros 134
Series numricas 136
Nmeros naturales hasta la unidad de milln
138
Valor de posicin 140
Descomposicin de nmeros naturales
142
Ubicacin de nmeros en la recta numrica
144
Orden de los nmeros naturales 146
Redondeo de nmeros naturales 148
Nocin de fraccin 150
Una parte de la unidad 152
Elementos de una fraccin
154
Fracciones equivalentes 156
Orden de las fracciones 158
Fracciones y decimales 160
Dcimas, centsimas y milsimas 162
Adicin con nmeros naturales 164
Propiedades de la adicin 166
Sustraccin con nmeros naturales
168
Comprobacin de la adicin y la sustraccin
170
Estimacin de resultados
172
Prctica y ms prctica 174
Multiplicacin por nmeros de una cifra
176
Multiplicacin por nmeros de dos cifras
178
Propiedades de la multiplicacin
180
OJOcon el overprinten caso tenerloquitarselo
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MATEMTIC
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Prctica y ms prctica 182
Reparto 184
Divisin de nmeros naturales mediante la sustraccin
186
Divisin de nmeros naturales 188
Divisin exacta e inexacta 190
Mltiplos de un nmero natural 192
Divisores de un nmero natural 194
Prctica y ms prctica 196
Polgonos 198
Trazado de polgonos 200
Circunferencia y crculo 202
Cuerpos geomtricos 204
Construccin de cuerpos geomtricos
206
Medidas de longitud 208
Equivalencia entre medidas de longitud
210
Medidas de capacidad 212
Equivalencia entre medidas de capacidad
214
Medidas de masa 216
El gramo 218
El calendario 220
El reloj 222
Conversin entre medidas de tiempo
224
Sistema monetario 226
Relacin entre monedas y billetes
228
Prctica y ms prctica 230
Organizacin de la informacin
232
Diagrama de barras 234
Pictogramas 236
Sucesos 238
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Competencias e indicadoresCompetencias e indicadoresLE
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A continuacin se presentan las competencias y los indicadores, para el rea de Matemtica de 3er grado de Educacin Primaria, segn el programa ofi cial del Ministeriodel Poder Popular para la Educacin. Adems, en la columna de la derecha se sealanlas pginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.
Competencia: Cuenta, lee y escribe correctamente nmeros naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y el valor posicional.
Indicadores Pginas
Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc. Busca patrones. 136 , 137 Descompone y compone nmeros naturales hasta de seis cifras entendiendo sus rdenes:
unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de milln, etc.
142, 143
Escribe y lee correctamente cualquier nmero hasta de seis cifras. 138-143 Ordena de menor a mayor cualquier coleccin que contenga nmeros naturales
hasta de seis cifras. 146, 147
Determina el valor de cualquier cifra en nmeros naturales menores a diez millones, segn la posicin que ocupe. 140, 141
Compara nmeros naturales menores que diez millones utilizando las relaciones. < (mayor que), > (menor que), = (igual a). 146, 147
Indica el nmero anterior y posterior de cualquier nmero menor a diez millones. 144, 145 Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de nmeros. 134, 135 Muestra inters por mejorar sus trabajos. Todas Expresa confi anza en su habilidad para trabajar con los n meros. Todas
Indicadores Pginas
Identifi ca la cantidad de elementos de un conjunto con la na turaleza de los elementos: 2 lpices, 5 bolvares, 3 metros, etc. 132, 133
Sostiene la equivalencia numrica de dos grupos de elementos, aun cuando no haya correspondencia vi sual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la disposicin espacial.
132-135
Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posicin, de vecindad o lejana, etc. 128, 129
Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. 130, 131 Expresa en forma oral y escrita, y aplica en la prctica, las funciones que tiene el nmero
en la vida dia ria: nombrar, contar, ordenar y medir. 134, 135, 138, 139
Completa series numricas encontrando patrones a travs del uso de la calculadora. 136, 137 Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones
de tamao y de distancia. 128, 129
Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrcula considerando indicaciones de posicin y direccin. 130, 131
Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno. 130, 131 Comparte con sus compaeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. Todas Participa activamente en las actividades propuestas. Todas
Competencia: Maneja las nociones de espacio, tiempo y nmero en situaciones cotidianas.
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Competencia: Aplica la nocin de fraccin al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.
