Cc. nn. 6to año

Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: El clima depende de las condiciones atmosféricas.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Regiones naturales del Ecuador. El origen.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

TÉCNICA E INSTRUMENTO

Descubrir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:• Observar la fotografía de la página 16 del libro.• Elaborar en parejas una línea de tiempo que aparta desde pangea I y

pangea II hasta la actualidad. Recordar a qué se debieron estos cambios.

-Reflexión:Responder: ¿Cómo se originarían las regiones naturales del Ecuador?

-Conceptualización:• Leer información d la página 16 del libro de texto.• Realizar un mapa conceptual sobre lo que dio origen a las regiones

continentales del Ecuador y a la región insular. -Aplicación:• En base a la información del texto, realizar una investigación sobre

cómo atraviesa la Cordillera de los Andes por el Ecuador relacionando con las regiones continentales.

• Representar con un dibujo lo investigado.

Libro de texto de CC.NN.-Gráficos.-Hojas. - Lápices- Temperas

Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación de las Regiones Naturales del Ecuador.

TÉCNICA:Prueba escrita. INSTRUMENTO: Cuestionario mixto.

_______________________ _________________________ DIRECTOR (A) DOCENTE

Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013

Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: El clima depende de las condiciones atmosféricas.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Sismos y su energía: Energía acumulada y Energía cinética.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Comparar las claves de energía que producen los sismos, estableciendo relaciones de causa – efecto.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Lluvia de ideas sobre lo que se acerca de sismos producidos en el Ecuador y los efectos que tuvo.

-Reflexión:Responder: ¿por qué se dan los sismos?, ¿qué energías están presentes antes y después de un sismo?

-Conceptualización:Poner en común las ideas.Leer la información sobre la energía acumulada y energía cinética y realizar una espina de pescado para explicar causas y efectos de un sismo.

-Aplicación:En parejas revisar las espinas de pescado y reelaborar uno, realizar un dibujo que represente la energía acumulada y energía cinética, y su relación.Exponer los trabajos ante la clase.

Libro de texto de CC.NN.-Gráficos.-Hojas. - Lápices

Identifica las clases de energía que producen un cismo mediante cuadros y dibujos.

TÉCNICA:Portafolio. INSTRUMENTO: Organizadores gráficos.



Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: El clima depende de las condiciones atmosféricas.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Biomas del Ecuador: Pastizales, Bosques, Desiertos.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Clasificar los biomas del Ecuador:pastizales, bosques y desierto con las características y la relación de cada uno de ellos.

CONOCIMIENTOS PREVIOSVisitar a lugares de la localidad y dibujar los entornos naturales.Recordar lo que es un bioma.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder: ¿qué biomas hay en el Ecuador?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo Comparativo

Observación: Observación visual acerca de las características de los principales ecosistemas del país y fotografías de las paginas 23, 24, y 25 del texto.Descripción de lo observado. Dar opiniones sobre los lugares naturales de nuestro país.Comparación: establecer semejanzas y diferencias entre los pastizales, bosques y desiertos.Generalización: leer la información del texto y elaborar en parejas un mapa conceptual sobre las características de los biomas del Ecuador.

TRANSFORMACIÓN DEL CONOCIMENTORealizar las actividades de las páginas 7 y 8 del cuaderno de trabajo.

Libro de texto de CC.NN.-Gráficos.-Hojas. - Lápices

Clasificar los biomas del Ecuador y caracterizar a cada uno de ellos.

TÉCNICA:Prueba INSTRUMENTO: Organizador gráfico.

Por ejemplo: bosquejo esquemático sobre la clasificación de los biomas del Ecuador y sus características.



Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: El clima depende de las condiciones atmosféricas.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Pastizal natural: Parámetros.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Explicar la función de los pastizales naturales paramo con la observación, identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistemas.

CONOCIMIENTOS PREVIOSDibujar pastizales naturales y antrópicos.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOResponder: ¿Cuáles son las funciones de un pastizal natural Páramo?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo Comparativo

Observación: observar una imagen de la página 30 del libro del texto. Observar alguna imagen sobre los páramos ecuatorianos.Descripción: dibujar imágenes importantes.Interpretación: en grupos, realizar una plenaria sobre lo observado y dibujado.Comparación: reflexionar sobre las similitudes y diferencias de las imágenes que han sido observadas y dibujadas por cada uno. Generalización: Analizar por qué determinadas imágenes han sido recurrentes y otras han sido inadvertidas. Escribir las características de los pastizales naturales: paramos, y sus funciones.

