U n i v e r s i d a d   M a y o r    

M a g i s t e r   e n   c i e n c i a s   d e   l a  e d u c a c i ó n   c o n   m e n c i ó n   e n  

C u r r í c u l u m   y   e v a l u a c i ó n    

I n t e g r a n t e s :   F r a n c y   G r a j a l e s                      

J o r g e   M e z a    

G a b r i e l a   P i c a    

Universidad Mayor  Profesora: Pilar Mazo  

 

Resumen Aprender a Aprender  

1‐ La escuela en la primera y la segunda Revolución industrial 

 

 

                                                                                                                                                                Demanda  a una                                 

                                                              Se basa en                                                                                                                                 manifiesta 

 

                                                               Centrada                                                                                                                                  Centrada 

 

 

                                                                                                                                                          Se concreta en el  

                                

                         En el     

                                                                                                                                                                Se incorporan 

 

                  Orientada a                                               

   

1° Revolución industrial 

Finales  S. XVIII 

2° Revolución industrial 

       Finales S. XIX 

La escuela se traslada a clases populares 

Marco de una educación obligatoria y básica. 

Formar personas ilustradas (leer, escribir y contar) con derecho a voto progresivo.2. 

0 

Escuela clásica (tradicional)  Métodos/ actividades 

En el qué aprender (contenidos) 

Escuela tecnologizada Métodos/actividades 

Conductismo y diversas propuestas curriculares 

En el qué aprender, no en el cómo y para qué se aprende. 

Conceptos como la planificación/programación basados en los objetivos y formas concretas de evaluación 

Taxonomía de Bloom 

                                         2‐ Errores más relevantes de las reformas  educativas iberoamericanas de finales del siglo XX  

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Errores más relevantes de las reformas  educativas iberoamericanas de finales del siglo XX 

Siguen practicando métodos/actividades 

para aprender contenidos 

Se quedan fuera de la sociedad del conocimiento 

Tras adaptaciones curriculares, siguen practicando el conductismo  

Centrado en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué y cómo aprenden 

La transversalidad es más teórica que real. 

Se parte de una definición inadecuada de currículum  

Psicologismo excesivo a nivel teórico  

Las fuentes del currículum están mal diseñadas 

Prolongación  de  la escolaridad obligatoria  hasta  la enseñanza media 

3‐  La globalización como escenario de la sociedad del conocimiento 

 

 

Es el 

                                                                                                     Es una 

 

 

                                                                                                                                                        

                                                                                                                                                

Se desencadena 

 

 

                                                                                                                                               Convierte a la 

 

 

                                                                                                                                                    Demanda una  

 

Nueva  forma  de entender  la escuela y la cultura 

A partir de la revolución 

científico/técnica posibilitada por 

grandes transformaciones 

La globalización como escenario de la sociedad del conocimiento 

 

Fenómeno  económico,  social  y cultural  generado  por  la  expansión mundial  de  las  grandes  empresas multinacionales 

A la educación como uno de los sectores claves del progreso, tanto económico como cultural. 

Educación en su eje central 

Educación centrada en capacidades como herramientas básicas para aprender y seguir aprendiendo 

La escuela como organización creadora 

Dimensiones fundamentales de la sociedad del conocimiento

  Características más representativas             

El aprendizaje sustituye la enseñanza  Organizaciones que aprenden (comunidades de aprendizaje)  Pensamiento sistémico   Nueva comprensión del conocimiento  Desarrollo sistemático de nuevas formas de aprender a aprender  

                    Objetivos (en el marco de la sociedad del conocimiento)   Nuevos objetivos por capacidades y valores en el marco de la escuela refundada               Objetivos Cognitivos (capacidades destrezas y 

habilidades)  El desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo                     Desarrollo de las capacidades básicas (Pensamiento 

Lógico)  Nueva lectura de los valores                  tanto como empresariales, institucionales y sociales 

 

Contenidos (como medios en la sociedad del conocimiento)  

Los contenidos como forma de saber                 este saber implica saber sobre conceptos (contenidos conceptuales ) y sobre hechos (contenidos factuales ) 

Diferenciar entre datos, información y conocimiento                se pretende una nueva organización de los conocimientos como formas de saber para generar mentes bien ordenadas. 

