TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TAJUK:

PERANCANGAN,PEMILIHAN,PENGHASILAN DAN PENILAIAN MEDIA PENGAJARAN MENGGUNAKAN MODEL ASSURE DAN ADDIE DAN PERBEZAANYA.

NAMA : KARTIK a/l SELVARASA

I/C: 940416-08-5475

OPSYEN 4PISMP BT

PENSYARAH: TUAN HJ.YUSOF

KAMPUS: IPG-KTI

PERANCANGAN,PEMILIHAN,PENGHASILAN DAN PENILAIAN MEDIA PENGAJARAN MENGGUNAKAN MODEL ASSURE

PERBEZAAN ANTARA MODEL ADDIE DAN ASSURE

PERANCANGAN,PEMILIHAN,PENGHASILAN DAN PENILAIAN MEDIA PENGAJARAN MENGGUNAKAN MODEL ADDIE

Model ASSURE dan ADDIE ialah model reka bentuk pengajaran yang sesuai untuk digunakan dalam situasi pengajaran di bilik darjah yang memerlukan penggunaan media. Kedua-dua model ini merupakan akronim bagi menghurai prosedur dalam memilih dan menggunakan media pengajaran tersebut.

UMUMNYA..

PERANCANGAN, PEMILIHAN, PENGHASILAN DAN PENILAIAN MEDIA PENGAJARAN( MODEL ASSURE )

SEPINTAS LALU

Model ASSURE digubal oleh Heinich dan rakan-rakannya (1982) bertujuan untuk menyediakan panduan untuk merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Ia berfokus kepada P&P di bilik darjah dan ditujukan khas kepada setiap pengajar.

Model ASSURE mengandungi 6 langkah iaitu :

A -Analisis pelajar (analyse learner)

S -Nyatakan objektif ( state objective)

S -Pilih kaedah, media dan bahan ( select method, media and materials)

U -Gunakan media dan bahan ( utilise media dan materials)

R -Galakkan penglibatan murid ( required learner participation)

E -Penilaian dan semak ( evaluatioan and revise)

nurshema@yahoo.com

A -Analisis pelajar (analyse learner)

ANALISIS PELAJAR

Penting untuk membantu dalam merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk pelajar.

Pelajar dapat dianalisi berdasarkan dari 3 aspek iaitu:

Ciri-ciri umum pelajar

Pengetahuan / pengalaman sedia ada.

Gaya belajar

CIRI-CIRI UMUM PELAJAR

Pemilihan kaedah, media Dan bahan sumber pembelajaran dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenal pasti.

Antara ciri-ciri umum pelajar ialah umur, tahun/tingkatan, jantina, taraf sosioekonomi, penempatan/daearh/kawasan, budaya dan seumpamanya.

Contohnya; jika pelajar dari satu kumpulan etnik yang sama, pemilihan bahan boleh berasaskan unsur budaya etnik berkenaan.

PENGETAHUAN / PENGALAMAN SEDIA ADA

Analisis pengetahuan/pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru menyediakan pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar.

Setiap pelajar membawa pengalaman dan pengetahuan tertentu ke dalm bilik darjah yang dikenali sbg entry point.

Contohnya guru boleh mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar melalui ujian praunit, mengkaji pencapaian pencapaian unit terdahulu, sesi soal jawap dan sebagainya.

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR

Gaya pembelajaran individu merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai pembelajaran.

Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara individu itu memproses maklumat, membentuk presepsi, merupakan faktor motivasi dan tingkah laku belajar.

Perancangan pencapaian pengajaran yang mengambil kira gaya pembelajaran akan menjadi pembelajaran lebih lancar dan efektif.

S -Nyatakan objektif ( state objective)

NYATAKAN OBJEKTIF / HASIL PEMBELAJARAN

Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai.

Ia membolehkan guru menyediakan persekitaran pembelajaran yang merangsangkan.

Objektif juga berperanan sebagai satu kontrak perjanjian antara guru dengan pelajar:

bagi guru, ini yang akan saya ajar.

Bagi pelajar, ini yang saya akan belajar.

KRITERIA PERNYATAAN OBJEKTIF

Siapakan yang hendak capai (kumpulan sasaran)

Apakah yang hendak dicapai ( apakah bentuk perlakuan baru)

Bagaimanakan hendak dicapai (apakah syarat perlakuan)

Apakah tahap pencapaian minimum ( standart pencapaian yang dianggap sudah dikuasai)

Siapakan yang hendak capai (kumpulan sasaran)

Siapa yag terlibat untuk pencapaian objektif pembelajaran perlu dikenal pasti dan ditetapkan.

