Guía Caracol Integral 3

Guía Caracol Integral

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La Guía Caracol Integral lleva consigo una casa de saberes: todos los contenidos requeridos por los programas vigentes para 3er grado de Educación Primaria y, además, numerosos materiales complementarios.

El libro hace énfasis en la aplicación de los conocimientos mediante la ejercitación constante de procedimientos y métodos. Por ello, constituye una herramienta educativa muy completa y en sintonía con las tendencias pedagógicas más actuales y efectivas.

LENGUA Y LITERATURA

MATEMÁTICA

CIENCIAS DE L

A NATURALEZA Y TEC

NOLOGÍA

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ESTÉTICA

EDUCACIÓN SEXUAL

AJEDREZ

EDUCACIÓN VIAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL

Incluye 7 temas in

fográficos.

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CIAS DE LA NATURALEZ

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A NATURALEZA Y TEC

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República Bolivariana de Venezuela

GUYANA

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COLOMBIA

REPÚBLICA DOMINICANA

PUERTORICO

ANZOÁTEGUI

MONAGAS

HAITÍ

GUÁRICO

SUCRE

BOLÍVAR

APURE

AMAZONAS

BARINASMÉRIDA

TÁCHIRA

ZULIA

FALCÓN

LARA

CARABOBOARAGUA

YARACUY

TRUJILLOPORTUGUESA

COJEDES

VARGAS

NUEVA ESPARTA

CaracasMIRANDA

TRINIDAD Y TOBAGO

Territorio Esequibo

Río

Orin

oco

OCÉANOATLÁNTICO

MAR CARIBE

Lagode Maracaibo

Lagode Valencia

Lagode Valencia

Embalsede Guri

Río Orinoco

BRASIL

DELTA AMACURO

Río Orinoco

Isla de Aves

N

Ecuador 0º Ecuador 0º

Kilómetros

El yoyo

El yoyo es un juguete tradicional, compuesto de dos partesiguales de forma circular, unidas en el centro por un eje.Alrededor de este eje va enrollada una cuerda.

El yoyo generalmente está hecho de madera o plástico.

Haz un lazo en el extremode la cuerda como muestrala figura.

Lanza suavemente el yoyohacia el suelo. Justo cuandollegue al final de la cuerda, tira hacia arriba para recogerlo.

Cuando el yoyo se hayaenrollado sobre la mismacuerda, repite el ciclo.Al principio tal vez te cueste que el yoyo se devuelva,pero con algo de prácticaseguro lo lograrás.

Enrolla la cuerda en el yoyo y átala

Coloca el lazo entu dedo medio.

Cómo usarlo

1 2

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5

3

Cuando consigasun manejo básico del yoyo puedes practicar otros trucos. Hay mucha informacióndisponible en libros y en Internet.

Mantén unadistancia segurade otras personasal lanzar o recogerel yoyo, paraevitar accidentes.

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SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

Guía Caracol Integral 3© 2013 by Editorial Santillana, S.A.Editado por Editorial Santillana, S.A.Reimpresión: 2014Nº de ejemplares: 14400

Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 0212 280 9400www.santillana.com.ve

Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA

ISBN: 978-980-15-0490-0Depósito legal: lf6332011372198

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previade los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidasen las leyes, la reproducción totalo parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos lareprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ellamediante alquilero préstamo público.

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La Guía Caracol Integral 3 para tercer grado de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial del profesor José Manuel Rodríguez R.

En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:

Edición general adjuntaInés Silva de Legórburu

Coordinación de arteMireya Silveira M.

Coordinación de unidad gráficaMaría Elena Becerra M.

Diseño de cubiertaMireya Silveira M.

Diseño y diagramaciónEranna K. Sánchez R.María Elena Becerra M.María Alejandra GonzálezMaría Fernanda GuédezDavid BaranenkoRoberto NunesEduardo AguileraReinaldo Pacheco

FotografíasFondo Documental SantillanaEnio Perdomo (El Universal)Gustavo Bandres (El Universal)Paulo Pérez Zambrano (El Universal)Venancio Alcázares (El Universal)

Documentación gráficaAmayra VelónAndrés VelazcoAlexandra Timaure

IlustracionesEvelyn TorresWalther SorgFondo Documental Santillana

InfografíasWalther Sorg

Digitalizacón y retoqueEvelyn Torres

TextosLengua y LiteraturaEliana Guerra

MatemáticaLisbeth VillaparedesEvelyn PerozoDaniel Hernández

Ciencias de la Naturalezay TecnologíaBeatriz C. Ramírez M.

Ciencias SocialesManuel GaonaClaudia Heredia Gaona

Educación EstéticaDoris Eliani Pérez

Educación FísicaJosé Luis Rada

AjedrezEvelyn Perozo

Educación y Seguridad VialManuel Gaona

Educación AmbientalJosé Luis Rada

Educación SexualBriccyle Cova

Temas EspecialesAdriana ParraWaleska Sucre Zabala

Edición generalWaleska Sucre Zabala

EdiciónLengua y LiteraturaAdriana RodríguezEliana Guerra

MatemáticaLisbeth VillaparedesEvelyn PerozoDaniel Hernández

Ciencias de la Naturalezay TecnologíaJosé Luis RadaDaniel Hernández

Ciencias SocialesClodovaldo HernándezWaleska Sucre Zabala

Educación EstéticaDoris Eliani PérezWaleska Sucre ZabalaEliana Guerra

Educación FísicaDoris Eliani PérezJosé Luis Rada Daniel Hernández

AjedrezEvelyn PerozoDaniel Hernández

Educación y Seguridad VialClodovaldo HernándezDaniel Hernández

Educación AmbientalDoris Eliani PérezWaleska Sucre Zabala

Educación SexualDoris Eliani PérezWaleska Sucre Zabala

Temas especialesWaleska Sucre Zabala

Corrección de estiloMariví CoelloKarina Hernández

Diseño de unidad gráficaMireya Silveira M.José Pérez D.

La Guía Caracol Integral para el tercer grado es un texto que reúne todas las áreas del Currículo Básico Nacional y toma en consideración los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Adicionalmente, presenta otras cuatro áreas complementarias de suma importancia para la formación de los y las estudiantes de este nivel: Ajedrez, Educación y Seguridad Vial, Educación Ambiental y Educación Sexual.

Características que distinguen a la Guía Caracol Integral:

Presentación

TRABAJO

LENGUAJE

IDENTIDAD NACIONAL

VALORAMBIENTE

PresentaciónPresentación

En las primeras páginas de cada área, además de la Tabla de Contenidos, se presentan las competencias señaladas para el grado y los indicadores para verificarlas. En la misma tabla se indican las páginas en las que se desarrollan contenidos vinculados a dichas competencias.

Al final de la Guía se incluye una entrega especial de siete dobles páginas de estilo infográfico, que cubren temas importantes y de mucha vigencia, los cuales pueden ser empleados como materiales de apoyo tanto de las áreas principales como de las complementarias. Los temas tratados son el Bicentenario de Venezuela, la conservación ambiental, la prevención de desastres, la seguridad vial, el desarrollo del pensamiento, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y maravillas de Venezuela.

Contenidos conceptuales Se presentan de acuerdo con el programa oficial de cada una de las áreas y en el orden de éste. La información se expone en forma sencilla, clara, amena y con apoyo de diversos recursos gráficos, con el fin de que los y las estudiantes la comprendan fácilmente. En cada tema se procura vincular estos contenidos con los saberes previos del y la estudiante.

Contenidos procedimentalesConstituyen uno de los anclajes fundamentales de este texto. Para desarrollarlos se ha tomado en cuenta la realidad del o la estudiante, procurando poner en práctica los conocimientos dentro de un contexto y con sentido de utilidad. En cada grupo de Actividades se incluyen algunas para ser realizadas en equipo, con la finalidad de incentivar la integración y la participación.

Contenidos actitudinalesEstán desarrollados a lo largo de toda la Guía a través de diversos valores en los que el libro hace énfasis, entre los que destacan la identidad nacional, la libertad, la igualdad, el respeto, la solidaridad y el amor por la familia y la comunidad.

Ejes transversalesEl texto también es recorrido por los ejes transversales contemplados en el Currículo, a través de lecturas que aparecen después de las Actividades de algunos temas, identificadas con los rótulos de Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Trabajo, Ambiente, Identidad nacional y Valores.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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Estructura de la Guía Caracol Integral 3Cada una de las diez áreas que ofrece la Guía Caracol Integral 3 está organizada por temas, los cuales están desarrollados según la siguiente estructura.

Textos e imagen que activan los conocimientos previos.Se incluyen preguntas cuya finalidad es despertarel interés por los contenidosque se presentan.

ContenidosLa información presentada a partirde textos e imágenes permite la adquisicióny consolidación de los contenidos prográmaticos.

Texto e imagen que hacen énfasis en uno de los ejes transversales e incluyen una actividad estrechamente vinculada con el mismo.

Actividades amenas para facilitar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimantales y actitudinales de cada tema.

Qué significa Sección para aclarar términos que pueden ser desconocidos y que aparecen en el tema.

Algo más Una sección donde se ofrece información adicional vinculada al tema desarrollado.

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.Estructura de la Guía Caracol Integral 3

Educación Física Educación Estética Ajedrez

Educación AmbientalEducación Sexual

Educación Vial

Infografías

Educación Física Educación Estética Ajedrez

Educación AmbientalEducación Sexual

Se presentan dos actividades, cada una desarrollada en dos páginas, que consideran el trabajo individual y el grupal y, hacen énfasis en diversas competencias del grado.

Idea para planificarun Proyectode Aprendizaje

InfografíasTemas de interés desarrollados demanera infográfica.

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Idea para un proyecto¡Conozco el sistema solar!

1. Hagamos un álbum de nuestro planeta

• Menciono las características que conozco del planeta Tierra.

• Formo un equipo con tres compañeros y compañeras.

• Leo frente al grupo las ideas que escribí.

• Discutimos las ideas y completamos la ficha. Hacemos un dibujo del planeta.

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Nombre: Tierra

Tiempo de formación: ____________________________________________

Posición en el sistema solar: _______________________________________

Movimientos: ___________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Satélite: ________________________________________________________

Otras características: _____________________________________________

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Para elaborar el álbum

• Compartimos nuestro trabajo con los demás grupos.

• Hacemos una exposición de álbumes en el salón de clase e invitamos a la comunidad escolar a visitarla.

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Instrucciones

• Hacemos las barajitas de nuestro álbum, representando con dibujos cada una de las características del planeta Tierra que completamos en la ficha.

• Diseñamos hojas blancas que contengan los espacios para pegar las barajitas y escribimos, debajo de cada uno, la característica que representa.

• Fijamos con pega las barajitas en el lugar que corresponde.

• Elaboramos la portada con la cartulina o el foami y la decoramos con los materiales de nuestra preferencia.

Materiales básicos

• Hojas blancas

• Cartulina

• Lápiz

• Regla

• Creyones o marcadores

• Goma de pegar

• Tijeras

Materiales opcionales

• Papel de colores

• Témpera

• Pinceles

• Plastilina

• Foami

del planeta Tierra que completamos

Diseñamos hojas blancas que contengan los espacios para pegar las barajitas y escribimos, debajo de cada uno, la característica

Fijamos con pega las barajitas en

Elaboramos la portada con la y la decoramos

con los materiales de nuestra

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¡Conozco el sistema solar!

2. Hagamos un móvil del sistema solar

• Escribo el nombre de los planetas que conforman el sistema solar en orden, comenzando por el que se encuentra más cercano al Sol.

• Formo un equipo con dos compañeros o compañeras.

• Comparamos las respuestas y hacemos las correcciones pertinentes.

• Inventamos un cuento breve que se relacione con el sistema solar y lo ilustramos.

• Elegimos un vocero o una vocera para que lea nuestro cuento al resto de los equipos.

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Para elaborar el móvil

• Presentamos nuestros trabajos a los demás equipos y elegimos el que más nos guste.

• Expresamos cómo nos sentimos y cómo creemos que fue nuestro desempeño individual y grupal.

Instrucciones

• Seleccionamos las esferas según el tamaño de los ocho planetas y del sol, y las pintamos con témpera.

• Usamos el lápiz y la regla para dividir uno de los CDs en ocho partes iguales. Atamos ocho trozos de pabilo guiándonos por las líneas trazadas: atravesamos el centro del CD y los anudamos en el borde. Colocamos silicón sobre el CD con el pabilo y lo pegamos al otro CD.

• Cortamos los clips por la mitad, les colocamos silicón y lo insertamos en cada uno de las esferas a manera de gancho.

• Pegamos al CD la esfera que representa el Sol. Atamos cada planeta en orden, a diferentes alturas, comenzando por el que se encuentra más cercano al Sol.

• Identificamos cada planeta con su nombre y decoramos nuestro móvil usando los materiales que queramos.

Materiales opcionales

• Papel de colores

• Plastilina

• Foami

• Marcadores

• Hilo de nailon

Materiales básicos

• Esferas de anime de diferentes tamaños

• Dos CDs usados

• Pabilo

• Silicón líquido

• Témpera

• Clips

• Cartulina

• Pinceles

• Lápiz

• Regla

Saturno

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Venus

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ÍndiceÍndice

LENGUA Y LITERATURA

El texto informativo.La noticia

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El texto narrativo 44

Las secuenciasdel texto narrativo

46

De por qué el Rey Zamuro tiene la cabeza calva y colorada

48

El texto descriptivo 50

El texto argumentativo 52

El texto instruccional 54

El texto epistolar: las cartas 56

Cartas de amor 58

El sustantivo 60

El artículo 62

El adjetivo califi cativo 63

La oración y sus partes. El verbo

64

El adverbio 68

Sinónimos y antónimos 69

La comunicación 14

La discusión 17

El tono de voz. La entonación 18

Situaciones comunicativas 20

Expresiones lingüísticas locales y regionales

22

Comunicación no verbal 23

El libro y sus partes 24

Tipos de libros 26

Publicaciones periódicas 28

Ideas principales e ideas secundarias

30

El contexto y el signifi cadode las palabras

32

El uso del diccionario 34

Aspectos formales de la lengua escrita

36

El trabajo escrito 38

El texto expositivo 40

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LENGUA Y LITERATURA

La concordancia 70

El párrafo. Los conectores 72

La sílaba 74

La acentuación 76

Familia de palabras. Palabras derivadas

78

Palabras compuestas 80

Uso de mayúsculas y minúsculas 82

El punto 84

La coma 85

Signos de interrogación y exclamación

86

Uso de la b 87

Uso de la v 88

Uso de la m antes de p y b 89

Uso de g y la j 90

Uso de la c 91

Uso de la h 92

Uso de la z 93

La prosa y el verso. La rima 94

Clasifi cación de los relatos 96

Los recursos literarios. Humanización y comparación

98

Historia de fl ores y zapatos 100

La fábula 102

La leyenda 104

El mito 106

El cuento 108

Danubio 110

El poema 112

La recitación 114

Juegos de palabras 116

El teatro 118

Los títeres 120

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A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de Lengua y Literatura de 3er grado de Educación Primaria, según el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencias e indicadoresCompetencias e indicadores

Competencia: Manifi esta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa del lenguaje.

Indicadores Páginas

• Construye textos imaginativos. 44,46,50,94,104,108,116

• Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como refl ejo de sus propios logros.

20, 22, 46, 28, 118

• Respeta las creaciones de sus compañeros. 44, 46, 52, 96, 108


• Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de textos orales en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia.

14, 17, 23, 94, 114

• Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad.

14, 17, 20, 24, 96

• Analiza usos lingüísticos frecuentes. 20, 22, 60, 78, 87

• Valora las normas del intercambio oral. 14-16, 20, 52

• Comprende y produce instrucciones. 18, 32, 54, 64, 68

• Narra con secuenciación lógica. 44, 46, 96, 104, 108

• Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. 17, 18, 20, 22, 52

• Describe personas, animales y objetos de a cu er do con criterios establecidos. 32, 42, 50, 54, 63

• Identifi ca y relaciona los cambios de ento na ción que se producen en diferentes actos de habla.

18, 20, 22, 23, 86

• Identifi ca sílabas tónicas y átonas. 74, 76, 86, 94

• Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. 94, 98, 112, 114, 116

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.


• Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.

31,33,41,48,58,100, 102,104,106,112

Competencia: Lee diversos tipos de textos.

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Competencia: Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos del sistema de la lengua oral y escrita.


• Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.

30, 64, 70, 72, 84

• Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre palabras. 36,38,60,62,64,72

• Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras y oraciones.

30, 46, 60, 62, 64, 68, 70

• Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación. 78,80

• Identifi ca y usa palabras compuestas y derivadas. 32, 63, 69

• Identifi ca y usa sinónimos y antónimos. 87-89, 90-93

• Respeta las normas y convenciones de la lengua. 30,37,39,43,45

• Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según los elementos normativos y convencionales estudiados.

30, 37, 39, 43, 45

• Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo. 19, 25, 29, 53, 97

Competencia: Produce textos escritos signifi cativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabético.


• Enriquece su vocabulario. 22, 32, 34, 69, 78

• Avanza en el proceso de construcción de signifi cados a partir de textos escritos, relacio nándolos con sus saberes y factores afectivos.

17, 20, 22, 23, 32

• Escribe textos signifi cativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y presentación, uso de la sangría y el margen.

36-38, 72, 76, 82

• Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas y socializar.

19, 26, 28, 44, 56

• Disfruta la lectura y escritura de textos. 44, 46, 94, 96, 98


• Lee textos literarios y produce signifi cados personales. 100-104, 106, 110

• Se inicia en la valoración estética de las manifestaciones artísticas. 108,112,114,116,118

• Se inicia en la refl exión crítica de textos de acuerdo con criterios personales. 40, 42, 45, 50, 52

• Reconoce la literatura como fuente de re creación y goce estético. 102, 104, 106, 108, 112, 116

Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.

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—Mejor colgamos Andrea. ¡Mi oreja está que echa humo! ¿Se estará incendiando la oreja de Andrés? A veces queremos decir tanto que nos cuesta detenernos.

• ¿Sobre qué temas te gusta conversar?________________________________________________

________________________________________________

La comunicación

La comunicación La comunicación consiste en el intercambio de mensajes entre dos o más personas. Estos mensajes pueden ser opiniones, deseos, inquietudes o sentimientos.

En el proceso de la comunicación oral intervienen el o la hablante y el o la oyente. Estos roles se intercambian durante el proceso. El o la hablante pasa a ser oyente y luego, al responder o comentar, vuelve a ser hablante.

La conversaciónLa conversación puede ser espontánea o dirigida. Conversamos en forma oral cuando hablamos en persona o por teléfono; y de forma escrita, en las sesiones de chat, a través de los mensajes de texto y de los foros electrónicos.

La conversación espontánea se da cuando intercambiamos informalmente mensajes orales o escritos con cualquier persona o grupo de personas. Por ejemplo, con un amigo o una amiga cuando charlamos de cualquier tema.

La conversación dirigida, en cambio, requiere que previamente se seleccione el tema sobre el que se va a hablar. Por ejemplo, cuando intervenimos y damos nuestra opinión sobre lo que se discute en el aula de clase, participamos en una conversación dirigida.

emisor. Persona que en el acto de comunicación envía un mensaje.

receptor. Persona que en el acto de comunicación recibe un mensaje.