Indicadores Pginas
Establece relacin entre la expresin oral, la representacin concreta o grfi ca y la escritura simblica de las fracciones. 150-159
Identifi ca los elementos de las fracciones. 154, 155 Determina en situaciones prcticas, a travs de situaciones concretas, semiconcretas y
elaboracin de materiales, la cantidad que expresa una fraccin: Ej: 1/2 docena de naranjas es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro saln irn al parque, de 36 alumnos irn 9 alumnos al parque; etc.
152-155
Explora la equivalencia entre fracciones a travs de representaciones concretas y grfi cas. 156, 157 Utiliza los smbolos y = para comparar fracciones, basndose en las representaciones
concretas y grfi cas de las fracciones. 158,159
Asocia los trminos dcima, centsima y milsima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1 000; respectivamente, y con su expresin decimal. 160-163
Ampla el conocimiento de su entorno a travs del uso de fracciones. 150-163 Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones. 150-163
Indicadores Pginas
Resuelve adiciones con nmeros hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. 164-167, 170-175 Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de seis cifras. 168-175 Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los re fe rentes numricos: miles, millones, etc. 164-175 Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la des composicin de nmeros. 164, 165, 168-171 Comprueba los resultados de las operaciones de adicin y sustraccin haciendo uso
de la calculadora. 168, 169, 172, 173
Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el clculo de adiciones. 166, 167 Estima adiciones y sustracciones con datos de la realidad, usan do el redondeo. 172, 173 Transforma expresiones de adicin a sustraccin y viceversa. 170, 171 Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. 164-175 Demuestra perseverancia en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo
resultado en operaciones de clculo mental. 164-175
Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aporte al avance del grupo. Todas Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Todas Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los dems. Todas
Competencia: Domina las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta de seis cifras.
Indicadores Pginas
Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o ms cifras en forma de multiplicacin. 176, 177 Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de nmeros de una cifra por cualquier cifra
seguida de ceros. 176, 177
Realiza multiplicaciones de tres o ms nmeros (de una cifra) asociando de dos en dos. 180, 181 Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms cifras. 176, 177, 182, 183 Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. 176-183 Construye los mltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionndolos con la operacin
de multiplicacin. Utiliza las tablas de multiplicacin y la calculadora. 192, 193
Expresa oralmente la utilidad, efi cacia y economa de la multiplicacin frente a la adicin de sumandos iguales. 176, 177
Muestra inters por el crecimiento grupal en su aula. Todas Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Todas Evala su trabajo con honestidad. Todas Trabaja en funcin de avanzar sobre los logros obtenidos. Todas
Competencia: Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms cifras.
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Indicadores Pginas
Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. 184, 185 Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones
en situaciones concretas. 186, 187
Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra. 190, 191, 196, 197
Establece la relacin que hay entre el resto y el divisor en una divisin. 188-191 Establece la relacin que hay entre el dividendo y los dems elementos de una divisin:
cociente, divisor y resto. 188-191
Completa divisiones en las que falte un elemento. 188- 191, 196, 197 Utiliza adecuadamente los trminos: dividendo, divisor, cociente y resto. 188-191 Establece, a travs de situaciones concretas, cundo un nmero es divisible entre otro nmero. 194, 195 Establece la relacin que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, etc., y la divisin entre dos,
tres, cuatro, etc. 188, 189, 196, 197
Utiliza la divisin como instrumento para la expresin de situaciones y resolucin rpida de problemas. 188-191, 196, 197
Muestra confi anza en s mismo en la realizacin de actividades y en su contribucin para el avance grupal. Todas
Competencia: Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.
Indicadores Pginas
Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geomtricos: pirmides, prismas, paraleleppedos, cubos, cilindros, etc. 206, 207
Reconoce algunos elementos en los cuerpos geomtricos: bases, caras, aristas, etc. 204, 205 Enuncia caractersticas en funcin de los lados de los polgonos: cuadrado, tringulo
y rectngulo. 198, 199
Traza polgonos, atendiendo al nmero de lados: sobre cuadrculas, calcando sobre el geoplano, usando adecuadamente regla y comps. 200, 201
Traza circunferencias y crculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del comps. 202, 203 Establece la relacin que hay entre la circunferencia, el crculo y el centro. 202, 203 Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. 202, 203 Resuelve problemas sobre trazados de fi guras geomtricas al establecer relaciones
entre sus lados. 198-207
Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Todas Muestra inters por el ambiente. Todas Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposicin en mejorar los logros obtenidos. Todas Muestra limpieza y precisin en la utilizacin de instrumentos de dibujo. Todas Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polgono. 198-201
Competencia: Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y fi guras geomtricas atendiendo a sus caractersticas y utilizando diversos procedimientos.
