Cuadernillo metodologia

Cuadernillo-guía para docentes a

ño

s

BACHILLERATO Ana Eugenia Contreras Burgos

investigacionmetodologia de la

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342.

© Derechos reservados 2010 Primera reimpresión de la segunda edición: Estado de México, enero de 2010

MeToDologíA De lA inVeSTigACión

AÑ

OS

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

U3

Presentación de resultados

20

Comparación del proyecto

con otras investigaciones

publicadas

21

Presentación del informe final

22

Análisis de resultados

y conclusiones

U2

Método y metodología

16

Metodología de la investigación

18


U1

La investigación 10

Tipos de investigación

11

El conocimiento como objeto

de estudio

12

Tipos de conocimientos

13

Clasificación de las ciencias y su

objeto de estudio

14

La investigación, el conocimiento

y la ciencia

4 Cuadernillo-guía para docentes Metodología de la investigación

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes

respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre

temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

SugerenciaS

práCtiCas para la labor educativa


1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora.

2. Conocer el plan de estudios insti-tucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corres-ponden y los créditos asignados.

3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir.

4. Estudiar bien los programas de estu-dio y realizar:

• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos de unidad, tema y subtema –para co-nocer el momento y tipo de técnicas dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

• Los ajustes indispensables ante si-tuaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar prefe-rencia a lo esencial.

¿Qué debo hacer para lograr

una adecuada planeación didáctica?

¿Cómo puedo conocer el

estilo de aprendizaje

de los alumnos?

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

¡manos

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

¡ma

no

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za-aprEn

dizajE

La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación desde el constructivismo para que los estudiantes logren el éxito al crear sus estrategias personales.

aRRIBa!

Ricardo Camacho segura ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.

ricardo camacho segura

ISBN 970 9807 39 0

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.

Títulos de esta colección:

Con b de burro. Manual de ortografía,de María Teresa ruiz GarcíaisBn 978 970 9807 38 7

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje,de ricardo camacho seguraisBn 978 970 9807 39 4

Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendi-zaje que predomina en nuestros alum-nos. Por ejemplo, a través de la pro-gramación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de en-señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-cho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.


Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las activida-des de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente:• Los miembros del grupo deben com-

prenderse y respetarse entre sí.• Se deben dar lineamientos para que el

grupo tome decisiones.• Los conflictos se deben enfrentar

abiertamente para resolverlos de for-ma constructiva.

• La comunicación debe ser abierta.• Los integrantes deben responsabili-

zarse de su aprendizaje y conducta.• Todos los miembros deben cooperar.

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, vea-mos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con

mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

• Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres.

• Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta.

• Salas de cómputo con equipos ade-cuados y acceso a Internet.

¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que debo prever?

¿Cómo logro que los

estudiantes se conviertan en un grupo

efectivo?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda:

• Teneruncuadrodeestosre-sultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.

• Respaldar los resultados deaprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, ha-bilidades, destrezas y actitudes.

• Daraconoceralosestudian-tes los retos que deberán pro-ponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestarencadaresultadodeaprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conoci-miento o de actitud.

• Dejar claro a cada estudiantelo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.


¿Cómo utilizo las estrategias de aprendizaje?

¿Qué debo considerar al diseñar

actividades de enseñanza?

Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi-tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de un determinado tema para:• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la

temática.• Señalar las intenciones educativas institucionales que

se pretenden alcanzar. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a

realizar. Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten aspectos importantes de los contenidos, se puede:• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante

en la codificación del conocimiento.

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, ela-boración de cuestionarios, resú-menes, notas al margen, esque-mas y muchas otras.

• Atender los conocimientosprevios de los estudiantes y elaborar procedimientos para

• Desarrollarunprocedimientoque conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habili-dades adquiridas.

• Implementar técnicas comomapas conceptuales, menta-les y cognitivos, diagramas de

que adquieran otros nuevos y or-ganizarlos adecuadamente.

• Proporcionar a los estudianteselementos de desarrollo perso-nal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, ne-cesidad y peculiaridades.

