Document Politici Curriculum Final 23decembrie

7/25/2019 Document Politici Curriculum Final 23decembrie

1/48

REPERE PENTRU PROIECTAREA I

ACTUALIZAREA

CURRICULUMULUI

NAIONAL

DOCUMENT DE POLITICI EDUCAIONALE


2/48

CUPRINS

INTRODUCERE .................................................................................................................................................... 2

I.IDEALUL EDUCAIONAL AL NVMNTULUI............................................................................................ 3

II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE .................................................................................................... 4

II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar ........................................................................... 4

II.2. Profilul absolventului ............................................................................................................................. 6

III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL................................................................... 18


3/48

INTRODUCERE

Cu o relativ periodicitate, n toate sistemele educaionale curriculumul parcurge un proces deactualizare sau de reform, n funcie de natura i amploarea schimbrilor urmrite. n contextinternaional, se vorbete chiar de o permanentizare a reformelor, pe fondul rapiditii schimbrilor

sociale, economice i mai ales tehnologice. Reformele educaionale (...) parcurg diferite etape, cumomente de vrf sau de schimbri radicale, cu perioade intermediare, mai puin vizibile, i cu perioadede consolidare a achiziiilor dobndite n etapele anterioare.1

Acest document de politici i propune s contureze perspectivele de restructurare a curriculumuluinaional i a contextului de implementare a acestuia, n acord cu legislaia specific n vigoare istrategiile naionale de referin pentru dezvoltarea educaiei. Prezentul demers de orientare a unorschimbri la nivel de curriculum, care s fie relevante i cu valoare constructiv n abordarea sistemic aeducaiei colare, se bazeaz pe analiza situaiei naionale actuale, dar i a unor tendine la nivel

european i internaional.

Astfel, se impune realizarea unor schimbri ntemeiate, relevante i cu valoare constructiv, ntr -oabordare sistemic, n care componenta curriculum interacioneaz i evolueaz concomitent cu altecomponente ale sistemului de educaie, precum formarea cadrelor didactice, elaborarea manualelorcolare i a altor resurse de nvare, evaluarea rezultatelor elevilor, managementul colar etc.

Documentul de fa este un document strategic care valorific contribuii anterioare, bune practici nproiectarea curriculumului naional, studii i cercetri relevante din domeniul educaiei. Adresat n egal

f t il d d i i t il d i l d l did ti i li til di di l


4/48

Documentul de fa propune o perspectiv unitar i actual n proiectarea curriculumului naional, cares asigure coerena acestuia pe orizontal i vertical, inclusiv ntre nivelurile de colaritate i filiere.

Principalele direcii de restructurare vizeaz: Centrarea pe elev i mutarea accentului de pe predare pe nvare promovarea unui curriculum

flexibil, care s permit diversificarea i adaptarea situaiilor de nvare pentru elevi, n acord cucaracteristicile de vrst/nivel de dezvoltare, cu interesele i aptitudinile elevului, cu respectareadiversitii (etno-culturale, lingvistice, religioase etc.) precum i cu ateptrile societii; adaptarea

nvrii la interesele i nevoile de dezvoltare ale elevilor, construirea de parcursuri de nvaredifereniate, implementarea unor demersuri explicite de personalizare a educaiei.

Centrarea pe competeneca element organizator central al programelor colare specifice diferitelor

discipline/domenii de studiu aceasta implic accent pusn egal msur pe toate componentelecompetenei, nu doar pe cunotine/coninuturi ale nvrii. Prin competene se realizeaztransferul i mobilizarea cunotinelor i a abilitilor n contexte variate de via. n cazul

nvmntului profesional i tehnic i a nvmntului vocaional, modelul care st la bazadezvoltrii curriculumului colar opereaz cu conceptul de rezultate ale nvrii.

Regndirea raportului dintre abordarea disciplinar i abordarea integrat a nvrii prinvalorificarea avantajelor pe care aceasta le ofer (adecvarea la nevoile i interesele omuluicontemporan; favorizarea transferului, a gndirii creative i a rezolvrii de probleme; oferirea unei

perspective holistice asupra realitii etc.). De altfel, centrarea pe competenele cheie are caimplicaie curricular recunoaterea nevoii de a construi puni interdisciplinare.

Regndirea bugetului de timp alocat nvrii, din perspectiva implicaiilor pe care le au planurile-cadru de nvmnt i coninutul curricular al programelor colare, dar i practicile didactice asupratimpului personal al elevilor.

Structura documentului reflect aceste opiuni: prima seciune prezint idealul educaional ce

i t liti il d i l t d i f i i d bl i i l


5/48

II.FINALITILE SISTEMULUI DE EDUCAIE

II.1.Competene formate n nvmntul preuniversitar

Legea educaiei naionale nr.1/2011 stabilete scopuri specifice corespunztoare fiecrui nivel denvmnt (Cap IV). Potrivit legii, n nvmntul preuniversitar curriculumul naional este centrat peformarea i dezvoltarea/diversificarea competenelor cheie care contureaz profilul de formare alelevului.

Curriculumul pentru educaia timpurie a copilului de la natere pn la 6 anise fundamenteaz pe unset de finaliti formulate n documentul de politici educaionale Reperele fundamentale n nvarea idezvoltarea timpurie (RFIDT, aprobate prin O.M 3851/2010). Acest document reprezint un set de

enunuri care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s fie capabili s fac. Acesteateptri sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea normal i deplin a copiilor de la naterepn la intrarea n coal. Conform documentului menionat, finalitile educaiei timpurii au n vedere oabordare holistic, viznd cele cinci domenii ale dezvoltrii copilului:

dezvoltarea fizic, sntate i igien personal (i); dezvoltarea socio-emoional;

dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii;

dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii;

capaciti i atitudini n nvare.

De asemenea, documentul de politici n domeniul educaiei timpurii reprezint un reper n elaborareasistemului de standarde privind resursele umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia,

ngrijirea i protecia copilului de la natere pn la intrarea n coal.

Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe formarea competenelor

h i i i l l i l t t l li l t t t de oltarea i di ersifi area


6/48

Pentru nvmntul profesional i pentru nvmntul liceal tehnic i vocaional, curriculumul secentreaz pe dobndirea rezultatelor nvrii. Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni decunotine, abiliti i atitudini dobndite pe parcursul diferitelor situaii de nvare i sunt definite n

funcie de specializare sau calificare. Rezultatele nvrii sunt descrise prin standardele de pregtireprofesional care, la rndul lor, sunt elaborate pe baza standardelor ocupaionale n vigoare. ncurriculumul pentru nvmntul profesional i tehnic i pentru cel vocaional, competenele cheie suntintegrate n unitile de competene tehnice generale i specializate.

Opiunea pentru utilizarea competenelor cheie ca repere n stabilirea profilului de formare areprezentat o decizie de politic educaional important promovat de Legea educaiei naionale nr1/2011.

Potrivit Legii educaiei naionale, este necesar ca ntregul proces de predare-nvare-evaluare s fieorientat de construirea competenelor cheie. Cea mai important provocare este reprezentat dedepirea simplei invocri a competenelor cheie (retoric) i angajarea n practici didactice relevantecare conduc la dezvoltarea efectiv a acestor competene, eseniale pentru nvarea petot parcursulvieii. Analize ale stadiului implementrii competenelor cheie n sistemul de educaie indic faptul cmulte cadre didactice au nc dificulti n a urmri i n a valorifica aceste competen e la propriadisciplinde studiu. Principalele provocri in de:

-

nelegerea importanei fiecrei competene cheie pentru o anumit disciplin de studiu/modulde pregtire;- nelegerea modului n care se sprijin reciproc competenele cheie urmrite printr-o disciplin de

studiu/modul de pregtirei dezvoltarea de activiti integrate;- construirea unor activiti de nvare care conduc la formarea/dezvoltarea/ diversificarea

competenelor cheie;- identificarea nivelului de dezvoltare a competenelor, corespunztor diferitelor niveluri de

nvmnt (primar, secundar inferior, secundar superior).


7/48

6

II.2. Profilul absolventului

Finalitile educaiei timpurii

Educaia timpurie asigurintrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu(n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva.nacest context, finalitile educaiei timpurii,vizeaz o serie de aspecte, care se constituie n premise ale competenelor -cheie formate, dezvoltate

i diversificate, pe traseul colarizrii ulterioare :

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formareaautonom i creativ a acestuia.

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, ati tudini si conduitenoi;

ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;

Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

Finalitile sistemului de educaie i profilul de formare al elevului pentru nvmntul preuniversitar obligatoriu i post-obligatoriu

Finalitile nvmntului preuniversitar deriv din idealul educaional, aa cum este acesta formulat n Legea educaiei naionale, precum i din

orientarea formulat n lege referitoare la formarea, dezvoltarea i diversificarea competenelor cheie.

Diagrama de mai jos propune un model de structurare a nivelurilor de dezvoltare a celor opt competen e cheie, n relaie cu nivelurile de

nvmnt preuniversitar.


8/48

7

Niveluri denvmnt nvmnt preuniversitar obligatoriu nvmnt preuniversitar post-

obligatoriu

nvmnt primar (clasa pregtitoare, cls. I-IV) nvmnt gimnazial (cls.V-VIII)secundar inferior

nvmnt liceal (teoretic, vocaional, tehnologic)

secundar superiorcls. a IX-a i a X-a

secundar superiorCls. a XI-a i a XII-a/XIII-a liceu

nvmnt profesional de 3 ani

Nivel dedezvoltare acompetenelorcheie

Astfel, ciclului primar (clasa pregtitoare, clasele I-IV)i corespunde un nivel elementar de dezvoltareal competenelor cheie.