¿Qué significa?

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Normas para una buena comunicación En la conversación, ya sea espontánea o dirigida, se deben seguir ciertas normas que nos permitan tener una verdadera comunicación.

Cuando se forma parte de una conversación es necesario atender en silencio y esperar que el hablante concluya sus ideas. De lo contrario, corremos el riesgo de salirnos del tema, irrespetar a los y las demás o hacer observaciones fuera de lugar.

En las conversaciones dirigidas, es importante solicitar directamente el derecho de palabra.

• Escuchar con atención y en silencio.

• No interrumpir a la persona que habla.

• Mirar a la persona que habla.

• Solicitar el derecho de palabra.

• Respetar las opiniones que escuchamos.

La discapacidad auditiva no significa que la persona no se pueda comunicar. Por el contrario, las personas con dificultad para escuchar desarrollan una gran capacidad para enviar y recibir mensajes a través del lenguaje de señas.

Algo más

En las conversaciones dirigidas, es de mucha utilidad tomar nota de lo que las otras personas dicen, ya sea para que podamos preguntar, ampliar la información o para presentar nuestros puntos de vista cuando nos corresponda el turno como hablantes.

Algunas veces quienes participan en una conversación, ya sea espontánea o dirigida, se concentran en defender sus opiniones sin escuchar ni tomar en cuenta los otros puntos de vista. Así, la conversación se convierte en varios monólogos, y no en un intercambio de mensajes.

Normas del buen oyente

• Organizar las ideas que se van a expresar.

• Utilizar los gestos apropiados.

• Hablar con claridad y con un tono de voz adecuado.

• Permitir que todos y todas participen.

Normas del buen hablante

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Actividades 1. Leo las expresiones: Al mal tiempo, buena cara; En boca cerrada no

entran moscas; Del dicho al hecho hay mucho trecho. Converso con mis compañeros y compañeras sobre el significado de cada expresión. Luego escribo cada una al lado de las frase que corresponda.

a) Ese señor prometió de todo, pero no cumplió nada. ________________________________________________________________________

b) Al ver a su hermano tan molesto, se quedó callado. ________________________________________________________________________

c) A pesar de estar triste, Andrés salió a jugar un rato. ________________________________________________________________________

2. En los siguientes recuadros se reproduce una conversación en desorden. Ordeno el diálogo escribiendo el número que corresponde en cada casilla.

Voy a buscar un libro que me prestarán para leerlo en mi casa.

Bien, aquí. En la tarde voy a la biblioteca, ¿me acompañas?

Hola, Andrea. ¿Cómo estás?

Sí, claro. ¿Qué vas a hacer allá?

Bien ¿Y tú?

3. Completo la conversación con expresiones que tengan sentido.

— _______________________________________________________________________

— _______________________________________________________________________

— _______________________________________________________________________

— _______________________________________________________________________

— _______________________________________________________________________

4. Elaboro, conjuntamente con mis compañeros y compañeras, un afiche donde se indiquen las normas de los y las hablantes y oyentes. Lo colocamos en un lugar visible del salón.

5. Participo en conversaciones dirigidas en mi salón y llevo un registro de cuándo se irrespetan las normas de los buenos y las buenas hablantes y oyentes. Luego, comento con mis compañeros y compañeras los resultados de mi registro.

Si quieres te ayudo.

Gracias. Pero no tengo cómo pagarte.

Hoy por mí, mañana por ti.

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La discusión La discusión es una técnica de comunicación que consiste en el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre un tema determinado. Por medio de ella podemos ampliar información sobre algún tema, resolver problemas, planificar actividades o tomar decisiones sobre aspectos de interés para todos y todas.

Para organizar una discusión es necesario seguir algunos pasos:

Observa a este grupo de estudiantes. Están discutiendo ordenadamente sobre la calidad de los programas infantiles y juveniles en la televisión.

• En tu opinión, ¿es conveniente que alguien lleve el derecho de palabra en las discusiones? ________________________________

______________________________________________

La discusión

• Investigar sobre el tema a discutir.

• Tomar nota de lo más importante.Antes

• Nombrar un moderador o una moderadora que presente el tema, conceda el derecho de palabra y organice la discusión.

• Designar un secretario o una secretaria que tome nota de las conclusiones y los acuerdos.

• Solicitar el derecho de palabra cada vez que deseemos intervenir.

Durante

Actividades 1. Realizo una discusión con mis compañeros y compañeras. Sigo las normas

anteriores y respondo.

Tema de la discusión: _____________________________________________________

Nombre del moderador o de la moderadora: ______________________________

Nombre del secretario o de la secretaria: ___________________________________

• Luego escribo en mi cuaderno las conclusiones o los acuerdos.

• Cumplir con los acuerdos a los que hayamos llegado.Después

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Imagina que estás estudiando con tus amigos, Paola y David, y les ofreces este plato de ricas galletas caseras.

• ¿Qué les dirías? ______________________________

• ¿Con qué tono de voz lo harías? Marca con un 3. Alto Bajo Medio

El tono de voz. La entonación

Cambios al hablar Al hablar cambiamos a menudo el tono de voz. Es decir, variamos las cualidades del sonido de nuestra voz, de acuerdo con el mensaje que estamos transmitiendo y el lugar donde nos hallamos. Si quisiéramos dibujar el tono de voz con una línea, podríamos ver esas variaciones. Observemos:

La entonación es la intensidad que marcamos en el tono de la voz al comunicarnos. Varía según nuestras emociones y el propósito que tengamos al hablar: preguntar, ordenar, expresar una duda o dar una información.

Las oraciones según el propósito del hablanteSegún el propósito del hablante las oraciones cambian su entonación y se clasifican en: afirmativas, exclamativas, interrogativas e imperativas.

Oraciones afirmativas. Transmiten una información, un juicio, una idea o una opinión, que se afirma o se niega. Por ejemplo: "José es un niño inteligente", "No me gusta el color azul".

Oraciones exclamativas. Expresan admiración, sorpresa, temor, dolor y otras emociones. Por ejemplo: "¡Qué amable es!".

Oraciones interrogativas. Se utilizan para hacer preguntas. Por ejemplo: "¿Qué hora es?", "¿Cómo está tu perrito?".

Oraciones imperativas. Expresan una orden, una prohibición, un ruego o un consejo. Por ejemplo: "¡Vente ya a casa!", "¡Por favor, recuerda traer el libro!".

¿Dónde estás? ¡Qué buena idea! Buenas noches.

¡Ojalá que no llueva el sábado!

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.Actividades 1. Leo cada frase con tres entonaciones diferentes: afirmativa, interrogativa

y exclamativa.

2. Uno las frases del lado derecho con las del lado izquierdo por medio de una línea del mismo color.

• Ahora copio en las líneas las oraciones que formé en la actividad anterior y escribo al lado qué tipo de oración es según el propósito del hablante.

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3. Escribo en mi cuaderno un diálogo imaginario entre un niño y una niña durante el recreo. Luego intercambio el cuaderno con un compañero o una compañera para que identifique los tipos de oración que utilicé.

4. Juego con mis compañeros y compañeras. Escribo en tarjetas las palabras que designan los diferentes tipos de oraciones según el propósito del hablante. Cada compañero o compañera toma una tarjeta al azar.

• Entre todos y todas seleccionamos un tema, por ejemplo, la protección de la selva amazónica. Luego cada quien expresa oralmente una oración de acuerdo con la tarjeta que tenga.

Por ejemplo: si a un o una estudiante le corresponde la tarjeta afirmativa, entonces podría decir: “En la selva amazónica se destruyen más de tres hectáreas al día”. Si a una compañera le toca la imperativa, puede decir: “Esto no puede seguir así. ¡Vamos a hacer algo!”.

Hay un vaso roto en el piso. Dos más dos son cuatro.

Pintamos todos los pupitres. Ahí vienen las abejas.

¿Cuántos libros me lleve al parque!

¡Qué linda has leído?

¡Párate ahí, se ve tu hermana!

¡Ojalá que papá junto a la puerta!

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Cuando conversas con personas adultas, como una doctora o con un señor en la calle, no les hablas de la misma manera que a tus amigos y amigas.

• ¿Cómo le preguntarías la hora a una señora mayor? _____________________________________

• ¿Y a un compañero de clase? _______________

Situaciones comunicativas

Las fórmulas de tratamiento han cambiado con el paso del tiempo. En el siglo XIX, al escribir una carta, un niño venezolano habría utilizado, por ejemplo, como saludo “Estimado amigo”.

Algo más

Existen diversas situaciones comunicativas Cada día nos comunicamos con varias personas, bien sea en el hogar, en la escuela, en la biblioteca o en cualquier otro lugar. En cada situación comunicativa nos expresamos de distinta manera. Por ejemplo, no le hablamos igual a un amigo o una amiga que al director o la directora de nuestra escuela.

Fórmulas de tratamiento y de cortesíaAl conversar con los y las demás empleamos fórmulas de tratamiento. Estas son las expresiones que usa quien emite el mensaje para referirse a la persona con la que habla. Algunos ejemplos de fórmulas de tratamiento son señor, señora, doña, pana, usted y tú.

En Venezuela, la forma de dirigirnos al o la oyente varía en las diversas regiones. Mientras en Zulia y Trujillo se utiliza vos, en Caracas se emplea tú. En la región andina, incluso entre familiares, el tratamiento es de usted.

Además de estas fórmulas de tratamiento, existen otras llamadas de cortesía, que favorecen un clima de armonía entre hablantes y oyentes. Ya sea que vivamos en Caracas, los Andes, los Llanos u Oriente es importante que utilicemos fórmulas de cortesía al dirigirnos a las demás personas. Algunas fórmulas de cortesía son por favor, muchas gracias, con permiso, disculpe, buenos días, con gusto y adiós.

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Actividades 1. Leo las frases y las reescribo utilizando alguna fórmula de cortesía.

a) Se me cayó el lápiz. ¡Pásamelo! _________________________________________

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b) ¡Quítate de mi camino que voy apurado! ________________________________

________________________________________________________________________

c) Aquí están los creyones que me prestaste. ______________________________

________________________________________________________________________

d) ¿Ah? No entiendo nada. ________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Escribo el inicio de una carta según sea la persona a quien va dirigida.

a) A un amigo: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________

b) A mi tía: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

c) Al alcalde o la alcaldesa de mi municipio: ________________________________

________________________________________________________________________

3. Trazo una línea entre la frase que describe una situación y la fórmula de cortesía que emplearía en ese caso.

4. Dramatizo con mis compañeros y compañeras el intercambio oral que puede producirse entre personas en diferentes situaciones.

Entrar a un lugar donde hay personas reunidas.

Perdón, pero debo decirle que...

Saludar al señor de la panadería.

Disculpa, me distraje y no te vi.

Tropezar con un compañero de clase.

¿Podría, por favor, decirme la hora?

Interrumpir una conversación. Buenos días.

Preguntar la hora. Buenas. ¿Cómo está usted?

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Actividades 1. Leo las expresiones y escribo al lado la región donde se usa cada una.

a) ¿Usted me puede dar un tantico así? ___________________________________

b) ¡Muchacho’er carrizo! ¿Qué te pasó? ____________________________________

c) ¡Na’guará! ¡Ese carro sí es grande! ______________________________________

¿Conoces la canción de Simón Díaz que dice: “La vaca Mariposa tuvo un terné / Un becerrito lindo como un bebé / Dámelo papaito dicen los niños cuando lo ven nacer / y ella lo esconde por los mogotes que no se”...?

• Comenta con tus compañeros y compañeras cómo es el habla de los llaneros.

Expresiones lingüísticas locales y regionales

2. Investigo junto a un compañero o una compañera algunas frases que identifiquen a las regiones de Venezuela. Las escribo en mi cuaderno.

Cada región tiene sus características La mayoría de los y las habitantes de nuestro país hablan español y una porción más reducida habla las lengua originarias, como por ejemplo el wayuunaiki (idioma de los wayuu o guajiros) y el yanomami. En cada región de Venezuela los y las hablantes del español tienen una manera de expresarse muy particular, es decir, unos usos lingüísticos propios.

Los y las hablantes de las regiones zuliana, oriental, central y llanera tienen una musicalidad al hablar que los diferencia. Además, existen palabras y expresiones que son específicas de cada región. Por ejemplo, en el Zulia le dicen polo al helado. En oriente, al ombligo lo llaman maruto.

La pronunciación, las palabras y los refranes de una comunidad pueden parecer extraños para otras. Es importante respetar las particularidades lingüísticas de cada persona.

Para entender palabras y expresiones de otras regiones del país, puedes consultar diccionarios especializados, como el Diccionario de Venezolanismos.

Algo más

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Actividades 1. En la columna numerada aparecen descritos algunos gestos; en la columna

identificada con letras se encuentran sus significados, pero están desordenados. Escribo en la línea en blanco los pares de números y letras que correspondan.

Comunicarse sin palabras Además del lenguaje verbal, oral y escrito existe el lenguaje no verbal, que nos permite enviar mensajes de forma más limitada.

La comunicación no verbal puede ser gráfica o gestual. Es gráfica cuando se realiza mediante señales o avisos, como las señales de tránsito y las de peligro. Es gestual cuando se envían mensajes mediante gestos que hacemos con la cara, las manos o con posturas del cuerpo.

Por los gestos podemos saber si las personas están molestas, alegres, sorprendidas, curiosas o tristes. También existen gestos muy conocidos, como colocar el dedo índice sobre los labios para pedir silencio.

A veces los gestos de las personas nos pueden indicar lo que están pensando o sintiendo. Observa este rostro. Marca con un 3 lo que crees que le sucede a esta chica:

Está asustada Está molesta

Está contenta Está sorprendida

Comunicación no verbal

Marcel Marceau (Estrasburgo, 1923-2007) fue un actor francés que renovó el arte de la mímica. Se le considera el mimo más importante del siglo XX.

Algo más

1) Colocarse las manos con el puño cerrado en la cintura.

2) Colocar sobre la mejilla el dedo pulgar extendido, y el índice en la sien.

3) Sacar la lengua y pasearla por los labios, mientras se dice “mmmm”.

a) Dice que algo es delicioso.

b) Está pensando.

c) Está protestando.

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ÍndiceÍndice

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MATEMÁTICA

Relaciones de tamaño y de distancia 128

Orientación en el espacio 130

Noción de conjunto 132

Conjuntos de números 134

Series numéricas 136

Números naturales hasta la unidad de millón

138

Valor de posición 140

Descomposición de números naturales

142

Ubicación de números en la recta numérica

144

Orden de los números naturales 146

Redondeo de números naturales 148

Noción de fracción 150

Una parte de la unidad 152

Elementos de una fracción

154

Fracciones equivalentes 156

Orden de las fracciones 158

Fracciones y decimales 160

Décimas, centésimas y milésimas 162

Adición con números naturales 164

Propiedades de la adición 166

Sustracción con números naturales

168

Comprobación de la adición y la sustracción

170

Estimación de resultados

172

Práctica y más práctica 174

Multiplicación por números de una cifra

176

Multiplicación por números de dos cifras

178

Propiedades de la multiplicación

180

OJOcon el overprinten caso tenerloquitarselo

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MATEMÁTICA


Reparto 184

División de números naturales mediante la sustracción

186

División de números naturales 188

División exacta e inexacta 190

Múltiplos de un número natural 192

Divisores de un número natural 194


Polígonos 198

Trazado de polígonos 200

Circunferencia y círculo 202

Cuerpos geométricos 204

Construcción de cuerpos geométricos

206

Medidas de longitud 208

Equivalencia entre medidas de longitud

210

Medidas de capacidad 212

Equivalencia entre medidas de capacidad

214

Medidas de masa 216

El gramo 218

El calendario 220

El reloj 222

Conversión entre medidas de tiempo

224

Sistema monetario 226

Relación entre monedas y billetes

228


Organización de la información

232

Diagrama de barras 234

Pictogramas 236

Sucesos 238

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Competencias e indicadoresCompetencias e indicadoresLE

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A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de Matemática de 3er grado de Educación Primaria, según el programa ofi cial del Ministeriodel Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalanlas páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y el valor posicional.


• Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc. Busca patrones. 136 , 137• Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes:

unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de millón, etc.

142, 143

• Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras. 138-143• Ordena de menor a mayor cualquier colección que contenga números naturales

hasta de seis cifras. 146, 147

• Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según la posición que ocupe. 140, 141

• Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones. < (“mayor que”), > (“menor que”), = (“igual a”). 146, 147

• Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones. 144, 145• Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números. 134, 135• Muestra interés por mejorar sus trabajos. Todas• Expresa confi anza en su habilidad para trabajar con los nú meros. Todas


• Identifi ca la cantidad de elementos de un conjunto con la na turaleza de los elementos: 2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, etc. 132, 133

• Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aun cuando no haya correspondencia vi sual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la disposición espacial.

132-135

• Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad o lejanía, etc. 128, 129

• Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. 130, 131• Expresa en forma oral y escrita, y aplica en la práctica, las funciones que tiene el número

en la vida dia ria: nombrar, contar, ordenar y medir. 134, 135, 138, 139

• Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora. 136, 137• Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones

de tamaño y de distancia. 128, 129

• Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones de posición y dirección. 130, 131

• Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno. 130, 131• Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. Todas• Participa activamente en las actividades propuestas. Todas

Competencia: Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.

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Competencia: Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.


• Establece relación entre la expresión oral, la representación concreta o gráfi ca y la escritura simbólica de las fracciones. 150-159

• Identifi ca los elementos de las fracciones. 154, 155• Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones concretas, semiconcretas y

elaboración de materiales, la cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranjas es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos irán 9 alumnos al parque; etc.

152-155

• Explora la equivalencia entre fracciones a través de representaciones concretas y gráfi cas. 156, 157

• Utiliza los símbolos <, > y = para comparar fracciones, basándose en las representaciones concretas y gráfi cas de las fracciones. 158,159

• Asocia los términos décima, centésima y milésima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1 000; respectivamente, y con su expresión decimal. 160-163

• Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de fracciones. 150-163• Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones. 150-163


• Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. 164-167, 170-175• Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras. 168-175• Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los re fe rentes numéricos: miles, millones, etc. 164-175• Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la des composición de números. 164, 165, 168-171• Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso

de la calculadora. 168, 169, 172, 173

• Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones. 166, 167• Estima adiciones y sustracciones con datos de la realidad, usan do el redondeo. 172, 173• Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa. 170, 171• Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. 164-175• Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo

resultado en operaciones de cálculo mental. 164-175

• Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aporte al avance del grupo. Todas• Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Todas• Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás. Todas

Competencia: Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.


• Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. 176, 177• Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra

seguida de ceros. 176, 177

• Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. 180, 181• Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras. 176, 177, 182, 183• Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. 176-183• Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación

de multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora. 192, 193

• Expresa oralmente la utilidad, efi cacia y economía de la multiplicación frente a la adición de sumandos iguales. 176, 177

• Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula. Todas• Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Todas• Evalúa su trabajo con honestidad. Todas• Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos. Todas

Competencia: Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.

