Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Educación Secundaria

Dirección de Educación Telesecundaria

CARPETA DE GESTIÓN ESCOLAR DEL DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2013-2014

PROFR: SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ

ESCUELA: TELESECUNDARIA 77. OJO DE AGUA, CUMPAS , SONORA.

GRADO: 2 “ B “

Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente de Telesecundaria Dimensión1

Etapa I. Perfil y preparación profesional1. Documentos de preparación profesional DAEtapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio2. Plan de estudios 2011

a. Perfil de egreso de la educación básica.b. Competencias de la educación básica.c. Principios pedagógicos de la educación básicad. Campos de formación de la educación básica.e. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura.

DPC

Etapa III. Diagnóstico3. Horario de clases DA4. Evaluación diagnóstica (Formato 1, anexo 2).

a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación., como mínimo Español y Matemáticas.b. Resultados obtenidos, con gráficas y su interpretación.c. Análisis e interpretación de los resultados prueba ENLACE( Evaluación Nacional) y calificaciones del

ciclo anterior, del grupo que atenderá.

DPC

5. Estándares de gestión para la educación básica. Anexar los 20 completos.Etapa IV. Planeación6. Plan Anual de Trabajo articulado con el de la dirección (Formato 2)

a. Plan estratégico de intervención académica para solventar las deficiencias detectadas en el diagnóstico.b. Plan de acción para solventar las debilidades en ENLACE (Evaluación Nacional).c. Seguimiento a los acuerdos y compromisos derivados de los Consejos Técnicos Escolares.(se entregara por

parte del supervisor o director según sea el caso) (formato 3).d. Estrategias de vinculación e integración con los padres de familia, para la mejora del logro académico.e. Proyecto para erradicar la violencia en la escuela.

DO

7. Planeación didáctica y adecuación curricular se plasmará en el libro del maestro. DPCEtapa V. Implementación, seguimiento y evaluación8. Evidenciar la Aplicación de Estrategias y Evaluación de comprensión Lectora.9. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4). DA10. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación

bimestral del grupo o grupos.DPC

11. Realizar Demostración de Aprendizajes Esperados (al menos una vez en el ciclo escolar). DPC12. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Director, ATP o Supervisor, según modalidad. (Formato 5) DPC13. Lista de verificación de la CGED. (Formato 6) DA

08-DES-P04-CCDOCENTE/REV03

1 NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del número 1 al 13 están representados los componentes de las acciones, en una secuencia didáctica metodológica de la práctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestión escolar, como se muestra:

SIGLA DIMENSIONESDO Dimensión OrganizativaDPC Dimensión Pedagógica CurricularDA Dimensión AdministrativaDPSC Dimensión de Participación Social Comunitaria

ETAPA IPERFIL Y PREPARACIÓN PROFESIONAL

ETAPA II CONOCIMIENTO CURRICULAR DE PLANES Y

PROGRAMAS DE ESTUDIO

PLAN DE ESTUDIOS 2011

A. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.d. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o

colectivas que favorezcan a todos.e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y

apego a la ley.f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.g. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,

respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.

REFLEXIÓN

En base al perfil de egreso de la educación básica los alumnos podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Esto permitirá que en el futuro los alumnos desarrollen ampliamente los conocimientos, habilidades y valores para enfrentar con éxito diversas tareas en el terreno profesional. El reto que tenemos ante la sociedad es grande, para ello debemos estar en constante preparación con innovaciones, nuevas técnicas de enseñanza, metodologías apropiadas, así como también aprovechando los recursos tecnológicos que tengamos a nuestro alcance. Como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos que sean de gran utilidad para el avance continuo de la educación del país.

B. COMPETENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

REFLEXIÓN

Es de vital importancia reconocer que la modalidad de la educación pretende formar día con día alumnos que tengan las habilidades, conocimientos y actitudes competentes para el desarrollo continuo de su formación que permitirá enfrentar la complejidad de la vida diaria y ayudar a visualizar un problema.

Es esencial que identifique lo que necesite saber, acerca del entorno que lo rodea en diferentes aspectos como: Manejar situaciones difíciles Manejar información Convivir armoniosamente con sus semejantes Trabajar de manera colaborativa Valorar la diversidad social cultural y lingüística.

En la actualidad muchas transformaciones se vienen dando en el mundo, se requiere de alumnos con competencias que proporcionen a su país, donde en un futuro servirán y lo implementen de una manera eficiente y eficaz.

C. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajeEl centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la

diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizajeLa planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de los aprendizajes, congruentes

con los aprendizajes esperados.• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el

aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y

reflexionen?• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos

tienen?• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar?• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán

evidentes?

1.3. Generar ambientes de aprendizajeSe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,

semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizajeEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características:• Que sea inclusivo.• Que defina metas comunes.• Que favorezca el liderazgo compartido.• Que permita el intercambio de recursos.• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperadosLa Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizajeEn la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.

• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

o Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica, para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

o Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

o Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

o Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

1.7. Evaluar para aprenderEl docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.• Listas de cotejo o control.• Registro anecdótico o anecdotario.• Observación directa.• Producciones escritas y gráficas.• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.• Esquemas y mapas conceptuales.• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.• Portafolios y carpetas de los trabajos.• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educación Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició la transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1 000 de educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.

2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena, así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura u organización de la información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en las comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión de los textos que leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia enMéxico.

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidadLa educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada.

Para el logro de este principio es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.

En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social.Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuelaDesde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.

Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.

1.11. Reorientar el liderazgoReorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.Algunas características del liderazgo, que señala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:

• La creatividad colectiva.• La visión de futuro.• La innovación para la transformación.• El fortalecimiento de la gestión.• La promoción del trabajo colaborativo.• La asesoría y la orientación.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuelaLa tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.

REFLEXIÓN

Los puntos más significativos en mi práctica docente son:

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje ya que desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Planificar para potenciar el aprendizaje este punto significa mucho en la competencia de los alumnos porque se prevé con anterioridad las actividades encaminadas al aprendizaje. Hacer uso de materiales educativos y la tecnología para ampliar el conocimiento, a su vez también sirve de gran apoyo para facilitar y motivar un mejor desenvolvimiento en cada una de las asignaturas y en su vida cotidiana. La evaluación es indispensable ya que nos podemos dar cuenta de las debilidades y fortalezas de nuestros alumnos, para después buscar las estrategias que nos ayuden poner en práctica un plan de acción para mejorar el nivel educativo. También es muy importante la interacción con los padres de familia ya que la formación del alumno empieza en el hogar y esta se complementa en la escuela.

D. CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular.

El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. Por su parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.

En consecuencia, la ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación Básica, se centran en sus principales vinculaciones.

Mapa curricular de la Educación Básica 2011

Habilidades DigitalesEstándares

1. Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.2. Para los alumnos hablantes de Lengua Indígena, el español y el inglés son consideradas como segundas lenguas a la

materna. Inglés está en proceso de gestión.3. Favorecen aprendizajes de Tecnología.4. Establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

PrimariaEstándares CurricularesLos Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.

Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

Estándares Curriculares

Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada

Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 años

Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 años

Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 años

Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 años

La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares CurricularesLos aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Campos de formación para la Educación Básica

Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer año de Educación Básica hasta su conclusión, permitiendo la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensión del entorno geográfico e histórico; su visión ética y estética; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad científica y crítica, así como los distintos lenguajes y códigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación.

Los campos de formación para la Educación Básica son:a. Lenguaje y comunicación.b. Pensamiento matemático.c. Exploración y comprensión del mundo natural y social.d. Desarrollo personal y para la convivencia.

a. Campo de formación: Lenguaje y comunicaciónLa finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad.

La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías.

Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela.

La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales.

En su conjunto, el campo de formación permite ambientes de interacción a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnología, del mismo modo que el énfasis del lenguaje está en su uso y no en su estructura.

El campo de formación Lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sólo así los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educación Básica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes ámbitos, independientemente de cuál sea su lengua materna, o el inglés como segunda lengua, adicionando los procesos del código digital.

Este campo aspira, además, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propósito de ellos y a reflexionar sobre ellos, así como a identificar problemas y solucionarlos.

Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

En la Educación Básica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.

Campo formativo: Lenguaje y comunicación en preescolarEn el nivel de preescolar, los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles adquirir confianza y seguridad en sí mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la educación preescolar.

La educación preescolar también favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la producción e interpretación de textos diversos. Esta interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer de forma convencional y autónoma. La propuesta pedagógica de preescolar se sustenta en la comprensión de algunas características y funciones del lenguaje escrito.

Dicha propuesta se basa en las características de los niños, la diversidad de sus ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.

Segunda Lengua: inglés en preescolarLa enseñanza del inglés se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propósito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarización de los niños con el inglés mediante el involucramiento en prácticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias específicas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.

Trabajos de investigación han evidenciado que los niños elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, además de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etcétera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del niño, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio código lingüístico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexión sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas brindando a los alumnos una visión más amplia del mundo.

Las teorías pedagógicas también señalan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, en particular en aspectos relacionados con la comprensión auditiva y la pronunciación. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo “sensible” para su aprendizaje antes de los tres años.

Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseñanza del lenguaje (Español, Lengua Indígena e Inglés) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilingüe o trilingüe (en el caso de las escuelas indígenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingüísticos y culturales de los estudiantes.

La práctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complejo desafío, ya que ni la alfabetización en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontáneos, por lo que su adquisición requiere de una intervención pedagógica. El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicación habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del inglés en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y lúdico, y c) Académico y de formación.

Los estándares del tercer grado de preescolar están enfocados a que los niños logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, así como responder a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.

Español en primaria y secundariaEn la educación primaria y secundaria se continúa con el estudio del lenguaje con la asignatura de Español y su aprendizaje se centra en las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interacción; de producción e interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.

En estos niveles, el Español busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

En los grados superiores de la Educación Básica, la literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresión, y de los diversos géneros. Además, afirma la práctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estándares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currículo.

Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígenaDada la diversidad lingüística del país, se debe partir de propuestas educativas locales y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indígena. Por ello, se decide la elaboración de Parámetros Curriculares que establecen las bases pedagógicas para la enseñanza de la Lengua Indígena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena.

La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.

La educación indígena se dirige a niñas y niños hablantes de alguna lengua nacional indígena, independientemente de que sean bilingües con diversos niveles de dominio del español. En gran medida, estos niños representan el futuro de sus idiomas, porque en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la impartición de la asignatura de Lengua Indígena en sus lenguas nativas, es una condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.

La educación intercultural bilingüe se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrícula de cerca de un millón y medio de niños. En este universo, el inglés se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodología, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el inglés se imparte como lengua adicional.

Segunda Lengua: inglés en primaria y secundariaEl inglés como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estándares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformación y movilidad académica y social.

En los niveles de primaria y secundaria, el inglés se consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa.

Las prácticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el inglés como elemento catalizador para la comunicación, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y académica.

Las situaciones comunicativas básicas que el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica presenta, desarrollan competencias específicas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

En contextos particulares descritos en las prácticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripción de sus propias experiencias o las de otros, así como elaborar justificaciones a sus opiniones de manera breve y con coherencia.

b. Campo de formación: Pensamiento matemáticoEl mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solución implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemático. El campo Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan para presentarla.

El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la representación algebraica.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolarEl desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es que los niños usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los números en la vida cotidiana, y se inicien en la resolución de problemas y en la aplicación de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.

Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los niños y el espacio, y con los objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación.

Matemáticas en primaria y secundariaPara avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren, mediante el uso de este lenguaje.

En la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético, algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los procesos de medición. El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información al análisis de los recursos que se utilizan para presentarla.

A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

• Formular y validar conjeturas.• Plantearse nuevas preguntas.• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución.• Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.• Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.• Manejar técnicas de manera eficiente.

c. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y socialEste campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.

En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.

Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolarEn preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los niños pongan en práctica la observación, formulación de preguntas, resolución de problemas y la elaboración de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observación y el análisis de los fenómenos y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

La comprensión del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participación en el cuidado del ambiente.

En cuanto al conocimiento y a la comprensión del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.

Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolarEl Campo formativo Desarrollo físico y salud estimula la actividad física y busca que, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relación responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.

Este campo incluye distintos espacios que le dan integración y continuidad al currículo. En la educación primaria se continúa el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La entidad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografía, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con énfasis en Biología), Ciencias II (con énfasis en Física) y Ciencias III (con énfasis en Química); Geografía de México y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnología I, II y III.

Exploración de la Naturaleza y la SociedadLa premisa de esta asignatura es la integración de experiencias cuyo propósito es observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer características que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.

La finalidad de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología.

La Entidad donde VivoPara dar continuidad al estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educación primaria y su finalidad es que los niños, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan la entidad donde viven, y cómo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del tiempo. Lo anterior contribuye a su formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoración y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, así como en la prevención de desastres locales.

La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnología y antecede las asignaturas de Geografía e Historia.

Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundariaLa asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.

La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevención de quemaduras y otros accidentes mediante la práctica de hábitos, y utiliza el análisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.

Relaciona, a partir de la reflexión, los alcances y límites del conocimiento científico y del quehacer tecnológico para mejorar las condiciones de vida de las personas.

Tecnología en secundariaEl espacio curricular de Tecnología corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el campo formativo Exploración y conocimiento del mundo, y continúa en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

La asignatura de Tecnología en la educación secundaria se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formación tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental para el desarrollo de procesos técnicos, así como el saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creación de productos y procesos técnicos.

Geografía en primaria y secundariaLa asignatura de Geografía en educación primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relación con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingüística y económica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

En educación secundaria, la asignatura de Geografía de México y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educación primaria, con el propósito de que los alumnos logren asumirse como parte del espacio geográfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinámica de la población mediante los componentes sociales y culturales, así como la desigualdad socioeconómica para fortalecer su participación de manera informada, reflexiva y crítica ante los problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial.

Historia en primaria y secundariaEl estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.

En segundo grado de secundaria continúa la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros días, y en tercer grado se aborda la Historia de México en su totalidad.

El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto del pasado.

El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura EstatalLos programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos específicos de la región y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educación secundaria.

La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temáticos: 1. La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural de la entidad;2. Educación ambiental para la sustentabilidad; 3. Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y,4. Lengua y cultura indígena.

d. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivenciaLa finalidad de este campo de formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.

En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.

La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

Este campo de formación integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, además de brindarles elementos para construir relaciones armónicas.

Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresión y apreciación artísticas.

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolarEl campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensión y regulación de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. También promueve la autorregulación al acordar límites a su conducta.

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolarSe orienta a potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.

Formación Cívica y Ética en primaria y secundariaCon la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa en primaria y secundaria el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven.

Educación Física en primaria y secundariaLa Educación Física en la Educación Básica se constituye como una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. También favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interacción con otros, tanto en los patios y las áreas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.

Como una forma de contribuir al proceso de articulación curricular en Educación Básica, en preescolar se pretende la construcción de los patrones básicos de movimiento en los niños, a partir del esquema corporal, así como de la comunicación y la interacción con los demás mediante actividades lúdicas y de expresión, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.

La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

En secundaria se continúa el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptación de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores; el disfrute de la iniciación deportiva y el deporte escolar, además de reconocer la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.

Educación Artística en primaria, y Artes en secundariaLa asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artísticas: Música, Expresión corporal y danza –en primaria– y Danza –en secundaria–, Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artística y Cultural es indispensable abrir espacios específicos para las actividades de expresión y apreciación artística, tomando en cuenta las características de las niñas y los niños, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interacción con los demás.

En secundaria se busca que los alumnos amplíen sus conocimientos en una disciplina artística y la practiquen habitualmente mediante la apropiación de técnicas y procesos que les permitan expresarse artísticamente; interactuar con distintos códigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estéticos y simbólicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, así como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artístico.

Tutoría en secundariaPara dar continuidad al trato más cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan procesos de identidad personal, autonomía, relaciones interpersonales y participación social, en secundaria la Tutoría se plantea como un espacio de expresión y de diálogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien en su carácter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.

El propósito de Tutoría es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

Este espacio curricular cuenta con un documento de carácter normativo denominado Tutoría. Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes, donde se precisan las características y orientaciones para la acción tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.

REFLEXION

Los seres humanos aprenden y desarrollan habilidades mediante una muy buena comunicación, es por eso que los alumnos en el salón de clases deben expresar sus ideas, inquietudes y a su vez el maestro dar la confianza necesaria para que este se desenvuelva en un ambiente favorable y enriquezca sus conocimientos. Por otro lado se busca despertar el interés de los alumnos mediante situaciones prácticas de la vida cotidiana con problemas matemáticos que ayuden a los estudiantes a razonar y analizar de manera efectiva. Con respecto al conocimiento del mundo natural y social, es necesario que los alumnos exploren y comprendan de lo que existe a su alrededor, entienda el proceso que se manifiesta en los aspectos históricos, culturales, científicos, biológicos y geográficos de su país y el mundo. Con todo esto, los estudiantes valoraran su sentido de conocimiento, por lo que serán capaces de defenderse en el entorno social.

E. ESTÁNDARES CURRICULARES DEL CAMPO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA.

PISA. Un referente internacionalEl Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.

La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.

El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste.

La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinación, desde el sector educativo, al país hacia la sociedad del conocimiento.

Nivel 3 de PISA. Comprensión lectora desempeño• Localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que quizá tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto.• Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar información en conflicto.• Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.

• Textos continuos. Utilizar convenciones de organización del texto, cuando las haya, y seguir vínculos lógicos, explícitos o implícitos, como causa y efecto a lo largo de frases o párrafos, para localizar, interpretar o valorar información.• Textos discontinuos. Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de información espacial, verbal o numérica en un gráfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre la información representada.

Nivel 3 de desempeño PISA. Matemáticas• Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas.• Seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas simples.• Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de información.• Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

Nivel 3 de desempeño PISA. Ciencias• Identificar cuestiones científicas en una variedad de contextos.• Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos y aplicar modelos o estrategias de investigación simples.• Interpretar y usar conceptos científicos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

Estándares CurricularesLos Estándares Curriculares, como ya se describió, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los grados escolares que le preceden.

Estándares de EspañolLos Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.2. Producción de textos escritos.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educación Básica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.

La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

El número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:

Nivel Grado Palabras leídas por minuto

Primaria

1° 35 a 592° 60 a 843° 85 a 994° 100 a 1145° 115 a 1246° 125 a 134

Secundaria1° 135 a 1442° 145 a 1543° 155 a 160

Estándares de Segunda Lengua: inglésSu construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Los estándares se agrupan en:

1. Comprensión.2. Expresión.3. Multimodalidad.4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

Estándares de MatemáticasLos Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

Se organizan en:1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.2. Forma, espacio y medida.3. Manejo de la información.4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Su progresión debe entenderse como:

• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas

matemáticas.• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

Estándares de CienciasLos Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:• Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.• Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su

aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Estándares de Habilidades DigitalesLos Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Se organizan a partir de seis campos:1. Creatividad e innovación.2. Comunicación y colaboración.3. Investigación y manejo de información.4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.5. Ciudadanía digital.6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

REFLEXION

Periódicamente los docentes debemos enfocarnos a la medición estandarizada en cada una de las áreas académicas que abarcan el sistema de la educación básica, con esto tendremos las pautas necesarias para identificar las debilidades y fortalezas que se presenten en la evaluación continua y de esa manera buscar las estrategias para combatir dichas debilidades. Por ejemplo el propósito en la asignatura de español es que los estudiantes efectúen un lenguaje y comunicación adecuada. Con respecto a lo que es la habilidad lectora el fin es que comprendan y analicen escritos, así como también tengan una fluidez al momento de otorgar una lectura. Cabe señalar que el alumno al momento de culminar la educación, aprenda los conocimientos básicos de la lengua inglés y tenga las bases para continuar el siguiente nivel de estudios sin ninguna dificultad. Uno de los propósitos fundamentales en el área de las ciencias es que los alumnos realicen prácticas en el laboratorio para comprobar lo visto teóricamente en clases. Hoy en día el mundo moderno de las tecnologías va en aumento por lo que es importante desarrollar todas las habilidades digitales, esto con el fin de eficientar el trabajo tanto como del docente como el alumno.

ETAPA IIIDIAGNÓSTICO

3. HORARIO DE CLASE.

OJO DE AGUA, CUMPAS, SONORA

ESCUELA TELESECUNDARIA # 77R CLAVE: 26ETV0077R

HORARIO DE CLASES SEGUNDO GRADO ¨B¨ 2014-2015

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESCIENCIAS HISTORIA CIENCIAS HISTORIA CIENCIASCIENCIAS INGLES CIENCIAS INGLES CIENCIAS

ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMATICAS MATEMATICAS MATEMATICAS

R E C E SO

HISTORIA F.C.E ORIENTACIÓN F.C.E HISTORIAF.C.E ARTES INGLES ED. FISICA F.C.E

TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA ED. FISICA TECNOLOGÍA

NOMBRE DEL MAESTRO NOMBRE DEL DIRECTOR

SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ GRISELDA ALCANTAR CUBEDO

4. FORMATO 1 DOCENTE: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluación (numérico y porcentual) del alumno, el producto de esta complementará el formato 3, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta.

Nombre del Maestro: SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ Zona Escolar: 11Escuela: TELESECUNDARIA 77 Turno: MATUTINO Grado: 2 Grupo: B Fecha: SEPTIEMBRE

Asignatura (s)

Promedio (PC) por Grado de la Evaluación Diagnostica

(Maestro Multigrado)

Porcentaje de Aprobación (PA) de la Evaluación Diagnostica

(Maestro Multigrado)

Promedio de calificación (PC) y porcentaje de aprobados (PA) del grupo que atiende

1º 2º 3º 1º 2º 3º PC %PA

ESPAÑOL 5.4 39 % 5.4 39 %

MATEMATICAS 4.3 17 % 4.3 17 %

CIENCIAS ( BIOLOGIA ) 4.8 26 % 4.8 26 %

INGLES 4.8 34 % 4.8 34 %

GEOGRAFIA 4.8 43 % 4.8 43 %

Nombre y Firma del Subdirector

Nombre y firma del Asesor técnico

Pedagógico. Nombre y Firma del Director Nombre y Firma del Supervisor Nombre y Firma del Docente Sello de la Dirección

08-DES-P04-F02DOCENTETV/REV04

A. EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y DE APLICACIÓN., COMO MÍNIMO ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.

Nombre del alumno: ______________________________________________________________________ Escuela Telesecundaria – Clave: _________________ Localidad: ___________________________________Aciertos: ____________________________________ Calificación: _________________________________

INSTRUCCIONES GENERALES.- Lee cuidadosamente el examen, enseguida llena con tu lápiz el cuadro correspondiente o anota la información correcta, en la hoja de respuestas. Recuerda que el examen se divide en asignaturas y partes respectivas. No olvides las indicaciones señaladas en cada rubro.

Parte IInstrucciones: Lee atentamente cada uno de las preguntas y marca en el cuadro la respuesta correcta.

1.- Adversidad es sinónimo de:a) Impotencia b) Grosería c) Obstáculos d) Discapacidad

2.- Es la narración de una experiencia significativa en la vida de una persona, contada por ella misma:a) Relato histórico b) Relato autobiográfico c) Relato individual d) Relato único

3.- Es la imitación burlesca de un personaje, un cuento, una canción o una película, que originalmente se presentaron con seriedad:a) Cuento b) Teatro c) Leyenda d) Parodia

4.- Es un texto breve en el que se da información y se dice de qué trata un libro, película u obra de teatro:a) Reseña b) Narración c) Comentario d) Información

5.- Se usan para distinguir los elementos que integran el tema:a) Subtítulos b) Títulos c) Párrafo d) Análisis

6.- Para escribir una monografía tienes que pensar en:a) Planear, redactar, comentar y concluir. b) Profundizar, memorizar, ejemplificar y resumir c) Analizar, profundizar, desarrollar y concluird) Tema, subtema, organización y lectores

7.- Líder del movimiento en contra de la discriminación racial en Estado Unidos que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964:a) Mahatma Gandhi b) Martin Luther King c) George Bush d) Nelson Mandela

8.- En la oración “Estaba obsesionado por Mariana”, ¿Qué tipo de sujeto tiene?a) Explícito b) Implícito c) Metafórico d) Personal

9.- Son los signos que representan sonidos o emociones de los personajes:a) Viñetas b) Pictórico c) Onomatopeya d) Acción

10.- Son las lenguas de las poblaciones nativas que existían antes de la conquista:a) Lenguas modernas b) Lenguas diversas c) Lenguas integrales d) Lenguas indígenas

Parte IIInstrucciones: De los siguientes conceptos escoge los que creas convenientes para llenar los espacios en blanco.