La materia prima de la globalización es el Conocimiento

 

Seleccionar  adecuadamente los contenidos en forma de síntesis              para facilitar la arquitectura del conocimiento  La creación del conocimiento son básicas las capacidades de codificación y de absorción               Codificación: interpretación del 

conocimiento en varios lenguajes. Absorción facilita y potencia la interiorización del conocimiento, la trasferencia y aplicación (conocimiento)   

Métodos como medios 

En la sociedad del conocimiento el saber sin el saber cómo es poco útil y su valor es escaso  La sociedad del conocimiento exige “pensar con las manos”  El saber cómo también ha de ser entendido como procesos mentales 

   

 

 

 

 

1. Resolución sistemática de problemas 2. Experimentación de nuevos enfoques 3. Aprovechamiento de las experiencias del pasado para aprender 4. Aprender de los demás 5. Transmisión del conocimiento 

 

 

 

Organizaciones que aprenden  Es “Una organización experta en crear, adquirir y transmitir conocimiento 

Y en modificar su conducta para adaptarse a las nuevas ideas y conocimientos” 

(Garvin, 2000) Actividades Principales 

 

5.‐ La Sociedad del Conocimiento reclama una nueva  lectura de las fuentes del currículum en el aula.

La escuela y el currículum pasan por el análisis epistemológico

A la teoría curricular como a su práctica

Afecta

Las fuentes del currículum se dividen en 5: 

Fuente Epistemológica

Fuente Sociológica Fuente Psicológica Fuente 

Antropológica Fuente 

Pedagógica 

Integra las diversasfuentes psicológica ypedagógica,antropológica ysociológica.

Integra en el modelodidáctico y curricular ala cultura social,institucional y la culturaglobalizada.

Identifica los procesosbásicos de aprendizajedel individuo, como sonlos procesos cognitivos yafectivos.

Facilita elementospara la interpretaciónde la cultura. Estafuente estudia lajerarquía de valores ycapacidades

Aporta respuestas clarasal cómo enseñar yconcreta la función demediación en elaprendizaje comomediación instruccionaly cultural.

Integrados en un Paradigma 

 

6. Modelo “T” como puerta de entrada en la Sociedad del Conocimiento

Se considera por diversas razones

Es una reordenaciónprofesional de lasactividades del aula,donde los contenidos ylos métodos son mediospara desarrollarcapacidades y valores

Facilita el acceso a la Soc. del Conocimiento y 

sus códigos

Impulsa el cambio cultural en una organización

Transición de culturacentrada enactividades paraaprender contenidosa la cultura centradaen capacidades yvalores (desarrolladasa través decontenidos y métodos

Globaliza el pensamiento profesional y facilita su 

procesamiento

Contenidos y métodos sonmedios para desarrollarcapacidades y valores(actividades sonestrategias deaprendizaje)

 

Integra adecuadamente los elementos básicos de la cultura institucional y facilita su desarrollo 

Facilita la transición de lasinstituciones educativashacia la Soc. delconocimiento, creamodernidad sin perdertradición.

Impulsa el cambio del paradigma conductista

Ahora está centrado en unmodelo deaprendizaje/enseñanza (dela revolución delconocimiento) y no a unaenseñanza/aprendizaje

Planificar en “T” es un nuevo modelo de la sociedad del conocimiento, pero muchos docentes saben planificar con aquel nuevo modelo pero dentro de las aulas siguen haciendo lo mismo de antes, solamente refuerzan los contenidos de los estudiantes sin desarrollar sus capacidades.

El modelo en “T” es muy adecuado  para implementarlo en las aulas en forma de actividades como estrategias de aprendizaje orientadas netamente al desarrollo de capacidades/destrezas y valores/actitudes.