TRANSFORMACIÓN DEL CONOCIMENTORealizar un collage sobre algún pastizal natural conocido o investigado. Escribir cómo se benefician los animales y el agua de los pastizales.

Libro de texto de CC.NN.-Gráficos.-Cuaderno de trabajo - Lápices- Imágenes

Describe las funciones de los pastizales naturales.

TÉCNICA:Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejos.



Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 1: El clima depende de las condiciones atmosféricas.EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Pastizal antrópico: Utilidad agrícola y ganadera.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de la información de diferentes fuentes.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Lluvia de ideas sobre las características de los pastizales antrópicos.

-Reflexión:Responder: ¿Cuáles son las utilidades agrícolas y ganaderas de los pastizales?

-Conceptualización:Observar fotografías de la página 26 del texto. Leer información de la página 31 del texto e investigar sobre las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos y el impacto ecológico, económico y social de dichas actividades.Identificar con símbolos dichas actividades en un mapa físico del Ecuador. Elaborar un resumen sobre los aspectos importantes señalados.

-Aplicación:Realizar un debate de la producción agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos, discutiendo la importancia ecológica que tienen para el Ecuador.

Libro de texto de CC.NN.-Gráficos.-Hojas A4. - Entrevistas

Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.

TÉCNICA:Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo.



Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidadesEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Factores bióticos y abióticos que determinan las características del suelo de un determinado bioma (Pastizal). TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Observar gráficos de varios ecosistemas.-Reflexión:Responder: ¿Cómo es el ecosistema de un pastizal?-Conceptualización:• Leer la información sobre los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, de

la página 39 del texto.• Elaborar un diagrama de exposición sobre lo leído.• Volver a observar los gráficos de los pastizales.• Encerrar en un círculo los factores abióticos.• Describir a los elementos señalados y como se relacionan (Método analítico –

Sintético). • Socializar. -Aplicación:• Realizar un collage sobre el ecosistema de un pastizal indicando los factores

bióticos y abióticos.• Investigar y escribir un mini ensayo sobre los problemas que pueden

presentarse en el ecosistema de un pastizal y plantear posibles soluciones.

Libro de texto de CC.NN.-Gráficos.- Cartulina - Marcadores

Identifica los elementos que conforman el ecosistema de un pastizal y como se relacionan,

TÉCNICA:Observación INSTRUMENTO: Escala numérica



Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidadesEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Características de los suelos del pastizal y su influencia en los seres vivos.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.

CONOCIMIENTOS PREVIOSRealizar un dibujo sobre un pastizal entre todos, completando con un elemento biótico o abiótico.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOSalir al campo y observar. Contestar: ¿Qué sucedería si no existiera el suelo del pastizal?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo Experimental

Observación: Observar las características del pastizal, especialmente el suelo. Planteamiento del problema: Plantearse nuevamente la pregunta del desequilibrio cognitivo.Hipótesis: Tomar en cuenta las opiniones de los integrantes del grupo y plantear una hipótesis.Experimentación: realizar la actividad de la página 50 del texto y registrar las observaciones en el transcurso de una semana. Tomar una muestra del suelo del pastizal y describirlo.Recolección (Análisis de datos): Generar una tabla de datos y registrar los resultados verificados en el transcurso de la semana.Conclusiones: En base a lo analizado y a los leído en la pagina 40 establecer una o dos conclusiones la influencia del suelo de un pastizal en los seres vivos, y presentarlas al resto de la clase.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOLeer nuevamente la tabla de la pagina 40 e investigar sobre paramos ecuatorianos que cumplan en gran medida estas características, describir cómo es la influencia de los suelos en los seres vivos.

Libro de texto de CC.NN.-Muestra de plantas.-Medio pliego de cartulina. - Marcadores- Cinta adhesiva.- Fundas de plástico pequeñas.

Describe la relación entre las características de su suelo de un bioma pastizal y su influencia en los seres vivos.

TÉCNICA:Observación INSTRUMENTO: Escala numérica.



Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidadesEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Origen de los tipos de pastizales / Procesos que influyen en la forma del suelo de los pastizalesTIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen con la observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas sobre las características del suelo de un pastizal.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOContestar: ¿Cuál es el origen de los tipos de suelo del pastizal?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo de Observación Directa

Observación: Observar un pastizal poniendo atención al tipo de vegetación (pastos, arbustos, arboles) y a los animales para determinar si son propios o introducidos. Observar si hay materia en descomposición.Descripción: Dibujar imágenes importantesInterpretación: En grupos, realizar una plenaria sobre lo observado y dibujado.Comparación: Reflexión sobre las similitudes y diferencias de las imágenes que han sido observadas y dibujadas por cada uno.Generalización: Analizar por qué determinadas imágenes han sido recurrentes y otras han sido inadvertidas. Leer información de las páginas 41 y 43 del libro de texto y realizar dos diagramas de exposición sobre los suelos de los pastizales de las regiones del Ecuador y sobre los procesos que influyen en la formación del suelo.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar las actividades de la página 18 del cuaderno de trabajo.Elaborar un grafico de secuencia sobre el origen del suelo de un pastizal.

Libro de texto de CC.NN.-Cuaderno de trabajo-Área de Observación - Pizarrón - Marcador

Identifica aspectos importantes sobre el origen del suelo de un pastizal y las características según la región del Ecuador.




Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidadesEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Importancia de las plantas en la cadena alimenticia del pastizal / Flora propia del bioma pastizal, animales propios del bioma pastizal, cadena alimenticia en el bioma pastizal. TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN



• Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal, con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Observar gráficos de cadena alimenticia en general.

-Reflexión:Responder: ¿cómo está conformada una cadena alimenticia?, ¿cómo son las cadenas alimenticias de un bioma pastizal?

-Conceptualización:• En grupos leer información e investigar en otras fuente sobre un determinado

subtema: cadena alimenticia en general, flora propia del bioma pastizal, animales propios del bioma pastizal.

• Elaborar un gráfico de secuencia de la cadena alimenticia y diagramas jerárquicos sobre la flora y fauna del bioma pastizal según corresponda (Papelógrafos). Exponer a la clase.(otra alternativa: Técnica del cuadrado mural. Flora y animales propios del bioma pastizal).

• Leer información de la página 47 del texto y realizar un grafico de secuencia de una cadena alimenticia en el bioma pastizal.

-Aplicación:

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-Entrevistas.- Papel periódico - Marcadores

Identifica la flora y la fauna como parte de una cadena alimenticia de un bioma pastizal.

TÉCNICA:Observación INSTRUMENTO: Rúbrica


Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 Realizar las actividades de la pagina 19 y 23 del cuaderno de trabajo.

Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 2: El suelo y sus irregularidadesEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Uso y conservación sustentable de los suelos en los pastizales / Situación actual y manejo sustentable de los suelos del pastizal.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN




Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 • Valorar la

importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de la investigación.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Observación de imágenes de sobre suelos de pastizales en peligro.

-Reflexión:Responder: ¿Qué se puede hacer para una conservación sustentable de los suelos de los pastizales?

-Conceptualización:• En grupos, investigar y leer la información sobre el uso, situación actual y

conservación sustentable de los suelos en los pastizales.• Analizar la información recopilada y elaborar un informe sobre la

conservación sustentable de los suelos del pastizal.

-Aplicación:Visitar biomas pastizales cercanos y verificar si cumple con los elementos investigados para una conservación sustentable de los suelos del pastizal. Identificar problemas y dar soluciones como el emprendimiento de campañas (elaboración de carteles).

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-Hojas A4- Carteles. - Cartulina - Lápices- Marcadores

Identifica los problemas que se pueden presentar en un bioma pastizal y aplica ideas para la conservación sustentable de los suelos del pastizal.


Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua un medio de vidaEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: El agua en los pastizales. Factores ambientales en el bioma pastizal de acuerdo con su ubicación.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).