Tono, Graves, escenografía, lenguaje literario, Gilgamesh, celular, radiograbadora, televisión, ÉL/ELLA, noticia, hecho, Tlaloc, YO/TÚ, agudas, atmósfera, lenguaje figurado, clima.

11.- _____________ es enviado por el Dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Parecía humano, pero era cruel, autoritario y no tenía amigos. Un día, la vida de da una sorpresa y encuentra un nuevo sentido para vivir.12.- En el uso de las personas gramaticales, la tercera persona se refiere a _____________.13.- En una noticia o en un documento informativo, un ____________ puede ser la narración de un acontecimiento.14.- Las palabras ________ tienen el acento en la última sílaba.15.- La _____________ sugiere la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que viven los personajes.16.- La _____________ son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar.17.- El ______________ se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, queremos o imaginamos utilizando imágenes o juego.18.- EL _________ es la actitud que mantienes en el poema.19.- En los hogares mexicanos la _____________ ocupa el lugar que antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.20.- El _______ es el número de sílabas por verso.

Parte IInstrucciones: Lee atentamente cada una de las preguntas y marca en el cuadro la respuesta correcta.

21.- El sistema de numeración maya es un:a)Sistema no posicional b) Sistema posicional c) Sistema decimal d) Sistema fraccionario

22.- De la sucesión 2, 5, 7, 10, 12 . . ., ¿Cuál es el siguiente número?a) 18 b) 17 c) 16 d) 15

23.- ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura geométrica?

a) 14cm b) 10 cm c) 20 cm d) 25 cm

24.- Un microscopio amplifica la imagen de un virus de 0.2 micrómetros a 120 micrómetros. ¿De qué tamaño se vería con ese microscopio la imagen de un virus de 4.5 micrómetros?a) 2200 micros b) 2500 micros c) 2700 micros d) 3000 micros

25.- ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación 2/6 + 5/12?a) 7/12 b) 8/12 c) 9/12 d) 10/12

26.- Una persona compró 2 ¾ kg. de jitomate, el precio por kilogramo de jitomate es de $ 9. ¿Cuánto pagó por los 2 ¾ kg. de jitomate?a) $ 24.50 b) $ 24.75 c) $ 24. 85 d) $ 24.95

27.- ¿Cuántos lados tiene un dodecágono?a) 9 b) 10 c) 11 d) 1228.- El largo de una portería es de 7.4 metros, sí se desea representar en escala por cada 5 milímetros equivalente a un metro, ¿Cuántos milímetros equivale los 7.4 metros?a) 37 milímetros b) 47 milímetros c) 57 milímetros d) 67 milímetros

29.- ¿Cuál es el número faltante de la siguiente operación? ____ - 24 = 8a) 32 b)16 c) 14 d) 12

30.- ¿Cuál es el resultado de la suma de los ángulos internos de un triángulo?a) 150º b) 160º c) 180º d) 190º

Parte IIInstrucciones: Resuelve los siguientes planteamientos y anota la respuesta correcta. Recuerda escribir en la hoja de respuestas.

31.- Sofía desea comprar una computadora de $ 9850, sí presenta la credencial de estudiante le descontarán el 7.5%, ¿Cuánto pagará por la computadora al mostrar su credencial? ______________________________________

32.- Sí lanzas una moneda al aire, ¿Cuál es la probabilidad de que caiga sol? ________________________________

33.- ¿Cuál es el número simétrico del +6? ____________________________________________________________

34.- En la expresión algebraica y=3x+1, ¿Cuáles son las constantes? _______________________________________

35.- ¿Cuál es el perímetro del círculo?

36.- Completa la siguiente tabla:

37.- El resultado de (-9) + (+1) es: __________________________________________________________________38.-Al lanzar un dado, ¿Cuál es la probabilidad de que caiga 5? ___________________________________________39.- De los valores: 2, 3, 3, 4, 5, 3, 8, 9, ¿Cuál es la moda? _______________________________________________40.- De los valores: 12, 24, 22, 18, 36, 12, 28, ¿Cuál es la mediana? ________________________________________

Parte IInstrucciones: Relaciona ambas columnas y coloca en el paréntesis la respuesta que consideres correcta.

41.- Eratóstenes utilizó primera vez la palabra Geografía, que significa

42.- Es un instrumento que se ha usado desde la antigüedad, sirve para orientarse y ubicar un espacio geográfico

43.- Es la distancia que angular que existe entre el ecuador y un punto en la superficie de la tierra.

44.- ¿A qué región pertenece San Miguel

( )

( )

( )

( )

a) Brújula

b) SEP

c) Oro negro

d) Habitantes por km2

e) Ciclo del agua

f) Longitud

g) Amor a la tierra

h) Tuxtepec

i) Descripción de la tierra

Soyaltepec, Oax.?

45.- Es la capa de gases que envuelve a la tierra que contiene el aire que respiramos y que es imprescindible para la existencia de vida:

46.- La evaporación, condensación, precipitación, escurrimiento e infiltración, son etapas del:

47.- El petróleo es un energético importante para el gobierno y la industria, por ello, se le conoce como:

48.- Lugar donde los científicos han identificado el agujero en la capa de ozono:

49.- Organismo que se encarga de levantar censos en México:

50.- La distribución de la población se puede estudiar a partir de la densidad, que permite reconocer la relación entre el número total de personas y la superficie del territorio que habita, se expresa en:

( )

( )

( )

( )

( )

( )

j) Latitud

k) Atmósfera

l) INEGI

m) Atlántico

n) Antártida

o) Habitantes por tiempo

Parte IIInstrucciones: Escoge la respuesta afirmativa que complete la información de la oración. Posteriormente requisita la hoja de respuesta, en el cuadro correcto.

51.- México ocupa el _____________ lugar entre los países más poblados del mundo y el ___________ en América.a) Noveno – quinto c) Sexto – segundob) Undécimo – tercero d) Noveno – séptimo

52.- Un desastre natural puede afectar al __________________ y a la ____________________.a) Sol – Júpiter c) Animal - lunab) Mercado – Meteoritos d) Ambiente y población

53.- El sector ______________________ pertenecen las actividades que emplean recursos mecánicos y tecnológicos para la elaboración u obtención de productos o bienes; mientras que, el sector _________________ se encuentran las actividades relacionadas con áreas de servicio.a) Secundario – terciario b) Primario – secundario c) Secundario – primario d) Primario – terciario

54.- México ha comprado a otros países, operación llamada ____________; pero también, hay bienes que México vende al exterior y se denomina ________________.a) Compra – venta b) Venta – Compra c) Importación –exportación d) Exportación - importación

55.- Cuando la balanza es a favor decimos que el país tiene un __________________________ comercial (vende más de lo que compra), pero cuando es en contra posee un _______________________________ comercial (Compra más de lo que vende).a) Déficit – superávit b) Superávit – déficit c) Ahorro – desgaste d)Desgaste - Ahorro

56.- El ______________________ es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas para que con libertad alcance una vida larga y saludable.a) Desarrollo natural b) Desarrollo humano c) Desarrollo económico d) Desarrollo geográfico

57.- El ______________________ es el valor total de la producción de bienes y servicios de un país por habitante en un año.a) PIB percápita b) PIB fiscal c) PIB social d) PIB financiero

58.- La __________________ _ es una forma de convivencia entre culturas que supone una relación respetuosa; mientras que, la ________________________ describe una situación donde coexisten varias culturas en un mismo territorio o país, sin que necesariamente haya un interés o relación entre ellas.a) Multiculturalidad – interculturalidad b) Cultura – identidad c) Interculturalidad –multiculturalidad d)Identidad - cultura

59.- El _______________ es aquella persona que habla una sola lengua y el ________________ es aquel que habla dos lenguas.a) Multilingüísta – monolingüe. b) Multilingüísta – bilingüe c)Bilingüe –monolingüe d) Monolingüe -bilingüe

60.- La mayor parte de la gente de México habla el ______________________.a) Zapoteco b)Nahual c) Mixteco d) Mazateco

Parte IInstrucciones: Coloca una “X” dentro del paréntesis que consideres correcto; recuerda que el inciso con la letra F será falso y el inciso con la letra V es verdadero.

61.- La adaptación es el conjunto de características de los seres vivos que permite a los seres vivos sobrevivir y reproducirse en un ambiente determinado. F ( ) V ( )

62.- Los organismos constituidos por una sola célula se le llama pluricelulares. F ( ) V ( )

63.- El desarrollo sustentable es una estrategia que propone usar los recursos asegurando su preservación para las generaciones futuras. F ( ) V ( )

64.- La evolución consiste en cambios a lo largo de varias generaciones, en el comportamiento o en las características físicas de una especie, que le permiten adaptarse a un determinado ambiente. F ( ) V ( )

65.- Los nutrimentos son componentes que no le sirven al organismo, se requiere desecharlo. F ( ) V ( )

Parte IIInstrucciones: Contesta las siguientes preguntas y anota la respuesta correcta. Recuerda escribir en la hoja de respuestas.

66.- ¿Qué ocurre cuando el organismo no obtiene la cantidad suficiente de determinados nutrimentos?_____________________________________________________________________________________________

67.- ¿Es una especie de bolsa recubierta de fuertes músculos; funciona como una batidora que tritura la comida y al mismo tiempo la mezcla con los jugos gástricos, principalmente ácido clorhídrico? ___________________________

68.- Los desechos de un ecosistema, son consumidos por hongos y bacterias. A este tipo de consumidores se les llama: _______________________________________________________________________________________

69.- Es una ciencia que se encarga del estudio de los seres microscópicos. __________________________________

70.- Consiste en guardar alimentos a bajas temperaturas de 0 oC a 6 oC. ___________________________________

Parte IIIInstrucciones: Lee atentamente cada una de las preguntas y marca en el cuadro la respuesta correcta.

71.- ¿Cuáles son los dos tipos de respiración que existen?a) Aerosa y anabolia b) Aerobia y anaerobia c) Cardiaca y pulmonar d)Molecular y cerebral

72.- El consumo del cigarro se le conoce como:a)Tabaquismo b)Drogadicción c)Delincuencia d)Enfermedad

73.- Este proceso permite el suministro continuo de oxígeno a todas las células del organismo, así como el desecho del dióxido de carbono:a) Metamorfosis b) Fotosíntesis c) Respiración d) Antibiosis

74.- La excesiva acumulación atmosférica de dióxido de carbono y de otros gases producidos por las actividades humanas provoca un aumento en la temperatura promedio del plantea, generándose el llamado:a) Efecto nocivo b) Efecto celular c) Efecto glacial d) Efecto invernadero

75.- Contribuyen a desarrollar resistencia o inmunidad ante algunas enfermedades:a) Ejercicio y limpieza b)Vacunas o antibióticos c) Bacterias y células d) Descanso o reposo

76.- Es la interrupción del embarazo por causas naturales o provocadas:a) Gestación b) Orgasmo c)Fecundación d)Aborto

77.- Consiste en cortar y cerrar los conductos deferentes para evitar que los espermatozoides lleguen al exterior:a) Vasectomía b) Salpingoclasia c) Masturbación d) Ritmo

78.- En la especie humana, las células sexuales femeninas se llaman:a) Espermatozoide b) Ovario c) Óvulos d) Vagina

79.- Son genes que determinan las características particulares de un organismo y guardan información hereditaria:a) La sangre b) Molécula c) Cromosomas d) Invitro

80.- Organismo que se produce de manera artificial, al introducir en el núcleo de un embrión ADN proveniente de otro ser vivo:a) Organismo sexual b) Organismo transgénico c)Organismo especial d) Organismo intro

Parte IInstrucciones: Traduce las siguientes preguntas al idioma Español.