 

Aprender a aprenderCurrículum y Modificabilidad estructural de la 

inteligencia 

Currículum y modificabilidad estructural 

de la inteligencia 

El currículo Indica las capacidades, los valores, los contenidos ylos métodos/procedimientos que los adultos queremos queaprendan en la escuela

Por medio de:

Los elementos básicos son:

Capacidades  Valores 

Métodos  Procedimientos 

Objetivos y contenidos

Medios

Mediación cultural

Facilita la integración social y cultural de los niños y niñas. 

Supone una forma de:

Desarrolla capacidades y valores 

Proyecto educativo 

institucional 

Sociabilidad Enculturación 

a.­Ap

rend

er a 

apre

nder

 como

 de

sarro

llo de

 capa

cidad

es y 

valor

es Estructura cognitiva

Constituye

Macrocapacidad(inteligencia)

Conjunto de capacidades, destrezas y habilidades  

Herencia Contexto social 

Potenciales (desarrollo inadecuado)

Reales (desarrollo oportuno)

Los componentes cognitivos  de un aprendiz capas de aprender son: sus capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes.

Capacidad Habilidades  Valores Actitudes Destrezas 

Habilidad general, componente cognitivo

• Potencial – real • Objetivos por 

capacidades  (diseño curricular)

Habilidad especificaComponente cognitivo

• Potenciales y reales• Objetivo por destreza 

(especifico).

Paso o Componente mental 

• Potenciales y reales• Es necesario dividir las

destrezas enhabilidades.

Es una predisposición componente afectivo

• También posee elementos cognitivos  

• Elementos comportamentales  

Conjunto de actitudes Componente afectivo

*se pueden desarrollar:­ Contenidos­ Normas­ Imitación de modelos­ Formas de hacer

 

b. A

pren

der a

 apr

ende

r por

 med

io de

 co

nten

idos y

 mét

odos

 b.1 .­ Contenidos como formas de saber

b.2.­ Métodos como formas de hacer  

C. Factuales (saberes sobre hechos) los aporta la naturaleza 

C. Conceptuales (saberes sobre conceptos) los aporta la inteligencia 

Proc

eso c

onstr

uctiv

o y si

gnific

ativo

 

Escuela tradicional o academicista:­ Contenidos = objetivos­ Actividades/métodos = medios para aprender

Escuela nueva o activa­ Métodos como forma de aprender ­ Actividades organizadas en función de los métodos  

c.­ac

tivida

des c

omo m

edio 

de 

estra

tegias

 de ap

rend

izajes

 

c.1 .­ Estrategias centradas en la tarea 

c.2 Estrategias centrada en el sujeto que aprende 

Se di

vide e

n 2 gr

ande

s líne

as 

Conjunto de pasos de pensamientoorientado a la solución de un problema

Problema = 

tarea 

Qué? (Contenidos)Cómo? (Métodos)Para qué? (Capacidades o valor )Se divide en 3 elementos 

Solo se trabaja con el qué?, contenidosY con el cómo?  Métodos 

Sociedad del conocimiento 

Objetivos= capacidades y valores

Son Propias del sujeto que aprende 

Desarrollo Potencial  Desarrollo real 

Estrategias orientadas al desarrollo del sistema cognitivo (capacidades y destrezas)2 grandes grupos 

Estrategias orientadas al desarrollo de los sistemas cognitivos y afectivos (capacidades/destrezas y valores y actitudes)

Esta intervención educativa favorece:

­La cognición (capacidades, destrezas y habilidades).­La afectividad (valores y actitudes) del aprendiz .

Media

dor 

 

Entendemos  

Integran 

Se refiere a: 

 

 

                                                                    Entendemos : 

 

 

 

 

 

 

 

                        Integran 

 

 

 

                               En cambio: 

 

                       

   

                                           Son: 

 

 

 

 

   

 

 

APRENDER A APRENDER POR MEDIO DE CONTENIDOS Y METODOS 

Contenidos como formas de saber 

Métodos como formas de hacer 

Conocimientos  El camino hacia… 

Contenidos factuales 

Contenidos conceptuales 

Hechos, ejemplos, 

experiencias 

Conceptos, teorías, principios, 

hipótesis, etc. 