La finalul ciclului gimnazial i al primilor doi ani din nvmntul secundar superior (clasele V-X), corespunztor durateinvmntului obligatoriu,

un absolvent trebuie s dein competenele cheie la un nivel funcional.

La finalul nvmntului preuniversitar post-obligatoriu, un absolvent va deine un nivel dezvoltat al competenelor cheie, care va permitediversificarea, pentru viitorul traseu educaional i profesional.

Structurarea competenelor cheie pe niveluri de dezvoltare are la baz un ansamblu de vectori fundamentali ai dezvoltrii personalitii elevului,

prezentai n figura de mai jos.


9/48

8

Tabelul urmtor ofer o imagine sintetic a celor mai importani vectori utilizai n definirea nivelurilor de competen: dezvoltare cognitiv isocio-emoional; internalizarea normelor i a valorilor; autocunoatere i reflecie; autonomie n nvare; creativitate.n descrierea vectorilor, aufost luate n considerare i aspecte privind recunoaterea i aprecierea diversitii (etno -culturale, lingvistice, religioase etc.), ca elemente deimportante n conturarea personalitii elevilor.


10/48

9

DEZVOLTARE COGNITIV I SOCIO-EMOIONAL

INTERNALIZAREANORMELOR I VALORILOR

AUTOCUNOATERE I REFLECIE AUTONOMIE N NVARE CREATIVITATE

Nivelelementar

desfoar activiti care presupunactiviti concrete; observ,recunoate, exploreaz i verbalizeaz

procese naturale i sociale simple,sentimente, emoii; rezolv problemesimpleexprim cu claritate puncte de vederepersonale

aplicnorme, valori i modelede comportament,relaioneaz adecvat i onest

cu cei din jur, i asum rolurin grup; recunoate iapreciaz diversitatea(etno-culturale, lingvistice,religioase etc.)

identific preferine personale,interese de cunoatere i emoii;aplicrutina zilnicde nvare;

formuleaz intuitiv obiectivepersonale de nvare, manifestdisponibilitate pentru efort

realizeaz sarcini de nvaresimple i familiare, cu asistensau sprijin din partea adulilor

manifest interes fa de nou,identific spontan si intuitivsoluii noi la probleme simple;

utilizeaz elemente de limbajexpresiv simplu; utilizeazachiziiidin diverse domeniipentru rezolvarea unei sarcini

contexte familiare copilului, apropiate, accesibile prin experien direct sau simulat, observabile i explorabile senzorial i intuitivNivelfuncional

utilizeazconcepte, explic procesenaturale, sociale, tehnologice ,sentimente, emoiiformuleaz puncte de vedereargumentate

argumenteaz necesitateanormelor, a valorilor i amodelelor de comportament;exerseaz drepturi iresponsabiliti n situaiivariate de via, inclusiv nsituaii sociale atipice,iasum roluri sociale;promovarea i valorizareadiversitii(etno-culturale,lingvistice, religioase etc.)

argumenteaz preferinelepersonale, analizeaz propriulpotenial de progres; particip laelaborarea proiectului de dezvoltarepersonal; exploreaz diferiteoportuniti de pregtire colar iprofesional

alege autonom instrumente,metode i mijloace de realizarea sarcinilor de nvare date;iasum responsabilitateapentru propria nvare

utilizeaz diferite tehnici degndire i expresie creativpentru a rezolva probleme ipentru a crea un produspersonal

contexte de relaionare i explorare mai largi care presupun att elemente cunoscute ct i altele inediteNiveldezvoltat

analizeaz concepte, emoii,fenomene fizice, procese naturale isociale, relaii multifactorialecomplexe; analizeaz critic,formuleaz opinii i puncte de vedereargumentate; rezolv problemecomplexe, oferind soluii alternative iperspective multiple asupra uneiprobleme, susine puncte de vedereargumentate

asum un set de valoripersonale i norme decomportament, respectdiversitatea (etno-culturale,lingvistice, religioase etc.),particip la schimbul si ladialogul intercultural iasum argumentat rolurisociale

construiete o viziune articulatprivind proiectul de dezvoltarepersonal i profesional; faceopiuni argumentate privind viitorulpersonal i profesional

adapteaz independentsarcinile de nvare n raportcu obiective personale denvare i de dezvoltareprofesional i personal,analizeaz critic proprianvare i rezultatele acesteia

manifest iniiativ, utilizeaztehnici i instrumente degndire i expresie creativpentru a rezolva problemecomplexe sau pentru a crea unprodus original i inovativ

contexte cu un grad ridicat de complexitate, inclusiv de natur profesional

O imagine de detaliu cu privire la modul n care fiecare competen cheie este definit pe niveluri, pe baza acestor vectori specifici, este prezentatn Anexa 1 a acestui document. Pentru a nelege modului n care se dezvolt competenele cheie, figura de mai jos prezint reprezentare grafic aacestui proces.


11/48

10


12/48

Profilul de formare

Profilul de formare al absolventului diferitelor niveluri de studiu reprezint o component reglatoare a

Curriculumului naional. Acesta descrie ateptrile exprimate fa de elevi la sfritul nvmntuluiprimar, al nvmntului obligatoriu i al nvmntului preuniversitar, prin raportare la: cerineleexprimate n Legea educaiei naionale, n alte documente de politic educaional i n studii despecialitate; finalitile nvmntului; caracteristicile de dezvoltare ale elevilor.

Vom prezenta mai jos, n mod sintetic:

profilul de formare al absolventului de nvmnt precolar;

profilul de formare al absolventului la finalul ciclului primar, construit pe baza descriptivuluinivelului elementar de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului nvmntului gimnazial, construit pe baza descriptivuluiunui nivel intermediar de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, construit pe baza descriptivuluinivelului funcional de deinere a competenelor cheie;

profilul de formare al absolventului ciclului secundar superior, construit pe baza descriptivuluinivelului dezvoltat de deinere a competenelor cheie.


13/48

Profilul de formare al absolventului de nvmnt precolar

Dezvoltarecognitiv

- Operarea cu reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice,operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) ndiferite contexte de nvare

-

Utilizarea de informaii despre mediul nconjurtor i lume, prin observare,manipulare de obiecte i investigarea mediului

- Manifestarea curiozitii pentru explorarea mediului natural i social- Manifestarea interesului pentru utilizarea tehnologiei, contientiznd modul n care

aceasta mbuntete i afecteaz viaaDezvoltaresocio-emoional

- Implicarea adecvat n interaciuni cu aduli i cu copii, prin manifestarea de iniiativi aplicarea unor reguli simple de comunicare i relaionare

- Contientizarea schimbrilor care se produc n sine i n mediu, prin identificarea unordiferene i similariti

-

Acceptarea unor responsabiliti n cadrul diferitelor grupuri de apartenen- Identificarea elementelor de baz privind identitatea personal (nume, vrst, gen,

aspect fizic, data i locul naterii, adresa de domiciliu)- Exersarea capacitii de control al tririlor emoionale, pozitive i negative- Recunoaterea i mprtirea tririlor/emoiilorproprii n relaia cu ceilali, n forme

diferite

Dezvoltarefizic, a

- Participarea n mod regulat la activiti fizice variate (jocuri de micare, alergare, dans,jocuri sportive)

l f l d l d


14/48

Profilul de formare al absolventului de clasa a IV-a

Comunicare nlimba matern

- Identificarea de fapte, opinii, emoii n mesaje orale sau scrise, n contexte familiare decomunicare

-

Exprimarea unor gnduri, preri, emoii n cadrul unor mesaje simple n contexte familiare decomunicare

- Participarea la interaciuni verbale n contexte familiare, pentru rezolvarea unor probleme decoal sau de via

Comunicare nlimbi strine

- Identificarea de informaii n limba strin n mesaje orale sau scrise simple, n contextefamiliare de comunicare

-

Exprimarea unor preri i emoii n cadrul unor mesaje scurte, simple, scrise i orale, n contextefamiliare

-

Participarea la interaciuni verbale simple n contexte familiare de comunicareCompetenematematice (A)i competenede baz n tiinei tehnologii (B)

- Manifestarea curiozitii pentru aflarea adevrului i pentru explorarea unor regulariti irelaii matematice ntlnite n situaii familiare (A)

-

Formularea unor explicaii simple, utiliznd terminologia specific matematicii (A)- Rezolvarea de probleme n situaii familiare, utiliznd instrumente i/sau procedee specifice

matematicii (A)-

Realizarea unui demers investigativ simplu prin parcurgerea unor etape n vederea atingeriiunui scop (B)

-

Realizarea unor produse simple pentru nevoi curente n activitile proprii de nvare, cu sprijindin partea adulilor (B)

- Manifestarea interesului pentru sntatea propriei persoane i pentru un mediu curat (B)- Aplicarea unor reguli elementare de igien personal i de comportament responsabil n raport

cu mediul (B)

Competendigital

- Utilizarea n nvare a unor funcii i aplicaii simple ale dispozitivelor digitale din mediulapropiat, cu sprijin din partea adulilor

- Dezvoltarea unor coninuturi digitale simple n contextul unor activiti de nvare- Respectarea unor norme de baz privind sigurana n utilizarea a dispozitivelor, aplicaiilor,

l d l


15/48

Profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a


-

Cutarea, colectarea, procesarea de informaii i receptarea de opinii, idei, sentimente ntr-ovarietate de mesaje ascultate/ texte citite

- Exprimarea unor informaii, opinii, idei, sentimente, n mesaje orale sau scrise, prin adaptarea lasituaia de comunicare