•Manejarestrategiasdeenseñanzacomoseñalamientosen un texto o en alguna situación determinada y estra-tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Codificar información. Este tipo de estrategia se puede emplear de manera continua para:

• Codificar la información tanto complementaria y alter-nativa, como nueva o de calidad.

• Contextualizar la información.

•Determinarsuriquezadeelaboración.

• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.

Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

• La organización global de las ideas.

• La adecuada organización de lo que se va a aprender.

• Lo significativo y lógico de la información.

• La construcción de adecuadas conexiones internas.

• La consideración de diferentes estrategias de enseñan-za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi-zadores textuales, entre otras.

Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-via o durante toda la instrucción para:

• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

• Lograr aprendizajes significativos.

• Integrar conexiones con lo externo.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.


¿Cómo realizo la evaluación

del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-te al docente:• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o

tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-pectativas de los estudiantes.

• Tener claridad sobre cómo intervenir en el proceso de aprendizaje.

• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

• Organizar de mejor manera las actividades de apren-dizaje previstas.

• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por

los estudiantes. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-

sultados de aprendizaje esperados.• La efectividad de los métodos utilizados y de los

ambientes de aprendizaje disponibles. • El valor de las estrategias de enseñanza. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendi-

zaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desa-rrollo de:• Los contenidos conceptuales o declarativos que per-

miten revisar los conceptos básicos de una unidad de

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa-rativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

• Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in-formación, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-les, solución de problemas, ensayos y otros.

• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.

Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habili-dades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti-vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo-gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-zar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

• Pruebas de desempeño.

• Cuestionarios.

• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).

•Mapascognitivos(ensudiversidad).

•Mapasconceptualesymentales.

•Desarrollodeensayosymonografías,entreotros.

A continuación, se ofrece un conjunto de activida-des y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta.

En la elaboración de este cuadernillo-guía se ha respeta-do la organización y estructura propuestas en el progra-madelaDirecciónGeneraldelBachilleratoparalaasig-natura, presente en los libros de texto de ST Editorial.

Agradecemos de antemano su preferencia por nues-tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: [email protected]

La investigación, eL conocimiento

y La ciencia

U1


Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Estrategias de enseñanza

Materiales y recursos

1. Es importante que se haya abordado el tema sobre la función social de la investigación que aparece en el libro de texto, antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el si-guiente trabajo de investigación sobre los últimos inventos rea-lizadosenMéxico.Orientaciones para realizar el trabajo: •Debetenerportada,dondeseincluyaeltítulodeltrabajo,el

nombre del alumno iniciando por el apellido, el nombre de la materia y de la institución y la fecha de entrega.

•Contaráconalmenosdoscuartillas.•Eltrabajodebehacerseenformadecuadro.

Nombre del invento

Autor Institución donde fue realizado

Año

2. Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guión de entrevista, imaginario, para apli-car a un investigador. La entrevista debe contar con seis pre-guntas. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la in-vestigación, las restantes deben ser preguntas éticas, por ejem-plo, ¿considera que su investigación repercutirá en el bienestar de toda la humanidad, o únicamente la podrán utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluación:•Realizarloenelcuadernoyescritoamano.•Contarconbuenaortografía.•Cumplirconlasnormasdepresentación.•Cuidarlaoriginalidaddelaspreguntas.

• Páginas15-20dellibrodetexto• Pintarrón,marcadores,borrador,recor-

tes de revistas y periódicos, fotos y otros materiales gráficos

• Cuadernodetrabajo

abordar los problemas a partir de objetivos.

Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histórico.

participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Objetivo temáticoExplicarlaimportancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento tras reflexionarsobresu trascendencia histórica, la función social que cumple, así como el papel de la investigacación para el desarrollo de su país.

Unidad1Tema1:Lainvestigación

Lainvestigación

interpretar y analizartextos.




tipos de investigación


• Páginas32-41dellibrodetexto• Hojasdepapelbond para

rotafolio y plumones• Pizarrón,marcadoresyborrador

aplicar los conceptos vistos en el tema y reafirmarlos de manera lúdica.