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• Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. 184, 185• Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones

en situaciones concretas. 186, 187

• Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra. 190, 191, 196, 197

• Establece la relación que hay entre el resto y el divisor en una división. 188-191• Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división:

cociente, divisor y resto. 188-191

• Completa divisiones en las que falte un elemento. 188- 191, 196, 197• Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto. 188-191• Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número. 194, 195• Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, etc., y la división entre dos,

tres, cuatro, etc. 188, 189, 196, 197

• Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida de problemas. 188-191, 196, 197

• Muestra confi anza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para el avance grupal. Todas

Competencia: Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.


• Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos, cilindros, etc. 206, 207

• Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, etc. 204, 205• Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo

y rectángulo. 198, 199

• Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando sobre el geoplano, usando adecuadamente regla y compás. 200, 201

• Traza circunferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del compás. 202, 203• Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro. 202, 203• Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. 202, 203• Resuelve problemas sobre trazados de fi guras geométricas al establecer relaciones

entre sus lados. 198-207

• Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Todas• Muestra interés por el ambiente. Todas• Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos. Todas• Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo. Todas• Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono. 198-201

Competencia: Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y fi guras geométricas atendiendo a sus características y utilizando diversos procedimientos.


• Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes, utilizando medidas convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, dm, cm, mm, 1�, 1/2�, 1/4�). 208-219

• Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada). 208-211

• Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, masa y capacidad en contextos signifi cativos.

210, 211, 214, 215, 218, 219

• Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. 208-215• Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales

y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo). 216-219

• Estima la masa y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no convencionales. 212, 213, 216, 217• Identifi ca el número de días de cada mes. 220, 221

Competencia: Realiza estimaciones y mediciones de masa, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados.

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• Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto signifi cativo. 228-231• Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones

que se plantea en su entorno. 226-229

• Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio de compra y venta. 230, 231

• Respeta las opiniones de los demás. Todas• Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad. 226-229• Valora la importancia de la honestidad. Todas

Competencia: Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.


• Recolecta y clasifi ca datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. 232-237• Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que

proporcionan tablas, diagramas y gráfi cos sencillos sobre situaciones familiares del entorno. 232-237

• Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos hasta la interpretación de los resultados. 232-237

• Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Todas

Competencia: Realiza, lee e interpreta representaciones gráfi cas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

• Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto. 224, 225, 230, 231• Ordena sucesos familiares según su duración. 220-223• Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concre tas y gráfi cas. 222, 223, 230, 231• Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas. 222-223, 230, 231• Indica la unidad utilizada al expresar la masa, la longitud, la capacidad de los objetos

que manipula en sus situaciones cotidianas. 208-219

• Planifi ca en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. 220, 221• Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Todas• Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Todas


• Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división.

174, 175, 182, 183, 196, 197

• Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráfi cos (qué tiene y qué desea averiguar).

174, 175, 182, 183,

196, 197, 230, 231

• Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas corres pondientes a la solución de un problema.• Realiza correctamente, y en orden adecuado, las operaciones seleccionadas.• Resuelve problemas: por medio de la refl exión, con varias soluciones, con soluciones

cualitativas, etc.• Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema, en función de la información solicitada.• Determina la razonabilidad de sus resultados.• Observa regularidades en los diferentes problemas, para aplicar los aprendizajes a nuevas

situaciones.• Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema.• Elabora problemas a partir de una situación dada.• Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución

y tiene confi anza en el proceso rea lizado. Todas

• Es honesto en la presentación de los resultados. Todas• Muestra interés por resolver problemas del ambiente. Todas

Competencia: Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requieren el uso de las operaciones básicas.

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Actividades1. Ordeno las imágenes desde el punto más lejano al más cercano,

según la posición del carro.

Relaciones de tamaño y distancia Cuanto más lejos estamos de un cuerpo u objeto, más pequeño lo vemos. Cuando nos acercamos a él, lo vemos más grande y podemos apreciar su tamaño real.

Observemos cómo son las proporciones de tamaño y distancia en la siguiente situación:

• Carolina ve el papagayo en su tamaño real porque está cerca de él.

• Raúl ve el papagayo más pequeño porque lo tiene más lejos.

Las frases más grande y más pequeño establecen las relaciones de tamaño. Las frases más cerca y más lejos establecen relaciones de distancia.

El Hotel Humboldt se ve muy pequeño desde la Ciudad de Caracas. En cambio de cerca se ve muy grande y alto.

• ¿Has visto ese hotel? ________________________

• ¿Cómo ves las cosas de cerca? _____________

___________________________________________

• ¿Y de lejos? __________________________________

Relaciones de tamaño y de distancia

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2. Observo y completo con las palabras cerca, lejos, grande y pequeño.

4. Observo varios objetos en mi salón de clases. Escribo cuatro oraciones que describan la ubicación de cada uno usando las palabras cerca, lejos, grande y pequeño.

a) ____________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________

c) ____________________________________________________________________

d) ____________________________________________________________________

5. Hago un dibujo de la localidad donde vivo, y en él, dibujo cinco elementos distintos, luego me dibujo en el medio de la ilustración y describo la ubicación de cada objeto según mi ubicación en el dibujo.

3. Completo la imagen según las pistas y coloreo.

Pistas

a) Las tres niñas que están más cerca del perro saltan la cuerda.

b) Los tres niños que están más cerca del perro juegan con metras.

c) La niña y el niño que se ven más grandes que los demás juegan cada uno con una perinola.

d) Los dos niños que se ven más pequeños que los demás juegan con trompos.

a) El niño que juega con el perro está __________________ del árbol.

b) El papagayo que vuela la niña se ve muy ______________________.

c) Los niños que juegan pelota se ven a lo _____________________.

d) La niña que toma las fotografías ve la estatua muy _______________.

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Puntos cardinales Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que nos permiten ubicarnos en un lugar. Los cuatro puntos cardinales son: Norte, Sur, Este y Oeste.

Planos Los planos son representaciones gráficas de lugares. Estos gráficos nos ayudan a orientarnos. Observemos cómo se ve una ciudad en un plano.

Recorridos Los recorridos son descripciones de trayectos o caminos que seguimos para ir de un lugar a otro. Para describir un recorrido podemos usar las palabras derecha, izquierda, arriba o abajo. Y para dibujarlo usamos flechas.

Por ejemplo, para llegar desde la casa de Laura hasta la casa de Juan hay que recorrer cuatro cuadras a la izquierda, dos hacia arriba, cuatro a la izquierda nuevamente, y por último, dos hacia arriba.

La imagen muestra una zona cercana a la escuela de Andrea.

• Si Andrea camina desde la biblioteca dos cuadras hacia el sur, ¿a qué edificio llega? ______________________________________________

• ¿Qué instrumentos conoces para orientarnos en el espacio? _____________________________

Orientación en el espacio

CorreoPostalLibrería

Iglesia

Tienda Lucía

Hotel

Andrés Inés

Heladería

Biblioteca

Alcaldía Escuela

Plaza

Biblioteca

CorreoPostal

Librería

Iglesia

Tienda Lucía

HotelAndrés Inés

Heladería

Alcaldía

Plaza

Escuela

NORTE

ESTE

SUR

OESTE

Casa de Juan

Casa de Laura

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.Actividades1. Ubico en el plano los lugares señalados según las pistas. Luego

los identifico con el número correspondiente.

2. Dibujo un recorrido desde la casa hasta la escuela usando flechas. Luego lo escribo usando las palabras derecha, izquierda, arriba y abajo.

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

1 Plaza

2 Cancha

3 Casa de Marcos

4 Hospital

5 Farmacia

6 Escuela

7 Centro comercial

8 Parque

9 Restaurante

10 Librería

11 Biblioteca

12 Panadería

13 Tienda

14 Casa de Ángela

a) El restaurante está en la 2a cuadra al norte de la plaza.

b) El parque está en la 2a cuadra al este del restaurante.

c) La casa de Ángela está en la 2a cuadra al este de la plaza.

d) El hospital está en la 2a cuadra al este de la casa de Marcos.

e) El centro comercial está en la 3a cuadra al sur del hospital.

f) La librería estáen la 3a cuadra al sur de la casa de Marcos.

g) El hospital está en la 2a cuadra al este de la casa de Marcos.

h) El centro comercial está en la 3a cuadra al sur del hospital.

i ) La librería está en la 3a cuadra al sur de la casa de Marcos.

1

N

3. Describo en mi cuaderno el recorrido que hago desde mi casa hasta la escuela.

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• A es un conjunto de pelotas, que tiene 2 elementos.• B es un conjunto de números, que tiene 3 elementos.• C es un conjunto de pelotas, que tiene 3 elementos.

Los conjuntos A y C están conformados por elementos iguales, y los conjuntos B y C tienen la misma cantidad de elementos.

Los conjuntos también podemos representarlos entre llaves, con los elementos separados por puntos y comas. Por ejemplo, el conjunto B = {2; 4; 6}.

ConjuntoUn conjunto es una agrupación de elementos, de acuerdo con sus características comunes.

Los elementos que contiene un conjunto pueden ser seres vivos, objetos, figuras, letras o números, entre muchos otros. Podemos representar un conjunto agrupando sus elementos dentro de una línea cerrada llamada “diagrama”.

Para denominar un conjunto empleamos una letra mayúscula. Observemos los conjuntos A, B y C:

Un equipo de fútbol está conformado por 11 jugadores. Un equipo de baloncesto está conformado por 5 jugadores.

• Además de los deportes, ¿qué otro tipo de conjuntos conformados por personas conoces? _________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Noción de conjunto

A CB

26

4Diagrama

Elemento

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.Actividades1. Encierro en un diagrama los elementos de cada conjunto.

2. Observo los conjuntos y completo las frases según corresponda.

a) _____ es un conjunto de números.

b) _____ es un conjunto de figuras.

c) _____ es un conjunto de símbolos.

d) _____ es un conjunto de letras.

3. Observo mi salón de clases y dibujo un conjunto de objetos de uso diario.

• Escribo las características del conjunto que dibujé.

a) El conjunto tiene _____________________ elementos.

b) El conjunto está conformado por _____________________________________

_____________________________________

• Ahora completo según corresponda.

a) B es un conjunto de __________ conformado por _____ elementos.

b) Los conjuntos _____ y _____ tienen la misma cantidad de elementos.

c) El conjunto _____ representa una familia de _____ integrantes.

• Ahora, escribo la cantidad de elementos que tiene cada uno.

H _______________ I _______________ J _______________ K _______________

B P F

Ahora completo

H

l K

J0a

MZ

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12

52

4

8

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Conjuntos de números Para formar conjuntos de números los agrupamos según una o varias características que tengan en común. Por ejemplo, el conjunto P representa los números 2; 4; 6; 8 y 10, ambos inclusive.

Estos números tienen la característica de ser números pares. Entonces, los números del conjunto P son los pares entre 2 y 10.

Expresión de conjuntos por comprensión y por extensión Un conjunto puede expresarse por comprensión o por extensión. Para expresar un conjunto por comprensión se identifica la característica de los elementos que lo integran. Por ejemplo, el conjunto I de los números impares entre 3 y 9, se escribe por comprensión así:

I = {números impares entre 3 y 9}

Para escribir un conjunto por extensión nombramos cada uno de los elementos que lo conforman. Por ejemplo, el conjunto Q de los números pares entre 20 y 30, se escribe por extensión así:

Q = {20; 22; 24; 26; 28; 30}

Los números que representan los vegetales hacen un conjunto de números.

• ¿Cuáles vegetales están en las cajas? ___________________________________________

• ¿Cuáles números están en el conjunto de números de estas cajas? _______________________

Conjuntos de números

El conjunto de los números naturales es:

N = {0; 1; 2; 3; 4;…}

Algo más

P

2

4 8

6 10

I3 7

5 9

Q

20

22 26

24 2830

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Números de dos cifras que tienen un 3 en el lugar de las decenas

Números pares menores que 20

Decenas completas

Números de tres cifras que tienen un 8 en el lugar de las unidades

Actividades1. Completo las características de los conjuntos dados.

2. Relaciono con una línea los conjuntos de números con su característica.

3. Escribo en mi cuaderno los elementos de cada conjunto.

C es un conjunto de números ____________

_____________________

_____________________

_____________________

A es un conjunto de números ____________

_____________________

_____________________

_____________________

B es un conjunto de números ____________

_____________________

_____________________

_____________________

• Ahora, escribo el conjunto de números por extensión.

A 5 _________________________________________________________________

B 5 _________________________________________________________________

C 5 _________________________________________________________________

A

E G

F H

B C

a) Todos los números menores que 12.

b) Todos los números de 4 cifras que terminan en 000.

c) Todos los números comprendidos entre 725 y 732.

62

120

1410

8

16

418

418918

718

218

518118

818

618318

30

3632

31

35

3433

38

3937

161151

141

131

121

2040

1060

3090

70

8050

288

2218

26

16

2024

1210

30 14161

151 159

165

155

163167

157153

169

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Serie numérica Una serie numérica es un conjunto de números ordenados que siguen un mismo patrón o regla. El patrón o regla es la relación que existe entre los números que forman la serie.

Una serie puede ser ascendente, si está ordenada de menor a mayor. También puede ser descendente, si está ordenada de mayor a menor.

Creación de series numéricas Para crear una serie numérica necesitamos saber el patrón, el primer término y la cantidad de términos de la serie. Por ejemplo, para construir una serie descendiente que comience en 156, su patrón sea restar 4 y tenga cuatro términos, hacemos lo siguiente:

1. Aplicamos el patrón al primer término, es decir, restamos 4 a 156.

2. Aplicamos el patrón al segundo término, es decir, restamos 4 a 152.

3. Repetimos este procedimiento hasta obtener la cantidad de términos de la serie.

Finalmente, los términos de la serie son 156; 152; 148 y 144.

Series numéricasLas olimpiadas se celebran cada 4 años. Las últimas 3 olimpiadas fueron en los años 2000, 2008 y 2012.

• ¿En qué año se celebrarán las próximas olimpiadas? __________________________________

• ¿Cuáles eventos deportivos conoces, además de las olimpiadas que tengan un patrón parecido? _________________________________

Primer término: 156Segundo término: 156 2 4 5 152Tercer término: 152 2 4 5 148Cuarto término: 148 2 4 5 144

Serie descendente

2 4 2 4 2 4

156 152 148 144

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500 525 300 275 250 150

475 500 325 350 225 125

450 475 350 275 200 175

425 400 375 250 115 225

Actividades1. Coloreo de verde las series ascendentes y de rojo las series descendentes.

2. Completo las series y respondo las preguntas.

3. Escribo los números que hacen falta en la serie y respondo las preguntas.

4. Descubro a dónde llegará Carla si toma el camino de la serie cuyo patrón es restar 25. Coloreo el recuadro de cada número de la serie.

232 292 312

a) a) 19 15 11 7 3

b) b)b) 235 205 175 145 115

c) )) 300 290 280 270 260

d) d)d) 8 16 24 32 40

a) 35 55 ____ ____ ____ b) 30 27 ____ ____ ____

a) ¿Cuál es el patrón de la serie? __________________________________________

b) ¿La serie es ascendente o descendente? ________________________________

c) ¿Cuál sería el décimo término de la serie? _______________________________

a) _____________ b) _____________ c) _____________ d) _____________

• Ahora, escribo cuál es al patrón de cada serie.

• ¿Cuál de las series es descendente? ____________ ¿Cuál es su patrón? _______________________________________________________________________

• ¿Cuál de las series podría tener el término 135?__________________________

Carla llegará a la _____________.

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Inicio

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ÍndiceÍndice

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Y TECNOLOGÍA

Plantas útiles y representativas 278

El aire 280

Contaminación del aire 282

Las mezclas en la vida diaria 284

Las disoluciones y su concentración

286

Técnicas de separación de mezclas

290

El sistema solar y los movimientos de la Tierra

294

Movimientos de la Luna 298

El tiempo meteorológico 300

Periodos de lluvia y de sequía 302

Valor nutritivo de los alimentos 304

La cantina escolar 308

Movimiento de los cuerpos 246

Tipos de movimiento 250

Locomoción en animales 252

Movimientos del cuerpo humano 254

El sistema óseo 256

El sistema muscular 258

Lesiones del sistema locomotor y su prevención

260

La salud y la prevención de enfermedades

264

Las plantas sin semillas y con semillas

268

Reproducción y crecimiento de las plantas

272

Diversidad de plantas 276

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Y TECNOLOGÍA

Competencias e indicadoresCompetencias e indiA continuación, se presentan las competencias y los indicadores para el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología de 3er grado de Educación Primaria, según el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.


• Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente, comunes entre las personas de la comunidad. 264, 267

• Señala los síntomas, medicamentos y medidas de prevención de algunas enfermedades comunes en los niños. 264, 265

• Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes en la cocina, baño y otras áreas del hogar y la escuela. 261, 263

• Participa en campañas que orientan a la comunidad escolar en la prevención de accidentes. 266, 267

• Colabora con la dotación de la caja de primeros auxilios de la escuela. 267

• Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad, en los que se muestre la importancia de las medidas preventivas. 262, 263

• Reconoce la importancia de la vacunación como medida preventiva de la salud. 265, 267

• Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. 265, 267

• Participa en la elaboración de carteleras, relacionándolas con la práctica adecuada de la higiene personal. 267

Competencia: Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal y mental.

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• Describe el desplazamiento del agua por la acción del aire. 280

• Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. 280, 281

• Realiza experimentos donde se demuestre la acción del aire sobre los objetos y la temperatura. 281

• Menciona las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores de la escuela, el hogar y la comunidad. 282, 283

• Participa en campañas contra la contaminación del aire. 283


• Narra sus experiencias acerca del movimiento del Sol, la Luna y la Tierra. 294, 295

• Construye modelos que representan movimientos de la Luna, la Tierray los satélites alrededor del Sol. 297

• Relaciona el movimiento de la Tierra sobre su eje con el día y la noche. 295, 297

• Relaciona el movimiento de la Tierra alrededor del Sol con el año y el siglo. 295

• Construye relojes de sol siguiendo técnicas apropiadas. 297

• Establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y los cambios del tiempo meteorológico. 300, 301

• Relaciona el tiempo meteorológico a lo largo del año con períodos de sequía y de lluvia. 302, 303

• Describe las características de las épocas de sequía y lluvia. 302, 303

• Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. 394, 395

• Muestra respeto por la evidencia. 295

Competencia: Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Competencia: Reconoce los efectos de los movimientos de la Tierra alrededor del Sol.