81.- How are you? _______________________________________________________________________________

82.- What is your name? _________________________________________________________________________

83.- May I go to the bathroom? ____________________________________________________________________

84.- Where are you from? ________________________________________________________________________

85.- What do you do? ____________________________________________________________________________

Parte IIInstrucciones: Lee atentamente cada una de las preguntas y marca en el cuadro la respuesta correcta.

86.- What do ____ do? I´m an electrian.a) well b) are c) you d) it

87.- Good afternoon:a) Buen día b) Buenas tardes c) Hasta mañana d) Por siempre

88.- Veronica Castro is an?a) actress b) secretary c) teacher d) mechanic

89.- Where do you live?a) Quién eres? b) Cúal es tu domicilio? c) Qué vendes? d) Dónde vives?

90.- What´s your telephone __________?a) Street b) number c) live d) from91.- ____ old are you? ____ 14 years old.a) How – I am b) How – she is c) How - it d) How – sixteen

92.- Hi! My _________ Rumualdo Lara. I´m a __________.a) name´s - city b) name´s – live c) name´s - student d) Name

93.- Nice to meet you.a) Gusto en conocerte b) Encantado en conocerte c) Nadie te conocía d) Nadie te veía

94.-______ your sign?a) Then b) from c) Wow d) What´s

95.- This is my family. My father is very intelligent.a) Ésta es mi familia. Mi mamá es muy alta b) Ésta es mi familia. Mi mamá es muy inteligente c) Ésta es mi familia. Mi abuelo es muy bajo d) Ésta es mi familia. Mi papá es muy inteligente

Parte IIIInstrucciones: Lee el siguiente texto y resuelve lo que se te plantea posteriormente

Instrucciones: En base al texto anterior, contesta los espacios en blanco, verificando y eligiendo una respuesta en los paréntesis respectivos.

People do many things on the ______________ 96 ( party / beach / desert ). They sit in their ______________97 ( camels / books / cars ) and look at the sea. Some _______________ 98 ( people / father / children ) swin in the warm English water. ____________ 99 ( girls / children / sister ) play in the sand and buy ice creams. Mothers and fathers lie in the sun and forget their ______________ 100 ( tired / happy / troubles ).

La gente hace muchas cosas en la playa. Ellos se sientan en sus autos y miran el mar. Algunas personas nadan en el agua calidad inglesa. Los niños juegan en la arena y compran helados. Sus mamás y papás toman el sol y olvidan sus problemas.

B. RESULTADOS OBTENIDOS Y SU INTERPRETACIÓN.

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA EVALUACION DIAGNOSTICA DE 2do. GRADO SECCION “ B “ EN LA ESC. TELESEC. 77 CICLO 2013-2014

NOMBRE ESPAÑOL MATEMÁTICAS GEOGRAFÍA C. BIOLOGÍA INGLÉS PROM. POR ALUMNO

ARVAYO BORBON SALMA ROXANA 6 4 4 3.5 3 4.1ARVIZU LOERA FAUSTO ALONSO 8.5 6.5 9 7 9 8 BUSTAMANTE LEÓN ALMA JACKELYN 5 2 3.5 3.5 2.5 3.3 BUSTAMANTE NORIEGA DANICTZA 7 9 9 8.5 9 8.5 CHAVEZ CARRAZCO SILVIA GUADALUPE 3 2 2 5 3.5 3.1 ESQUER CORDOVA AILEEN 3.5 3.5 0.5 2 9.5 3.8FELIX GONZALEZ FRANCISCO SIXTO 3.5 5 4.5 4 1.5 3.7 GONZALEZ VERA BRAYAN IVAN 5.5 4 4.5 4.5 3.5 4.4GRIJALVA GRIJALVA CLARISSA 7.5 3 7 5 7.5 6LEÓN FIGUEROA JOSE FRANCISCO 7.5 5.5 8.5 9.5 10 8.2LEÓN GERMAN JOSE EDUARDO 5.5 3.5 6 6.5 5.5 5.4 LOPEZ CARDENAS JULIO CESAR 2 3 2.5 2 2.5 2.4MALDONADO ABRIL PAULINA 4.5 3 2.5 1 2 2.6MIRANDA VALENZUELA ISMAEL 8.5 8.5 9 9 9.5 8.9MORENO GERMAN JAVIER ANTONIO 5.5 3 6 3.5 0 3.6 MORENO MEDINA JORGE LUIS 5 5.5 6.5 5.5 4.5 5.4 NORIEGA GERMAN VALENTIN ALONSO 1.5 1.5 1 3.5 0.5 1.6 RODRIGUEZ MEZA GRECIA GUADALUPE 8.5 5 6.5 4 7.5 6.3ROMERO ORTEGA JESUS ALEXIS 6 5 6.5 6 7 6.1 URIAS MARTINEZ ANA PATRICIA 4 3 1.5 4 2 2.9VALENZUELA NORIEGA DULCE MARIA 5.5 3.5 0.5 4 4 3.5 VASQUEZ CISNEROS ALONDRA VIRIDIANA 6 6.5 5.5 5 4.5 5.5 VASQUEZ MORENO ROSA MARIEL 5.5 5 5 5.5 3 4.8PROMEDIO POR MATERIA 5.434782609 4.369565217 4.847826087 4.869565217 4.847826087 4.873913043

ARVAYO BORBON SA

LMA ROXANA

ARVIZU LO

ERA FA

USTO ALO

NSO

BUSTAMANTE

LEÓN ALM

A JACKELY

N

BUSTAMANTE

NORIEGA DANICTZ

A

CHAVEZ CARRAZC

O SILV

IA GUADALUPE

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CORDOVA AILEEN

FELIX

GONZALEZ

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O SIXTO

GONZALEZ

VERA BRAYA

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A GRIJALV

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A

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MALDONADO ABRIL P

AULINA

MIRANDA VALENZU

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MAEL

MORENO GER

MAN JAVIER

ANTONIO

MOREN

O MED

INA JORGE L

UIS

NORIEGA GER

MAN VALENTIN

ALONSO

RODRIGUEZ M

EZA GREC

IA GUADALUPE

ROMERO O

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LEXIS

URIAS MARTIN

EZ ANA PATR

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VALENZU

ELA NORIEG

A DULCE M

ARIA

VASQUEZ

CISNER

OS ALO

NDRA VIRIDIANA

VASQUEZ

MOREN

O ROSA M

ARIEL0

2

4

6

8

10

12

ESPAÑOLMATEMÁTICASGEOGRAFÍAC. BIOLOGÍAINGLÉS

RESULTADOS, INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.

MATEMATICAS: Sabemos que las matemáticas para algunos alumnos es muy compleja, el 82% reprobó esta materia, se detectaron

dificultades en la sucesión de números, no sabe calcular el perímetro de figuras, y en la mayoría de los alumnos hubo grandes problemas para resolver operaciones de (suma, resta, multiplicación y división) esto debido a que no saben la tablas de multiplicar. Así como también para la obtención de la moda, media y mediana.

ESPAÑOL: En esta asignatura el 60% de los alumnos salió reprobado, las dificultades más notorias fueron: relacionar palabras de

acuerdo a enunciados de diversos conceptos. La mayoría elige mal o no sabe en qué consiste que es un relato, una parodia, una reseña, el origen de algunas lenguas, algunos líderes que triunfaron en premios nobel, Autores.

CIENCIAS (BIOLOGIA): Analizando cada uno de los exámenes de esta asignatura, los alumnos tienen un notorio problema, ya que el

73% reprobó, las dificultades fueron que no saben identificar lo cierto o falso sobre la evolución, los organismos, nutrimentos y los seres vivos. No comprenden todo lo relacionado con la naturaleza, personajes científicos, teorías, tipos de respiración, métodos anticonceptivos, enfermedades, etc.

GEOGRAFIA: Fue una de las asignaturas en que no hubo mucho índice de reprobación, el 56% salió reprobado pero si habría que

reforzar en gran medida y proporcionar al alumno herramientas o estrategias para expandir su interés sobre cómo está formado nuestro planeta tierra, los continentes, nuestro país, los océanos y golfos que tenemos a nuestro alrededor, definirles sobre los tres sectores en que están divididos los servicios y productos. El significado de exportación e importación, así como también las culturas y lenguas de México.

INGLES: el 65% de los alumnos tuvieron problemas porque no supieron traducir algunas preguntas al idioma Español, no eligieron

correctamente las opciones que se proporcionaban al momento de relacionar una pregunta Inglés- Español, Tuvieron dificultades al utilizar conectores con una oración y frase.

CONCLUSIONES

En virtud, de que la evaluación diagnostica se realiza al inicio del ciclo escolar, para detectar las debilidades y fortalezas del alumno. En esta evaluación que se aplicó, el resultado del grupo fue muy bajo. Para el cual me veo en la obligación de implementar todas las

herramientas y estrategias necesarias para que ellos puedan reforzar o ampliar su conocimiento y alcancen un nivel optimo de aprendizaje en cada una de las asignaturas.

C. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS PRUEBA ENLACE (EVALUACIÓN NACIONAL) Y CALIFICACIONES DEL CICLO ANTERIOR, DEL GRUPO QUE ATENDERÁ.

5. ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACIÓN BASICA

DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR:

1.- Fomento al perfeccionamiento pedagógico. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Una escuela que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y fomenta las innovaciones en la enseñanza.

2.- Planeación pedagógica compartida. Representa una de las tareas más importantes del profesor, en ellas se expresan los objetivos de aprendizaje, las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Los profesores revisan constantemente, ante sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común que indica la disponibilidad para intercambiar observaciones y comentarios respecto de su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de contenidos.

3.- Centralidad del aprendizaje. Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central de su origen, pues se considera que se alcanza, los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, serán individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y practicarán una convivencia social más equitativa.

4.- Compromiso de aprender. La escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos con su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

5.- Equidad en las oportunidades de aprendizaje. En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico y expectativas futuras. La escuela no distingue entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA:6.- Liderazgo efectivo. El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza y a los alumnos para que aprendan. Genera acuerdos entre los integrantes de la comunidad escolar, asegurándose de que se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos planteados en tiempo y forma. Realiza proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas.

7.- Clima de confianza. Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, cooperación, intercambio, integración y de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los actores integrantes de la comunidad escolar. En este sentido, la escuela se establece como una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.

8.- Compromiso de enseñar. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El compromiso y la responsabilidad pueden expresarse en varios aspectos, pero todos importantes para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

9.- Decisiones compartidas. El centro educativo como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir las metas propuestas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada quien y además se establecen los mecanismos para que esto suceda.

10.- Planeación institucional. Aunque la planeación institucional a través de proyectos o planes de mejora ya es algo frecuente en la organización de las escuelas, de cualquier forma se enfatiza la necesidad de que el centro educativo cuente con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que le permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado con la finalidad de que los alumnos logren un aprendizaje efectivo.

11.- Autoevaluación. Representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También tiene la finalidad de cotejarse con los estándares. Este proceso es importante en vista de que permite, a todos los actores de la comunidad escolar, observar con transparencia los resultados y los avances relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos.

12.- Comunicación del desempeño. Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero acerca de la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente del nivel de aprendizaje. El director de la escuela es el primer promotor de la rendición de cuentas de la escuela, tanto al colegiado escolar como a los padres de familia. Él promueve e implementa los mecanismos adecuados para llevarla a cabo

13.- Redes Escolares. Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interacción constante. El Director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas tienen la posibilidad de aprender de otras escuelas, lo que se consideran experiencias exitosas o problemas semejantes y su manera de confrontarlos.

14.- Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE). Constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y directivos) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperando reflexiones generadas por acuerdos y desacuerdos entre los maestros. Lo que conlleva a implementar modelos eficaces de enseñanza.