En la clase previa, solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. El día de la actividad, organice a los alumnos en equipos y pídales que completen los enunciados con las palabras que faltan. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios.En las hojas deberán estar escritas las siguientes frases para completar:

a. La investigación se produce cuando se desarrolla sin el propósito de la aplicación inmediata.

b. La investigación básica se llama también investigación .

c. Estamos frente a una investigación aplicada cuando el cono-cimiento tiene una aplicación .

d. En la investigación , el investigador pue-de manipular una o más variables.

e. Una es cualquier hecho o fenómeno social o natural. f. Los diferentes tipos de investigación experimental son:

. g. En los estudios se busca conocer si existen fac-

tores similares. h. La investigación histórica recaba de sucesos

pasados. i. Las investigaciones pueden tener un enfoque o

. j. En la se describen o explican los fenó-

menos sin que el investigador propicie cambios intencionales.El equipo ganador será el que termine más rápido y tenga las respuestas correctas.Respuestas:

Objetivo temáticoExplicarlosdiferentestipos de investigación a partir de un análisis comparativo de sus caracteríticas, propósitos y resultados que generan.

Unidad1Tema2:Tiposdeinvestigación

a. básica b. teóricac. inmediatad. experimental e. variable f. estudio de caso, estudios

comparativos e investigación histórica

g. comparativosh. datos i. cualtitativo cuantitativoj. investigación no experimental





Unidad1Tema3:Elconocimientocomoobjetodeestudio

Objetivo temáticoExplicarelconocimiento como resultado de la investigación, mediante el análisis de sus elementos básicos.

1. Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las páginas 45, 48 y 50. Indi-que, antes de iniciar la clase, que al terminar la exposición del tema se realizará una actividad, por lo que es importante poner atención. A continuación distribuya el aula en cinco filas, y proceda a dibu-jar en el pizarrón cinco columnas con diez renglones cada una.•PidaalosalumnosquecontestenconunaVsiesverdaderala

oración que usted leerá en voz alta, o con una F si es falsa.•Losalumnosdeberánpasaralpizarróndelamaneramásrá-

pida para contestar, según sea el caso. •Laactividadseiniciaráapartirdelosalumnossentadosenen

los primeros puestos.•Losalumnossedebenirrecorriendounlugarhaciaatrás,para

permitir que todos participen.•Contabilicelosaciertosdecadafila.Parasercontabilizadaco-

mo acierto, la respuesta debe ser rápida y certera.•Lafilaganadoraserálaquecuenteconmásaciertos.

2. Esta actividad se llama el “teléfono descompuesto”. Para realizarla so-licite a los alumnos que se sienten en filas iguales, o sea, con la mis-ma cantidad de alumnos. Posteriormente dígale al alumno sentado de primero, en secreto, una frase relacionada con el tema, para que la pase al siguiente de la fila, y así sucesivamente de compañero en com-pañero. Al llegar al último de la fila, éste dirá la frase en voz alta. Si es correcta, el profesor irá anotando por cada acierto una paloma en el pizarrón. Es importante que las frases sean cortas y claras.Frases sugeridas:•Elprocesodeconocerinvolucraalsujetoyalobjeto.•Elconocimientoesconsecuenciadelobjetodelmundoexterior.•Elsujetocognoscenteeselindividuo.•Elobjetodeconocimientoeselmundoexterior.•Elobjetocomoagenteactivoestimulaalsujetoqueconoce.•Elpragmatismosostieneque lossereshumnossomosseres

prácticos.•Existeconocimientosihaysujetoquepercibeconsussentidos.•Elobjetodelconocimientoesquienestimulaalsujetoalra-

zonamiento.Una vez que hayan terminado el ejercicio, anote correctamente las frases en el pizarrón.

reafirmar los conocimientos adquiridos en clase, utilizando la memoria y atención auditiva.


• Páginas42-49dellibrodetexto• Pizarrón,borradorycinco

plumones colocados en cada columna del pizarrón

El conocimiento como objeto de estudio




Unidad1Tema4:Tiposdeconocimientos


• Páginas50-58dellibrodetexto• Pizarrón,marcadoresyborrador

aprender por iniciativa propia e interés, y formular hipótesis.