-

Participarea la interaciuni verbale n diverse contexte colare i extracolare, n cadrul unuidialog proactiv


-

Identificarea unor informaii, opinii, sentimente n mesaje orale sau scrise n limba strin peteme cunoscute

-

Exprimarea unor idei, opinii, sentimente, n cadrul unor mesaje orale sau scrise, pe temecunoscute

-

Participarea la interaciuni verbale la nivel funcional, pe teme cunoscuteCompetenematematice (A)i competenede baz n tiine

i tehnologii (B)

-

Manifestarea interesului pentru identificarea unor regulariti i relaii matematice ntlnite nsituaii colare i extracolare i corelarea acestora (A)

- Identificarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaii-concrete (A)-

Rezolvarea de probleme n situaii concrete, utiliznd algoritmi i instrumente specifice

matematicii (A)- Proiectarea i derularea unui demers investigativ pentru a proba o ipotez de lucru (B)-

Proiectarea i realizarea unor produse utile pentru activitile curente (B)-

Manifestarea interesului pentru o via sntoas i pentru pstrarea unui mediu curat(B)- Aplicarea unor reguli simple de meninere a unei viei sntoase i a unui mediu curat (B)

Competendigital

-

Utilizarea unor dispozitive i aplicaii digitale pentru cutarea i selecia unor resurseinformaionale i educaionale digitale relevante pentru nvare

-

Dezvoltarea unor coninuturi digitale multi-media, n contextul unor activiti de nvare-

Respectarea normelor si regulilor privind dezvoltarea si utilizarea de coninut virtual (drepturide proprietate intelectual, respectarea privatitii, siguran pe internet)

l d b l l d l d l


16/48

Profilul de formare al absolventului de clasa a X-a


- Receptarea i interpretarea de informaii, date, opinii, concepte, idei, sentimente n contextecolare, extracolare, profesionale

-

Exprimarea de opinii, idei, sentimente n contexte colare, extracolare, profesionale- Participarea constructiv la interaciuni verbale n diverse contexte colare, extracolare,

profesionale, contientiznd impactul limbajului asupra celorlaliComunicare nlimbi strine

- Receptarea unor idei, informaii, opinii, sentimente n mesaje orale sau scrise n limba strin ndiverse contexte colare i extracolare

-

Exprimarea unor idei, opinii, fapte, sentimente n limba strin, n cadrul unor mesaje orale i

scrise n contexte colare i extracolare, n funcie de nevoi i interese- Participarea la interaciuni verbale pe teme de interes, utiliznd adecvat conveniile de

comunicare

Competenematematice(A) icompetene debaz n tiinei tehnologii(B)

- Manifestarea interesului pentru identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor ncontexte colare, extra-colare i profesionale (A)

-

Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaii concrete,inclusiv profesionale (A)

- Rezolvarea unor probleme n diferite situaii, utiliznd instrumente i/sau metode specificematematicii (A)

- Explorarea i explicarea unor procese naturale i tehnologice, prin aplicarea unor metode deinvestigaie tiinific, n diferite contexte colare, extracolare i profesionale (B)

-

Realizarea a diverse activiti tehnologice relevante pentru nevoile comunitii (B)- Manifestarea interesului pentru un stil de via sntos i pentru un mediu curat.(B)- Aplicarea sistematic a unor reguli de pstrare a sntii i reflecia critic asupra schimbrilor

produse de activitatea uman n mediul nconjurtor (B)Competendigital

- Utilizarea critic, selectiv i creativ a resurselor i aplicaiilor informaionale i educaionaledigitale complexe, ca suport n rutina zilnic a nvrii

- Participarea constructiv i creativ la dezvoltarea unor coninuturi digitale, inclusiv de tip socialmedia sau resurse educaionale deschise n cadrul unor proiecte educaionale


17/48

Profilul de formare al absolventului de clasa a XII-a


-

Distingerea i interpretarea unei varieti de texte i mesaje receptate n diverse situaii decomunicare, inclusiv n contexte imprevizibile, formale i non-formale

- Aprecierea calitii estetice a textelor receptate-

Exprimarea de opinii, idei, sentimente, argumente, contraargumente ntr-o varietate de contexte,inclusiv profesionale, formulnd o diversitate de mesaje i texte

- Participarea responsabil i creativ la o diversitate de interaciuni n contexte, variate inclusivprofesionale i sociale, prin respectarea unor convenii de comunicare


- Receptarea i interpretarea de concepte, idei, opinii, sentimente exprimate oral sau n scris nfuncie de nevoi i de interese, n diverse contexte, inclusiv de comunicare intercultural

-

Exprimarea unor idei, concepte, opinii, sentimente n diverse contexte sociale i culturale,inclusiv de mediere i transfer

-

Participarea la interaciuni verbale prin adaptarea limbajului la diverse contexte sociale iculturale, inclusiv de dialog intercultural

Competenematematice(A) icompetene debaz n tiine

i tehnologii(B)

- Manifestarea interesului pentru respectarea adevrului i pentru utilizarea matematicii,valorificnd avantajele oferite de aceasta n contexte variate (A)

- Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unor situaii ntr-o varietatede contexte (A)

-

Utilizarea instrumentelor i metodelor matematice pentru analiza unei situaii date sau pentru

rezolvarea unor probleme n situaii diverse (A)- Dezvoltarea unui demers investigativ privind procese naturale i tehnologice relevante,

comunicarea concluziilor rezultate precum i a raionamentului acestuia (B)- Realizarea, individual sau n echip, a unor proiecte i explorarea unor procese naturale i

tehnologice din perspectiva avantajelor, limitelor i riscurilor (B)-

Promovarea unor obiceiuri de via echilibrat/unui stil de via sntos i a unor principii dedezvoltare durabil(B)

Competendigital

-

Construirea unui mediu digital personal de resurse i aplicaii digitale, relevante pentru nevoile iinteresele de nvare

- Participarea constructiv i creativ n comuniti virtuale de nvare, relevante pentru nevoile i


18/48

Pe lng competenele care definesc profilul absolventului la finalul clasei a X -a / a XII-a, profilul de formare al

absolventului nvmntului profesional i al nvmntului liceal tehnologic i vocaional cuprinde un

ansamblu de rezultate ale nvrii, cu relevan direct pentru calificarea dobndit. Aceste rezultate ale

nvrii sunt descrise prin standardul de pregtire profesional specific fiecrei calificri profesionale i secoreleaz cu descriptorii de nivel ai Cadrului naional al calificrilor. Unitile de rezultate ale nvrii sunt

tehnice generale (comune tuturor calificrilor dintr-un domeniu de pregtire profesional, la un anumit nivel de

calificare) i specializate (specifice calificrii). Rezultatele nvrii fac explicit referire la selectarea, combinarea

i utilizarea adecvat de cunotine, abiliti i atitudini pentru rezolvarea cu succes a unei anumite situaii de

munc sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional ipersonal.


19/48

Competenele profesorului

Pentru formarea competenelor-cheie la elevi, profilul cadrului didactic se va fundamenta pe un set

de competene de specialitate, didactice, personale i atitudinale care s sprijine dezvoltareaprofilului absolventului.

Competenele de specialitatevor include nu doar nalte competene de specialitate, ci i capacitide integrare a domeniului de cunoatere/discipinei predate n ansamblul domeniilor decunoatere/disciplinelor studiate de elevi, dar i capaciti de reflecie critic asupra propriuluidomeniu i asupra evoluiilor epistemolgice curente i de perspectiv. Participarea periodic laprograme de formare continu n domeniu, dar i participare activ la viaa tiinific, prin cercetarepedagogic i de specialitate sunt de asemenea importante.

Competenele didacticevor include capacitatea de utilizare a unor metode specifice de identificare anevoilor i intereselor elevilor, precum i asumarea unui demers pedagogic fundamentat pe opiuniexplicite privind metodologiile didactice n relaie cu teoriilenvrii i n raport cu nevoile iinteresele elevilor. Centrarea activitii didactice pe dezvoltarea competeneelor cheie presupune, deasemenea, capacitatea de a utiliza abordri pedgogice specifice pentru dezvoltarea maximal apotenialului fiecrui copil, pentru progres n nvare, pentru un climat incluziv, pozitiv i inovativ.Competenele digitale ale profesorului reprezint, de asemenea, o premis important pentru a face

nvarea la clas mai eficient, mai atractiv.

n plus, competenele personale ale cadrului didactice se vor baza pe un profil de personalitatecaracterizat de un nivel nalt de autocunoatere, autonomie, reflecie personal, echilbru emoional,asertivitate i bune capaciti de comunicarecu elevii, prinii, colegii i ali membri ai comunitii. Deasemenea, este de ateptat ca opiunea pentru profesia didactic s fie fundamentat pe o motivaieputernic i asumat, articulat prin formularea unei viziuni personale asupra nvrii i a roluluieducaiei n devenirea elevilor. Participarea la comuniti de practicieni n domeniul educaiei va

d l d f l l f l l b l d l


20/48

III. PRINCIPII DE ELABORARE A CURRICULUMULUI NAIONAL

Prezentul document promoveaz un ansamblu de principii de politic curricular, care au rolul de a

oferi o viziune clar, bine fundamentat din punct de vedere axiologic, a demersurilor ulterioare deconstrucie a documentelor curriculare.

In acelai timp, principiile de construcie curricular au implicaii directe la nivelul structuriicurriculumului naional (de exemplu, al modelului de proiectare), dar i al activitilor de predare,nvare i evaluare. Principiile de elaborare a curriculumului vizeaz i aspecte specifice depersonalizare a ofertei educaionale pentru copiii cu nevoi speciale, sau pentru cei aparinnd unorcategorii dezavantajate.