DIMENSION DE PARTICIPACION SOCIAL:15.- Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar reparticipación Social (CEPS). Se conforma con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros padres de familia, personas de la comunidad y directivos. Sus propósitos también varían en relación con el CTE, los cuales se orientan al apoyo y desarrollo de actividades de gestión que tiene que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

16.- Participación de los padres en la escuela. La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como el de participar en las clases que se imparten a los hijos. En actividades creativas junto a ellos o en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje.

17.- Apoyo al aprendizaje en el hogar. Cuando los padres de familia se incorporan de esta forma a la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando en el hogar hay padres de familia capaces de continuar en parte con la tarea de enseñar a sus hijos. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:18.- Optimización de recursos. La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales a favor del aprendizaje de los alumnos.

19.- Control escolar. La escuela es eficiente y eficaz en las acciones administrativas que garantizan el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etc, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

20.- Infraestructura. La escuela se organiza para contar con instalaciones que reúnan las condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

ETAPA IVPLANEACIÓN

6. PLAN ANUAL DE TRABAJO ARTICULADO CON EL DE LA DIRECCIÓN (FORMATO 2): AQUÍ SE TOMARAN EN CUENTA LOS

INCISOS A, B, C, D Y E PARA SU ELABORACIÓN.

a. Plan estratégico de intervención académica para solventar las deficiencias detectadas en el diagnóstico.

DIMENSIÓN Pedagógica curricular

OBJETIVOInvolucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje educativo de su hijo

ESTÁNDARES Fomento al perfeccionamiento pedagógico y centralidad en el aprendizaje.

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Meta: aumentar significativamente el número de padres interesados en el proceso de formación de sus hijos

Realización de reuniones de padres de familia.

Ejercicios de conversación sobre temáticas importantes.

Realización de visitas a los domicilios de los alumnos.

Enviar comunicados a los padres de familia cada vez que sea necesario.

SERGIO JESUSLOPEZ URQUIDEZ

De septiembre 2013 junio de 2014.

El último viernes de cada mes, de septiembre a mayo.

Cada vez que sea necesario de septiembre a mayo.

Cada vez que sea necesario de septiembre a mayo.

Hojas, lápices, videos computadoras, cds, Rotafolios, etc.

Presentación de:

Fotografías de los

Eventos realizados

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV01

FORMATO A

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2013 – 2014

DIMENSIÓN: ORGANIZATIVA:

OBJETIVO: Lograr armonizar las acciones para la organización de las actividades escolares.

METASACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICASRESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Meta: que todos los involucrados en la organización cumplan con los objetivos que se trazaron.

* realizar viajes motivacionales después de cada bimestre, con los alumnos que tengan mejor promedio y comportamiento

* Realización de

Entrevistas y

ejercicios con los

padres de familia.

*Involucrar a los padres de familia en esta actividad.

Profr. Sergio Jesús López Urquidez

Durante todo el ciclo escolar, de acuerdo a la planeación del curso y las actividades organizadas en la misma, así como se vaya dando el comportamiento de las relaciones padres - escuela.

*Pasando el primero, segundo, tercero y cuarto bimestre.

Hojas, videos computadoras, cds, aulas.

*hacer actividades para recaudar fondos para la realización de los viajes.

Presentación de:

*Trabajos realizados

en las entrevistas.

* Videos y fotografías de las entrevistas realizadas.

Videos y fotos de los viajes

FORMATO A

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

CICLO ESCOLAR 2013 – 2014

DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA.

OBJETIVO: Lograr que lo padres de familia entreguen la documentación a tiempo y que cumplan con sus compromisos que adquieren al inscribir a su hijo(a) en la institución.

METASACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICASRESPONSABLES

PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Meta: que los padres estén conscientes que deben entregar toda la documentación de sus hijos en tiempo y forma

Reuniones con los padres de familia, maestros y estudiantes, con la finalidad de hacer conciencia entre todos.

Profr. Sergio Jesús López Urquidez

El primer lunes de inicio de cada bimestre del ciclo escolar.

Hojas, lápices, videos computadoras, cds, Rotafolios, etc.

Presentación de:

*Trabajos realizados

en las entrevistas.

* Videos y fotografías

de las entrevistas realizadas.

b. Plan de acción para solventar las debilidades en ENLACE (Evaluación Nacional).

DIMENSIÓN Pedagógica curricular

OBJETIVO Solventar las debilidades detectadas en la evaluación ENLACE.

ESTÁNDARES Fomento al perfeccionamiento pedagógico y centralidad en el aprendizaje.

METASACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLESPERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

Atender en un 100% a los alumnos en los temas que presentaron mayor

deficiencia.

-Diagnosticar.-Analizar el diagnostico,

paraDetectar las

oportunidades de mejora en los temas

evaluados.-Poner los contenidos

en los cuales el docente dará

acompañamiento y evaluación a sus

alumnos.

SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ

Se trabajará martes y miércoles en horas de

asesoría para reforzamiento en las áreas

donde tuvieron las debilidades.

Reforzar los contenidos en los que hay deficiencia mediante ejercicios en el cuaderno, aula

de medios, internet, videos, libros

Los ejercicios realizados en el

cuaderno, trabajos,

exposiciones, portafolios.

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV01

C. Seguimiento a los acuerdos y compromisos derivados de los Consejos Técnicos Escolares. (Se entregara por parte del supervisor o director según sea el caso)

Formato 3. Seguimiento de acuerdos y/o compromisos del Consejo Técnico Escolar.

Fecha 18 DE OCTUBRE DE 2013Modalidad

TELESECUNDARIANombre del Supervisor

CARLOS EFRÉN SIQUEIROS NORIEGA

Nombre de la Escuela TELESECUNDARIA 77 Zona Esc. 911 Bimestre PRIMERO

Nombre del Director GRISELDA ALCANTAR CUBEDO LugarOJO DE AGUA, CUMPAS

Consejo Técnico N°

1

Acuerdos y/o CompromisosEstrategias y/o

ActividadesResponsable

Período de Realizació

n

Estrategias y/o Actividades concluidas

o en seguimiento

Impacto Observaciones

Venir por las tardes a asesorías dos días por

semana

Seguimiento al reforzamiento,

según la planeación

otorgada por telesecundaria

Maestros Dos días por

semana durante todo el

ciclo escolar

Analizar los temas a desarrollar por

semana y en base a un plan

desarrollado por cada maestro realizará las

actividades que considere más

idóneas.

Mejora de aprendizaje

Se notó gran disposición y motivación de los alumnos y

padres de familia.

Solicitar tareas firmadas por los padres

En caso de omitir la firma, serán turnados

a dirección escolar

Padres, maestros, director En el ciclo escolar

que marque

SEC

LLevar control como lista de cotejo para

cumplimiento.

Crear la responsabilidad y conciencia en los alumnos

Hemos observado el buen desempeño por esta actividad.

Citatorio a padres de familia por

incumplimiento de tareas

Mandar oficios a padres por

incumplimiento

Director y maestros En el ciclo escolar

que marque

SEC

Continuar con los controles.

Los padres muestran

mayor interés por las tareas de sus hijos

No se han presentado problemas.

Aplicar un programa de Las que marca Maestros En el ciclo Las que marca el Mejorar la Se han visto avances en la

escritura y de lectura el programa escolar que

marque SEC

programa lectoescritura y comprensión

de textos

lectura y escritura

Realización de actividades sugeridas en

aplicacionesdidácticas.com

Las que vienen enmarcadas en

la misma

Maestros En el ciclo escolar

que marque

SEC

Las que vienen enmarcadas en el

programa

Mejorar la comprensión

lectora

El alumno muestra interés.

Fecha 28 DE NOVIEMBRE DE 2013Modalidad

TELESECUNDARIANombre del Supervisor

JULIO CÉSAR RUIZ ESCALANTE

Nombre de la Escuela TELESECUNDARIA 77 Zona Esc. 911 Bimestre SEGUNDO

Nombre del Director GRISELDA ALCANTAR CUBEDO Lugar OJO DE AGUA, CUMPASConsejo Técnico N°

2

Acuerdos y/o CompromisosEstrategias y/o

ActividadesResponsable

Período de Realización

Estrategias y/o Actividades concluidas

o en seguimiento

Impacto Observaciones

Seguimos en venir por las tardes a asesorías dos días

por semana

Seguimiento al reforzamiento,

según la planeación

otorgada por telesecundaria

Maestros Dos días por semana

durante todo el ciclo escolar

Analizar los temas a desarrollar por

semana y en base a un plan

desarrollado por cada maestro realizará las

actividades que considere más

idóneas.

Mejora de aprendizaje

Preocupación de los alumnos por aprender,

al estarse haciendo más responsables.

Se sigue notando gran disposición y motivación de

los alumnos y padres de familia.

Se ha estado solicitando y revisando las tareas

firmadas por los padres

En caso de omitir la firma, han sido

turnados a dirección escolar

Padres, maestros, director En el ciclo escolar que marque SEC

Se lleva control como lista de

cotejo para checar el cumplimiento.

Se ha creado la responsabilidad y conciencia en los alumnos

Hemos observado el buen desempeño por esta

actividad.

Se han mandado citatorios a padres de

alumnos por incumplimiento de tareas

Se han mandado oficios a padres

por incumplimiento de

tareas

Director y maestros En el ciclo escolar que marque SEC

Continuar con los controles.

Los padres muestran

mayor interés por las tareas de sus hijos

No se han presentado problemas.

Se está aplicando un programa de escritura y

de lectura

Las que marca el programa

Maestros En el ciclo escolar que marque SEC

Las que marca el programa

Mejorar la lectoescritura y

comprensión de textos

Se han visto avances en la lectura y escritura

Realización de actividades sugeridas en

aplicacionesdidácticas.com

Las que vienen enmarcadas en la

misma

Maestros En el ciclo escolar que marque SEC

Las que vienen enmarcadas en el

programa

Mejorar la comprensión

lectora

El alumno muestra interés.

Fecha 22 DE ENERO DE 2014 Modalidad TELESECUNDARIANombre del Supervisor

FRANCISCO BLANCO BLANCO

Nombre de la Escuela

TELESECUNDARIA 77 Zona Esc. 911 Bimestre TERCERO

Nombre del Director GRISELDA ALCÁNTAR CUBEDO Lugar OJO DE AGUA, CUMPAS Consejo Técnico N° 3

Acuerdos y/o Compromisos

Estrategias y/o Actividades

ResponsablePeríodo de Realización

Estrategias y/o Actividades concluidas

o en seguimiento

Impacto Observaciones

Informar a los padres de familia de

incumplimientos de tareas de

sus hijos

Reportar a dirección de alumnos que

estén faltando con sus tareas, para que ésta avise a

los padres de familia

Todos los docentes y directivo Durante todo el ciclo

escolar

Se ha cumplido en forma cabal

Mejora en el rendimiento

de los alumnos

Se observa que da resultado estar en contacto directo y

continuo con padres de familia acerca del

desempeño de sus hijos.

Tener reunión con padres de

familia después de los

exámenes bimestrales

Informar a los padres de los avances, pero

sobre todo, de las debilidades de sus

hijos, para que puedan ayudarles

de mejor forma

Todos los docentes Después de cada periodo

de evaluaciones bimestrales.

Se ha realizado oportunamente.

Los padres de familia están

realmente enterados acerca del

desempeño de sus hijos.

Se ha notado una mayor interacción entre padres-

hijos, y se redujo la reprobación del primer

bimestre al segundo bimestre.

Mantener la disciplina de

todos los alumnos y maestros

dentro y fuera

Todos los maestros somos responsables de

mantener la disciplina dentro

de las aulas y

Todo el personal que labora en esta institución.

Durante todo el ciclo escolar, y en

todo momento.

Se ha controlado la disciplina casi al 100%

en todos los alumnos, y cuando un alumno no

entiende o sigue el reglamento escolar,

La escuela se ve muy

tranquila, donde todo es

respeto y cordialidad,

del recinto escolar.

también fuera de ellas.

hemos mantenido contacto con los padres de familia, y si hemos podido controlar las

situaciones de riesgo.