Indicadores Pginas
Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes, utilizando medidas convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, dm, cm, mm, 1, 1/2, 1/4). 208-219
Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta mtrica, regla graduada). 208-211
Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, masa y capacidad en contextos signifi cativos.
210, 211, 214, 215, 218, 219
Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. 208-215 Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales
y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo). 216-219
Estima la masa y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no convencionales. 212, 213, 216, 217 Identifi ca el nmero de das de cada mes. 220, 221
Competencia: Realiza estimaciones y mediciones de masa, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.
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Indicadores Pginas
Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto signifi cativo. 228-231 Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones
que se plantea en su entorno. 226-229
Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulacin de actividades de intercambio de compra y venta. 230, 231
Respeta las opiniones de los dems. Todas Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad. 226-229 Valora la importancia de la honestidad. Todas
Competencia: Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.
Indicadores Pginas
Recolecta y clasifi ca datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. 232-237 Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la informacin que
proporcionan tablas, diagramas y grfi cos sencillos sobre situaciones familiares del entorno. 232-237
Persevera en la realizacin de pequeos estudios estadsticos, desde la recoleccin de datos hasta la interpretacin de los resultados. 232-237
Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Todas
Competencia: Realiza, lee e interpreta representaciones grfi cas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: ao, mes, semana, da, hora y minuto. 224, 225, 230, 231 Ordena sucesos familiares segn su duracin. 220-223 Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concre tas y grfi cas. 222, 223, 230, 231 Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prcticas. 222-223, 230, 231 Indica la unidad utilizada al expresar la masa, la longitud, la capacidad de los objetos
que manipula en sus situaciones cotidianas. 208-219
Planifi ca en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. 220, 221 Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Todas Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Todas
Indicadores Pginas
Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.
174, 175, 182, 183, 196, 197
Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y grfi cos (qu tiene y qu desea averiguar).
174, 175, 182, 183,
196, 197, 230, 231
Selecciona y simboliza las operaciones aritmticas corres pondientes a la solucin de un problema. Realiza correctamente, y en orden adecuado, las operaciones seleccionadas. Resuelve problemas: por medio de la refl exin, con varias soluciones, con soluciones
cualitativas, etc. Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema, en funcin de la informacin solicitada. Determina la razonabilidad de sus resultados. Observa regularidades en los diferentes problemas, para aplicar los aprendizajes a nuevas
situaciones. Es perseverante en la bsqueda de la solucin de un problema. Elabora problemas a partir de una situacin dada. Comparte en equipo los resultados de sus problemas, as como la estrategia de solucin
y tiene confi anza en el proceso rea lizado. Todas
Es honesto en la presentacin de los resultados. Todas Muestra inters por resolver problemas del ambiente. Todas
Competencia: Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requieren el uso de las operaciones bsicas.
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Actividades1. Ordeno las imgenes desde el punto ms lejano al ms cercano,
segn la posicin del carro.
Relaciones de tamao y distancia Cuanto ms lejos estamos de un cuerpo u objeto, ms pequeo lo vemos. Cuando nos acercamos a l, lo vemos ms grande y podemos apreciar su tamao real.
Observemos cmo son las proporciones de tamao y distancia en la siguiente situacin:
Carolina ve el papagayo en su tamao real porque est cerca de l.
Ral ve el papagayo ms pequeo porque lo tiene ms lejos.
Las frases ms grande y ms pequeo establecen las relaciones de tamao. Las frases ms cerca y ms lejos establecen relaciones de distancia.
El Hotel Humboldt se ve muy pequeo desde la Ciudad de Caracas. En cambio de cerca se ve muy grande y alto.
Has visto ese hotel? ________________________ Cmo ves las cosas de cerca? _____________
___________________________________________
Y de lejos? __________________________________
Relaciones de tamao y de distancia
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2. Observo y completo con las palabras cerca, lejos, grande y pequeo.
4. Observo varios objetos en mi saln de clases. Escribo cuatro oraciones que describan la ubicacin de cada uno usando las palabras cerca, lejos, grande y pequeo.