Expresarelconocimiento de manera gráfica, abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema.

1. Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. Indíqueles que revisen las páginas 166 y 167 del Estudio eficaz, para que tengan una guía adecuada. El concepto central es conocimiento, y los conceptos principa-les y secundarios son los que aparecen a continuación: •Conocimientocientífico•Conocimientonocientífico•Conocimientointuido•Conocimientoracional•Conocimientoreligioso•Conocimientofilosófico

2. Realice al final de la actividad una comprobación en la pizarra.

Objetivo temáticoDefinir los tipos de conocimiento tras identificar las característica escenciales.

tipos de conocimientos





• Páginas59-65dellibrodetexto• Hojasdepapelbond tamaño rotafolio

y plumones

Considerar otros puntos de vista de manera crítica yreflexiva.

reafirmar el conocimiento de forma escrita y verbal.


1. Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: •Cienciasnaturales•Cienciassociales•Cienciasformales•Humanidadesa. Cada equipo deberá explicar, de manera breve, las caracterís-

ticas de la ciencia que le corresponda.b. Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para

realizar las actividades a y b es de 20 minutos). c. Posteriormente pasarán a exponer el tema (el tiempo aproxi-

mado de la exposición es de 5 minutos).2. Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expre-

sen su opinión sobre cómo influyó el desarrollo de la metolo-gía de investigación en la clasificación de la ciencias y su objeto de estudio.

Objetivo temáticoExplicarporquéexisteunaclasificación de la ciencias mediante un análisis comparativo de sus características, objeto de estudio y procedimientos teórico-metodológicos.

Unidad1Tema5:Clasificacióndelasciencias y su objeto de estudio

Clasificación de las ciencias y su objeto de estudio

U2metodoLogía

de La investigación






Expresarelconocimiento de manera gráfica, abstraído sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema.

aprender por iniciativa propia e interés, y formular hipótesis.

Desarrollar la habilidad de asociar la teoría a situaciones y vivencias del entorno.

Reflexionarsobrelostemas vistos en clase, a partir de la lectura y el estudio del tema.

1. Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 “Métodoymetodología”,incluidalainformaciónqueapareceen el infográfico “El origen, evolucionismo vs. creacionismo” (pp. 94-95). Posteriormente oriénteles que deberán contestar de forma individual las siguientes preguntas:

a. Explica en qué consiste cada una de estas teorías.

Respuesta: La teoría creacionista está inspirada en dogmas religiosos, y plan-tea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creación por un ser divino. La teoría evolucionista plantea que la evolución biológica es el pro-ceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos en sucesivas generaciones.

b. ¿Quiénes son sus principales exponentes?

Respuesta: Teoría creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigación del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. Escribió en 1961 El Génesis y el diluvio, en el cual defiende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geología. El libro fue criticado por carecer de métodos científicos que respaldaran sus teorías.Teoría evolucionista: Charles Darwin, quien además escribió El origen del hombre, publicado en 1871, en el que defendía la teoría de que la evolución del ser humano parte de un animal similar al mono. Las autoridades religiosas lo calificaron de ateo y blasfemo.

c. Indica las diferencias entre cada una de ellas.

Respuesta:Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creación y evolución de la vida en el planeta. El adjetivo creacionis-ta se ha empezado a aplicar a cualquier opinión o doctrina filosófica o religiosa que defienda una explicación del origen del mundo basa-da en uno o más actos de creación por un Dios.Evolucionismo: se basa en un método científico de investigación racio-nal, exacto, sistemático, verificable y fiable, que plantea que la evolu-ción es un cambio en el perfil genético de una población de individuos, que puede llevar a la aparición de nuevas especies, a la adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas.

Objetivo temáticoDiferenciar los conceptos de método y metodología, tras conocer sus características y aplicaciones.

Unidad2Tema6:Métodoymetodología

Método y metodología



d. ¿En cuál de ellas fue utilizada la metodología y el método? Respuesta: En el planteamineto de la teoría evolucionista, por las razones antes explicadas.e. ¿Por qué? Expón tus criterios.Respuesta: Se deja el alumno.f. ¿Cuál de ellas te parece más apropiada para los tiempos en

que vivimos?Respuesta: Se deja el alumno.

2. Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema “Métodoymetodología”.Indíquelesquerevisenlaspáginas166y167 del Estudio eficaz, para que tengan una guía adecuada.

3. Medianteunalluviadeideas,solicítelesquerespondanlassi-guientes preguntas:

a. ¿Qué es el método? Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las raíces

etimológicas meta, sitio al que se pretende llegar, y odos, que sig-nifica camino o vía. Éste es el sentido genérico del concepto aplica-ble a cualquier actividad humana: vía o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un fin.

b. ¿Qué es una teoría? Respuesta: Una teoría es todo sistema de ideas caracterizado por

un conjunto básico de enunciados peculiares, y que procura ade-cuarse a una clase de hechos.

c. ¿Qué es la cosmovisión? Respuesta: Concepción general que un individuo determinado tie-

ne del mundo y su manera de interpretarlo. d. ¿Qué son las técnicas de investigación científica? Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recolec-

ción, el ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada.

e. ¿Qué es la deducción? Respuesta: Consiste en la aplicación de leyes universales o premi-

sas, de los casos generales a los singulares o particulares.

Método y metodología (Continuación)





Objetivo temáticoUtilizar los elementos de la metodología de la investigación en el desarrollo de un proyeto de su interés, tras comprender el propósito de cada uno.




poner en práctica los conceptos vistos en clase.

Ejercitar habilidades memorísticas y de comprensión.

1. Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los ele-mentos que conforman la investigación de manera desordenada: ( ) Aplicación de los instrumentos de análisis( ) Interpretación, conclusiones y redacción del informe final( ) Selección del tema( ) Planteamiento del problema( ) Procesamiento de la información y organización significa-

tiva de los datos( ) Hipótesis y variables( ) Elección de la teoríaIndíqueles que los ordenen correctamente. El equipo que termine más rápido y los escriba en el orden correcto será el ganador. Un in-tegrante del equipo ganador pasará al pizarrón a escribir la respuesta.

2. Dividaalgrupoenequiposunavezconcluidalaexplicaciónylalectura de este tema, y pida a los alumnos que planteen un tema de investigación para que se desarrolle a lo largo del curso y se en-tregue como trabajo final. Este trabajo corresponde al protocolo de investigación y debe contar con los siguientes elementos:•Temadeinvestigación•Planteamientodelproblema•Hipótesis,encasodesernecesaria•Objetivos(generalyespecífico)•Instrumentosdeinvestigaciónconloscualesserecabaránlosdatos

3. Pida a los alumnos que elaboren fichas de síntesis sobre: •Seleccciónydelimitacióndeltemadeinvestigación•Planteamientodelproblema•Marcosdelainvestigación•Justificacióndelainvestigación•Hipótesisdelainvestigación•Objetivosdelainvestigación•Seleccióndelametodología•Técnicasdeinvestigación•ProcesamientodelainformaciónA partir de las fichas deben desarrollar un mapa mental donde manifiestensucreatividad.Debenexponersuscriteriosdeporqué estos puntos se consideran que influyeron en el desarrollo de la metodología de la investigación.

Unidad2Tema7:Metodologíadelainvestigación

U3anáLisis

de resULtados y concLUsiones




presentación de resultados



reconocer de manera autónoma en qué consiste esta fase de la investigación, el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentación de los resultados.

Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. Pida a los alum-nos que se reúnan en equipos y escriba en el pizarrón los si-guientes conceptos:•Análisisdelosdatos•Interpretacióndelosdatos•Integracióndelinforme•Introducción•Conclusióna. Posteriormente, indíqueles que busquen en el libro estos concep-

tos y que escriban en su cuaderno las características de cada uno. El tiempo estimado para la organización del trabajo y la búsque-da de la información es aproximadamente de 35 minutos.

b. Una vez que concluya el tiempo, exprese en voz alta el primer concepto señalado. Cada equipo debe tener un representan-te que pasará al frente, de la manera más rápida, a explicar en qué consiste el concepto mencionado. Así consecutivamente irán explicando cada uno de ellos.

c. El equipo ganador será el que tenga más número de partici-paciones y el que explique con más claridad.