PrincipiiImplicaii la nivelul construciei

curriculumului naionalImplicaii la nivelul proceselor de

predare -nvare evaluarePrincipiul compatibilizriicu tendinele istandardele naionale ieuropene din domeniuleducaiei

Curriculumul naional este compatibilcu paradigmele educaionalepromovate la nivel european, cu liniilede politic educaional asumate.

Activitile de predare, nvare ievaluare trebuie s valorizeze: centrareape competene, asigurarea calitii neducaie, rolul educaiei pe parcursulntregii viei.

Principiul relevanei iracordrii la social,inclusiv inseriaprofesional

Curriculumul naional pune accent peceea ce trebuie s tie i s fac opersoan la finalizarea unui proces denvare, n vederea unei facile inseriisociale i profesionale, n acord cuCadrul naional i european alcalificrilor.

Predarea, nvarea i evaluarea trebuies porneasc de la aspecte relevantepentru dezvoltarea personal a elevuluii pentru inseria sa n viaa social iprofesional. De asemenea, trebuie svalorifice contextele care leagactivitatea colar de viaa cotidian.


21/48



predare -nvare evaluarebaza de operare pentru dezvoltarea decompetene, asigurarea unei oferte deservicii educaionale privindconsiliereai orientarea colar i pentru carier.

Principiul flexibilizrii/individualizriicurriculumului

Curriculumul naional asiguroportuniti de flexibilizare i depersonalizare, n acord cu nevoile,interesele i ritmurile diferite dedezvoltare a elevilor, precum i cudiferite contexte de organizare a

instruirii.

In organizarea predrii i a nvrii,profesorul trebuie s descopere i sstimuleze aptitudinile i interesele decunoatere ale elevilor. Elevii nva nstiluri diferite i n ritmuri diferite, iarcurriculumul trebuie s ofere

oportuniti pentru elevi de a-idescoperi i a-i valorificadisponibilitile proprii.Adaptarea la diversitatea culturala aelevilor

Principiul centrrii peelev

Curriculumul naional promoveazcentrarea pe elev prin structurareasituaiilor de nvare efectiv n carevor fi angrenai acetia aspect carereclam cu necesitate prefigurareaexperienelor de nvare care urmeaza fi parcurse.

Predarea trebuie s susin nvareaactiv, contextual, social iresponsabil, prin: centrarea pe strategiide tip activ i interactiv, centrarea penvarea prin descoperire, rezolvareade probleme. Activitatea de predare-nvare se transformastfel dintr-unproces de transmitere/receptare decunotine ntr-un proces defacilitare/construire a nvrii elevilor.

Principiul seleciei i al Curriculumul reflect dinamica valorilor Organizarea activitilor de predare,


22/48



predare -nvare evaluarepluri, inter- itransdisciplinar

multi-, pluri-, inter- i transdisciplinar. explorarea unor probleme relevantepentru viaa de zi cu zi, centrarea peactiviti integrate de tipul proiectelor,relaionri ntre concepte, fenomenesau procese din diferite domenii.

Principiul corelrii laparticularitile de vrstale elevilor

Curriculumul naional respectcaracteristicile de vrst ale elevilor,corelate cu principiile de psihologie anvrii n acord cu relaia ce se

stabilete ntre nvare i dezvoltareafiinei umane.

Situaiile de nvare trebuie s fieproiectate, organizate i realizate nconformitate cu particularitilebiologice, psihologice i fizice ale vrstei

elevilor.

Principiul raionalitiiefortului intelectual i aldistribuiei sarcinilor denvare

Curriculumul naional promoveazevitarea suprancrcrii i distribuiaraional a sarcinilor de nvare pedurata unei sptmni, respectndprincipii de igien a muncii intelectuale.

Activitile de predare trebuie s evitesuprancrcarea elevilor, prin realizareaunei distribuii echilibrate a sarcinilor denvare pe durata unei zile i a uneisptmni. Considerarea efortuluielevului nu trebuie realizatmonodisciplinar, ci cumulativ, ca efortdenvare la toate disciplinele inumrul de ore aferente acestora ntr-osptmn, conform orarului. Alctuireaorarului colar trebuie s respectenormele curbei efortului, n timpul uneizile i al unei sptmni. De asemenea,trebuie avute n vedere trecerile de


23/48

IV.STRUCTURA CURRICULUMULUI NAIONAL

Dezvoltarea Curriculumului Naional urmrete: mbuntirea i diversificarea ofertei educaionale a ntregului sistem de nvmnt i

formare profesional la nivel naional, regional i local; asigurarea msurilor specifice de sprijin pentru copii i tineri cu nevoi educaionale speciale; asigurarea flexibilitii rutelor educaionale; asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea sistemului naional de nvmnt cu

recomandrile europene n vigoare; stimularea educaiei permanente.

Promovarea i valorizarea diversitii culturale, etnice, religioase etc.

Potrivit Legii educaiei naionale nr. 1/2011 cu modificrile i completrile ulterioare, CurriculumulNaional cuprinde ansamblul planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare dinnvmntul preuniversitar.

IV.1. Planul-cadru de nvmnt

Planul-cadru de nvmnt reflect parcursul educaional al unui elev, sub aspectul finalitilor, alconinuturilor i al experienelor de nvare, pe durata unei etape de colaritate. n acest sens,planul-cadru precizeaz domeniile i disciplinele/modulele de pregtirestudiate pe parcursul fiecruian de studiu i resursele de timp pentru predare-nvare-evaluare alocate acestora.

Component a Curriculumului Naional, planul-cadru de nvmnt transpune n practica colar


24/48

- elaborarea i aprobarea ofertei de curriculum la decizia colii/curriculum n dezvoltare local (ncazul nvmntului profesional i tehnic), la nivelul unitii de nvmnt, cu avizul tiinific alinspectoratului colar;

-constituirea curriculumului la decizia colii/curriculum n dezvoltare local ntr-un cadru desusinere a nevoilor i intereselor specifice de nvare ale elevilor, a specificului colii, a tradiiilori cerinelor comunitii locale, a nevoilor de pregtire profesional a elevilor n concordan cucerinele pieei muncii locale..

Cealalt dimensiune a descentralizrii ine de schimbarea filosofiei de utilizare a programei colare,prin reglementarea c aceasta acoper doar 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziiacadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu pentru nvare remedial,

pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare.Planul-cadru din nvmntul precolaropereaz cu urmtoarelecategorii de activiti de nvare:activiti pe domenii experieniale (activiti integrate sau pe discipline), jocuri i activiti didacticealese i activiti de dezvoltare personal. Planul de nvmnt permite abordarea interdisciplinar,integrat a coninuturilor nvrii i ofer libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice.

Planurile-cadru din nvmntul primar, secundar i teriar non-universitargrupeaz disciplinele destudiu pe apte arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i

societate, Arte, Educaie fizic, sport i sntate, Tehnologii, Orientare i consiliere.

Aria curricular reprezint o grupare de discipline colare care au n comun anumite obiective imetodologii; reprezint, totodat, o grupare de discipline funcionale din perspectiva competenelornecesare viitorului absolvent. Ariile curriculare au fost stabilite n conformitate cu finalitilenvmntului inndu-se seama de importana diverselor domenii culturale care structureazpersonalitatea uman i de conexiunile dintre aceste domenii. Pentru nvmntul profesional itehnic, aria curricular cuprinde module de pregtire, grupate din perspectiva cunotinelor,


25/48

Planul cadru pentru nvmntul primar a fost aprobat prin OMEN nr. 3371/2013.

Avnd n vedere consideraiile de mai sus, planul-cadru pentru nvmntul gimnazial areurmtoarea structur:

Aria curricular/disciplinaClasa

V VI VII VIII

I. Limb i comunicare

TC

Opional(e)* CDS

II. Matematic i tiine ale naturii

Opional(e) CDS

III. Om i societate

TC


26/48

Pentru nvmntul liceal, filiera teoretic i vocaional, planurile-cadru cuprind urmtoarelecomponente:

trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai discipline, cu aceleaialocri orare, pentru toate specializrile din cadrul unui profil;

curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n funcie de anulde studii, filier, profil, specializare;

curriculum la decizia colii, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculareproprii fiecrei uniti de nvmnt.

Exemplificnd, pentru clasa a IX-a, planul-cadru pentru nvmntul liceal filiera teoretic i

vocaional are structura prezentat mai jos:- Filier:- Profil:- Specializare:- Forma de nvmnt:

Aria curricular/disciplinaClasa a IX-a

TC CD TC + CD CDS

I. Limb i comunicare

Opional(e)

II. Matematic i tiine ale naturii


27/48

Planurile cadru pentru nvmntul special vor fi dezvoltate avnd ca reper planurile cadru pentrunvmntul de mas i un profil al elevului cu nevoi educaionale speciale elaborat n parteneriat cuspecialitin domeniu.

Pentru nvmntul profesional, liceal, filiera tehnologic, planurile-cadru cuprind urmtoarelecomponente:

trunchi comun, ca ofert curricular obligatorie, constituit din aceleai discipline/ module depregtire, cu aceleai alocri orare, pentru toate calificrile profesionale din cadrul unuidomeniu/profil;

curriculum difereniat, ca ofert curricular obligatorie stabilit la nivel central n funcie de anulde studii, domeniu/profil, calificare profesional;

curriculum n dezvoltare local, care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculareproprii fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni economici, pentru aasigura cadrul necesar adaptrii pregtirii profesionale a elevilor la cerinele pieei muncii locale.