Fecha 05 DE MARZO DE 2014 Modalidad TELESECUNDARIANombre del Supervisor

FRANCISCO BLANCO BLANCO

Nombre de la Escuela

TELESECUNDARIA 77 Zona Esc. 911 Bimestre CUARTO

Nombre del Director GRISELDA ALCÁNTAR CUBEDO Lugar OJO DE AGUA, CUMPAS Consejo Técnico N° 4

Acuerdos y/o Compromisos

Estrategias y/o Actividades

ResponsablePeríodo de Realización

Estrategias y/o Actividades concluidas

o en seguimiento

Impacto Observaciones

Informar a los padres de familia de incumplimientos de tareas de sus hijos,

por lo cual se les exige a los mismos las tareas firmadas por los padres de

familia.

Reportar a dirección de alumnos que

estén faltando con sus tareas, para que

ésta avise a los padres de familia.

Todos los docentes y directivo, además de los padres de familia.

Durante todo el ciclo escolar

Se ha cumplido en forma cabal

Mejora en el rendimiento de

los alumnos

Se observa que da resultado estar en contacto directo y

continuo con padres de familia acerca del desempeño de sus

hijos.

Tener reunión con padres de familia

después de los exámenes

bimestrales.

Informar a los padres de los

avances, pero sobre todo, de las

debilidades de sus hijos, para que

puedan ayudarles de mejor forma

Todos los docentes Después de cada periodo de

evaluaciones bimestrales.

Se ha realizado oportunamente.

Los padres de familia están

realmente enterados acerca del desempeño

de sus hijos.

Se ha notado una mayor interacción

entre padres-hijos, y se redujo la

reprobación del primer bimestre al segundo bimestre.

Mantener la disciplina de todos

los alumnos y maestros dentro y fuera del recinto

Todos los maestros somos responsables

de mantener la disciplina dentro de las aulas y también

Todo el personal que labora en esta

institución.

Durante todo el ciclo escolar, y en todo momento.

Se ha controlado la disciplina casi al 100% en

todos los alumnos, y cuando un alumno no

entiende o sigue el

La escuela se ve muy tranquila, donde todo es

respeto y

Si existe alguna indisciplina se aplica

el reglamento escolar.

escolar. fuera de ellas. reglamento escolar, hemos mantenido contacto con los padres de familia, y si hemos podido controlar las situaciones de riesgo.

cordialidad,

D. Estrategias de vinculación e integración con los padres de familia, para la mejora del logro académico.

DIMENSIÓN Participación social

OBJETIVOQue cada uno de los participantes en este proyecto, realice con la mejor eficiencia la parte que le

Corresponde en cada una de las dimensiones.

ESTÁNDARES Participación de los padres en la escuela, apoyo al aprendizaje en el hogar.

METASACTIVIDADES O ACCIONES

ESPECÍFICAS RESPONSABLESPERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

Lograr al menos el 25 % de la participación de los maestros, padres de familia y alumnos en el proyecto.

* Vigilar que la realización de las actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.

* Guiar, apoyar y realizar con los actores cada una de las actividades propuestas.

* Mantener el contacto y las mejores relaciones con los

Profr. Sergio Jesús López

Urquidez

Septiembre de 2013 a mayo

de 2014

Hojas, lápices, videos computadoras, cds,

rotafolios, etc.

* Fotografías, del desarrollo de las acciones realizadas.

maestros y padres de familia para el mejor desarrollo de las actividades.

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV01

E.- CUESTIONARIO PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

# Cuestionamiento Siempre Casi Siempre Algunas Veces

Nunca

1 ¿Has escuchado hablar de la violencia escolar?

24

2 ¿Has presenciado algún acto de violencia escolar?

24

3 ¿Te han agredido verbal o físicamente en el grupo o escuela?

24

4 ¿Has agredido verbal o físicamente en el grupo o escuela?

24

SI NO5 ¿Estarías dispuesto a participar en un proyecto para erradicar

la violencia en la escuela?:23 1

6. ¿Cómo te gustaría participar?

Dando a conocer los temas, hablando con las personas que están participando en la violencia,

Haciendo carteles y campañas, exposiciones, folletos. Motivando a todos los alumnos para

Enriquecer el compañerismo, hasta erradicar la violencia.

DIMENSIÓN2 Pedagógica Curricular

OBJETIVO Atender y prevenir las conductas y acciones de violencia escolar.

ESTÁNDARES Centralidad del aprendizaje

METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA

Realizar 5 actividades para detectar y prevenir las conductas de violencia en la escuela

• Aplicar diagnóstico a través de un cuestionario.

• Dar a conocer los resultados del diagnóstico a los padres de familia.

• Definir los conceptos de violencia, y sus tipos.

• Dar a conocer el reglamento escolar vigente para este ciclo escolar.

• Realizar lecturas de

SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ

Octubre 2013 – Junio 2014

• Cuestionario diagnóstico

• Bibliografía• Cartulinas• Marcadores• Reglamento escolar

• Cuestionario aplicado

• Lista de asistencia a reunión con padres

• Fotografías

• Productos de reflexión sobre las lecturas

• Reglamento escolar firmado por los alumnos y padres.

2 Nota. Llenar un formato para cada dimensión y tomar como base los estándares de gestión de la educación básica que consideren necesario mejorar.

textos donde el tema principal sea la violencia con su reflexión por escrito.

• Realizar un debate entre alumnos sobre un tema de la violencia escolar

Atender en un 100% los casos de violencia escolar que se presenten dentro de la institución durante el ciclo escolar 2013-2014

• Establecer acuerdos con instituciones y asociaciones que puedan apoyar a los estudiantes, y personal capacitado que se encuentre disponible en la comunidad.

• El equipo docente se documentara con temas y estrategias de ayuda para realizar alguna actividad institucional.

• Canalizar a los estudiantes para que reciban apoyo por instituciones

• Dar seguimiento y evaluar los avances en las situaciones de violencia.

• Generar informe de los resultados de los apoyos brindados

Director de escuelaGRISELDA ALCANTAR CUBEDO

Docente de grupoSERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ

Octubre 2013 – Junio 2014

• Oficios de solicitud

• Bibliografía del tema

• Registro de seguimiento, evaluación e informe

• Carta de solicitud y compromiso para impartir algún tema sobre la violencia a los alumnos

• Informe de los resultados obtenidos.

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV01

PLANEACION DIDÁCTICA DEL CICLO ESCOLAR 2013- 2014 2º GRADO GRUPO: _B__

ZONA 11 DE TELESECUNDARIA. OJO DE AGUA, CUMPAS, SONORA

7. Planeación didáctica y adecuación curricular se plasmará en el libro del maestro.

Telesecundaria 77

Asignatura: CIENCIA II ÉNFASIS EN FISICA Bloque: 1 Titulo: EL MOVIMIENTO Secuencias 1, 2, 3, 4 y 5 Sesiones 13

Profesor (a): SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ

Propósito de la secuencia(Proyecto, portafolio o estudio de

casos)

1. Planeación de actividades,2. Estrategias (técnicas y dinámicas grupales) y3. Productos de aprendizaje (que, como y para que)

Recursos que utilizaré: materiales, tecnológicos y bibliográficos (Programa de TV, videos, carteles, revistas, periódicos, acetatos, Internet, libros de la biblioteca de aula o escuela)

Capacidades o competencias a desarrollar

en el alumno.

Criterios de evaluación. Actitudes y valores a

observar en el alumno.

Secuencia 1

¿REALMENTE SE MUEVE?

El alumno comprenderá el papel que juegan los sentidos, como la audición y la visión, para saber que algo se mueve.

Sesión 1

Observar el video “¿Cómo saber si algo se mueve? Y comentar como reconocer si algo se mueve o no.

Que sentidos empleamos para percibir el movimiento.

Todas las personas perciben el movimiento de la misma manera.

Sesión 2

Observar el interactivo “escuchando el movimiento.

En forma grupal realizar la practica con diversos

Libro del maestro volumen I ciencias II con énfasis en física.

Libro del alumno volumen I ciencias II con énfasis en física.

Programa integrador Edusat “¿Cómo sabes que se mueve?”

Video: ¿Cómo saber si algo se mueve?

Interactivo: escuchando el movimiento.

Por grupo: borrador y cuaderno de

Describir el movimiento a partir de la percepción del sonido que emite un objeto sonoro.

Percibir el movimiento con los sentidos.

Observar el interactivo.

Participación en la práctica de sonidos.

Comentar diferencias en el sonido.

Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del movimiento.

Realizar la práctica.

Elaborar un resumen

Secuencia 2

¿COMO SE MUEVEN LAS COSAS?

El alumno describirá y representara algunas variables del movimiento uniforme, así como las relaciones que se establecen entre ellas.

sonidos, y describir el movimiento de un objeto a partir de la percepción del sonido que emite.

Comentar en que se diferencia el sonido del objeto cuando se aleja de cuando se acerca al observador.

Elaborar en el pizarrón un breve texto donde expliquen como participa el punto de referencia para la percepción del movimiento.

Sesión 1

Observar el video “el universo en movimiento”

En grupo describir el movimiento de dos compañeros del grupo.

Leer el texto “¿es lo mismo trayectoria que desplazamiento?”

Elaborar una tabla comparativa entre trayectoria y desplazamiento neto.

Sesión 2

Observar el interactivo: “de Cerritos a Villa Rica”

Todos los del grupo construirán un modelo que describa la trayectoria, el desplazamiento y la rapidez de un móvil.

Leer el texto ¿Qué más necesitamos para describir el movimiento?

Definir velocidad y rapidez.

Sesión 3

En equipos calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.

notas.

Por equipo: objeto que emita un sonido constante, como reloj despertador o timbre, objeto que emita luz, como una linterna y cuaderno de notas.

Programa Integrador Edusat “Describiendo el movimiento”

Video: “ El universo en movimiento”

Interactivo: de cerritos a Villa

Rica.

Libro de consulta: Naturaleza de la ciencia.

Diccionario Oxford de física.

Describir el movimiento de algunos cuerpos.

Construir un modelo que describa la trayectoria, desplazamiento y rapidez de un móvil.

Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento.

Observar el interactivo.

Definir conceptos.

Participación en equipos.

Distinguir entre velocidad y rapidez.

Valorar la utilidad de los conceptos físicos en el mundo que nos rodea.

Elaborar tabla comparativa

Elaborar graficas

Resolver problemas

Secuencia 3

¿QUE ONDA CON LA ONDA?

El alumno analizara las características principales del movimiento ondulatorio causado por ondas mecánicas.

Elaborar dos graficas de distancia y tiempo con el ejemplo de corriendo y caminando

En equipos describir las ventajas de conocer la diferencia entre trayectoria y desplazamiento.

Por qué es útil distinguir entre velocidad y rapidez.

Sesión 1

Ver el video “ ondas y desastres”

Describir como se propaga el sonido.

Leer el texto ¿las ondas están en todas partes?

Analizar la forma en que se producen ondas en el agua.

Sesión 2

Observar el interactivo “ondas transversales y longitudinales.

Leer el texto “ características de las ondas”

En equipos describir las características de una onda que se propaga en una cuerda tensa.

Sesión 3

Describir lo que pasa con el sonido cuando se propaga a través de diferentes medios.

Características de las ondas definen el tono de un sonido.

Programa integrador Edusat “¿Qué onda con la onda?

Video: ondas y desastres

Interactivo: ondas transversales y longitudinales.

Libro de consulta:

Historia de la ciencia.

Naturaleza de la ciencia.

Los temblores

Diccionario

Por grupo: lata de refresco vacía, globo grande y grueso. Liga, vela y encendedor.

Por equipo: palangana, cubeta o charola grande y semitransparente de 5 y 10 litros, corchos o trozos pequeños de madera, agua, regla, piedra pequeña y cuaderno de notas.

Por equipo: dos o más botellas de vidrio, agua, varilla de metal, puede ser un tenedor o una cuchara.

Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua.

Inferir como se propaga el sonido.

Leer los textos.

Analizar las ondas en el agua.

Observar el interactivo.

Participación en equipos.

Describir el sonido en diversos medios.

Diferenciar las ondas del sonido.

Valorar los órganos de los sentidos en la percepción del movimiento.

Valorar la utilidad del conocimiento sobre las ondas para prevenir desastres.

Realizar las prácticas.

Diferenciar características de las ondas.

SECUENCIA 4

¿COMO CAEN LOS CUERPOS?