Al finalizar, usted redondeará la explicación y aportará los ele-mentos que no fueron tocados durante las exposiciones.

Objetivo temáticoDiseñar la estructura de reporte de resultados del tema investigado, seleccionando un modelo que atienda la lógica científica del tipo y enfoque investigativo utilizados, y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carácter científico.

Unidad3Tema8:Presentaciónderesultados




Estrategias de enseñanza Comparación del proyecto con otras investigaciones publicadas



Desarrollar habilidades comolareflexióny la redacción.

1. El profesor indicará a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigación titulada “Análisis de grafitis y poemas”. Posteriormente, usted explicará que deben hacer una reflexión crítica sobre el tema y responder lo siguiente:a.¿Dóndefuerealizadalainvestigación?b. ¿En qué consiste la justificación del tema (importancia del

tema)?c. ¿A qué ciencia aporta conocimientos este tema de investi-

gación?2. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a. ¿Qué es la interpretación? Respuesta: Es la forma de obtener la definición de las conclusiones.

Al interpretar los datos, exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente.

b. Para el próximo encuentro les indicará que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qué puede depender el resultado de una investigación, en relación con la interpretación.

Objetivo temáticoretroalimentar el reporte de resultados obtenido, a partir de un análisis comparativo de otros trabajos, destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigación.

Unidad3Tema9:Comparacióndelproyecto con otras investigaciones publicadas




presentación del informe final


• Páginas150-153dellibrodetexto• Pizarrón,marcadoresyborrador• PelículaEl nombre de la rosa y equipo

reproductor de DVD

poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso, a través de la observación y el razonamiento.

Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva.


1. Organice a la clase en equipos, y una vez que hayan concluido la investigación realizada durante el curso, dígales que la com-paren con la lectura titulada “Análisis de grafitis y poemas”. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a.Describirlametodologíautilizadaencadaunadelasinves-

tigaciones.b. Señalar las fases que tiene cada una de ellas.c.Describircuálfuelamaneradeanalizarlosdatosencadauna

de las investigaciones.d. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones.

2. Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la película El nombre de la rosa(1986),deldirectorJean-JacquesAnnaud, interpretada por Sean Connery y basada en la novela homónima de Umberto Eco. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la película.)Sinopsis: Dos monjes franciscanos, de la Edad Media, etapa de gran obscu-rantismo, se aproximan a un monasterio benedictino, situado en lo alto de una colina. Son los primeros en llegar a una reunión cumbre de clérigos. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso, poniendo por condición no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio; sin embargo, la clave del misterio se en-cuentra dentro de ella.Indique a los alumnos que vean con atención la película y pí-dales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodología de la investigación:a. Identificación de un problemab. Preguntas e hipótesis que se plantean ante el asesinato de

los monjesc.Métodoinductivod. Observación directa del personaje principal para la solución

del problemae. Conclusión del misterio de los asesinatos

Objetivo temáticopresentar un informe final al grupo, destacando la justificación de tema, el método seleccionado y los resultados.

Unidad3Tema10:Presentacióndelinformefinal

Estimado docente

para ofrecerle contenidos de mayor calidad, útiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinión sobre el presente material.

1. Seleccione la opción que considere adecuada (selección única):

a. En general, el cuadernillo-guía para el docente de st Editorial:

cumple con mis expectativas.

no cumple con mis expectativas.

b. El cuadernillo-guía para el docente de st Editorial:

sí es útil para mis labores.

no es útil para mis labores.

c. Usé el anterior cuadernillo-guía para el docente de st Editorial y la versión de este semestre me parece:

inferior a la anterior.

superior a la anterior.

d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son:

útiles para complementar mi labor de enseñanza.

poco útiles para mí como docente.

2. Escriba a continuación cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillo-guía de st Editorial (selección abierta).

Generar más basura

Reduce tus desperdicios: vende o compra artículos usados y solicita menos empaque.

Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.

no hará que el servicio de recolecciónle aumente el salario a su personal.

añ

os

Cuadernillo metodologia

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