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________
5. Hago un dibujo de la localidad donde vivo, y en l, dibujo cinco elementos distintos, luego me dibujo en el medio de la ilustracin y describo la ubicacin de cada objeto segn mi ubicacin en el dibujo.
3. Completo la imagen segn las pistas y coloreo.
Pistas
a) Las tres nias que estn ms cerca del perro saltan la cuerda.
b) Los tres nios que estn ms cerca del perro juegan con metras.
c) La nia y el nio que se ven ms grandes que los dems juegan cada uno con una perinola.
d) Los dos nios que se ven ms pequeos que los dems juegan con trompos.
a) El nio que juega con el perro est __________________ del rbol.
b) El papagayo que vuela la nia se ve muy ______________________.
c) Los nios que juegan pelota se ven a lo _____________________.
d) La nia que toma las fotografas ve la estatua muy _______________.
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Puntos cardinales Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que nos permiten ubicarnos en un lugar. Los cuatro puntos cardinales son: Norte, Sur, Este y Oeste.
Planos Los planos son representaciones grficas de lugares. Estos grficos nos ayudan a orientarnos. Observemos cmo se ve una ciudad en un plano.
Recorridos Los recorridos son descripciones de trayectos o caminos que seguimos para ir de un lugar a otro. Para describir un recorrido podemos usar las palabras derecha, izquierda, arriba o abajo. Y para dibujarlo usamos flechas.
Por ejemplo, para llegar desde la casa de Laura hasta la casa de Juan hay que recorrer cuatro cuadras a la izquierda, dos hacia arriba, cuatro a la izquierda nuevamente, y por ltimo, dos hacia arriba.
La imagen muestra una zona cercana a la escuela de Andrea.
Si Andrea camina desde la biblioteca dos cuadras hacia el sur, a qu edificio llega? ______________________________________________
Qu instrumentos conoces para orientarnos en el espacio? _____________________________
Orientacin en el espacio
CorreoPostalLibrera
Iglesia
Tienda Luca
Hotel
Andrs Ins
Heladera
Biblioteca
Alcalda Escuela
Plaza
Biblioteca
CorreoPostal
Librera
Iglesia
Tienda Luca
HotelAndrs Ins
Heladera
Alcalda
Plaza
Escuela
NORTE
ESTE
SUR
OESTE
Casa de Juan
Casa de Laura
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.Actividades1. Ubico en el plano los lugares sealados segn las pistas. Luego
los identifico con el nmero correspondiente.
2. Dibujo un recorrido desde la casa hasta la escuela usando flechas. Luego lo escribo usando las palabras derecha, izquierda, arriba y abajo.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
1 Plaza
2 Cancha
3 Casa de Marcos
4 Hospital
5 Farmacia
6 Escuela
7 Centro comercial
8 Parque
9 Restaurante
10 Librera
11 Biblioteca
12 Panadera
13 Tienda
14 Casa de ngela
a) El restaurante est en la 2a cuadra al norte de la plaza.
b) El parque est en la 2a cuadra al este del restaurante.
c) La casa de ngela est en la 2a cuadra al este de la plaza.
d) El hospital est en la 2a cuadra al este de la casa de Marcos.
e) El centro comercial est en la 3a cuadra al sur del hospital.
f) La librera esten la 3a cuadra al sur de la casa de Marcos.
g) El hospital est en la 2a cuadra al este de la casa de Marcos.
h) El centro comercial est en la 3a cuadra al sur del hospital.
i ) La librera est en la 3a cuadra al sur de la casa de Marcos.
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3. Describo en mi cuaderno el recorrido que hago desde mi casa hasta la escuela.
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A es un conjunto de pelotas, que tiene 2 elementos. B es un conjunto de nmeros, que tiene 3 elementos. C es un conjunto de pelotas, que tiene 3 elementos.
Los conjuntos A y C estn conformados por elementos iguales, y los conjuntos B y C tienen la misma cantidad de elementos.
Los conjuntos tambin podemos representarlos entre llaves, con los elementos separados por puntos y comas. Por ejemplo, el conjunto B = {2; 4; 6}.
ConjuntoUn conjunto es una agrupacin de elementos, de acuerdo con sus caractersticas comunes.
Los elementos que contiene un conjunto pueden ser seres vivos, objetos, figuras, letras o nmeros, entre muchos otros. Podemos representar un conjunto agrupando sus elementos dentro de una lnea cerrada llamada diagrama.