Además integra: 

La organización de los Currículum y los programas 

Los programas organizados en este contenido 

Muy escasos y reducidos 

Plantearon: 

Piaget 

El aprender significativamente 

Galileo y Aristoteles 

Ausubel 

El aprender constructivamente 

El proceso cíclico del aprendizaje científico 

Las capacidades/d

estrezas, valores/actitu

des 

En el Currículum  En la práctica 

Estrategias de aprendizaje, método de 

aprendizaje, en el Currículum oculto,   

Descuidan: 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Se refiere: 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

   

 

 

 

 

   

 

 

ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 

Estrategias centradas en la 

tarea 

Estrategias centradas en el 

sujeto que aprende 

            Identificamos las: 

Conjunto de pasos de pensamiento orientados a 

la solución de un problema 

Relacionada: 

A la metacognición  

La cual 

Analiza una tarea realizada, con los pasos que se siguieron 

Con el fin de: 

Facilitar el aprendizaje y poder mejorarlo 

Trabajan:  

El cómo (método y proceso) 

El  qué (contenido centrado en la solución correcta) 

El para que (capacidad/ valor) 

Está relacionado: 

A la mejora de la cognición (capacidades, destrezas y habilidades) y a la de la afectividad (valores y 

actitudes) 

 Consta de  

Un qué (contenido) 

Un cómo  (método) 

Un para qué (capacidad y valor) 

A las 

Los cuales se pueden: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Estrategias de aprendizaje 

Orientadas  

Al desarrollo cognitivo 

Al desarrollo de los sistemas cognitivos y 

afectivo 

Capacidades/ destrezas  Capacidades/ 

destrezas, valores/ actitudes 

Una enseñanza centrada en los 

procesos 

A la mejora de la inteligencia y sus capacidades 

Se orienta 

Y  es 

Considerar como componentes mentales dinámicos y activos 

Se debe 

Integrar la cognición y la afectividad (evitando los extremos) 

Se apoya  Se apoya 

Lo nuclear es: 

Se centra: 

Se entiende como: 

Podemos mencionar: 

Sin embargo, aún 

Nos referimos  a: 

Involucra a:  

De: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En el marco de la sociedad industrial 

Diversos sentidos del concepto 

Incluye todos los elementos del Curriculum 

Capacidades  Competencias 

En el marco de la sociedad del conocimiento 

Competencia como incumbencia 

 

Competencia como cualificación 

 

Competencia como competición  

 

Competencia como capacitación  

Competencia como autoridad 

Competencia como suficiencia 

 

En el paradigma conductista 

 

En el paradigma sociocognitivo 

 

Términos confusos, equívocos y 

riesgosos en la educación 

 

El conocimiento, aprender un contenido (aprendizajes por repetición) 

 Supone:  

Una vuelta a la educación tradicional y a la escuela activa 

La sociedad del conocimiento  

Todos los sujetos, ya que todos somos aprendices  

‐Herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades) 

‐Conocimientos (sintéticos y sistemáticos) 

‐Conocimientos aplicados 

En el aprendizaje permanente 

Ya sea:  

Ha de incorporar: 

Actúa  

Identifica:  

Las cuales:  

Y   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Contenidos (formas de saber) 

Valores (actitudes) 

Capacidades (destrezas) 

Modelo T 

Los elementos nucleares de las competencias 

Se desarrollan por medio de actividades como 

estrategias de aprendizajes 

Métodos (formas de hacer, habilidades) 

Se evalúa como indicadores de logro 

En el marco de la competencia 

Como puerta de entrada 

 

                                                                                                                                    

 

                                   

Según Kuhn Es

                                                                                               

 

                                       

 

 

  

 

 

 

 

 

Es                                                   Es                                                    Es                        

 

 

 

 

Paradigmas

Un esquema de interpretación básico, que comprende Supuestos teóricos generales, leyes y técnicas  

Tipos de paradigmas

Paradigma educativo

Paradigma positivista

Paradigma Humanista

Macro modelo teórico de la educación

Conductismo Socio cognitivo

                                                 