EVALUACIÓN




Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 • Describir las

características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Lluvia de ideas sobre las preguntas: ¿Cuál es la importancia del agua para la vida?, ¿el agua de aquí es dulce o salada?-Reflexión:Responder: ¿las características hídricas serán iguales para todos los pastizales?, ¿de qué depende?-Conceptualización:• Visitar un pastizal local y observar e identificar la presencia de humedad.• Investigar y leer la información del texto (páginas 52 y 53) sobre las

características del agua en los pastizales, según las regiones.• Analizar la información y comparar lo investigado y leído con lo observado de

acuerdo a la ubicación del pastizal (Costa , Sierra, Oriente o Insular).• En grupos comparar las ideas sobre las características hídricas del pastizal

observado.-Aplicación:Realizar un collage sobre el tema y explicar con una pequeña descripción, tomando en cuenta el volumen de precipitación, humedad, temperatura y biodiversidad de cada región.

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-Hojas A4- Carteles. - Cartulina - Lápices- Marcadores- Goma

Identifica aspectos importantes de las características hídricas de los pastizales de acuerdo a la región.


Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua un medio de vidaEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas de los pastizales.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).

DESTREZA CON PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN


Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 CRITERIO DE DESEMPEÑO



• Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.

CONOCIMIENTOS PREVIOSDar ejemplos de animales y vegetales propios de un pastizal.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOContestar: ¿Cuál es la relación entre el agua de un pastizal y las especies endémicas?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo de Observación Indirecta

Observación: De fotografías de la página 54 del libro texto de CC.NN. Descripción: describir las fotografías. Comparación: con la lectura de la misma página.Conceptualización: Mediante un organizador gráfico

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar la actividad de la página 25 del cuaderno de trabajo utilizando las fichas de observación. Recordando algún pastizal local conocido, identificar las especies endémicas y describir su relación con el agua de dicho pastizal.

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.- Lápices

Describe la función del agua en los seres vivos, en cuanto a su intervención en la reproducción de algunas especies animales y vegetales de los pastizales.

TÉCNICA:Observación INSTRUMENTO: Escala Numérica

Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 3: El agua un medio de vidaEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: ¿Cuál es la importancia del agua para la vida y el desarrollo económico y social del ser humano? / la conservación del agua.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).






• Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema del paramo como “fuente de reserva de agua dulce”.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas sobre los beneficios del agua para un pastizal

DESEQUILIBRIO COGNITIVORealizar una lectura de una historia de dos niños en lugares diferentes, uno que tenga fácil acceso al consumo de agua y otros no. Contestar: ¿Por qué es importante conservar el agua?, ¿Qué se puede hacer para conservar el agua?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo Lógico

Observación de fotografías de humedales.Investigación sobre los humedales, sus beneficios y como conservarlos.Análisis crítico, en grupos, de las investigaciones.Síntesis de los contenidos en organizadores gráficos.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOAplicar la técnica: la flor, sobre la importancia de la conservación del agua. (Paginas 19 de la guía para el docente.)

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-tarjetas de colores- Pinturas - Cinta adhesiva. - Papel afiche.

Explica porque es importante conservar el agua de los pastizales.


Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 4: El agua un medio de vidaEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Características generales y estructura de la atmosfera.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).

DESTREZA CON CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN



DESEMPEÑO INDICADORES ESENCIALES


• Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmosfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima, desde la observación e interpretaciones de gráficos, esquemas, lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas sobre lo que es la atmósfera.

DESEQUILIBRIO COGNITIVOContestar: ¿Cuáles son las características de la atmósfera?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOMétodo Lógico

Observación: Observar el grafico de la página 64 del texto, de laminas sobre el tema.Investigación: Investigar sobre las características generales de la atmosfera y sobre el clima y condiciones atmosféricas de cada región. Leer información de las páginas 64 y 64 del textoAnálisis: Analizar la información recopilada, en grupos, ¿qué aspectos son más importantes?, ¿por qué? Síntesis: Mediante la elaboración de organizadores gráficos en papel periódico y exponer.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar las actividades de la página 33 del cuaderno de trabajo.

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-Revistas- Papel periódico. - Marcadores

Describe características generales y estructura de la atmosfera.

Reconoce los climas del Ecuador.

TÉCNICA:Prueba escrita INSTRUMENTO: Cuestionario

Co evaluación.

Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 4: El agua un medio de vidaEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: La altura determinada variaciones de gases que conforman la atmósfera.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).