Para denominar un conjunto empleamos una letra mayscula. Observemos los conjuntos A, B y C:
Un equipo de ftbol est conformado por 11 jugadores. Un equipo de baloncesto est conformado por 5 jugadores.
Adems de los deportes, qu otro tipo de conjuntos conformados por personas conoces? ____________________________________________________________________________
___________________________________________
Nocin de conjunto
A CB
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4Diagrama
Elemento
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.Actividades1. Encierro en un diagrama los elementos de cada conjunto.
2. Observo los conjuntos y completo las frases segn corresponda.
a) _____ es un conjunto de nmeros.
b) _____ es un conjunto de figuras.
c) _____ es un conjunto de smbolos.
d) _____ es un conjunto de letras.
3. Observo mi saln de clases y dibujo un conjunto de objetos de uso diario.
Escribo las caractersticas del conjunto que dibuj.
a) El conjunto tiene _____________________ elementos.
b) El conjunto est conformado por _____________________________________
_____________________________________
Ahora completo segn corresponda. a) B es un conjunto de __________ conformado por _____ elementos.
b) Los conjuntos _____ y _____ tienen la misma cantidad de elementos.
c) El conjunto _____ representa una familia de _____ integrantes.
Ahora, escribo la cantidad de elementos que tiene cada uno. H _______________ I _______________ J _______________ K _______________
B P F
Ahora completo
H
l K
J0a
MZ
g
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52
4
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Conjuntos de nmeros Para formar conjuntos de nmeros los agrupamos segn una o varias caractersticas que tengan en comn. Por ejemplo, el conjunto P representa los nmeros 2; 4; 6; 8 y 10, ambos inclusive.
Estos nmeros tienen la caracterstica de ser nmeros pares. Entonces, los nmeros del conjunto P son los pares entre 2 y 10.
Expresin de conjuntos por comprensin y por extensin Un conjunto puede expresarse por comprensin o por extensin. Para expresar un conjunto por comprensin se identifica la caracterstica de los elementos que lo integran. Por ejemplo, el conjunto I de los nmeros impares entre 3 y 9, se escribe por comprensin as:
I = {nmeros impares entre 3 y 9}
Para escribir un conjunto por extensin nombramos cada uno de los elementos que lo conforman. Por ejemplo, el conjunto Q de los nmeros pares entre 20 y 30, se escribe por extensin as:
Q = {20; 22; 24; 26; 28; 30}
Los nmeros que representan los vegetales hacen un conjunto de nmeros.
Cules vegetales estn en las cajas? ___________________________________________
Cules nmeros estn en el conjunto de nmeros de estas cajas? _______________________
Conjuntos de nmeros
El conjunto de los nmeros naturales es:
N = {0; 1; 2; 3; 4;}
Algo ms
P
2
4 8
6 10
I3 7
5 9
Q
20
22 26
24 2830
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Nmeros de dos cifras que tienen un 3 en el lugar de las decenas
Nmeros pares menores que 20
Decenas completas
Nmeros de tres cifras que tienen un 8 en el lugar de las unidades
Actividades1. Completo las caractersticas de los conjuntos dados.
2. Relaciono con una lnea los conjuntos de nmeros con su caracterstica.
3. Escribo en mi cuaderno los elementos de cada conjunto.
C es un conjunto de nmeros ____________ _____________________
_____________________
_____________________
A es un conjunto de nmeros ____________ _____________________
_____________________
_____________________
B es un conjunto de nmeros ____________ _____________________
_____________________
_____________________
Ahora, escribo el conjunto de nmeros por extensin. A 5 _________________________________________________________________
B 5 _________________________________________________________________
C 5 _________________________________________________________________
A
E G
F H
B C
a) Todos los nmeros menores que 12.
b) Todos los nmeros de 4 cifras que terminan en 000.
c) Todos los nmeros comprendidos entre 725 y 732.
62
120
1410
8
16
418
418918
718
218
518118
818
618318
30
3632
31
35
3433
38
3937
161151
141
131
121
2040
1060
3090
70
8050
288
2218
26
16
2024
1210
30 14161
151 159
165
155
163167
157153
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Serie numrica Una serie numrica es un conjunto de nmeros ordenados que siguen un mismo patrn o regla. El patrn o regla es la relacin que existe entre los nmeros que forman la serie.