Distingue

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Kuhn 

Pasos a seguir en la elaboración de la ciencia

Pre ciencia

Se caracteriza por el total desacuerdo, la ciencia se transforma solo en puntos de vista, con múltiples opiniones poco fundamentadas

Paradigma 

Modelo de acción y reflexión para hacer ciencia en una comunidad científica determinada

Ciencia Normal 

Se apoya en una investigación firme,

aplicada y consensuada de la

Comunidad de científicos

Crisis

Aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías es tan grave que afecta los fundamentos de un paradigma

Revolución científica 

Al haber una situación de crisis

surge un nuevo paradigma, que nace como un

paradigma alternativo, esa es

la llamada revolución científica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Exponentes

 

 

 

 

 

 

 

 

Tipos de paradigmas en la educación  

Paradigma conductista

Paradigma  constructivista 

cognitivo 

Paradigma sociocultural ( contextual , ecológico o social

Se centra en el actor del

aprendizaje

El aprendizaje debe enfocarse en

fenómenos observables y

medibles.

Aprendizaje producto de una

relación "estímulo - respuesta

Este paradigma establece que el

individuo, aunque

importante, no es la única

variable en el aprendizaje. Su

historia personal, su clase social Thorndike,

Pavlov y Watson. skiner

Piaget

Teoría cognitiva.

Ausbell

Aprendizaje significativo

Bruner aprendizaje

por descubrimien

to

Vigotsky

Modelos socio

históricos

El docente es una maquina, aprendizaje memorístico 

 

                                                                                                                                               

                                                                                                                                              

 

 

 

                                                                            Consta  

                                                                               del                                                                                                                                         

                                                                                                                                                                                                                

                              

 

 

Se enfoca en                                                                                                                               Se enfoca en  

 

                                                                                                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PARADIGMA INTEGRADOR SOCIOCOGNITIVO O

COGNITIVO/ CONTEXTUAL

Paradigma

Cognitivo

Paradigma sociocultural

Aprendizaje cognitivo/ afectivo

Profesor reflexivo

Individualista.    

Aprendizaje socializado.

Dimensiones más ecológicas.

Colectivo.

 

 

 

     Tiene 

 

 

 

 

 

 

 

En 

 

                                                          

                                                      

                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Paradigma

Cognitivo

Características y

Posibilidades de

Educación

 

1.- Metáfora básica.

2.- Modelo del profesor.

3.- Modelo curricular.

4.- Contenidos.

5.- Evaluación.

6.- Vida en el aula.

7.- Disciplina.

8.- Enseñanza.

9.- Modelo de aprendizaje

La inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo y critico Profesor reflexivo capaz de meditar sobre los modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje 

Currículo abierto y flexible 

Conceptualización didáctica de la materia, articulándolos de manera significativa 

Evaluar los objetivos cognitivos y afectivos desde metodología cualitativas                       (realización  de una evaluación previa) 

Estrategias orientadas al aprendizaje de cada individuo, actuando como mediador el docente. 

La disciplina suele ser más tranquila, ya que el aprendizaje es significativo hacen que estén más nconcentrados. 

Profesor debe de ser mediado del aprendizaje del alumno, siendo él alumno el investigador de su propio conocimiento. 

Esta centrado en el sujeto en cuanto a procesador  de información, capaz de darle un significado y sentido a la información.  

 

 

 

                                                                                                

                                                                                      

                                                                                     Consta de                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                 Forman el  

 

   

 

 

 

 

Paradigma

Socio cultural

Influencias 

Biológica del ecosistema: se ocupa de los organismos vivos  que se encuentran en la naturaleza 

Ecología humana: trata de identificar la cultura como componente fundamental y básico de la comunidad humana. 

Modelo socio histórico: estudian  las funciones superiores como el lenguaje y a la inteligencia (productos de la cultura) 

Interacción social: aprendizaje basado por la interacción cultural  

Aprendizaje por imitación: es a través de la observación y la asimilación de nuevas experiencias. 

Aprendizaje psicosocial:  

Las conductas de las persona son partes del carácter de cada individuo y de las necesidades de cada uno. 

Aprendizaje socializado