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• Describe mezclas que se realizan comúnmente en el hogar y utensilios usados para mezclar y separar. 284, 285

• Analiza los productos que se usan en el hogar y reconoce cuáles son mezclas. 284

• Identifi ca las mezclas tóxicas a través de lenguaje gráfi co. 284, 285

• Organiza en secuencia procedimientos de separación usados en casa. 290, 291

• Realiza experimentos de separación de colorantes usando agua como disolvente. 286, 291

• Extrae pigmentos de hojas y fl ores de diferentes colores, usando agua como disolvente. 293

• Realiza creaciones pictóricas usando los colores extraídos. 293

• Realiza experimentos con materiales, usando diversos tipos de técnicas. 288, 289

• Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales. 288, 289, 292, 293

• Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensión de fenómenos cotidianos. 283, 284


• Señala la posición de los objetos en el aula en atención a los sistemas de referencias usando medidas convencionales y no convencionales. 246, 247

• Describe el traslado de objetos en líneas recta y circular. 250, 251

• Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en forma diferente. 250

• Representan movimientos según su trayectoria en un parque de distracciones y en juegos tradicionales. 249, 251

• Construye juguetes que se mueven de diferentes maneras. 251

• Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos. 249, 251

• Establece la relación entre la causa y el efecto del movimiento. 246, 247, 250

• Respeta la evidencia y las ideas de los demás. 251

• Señala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender el mundo que nos rodea. 249, 251

• Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. 252

Competencia: Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separación de diversos materiales.

Competencia: Demuestra conocimientos básicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

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244

• Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en láminas, fotografías, modelos, etc. 252, 256

• Dibuja los huesos del cráneo y las extremidades del esqueleto del cuerpo humano. 257

• Describe las funciones de los músculos y huesos. 256, 258

• Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y músculos. 260, 263

• Establece semejanzas y diferencias entre huesos y músculos de diversos mamífero y aves. 252

• Manifi esta interés por la realización de ejercicios para fortalecer huesos y músculos. 262, 263

• Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros para evitar accidentes. 262, 263

• Señala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y músculos. 256, 259

• Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y músculos. 256, 259

• Interpreta el lenguaje gráfi co para prevenir accidentes. 260, 263

• Muestra una actitud positiva hacia la realización de deporte y recreación para fortalecer su cuerpo y salud mental. 263

• Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. 261


• Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y las que no producen semillas. 268, 269

• Compara una planta frutal con un helecho. 270, 271

• Identifi ca las partes de una planta. 268

• Clasifi ca raíces, tallos y hojas de acuerdo con sus características. 270, 271

• Forma series con hojas en atención al color y a la forma. 271

• Clasifi ca los frutos según el número de semillas. 271

• Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan en el cuidado y cultivo de las plantas. 279

• Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. 275

• Manifi esta interés por el cuidado de las plantas. 275

• Describe el procedimiento para la siembra de plantas. 275

• Manifi esta sentimientos de solidaridad hacia sus compañeros de equipo. 277

Competencia: Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

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Competencia: Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos que contribuyen a la salud corporal.


• Comenta ideas acerca del papel que cumple la cantina en la escuela. 308, 309

• Clasifi ca los alimentos que venden en la cantina escolar. 310, 311

• Muestra curiosidad sobre cómo se preparan los alimentos que se venden en la cantina escolar. 311

• Relaciona los alimentos que vende la cantina escolar con los recomendados por el Instituto Nacional de Nutrición. 309

• Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se venden en la cantina escolar. 304, 305

• Reconoce la importancia de la práctica de hábitos higiénicos en la preparación y manipulación de alimentos. 309

• Muestra satisfacción al consumir los alimentos que se venden en la cantina. 308

• Aprecia el trabajo de las personas que preparan y venden alimentos en la cantina escolar. 311

ELIMINAR FILA

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Diariamente vemos objetos o seres vivos yendo de un lugar a otro. Por ejemplo, observamos los carros que transitan por las calles, las personas que caminan o los pájaros que vuelan.

• ¿Qué otros ejemplos puedes dar de cosas que se mueven? ___________________________

___________________________________________

Movimiento de los cuerpos

La posición de un cuerpo y su mediciónLlamamos cuerpos a todos los objetos y a los seres vivos. La posición de un cuerpo es el lugar donde se encuentra en un momento dado.

Un cuerpo inmóvil mantiene la misma posición en el tiempo y la misma distancia con respecto a otro. La distancia entre dos cuerpos fijos se mide utilizando unidades de longitud convencionales como el metro (m), el centímetro (cm) y el kilómetro (km), y también algunas no convencionales como la cuarta de la mano o el paso.

El movimientoEl movimiento es el cambio de posición de un cuerpo con respecto a otro que se mantiene en la misma posición mientras transcurre el tiempo. El cuerpo que se mueve se llama móvil.

Sistemas de referenciaUn sistema de referencia es un punto o un conjunto de puntos, fijos o en reposo, que sirven para determinar la posición de un cuerpo fijo o en movimiento.

Los carros se mueven a la izquierda o a la derecha respecto al semáforo, que es un sistema de referencia.

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.La trayectoria La trayectoria es el camino o recorrido que realiza un cuerpo durante su movimiento. Esta puede ser una línea recta o una curva, aunque generalmente los cuerpos describen trayectorias irregulares.

Si observamos el movimiento de un columpio, las agujas de un reloj o la cola de un perro, notamos que cada uno describe diferentes trayectorias al moverse.

El desplazamientoEl desplazamiento es la distancia o separación en línea recta entre la posición inicial y la posición final de un móvil.

Por ejemplo, cuando caminamos desde la puerta del salón de clases hasta nuestro asiento, la distancia que recorremos en línea recta es un desplazamiento. Para conocer este desplazamiento utilizamos una cinta métrica y medimos la distancia que hay entre el punto donde iniciamos el movimiento y el punto donde lo terminamos.

Medición del desplazamientoLos instrumentos de medición más comunes para determinar la distancia entre dos puntos son la cinta métrica y la regla graduada. El desplazamiento se expresa en unidades de longitud convencionales y no convencionales. Para medir el desplazamiento, podemos usar igualmente una cinta métrica o una regla.

cuarta. Medida no convencional que usa como unidad la distancia entre la punta del dedo pulgar y la del dedo meñique.

paso. Medida no convencional que utiliza como unidad la distancia de un paso.

¿Qué significa?

Las trayectorias de los cuerpos son variadas. Algunas pueden ser curvas como la de un columpio, rectas como la de una patineta o irregulares como la de un insecto volando.

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Actividades1. Comparo las imágenes a y b. Rodeo con un círculo en la imagen b

los cuerpos que se mueven, tomando el árbol como sistema de referencia.

3. Dibujo un plano de mi salón de clases. Luego sigo estos pasos:

2. Completo la tabla señalando la distancia de los cuerpos en metros, utilizando dos sistemas de referencia.

a b

Cuerpos

Sistemas de referencia Pizarra Ventana Escritorio

Un estudiante sentado en un pupitre

La puerta del salón

a) Coloreo el pupitre que ocupo.

b) Trazo con un color la trayectoria que necesito completar para llegar al escritorio de mi docente, y con otro color el trayecto para llegar a la puerta.

c) Mido la posición de mi pupitre con respecto al escritorio del docente utilizando una medida no convencional.C

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4. Marco con color azul la trayectoria que sigue el ratón y con color rojo la trayectoria que sigue el gato para llegar a sus alimentos. Luego completo las oraciones.

5. Dibujo en mi cuaderno un plano de mi localidad con la trayectoria que realizo desde mi casa hasta la escuela.

6. Observo la imagen del movimiento del sapo y realizo lo que se me indica.

a) El ratón realiza una trayectoria ______________ para llegar al queso.

b) El gato realiza una trayectoria ______________ para llegar al plato de leche.

c) La trayectoria del ____________ fue más corta que la del ___________.

a) Marco la posición inicial del movimiento con la letra A.

b) Marco la posición final con la letra B.

c) Dibujo la trayectoria en color azul.

d) Dibujo el desplazamiento en color rojo.

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En un parque de diversiones hay aparatos que realizan movimientos diferentes.

• ¿Cómo es el movimiento del aparato que más te gusta? ____________________________

• ¿En qué se diferencian el movimiento de la estrella y el del ascensor? __________________

___________________________________________

Tipos de movimiento

Cuando manejamos una bicicleta podemos observar el movimiento rectilíneo si nos desplazamos en una línea recta, y el movimiento circular con el que rotan las ruedas.

El movimiento curvilíneo

Formas Características Ejemplo

Por rotación

La rotación es el giro que realiza un cuerpo sobre sí mismo. En este caso el movimiento ocurre sobre un eje, alrededor del cual el cuerpo gira.

El movimiento que realiza un trompo.

Por traslación

La traslación ocurre cuando hay un cambio de posición del cuerpo, de manera que este describe una curva alrededor de un centro.

La Luna realiza un movimiento curvilíneo de traslación alrededor de la Tierra.

Los principales tipos de movimientoAl moverse, los cuerpos describen diferentes trayectorias. Según la trayectoria podemos clasificar el movimiento en dos tipos principales: el rectilíneo y el curvilíneo.

El movimiento rectilíneo. Es el movimiento en línea recta, como el que sigue el ascensor de un edificio al subir o al bajar.

El movimiento curvilíneo. El movimiento curvilíneo ocurre cuando un cuerpo describe una trayectoria en línea curva. Este movimiento es circular cuando la trayectoria es una circunferencia, como el que realizan las aspas de un ventilador.

El movimiento curvilíneo puede ocurrir de dos maneras:

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Actividades1. Observo las imágenes y escribo el tipo de movimiento que realizan

los cuerpos que se muestran.

3. Completo el mapa de concepto.

2. Completo la tabla sobre los cuerpos y el principal tipo de movimiento que pueden realizar.

a cb d

Cuerpos Tipo de movimiento

Trompo

Rectilíneo

Tren

Curvilíneo

El movimiento

Rectilíneo

Rotación

La luna

según

puede ser

por ejemplo

por ejemplo por ejemplo

ocurre por

4. Construyo un gurrufío utilizando un botón grande y un pabilo. Luego describo en mi cuaderno el principal tipo de movimiento que realiza.

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Todos los animales realizamos diferentes movimientos y algunos nos permiten desplazarnos de un lugar a otro.

• ¿Cómo se desplazan los peces dentro de una pecera? ______________________________

___________________________________________

___________________________________________

Locomoción en animales

La locomociónLa locomoción es el movimiento que realizamos los animales para desplazarnos de un lugar a otro. Todos tenemos un sistema locomotor que nos permite movernos para buscar alimentos, huir de las amenazas y encontrar un lugar donde vivir.

Formas de locomoción en animales Podemos observar distintas formas de locomoción en los animales, según las características de su sistema locomotor y del ambiente donde vivan. Estas formas de locomoción son: • Reptar. Forma de desplazamiento que utilizan

algunos animales para arrastrarse por el suelo. Para reptar, los animales utilizan todo su cuerpo. Por ejemplo, las serpientes, los gusanos y los caracoles.

• Nadar. Desplazamiento que realizan los animales dentro del agua gracias al uso de aletas o movimientos de todo el cuerpo, como los peces, los delfines y las ballenas.

• Volar. Forma de desplazamiento por el aire utilizando las alas, como lo hacen las aves, los insectos o los murciélagos.

• Caminar, correr o saltar. Desplazamiento de algunos animales sobre el suelo, usando patas o piernas. Unos se mueven con cuatro patas, como el perro o el caballo y otros con dos, como el canguro y el avestruz. También hay algunos que usan dos piernas, como el ser humano.

Reptil

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Pájaro

Caballo

• ¿Cómo se desplazan los peces dentro de

Pájaro

Pez

Para reptar, los animales utilizan todo su cuerpo.

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Actividades1. Respondo: ¿qué es la locomoción y para qué le sirve a los animales?

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__________________________________________________________________________

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2. Completo las oraciones con las siguientes palabras.

3. Uno con una flecha las imágenes de la izquierda con las de la derecha, según corresponda. Escribo para qué se mueven cada uno de los animales.

4. Dibujo en una hoja blanca mi animal favorito en movimiento. Señalo su forma de locomoción y las partes del cuerpo que le permiten desplazarse.

nadan caminan vuelan reptan

a) Las serpientes ________________ en el suelo.

b) Los peces ________________ en el agua.

c) Las mariposas ________________ en el aire.

d) Los cangrejos ________________ en el suelo.

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El calcio es un mineral necesario para desarrollar y mantener los huesos y los músculos. Por eso es necesario consumir alimentos que lo contengan.La cantidad de calcio que hay en 100 gramos de los siguientes alimentos es:

Algo más

Tipos de movimiento del cuerpo humanoPodemos hacer dos tipos de movimiento:

• Los movimientos voluntarios. Los hacemos cuando queremos, como sujetar un objeto con la mano, correr o saltar.

• Los movimientos involuntarios. Se realizan sin que los controlemos, como estornudar, retirar la mano de un objeto caliente y los latidos del corazón.

El sistema locomotor humanoLa locomoción y los movimientos de nuestro cuerpo ocurren gracias al sistema locomotor, que estáformado por el sistema óseo, es decir, por los huesosy las articulaciones, y el sistema muscular, compuestopor los músculos y los tendones.

• Los huesos. Son duros y rígidos y están unidos unos a otros. Entre dos huesos se encuentran las articulaciones, que son uniones móviles que permiten flexionar segmentos del cuerpo.

• Los músculos. Son blandosy flexibles, pueden estirarsey encogerse sin romperse. Algunos músculos se unena los huesos a través de los tendones.

Movimientos del cuerpo humanoLas personas realizamos movimientos muy variados. Algunos los hacemos con todoel cuerpo, otros con una sola parte.

• ¿Qué partes del cuerpo usamos para nadar?___________________________________________

• ¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos paraparpadear? _______________________________

El estornudo es un movimiento involuntario enel que expulsamos aire como un mecanismo de liberación de alguna sustancia irritante.

Pescado 100 mgYogur 240 mgCarne de res 10 mgLeche 124 mgQueso 400 mgZanahoria 50 mg

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3. Observo la imagen y explico qué ocurre.

Actividades1. Leo las siguientes oraciones. Subrayo las que son correctas.

a) Los huesos son débiles y se estiran con facilidad.

b) El sistema locomotor está formado por el sistema óseo y el muscular.

c) Los músculos son rígidos y poco flexibles.

d) El sistema locomotor permite el movimiento del cuerpo humano.

2. Relaciono los movimientos del cuerpo de la columna izquierda conel tipo de movimiento de la columna derecha.

Parpadear

Escribir

Masticar

Respirar

Movimiento voluntarioa

Movimiento involuntariob

Una ayuda muy valiosa

Las personas que trabajan en fisioterapia ayudan a los pacientes a recobrar la movilidad mediante masajes y ejercicios de esfuerzo controlado. Esto permite mejorar la fuerza, la resistencia y la coordinación de los miembros del cuerpo para las actividades de la vida diaria.

• Averiguo la dirección de un centro médicode mi comunidad y consulto en qué casosse requiere la ayuda de un fisioterapeuta.

TRABAJO

Las personas que trabajan en fisioterapia ayudan a los pacientes a recobrar la movilidad mediante

y la coordinación de los miembros del cuerpo

Explicación:

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ÍndiceÍndice

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CIENCIAS SOCIALES

La familia 316

Deberes y derechos de niños y niñas

320

Convivencia escolar 324

Necesidades básicas 326

Orientación espacial 328

El espacio geográfi co 330

Organización político-territorial de Venezuela

332

El paisaje de Venezuela 336

Actividades económicas 340

Convivencia con el ambiente 344

Prevención de riesgos 346

Nuestro pasado 348

Largo Período Originario 352

La llegada de los europeos a América

356

Conquista de Venezuela 358

Período Colonial 360

La Independencia de Venezuela y la República

362

Personajes de nuestra historia 366

Símbolos patrios 368

Efemérides nacionales 370

Bailes, juegos y fi estas tradicionales 372

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CIENCIAS SOCIALES

Competencia: Interpreta y valora el espacio geográfi co como refl ejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio físico.


• Observa el paisaje geográfi co de su entorno. 330, 331

• Describe los elementos del paisaje geográfi co. 331

• Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y el uso del espacio geográfi co. 330, 344, 345

• Compara su espacio geográfi co con otros distintos o conocidos. 330, 336-339

• Representa en croquis, planos, mapas pictóricos, etc., el espacio geográfi co. 330

• Demuestra curiosidad por el conocimiento de su paisaje geográfi co y por el descubrimiento de otros. 330, 331

• Reconoce la existencia de diversos paisajes geográfi cos. 330, 336, 337

• Describe las diferentes formas de organización del espacio geográfi co. 330, 336, 337

• Identifi ca a través de canciones, bailes, etc., las actividades económicas de la región. 342

• Describe las actividades económicas de la región. 340, 342

• Muestra interés por las actividades que se realizan en la región. 340, 342

• Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisaje geográfi co de su entorno.

331

Competencias e indicadoresCompetencias e indicadoresA continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de Ciencias Sociales de 3er grado de Educación Primaria, según el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

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• Comenta el impacto que ha generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco histórico.

344, 345

• Explica las razones de la infl uencia de la acción humana en el ambiente. 345

• Participa en acciones de conservación y el mejoramiento del ambiente y del patrimonio histórico. 345

• Asume comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del patrimonio histórico-cultural. 345


• Aplica enseñanzas derivadas de fábulas, cuentos, etc., relacionadas con el respeto, solidaridad, cooperación y responsabilidad que se debe tener como miembro de un grupo.

322

• Escenifi ca experiencias de la vida diaria que pongan de manifi esto los derechos y deberes del niño y la niña. 321, 322, 323

• Defi ende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. 320, 321, 322, 323

• Cumple sus deberes que le corresponden como miembro de un grupo en su vida cotidiana.

320, 321, 322,323

• Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de cada persona y de sí mismo. 320, 321, 322, 323

Competencia: Defi ende sus derechos y cumple con sus deberes.

Competencia: Expresa su sensibilidad y respeto frente al espacio geográfi co y al patrimonio histórico.

Competencia: Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como agente de socialización del niño y la niña.


• Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad y cooperación 316, 317

• Asume su rol como miembro del grupo familiar y escolar cumpliendo sus deberes y sus derechos. 320, 321

• Identifi ca algunas de las relaciones que se establecen como miembro de grupo. 316, 317, 318, 319

• Redacta textos sencillos sobre la importancia de la familia. 318

• Crea poesías, dibujos, cuentos, etc., sobre la familia. 318

• Practica hábitos y expresa actitudes que fortalecen las relaciones con otros miembros del grupo. 317, 318

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Competencia: Reconoce los períodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como medio de identifi cación con su país.


• Reconoce los acontecimientos históricos que marcaron cambios importantes de un período a otro y sus características. 352-365

• Demuestra una actitud crítica hacia los cambios ocurridos de un período a otro de la historia de Venezuela. 352-365

• Dramatiza situaciones y acontecimientos que refl ejan los distintos períodos por los cuales ha atravesado la historia de Venezuela. 360, 362

• Reconoce los aportes culturales, históricos y sociales generados en cada período histórico, culturales y procesos históricos. 352-365

• Se identifi ca como miembro de su comunidad local, estadal, nacional, sus tradiciones, aportes culturales y procesos históricos. 352-365, 372, 373

Competencia: Valora los hechos históricos y los personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional.