Exemplificnd, planul-cadru pentru nvmntul liceal, filiera tehnologic, are structura prezentatmai jos:- Filier:- Profil:-

Calificare profesional:- Forma de nvmnt:

ARIA CURRICULAR /Disciplina/ Modul

Alocarea orelor de studiu

Nr.ore/ sptmn Nr. totalore/

sptmn

Nr desptmni

Nr ore/ ancolar

TC CD CDL Arii curriculare


28/48

VII. Tehnologii

Total ore TC/ CD

Stagii de pregtirepractic CDL

Total ore an colar

TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat; CDL = curriculum n dezvoltare local

Aplicarea planului-cadru n unitile de nvmntAplicarea planului-cadru n unitile de nvmnt se realizeaz prin intermediul schemelor orare.Schema orar reprezint modalitatea concret prin care, la nivelul unei coli, fiecare clas istabilete programul, n funcie de opiunile pe care le prevede planul-cadru:

- n nvmntul primar i gimnazial, opiunea pentru un numr de ore/sptmn cuprinsntre numrul minim i numrul maxim alocat prin planul-cadru de nvmnt;

- n nvmntul liceal opiunea pentru completarea trunchiului comun i curriculumului

difereniat, pn la numrul de ore ales, cu opionale(CDS/CDL).

IV.2. Programele colare

Programa colar este un document curricular reglator care conine, ntr-o organizare coerent,oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar sau a unui domeniu de cunoatere nconcordan cu statutul pe care acesta l are n planul-cadru de nvmnt (nivelul de colaritate,


29/48

timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele patru intervale devrst (0-18 luni, 19-36 luni, 3-5 ani i 5-6 ani).

n educaia timpurie, domeniile de dezvoltare (domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul

socio-emoional, domeniul cognitiv) sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realizaindividualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i

dificultile fiecrui copil n parte.

Curriculumul pentru nivelul anteprecolar este structurat pe domenii de dezvoltare, fiecare n parte

cu repere (exemple de comportamente) i exemple de activiti de stimulare i exersare. Fiecare

reper de dezvoltare menionat constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament

necesar a fi stimulat.

Pentru nivelul precolar, curriculumul este structurat, pe domenii experieniale (Domeniul tiine,

Domeniul Limb i Comunicare, Domeniul Om i societate, Domeniul Estetic i creativ i Domeniul

Psihomotric), fiecare n parte cu obiective cadru i de referin, cu exemple de comportamente i de

activiti de nvare. Conform documentului de politic educaional pentru educaia timpurie,

domeniile experienialesuntcmpuri cognitive integrate, care transced graniele dintre discipline

i care se intersecteaz cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniulpsiho-motric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv.

Programul anual de studiu (coninutul) este organizat n jurul a ase mari teme anuale integratoare,

respectiv: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i vafi aici pe pmnt?,

Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? iCe i cum vreau s

fiu?


30/48

noutatea abordrii; prezentarea structurii programei colare i a semnificaiei principalilortermeni cheie utilizai.

Competene generale - sunt definite pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul mai multor

ani colari.

Competene specifice i activiti de nvare:

- Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate dincompetenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora.

- Activitile de nvareau caracter de recomandare, au rolul de a orienta profesorulasupra modalitilor de dezvoltare a competenelor specifice prin intermediulconinuturilor recomandate.

Coninuturi ale nvrii - sunt selectate riguros din structura domeniilor de cunoatere, prinraportare la competenele specifice.

Sugestii metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare

pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predare-nvare-

evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilorsi cu

respectarea diversitii Sugestiile metodologice includ recomandri de strategii didactice care

contribuie predominant la realizarea competenelor (de exemplu, nvarea bazata pe problemesau pe descoperire, implicarea in proiecte individuale sau de grup), propuneri de activiti de

nvare sau moduri de abordare a coninuturilor din perspectiva interdisciplinara si integrata si

exemple de adaptare a programei la copiii cu nevoi speciale integrain nvmntul de mas,

copiii supradotai/cu aptitudini speciale. Accentuarea corelaiilor interdisciplinare sunt

considerate premise eseniale pentru aplicarea la clasa a programelor colare. De asemenea,

sugestiile metodologice vor include repere privind evaluarea nvrii, prin raportare la specificul


31/48

Noua structur a programelor colare, alturi de celelalte direcii de restructurare propuse,urmrete s amelioreze nelegerea i aplicarea curriculumului naional, clarificnd sau detaliindacele elemente semnalate de cercetri i de practicile curente ca fiind problematice:

-sprijinirea profesorului pentru a identifica modaliti adecvate de lucru cu elevii, astfel ncts dezvolte competenele specifice vizate de program prin intermediul coninuturilorrecomandate; n acest sens, au fost incluse exemplele de activiti de nvare;

- accentuarea importanei dimensiunii atitudinale a competenelor ca rezultate ale nvrii,pornind att de la nevoile semnalate de studii de a readuce n practicile i preocuprilecotidiene valorile i formarea caracterului, precum i de la centrarea curriculumului peformare de competene;

-

sprijinirea profesorului n proiectarea i realizarea unei evaluri adecvate i ct mai obiective,ntruct s-a subliniat n repetate rnduri c vechile programe colare au abordat prea puinevaluarea i nu au oferit profesorului reperele necesare.

Programele colare pentru nvmntul special vor fi dezvoltate avnd ca reper noul curriculumpentru nvmntul de mas i un profil al elevului cu nevoi educaionale speciale elaborat nparteneriat cu specialitin domeniu.

Structura programelor colare pentru nvmnt profesional i pentru clasele IX - XII/XIII, filieratehnologic i vocaional

Prin nvmntul profesional i tehnic se asigur formarea profesional iniial, viznd dobndirea

cunotinelor, abilitilor i atitudinilor necesare unei calificri profesionale i practicrii unei ocupaii.

Calificare este descris prin standardul de pregtire profesional.


32/48

UR 1

Coninuturile nvriiCunotine

(R 1.1.1. R 1.1.n)

Abiliti

(R 1.2.1. R 1.2.n)

Atitudini

(R 1.3.1. R 1.3.n)

lista minim de resurse materiale (echipamente, unelte i instrumente, machete, materii

prime i materiale, documentaii tehnice, economice, juridice etc.) necesare dobndiriirezultatelor nvrii (existente n coal sau la operatorul economic); sugestii metodologice (inclusiv pentru adaptarea la elevii cu cerine educaionale speciale) cu

rolul de a orienta profesorul asupra modalitilor de dezvoltare a rezultatelor nvrii;exemple de metode didactice,nsoite de detalieri privind utilizarea lorn procesul didactic depredare-nvare-evaluare; sugestii de abordare integrat a competenelor cheie cu unitilede rezultate ale nvrii;

sugestii privind evaluarea, definite prin raportare la specificul rezultatelor nvrii; fac

referire la tipuri i metode de evaluare, exemple de instrumente/itemi de evaluare, cuexemplificri; bibliografie.

IV.3. Tipuri de opionale (CDS)


33/48

Nivelul decolaritate

Caracteristici ale programei colare Regim orar Notare n catalog

disciplinele prevzute n planul-cadru.

Opional integrat

- introduce, ca obiect de studiu, o nou disciplin, structurat n jurul unei teme integratoare

pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare;- presupune elaborarea de ctre cadrul didactic propuntor a unei programe colare carerespect modelul de proiectare curricular aplicat pentru nivelul de colaritate respectiv icaracteristicile prezentate mai jos.

Nivelul decolaritate

Caracteristici ale programei colare Regimorar

Notare ncatalog

nvmntprimar,nvmntgimnazial

Noi competene specifice/obiective de referin

integrative.Noi coninuturiinterdisciplinare.NOT: Noutatea este definit fa de programelecolare ale disciplinelor de trunchi comun implicaten integrare.

Se alocdin CDS

Rubric nou ncatalog

nvmnt

Noi competene specificecomplexe, integrative.Noi coninuturiinterdisciplinare.NOT: Noutatea este definit fa de programele

Se aloc Rubric nou n


34/48

elaborarea coninuturilor i situaiilor de nvare necesare dezvoltrii cunotinelor, abilitilor iatitudinilor profesionale identificate;

redactarea modulului de curriculum prin ncadrarea n norma orar alocat CDL i n conformitate

cu calificrile profesionale pentru care unitatea de nvmnt este acreditat/autorizat

Procesul de avizare a CDL cuprinde urmtoarele etape: avizarea de ctre comisia metodic a ariei curriculare Tehnologii din unitatea de nvmnt avizarea de ctre consiliul de administraie al colii avizarea de ctre Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social (structur consultativ ce

funcioneaz n cadrul consiliilor consultative ale inspectoratelor colare, cu atribuii n domeniulinvmntului profesional i tehnic)

Aprobarea este realizat de ctre Consiliul de Administraie al Inspectoratului colar Judeean/almunicipiului Bucureti.

V. CONDIII DE IMPLEMENTARE

Prezentul document are ca punct de plecare concepia potrivit creia implementarea curriculumuluieste un proces sistematic, continuu, de durat, care trebuie atent coordonat, urmrit i ameliorat, iarcele dou niveluri la care se poate vorbi despre implementare sistemul de nvmnt, respectivprocesul de predare-nvare-evaluare10pot fi susinute prin elemente suport. n funcie de context,acest suport, care vizeaz domenii de activitate/intervenie i niveluri de implementare, poate luaforme diferite, concretizndu-se n strategii, programe, msuri, instrumente cu aplicabilitate imediatsau care necesit intervale mai mari de timp.