Una serie puede ser ascendente, si est ordenada de menor a mayor. Tambin puede ser descendente, si est ordenada de mayor a menor.
Creacin de series numricas Para crear una serie numrica necesitamos saber el patrn, el primer trmino y la cantidad de trminos de la serie. Por ejemplo, para construir una serie descendiente que comience en 156, su patrn sea restar 4 y tenga cuatro trminos, hacemos lo siguiente:
1. Aplicamos el patrn al primer trmino, es decir, restamos 4 a 156.
2. Aplicamos el patrn al segundo trmino, es decir, restamos 4 a 152.
3. Repetimos este procedimiento hasta obtener la cantidad de trminos de la serie.
Finalmente, los trminos de la serie son 156; 152; 148 y 144.
Series numricasLas olimpiadas se celebran cada 4 aos. Las ltimas 3 olimpiadas fueron en los aos 2000, 2008 y 2012.
En qu ao se celebrarn las prximas olimpiadas? __________________________________
Cules eventos deportivos conoces, adems de las olimpiadas que tengan un patrn parecido? _________________________________
Primer trmino: 156Segundo trmino: 156 2 4 5 152Tercer trmino: 152 2 4 5 148Cuarto trmino: 148 2 4 5 144
Serie descendente
2 4 2 4 2 4
156 152 148 144
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500 525 300 275 250 150
475 500 325 350 225 125
450 475 350 275 200 175
425 400 375 250 115 225
Actividades1. Coloreo de verde las series ascendentes y de rojo las series descendentes.
2. Completo las series y respondo las preguntas.
3. Escribo los nmeros que hacen falta en la serie y respondo las preguntas.
4. Descubro a dnde llegar Carla si toma el camino de la serie cuyo patrn es restar 25. Coloreo el recuadro de cada nmero de la serie.
232 292 312
a) a) 19 15 11 7 3
b) b)b) 235 205 175 145 115
c) )) 300 290 280 270 260
d) d)d) 8 16 24 32 40
a) 35 55 ____ ____ ____ b) 30 27 ____ ____ ____
a) Cul es el patrn de la serie? __________________________________________
b) La serie es ascendente o descendente? ________________________________
c) Cul sera el dcimo trmino de la serie? _______________________________
a) _____________ b) _____________ c) _____________ d) _____________
Ahora, escribo cul es al patrn de cada serie.
Cul de las series es descendente? ____________ Cul es su patrn? _______________________________________________________________________
Cul de las series podra tener el trmino 135?__________________________
Carla llegar a la _____________.
Librera
Inicio
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Plantas tiles y representativas 278
El aire 280
Contaminacin del aire 282
Las mezclas en la vida diaria 284
Las disoluciones y su concentracin
286
Tcnicas de separacin de mezclas
290
El sistema solar y los movimientos de la Tierra
294
Movimientos de la Luna 298
El tiempo meteorolgico 300
Periodos de lluvia y de sequa 302
Valor nutritivo de los alimentos 304
La cantina escolar 308
Movimiento de los cuerpos 246
Tipos de movimiento 250
Locomocin en animales 252
Movimientos del cuerpo humano 254
El sistema seo 256
El sistema muscular 258
Lesiones del sistema locomotor y su prevencin
260
La salud y la prevencin de enfermedades
264
Las plantas sin semillas y con semillas
268
Reproduccin y crecimiento de las plantas
272
Diversidad de plantas 276
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Competencias e indicadoresCompetencias e indiA continuacin, se presentan las competencias y los indicadores para el rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa de 3er grado de Educacin Primaria, segn el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Adems, en la columna de la derecha se sealan las pginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.
Indicadores Pginas
Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente, comunes entre las personas de la comunidad. 264, 267
Seala los sntomas, medicamentos y medidas de prevencin de algunas enfermedades comunes en los nios. 264, 265
Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes en la cocina, bao y otras reas del hogar y la escuela. 261, 263
Participa en campaas que orientan a la comunidad escolar en la prevencin de accidentes. 266, 267
Colabora con la dotacin de la caja de primeros auxilios de la escuela. 267
Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad, en los que se muestre la importancia de las medidas preventivas. 262, 263
Reconoce la importancia de la vacunacin como medida preventiva de la salud. 265, 267
Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. 265, 267
Participa en la elaboracin de carteleras, relacionndolas con la prctica adecuada de la higiene personal. 267
Competencia: Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal y mental.