Kumpulan sasaran yang dimaksudkan ialah pelajar.

Contoh penulisan pada akhir pengajaran-pembelajaran, pelajar dapat.

Apakah yang hendak dicapai (apakah bentuk perlakuan baru)

Tingkah laku yang dinyatakan dalam objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang dapat dilihat dan diukur pencapaiannya.

Ia perlulah wajar dan berasaskan situasi sebenar.

Antara contoh perkataan ialah menyatakan, mewarna, merumus, melebel dan sebagainya.

Pemilihan perkataan tingkah laku adalah secara eksplisit.

Bagaimanakan hendak dicapai (apakah syarat perlakuan)

Penyataan objektif pengajaran-pembelajaran hendaklah termasuk syarat bagaimana tingkah baru itu dapat diperhatikan.

Penyataan syarat pencapaiaan objektif ini dapat membantu guru dalam menyediakan suasana, lengkah pengajaran-pembelajaran dan media yang sesuai.

Contohnya, merumus dan memetik isi-isi penting setelah membaca petikan yang diberi.

Apakah tahap pencapaian minimum ( standard pencapaian yang dianggap sudah dikuasai)

Tahap ini merujuk kepada darjah ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempoh masa yang ditetapkan dan sebagainya.

Penulisan tahap pencapaian boleh dalam bentuk kualitatif atau kuantitatif.

Penulisan kuantitatif boleh dalam bentuk peratusan, angka nilai atau skor mentah.

Contohnya sekurang-kurangnya tujuh daripada sepuluh dengan tepat dan betul.

S -Pilih kaedah, media dan bahan sumber ( select method, media and materials)

PEMILIHAN KAEDAH BAHAN DAN SUMBER

Langkah pemilihan bahan :

Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif pembelajaran.

Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.

Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan.

Penentuan kaedah

Berasaskan :

Ciri-ciri pelajar.

Pengalaman sedia ada.

Gaya pembelajaran pelajar.

Objektif yang ingin dicapai.

PEMILIHAN FORMAT MEDIA

Contoh media:

Gambar.

Petikan.

Slaid.

Audio.

Video.

Grafik.

KRITERIA YANG HARUS DIAMBIL KIRA

Bentuk audience(kumpulan pelajar)

Keupayaan pelajar.

Domain objektif.

Maklum balas yang ingin dihasilkan.

PEMILIHAN BAHAN SUMBER

Contoh Bahan :

Artikel.

Petikan.

Teks.

Pemilihan berasaskan kriteria spt berikut:

Memilih bahan yang sudah sedia ada.

Mengubahsuai bahan/sumber sedia ada.

Mereka bentuk bahan yang baharu.

SOALAN-SOALAN YG PERLU DITANYA:

Adakah isi sumber ini tepat dan terkini?

Adakah laras bahasanya jelas dan mudah difahami?

Adakah bahan ini berkualiti?

Adakah bukti yg menunjukkan bahan ini berkesan?

Hmmm.. Baik..

Objektif:

Menjimatkan masa & kos.

Guru juga boleh mengubahsui bahan mengikut kesesuaian dan kreativiti.

U -Gunakan media dan bahan sumber( utilize media and materials)

TINDAKAN YANG PERLU DILAKUKAN

Sebab utama:

Berpusatkan guru-berpusatkan murid.

Tindakan:

Semak sumber sebelum digunakan di dalam kelas.

Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.

Sediakan persekitaran yang sesuai.

Sediakan pelajar untuk medapat manfaat.

Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

R -Libatkan pelajar dalam pembelajaran( Require learner participation)

PENGLIBATAN PELAJAR

Beraktiviti atau berfikir secara aktif

-hasilkan perubahan t/l yang kekal

Disokong oleh teori behaviorisme, kognitif &

konstuktivisme

Pengalaman rasa berjaya dapat mengekalkan motivasi pelajar

Guru harus memberi maklum balas positif pelajar menunjukkan kejayaan

Aktiviti dapat melibatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran

Pemilihan media dan sumber yang sesuai

E -Nilai dan semak semula( Evaluate and revise )

PENILAIAN MEDIA

Penilaian dan menyemak semula perancangan

Penilaian 1) pembelajaran

2) pengajaran

Penilaian pembelajaran penilaian formal dan penilaian informal.

Penilaian pengajaran amalan refleksi

Soalan-soalan untuk refleksi membuahkan idea-idea

PERANCANGAN, PEMILIHAN, PENGHASILAN DAN PENILAIAN MEDIA PENGAJARAN( MODEL ADDIE )

Pengenalan

Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada tahun 1987.

Model ADDIE merupakan model rekabentuk yang berfungsi sebagai garis panduan ke arah pembinaan perisian dan bahan pengajaran-pembelajaran berdasarkan keperluan.