35/48

Un element-cheie pentru reuita oricrei reforme curriculare este pregtirea cadrelor didacticepentru aplicarea noilor abordri ale procesului educaional. Resursele umane pot influena parcursul

curriculumului de la intenie la aplicare n practic colar prin bagajul de cunoatere i nelegereadus de profesori, ca principali actori implicai n traducerea programelor colare n termenii aplicriila clas. n acest context, diversificarea ofertei de formare trebuie s reprezinte o reacie fireasc asistemului de formare i trebuie s includ, pe lng coninuturile tradiionale, referitoare la didacticadisciplinei, aspecte privind organizarea interdisciplinar a coninuturilor, elaborarea de programepentru discipline opionale care s poat fi ofertate la nivel naional, judeean sau local, elaborarea iimplementarea unui proiect de intervenie personalizat, dedicat elevilor cu cerine educaionalespeciale sau elevilor capabili de performane superioare.

Att formarea continu, ct i cea iniial trebuie s aib n atenie formarea i dezvoltarea decompetene privind:

- lectura personalizat a curriculumului, inclusiv lectura critic a resurselor didactice;- realizarea documentelor de proiectare: planificarea calendaristic i proiectarea unitilor de

nvare;- proiectarea predrii-nvrii centrate pe elev i pe formarea de competene;- abordarea integrat a coninuturilor curriculare, n sensul realizrii conexiunii cu viaa real;

-

nelegerea mecanismelor de construcie curricular i a relaiei dintre componentele majoreale curriculumului naional: trunchi comun (TC), curriculum la decizia colii (CDS), curriculumdifereniat (CD);curriculum n dezvoltare local (CDL);

- proiectarea CDS/CDS pornind de la realizarea unei analize a nevoilor i a oportunitilorspecifice contextului cultural, social i economic local, prin valorificarea resurselor umane imateriale existente n unitatea de nvmnt;

- asumarea de ctre profesor a unor roluri complementare celui de profesor la clas, cu accentpe consiliere, mediere social, facilitarea nvrii n contexte nonformale i informale de


36/48

Nu n ultimul rnd, trebuie continuate programele de mentorat care s -au dovedit eficiente i trebuiedezvoltate noi forme de sprijin acordate debutanilor, inclusiv cu sprijinul autoritilor locale.

Formarea continu

Aplicarea adecvat a curriculumului implic participarea profesorilor la programe de formareorganizate i desfurate nainte de nceperea implementrii acestuia. Aceste programe ar trebuiconcepute pe baza a noi premise care vizeaz modelul de proiectare curricular centrat pecompetene i noi principii de formare (cum ar fi contientizarea nevoilor de formare nc de ladebutul n carier, construcia identitii profesionale, aducerea n contexte comune de formare acadrelor didactice care predau la niveluri diferite de nvmnt).

n acord cu documentul de politici, domeniile prioritare de formare ar putea viza:- introducerea i destinaia orelor la dispoziia profesorului, totaliznd 25% din timpul alocat

unei discipline; asumarea sarcinii de realizare a educaiei remediale i a educaiei deperforman, n funcie de nevoile speciale ale elevilor;

- abordarea integrat a nvrii, ca baz a formrii competenelor transversale, n contexteformale, dar i nonformale;

- construirea unei perspective integratoare asupra relaiilor dintre competenele

transdisciplinare i cele specifice fiecrei discipline colare;- proiectarea de sarcini de lucru i activiti de nvare, care s integreze obiective personalede nvare;

- valorificarea influenelor educaionale nonformale i informale n procesul instructiv-educativ.

2. Valorificarea educaiei nonformale i informale


37/48

politicile educaionale. n contextul unui model curricular centrat pe competene/rezultate alenvrii, ntreg sistemul de evaluare trebuie regndit n paradigma evalurii pentru nvare.

Aadar, este nevoie de o corelare la nivelul procesului de predare-nvare-evaluare, care poate fi

asigurat prin:- stabilirea unor standarde de performan/evaluare, formulate ntr-un limbaj accesibil tuturor

potenialilor beneficiari (elevi, prini, profesori, angajatori etc.);- promovarea unor instrumente alternative de evaluare, construite de specialiti, ca exemple

de bun practic13(seturi de instrumente de evaluare formativ realizate pe discipline etc.);- dezvoltarea portofoliului elevului, incluznd elemente semnificative din activitatea sa, care

reflect nivelul atins n formarea i dezvoltarea competenelor cheie, oferind o imaginecomprehensiv asupra progresului elevului;

-

utilizarea analizei rezultatelor la testrile naionale i internaionale (PIRLS, TIMSS, PISA),precum i a rapoartelor de evaluare intern elaborate de ARACIP, pentru stabilirea unorstrategii de intervenie la nivelul formrii iniiale i continue a cadrelor didactice i pentrureglarea dezvoltrii curriculare i a evalurilor naionale.

n educaia timpurie, evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai

puin raportarea la norme de grup (relative). progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie,

nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate).

Totodat, evaluarea trebuie s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie

(este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor i, n special, pentru intrarea n

coal?) i diagnoz (descrierea strii de fapt i identificarea aspectelor care perturb dezvoltar ea

copilului). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente

ale programului zilnic, pe dialogul cu prinii i pe date confirmate de portofoliul copilului, fie de


38/48

dezvoltarea competenelor de comunicare, dar i la cele sociale i interculturale, manualele, clasicesau digitale, continua sa asume calitatea de vehicule ale schimbrii n educaie.

Investiia n resurse materiale presupune un efort mai mare n faza de nceput a aplicrii reformei

curriculare, urmnd a fi continuat pe msur ce sunt identificate alte nevoi n asigurarea condiiiloroptime pentru desfurarea activitii didactice.

Niveluri de implementare

O strategie a implementrii curriculumului implic cel puin dou niveluri: sistemul de nvmnt iunitatea colar/procesul de predare-nvare evaluare. Primul nivel necesit o strategie naional aimplementrii, compus din resurse, strategii i mecanisme de asigurare a controlului calit iiprocesului; cel de-al doilea nivel unitatea colar angajeaz procese de evaluare, control indrumare realizate de managerii colari, i de asemenea, spiritul de responsabilitate al personaluluididactic n raport cu realizarea curriculumului naional i a curriculumului la decizia colii/acurriculumului n dezvoltare local.

Stabilirea, la nivel de coal, a curriculumului la decizia colii este reglementat de art. 12 dinMetodologia privind elaborarea i aprobarea curriculumului colar planuri-cadru de nvmnt iprograme colare; metodologia prevede constituirea curriculumului la decizia colii ca ofertaeducaional propus de coal, n concordan cu nevoile i interesele de nvare ale elevilor, cuspecificul colii i cu nevoile comunitii locale/partenerilor economici.Respectarea acestei prevederiimplic consultarea autentic a tuturor celor interesai (elevi, prini profesori). n acest fel, dreptulcolii de a decide asupra CDS segment al Curriculumului naional poate s conduc la identificareaunor opionale care definesc trasee particulare de nvare pentru elevi.


39/48

38

Anexa 1: Descrierea competenelor cheie pe niveluri (elementar, funcional i dezvoltat)

Niveluri

Competenacheie

Nivel elementar (la finalul clasei a IV-a) Nivel funcional (la finalul clasei a X-a) Nivel dezvoltat (la finalul clasei a XII-a)


- Intuirea unor concepte- Identificarea de fapte, opinii, emoii n

mesaje orale sau scrise, n contexte familiarede comunicare

- Receptarea i interpretarea unor idei/informaii/ opinii/ sentimente n contexteprevizibile

- Receptarea i interpretareaconceptelor, ideilor, opiniilor,sentimentelor exprimate ntr-ovarietate de contexte de comunicare,inclusiv n contexte imprevizibile

- Exprimarea unor gnduri, preri, emoii ncadrul unor mesaje simple n contextefamiliare de comunicare

- Exprimarea unor idei/ opinii/ sentimenten contexte previzibile, pe baza propriilorexperiene sau pornind de la ceea ce aascultat/ citit

- Exprimarea unor idei/ argumente/contraargumente/ sentimente ntr-ovarietate de contexte la coal, la loculde munc, n timpul liber

- Participarea la interaciuni n contextefamiliare, pentru rezolvarea unor problemede coal sau de via

- Utilizarea unor convenii de comunicaren cadrul interaciunilor verbale ncontexte previzibile, cu asumarea ctorvaroluri

- Asumarea unor roluri diverse ninteraciuni verbale, respectndconveniile de comunicare


- Intuirea unor concepte n limba strin - Identificarea de informaii n limba strin

din mesaje orale sau scrise simple, ncontexte familiare de comunicare

- Identificarea unor idei/ informaii/ opinii/sentimente din mesaje orale sau scrise nlimba strin pe teme cunoscute

- Receptarea oral sau scris aconceptelor, ideilor, opiniilor,sentimentelor exprimate n diversecontexte de comunicare n limbastrin

-

Exprimarea n limba strin a unor preri iemoii n cadrul unor mesaje simple ncontexte familiare de comunicare

-

Exprimarea oral sau scris a unor idei/opinii/ sentimente n limba strin n cadrulunor mesaje cu tematici cunoscute

-

Exprimarea n limba strin a unor idei/opinii/ sentimente ntr-o serie decontexte de comunicare la coal i nafara acesteia