• Deducir como influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire, con el análisis comparativo de la concentración de oxigeno en las regiones interandina y litoral.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Lluvia de ideas sobre lo que es el aire y la atmosfera. Dialogo sobre cómo se da el cambio en la respiración cuando se está en la Costa y en la Sierra.

-Reflexión:Contestar: ¿En donde hay más oxigeno, en la Sierra o en la Costa?, ¿a qué se debe esto?

-Conceptualización:En parejas, tratar de dar respuestas a las preguntas. Leer la información de la página 67 del libro del texto y comprobar las conjeturas que se habían hecho. Elaborar un cuadro comparativo sobre la concertación de oxigeno en las regiones Costa y Sierra. Exponer.

-Aplicación:Realizar la actividad 1 y 2 de la página 35 del cuaderno de trabajo.

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-Cartulina- Papel periódico. - Marcadores

Explica la relación entre la variación de la altura y la composición del aire y concentración del oxigeno.


Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 4: El agua un medio de vidaEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Variación de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).

DESTREZA CON CRITERIO DE PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN



DESEMPEÑO INDICADORES ESENCIALES


• Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento, con las experiencias previas del estudiantado, el análisis de experimentos, observación directa e investigación en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Salir a un parque y observar y sentir los cambios del viento.

-Reflexión:Contestar: ¿Cómo influye la variación de la temperatura en la formación del viento?

-Conceptualización:Leer información de la página 70 del libro de texto. Realizar las actividades de esta página.

-Aplicación:Realizar el experimento de ¡Descubro y aprendo! de la pagina 71 de texto. Resolver las preguntas de la página 36 del cuaderno de trabajo.

Libro de texto de CC.NN.-Libro de trabajo.-Globos grandes- Botella de vidrio- Agua caliente- Agua fría.- Un recipiente de plástico

Explica la relación entre la variación de la altura y la composición del aire y concentración del oxigeno.


Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALES BLOQUE CURRICULAR 5: LOS CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: El ser humano como integrante de una cadena alimenticia.TIEMPO APROXIMADO: _____ Periodo(s).






Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias, con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Observar un gráfico de cadena alimenticia.

-Reflexión:Contestar: ¿qué lugar ocupa el ser humano dentro de la cadena alimenticia?

-Conceptualización:En parejas, poner en común las ideas. Leer información de la página 83 del libro de texto. Relacionar la lectura con las fotografías de la misma página. Elaborar un gráfico de secuencia sobre lo leído.

-Aplicación:Realizar un ensayo sobre la evolución del ser humano. Realizar un debate sobre si el hombre es el mayor devastador de la naturaleza.

Libro de texto.-Gráficos.-Hojas.

Ubica al ser humano en las cadenas alimenticias.

TÉCNICA:Prueba escrita. INSTRUMENTO: Cuestionario.

Coevaluación.

Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALESBLOQUE CURRICULAR 5: LOS CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: El aparato excretor.TIEMPO APROXIMADO: 2 periodos.

DESTREZA CON CRITERIO PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN



DE DESEMPEÑO INDICADORES ESENCIALES


Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión, circulación, respiración y excreción, con la identificación e interpretación de esquemas y modelos, el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Cantar alguna canción sobre el cuerpo humano, recordar sobre los aparatos vistos como el respiratorio, circulatorio, digestivo, etc.-Reflexión:Contestar: ¿Cómo el cuerpo humano elimina los desechos y excesos de agua y sales?-Conceptualización:En grupos, poner en común las ideas. Ver unvideo sobre la formación de la orina. Leerinformación de la página 94 del texto. Realizarla información en un organizador gráfico yexponer..-Aplicación:Realizar las actividades de la página 95 del librode texto y de la página 50 del cuaderno detrabajo. Diálogo sobre el cuidado del aparatoexcretor.

-Libro de texto-Cuaderno de trabajo.-Tabla triplex.-Plastilina-Dibujo del aparato excretor.-Goma.-Pincel.

Identifica y ubica los órganos del aparato excretor humano por medio de la representación gráfica.

TÉCNICA: Observación. INSTRUMENTO: Lista de Cotejo.


Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALESBLOQUE CURRICULAR 5: LOS CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: El aparato digestivo.TIEMPO APROXIMADO: 2 periodos.