El alumno diferenciara las explicaciones de Galileo y Aristóteles sobre el movimiento de caída libre y se trabaja el concepto de aceleración en forma fenomenológica, simbólica y grafica.

Sesión 1

Leer el texto “caída libre”

Diseñar un experimento para identificar si los objetos pesados caen más rápido que los ligeros.

Observar el interactivo ¿Cuál cae primero?

Por equipos realizar la práctica de caída libre de los objetos.

Leer el texto ¿Cómo caen los cuerpos?

Sesión 2

En equipos inferir como varia la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado.

Leer el texto ¿qué es la aceleración?

Sesión 3

Observar el video ¿Qué pasa cuando te aceleras?

En equipos observar la ilustración e identificar los distintos tipos de movimiento.

Programa integrador Edusat “¿Cómo caen los cuerpos?

Video: ¿Qué pasa cuando te aceleras?

Interactivo: ¿Cuál cae primero?

Diccionario.

Diseñar un experimento de caída libre.

Aplicar los conceptos asociados a la caída libre.

Inferir como varia la velocidad de los cuerpos que rodean por un plano inclinado.

Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de movimientos rectilíneos.

Observar el interactivo.

Participación en equipos.

Valorar las aportaciones de Galileo en la construcción del conocimiento científico.

Realizar la práctica.

Identificar los movimientos.

SECUENCIA 5

¿DONDE ESTAN LOS ALPINISTAS?

El alumno diferenciara algunos movimientos acelerados y la forma de describirlos mediante graficas; y aprenderán a construir e interpretar graficas de posición contra tiempo y de rapidez contra tiempo.

Sesión 1

Ver el video ¿Cómo graficar?

Leer el texto “ que son las graficas”

Individualmente hacer una grafica de distancia contra tiempo.

Sesión 2

Observar el interactivo “aceleración”

En grupo interpretar graficas de diferentes movimientos acelerados.

Leer el texto ¿para qué sirven las graficas?

Intercambiar opiniones sobre la utilidad de las graficas en la vida cotidiana.

Programa Integrador Edusat “¿Qué son las graficas?

Video: ¿Cómo graficar?

Interactivo: aceleración.

Diccionario

Por persona: hoja de cuadricula chica y regla.

Hacer graficas de distancia contra tiempo.

Observar el interactivo.

Hacer una grafica de posición contra tiempo.

Interpretar graficas de diferentes movimientos acelerados.

Participación en equipos.

Lectura de textos informativos

Valorar la utilidad de las graficas para representar cambios tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.

Intercambiar opiniones.

Interpretar graficas.

PLANEACION DIDÁCTICA DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014 GRADO: 2 GRUPO _B_ZONA 11 DE TELESECUNDARIA. OJO DE AGUA, CUMPAS, SONORA.

Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

Telesecundaria: _______77_____________________________________

Asignatura: ESPAÑOL II _ Bloque: _1_ Titulo: CIENCIA, REALIDAD Y FANTASÍA Secuencias 1, 2 y 3 No. de sesiones _30___

Profesor (a): SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ _

Propósito de la secuencia( proyecto, portafolio o

estudio de casos)

1. Planeación de actividades,2. Estrategias (técnicas y dinámicas grupales) y3. Productos de aprendizaje (que, como y para que)

Recursos que utilizaré: materiales, tecnológicos y bibliográficos (Programa de TV, videos, carteles, revistas, periódicos, acetatos, Internet, libros de la biblioteca de aula o escuela)

Capacidades o competencias a

desarrollar en el alumno.

Criterios de evaluación. Actitudes y valores a observar

en el alumno.

Vo. Bo.

EL ASESOR TEC. PEDAGÓGICO

Vo. Bo.

EL SUPERVISOR DE LA ZONA 11

Secuencia 1Tras la pista de Tonatiuh

Elaborar en equipo un artículo de divulgación para exponerlo frente a grupo.

Sesión 1

Describirán y presentarán el proyecto de la secuencia.Comentarán el programa introductorio y la lectura del texto investigar para compartir y realizarán un juego para que elaboren preguntas de temas que le son significativos.

Sesión 2

Leerán y comentarán en equipo el artículo de Divulgación “El día de Tonatiuh”, lo que permitirá a los alumnos identificar el vocabulario especializado para la escritura de artículos de divulgación.

Sesión 3

Identificarán en equipos los temas y subtemas en una investigación bibliográfica y elegirán el tema a investigar.

Sesión 4

Identificarán en equipo las estrategias en la búsqueda de información.

Videos introductorios.

Texto Investigar para compartir p. 22 del libro del alumno.

Internet:

http://www.cienciateca.com.articulos.htm

http://www.ceride.gob.ar/divulgación

http://www.resescolar.ilce.edu.mx/

redescolar/act_permanetes/geografía/cenit/cenital.html/

Artículo de divulgación” El día de Tonatiuh”. Pág. 24 y 25 del libro del alumno.

Enciclopedia temática.

Artículo: Astronomía de la antigüedad”

Analice información del programa.

Analizar e interpretar artículos de divulgación con vocabulario especializado

Formular comentarios y conclusiones de un artículo de divulgación.

Participación en clase.

Fundamentar opiniones personales de lo leído.

Cooperación y participación en la toma de decisiones.

Dedicación y

Sesión 5

Leerán y comentarán un artículo de divulgación “Astronomía de la antigüedad”

Identificarán las estrategias para la selección de textos pertinentes al tema a investigar.

Sesión 6

Comentarán en equipo el programa integrador.

Seleccionarán los textos y registrarán la información para tema de investigación.

Sesión 7

Revisarán el texto modelo “La piedra del Sol” que les ayudará a conocer la estructura del borrador del artículo de divulgación.

Sesión 8

Revisarán y reescribirán el artículo de divulgación.

Organizarán la exposición oral del tema investigado.

Sesión 9

Presentarán la exposición del tema investigado.

pág. 31 y 32 del libro del alumno.

Uso de Anota: Registro de información.

Texto modelo “La piedra del Sol” pág. 37-39 del libro del alumno.

Retomar si es necesario el texto modelo de la sesión anterior.

Fundamentar y redactar opiniones personales.

Redacción de artículos de divulgación.

Análisis e interpretación de un texto.

Investigar del tema elegido.

Elaborar resúmenes.

comprensión de textos informativos.

Fundamente sus opiniones personales y participación en el desarrollo de actividades en equipo.

Dedicación y participación en la realización de la investigación.

Redacción y presentación de fichas de trabajo.

Organización de la exposición y estructura del artículo de divulgación.

Secuencia 2:Hechos y derechos

Presentar una exposición de carteles

Elaborados en equipo para difundir un derecho ciudadano

Sesión 10

Elegirán en grupo la actividad que les permita mejorar algún aspecto a mejorar en el aprendizaje de los alumnos.

Sesión 1

Describirá y presentará el proyecto.

Comentarán en equipo el programa introductorio y reflexionarán sobre los contextos en que se aplican algunos derechos mencionados en el texto.

Sesión 2

Comentarán en equipo el cuento”Donde los derechos de Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” y discutirán sobre algunas situaciones en que se aplican algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos

Sesión 3

Leerán y analizarán artículos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos analizando la organización gráfica de los mismos y el uso de los tiempos verbales en algunos de los artículos.

Sesión 4

Leerán e interpretarán en equipo funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y

Carteles u otro recurso que el equipo haya acordado.

Anexo 1 del libro del alumno.

Video introductorio

Cuento ”Donde los derechos de Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” pág. 47 y 48

Diseño de carteles.

Argumentar posturas e ideas personales.

Caracterizar personajes de los personajes de cuentos Latinoamericanos u otros.

Analice información del programa.

Reflexione el contenido del cuento y las situaciones en las que se aplican los derechos y obligaciones

Desempeño en la presentación del tema investigado y diseño del artículo de divulgación.

Diseño de las estrategias para mejorar en el grupo el tema o deficiencia encontrada en el grupo.

Analice información del programa.

Reflexione el contenido del cuento y las situaciones en las que se aplican los derechos y obligaciones ciudadanas.

Analice los artículos en los que se establecen derechos y obligaciones

subjuntivo, del infinitivo, estructura y terminología especializada en documentos y artículos.

Sesión 5

Analizarán los espacios y situaciones en las que se aplican los derechos y obligaciones enunciados en los documentos y artículos de la secuencia e interpretarán la terminología especializada utilizada en estos documentos.

Sesión 6

En binas comentarán el programa integrador y las preguntas generadoras por parte del profesor que ayudarán a discutir y reflexionar sobre la importancia de conocer los derechos y obligaciones y los relacionarán con una imagen con los artículos a los que hacen referencia.

Sesión 7

Explorarán en equipo un texto modelo “No te calles” y elaborarán un boceto para cartel.

Sesión 8

Elaborarán en equipo la versión final del cartel elaborando su ficha de identificación y preparar la exposición del cartel.

Artículos 4°, 11°, 23° y 29° pág. 50 y 51 del libro del alumno.

Frases y términos a analizar pág. 52 y -53 del libro del alumno.

Ficha de contenido o principios p. 55 del libro del alumno.

Programa integrador televisivo

ciudadanas.

Analice los artículos en los que se establecen derechos y obligaciones

Fundamente sus opiniones personales de las frases y términos utilizados en esta sesión.

Formule preguntas que ayuden a comprender un texto presentado.

Explique el tema

Fundamente sus opiniones personales de las frases y términos utilizados en esta sesión.

Elabore una ficha como la analizada en esta sesión.

Formule preguntas que ayuden a comprender un texto presentado.

Diseñe el boceto del cartel de exposición.

Secuencia 3

Organizar un encuentro con los libros para que los alumnos compartan comentarios literarios escritos de cuentos que más les hayan gustado o interesado.

Sesión 9

Realizarán por equipos la exposición de los carteles

Sesión 10

Seleccionarán en grupo la(s) actividad(es) que se llevarán a cabo para mejorar en algún aspecto de la formación de los alumnos.

Sesión 1

Introducirá al proyecto y al contenido de la secuencia con el video introductorio, presentación del libro “cuentos centroamericanos” y del cuento “el entorno transparente” de Linda Barrón.

Sesión 2

Leerán y comentarán en binas el cuento “el miedo a los telegramas” identificando las características de los personajes y el ambiente social.

Sesión 3

Realizarán una lectura comentada del cuento “bocado de viento”

Artículo “Convención sobre los Derecho del niño”.

Texto modelo “No te calles” p. 61del libro del alumno

Material para la elaboración del cartel.

Carteles.

Libro del alumno y del maestro

Video introductorio cuento:

“el eterno transparente”

investigado ante el grupo.

Elabore un boceto del cartel

Realice un cartel para la exposición.

Identifiquen el o los temas en las que los alumnos tienen deficiencias o deben mejorar.

Comente el video introductorio y el cuento “el eterno transparente

Elabore el cartel y un guión de exposición del tema.

Explique el tema investigado ante el grupo.

Identifiquen el o los temas en las que los alumnos tienen deficiencias o deben mejorar.

Comentario personal del video y cuento leído por los alumnos.

identificando el ambiente social en el que se desarrolla.

Sesión 4

Hará la lectura comentada del segundo episodio del cuento “bocado del viento” reconstruyendo la trama y localizando los regionalismos e indigenismos utilizados en el cuento.

Sesión 5

Comentarán en binas el programa integrador, elegirán un cuento latinoamericano del que harán un comentario y escucharán la canción “locas por el mambo” y comparan con los cuentos que leerán

Sesión 6

Realizaran una lectura dramatizada relacionando los personajes con la música.

Sesión 7

Comentaran en equipo el programa integrador, escribirán un comentario literario acerca de un cuento o narración que les guste o conozcan para compararlo con sus compañeros.

Sesión 8

Revisaran en equipo y reescribirán el

Cuento: “el miedo a los telegramas”

Cuento “bocado de viento” pág. 15-42 del libro de cuentos latinoamericanos

Cuento de sesión anterior.

Canción “locas por el mambo” programa integrador

Cuento “quien invento el mambo” de Rosa Maria Britton pág. 227-234.

Identifique características de personajes y el ambiente social del cuento.