• Participa en actividades que refl ejen la reconstrucción de los sucesos del 19 de abril de 1810. 362

• Reconoce las causas y consecuencias más relevantes de los sucesos del 19 de abril de 1810. 362

• Reconoce la importancia histórica del 5 de julio de 1811. 370

• Elabora biografías de próceres de la Independencia. 366

• Muestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa, científi ca, cultural, política, etc., en su región y en el país. 366, 367


• Identifi ca los símbolos patrios del país y de su estado. 368

• Interpreta el signifi cado de los símbolos patrios. 368, 369

• Conversa sobre las conmemoraciones de acontecimientos locales y nacionales. 370, 371

• Manifi esta actitudes de respeto por los símbolos patrios del estado y del país. 368, 369

• Participa en actos conmemorativos de acontecimientos históricos de la localidad y del estado. 370-373

Competencia: Determina el signifi cado de los símbolos patrios de su estado y del país.

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La familiaCon nuestros familiares pasamos muchos momentos felices y, a veces, compartimos también algunas tristezas. Lo importante es que la familia permanezca unida ante cualquier situación.

• ¿Cómo es tu familia? ___________________

• ¿Cuántas personas viven contigo? ________

¿Qué es la familia?La familia es un grupo de personas con el que compartimos lazos de amor y parentesco.

Desde que nacemos formamos parte de una familia.

Cada familia tiene una historia y unas costumbres que la hacen diferente a las demás. Algunas son muy numerosas, otras son más bien pequeñas.

Algunos de los miembros de una familia pueden ser:

También existen familias en las que conviven personas que comparten otros tipos de parentescos o vínculos afectivos, como cuñados y cuñadas, suegros y suegras o personas que mantienen una amistad.

Aprendizajes en familiaEn la familia recibimos apoyo para aprender, desde a hablar y a dar los primeros pasos, hasta a comer y a respetar normas de cortesía.

También aprendemos algunos valores necesarios para convivir, como la honestidad, la responsabilidad, el respeto, la unión, la confianza, la solidaridad y la tolerancia.

Generalmente, los indígenas yanomami y sanemá viven en shabonos. Un shabono es una casa grande y con forma de óvalo que reúne a varias familias. Cada familia tiene su área particular dentro de este tipo de vivienda.

Algo más

Mamá y papá

Abuelos y abuelas

Hermanos y hermanas

Primos y primas

Tíos y tías

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.Nuestro hogarLa casa donde habita una familia recibe el nombre de hogar.

Allí todos sus miembros reciben protección, amor, compañía, alimentación y educación.

Para mantener la armonía en el hogar, es importante respetar algunas normas como:

• Colocar las cosas en su lugar luego de usarlas.

• Colaborar con la limpieza de todas las áreas.

• Pedir permiso antes de entrar a cualquier habitación.

• Demostrar respeto por todos los miembros de la familia.

Convivencia familiarCuando vivimos en familia, disfrutamos de la posibilidad de conversar, celebrar momentos especiales, jugar, participar en las labores del hogar y pasear, entre muchas otras experiencias. Para lograr una convivencia agradable en la familia, es importante que exista una buena comunicación entre todos los integrantes. Si enfrentamos algún problema o tenemos dudas sobre cualquier situación, podemos acudir a nuestros familiares para que nos orienten y ayuden.

En nuestra familia aprendemos lo necesario para relacionarnos con otras personas. Algunas palabras y expresiones como “con permiso”, “por favor”, “disculpe” o “gracias” son muy útiles para convivir no solo en nuestra familia, sino también en nuestra comunidad, o en cualquier lugar en el que nos encontremos. También existen otras expresiones de cortesía que utilizamos para saludar a las personas como “buenos días” o “buenas tardes”.

convivir. Vivir y compartir con otras personas en un mismo espacio.

¿Qué significa?

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Actividades1. Respondo las preguntas.

a) ¿Qué es una familia? __________________________________________________

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b) ¿Cuáles son algunos de los valores que aprendemos en la familia? _______________________________________________________________________

2. Dibujo a los miembros de mi familia y los identifico con sus nombres y edades.

3. Escribo un texto sobre las normas de convivencia en mi hogar. Leo el texto a mis compañeros y compañeras.

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4. Busco las palabras de la izquierda en la sopa de letras.

5. Completo las oraciones.

6. Elaboro un distintivo con mi apellido. Lo entrego a mi representante para que lo use en la próxima reunión escolar. Sigo los pasos.

a) Desde que nacemos, formamos parte de una ______________.

b) El ___________ es la casa donde habita una familia.

c) “Buenos días” y “buenas tardes” son algunas de las expresiones de ____________ que usamos para saludar a las personas.

d) Una de las normas para mantener el hogar en buen estado es colaborar con la _____________.

• respeto

• unión

• hermana

• primo

• tío

• abuela

• confianza

a) b) c)

d)

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R Z U C O E M R H I

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S C F N O T E N R Ó

P A Í F C P R I M O

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Deberes y derechos de niños y niñasLa alimentación es un derecho vital para cada individuo. Si nos alimentamos bien estaremos preparados y preparadas para realizar nuestras actividades diarias.

• Además del derecho a la alimentación, ¿cuáles otros derechos crees que tenemos los niños y las niñas? ________________________________________________________

La Declaración de los Derechos del NiñoHace muchos años, los niños y las niñas no contaban con leyes especiales que establecieran sus derechos.

Fue en 1959 cuando la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Declaración de los Derechos del Niño. Desde entonces, los niños y las niñas del mundo comenzaron a contar con leyes que los protegen contra el hambre, la pobreza, las guerras y otros problemas.

La Convención de los Derechos del NiñoEn noviembre de 1989, se aprobó en la ONU la Convención de los Derechos del Niño.

Los países que participaron en esta convención, entre ellos Venezuela, decidieron crear leyes con la finalidad de hacer cumplir los derechos de los niños y las niñas.

Algunos de los derechos que se establecieron en esa convención fueron:

• Tener una alimentación adecuada y un lugar donde vivir.

• Asistir a la escuela y recibir atención médica gratuita.

• Ser protegidos y protegidas contra el abandono y el maltrato.

• Jugar y vivir en un ambiente de paz.

acuerdo. Convenio entre personas, instituciones, estados o naciones.

¿Qué significa?

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.Deberes y derechos en nuestra ConstituciónLa Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, aprobada en 1999, contempla los derechos y los deberes de los venezolanos y las venezolanas.

Es importante que conozcamos la Constitución, pues es el libro que establece la ley de nuestro país.

La Lopnna En Venezuela contamos, desde abril de 2000, con la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (Lopnna).Esta ley otorga un conjunto de derechos y deberes a todas las personas menores de 18 años que habitan en Venezuela.Algunos de los derechos y de los deberes establecidos en la Lopnna son:

Es importante recalcar que, a pesar de que estamos protegidos y protegidas por la Lopnna, tenemos también el deber de respetar los derechos de las demás personas en nuestra casa, escuela y comunidad.

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela fue la primera en ser aprobada por la mayoría de los venezolanos y las venezolanas a través del voto. Está compuesta por 350 artículos, los cuales se distribuyen en 9 títulos.

Algo más

Derechos Deberes

Ser criado o criada con la familia de origen y tener un nombre y nacionalidad.

Respetar y obedecer a nuestros padres, madres y representantes.

Recibir atención médica gratuita e inmediata en todos los centros de salud públicos.

Cumplir con nuestras obligaciones escolares.

No ser sometidos o sometidas a cualquier forma de esclavitud, servidumbre o trabajo forzoso.

Ayudar en las tareas del hogar.

Tener un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.

Conservar el ambiente.

Reciclar es una buena forma de cumplir nuestro deber con el ambiente.

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Actividades1. Leo el texto y respondo las preguntas.

Derecho a la _____________________

Derecho a la _____________________

Derecho a la _____________________

a) ¿Qué habría pasado si Ana y sus compañeros y compañeras no hubiesen cuidado el jardín de la escuela? _______________________________

________________________________________________________________________

b) ¿Cuál deber cumplieron Ana y sus compañeros y compañeras? ________________________________________________________________________________

c) ¿Qué derecho ejercen los y las estudiantes cuando van a la escuela?________________________________________________________________________

2. Observo las imágenes y escribo el derecho que corresponda a cada una.

Amigos y amigas de las plantas

Ana era una niña que cuidaba mucho las plantas. Todos los días, cuando llegaba a la escuela, invitaba a sus compañeros y compañeras a limpiar el jardín y a regar las flores. Mayra, la maestra de Ana, se sentía muy feliz de que sus estudiantes se preocuparan por el cuidado de las plantas. Un día, Ana y sus compañeros y compañeras le dijeron a la maestra:

—Queremos invitar a todas las personas de la escuela para que en la Semana del Ambiente sembremos muchas plantas.

—¡Qué buena idea! —respondió la maestra. En la Semana del Ambiente todos y todas colaboraron y embellecieron la escuela con nuevas plantas.

Texto

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IMAGEN: DEJAR LA MISMA ILUSTRACIÓN, PERO HACER LOS AJUSTES GRÁFICOS CORRESPONDIENTES

3. Escribo en la tabla cuatro de los deberes que debo cumplir como niño o niña.

4. Con la ayuda de mis familiares, busco información sobre la ONU y dibujo su logo. Luego escribo el nombre de cinco países que pertenezcan a esta organización.

5. Leo un artículo de la Lopnna y lo resumo en un párrafo.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mis deberes son:

Algunos países miembros de la ONU: ____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

En democracia vivimos en libertad

La democracia nos permite vivir en libertad. Podemos opinar libremente si estamos de acuerdo o en desacuerdo con algo.

Los derechos y los deberes que tenemos como personas son posibles gracias a la democracia.

• Respondo: ¿cómo se llama el texto en donde se establecen los derechos y los deberes de los venezolanos y las venezolanas? ____________________________

VALORES

los venezolanos y las venezolanas?

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Convivencia escolarEn la escuela pasamos mucho tiempo y compartimos con personas que no pertenecen a nuestra familia. Incluso podemos establecer una gran amistad con algunas de estas personas.

• ¿A cuántas escuelas has asistido? _________

• ¿Qué has aprendido en ellas? _________________________________________________

Las normas en la escuelaEn la escuela aprendemos a relacionarnos con las personas sin la supervisión de los miembros de nuestra familia.

También se establecen pautas que debemos cumplir, como la hora de entrada, de recreo y de salida, así como los horarios de nuestras materias.

Algunas de las normas para mantener el ordeny la seguridad en la escuela son:

• No correr por los pasillos.• Hacer fila antes de entrar a clases.• Pedir permiso si deseamos intervenir o salir del salón.• No agredir a los compañeros y las compañeras.

El personal de la escuelaEl personal de la escuela está integrado por quienes trabajan en ella, como por ejemplo los y las docentes.

También forman parte del personal de la escuela el director o la directora, el personal administrativo y el personal de mantenimiento y limpieza.

Es importante mantener una relación cordial y agradable con quienes trabajan en la escuela y con nuestros compañeros y compañeras, para así garantizar una buena convivencia.

normas. Conjunto de reglas a las que se debe ajustar la convivencia o alguna actividad.

¿Qué significa?

El personal de mantenimiento y limpieza permite que nuestra escuela se mantenga en óptimas condiciones.

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.Actividades1. Dibujo una situación de convivencia en mi escuela.

2. Señalo tres ejemplos de situaciones que vayan en contra de las normas de convivencia en la escuela. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

3. Entrevisto a una persona que trabaje en mi escuela. Escribo un párrafo en el que indique su nombre, ocupación y funciones. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

4. Escribo tres de las normas que debemos cumplir para mantener el orden y la seguridad en la escuela. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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ÍndiceLas imágenes y las formas 379

Elementos de expresión plástica 380

La pintura y sus técnicas 382

Ritmo y volumen en las artes plásticas

383

Los movimientos del cuerpo 384

Elementos de expresión en los medios audiovisuales y el teatro

385

Formas musicales y el canto 386

El sonido y los instrumentos musicales 388

Relaciones espaciales y temporalesen la arquitectura

389

Patrimonio y artesanía venezolana 390

Competencias e indicadoresCompetencias e indicadoresA continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de Educación Estética de 3er grado de Educación Primaria, según el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Utiliza elementos de equilibrio y armonía en composiciones plásticas, musicales y escénicas.


• Representa gráfi camente las formas musicales A - AB - ABA. 386

• Interpreta himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, siguiendo el ritmo y la melodía, la dicción y el contenido. 386, 387

• Analiza imágenes representadas en composiciones plásticas y de efecto de luz y sombra. 383

• Interpreta canciones representando las imágenes musicales. 379

• Discrimina la imagen visual, acústica, táctil, olfativa, fi jas, móviles y dinámicas en el cine, las televisión, las computadoras. 379

• Muestra interés a través de la comunicación de su cuerpo. 384

• Se expresa artísticamente con movimientos y desplazamientos de su cuerpo. 384

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Competencia: Muestra equilibrio, relajación y tensión al realizar movimientos corporales en danzas, coreografías, dramatizaciones y expresiones plásticas y musicales.

Competencia: Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas, musicales y escénicas.


• Construye con materiales moldeables diferentes objetos. 379

• Construye objetos de cerámica y los decora atendiendo al ritmo y el movimiento en manifestaciones artísticas indígenas. 391

• Utiliza la línea, el valor, el color y la textura para representar la perspectiva en composiciones plásticas. 380, 381

• Construye una forma geométrica siguiendo una perspectiva lineal. 389

• Diferencia los colores luz de los colores materiales. 380, 381

• Mezcla los colores materiales para representar el arco iris y para crear armonías cromáticas. 380

• Representa la luz y la sombra y composiciones plásticas, y escénicas. 383

• Elabora una escala de valores para representar la intensidad de la luz y la sombra. 380, 381

• Representa gráfi camente el contraste de los colores. 380, 381

• Diferencia el contraste de la luz y la sombra en fotografías, películas, en el teatro, dramatizaciones y los representa gráfi camente. 383, 385

• Identifi ca los elementos de expresión plástica en bailes, danza, teatro, máscaras, vestuario, escenografía, mobiliario, materiales. 385

• Discrimina imágenes, acústica, la forma, la luz y la sombra en películas de alto contenido musical. 385

• Muestra interés por la perspectiva para resolver problemas en espacios bidimensionales. 383


• Participa en ejercicios, juegos de coordinación, equilibrio y vocalización. 384

• Participa en escenifi caciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, coordinando sus movimientos corporales, hacia la derecha, izquierda, adelante, atrás. 384

• Muestra tensión, relajación y equilibrio al realizar movimientos corporales, simétricos, asimétricos, al compás de la música y la coreografía. 384

• Representa gráfi camente movimientos del cuerpo, direccionalidad y pasos coreográfi cos. 384

• Analiza las formas naturales y fabricadas, en relación con la textura, color, materiales y sonoridad. 380

• Comparte sus experiencias con el grupo. Todas

• Realiza composiciones con formas geométricas y naturales, tomando en consideración características de la forma, confi guración, tamaño de la forma y proporción. 379

• Combina formas bidimensionales y tridimensionales en una composición plástica. 379

• Construye fi guras con materiales moldeables (cerámica, arcilla, material de desecho, alambre,...). 379, 385

• Muestra actitud positiva hacia el canto. 386, 387

• Incorpora elementos diferentes al componer formas y expresarse libremente. Todas

• Reconoce la belleza de las obras plásticas y de su cotidianidad libremente. Todas

• Muestra interés por el trabajo en grupo. Todas

• Clasifi ca los ritmos en la pintura (simétrico, asimétrico, radial, por repetición, alternabilidad...) 383

• Ordena formas en el espacio en relación con las dimensiones del color. 380

• Identifi ca ritmos en representaciones indígenas, populares, estructuras musicales, plásticas y escénicas. 387

• Diferencia auditiva y visualmente interpretaciones musicales realizadas con instrumentos de viento y madera. 388

• Reconoce los movimientos acelerado y retardado en canciones infantiles e instrumentos de percusión. 388

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Competencia: Reconoce las dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, música y artes escénicas.


• Identifi ca cualidades del ritmo en poesías, canciones, coplas, trabalenguas, cantos patrióticos, composiciones plásticas, escénicas.

390

• Muestra sentimientos y emociones y lo expresa a través del sonido, gestos, colores y de movimientos con máscaras e instrumentos musicales.

388

• Manifi esta curiosidad por las diferentes manifestaciones artísticas de su país. 382, 383, 385

• Analiza el equilibrio y la armonía en composiciones plásticas. 379, 380, 381

• Aprecia la integración de las artes al cantar, bailar y escenifi car. 388

• Describe diferentes dimensiones espaciales tomando el tiempo de recorrido. 389

• Analiza en grupo el tiempo en la arquitectura como espacio habitable. 389

• Representa gráfi camente diferentes espacios (aula, escuela y comunidad). 383

• Diferencia construcciones rurales y urbanas. 389

• Identifi ca materiales constructivos empleados en las edifi caciones rurales y urbanas. 389

• Utiliza en forma adecuada el espacio bidimensional en la composición plástica atendiendo a los principios de equilibrio y proporción.

379

• Ubica en el espacio escénico el punto ciego, el punto de tensión, fondo y primer plano. 385

• Construye máscaras y otros accesorios representativos de las manifestaciones populares y tradicionales de la localidad.

391

• Participa en bailes tradicionales, danzas populares tomando en consideración la intensidad del sonido e interpretaciones musicales.

388

• Diferencia el volumen en la escultura, la pintura y en la música. 383

Competencia: Analiza las manifestaciones artísticas de su entorno como medio de comunicación y expresión de sentimientos e ideas.


• Aprecia los elementos de la naturaleza para la fabricación de pinturas. 382

• Muestra satisfacción al participar en actividades artísticas individuales y grupales. Todas

• Interpreta canciones populares y tradicionales. 386, 387

• Reconoce los instrumentos musicales en bandas rítmicas. 388

• Reconoce la importancia de la música, la escenografía, el vestuario en obras de teatro, el cine, la televisión. 385

• Identifi ca el tema y el autor en obras teatrales, pictóricas, escultóricas y del cine. 385

• Participa en forma individual y grupal en dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos, ratahíla, trabalenguas, mitos y leyendas de la cultura popular y tradicional. 384, 385, 387

• Ubica en el espacio y el tiempo las diferentes manifestaciones artísticas populares y tradicionales de la región. 389

• Muestra interés por conocer el patrimonio histórico, artístico, tangible e intangible de su región. 390, 391

• Incorpora a su lenguaje vocablos técnicos de las manifestaciones artísticas. 391

• Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo. Todas

• Participa en actividades artísticas. Todas

• Muestra interés por la preservación y conservación del patrimonio artístico cultural de su entorno y del país. 390, 391

• Manifi esta deseo de recolectar materiales de desecho para el enriquecimiento de la caja de teatro. 385

• Escenifi ca el entorno familiar utilizando objetos de la caja de teatro. 385

• Analiza las formas musicales en canciones conocidas. 386, 387

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Las imágenes y las formasCuando hacemos un dibujo libre, primero imaginamos lo que queremos dibujar y luego lo representamos.

• Imagina que estás en una playa, luego describe lo que ves. ________________________

___________________________________________

_____________________________________________

Las imágenesLas imágenes son representaciones de las formas que percibimos con la vista o aquellas que imaginamos. Se clasifican en:

• Olfativas. Las formamos a partir de los olores del ambiente. Por ejemplo, imaginamos una fruta cuando percibimos su olor.