40/48

39

Niveluri

Competenacheie


- Participarea la interaciuni n limba strin ncontexte familiare de comunicare

- Participarea la interaciuni verbale, peteme cunoscute, n limba strin

- Participarea la interaciuni verbale nlimba strin, prin respectarea unorconvenii de comunicare

Competenematematice (A) icompetene debaz n tiine itehnologii (B)

A

- Manifestarea curiozitii pentru aflareaadevrului i pentru explorarea unorregulariti sau relaii ntlnite n situaiifamiliare

- Manifestarea disponibilitii pentru atesta valoarea de adevr araionamentelor i pentru o atitudinecritic fa de informaie

- Manifestarea interesului pentrurespectarea adevrului i pentruutilizarea matematicii, valorificndavantajele oferite de aceasta

- Utilizarea numerelor n calcule - Prelucrarea datelor de tip cantitativ,calitativ, structural, contextual

- Gestionarea eficient a achiziiilorspecifice matematicii

-

Utilizarea, n situaii familiare, a unorinstrumente i/sau procedee specificematematicii

-

Utilizarea, n diferite situaii, a unorinstrumente i/sau metodespecificematematicii

-

Utilizarea instrumentelor i metodelormatematice pentru analiza global saulocal a unei situaii date

- Rezolvarea de probleme n situaii familiare - Rezolvarea de probleme variate,integrnd achiziii din diferite domenii alematematicii

- Rezolvarea de probleme diverse,utiliznd conexiuni intra- iinterdisciplinare

- Analiza de situaii-problem, n scopuldescoperirii de strategii pentruoptimizarea soluiilor

- Formularea unor explicaii simple, utiliznd

terminologia specific matematicii

- Formularea argumentelor utilizate n

rezolvarea unor situaii problem- Exprimarea caracteristicilor matematice

cantitative sau calitative ale unei situaiiconcrete

- Evaluarea validitii argumentelor

prezentate n diverse situaii


41/48

40

Niveluri

Competenacheie


B

- Explorarea mediului nconjurtor n vedereaintuirii i nelegerii unor fenomene, procese

i concepte tiinifice

- Recunoaterea unor structuri, fenomene,procese n vederea identificrii unor

modele de organizare i funcionare anaturii

- Interpretarea structurilor, proceselor ifenomenelor naturii pe baza unor

concepte fundamentale precum relaiestructur-funcie, organism-mediu,unitate-diversitate, evoluie de lasimplu la complex

- Perceperea caracterului integrat al mediuluinconjurtor

- nelegerea caracterului structurat isistemic al lumii naturale, ca suport alexistenei umane

- nelegerea caracterului interacional allumii naturale i al principalelor salefenomene i procese

- Utilizarea unor instrumente i procedeespecifice investigrii mediului nconjurtorirezolvrii unor probleme simple din mediul

nconjurtor

- Utilizarea metodei investigaiei tiinificepentru a evidenia caracteristici ale lumii

nconjurtoarei pentru a rezolvaprobleme din domeniul tiinelor naturii

- Proiectarea i aplicarea unei investigaiitiinifice pentru a verifica prediciiproprii, date, pentru a identifica soluiila diverse probleme

-

Realizarea unor produse simple pentrunevoi curente

-

Realizarea a diverse activiti tehnologiceajuttoare demersului de explorare anaturii i identificarea unui traseuprofesional adecvat profilului cognitiv iaspiraiilor proprii

-

Realizarea de proiecte tehnologiceutile n comunitate i consonantenevoilor i aspiraiilor proprii

- Perceperea elementelor pozitive i negativeinduse de tehnologie

- nelegerea efectelor pozitive i alimitrilor introduse de proceseletehnologice

- nelegerea progreselor, a limitelor iriscurilor dezvoltrii tehnologice

- Dezbaterea opiniilor proprii i ale altoran probleme etice, morale, culturaleridicate de evoluia tehnologic itiinific, de limite ale tiinei

- Manifestarea interesului pentru un mediu

curat i pentru sntatea propriei persoane

- Aprecierea schimbrilor produse de

activitatea uman n mediul nconjurtori aplicarea unor reguli de pstrare a

sntii

- Promovarea principiilor de dezvoltare

durabil a mediului n vedereaarmonizrii acestuia cu nevoile

individului, ale comunitii locale i ale

ntregii populaii umane


42/48

41

Niveluri

Competenacheie


Competendigital

- Utilizarea adecvat a unor funcii i aplicaiisimple ale dispozitivelor digitale din mediul

apropiat, cu ghidaj, asisten sau sprijin dinpartea adulilor

- Utilizarea unor metode si tehnicispecifice de cutare, selecie, colectare si

organizare a resurselor informaionale,educaionale i a aplicaiilor n formatdigital n limba romn i n cel puin olimb modern, disponibile pe internet

- Utilizarea responsabil a unordispozitive i aplicaii digitale pentru

dezvoltarea de coninut virtualpersonal (blog, portofoliu de nvareonline, pagina web, produse personalevideo i audio), de grup (wiki, reelesociale etc.), comunitar, social mai larg

- Respectarea unor norme de baz si a unoraspecte de rutin zilnic privind utilizarea nsiguran a dispozitivelor, aplicaiilor iconinuturilor digitale

- Respectarea unor reguli de interaciune icomunicare online

- Respectarea normelor si regulilorprivind elaborarea si postarea deconinut virtual (copyright, respectareaprivatitii, legislaie specific)

- Exprimarea intuitiv i spontan a striloremoionale experimentate n interaciuneacu aplicaiile i dispozitivele digitale

- Gestionarea eficient a striloremoionale, a conflicte sau situaiilorproblematice ale utilizrii tehnologiei n

activitatea proprie cotidian

- Gestionarea autonom i responsabila participrii i comunicrii n cadrulunor reele sociale i comunitivirtuale

- Administrarea autonom iresponsabil a propriului profil virtualutilizat n accesul la diferite aplicaii iresurse online

- Recunoaterea intuitiv a beneficiilor iriscurilor utilizrii dispozitivelor, aplicaiilori a coninuturilor digitale asupra striigenerale de sntate i asupra strii de bine

- Formularea intuitiv a preferinelorpersonale, a motivaiilor i a intereselor decunoateren utilizarea dispozitivelor,

aplicaiilor i coninuturilor digitale

- Evaluarea critic a relevanei i utilitiidispozitivelor, a aplicaiilor i aconinuturilor digitale pentru nvare,pentru dezvoltarea personal iprofesional viitoare

- Evaluarea critic i reflexiv cu privire laimpactul tehnologiilor de informare icomunicare asupra proceselor deconstruire, exprimare i asumare aidentitii n spaiile virtuale, asupravieii individuale, a mediului i asocietii, n general

- - - Participarea interactiv in comuniti ireele virtuale pentru susinerea,promovarea sau dezvoltarea unorcauze culturale, sociale sau decunoatere


43/48

42

Niveluri

Competenacheie


- Identificarea intuitiv i spontan a unormodaliti originale de utilizare a

dispozitivelor, aplicaiilor i coninuturilordigitale n format video sau audio nrezolvarea de probleme simple i familiare

- Utilizarea unor funcii simple aledispozitivelor, aplicaiilor i digitale pentru aexprima n mod personal i original emoii,triri, fenomene, situaii concrete de via,

n contexte familiare

- Utilizarea dispozitivelor, aplicaiilor iconinuturilor digitale n realizarea unor

proiecte educaionale, in rezolvarea unorprobleme complexe sau pentru a crea unprodus personal, pentru a prezenta sauexplica fenomene, situaii socialecomplexe sau pentru a exprima emoii,triri, sentimente

- Utilizarea inovativ a unor funciicomplexe ale dispozitivelor, aplicaiilor

digitale pentru a explica i prezentafenomene complexe, situaii personalei sociale sau pentru a exprima emoii,triri, sentimente

A nva s nvei - Identificarea/clarificarea elementelor pecare le presupune sarcina de lucru nainte de

nceperea activitii, cu respectarearegulilor/instruciunilor de realizare a unei

sarcini

- Stabilirea de obiective i planuri propriide nvare pentru realizarea de sarcinidiverse i complexe, pornind de laclarificarea asupra subsarcinilor, etapelor,

resurselor implicate

- Stabilirea de obiective i planuristrategice pentru propria nvare, caredepesc cerinele imediate ale uneisarcini de lucru

- Utilizarea surselor de nvare recomandatede cadrul didactic i identificarea de noisurse i moduri relevante de obinere ainformaiilor n raport cu scopurile nvrii,sub ndrumarea cadrului didactic

- Identificarea i selectarea independent asurselor de nvare i informaiilor pebaza evalurii critice a adecvrii la scopuricolare, personale, profesionale

- Selectarea i prioritizarea personal asurselor de nvare i informaiilor nbaza evaluriicritice a gradului deadecvare a acestora la scopuri colare,personale, profesionale

- Utilizarea de tehnici, metode simple pentrua nva, activa cunotine anterioare i

nregistra informaii (utilizarea de simboluripersonalizate, notie, rezumate, scheme,hri de idei)

- Identificarea i aplicarea unor strategii itehnici de nvare eficient

- Evaluarea i ameliorarea unor strategiide nvare pentru a rezolva probleme

n contexte variate sociale iprofesionale, cu estimarea corect ariscurilornainte de a trece la aciune

- Manifestarea curiozitii, creativitii i

entuziasmului n abordarea de sarcini noi ineobinuite de nvare , fr teama de agrei

- Manifestarea de iniiativ pentru

schimbarea/ provocarea metodelorrutiniere de soluionare a unor problemenoi

- Manifestarea interesului pentru

identificarea de probleme atipice, prinaplicarea diverselor moduri de gndirei asumarea contient a riscurilororiginalitii