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Indicadores Pginas
Describe el desplazamiento del agua por la accin del aire. 280
Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. 280, 281
Realiza experimentos donde se demuestre la accin del aire sobre los objetos y la temperatura. 281
Menciona las formas de contaminacin del aire que existen en los alrededores de la escuela, el hogar y la comunidad. 282, 283
Participa en campaas contra la contaminacin del aire. 283
Indicadores Pginas
Narra sus experiencias acerca del movimiento del Sol, la Luna y la Tierra. 294, 295
Construye modelos que representan movimientos de la Luna, la Tierray los satlites alrededor del Sol. 297
Relaciona el movimiento de la Tierra sobre su eje con el da y la noche. 295, 297
Relaciona el movimiento de la Tierra alrededor del Sol con el ao y el siglo. 295
Construye relojes de sol siguiendo tcnicas apropiadas. 297
Establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y los cambios del tiempo meteorolgico. 300, 301
Relaciona el tiempo meteorolgico a lo largo del ao con perodos de sequa y de lluvia. 302, 303
Describe las caractersticas de las pocas de sequa y lluvia. 302, 303
Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. 394, 395
Muestra respeto por la evidencia. 295
Competencia: Seala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.
Competencia: Reconoce los efectos de los movimientos de la Tierra alrededor del Sol.
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Indicadores Pginas
Describe mezclas que se realizan comnmente en el hogar y utensilios usados para mezclar y separar. 284, 285
Analiza los productos que se usan en el hogar y reconoce cules son mezclas. 284
Identifi ca las mezclas txicas a travs de lenguaje grfi co. 284, 285
Organiza en secuencia procedimientos de separacin usados en casa. 290, 291
Realiza experimentos de separacin de colorantes usando agua como disolvente. 286, 291
Extrae pigmentos de hojas y fl ores de diferentes colores, usando agua como disolvente. 293
Realiza creaciones pictricas usando los colores extrados. 293
Realiza experimentos con materiales, usando diversos tipos de tcnicas. 288, 289
Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales. 288, 289, 292, 293
Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensin de fenmenos cotidianos. 283, 284
Indicadores Pginas
Seala la posicin de los objetos en el aula en atencin a los sistemas de referencias usando medidas convencionales y no convencionales. 246, 247
Describe el traslado de objetos en lneas recta y circular. 250, 251
Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en forma diferente. 250
Representan movimientos segn su trayectoria en un parque de distracciones y en juegos tradicionales. 249, 251
Construye juguetes que se mueven de diferentes maneras. 251
Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos. 249, 251
Establece la relacin entre la causa y el efecto del movimiento. 246, 247, 250
Respeta la evidencia y las ideas de los dems. 251
Seala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender el mundo que nos rodea. 249, 251
Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. 252
Competencia: Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separacin de diversos materiales.
Competencia: Demuestra conocimientos bsicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
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244
Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en lminas, fotografas, modelos, etc. 252, 256
Dibuja los huesos del crneo y las extremidades del esqueleto del cuerpo humano. 257
Describe las funciones de los msculos y huesos. 256, 258
Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y msculos. 260, 263
Establece semejanzas y diferencias entre huesos y msculos de diversos mamfero y aves. 252
Manifi esta inters por la realizacin de ejercicios para fortalecer huesos y msculos. 262, 263
Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros para evitar accidentes. 262, 263
Seala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y msculos. 256, 259
Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y msculos. 256, 259
Interpreta el lenguaje grfi co para prevenir accidentes. 260, 263
Muestra una actitud positiva hacia la realizacin de deporte y recreacin para fortalecer su cuerpo y salud mental. 263
Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. 261
Indicadores Pginas
Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y las que no producen semillas. 268, 269
Compara una planta frutal con un helecho. 270, 271
Identifi ca las partes de una planta. 268
Clasifi ca races, tallos y hojas de acuerdo con sus caractersticas. 270, 271
Forma series con hojas en atencin al color y a la forma. 271
Clasifi ca los frutos segn el nmero de semillas. 271
Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan en el cuidado y cultivo de las plantas. 279
Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. 275
Manifi esta inters por el cuidado de las plantas. 275
Describe el procedimiento para la siembra de plantas. 275
Manifi esta sentimientos de solidaridad hacia sus compaeros de equipo. 277
Competencia: Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.
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Competencia: Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos que contribuyen a la salud corporal.