• Acústicas. Las relacionamos con los sonidos. Imaginamos el gallo cuando lo escuchamos cantar.

• Táctiles. Las formamos al tocar elementos sin verlos. Imaginamos la flor cuando la tocamos con los ojos cerrados.

• Musicales. Las producimos al imaginar la letra de una canción. Imaginamos la música del himno nacional al leer la letra.

Las formasLas formas son las características exteriores de los elementos de nuestro entorno. Se clasifican en bidimensionales, si tienen dos dimensiones: largo y ancho; o en tridimensionales, si tienen tres: largo, ancho y profundidad.

Actividades1. Leo la letra de mi canción favorita y la represento mediante un dibujo.

2. Elijo una plaza que esté cerca de mi escuela y describo las formas que observo.

3. Dibujo un libro con forma bidimensional y otro con forma tridimensional. Luego comparo mi trabajo con el de mis compañeros y compañeras.

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Elementos de expresión plásticaCuando observamos algunas obras de los artistas plásticos, identificamos en ellas elementos como el brillo y las sombras.

• Al dibujar, ¿por qué crees que es necesario hacer efectos de luz y sombra a los objetos? ____________________________________________

____________________________________________

Elementos de expresión plásticaEn las artes plásticas nos valemos de cuatro elementos para componer y expresar mensajes y sensaciones. Estos elementos son:

• La línea. Define la forma de los objetos que componen el dibujo y permite representar las tonalidades oscuras y claras de los objetos. Puede ser recta, curva o poligonal y podemos trazarla gruesa o fina; completa o punteada; horizontal, vertical o inclinada.

• La textura. Característica de la superficie de los objetos que percibimos por medio de la vista o del tacto. La textura visual nos muestra si los objetos son transparentes, opacos o brillantes, mientras que la táctil nos indica si los objetos son duros, blandos o ásperos.

• El color. Elemento muy importante en la expresión plástica que percibimos con el sentido de la vista. El color lo podemos definir dos formas distintas:

• El color como luz. Sensación que apreciamos por el efecto de la luz en la cual los objetos pueden absorber y reflejar los colores. Por ejemplo, cuando la luz actúa sobre un objeto rojo, este absorbe el resto de los colores de la luz y solo refleja el rojo.

• El color como pigmento. Cualidad propia de los elementos de la naturaleza que les permite absorber los colores restantes de la luz. Por ejemplo, una hoja de árbol tiene el verde como color pigmento porque, si se ilumina, absorbelos colores de la luz excepto el verde, que rechaza.

El valor de la línea se refiere al grado de claridad u oscuridad que posee.

Las franjas de luz en un arcoiris están compuestas de siete colores, que son los colores que los objetos pueden reflejar o no.

Elementos de expresión plástica

Elementos de expresión plástica

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• Ahora, explico brevemente el por qué de mis selecciones. _______________________________________________________________________

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2. Hago una composición utilizando líneas valorizadas. Sigo los ejemplos.

3. Escribo el color que no absorbe y por lo tanto refleja cada fruta.

4. Completo las oraciones con las palabras de los recuadros.

Actividades1. Observo la imagen y marco con un 3 los elementos de expresión plástica

que están presentes.

Línea recta

Línea curva

Línea gruesa

Línea fina

Línea rota

Línea punteada

Textura brillante

Textura opaca

Textura transparente

Color

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• El ___________ es el recurso que se utiliza para oscurecer o aclarar un dibujo.

• Una piedra generalmente tiene una ___________ áspera o rugosa.

• El arco iris muestra los colores de la ___________.

Luz

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Textura

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La pintura y sus técnicasElisa está usando pinceles y acuarela para pintar un cuadro de su mascota Pepe.

• ¿Qué te gustaría pintar?___________________________________________

• ¿Cuáles materiales utilizarías? ¿Por qué?___________________________________________

___________________________________________

La pintura La pintura es el arte de cubrir con colores una superficie donde se representan imágenes. Podemos pintar sobre superficies lisas o ásperas como papel, cartulina, cartón, madera, vidrio y cuero.

Técnicas de la pinturaEn la pintura utilizamos diversas técnicas. Entre ellas se destacan:

Técnicas Descripción

Lápices de colores Cilindros de madera que tienen una barra de color en el centro, de consistencia suave.

Tizas de colores Barras de colores, de consistencia suave y muy seca.

Creyones de cera Barras, más gruesas y pequeñas que los lápices de colores, de consistencia más o menos pegajosa.

Témpera Sustancia líquida, opaca y de colores, que se puede mezclar para obtener un acabado específico en una composición.

Acuarela Sustancia líquida de colores transparentes y muy luminosos.

Actividades1. Observo las imágenes y escribo cuál es la técnica en cada caso.

2. Dibujo algún lugar de mi escuela. Lo pinto utilizando tizas, lápices o creyones.

3. Represento los colores del arcoíris en una cartulina usando pincel y acuarela o témpera.

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Ritmo y volumen en las artes plásticasHay dibujos que, cuando los observamos, parecen moverse. Por ejemplo, un cuadro que es coloreado como un tablero de ajedrez.

• ¿Qué objeto al verlo te da la sensación de movimiento? ___________________________________________

___________________________________________

El ritmo El ritmo en artes plásticas es la forma en la que se combinan los elementos en una obra para dar la sensación de movimiento.

El volumenEl volumen en las artes plásticas es el espacio que ocupa un cuerpo. La escultura, la cerámica y la arquitectura son artes de volumen que tienen tres dimensiones: ancho, alto y profundidad. Aunque la pintura es un arte de dos dimensiones, se puede crear la sensación de profundidad para dar la ilusión de volumen.

Actividades1. Hago en mi cuaderno una composición que refleje un ritmo por radiación.

2. Selecciono dos tipos de ritmo y busco, en revistas, figuras que los representen. Las comparo con las de mis compañeros y compañeras.

3. Dibujo mi escuela y su entorno. Uso proporciones en volumen.

Ritmo por simetría. Se da cuando las dos mitades de una figura son iguales respecto a un eje central.

Ritmo por repetición. Se manifiesta cuando una misma forma o figura se repite varias veces.

Ritmo por alternatividad. Se produce cuando dos o más figuras se repiten de forma intercalada.

Ritmo por radiación. Se manifiesta cuando todas las líneas de una composición parten de un mismo eje.

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EDUCACIÓN FÍSICA

ÍndiceÍndiceSegmentos y articulaciones 395

Habilidades kinestésicas y coordinativas

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Destrezas deportivas 398

Los juegos 400

Rondas y bailes 402

Los paseos 404

Competencias e indicadoresCompetencias e indicadoresA continuación se presentan las competencias y los indicadores para el área de Educación Física de 3er grado de Educación Primaria, según el programa ofi cial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Indicadores comunes en todas las competencias: Páginas

• Reconoce los elementos direccionales y espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, grande, pequeño; en relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y los objetos externos.

396, 397

• Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Todas

• Observa las formas de ejecución propias y las de los compañeros y emite opiniones acerca de éstas. Todas

• Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Todas

• Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Todas

• Coopera con sus compañeros y expresa actitudes amistosas hacia éstos. Todas

• Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Todas


• Evo ca y con ver sa acer ca de las combinaciones de ejercicios realizadas. 398

• Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos corporales y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda; siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas rítmicas.

396, 397

• Identifi ca los nombres de los movimeintos segmentales y totales realizados. 397

Competencia: Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad.

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EDUCACIÓN FÍSICA


• Evo ca y con ver sa sobre los lan za mien tos, gol pes, re cep cio nes, re bo tes e im pul sos prac ti ca dos con los objetos.

398

• Lan za y golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; dirigiéndolos a sitios y distancias diversas, con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

399

• Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno o ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

399

• Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

399

• Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

398, 399

• Identifi ca los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. 400

Competencia: Eje cu ta lan za mien tos, gol pes, re cep cio nes, re bo tes e im pul sos de ob je tos con los bra zos y las ma nos, en or den de com ple ji dad cre cien te.


• Evo ca y con ver sa acer ca de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales practicadas. 396

• Identifi ca los nombres y la ubicación de las articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los segmentos corporales: cabeza, tronco y extremidades.

395

• Identifi ca las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido.

396

• Identifi ca las formaciones grupales siguientes: fi la, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez; y las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar.

396, 397

• Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, en el plantel y en el hogar. 395

• Adopta, individual y colectivamente, posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas.

396, 397

• Ejecuta colectivamente formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. 397

Competencia: Eje cu ta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.


• Identifi ca los nombres de los desplazamientos y los equilibrios realizados. 396, 397

• Eje cu ta desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. 396, 397

• Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de distintas alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.

396, 397

Competencia: Eje cu ta desplazamientos, equilibrios estáticos y dinámicos con o sin objetos, en orden creciente de complejidad.


• Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y rebotes practicados. 398

• Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

398, 399

• Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

398, 399

• Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la pared y otros abstáculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.

398, 399

• Identifi ca los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. 401

Competencia: Eje cu ta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y los pies, en orden de complejidad creciente.

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• Evo ca y con ver sa acer ca de pa seos en los cuales ha participado. 404• Busca información acerca de los ambientes naturales de la localidad y la región. 405• Identifi ca las características y las actividades realizadas durante los paseos. 405• Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. 404• Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. 405• Planifi ca y ejecuta actividades de limpieza y de reforestación. 404• Se orienta espacialmente sin el uso de la brújula dentro y en los alrededores del plantel, en plazas

y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. 405

• Identifi ca componentes naturales y sociales del ambiente. 404• Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. 403, 405• Refl exiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel, en la localidad y en la región. 404• Elabora conclusiones y las manifi esta oralmente. 405• Diseña y elabora maquetas sencillas de los sitios visitados. 405

Competencia: Par ti ci pa en for ma sis te má ti ca en pa seos pe des tres den tro y en los al re de do res del plan tel, en parques y pla zas de la lo ca li dad y en otros ambientes naturales.


• Evo ca y con ver sa acer ca de las ce le bra cio nes en las cua les ha par ti ci pa do. 402• Busca información acerca de las celebraciones tradicionales de la localidad. 402• Identifi ca los nombres de las celebraciones en las cuales participa. 402• Participa en todas las celebraciones propuestas. 403• Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. 403• Planifi ca y ejecuta actividades de promoción y divulgación de las celebraciones de la localidad. 403• Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa. 403• Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. 403

Competencia: Par ti ci pa en ce le bra cio nes de fi es tas na cio na les, re gio na les, lo ca les, del plan tel, y de cum plea ños de estudiantes y do cen tes.


• Evo ca y con ver sa acer ca de las ron das prac ti ca das. 402• Identifi ca los nombres de las ron das prac ti ca das. 402, 403• Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de las rondas practicadas. 403• Participa en todas las rondas propuestas. 403• Describe en forma oral, gráfi ca, gestual y plástica las rondas practicadas. 403• Muesta interés y preferencia por las rondas tradicionales. 402

Competencia: Eje cu ta ron das tra di cio na les, po pu la res y con tem po rá neas.

Competencia: Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegoscon habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.


• Identifi ca y describe las normas de los juegos practicados. 400• Participa en todos los juegos tardicionales y con habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos. 401, 403• Describe los procesos secuenciales de los juegos en los cuales participa. 401• Crea y modifi ca juegos tradicionales motrices y con habilidades kinestésicas y coordinativas. 401• Refl exiona y expresa su opinión acerca de la importancia de los juegos. 402• Establece relaciones entre los juegos y la salud física, mental y social. 402


• Evo ca y con ver sa acer ca de los bai les prac ti ca dos. 402• Busca información acerca de los bailes tradicionales practicados en la localidad y los identifi ca. 403• Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes practicados. 403• Participa en todos los bailes propuestos. 403• Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. 403• Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas y los bailes practicados. 402, 403• Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales. 402• Describe en forma oral, gráfi ca, gestual y plástica los bailes practicados. 403

Competencia: Eje cu ta bai les tra di cio na les, po pu la res y con tem po rá neos.

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Actividades1. Escribo en mi cuaderno el nombre del segmento

corporal y del movimiento articular representado en la figura.

Gabriel acostumbra a estirar sus extremidades antes de ejercitar su cuerpo.

• ¿Conoces las extremidades de tu cuerpo? ¿Cómo se llaman? ___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Segmentos y articulaciones

Mi cuerpo Nuestro cuerpo está dividido en tres segmentos corporales: la cabeza, el tronco y las extremidades.

Todos los movimientos de los segmentos corporales son posibles gracias a las articulaciones, es decir, a la unión de dos huesos.

Movimientos de las articulaciones Los movimientos de las articulaciones son:

• Flexión y extensión. Nos permiten doblar y estirar los hombros, los codos, las muñecas y las rodillas.

• Rotación. Son movimientos que permiten girar los hombros, el cuello y el tronco.

• Inclinación. Es la flexión del cuello, el tronco o las extremidades hasta mantenerlas en un ángulo con respecto al cuerpo.

• Alejamiento y acercamiento. Son movimientos que hacemos con los brazos y las piernas al alejarlos o acercarlos del cuerpo.

Las manos y los pies forman parte de las extremidades de nuestro cuerpo.

2. Recorto del periódico una fotografía de un o una deportista ejecutando un movimiento. Escribo en mi cuaderno el nombre del segmento corporal y del movimiento articular que realiza.

cabeza

tronco

brazoantebrazo

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Al calentar nuestros músculos y estirar las articulaciones antes de hacer deporte, evitamos lesiones.

• ¿Cuáles segmentos corporales mueven el niño y la niña? ___________________________________________

___________________________________________

Habilidades kinestésicas y coordinativas

Habilidades kinestésicasSon los movimientos libres que podemos realizar con todo nuestro cuerpo o con algunos de sus segmentos.

Tipos de ejercicios kinestésicosHay dos tipos de ejercicios kinestésicos:

• Segmentales. Los realizamos con solo una parte del cuerpo,como flexionar y extender el cuello o alejar o acercar las piernas del cuerpo.

• Totales. Los practicamos con todo nuestro cuerpo. Por ejemplo, al correr, caminar, saltar o girar.

La coordinación La coordinación es la capacidad de controlar nuestro cuerpo para realizar una actividad física con exactitud y con un mínimo esfuerzo. Se clasifican en dos tipos:

• Ojo-mano. Nos permite coordinar lo percibido por la vista con la acción de las manos, como cuando observamos y atajamos una pelota.

• Ojo-pie. Nos permite coordinar lo percibido por la vista con la acción de las piernas y los pies, como cuando observamos un balón de fútbol y apuntamos para patearlo.

A través de la coordinación podemos desarrollar otras habilidades como el equilibrio, que es la capacidad de mantener el cuerpo en un estado estable.

Los ejercicios totales y segmentales nos permiten ponernos de pie, de rodillas, de cuclillas, de cúbito abdominal, de cúbito dorsal, de cúbito lateral y suspendidos. También nos permiten hacer formaciones grupales en filas, en columnas, en círculos, en semicírculos, en cuadrados y en ajedrez.

Algo más

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Actividades1. Observo las imágenes y marco con un ✓ las habilidades kinestésicas. Luego

escribo, en cada caso, el tipo de coordinación que aplica.

Tu cuerpo es valioso

La capacidad de movernos nos permite hacer diferentes trabajos. Por eso debemos valorar y cuidar nuestro cuerpo.

• Respondo: ¿cuáles trabajos conozco que necesiten del movimiento?_________________________________

3. Observo la práctica de un deporte por televisión. Anoto el nombre del deporte y el tipo de coordinación más usada por los o las atletas._________________________________________________________________________

4. Menciono cuatro deportes en los que utilizo la coordinación ojo-mano y la coordinación ojo-pie._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

TRABAJO

2. Rodeo con color rojo los ejercicios kinestésicos totales y con color azul los ejercicios kinestésicos segmentales.

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Carolina es experta jugando baloncesto y casi nunca falla un lanzamiento.

• ¿Qué deporte practicas o cuál te gustaría practicar? ¿Por qué? ___________________________________________

___________________________________________

Destrezas deportivas

Las destrezas en los juegosLas destrezas deportivas son habilidades que nos permiten practicar y participar en un juego deportivo.

En juegos tradicionales como la ere o en deportes como el karate, ponemos en práctica destrezas en las que no usamos objetos. En cambio, en juegos deportivos como el béisbol o el fútbol, practicamos destrezas mientras usamos diversos objetos.

Algunas destrezas deportivas Algunas de las destrezas deportivas más usadas son:

Los golpes. Consisten en pegarle a un objeto para que se desplace hacia otro lado. Por ejemplo, cuando golpeamos una pelota con la mano, con un palo o con un bate.

Los rebotes. Son lanzamientos de objetos contra el piso, que chocan y se devuelven repetidas veces. Esto lo hacemos, por ejemplo, al rebotar el balón de baloncesto.

Los lanzamientos. Consisten en arrojar un objeto hacia un lugar determinado. Por ejemplo, los lanzamientos de una pelota de béisbol o una jabalina en atletismo.

Las recepciones. Consisten en atajar, detener o controlar un objeto con los brazos, las manos o los pies. El recibir un balón con nuestros pies en un juego de fútbol es una recepción.

Los impulsos. Consisten en empujar un objeto con las manos hasta que los codos se extienden por completo. Por ejemplo, cuando devolvemos un balón de voleibol a la cancha contraria.

El Karate es una disciplina deportiva orientada a la defensa personal.

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Actividades1. Observo las imágenes y escribo el nombre de la destreza que se pone

en práctica.

• Ahora, escribo en cuáles de los deportes anteriores se practica el rebote, golpe e impulso. ______________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Completo el cuadro con las destrezas y los deportes en los que se ejecutan.

2. Observo las imágenes y completo las oraciones con la acción que realiza cada persona.

Deporte Destrezas

Béisbol

Golpear y recibir

Baloncesto

4. Dibujo o construyo un modelo de la figura de un o una deportista ejecutando una destreza. Identifico mi creación con el deporte y las destrezas que se representan.

a) El atleta __________ la jabalina hacia el campo.

b) El tenista __________ la pelota sobre la cancha.

c) El fútbolista ___________ el balón hacia el arco.

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COMPLEMENTARIAS· AJEDREZ

· EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL

· EDUCACIÓN AMBIENTAL

· EDUCACIÓN SEXUAL

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ÍndiceÍndice

El tablero y las piezas 408

Ataque y defensa 410

Ajedrez

Las vías y los accidentes viales 412

Los primeros auxilios 414

Educación y Seguridad vial

COMPLEMENTARIAS· AJEDREZ

· EDUCACIÓN Y SEGURIDAD VIAL

· EDUCACIÓN AMBIENTAL

· EDUCACIÓN SEXUAL

ÓN Y SEGURIDAD VIAL

EDUCACIÓN AMBIENTAL

EDUCACIÓN SEXUAL

ÓN Y SEGURIDAD VIAL

EDUCACIÓN SEXUAL

CO

MPLEM

ENTA

RIAS

407

Cambios ambientales 416

La conservación del ambiente 418

La amistad y el respeto hacia otras personas

420

Los derechos y deberes de los niños y las niñas

422

Educación Ambiental Educación Sexual

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AJE

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Todos los deportes tienen reglas que indican la cantidad de participantes, los implementos o el espacio donde se juega.