- Cooperarea n cadrul grupului la sarcini delucru i joc, cu respectarea unor reguli

- Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unorsarcini de nvare complexe, cu

- Identificarea de oportuniti denvare cu i pentru ceilali, prin


44/48

43

Niveluri

Competenacheie


simple de ascultare activ, expunere imprtire a cunotinelor, de

recunoatere i respectare a sentimentelori a opiniilor celorlali (empatie, respect,corectitudine etc.)

respectarea i iniierea de reguli specificecooperrii i competiiei n grupurile de

nvare (corectitudine, argumentareadeciziilor, respectarea drepturilor deproprietate intelectual etc.)

valorificarea resurselor sociale iinterpersonale, obinerea de beneficii

de cunoatere din grupuri eterogenede lucru, n contexte variate de

nvare, sociale sau profesionale- Concentrarea ateniei, perseverarea n lucru

la o sarcin pn la finalizareacorespunztoare, sub ndrumarea cadruluididactic

- Asumarea responsabilitii pentrupropria nvare, autoorganizarea,gestionarea timpului, monitorizareaprogresului personal n cadrul realizriiunei sarcini, cunoaterea i nelegereastrategiilor de nvare preferate, apunctelor tari i slabe, identificarea deoportuniti de nvare din greeli

- Formularea de judeci de valoaredespre procesul i rezultatele munciiproprii, aprecierea valorii ioriginalitii acesteia prin raportare lastandarde specifice de performancolar, social sau profesional

- Verificarea activitii i a rezultatului

nvrii mpreun cu cadrul didactic pentrua identifica aspecte de mbuntit,contientizarea preferinelor, intereselor iemoiilor proprii n nvare, dezvoltareastimei de sine, a ncrederii n propriulpotenial de reuit

- Autoreglarea n activitatea de lucru

independent i n grup, managementulconstructiv al emoiilor personale n

nvare (optimism, stima de sine,automotivare, ncrederea n propriulpotenial de reuit, disponibilitateapentru efort fizic i intelectual,gestionarea frustrrii),

- Manifestarea unei atitudini centrat pegestionarea obstacolelor i aschimbrilor din procesul nvrii

- Reflectarea critic asupra scopurilor i

intelor nvrii, prioritizarea nevoilorproprii de nvare, a sarcinilor i atimpului alocat acestora,automotivarea pentru nvarea peparcursul ntregii viei

- Cutarea activ de ndrumare/sprijin nnvare din partea adulilor sau a co-

vrstnicilor

- Cutarea de oportuniti de orientare iconsiliere educaional i profesional din

partea persoanelor specializate idisponibilitatea de a oferi ajutor n

nvare celorlali

- Cutarea activ de informaii, resurse ioportuniti de valorificare i

dezvoltare a propriilor aptitudini iinterese n parcursul educaional sauprofesional viitor


45/48

44

Niveluri

Competenacheie


Competenesociale i civice

- Utilizarea intuitiv a unor concepte specificedomeniului social

- Utilizarea, n contexte diferite, a unorconcepte specifice domeniului social

- Utilizarea, n contexte variate formalei nonformale, a unor concepte

specifice domeniului social

- Punerea n practic a unor normeelementare de conduit n contextecotidiene

- Promovarea, n situaii concrete de via,a valorilor, normelor i a obligaiilormorale

- Promovarea, n contexte variateformale i nonformale, a valorilor,normelor i a obligaiilor morale

- Manifestarea unor deprinderi decomportament moral-civic favorabileintegrrii n colectivitate

- Manifestarea unei atitudini pozitive fade sine i fa de ceilali, fa deidentitatea cultural proprie i fa deidentitatea celor care aparin unor culturidiferite

- Manifestarea unui comportament pro-activ i responsabil care ncurajeazinterculturalitatea i integrarea social

- Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea

unor sarcini simple de lucru

- Manifestarea iniiativei n rezolvarea unor

probleme ale grupurilor din care faceparte i ale comunitii locale

- Interrelaionarea pozitiv cu ceilali, n

diferite contexte de via, prinrecunoaterea valorii i a demnitiipropriei persoane i a celorlali

- Aplicarea unor strategii pentruabordarea non-violent a conflictelor ndiferite contexte de via

- Participarea la aciuni n contexte de viadin mediul cunoscut, prin ndeplinirea unorroluri i responsabiliti

- Participarea civic cu asumarearesponsabilitii pentru consecineleaciunilor realizate

- Participarea la viaa civic prinexercitarea ceteniei active i prinpromovarea dialogului intercultural

Spirit de iniiativi antreprenoriat

- Utilizarea intuitiv a unor noiuni specificeactivitii sociale i economice

- Utilizarea adecvat a unor conceptespecifice antreprenoriatului

- Utilizarea, n contexte variate formalei nonformale, a unor conceptespecifice antreprenoriatului

- Estimarea/aprecierea unor posibile riscuri ndesfurarea activitilor la care particip

- Punerea n practic a unor idei inovativen derularea unor activiti, proiecte, pebaza evalurii i minimizrii riscurilor

- Manifestarea iniiativei, creativitii npunerea n practic a unor ideiinovative n derularea unor activiti,proiecte pe baza evalurii i asumriiriscurilor


46/48

45

Niveluri

Competenacheie


- Cooperarea cu ceilali pentru rezolvareaunor sarcini simple de lucru, care implic

hotrre, angajament n realizarea unorobiective, iniiativ, creativitate

- Manifestarea abilitii de a lucraindividual i n echipe pentru rezolvarea

unor probleme care presupun schimb deopinii, planificare, organizare, obinereaunor rezultate, evaluare, reflecie critic

- Manifestarea unor abiliti demanagement de proiect, care presupun

activiti de analiz, conducere,delegare de competene, negociere,obinerea unor rezultate n condiii deeficien

- Implicarea n activiti favorabile unordeprinderi de comportament moral-civic

- Evaluarea consecinelor benefice i ariscurilor activitii angajailor iantreprenorilor asupra consumatorilor,comunitii, mediului de afaceri

- Evaluarea modalitii n carentreprinderile, firmele, micile afaceri auo influen benefic pentru comunitate(n sens restrns i mai larg)

- Manifestarea interesului pentruautocunoatere

- Identificarea utilitii unor meserii/profesiipentru membrii comunitii

- Analizarea posibilitilor de dezvoltarepersonal

- Alegerea traseului profesional potrivitposibilitilor i intereselor personale,

oportunitilor i provocrilor specificediferitelor alternative

- Identificarea oportunitilor pentruactivitile personale, pentru parcursuleducaional/profesional i/sau deafaceri

-

Stabilirea rolurilor proprii, actuale i deperspectiv, n raport cu oportunitileidentificate

Sensibilizare iexprimarecultural

- Recunoaterea limbajelor (vizuale, auditive,kinestezice) care aparin domeniului culturii

- Compararea propriilor mesaje i expresiiculturale cu cele formulate sau exprimate dealii

- Formularea de mesaje despre produse iexpresii culturale folosind limbaje(vizuale, auditive, kinestezice) careaparin domeniului culturii

- Identificarea conveniilor decomunicaredin opera de art ca produs cultural

- Formularea de judeci de valoareargumentate cu privire la produse iexpresii culturale, inclusiv a celorinedite i spontane

- Construirea de asocieri ntre mesajeleculturale i identificarea disonanelor(kitsch, arhaisme, abordriprotocroniste etc.)

- Explorarea aptitudinilor creative personale

in situaii de nvare formale, informale sinon-formale

- Realizarea de lucrri creative simple,pornind de la valorificarea ideilor iexperienelor personale

- Aprecierea factorilor estetici n viaa

- Identificarea dimensiunilor culturale ale

propriilor aptitudini i orientriprofesionale

- Dezvoltarea propriului sim estetic prinrealizarea de lucrri creative, inclusiv prinvalorificarea relaiei dintreexpresiaartistic individual i cea de grup

- Crearea unui stil personal n abordarea

mesajelor culturale n contextecotidiene

- Explorarea diferitelor medii de expresiecultural (inclusiv mediile digitale) ialegerea formei expresive cea maiadaptat tipului de mesaj urmrit


47/48

46

Niveluri

Competenacheie


cotidian

- Recunoaterea unor elemente definitorii alecontextului cultural local i ale patrimoniuluicultural naional, european i universal

- Compararea elementelor specifice muzicii,artelor vizuale i artelor spectacolului ndiferite epoci i zone geografice

- Raportarea personal la elementedefinitorii ale contextului cultural local iale patrimoniului cultural naional,european i universal

- Identificarea relaiei dintre art isocietate la nivel local, naional ieuropean, n contexte cronologicediferite

- Compararea abordrilor culturale diferiteale unor subiecte de gen (personajul

uman, aciunea, natura, subiecte istorice)

- Promovarea, pstrarea i conservareaunor bunuri culturale i de patrimoniunaional, european i universal

- Asocierea factorilor estetici cu evoluialor n contexte culturale ordonatecronologic

- Distingerea caracteristicilor/stilurilor artistice prin raportare laepoca de producere i la autori

- Participarea la proiecte culturale organizaten context formal sau informal ncomunitatea local

- Participarea activ la proiecte culturale ncontexte informale i non-formale

- Implicarea activ n iniierea iderularea unor proiecte culturale ncadrul comunitii (inclusiv, comunitivirtuale), prin valorificarea cunoateriidespre bunurile culturale i depatrimoniu


48/48

47

Document Politici Curriculum Final 23decembrie

Documents

Transcript of Document Politici Curriculum Final 23decembrie