Model ini merupakan antara model pengajaran yang sering menjadi asas kepada model-model rekabentuk pengajaran yang lain.

Tujuan model ini direkabentuk adalah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan bahan pembelajaran agar penyampaian sesuatu pengajaran itu akan menjadi lebih efektif dan efisien.

Model Pengajaran ADDIE yang meliputi fasa-fasa analisis, rekabentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian.

Lima fasa yang terdapat di dalam Model ADDIE iaitu:

A (Analysis) Analisis

D (Design) Rekabentuk

D (Development) Pembangunan

I (Implementation) Pelaksanaan

E (Evaluation) Penilaian

Fasa Analisis (Analysis)

Pada peringkat ini ia melibatkan beberapa proses penentuan serta mengenalpasti masalah yang ingin diselesaikan.

Setelah sesuatu masalah dapat dikenalpasti proses analisis akan dilaksanakan bagi mencari apakah punca atau faktor yang berkaitan atau yang menimbul masalah tersebut.

Proses analisis ini melibatkan berbagai aspek antaranya:

Siapakah kumpulan sasaran dan apakah ciri-ciri mereka ?

Apakah hasil pembelajaran?

Kenalpasti matlamat pengajaran?

Apakah Pilihan strategi penyampaian?

Berapakah Tempoh Pelaksanaan?

Pada peringkat ini beberapa analisis akan dilakukan seperti analisis persekitaran pembelajaran, analisis pengguna dan menentukan matlamat pengajaran. Terdapat beberapa soalan yang boleh diajukan semasa proses analisis iaitu :

a) Siapakah pengguna dan apakah sifat-sifatnya?

b) Menentukan sikap baru yang akan dipamerkan?

c) Apakah jenis halangan pembelajaran yang wujud?

d) Apakah pilihan bentuk penyampaian pembelajaran?

e) Apakah tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkan projek tersebut?

Merupakan asas untuk fasa-fasa seterusnya dalam rekabentuk pengajaran.

Antara perkara yang dilakukan dalam fasa ini adalah memperjelaskan masalah, mengenalpasti sumber masalah dan menentukan penyelesaian masalah.

Fasa ini melibatkan teknik kajian seperti analisis kehendak, analisis kerja dan analisis tugasan. Output bagi fasa ini termasuklah matlamat pengajaran dan senarai tugasan yang perlu diajar.

Kesemua output ini akan menjadi input bagi fasa rekabentuk

Fasa Rekabentuk (Design)

Fasa ini penting untuk merancang strategi dalam membangunkan pengajaran serta menggariskan cara bagaimana mencapai matlamat pengajaran

Peringkat ini memberikan tumpuan kepada objektif pembelajaran,alat taksiran,latihan,isi kandungan,perancangan pengajaran,dan pemilihan media. Peringkat ini hendaklah dilaksanakan secara sistematis dan teliti.

Fasa Perkembangan

Peringkat ini melibatkan pemilihan dan penyatuan isi kandungan dan teknologi.

Program/projek akan melalui proses ujian dan percubaan.

Hasil maklum balas daripada ujian dan percubaan ini akan digunakan untuk menjadikan program/projek lebih baik.

Fasa ini penting untuk merancang strategi dalam membangunkan pengajaran serta menggariskan cara bagaimana mencapai matlamat pengajaran.

Fasa Perlaksanaan (Implementation)

Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah disediakan akan digunakan atau dilaksanakan dalam keadaan sebenar.

Projek multimedia yang telah disiapkan akan diuji kepada pengguna sebenar bagi mengenalpasti kesilapan semasa proses pembangunan projek berlaku.

Sekiranya berlaku kesilapan, pembaikan akan dilakukan sebelum ia diserahkan sepenuhnya kepada pengguna sasaran untuk digunakan.

Fasa Penilaian (Evaluation)

Penilaian terbahagi kepada dua bahagian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif.

Penilaian formatif merangkumi setiap fasa dalam proses ADDIE. Penilaian formatif seharusnya dilakukan terhadap semua peringkat untuk memastikan keberkesanannya.

Penilaian sumatif pula hanya melibatkan rekabentuk pengujian yang spesifik sahaja yang memerlukan maklumbalas pengguna seperti isi kandungan, strategi dan elemen multimedia melalui kaedah temubual, soal selidik, penyeliaan dan pengujian.

Penilaian sumatif biasanya berlaku di peringkat akhir sesuatu projek penghasilan bahan pengajaran diselesaikan.