• ¿Qué reglas conoces de tu deporte favorito? ____________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

El tablero y las piezas

El tableroEl tablero es la superficie donde jugamos ajedrez. Tiene forma cuadrada y está dividido en 32 casillas blancas y 32 casillas negras, alternadas. Además, está compuesto por 8 filas, 8 columnas y 26 diagonales.

La posición correcta para utilizar el tablero de ajedrez es la que deja una de las esquinas blancas hacia el lado derecho de cada participante.

Las piezasVeamos la cantidad de piezas que utilizamos en un juego de ajedrez y sus características en la siguiente tabla:

Fila

Columna

Diagonal

Piezas

Abreviación No tiene C A T D R

Cantidadpor jugador 8 2 2 2 1 1

Valor 1 3 3,5 5 10Pieza más

valiosa

Movimiento

Una casilla, hacia

delante en línea

recta.

Una casilla vertical y dos

horizontales o viceversa.

Una o varias

casillas, en diagonal.

Una o varias casillas en línea recta vertical u

horizontal.

Una o varias casillas en línea recta horizontal, vertical o diagonal.

Una casilla en línea

recta horizontal, vertical o diagonal.

Peón Caballo Alfil Torre Reina Rey

Hoy veremos algunas reglas importantes

del fútbol.

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Actividades1. Coloreo los tableros de forma que, desde mi posición, se cumpla

lo que se indica.

a) En posición correcta b) En posición incorrecta

2. Describo el movimiento de cada pieza.

a) El peón: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

b) La torre: _________________________________________________________________

________________________________________________________________________

c) El alfil: ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Observo cada tablero y determino a cuáles de las casillas numeradas puede moverse cada pieza. Luego completo las frases.

a) b) c)4 53 6

2 71 h 8

El caballo se puede mover a las casillas ____________________

La reina se puede mover a las casillas ____________________

El rey se puede mover a las casillas ____________________

4 53 6

2 71 8

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4 53 6

2 71 l 8

4. Escribo en la línea la palabra adecuada de acuerdo a los puntos que vale cada pieza.

a) Un caballo equivale a _________ peones.

b) Una reina equivale a _________ torres.

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Las vías y los accidentes viales

¿Qué es la vía pública? La vía pública es el espacio por el que nos desplazamos para ir de un lugar a otro. Las vías son usadas por las personas que transitan a pie o en sillas de ruedas y por las que se desplazan en vehículos.

Según su función o el lugar en el que se ubican, las vías pueden dividirse en:

• Calles. Vías ubicadas dentro de un barrio, pueblo, urbanización o ciudad.

• Avenidas. Vías más grandes y largas que las calles, en las que desembocan varias de ellas.

• Carreteras. Vías que conectan pueblos, urbanizaciones y ciudades.

• Autopistas. Vías exclusivas para vehículos. No tienen espacios peatonales, pues fueron diseñadas para que los vehículos se desplacen rápidamente.

Marcas en las vías Son rayas o símbolos elaborados con pintura sobre las aceras y las calzadas de las vías, como por ejemplo el paso peatonal.

La pintura utilizada en estas marcas resiste durante largo tiempo las lluvias, los rayos del sol y la fricción de los cauchos de los vehículos. También tiene la capacidad de reflejar la luz, para ayudar a los conductores y las conductoras en horas nocturnas o en situaciones de baja visibilidad.

— Debes tener mucho cuidado cuandocamines por las vías públicas. A vecesocurren accidentes, —le dijo la señoraAmanda a su hija Alejandra.

• ¿Qué podemos hacer para evitar unaccidente en las vías? ____________________

__________________________________________

__________________________________________

acera. Espacio de la vía pública por donde transitan personas a pie o en silla de ruedas.

calzada. Zona de la vía por donde transitan los vehículos.

¿Qué significa?

Es importante que crucemos la calle por el paso peatonal.

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Actividades1. Leo y respondo.

a) ¿Por cuál espacio de las vías públicas pueden circular peatones y personas en sillas de ruedas? __________________________________________

b) ¿Qué medidas debemos tomar para evitar un accidente vial? ___________

_______________________________________________________________________

2. Con ayuda de mis familiares, dibujo una calle de mi comunidad.

Los accidentes vialesEn la vía pública pueden suceder acontecimientos peligrosos, ya sea al ir a pie, al conducir un vehículo o yendo como pasajeros o pasajeras.

Algunas de las causas de los accidentes viales son:

• Incumplimiento de las normas y señales de tránsito.

• Fallas de los vehículos.• Malas condiciones de las vías.• Condiciones ambientales, como lluvia

o neblina.

Para evitar este tipo de accidentes es muy importante respetar los semáforos, las señales de tránsito y usar el cinturón de seguridad y el casco cuando sea necesario.

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Muchas personas sufren daños físicos en accidentes viales en todo el mundo.

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Cambios ambientalesNuestro planeta tiene ambientes naturales hermosos e importantes.

• ¿Qué crees que pasaría con las plantas y los animales si el clima cambiara? ____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

ContaminaciónAlgunas actividades que realizamos pueden generar sustancias contaminantes que afectan a la atmósfera, hidrósfera y litósfera, y a la salud de los seres vivos.

Entre los contaminantes más importantes a nivel mundial están los producidos por la industria petrolera para la generación de energía.

Cambios ambientales globalesLos principales cambios ambientales que afectan al planeta son:

Calentamiento global

Destrucción de la capa de ozono

DesertificaciónAmenazas a la biodiversidad

• La combustión del petróleo, el carbón y la quema de vegetación generan dióxido de carbono y otros gases tóxicos.

Los gases se acumulan en la atmósfera, retienen calor y hacen que aumente la temperatura.

El calentamiento provoca cambios en el clima y el derretimiento del hielo de los polos.

• La capa de ozono protege a la Tierra de la radiación ultravioleta del Sol.

Los compuestos químicos como aerosoles y sistemas de refrigeración destruyen el ozono.

La radiación ultravioleta llega en mayor cantidad a la Tierra y causa daños en los seres vivos.

• La tala y la quema de vegetación provocan la pérdida de suelos fértiles por acción de las lluvias y el viento.

La desertificación ocurre cuando las zonas con vegetación cambian y se hacen desérticas, por la falta de agua y plantas.

El calor global aumenta y disminuye el suministro de agua y alimentos.

• Muchas plantas y animales silvestres se ven afectados por la contaminación, la destrucción de hábitats, y su consumo y venta irracional.

Los seres vivos afectados por los problemas ambientales tienden a reducir sus poblaciones y pueden extinguirse.

La extinción de especies produce pérdida de biodiversidad.

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Actividades1. Escribo tres de las causas que generan cambios ambientales globales.

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_________________________________________________________________________

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2. Consulto y busco la siguiente información acerca de alguna sustancia contaminante.

a) Sustancia contaminante: _______________________________________________

b) Actividad que la produce: ______________________________________________

c) Forma en que contamina el ambiente: _________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3. Escribo en mi cuaderno una historia sobre un ambiente natural contaminado y algunas recomendaciones para su recuperación.

• Dibujo el ambiente natural libre de contaminación.

4. Ubico en el supermercado seis productos en aerosol. Escribo el nombre de aquellos que señalan en la etiqueta que no dañan la capa de ozono.

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Actividades1. Describo una actividad que me guste realizar con mis amistades.

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__________________________________________________________________________

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2. Dibujo a mis mejores amigos y amigas.

3. Escribo en mi cuaderno la letra de una canción que hable de la amistad.

4. Marco con un ✓ las acciones que demuestran respeto hacia las otras personas.

5. Escribo en mi cuaderno tres acciones que demuestren respeto a las personas mayores.

Escuchar con atención mientras alguien habla.

Molestarnos si alguien piensa diferente a nosotros.

Disculparnos si tropezamos a otra persona.

Gritar cuando discutimos con alguien.

Saludar a la familia cuando llegamos a casa.

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INFOGRAFÍASGlosario

acontecimiento. Hecho o suceso importante.

armonía. Buena relación entre personas o grupos.

bienestar. Estado de satisfacción o de felicidad.

bilingüe. Persona que habla dos lenguas; o texto que está escrito en dos lenguas.

convención. Reunión de un grupo de personas en la que se discuten diferentes asuntos para tomar decisiones.

cortesía. Comportamiento atento y amable hacia las personas.

cuadrícula. Varios cuadrados dibujados sobre papel, que facilita el trazo de ilustraciones y letras.

discapacidad. Imposibilidad que tiene una persona para realizar ciertas actividades por impedimentos físicos o mentales.

entorno. Todo lo que rodea a alguien o algo.

esfuerzo. Uso de la energía para conseguir algún fin.

extracción. Acción de sacar algo que está hundido, inmerso o sepultado.

herencia. Conjunto de características culturales, sociales y económicas que provienen de los antepasados.

homenaje. Acto con el que se demuestra admiración y respeto a alguien o a algo.

impuesto. Cantidad de dinero que los habitantes de un país deben pagar al Estado para contribuir con la economía nacional.

mimo. Actor o actriz que se expresa y representa acciones por medio de gestos.

monólogo. Conversación en voz alta que mantiene una persona consigo misma.

operación. Conjunto de reglas que permiten, partiendo de una o varias cantidades o expresiones, llamadas datos, obtener otras cantidades o expresiones llamadas resultados.

oxígeno. Gas que no tiene color, sabor ni olor, necesario para la respiración de los seres vivos.

parentesco. Unión o vínculo que existe entre los miembros de una misma familia.

percibir. Recibir sensaciones de exterior por uno o varios de los cinco sentidos.

plantilla. Patrón que sirve para repetir formas.

pomada. Sustancia grasosa compuesta de ingredientes curativos que se unta sobre la piel.

porción. Parte de algo que se ha dividido.

pulso. Movimiento que produce la sangre al circular por las arterias, y que podemos sentir como un latido especialmente en las muñecas y en el cuello.

reflejar. Formar una imagen de algo en una superficie lisa y brillante, como el agua o en un espejo.

rol. Papel que una persona desempeña en una situación determinada.

técnica. Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una actividad específica.

término. Cada una de las expresiones numéricas que intervienen en una operación.

Algunas palabras de este glosario se han defi nido de acuerdo con el contexto en el cual se encuentran en el libro.

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INFOGRAFÍAS

Las siguientes páginas son un excelente recurso didáctico que podemos utilizar a lo largo del año escolar, en la fecha que consideremos más pertinente.

En cada doble página encontraremos una infografía con información valiosa y precisa sobre algún tema de interés cotidiano, dirigido a contribuir con nuestra formación integral.

200 años... de Independencia

426

Responsables con el ambiente¿Qué hacemos con lo que ya no necesitamos?

428

Uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación)¿Cómo crear un blog?

430

Seguridad vial¿Y, cómo podemos estar seguros en la calle?

432

¿Y si ocurre una emergencia?¿Qué hacer en caso de inundaciones?

434

Nuestras neuronas en acción¿Quién viene a cenar?

436

Maravillas de VenezuelaMaravillas humanas

438

años...200 de Independencia

Después de los sucesos del 19 de abril de 1810 y del 5 de julio de 1811, algunas de las provincias venezolanas se mantuvieron fieles a España y se inició la guerra de Independencia.

El 24 de junio de 1821, el ejército republicano, encabezado por Simón Bolívar, José Antonio Páez, Manuel Cedeño, Ambrosio Plaza y Santiago Mariño, enfrentó a los realistas, liderados por Miguel de la Torre, cerca de Valencia. La fuerza patriota era superior, pero los realistas dieron una dura pelea. Sin embargo, al ser atacados al mismo tiempo desde varios puntos, cayeron muchos de sus soldados y De la Torre ordenó la retirada.Los generales Plaza, Cedeño y el lugarteniente Pedro Camejo, recibieron heridas mortales en esta batalla.

En Carabobo culminaron once años de guerra

MOVIMIENTOSECUNDARIO

VencedoresAnzoátegui

VargasBoyacá

Bravosde ApureBritánicos

Barbastro

Artillería

Príncipe Hostalrich

InfanteBurgos

Caballería

Británicos

Caballería realista

CerroLa Cayetana

Pica de la Mona

Sabanas

Páez

Monumentode Carabobo

P R I N C I P A L

ZONA DE COMBATE

Algarrobal

CerroCajobita

CerroEl Calvario

CerroEl Boquerón

Valencey

RiflesCaballeríapatriota

Caballería patriota

Tiradores de la Guardia

Lanceros del Rey

MOVIMIENTO

Granaderos

Patriotas

Realistas

Carretera actual

Movimiento realista

Movimiento patriota

Leyenda

Simón Bolívar1783-1830

José Antonio Páez1790-1873

Manuel Cedeño1780-1821

Ambrosio Plaza1791-1821

1788-1854

Santiago Mariño

1790-1821Pedro Camejo

Campo de Carabobo

Plano de la batalla de Carabobo

Valencia

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años...200 de Independencia

Después de los sucesos del 19 de abril de 1810 y del 5 de julio de 1811, algunas de las provincias venezolanas se mantuvieron fieles a España y se inició la guerra de Independencia.

El 24 de junio de 1821, el ejército republicano, encabezado por Simón Bolívar, José Antonio Páez, Manuel Cedeño, Ambrosio Plaza y Santiago Mariño, enfrentó a los realistas, liderados por Miguel de la Torre, cerca de Valencia. La fuerza patriota era superior, pero los realistas dieron una dura pelea. Sin embargo, al ser atacados al mismo tiempo desde varios puntos, cayeron muchos de sus soldados y De la Torre ordenó la retirada.Los generales Plaza, Cedeño y el lugarteniente Pedro Camejo, recibieron heridas mortales en esta batalla.

En Carabobo culminaron once años de guerra

MOVIMIENTOSECUNDARIO

VencedoresAnzoátegui

VargasBoyacá

Bravosde ApureBritánicos

Barbastro

Artillería

Príncipe Hostalrich

InfanteBurgos

Caballería

Británicos

Caballería realista

CerroLa Cayetana

Pica de la Mona

Sabanas

Páez

Monumentode Carabobo

P R I N C I P A L

ZONA DE COMBATE

Algarrobal

CerroCajobita

CerroEl Calvario

CerroEl Boquerón

Valencey

RiflesCaballeríapatriota

Caballería patriota

Tiradores de la Guardia

Lanceros del Rey

MOVIMIENTO

Granaderos

Patriotas

Realistas

Carretera actual

Movimiento realista

Movimiento patriota

Leyenda

Simón Bolívar1783-1830

José Antonio Páez1790-1873

Manuel Cedeño1780-1821

Ambrosio Plaza1791-1821

1788-1854

Santiago Mariño

1790-1821Pedro Camejo

Campo de Carabobo

Plano de la batalla de Carabobo

Valencia

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Batalla de Carabobo, por M

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Responsables con el ambiente

Lo botamos, claro, como hacen miles y miles de personas al mismo tiempo.Los seres humanos generamos basura de todo tipo: latas, papeles, envases, bolsas y restos de comida, entre otras cosas. La basura es un gran problema ya que además de afear el paisaje, su acumulación representa un riesgo para la salud.

¿Qué hacemos con lo que ya no necesitamos?

enero

febrero

marzo

abril

1

213

52122

722

Día Nacional del Petróleo

Día Mundial de los Humedales Día Nacional del Guardaparques

Día Mundial de la Eficiencia EnergéticaDía Forestal Mundial Día Mundial del Agua

Día Mundial de la SaludDía Mundial de la Tierra

mayo

junio

julio

1722

Último domingo

58

17

22

11

Día Mundial del Reciclaje Día Internacional de la Diversidad Biológica Día del Árbol

Día Mundial del Ambiente Día Mundial de los Océanos Día Mundial de la Lucha Contrala Desertificación y la Sequía Día Nacional de la Conservación delos Suelos y las Tierras Fértiles

Día Mundial de la Población

agosto

septiembre

octubre

noviembre

diciembre

9

16Tercer sábado

Primer lunes4

Segundo miércoles17

Tercer jueves

10

Día Internacional de las Poblaciones Indígenas

Día Internacional de la Preservación de la Capa de OzonoDía Mundial de las Playas

Día Mundial del Hábitat Día Mundial de los Animales Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza

Día Mundial del Aire Puro

Día de los Derechos Humanos

Efemérides ambientalistas

Si queremos conservar los recursos que nos ofrece la naturaleza, debemosactuar con responsabilidad. Nuestras acciones diarias tienen un efectoen el ambiente que, aunque individualmente parece pequeño, repetido día a día, y sumado al que todos y todas producimos, llega a ser muy grande.

La regla de las cuatro erres es una buena forma de comenzar.¿Cómo generar menos basura?

educir

• Usar las hojas de papel por ambas caras.• Hacer llegar la ropa y los objetos que ya no usamos a otras personas.

ecolectar selectivamente

Transformar materiales o productos de desecho en nuevos productos,que pueden ser usados para otros fines.

¿Qué echar en los recipientes?

No mezclardesechos animales

con desechos vegetales.

Doblar los cartones.No meter en bolsas

plásticas.

Aplastar los envases para que ocupen menos espacio.

Quitar antes las tapasde los envases. No meter

en bolsas plásticas.

VidrioPapel y cartón Plástico y metal

• Evitar comprar productos de usar y botar, como envases desechables.• Reducir el uso de bolsas plásticas para la compra, podemos utilizar bolsas de tela o cestas.• Comprar pilas que puedan ser recargables.

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Disminuir la cantidad de productos que consumimos.

eutilizarUsar el mayor número de veces posible los objetosy materiales antes de desecharlos.

Más uso = más ahorro y menos basura

El primer paso para reciclar la basura es separarlay clasificarla por tipos: vidrio, papel, restos de alimentos,metal, plástico, etc.

eciclar

Desechos orgánicos

Nuevos envases Nuevas botellas

Recolector Recolector Recolector Recolector

Planta de reciclado Planta de reciclado Planta de reciclado Planta de reciclado

Compost o biogásPeriódico, papel blanco,

papel sanitarioPLÁSTICO

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Responsables con el ambiente

Lo botamos, claro, como hacen miles y miles de personas al mismo tiempo.Los seres humanos generamos basura de todo tipo: latas, papeles, envases, bolsas y restos de comida, entre otras cosas. La basura es un gran problema ya que además de afear el paisaje, su acumulación representa un riesgo para la salud.

¿Qué hacemos con lo que ya no necesitamos?

enero

febrero

marzo

abril

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213

52122

722

Día Nacional del Petróleo

Día Mundial de los Humedales Día Nacional del Guardaparques

Día Mundial de la Eficiencia EnergéticaDía Forestal Mundial Día Mundial del Agua

Día Mundial de la SaludDía Mundial de la Tierra

mayo

junio

julio

1722

Último domingo

58

17

22

11

Día Mundial del Reciclaje Día Internacional de la Diversidad Biológica Día del Árbol

Día Mundial del Ambiente Día Mundial de los Océanos Día Mundial de la Lucha Contrala Desertificación y la Sequía Día Nacional de la Conservación delos Suelos y las Tierras Fértiles

Día Mundial de la Población

agosto

septiembre

octubre

noviembre

diciembre

9

16Tercer sábado

Primer lunes4

Segundo miércoles17

Tercer jueves

10

Día Internacional de las Poblaciones Indígenas

Día Internacional de la Preservación de la Capa de OzonoDía Mundial de las Playas

Día Mundial del Hábitat Día Mundial de los Animales Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza

Día Mundial del Aire Puro

Día de los Derechos Humanos

Efemérides ambientalistas

Si queremos conservar los recursos que nos ofrece la naturaleza, debemosactuar con responsabilidad. Nuestras acciones diarias tienen un efectoen el ambiente que, aunque individualmente parece pequeño, repetido día a día, y sumado al que todos y todas producimos, llega a ser muy grande.