EVALUACIÓN



Comparar .entre losprocesos digestivoshumanos y los deotros mamíferos, conla identificación de: órganos y la relaciónque estos guardan con sus funciones.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Observar un gráfico del aparato digestivo. Lluvia de ideas sobre cómo funciona el aparato digestivo del ser humano.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿en qué se parecerán los procesos digestivos del ser humano con los de otros mamíferos?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO COMPARATIVO:Observación de láminas y videos sobre los procesos digestivos del ser humano y de otros mamíferos.Descripción de !o observado identificando los órganos.Comparación, analizar qué tienen en común el aparato digestivo del ser humano con otros mamíferos.Generalización, investigar sobre este tema y elaborar diagramas de Venn.-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Elaborar un álbum de imágenes que muestren cómo se realiza el proceso digestivo del ser humano y de otros mamíferos. Realizar anotaciones interesantes en el álbum sobre semejanzas y diferencias. Tornar en cuenta los órganos del aparato digestivo y sus funciones.

-Láminas.-Video.-DVD oVHS.-Gráficos.-Hojas.-Goma.-Marcadores.

Identificasemejanzas ydiferencias de losprocesos digestivos del ser humano y de otros mamíferos.

TÉCNICA:Portafolio. INSTRUMENTO:Álbum.


Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALESBLOQUE CURRICULAR 5: LOS CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDOS: Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana.TIEMPO APROXIMADO: 2 periodos.



EVALUACIÓN



Reconocer las etapasdel ciclo de vida de los vertebrados, con la descripción de gráficos, esquemas y la observación directa en animales del entorno.

CICLO DEL APRENDIZAJE-Experiencia:Llevar fotografías de su familia y clasificar de acuerdo a laedad de los integrantes.

-Reflexión:Contestar: ¿cuál es el ciclo de vida de la especie humana?

-Conceptualización:Leer un cuento sobre la vida de un personaje desde elnacimiento hasta la muerte. Leer información de la página1 02 del libro de texto. Identificar las partes del ciclo de vida en el cuento.

-Aplicación:Realizar las actividades de la página 54 del cuaderno detrabajo.

Comparar el ciclo de vida del ser humano con el de algúnanimal vertebrado del entorno.Realizar un miniensayo sobre por qué el ser humano debetratar bien a los otros seres vivos como los animales.

-Libro de texto.-Cuaderno detrabajo.-Fotografías.-Cuento

Identifica lasetapas de delciclo de vida enlos anímalesvertebradoscomo la especiehumana.

TÉCNICA:Observación.

INSTRUMENTO:Escala numérica.


Escuela: Año Lectivo: 2012 – 2013 Año de Educación Básica: SEXTO Área: CIENCIAS NATURALESBLOQUE CURRICULAR 5: LOS CICLOS DE LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambiosCONTENIDO: Sexualidad humana Caracteres primarios en niños y niñas. / Caracteres, sexuales Primários.TIEMPO APROXIMADO: 3 periodos.



EVALUACIÓN



Analizar la sexualidady la formación de loscaracteres primariosen niños y niñas.asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico.

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:¿Cómo irán cambiando los cuerpos de los niños y niñas entre los 12 y 16 años?, ¿a qué se deben estos cambios?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:MÉTODO INDUCTIVO-En grupos, intercambiar ideas sobre las preguntas hechas.-Elaborar un álbum fotográfico en el que se observe lascaracterísticas propias que tienen las niñas y los niños.-Describir las características personales de cada uno.-Intercambiar ideas sobre lo que creen que es la menstruación y eyaculación.-Leer información del texto e investigar sobre los caracteres primarios en niños y niñas.-Realizar un cuadro comparativo sobre lo investigado.-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Elaborar una línea de tiempo considerando los cambios de las características sexuales.Realizar las actividades de la página 57 del cuaderno de trabajo.Reflexionar y escribir sobre el amor y respeto al propio cuerpo.

-Libro de texto.-Cuadernode trabajo.-Fotografías.-Entrevistas.-Internet.-Libros.

Identifica lascaracterísticassexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.

TÉCNICA: Portafolio.

INSTRUMENTO:Organizador cognitivo.


Cc. nn. 6to año

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