SINOPSIS

Model ASSURE mengandungi 6Model ASSURE mengandungi enam langkah: analisis ciri pelajar, nyatakan objektif, pilih media dan bahan, gunakan media dan bahan, libatkan pelajar, nilai dan semak semula media dan bahan. Model ADDIE mengandungi 5 langkah iaitu:A Analyse (Analisis)Mengenalpasti pelajar dan ciri-cirinya.Mengenalpasti hasilan pembelajaranKekangan yang wujud dalam proses pembelajaranPelbagai pilihan strategi pengajaran1. Analisis ciri pelajar. a) Mengenal pasti ciri-ciri umum seperti jantina, umur, bakat, gaya pembelajaran, kelas dan taraf sosioekonomi D Design (Reka bentuk) Medokumentasikan aspek teknikal dalam penggunaan media Menaplikasikan strategi pengajaran mengikut domain yang tertentu (cognitive, affective, and psychomotor).

b) Mengenal pasti ciri-ciri peringkat masuk (specific entry characteristics) dan pengetahuan yang sedia ada yang berkaitan dengan tajuk dan kandungan pelajaran seperti pengetahuan, kemahiran dan sikap pelajar.D Develop (Bina)Pada fasa ini pereka bentuk pengajaran dan pembina (developer) akan mengumpul isi pengajaran. Papan cerita akan ditulis dan aspek grafik akan dilakar. Aspek teknikal akan diujilari dan pengubahsuaian akan dibuat.2. Nyatakan objektif-objektif pembelajaran secara khusus. a)Objektif mungkin diambil dari sukatan pelajaran, panduan kurikulum atau buku teks.b) Penentuan objektif adalah berdasarkan kepada peringkat prestasi yang ingin dicapai, keadaan pembelajaran dan kriteria atau darjah pencapaian yang dihajati.I Implement (Laksana)Dalam melaksanakannya latihan akan dijalankan untuk mempastikan hasilan kerja dalam dilaksanakan dengan baik.

c) Pilih media dan bahan.Bahan media dipilih berdasarkan kepada tingkat kebolehan pelajar dan matlamat atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai.E Evaluate (Nilai)Penilian dilaksanakan secafa formatif dan sumatif. Penilaian formatif dilaksanakan pada setiap peringkat dalam proses ADDIE. Penilaian sumatif dilaksanakan mengikut kriteria tertentu juga melalui maklum balas daripada pelajar untuk diubahsuai Gunakan alat/bahan pengajaran.a)Sediakan media dan bahan yang akan digunakan dan masa pembelajaran yang diperlukan. Contoh: (Preview) video sebelum mengajar.b)Kemudian sediakan media dan bahan-bahan, alat-alat serta kemudahan-kemudahan yang diperlukan..

c)Sediakan tempat belajar seperti kelas, makmal atau pusat sumber dan lain-lain kemudahan dan keperluan untuk belajar. d)Sediakan pelajar. Contoh, sediakan set induksi atau nyatakan tujuan dan objektif pembelajaran.e)Sedia pengalaman pembelajaran. Bagaimana anda menyampaikan media? Sebagai penyampai utama atau bertindak sebagai pemudah cara atau pengurus pembelajaran?

Nilai dan semak semula bahan.Setelah selesai pengajaran, penilaian tentang kekuatan dan keberkesanan bahan media itu secara menyeluruh harus dijalankan. Dalam penilaian itu soalan berikut harus difikirkan:a.Adakah objektif-objektif pembelajaran tercapai?b.Adakah alat/bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran-pembelajaran? Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/bahan media dengan cara yang betul?c.Adakah suasana pembelajaran selesa?d.Adakah peluang-peluang pemerhatian individu diberi?

PERBEZAAN ANTARA MODEL ADDIE DAN ASSURE

MODEL ASSURE PERBEZAANMODEL ADDIEModel ini telah diperkenalkanolehHeinich, Molanda, Russell(1989) PENGASASRosset pada tahun 1987Untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media DEFINISIAda satu model desain pembelajaran.Yang lebih sifatnya lebih generik iaitu mode.Model ini berskala kecil dan lebih tertumpu kepada perancangan pengajaran bilik darjah dan boleh dijadikan panduan untuk merancang penggunaan media dalam pengajaran. FOKUSLima komponen utama yang boleh digunakan untuk merancang pengajaran yang sistematik.

Analyse learner(Analisis pelajar).State learning objectives(Nyatakan objektif pembelajaran).Select media and method(Pilih media dan kaedah).Utilise media and method(Gunakan media dan kaedah).Require learner response (Dapat respons pelajar).Evaluate(Nilai bahan, kaeadah dan seluruh proses pengajaran). Jenis PeringkatAnalisisDesignDevelopImplementEvaluation

TAMAT