La regla de las cuatro erres es una buena forma de comenzar.¿Cómo generar menos basura?

agosto

educir

• Usar las hojas de papel por ambas caras.• Hacer llegar la ropa y los objetos que ya no usamos a otras personas.

ecolectar selectivamente

Transformar materiales o productos de desecho en nuevos productos,que pueden ser usados para otros fines.


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con desechos vegetales.


plásticas.

Aplastar los envases para que ocupen menos espacio.

Quitar antes las tapasde los envases. No meter

en bolsas plásticas.

Quitar antes las tapaslos envases. No meter

Vidrio

que pueden ser usados para otros fines.



Papel y cartón

Aplastar los envases para que ocupen plastar los envases Quitar antes las tapas

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Plástico y metal

• Evitar comprar productos de usar y botar, como envases desechables.• Reducir el uso de bolsas plásticas para la compra, podemos utilizar bolsas de tela o cestas.• Comprar pilas que puedan ser recargables.

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Disminuir la cantidad de productos que consumimos.

eutilizarUsar el mayor número de veces posible los objetosy materiales antes de desecharlos.

Más uso = más ahorro y menos basura

El primer paso para reciclar la basura es separarlay clasificarla por tipos: vidrio, papel, restos de alimentos,metal, plástico, etc.






eciclar

Desechos orgánicos

Nuevos envases Nuevas botellas

Recolector Recolector Recolector Recolector

Planta de reciclado Planta de reciclado Planta de reciclado Planta de reciclado

Compost o biogásPeriódico, papel blanco,

papel sanitarioPLÁSTICO

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¿Cómo crear un blog?

Un blog es un espacio en Internet que se actualiza periódicamente. Allí podemos encontrar textos y artículos sobre diversos temas que se almacenan según su fecha de publicación, es decir, el primer artículo en aparecer siempre es el más reciente.Antes de crear un blog es importante definir sobre qué tema nos gustaría escribir, así como a quiénes va dirigido.

Para crear nuestro propio blog podemos seguir estos pasos:

Entramos en Internet y escribimos mail.google.com en el URL.Ingresamos en la página y hacemos clic en crear una cuenta.Leemos atentamente las instrucciones paracrear nuestra cuenta.

Volvemos al buscador, escribimos la palabra blogger y hacemos clicpara ingresar a la página. Escribimos la dirección de correoque acabamos de crear y la contraseña.

Ingresamos y aparece en la pantalla una pestaña quedice "Nuevo blog". Al hacer clic, nos solicitan algunosdatos como el título de nuestro blog (se recomienda que sea llamativo y original), la dirección y la plantilla que servirá de fondo.

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A continuación, aparece en la pantalla el título de nuestroblog y una indicación de que ya ha sido creado.Seleccionamos "Empezar a publicar" y se nos muestrauna hoja en blanco en la que podemos escribir lo quequeramos sobre el tema seleccionado.

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Al terminar de redactar nuestro texto, hacemos clicen la pestaña "Publicar" y queda listo nuestro blog.Podemos compartir su dirección con nuestros compañerosy compañeras para que lean lo que hemos escrito.

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Mis viajes por Venezuela

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El Auyantepuy fue una experiencia...



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¿Cómo crear un blog?

Un blog es un espacio en Internet que se actualiza periódicamente. Allí podemos encontrar textos y artículos sobre diversos temas que se almacenan según su fecha de publicación, es decir, el primer artículo en aparecer siempre es el más reciente.Antes de crear un blog es importante definir sobre qué tema nos gustaría escribir, así como a quiénes va dirigido.

Para crear nuestro propio blog podemos seguir estos pasos:

Entramos en Internet y escribimos mail.google.com en el URL.Ingresamos en la página y hacemos clic en crear una cuenta.Leemos atentamente las instrucciones paracrear nuestra cuenta.

Volvemos al buscador, escribimos la palabra blogger y hacemos clicpara ingresar a la página. Escribimos la dirección de correoque acabamos de crear y la contraseña.

Ingresamos y aparece en la pantalla una pestaña quedice "Nuevo blog". Al hacer clic, nos solicitan algunosdatos como el título de nuestro blog (se recomienda que sea llamativo y original), la dirección y la plantilla que servirá de fondo.

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Al terminar de redactar nuestro texto, hacemos clicen la pestaña "Publicar" y queda listo nuestro blog.Podemos compartir su dirección con nuestros compañerosy compañeras para que lean lo que hemos escrito.

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Cada vez que transitamos por la calle, caminando, en bicicleta, en carroo en transporte público, nuestras acciones tienen consecuencias en la seguridad de todos y todas. Es importante que las personas que transitamos por las vías, a pie, conduciendo o como pasajeros, conozcamos las normas que regulan el tránsito por las calles, y que actuemos con responsabilidad.En las vías públicas existen avisos y señales que nos orientan y ayudan a evitar accidentes.

¿Y, cómo podemos estar seguros en la calle?

Si vamos a pie

Si vamos en carro

Caminar siempre por la acera. Cruzar por los pasos peatonales.

Estar atentos a los estacionamientosy las salidas de vehículos.

Ayudar a cruzar a quienes lo necesiten.

Usar el cinturón de seguridad. No sacar ninguna parte del cuerpopor las ventanas.

No distraer a quien conduce con juegos, gritos o movimientos bruscos.

Al subir o bajar del carro, hacerlo porla puerta que está del lado de la acera.

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Cada vez que transitamos por la calle, caminando, en bicicleta, en carroo en transporte público, nuestras acciones tienen consecuencias en la seguridad de todos y todas. Es importante que las personas que transitamos por las vías, a pie, conduciendo o como pasajeros, conozcamos las normas que regulan el tránsito por las calles, y que actuemos con responsabilidad.En las vías públicas existen avisos y señales que nos orientan y ayudan a evitar accidentes.

¿Y, cómo podemos estar seguros en la calle?

Si vamos a pie

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Caminar siempre por la acera. Cruzar por los pasos peatonales.

Estar atentos a los estacionamientosy las salidas de vehículos.

Ayudar a cruzar a quienes lo necesiten.

Usar el cinturón de seguridad. No sacar ninguna parte del cuerpopor las ventanas.

No distraer a quien conduce con juegos, gritos o movimientos bruscos.

Al subir o bajar del carro, hacerlo porla puerta que está del lado de la acera.

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En algunas ocasiones, nuestra vida se ve afectada por situaciones imprevistas en las que podemos sufrir daño si no ponemos rápidamente en prácticalas medidas pertinentes.Los fenómenos naturales no podemos evitarlos, pero sí reducir sus efectos. Para prevenir posibles tragedias es importante conocer, en primer lugar, cuáles son los eventos naturales que pueden ocurrir en nuestro país, estado o región.

Estar preparados

Verificar y ayudar

Las inundaciones generalmente se producen por desbordamiento de ríos en épocas de lluvias intensas y frecuentes. Una inundación puede ocurrir en forma casi instantánea producto de fuertes lluvias en corto tiempo. El agua puede llegar a altos niveles y arrastrar a su paso árboles, vehículos, puentes y otras construcciones.

Botiquín de primeros auxilios (aspirinas, gotas para el dolor de estómago, remedios para el resfrío, algodón, gasa, cinta adhesiva, curitas…)

Tengamos en un lugar de fácil accesoun morral con los siguientes elementos:

Copias de pólizasde seguro

Zapatos cómodosy cobija �

Dinero en efectivoAbrelatas manualAguaComida enlatadaRadio a pilasy pilas de repuesto �

Linterna y pilasde repuesto

Estos elementos pueden ser de mucha ayuda en las primeras horas posteriores al desastre.Es recomendable tenerlos a mano, para queal momento de una emergencia no perdamos tiempo buscándolos.



remedios para el resfrío, algodón, gasa,

AguaComida enlatada

remedios para el resfrío, algodón, gasa, cinta adhesiva, curitas…)


Radio a pilasy pilas de repuesto �


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Botiquín de primeros auxilios (aspirinas, gotas para el dolor de estómago, remedios para el resfrío, algodón, gasa,

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Comida enlatadaBotiquín de primeros auxilios (aspirinas, gotas para el dolor de estómago, remedios para el resfrío, algodón, gasa,


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Preparemos un kit familiar de emergencia

Pensar y actuar

Mantener la calma, no correry activar el plan de emergencia.

SALIDA

¿Qué hacer en caso de inundaciones?

Acatar las instrucciones del personalespecializado.

Identificar rutas de salida. Establecer un puntode encuentro con la familia.

Disponer de un kit de emergencias.

Tener a mano los teléfonos de bomberos,Cruz Roja y brigadas de rescate.

Todos en la familia deben saber qué haceren caso de emergencia.

No consumir la comida quehaya estado en contacto conel agua de la inundación.

No entrar a lasedificaciones mientrasestén rodeadas de agua.

Regresar a casa solocuando sea seguro.

Cerrar los pasos de electricidad,agua y gas y salir, si es necesario.

De ser posible, mover a un segundo piso los artículos de más valor.

Evitar caminarpor aguas enmovimiento.

Buscar refugio en un lugar alto.

Si estamos dentro de un carro y no podemos avanzar, salgamos y busquemos refugio.

Hervir el agua que vayamosa tomar.

No interferir con las actividadesde bomberos y rescatistas.

Realizar una limpiezaprofunda de pisos,paredes, mueblesmetálicos y de maderacon agua calientey detergente.

Tomar fotos de los dañospara posibles solicitudesa seguros.

Revisar paredes, puertas,pisos y ventanas paraasegurarnos de que nohay peligro.Utilizar botas y guantes de goma durante

la limpieza del área afectada para evitarenfermedades.

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En algunas ocasiones, nuestra vida se ve afectada por situaciones imprevistas en las que podemos sufrir daño si no ponemos rápidamente en prácticalas medidas pertinentes.Los fenómenos naturales no podemos evitarlos, pero sí reducir sus efectos. Para prevenir posibles tragedias es importante conocer, en primer lugar, cuáles son los eventos naturales que pueden ocurrir en nuestro país, estado o región.

Estar preparados

Verificar y ayudar

Las inundaciones generalmente se producen por desbordamiento de ríos en épocas de lluvias intensas y frecuentes. Una inundación puede ocurrir en forma casi instantánea producto de fuertes lluvias en corto tiempo. El agua puede llegar a altos niveles y arrastrar a su paso árboles, vehículos, puentes y otras construcciones.

Botiquín de primeros auxilios (aspirinas, gotas para el dolor de estómago, remedios para el resfrío, algodón, gasa, cinta adhesiva, curitas…)




Dinero en efectivoAbrelatas manualAguaComida enlatadaRadio a pilasy pilas de repuesto �


Estos elementos pueden ser de mucha ayuda en las primeras horas posteriores al desastre.Es recomendable tenerlos a mano, para queal momento de una emergencia no perdamos tiempo buscándolos.



Dinero en efectivoAbrelatas manual

Preparemos un kit familiar de emergencia

Pensar y actuar

Mantener la calma, no correry activar el plan de emergencia.

SALIDA

¿Qué hacer en caso de inundaciones?

Acatar las instrucciones del personalespecializado.

Identificar rutas de salida. Establecer un puntode encuentro con la familia.

Disponer de un kit de emergencias.

Tener a mano los teléfonos de bomberos,Cruz Roja y brigadas de rescate.

Todos en la familia deben saber qué haceren caso de emergencia.

No consumir la comida quehaya estado en contacto conel agua de la inundación.

No entrar a lasedificaciones mientrasestén rodeadas de agua.

Regresar a casa solocuando sea seguro.

Cerrar los pasos de electricidad,agua y gas y salir, si es necesario.

De ser posible, mover a un segundo piso los artículos de más valor.

Evitar caminarpor aguas enmovimiento.

Buscar refugio en un lugar alto.

Si estamos dentro de un carro y no podemos avanzar, salgamos y busquemos refugio.

Hervir el agua que vayamosa tomar.

No interferir con las actividadesde bomberos y rescatistas.

Realizar una limpiezaprofunda de pisos,paredes, mueblesmetálicos y de maderacon agua calientey detergente.

Tomar fotos de los dañospara posibles solicitudesa seguros.

Revisar paredes, puertas,pisos y ventanas paraasegurarnos de que nohay peligro.Utilizar botas y guantes de goma durante

la limpieza del área afectada para evitarenfermedades.

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¿Quién viene a cenar?

Pista 1¡No siempre soy un monstruo! Menciona quién soy.

Pista 3

¡Uno de nosotros es el invitado del Conde Drácula!Cambia los números por vocales y tendrás los nombres de los amigos del Conde.

¿Quién comerá con el Conde Drácula?Compara los nombres de los personajes que averiguaste y el que coincidacon las casillas es el invitado del Conde.

Nuestras neuronas en acción

Pista 2

El Conde Drácula ha preparado una deliciosa cena: revoltillo de ranas y lagarto, ojos de cordero asados, muslo de buitre con sangre caliente, y de postre, huesos de muerto y gusanos con gelatina.

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2=o

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El Conde Drácula solo ha invitado a uno de sus amigos. Adivina quién viene a cenar con él.

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¡Uno de nosotros es el invitado del Conde Drácula!Cambia los números por vocales y tendrás los nombres de los amigos del Conde.

¿Quién comerá con el Conde Drácula?Compara los nombres de los personajes que averiguaste y el que coincidacon las casillas es el invitado del Conde.

Nuestras neuronas en acción

Pista 2

El Conde Drácula ha preparado una deliciosa cena: revoltillo de ranas y lagarto, ojos de cordero asados, muslo de buitre con sangre caliente, y de postre, huesos de muerto y gusanos con gelatina.

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El Conde Drácula solo ha invitado a uno de sus amigos. Adivina quién viene a cenar con él.

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Nuestro país impresiona por su naturaleza prodigiosa,por sus obras y productos llenos de magia, por su procesohistórico y por la gente que lo habita.

Maravillas humanas

Maravillas de Venezuela

Un gran escritor: Rómulo Gallegos

Algunos datos de su vidaNació en Caracas,el 2 de agosto de 1884.

Fue hijo de RómuloGallegos Osio y RitaFreire Guruceaga.

Fue educador, político,novelista y cuentista.

Murió en Caracas,el 6 de abril de 1969.

Un artista de mucho movimiento: Carlos Cruz Diez

Algunos datos de su vida

Nació en Caracas, el 17 de agosto de 1923.

Estudió en la escuela de ArtesAplicadas de Caracas.

Trabajó como diseñador gráficoy como director artístico.

Es el principal representantedel arte cinético en Venezuela.

Ha sido profesor de diversascátedras en varias universidades.

Algunas de sus obras


Otras grandes personalidades



La gente de Venezuela es inteligente y muy creativa. Una gran cantidad de venezolanos y venezolanas se han destacado por sus imponentes obras literarias,plásticas y musicales.

La rebelión

El forastero

Canaima

Cantaclaro

Doña Bárbara

Una mujer excepcional: Teresa Carreño



La rebelión

El forastero

Canaima

Cantaclaro

Doña Bárbara

Miguel Otero Silva Alejandro Otero Armando Reverón Blanca Estrella Veroesde Mescoli

Aldemaro Romero Jacobo Borges Salvador GarmendiaGonzalo Castellanos

Compositor Escritor Artista plástico Artista plástico Compositor / Director Artista plásticoCompositora Escritor

Nació en Caracas, el 22 de diciembre de 1853.

Hija de Manuel Antonio Carreñoy Clorinda García de Sena y Toro.

Fue pianista, cantante y compositora.

Murió en Nueva York,el 12 de junio de 1977.

Fisicromía 826

Fisicromía 207

Color aditivo permutable

Himno a Bolívar

Bal en revé opus 26

Vals a Teresita

Saludo a Caracas©

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Nuestro país impresiona por su naturaleza prodigiosa,por sus obras y productos llenos de magia, por su procesohistórico y por la gente que lo habita.

Maravillas humanas

Maravillas de Venezuela

Un gran escritor: Rómulo Gallegos

Algunos datos de su vidaNació en Caracas,el 2 de agosto de 1884.

Fue hijo de RómuloGallegos Osio y RitaFreire Guruceaga.

Fue educador, político,novelista y cuentista.

Murió en Caracas,el 6 de abril de 1969.

Un artista de mucho movimiento: Carlos Cruz Diez


Nació en Caracas, el 17 de agosto de 1923.

Estudió en la escuela de ArtesAplicadas de Caracas.

Trabajó como diseñador gráficoy como director artístico.








La gente de Venezuela es inteligente y muy creativa. Una gran cantidad de venezolanos y venezolanas se han destacado por sus imponentes obras literarias,plásticas y musicales.

La rebelión

El forastero

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y como director artístico.






Miguel Otero Silva Alejandro Otero Armando Reverón Blanca Estrella Veroesde Mescoli

Aldemaro Romero Jacobo Borges Salvador GarmendiaGonzalo Castellanos

Compositor Escritor Artista plástico Artista plástico Compositor / Director Artista plásticoCompositora Escritor

Nació en Caracas, el 22 de diciembre de 1853.

Hija de Manuel Antonio Carreñoy Clorinda García de Sena y Toro.

Fue pianista, cantante y compositora.

Murió en Nueva York,el 12 de junio de 1977.

Fisicromía 826

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Color aditivo permutable

Himno a Bolívar

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Fuentes consultadasFuentes consultadas

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República Bolivariana de Venezuela

GUYANA

SURINAM

COLOMBIA

REPÚBLICA DOMINICANA

PUERTORICO

ANZOÁTEGUI

MONAGAS

HAITÍ

GUÁRICO

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El yoyo

El yoyo es un juguete tradicional, compuesto de dos partesiguales de forma circular, unidas en el centro por un eje.Alrededor de este eje va enrollada una cuerda.

El yoyo generalmente está hecho de madera o plástico.

Haz un lazo en el extremode la cuerda como muestrala figura.

Lanza suavemente el yoyohacia el suelo. Justo cuandollegue al final de la cuerda, tira hacia arriba para recogerlo.

Cuando el yoyo se hayaenrollado sobre la mismacuerda, repite el ciclo.Al principio tal vez te cueste que el yoyo se devuelva,pero con algo de prácticaseguro lo lograrás.

Enrolla la cuerda en el yoyo y átala

Coloca el lazo entu dedo medio.

Cómo usarlo

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Cuando consigasun manejo básico del yoyo puedes practicar otros trucos. Hay mucha informacióndisponible en libros y en Internet.

Mantén unadistancia segurade otras personasal lanzar o recogerel yoyo, paraevitar accidentes.

Guía Caracol Integral 3

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