Identifique el ambiente social que el autor Arturo Arias describe en el cuento

Localice los regionalismos e indigenismos utilizados en el cuento.

Compare el cuento leído con la canción “locas por el mambo”

Caracterice los personajes del cuento.

Análisis del contenido del cuento leído.

Argumentación de opiniones personales del texto literario leído.

Análisis y registro de regionalismos encontrados

Dramatización de personajes del cuento

Redacción de un borrador del comentario literario

Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PLANEACION DIDÁCTICA DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014 GRADO: 2 GRUPO _B_ZONA 11 DE TELESECUNDARIA. OJO DE AGUA, CUMPAS, SONORA.

comentario literario, organizarán el encuentro con los libros.

Sesión 9

Presentarán en equipos la lectura de comentarios literarios en encuentro con los libros.

Sesión 10

Elegirán en grupo la actividad a realizar para mejorar algún aspecto del aprendizaje de los alumnos.

Cuento o narración elegido, texto modelo “el miedo a los telegramas”

Comentarios literarios escritos

Libro del alumno anexo 1 pág. 164-269

Analice la estructura de comentario literario y estructura del texto modelo.

Reescribe el comentario y organización del encuentro con los libros.

Realice la lectura de comentarios

Delimite el tema o actitud a realizar en el bloque siguiente o curso.

Reacción del comentario y organización del encuentro con los libros

Expresión oral del alumno frente a grupo.

Participación del grupo en la toma de decisiones.

Telesecundaria: ___77____Asignatura: MATEMÁTICAS II _ Bloque: _1_ Secuencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 No. de sesiones _32___

Profesor (a): SERGIO JESÚS LOPEZ URQUIDEZ

Propósito de la secuencia( proyecto, portafolio o

estudio de casos)

1. Planeación de actividades,2. Estrategias (técnicas y dinámicas grupales) y3. Productos de aprendizaje (que, como y para que)

Recursos que utilizaré: materiales, tecnológicos y bibliográficos (Programa de TV, videos, carteles, revistas, periódicos, acetatos, Internet, libros de la biblioteca de aula o escuela)

Capacidades o competencias a

desarrollar en el alumno.

Criterios de evaluación. Actitudes y valores a observar en el alumno.

Secuencia 1 Sesión 1 Los números con signo. Libro del alumno, Vol. I, p. 12-15. Resuelve sumas y restas de números con

Reflexión lógica.

Vo. Bo.

EL ASESOR TEC. PEDAGÓGICO

Vo. Bo.

EL SUPERVISOR DE LA ZONA 11

Multiplicación y división de números con signo.

El propósito de la secuencia es resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de números con signo.

Previa observación grupal del video “Los números con signo”, en binas resolverán problemas que impliquen efectuar sumas y restas de números con signo. En plenaria revisarán sus resultados.

Sesión 2 Multiplicación de números con signo.

En forma individual resolverán multiplicaciones de un número entero positivo por un número negativo, de la forma 5X (-3). En plenaria comentarán sus respuestas.

Sesión 3 Más multiplicaciones de números con signo.

En forma individual resolverán multiplicaciones de número negativo por un número positivo, de la forma (-7) X 4. En plenaria comparan sus respuestas.

Sesión 4 La regla de los signos I.

De manera individual resolverán multiplicaciones de fracciones y números decimales utilizando la regla de los signos para multiplicar, en plenaria comparan sus resultados.

Sesión 5 La regla de los signos 2.

En forma individual y después en parejas los alumnos resolverán divisiones de fracciones y números decimales con signo utilizando la regla

Video: Los números con signo.

Programa integrador.

Libro del alumno, Vol. I, p. 16-20.

Interactivo. Programa integrador.

Libro del alumno, Vol. I, p. 20-23.

Programa integrador.

Libro del Alumno, Vol. I, p. 23-26.

Interactivo.

Programa integrador.

Libro del alumno, Vol. I, p. 26-29.

Interactivo

Programa integrador.

signo.

Resuelve multiplicaciones de números con signo

Resuelve multiplicaciones de números con signo.

Resuelve multiplicaciones utilizando la regla de los signos.

Aplica la regla de los signos en divisiones de números con signo.

Disposición al trabajo en equipo.

Responsabilidad.

Autonomía.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Pensamiento estratégico.

Disponibilidad al trabajo individual y en equipo.

Responsabilidad

Reflexión lógica.

Participación individual y en grupo.

Responsabilidad.

Pensamiento estratégico.

Disposición al trabajo individual y en equipo.

Responsabilidad.

de los signos para la división. Calculadora.

Secuencia 2

Problemas aditivos con expresiones algebraicas.

El propósito de la secuencia es resolver problemas que impliquen adición y sustracción de expresiones algebraicas.

Sesión 1 Los gallineros.

En forma individual resolverán problemas que impliquen la suma de monomios. En plenaria comparan y comentan las soluciones obtenidas.

Sesión 2 A medir contornos.

De manera individual y después en parejas, resolverán problemas que impliquen la suma de binomios. En plenaria comparan resultados.

Sesión 3 La tabla numérica.

En forma individual y después en parejas los alumnos resolverán problemas que impliquen la suma o resta de monomios con coeficientes positivos y negativos. En plenaria comentan y comparan sus respuestas.

Sesión 4 Cuadros mágicos y números consecutivos.

Previa observación y comentario grupal del video “La magia de los chinos” en forma individual resolverán problemas con números consecutivos que impliquen la suma de expresiones algebraicas. En plenaria comentan las actividades realizadas.

Libro del alumno, Vol. I, p. 30-34.

Interactivo.

Programa integrador 2.

Libro del alumno, Vol. I, p. 35-37.

Programa integrador 2.

Libro del alumno, Vol. I, p. 38-41.

Programa integrador 2.

Libro del alumno., Vol. I, p. 42-45 Video: La magia de los chinos.

Programa integrador 2.

Resuelve sumas de monomios.

Resuelve sumas de binomios.

Resuelve suma y resta de monomios con coeficiente positivo y negativo.

Resuelve sumas de expresiones algebraicas.

Pensamiento estratégico.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Reflexión lógica

Participación individual yu en equipo

Responsabilidad.

Pensamiento estratégico.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Reflexión lógica.

Participación individual.

Responsabilidad.

Sesión 1 Expresiones Identifica expresiones

Secuencia 3

Expresiones algebraicas y modelos geométricos.

El propósito de esta secuencia es reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

equivalentes.

Integrados en binas, a partir del rectángulo como modelo geométrico obtendrán expresiones algebraicas equivalentes. En plenaria comparan y comentan resultados.

Sesión 2 Más expresiones equivalentes.

Previa observación y comentario grupal del video “mas expresiones equivalentes, en parejas y después en forma individual, a partir de una expresión algebraica obtendrán otras equivalentes apoyándose en el rectángulo como modelo geométrico.

Libro del alumno, Vol. I, p. 46-51

Interactivo.

Libro del alumno, Vol. I, p. 52-55

Video: Mas expresiones equivalentes.

Interactivo.

algebraicas equivalentes.

Identifica expresiones algebraicas equivalentes apoyándose en modelos geométricos.

Fluidez imaginativa.

Participación en equipo.

Responsabilidad.

Fluidez asociativa.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Secuencia 4

Ángulos.

El propósito de esta secuencia en resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ángulos, utilizando el grado como unidad de medida.

Sesión 1 Medida de ángulos.

Previa observación y comentario grupal del video: “El grado como unidad de medida” , en forma individual medirán y construirán ángulos con ayuda del transportador y los utilizarán como herramienta para resolver problemas,. En plenaria comparan y comentan sus respuestas.

Sesión 2 Ángulos internos de triángulos

De manera individual y con ayuda el

Libro del alumno, Vol. I, p 56-51 Video: El grado como unidad de medida.

Interactivo.

Programa integrador 3.

Libro del alumno, Vol. I, p. 62-66

Interactivo.

Utiliza el ángulo para resolver problemas.

Descubre propiedades de los triángulos.

Profundidad de pensamiento

Participación individual.

Responsabilidad.

Exposición de razones.

Participación individual y en

transportador dibujará un triángulo y medirán sus ángulos internos para demostrar que la suma de las medidas de sus ángulos es igual a 180º. En plenaria realizarán comentarios.

Sesión 3 Deducción de medidas de ángulos.

De forma individual, sin utilizar los instrumentos de medición determinarán el valor de ángulos dados a partir de las características y propiedades de las figuras. En plenaria comparan y comentan sus respuestas.

Programa integrador 3.

Libro del alumno, Vol. I, p. 66-69

Programa integrador 3.

Deduce la medida de ángulos.

equipo.

Responsabilidad.

Reflexión lógica.

Participación individual.

Laboriosidad.

Secuencia 5

Rectas y ángulos

El propósito de la secuencia es determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ángulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y reconocer

Sesión 1 Rectas que no se cortan.

En binas y con la ayuda de instrumentos geométricos, trazarán rectas paralelas. En plenaria intercambiarán respuestas y comentarios.

Sesión 2 Rectas que no se cortan.

En binas trazarán rectas perpendiculares utilizando instrumentos geométricos. En plenaria comentarán los diferentes

Libro del alumno, Vol. I p. 70-73

Programa integrados 3

Instrumentos de geometría.

Libro del alumno, 73-76.

Programa integrador 3.

Instrumentos de geometría.

Construye rectas paralelas.

Construye rectas perpendiculares.

Fluidez imaginativa.

Participación en equipo

Responsabilidad.

Originalidad.

Participación en equipo

Responsabilidad.

ángulos opuestos por el vértice y adyacentes.

procedimientos utilizados.

Sesión 3 Relaciones entre ángulos.

En parejas y después en forma individual definirán los ángulos opuestos por el vértice y los adyacentes mediante la construcción de un modelo. Mediante el trazo de rectas descubrirán las relaciones entre las medidas de los cuatro ángulos que se forman cuando dos rectas se cortan. En plenaria comparan resultado

Libro del alumno, Vol. I, p. 77-81

Video: Pareja de rectas..

Programa integrador 3.

Un par de lápices, una liga ,un transportador.

Descubre la relación entre las medidas de ángulos formados cuando dos rectas se cortan.

Reflexión lógica.

Participación equipo y grupal

Responsabilidad.

Secuencia 6

Ángulos entre paralelas.

El propósito de la secuencia es establecer las relaciones de los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de triángulos y paralelogramos.

Sesión 1 Ángulos correspondientes.

En binas encontrarán el valor de los ángulos correspondientes cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. En plenaria compararán sus resultados.

Sesión 2 Ángulos alternos internos.

En binas identificarán la igualdad de los ángulos alternos internos y alternos externos cuando dos rectas paralelas

Libro del alumno, Vol. I, p. 82-85

Interactivo.

Una hoja de papel y tijeras.

Programa integrador 4.

Libro del alumno, Vol. I. p. 85-88 Programa integrador 4.

Descubre valores de los ángulos correspondientes.

Identifica la igualdad de ángulos alternos internos y alternos externos.

Argumentación.

Participación en equipo.

Responsabilidad.

Exposición de razones.

Participación en equipo y grupal.

son cortadas por una transversal. En plenaria compararán sus resultados.

Sesión 3 Los ángulos en los paralelogramos y en el triángulo.

Previa observación y comentario grupal del video “Relaciones importantes” explorarán utilizando un transportador para medir los ángulos, la relación entre los ángulos interiores de un triángulo cuando dos rectas son cortadas por una transversal y los ángulos interiores de un paralelogramo.

Libro del alumno, Vol. I, p. 88-91

Video: Relaciones importantes.

Identifica la relación entre los ángulos internos de un triángulo y los ángulos internos de un paralelogramo.

Responsabilidad.

Exposición de razones

Participación individual.

Laboriosidad.

Secuencia 7

La relación inversa de una relación de proporcionalidad directa.

El propósito de la secuencia es determinar el factor inverso dada una relación de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario.

Sesión 1 El peso en otros planetas.

Previa observación y comentario grupal del video: “El peso en otros planetas”, en binas y después en forma individual identificarán la relación recíproca dada una relación de proporcionalidad directa. Comentarán los resultados en forma grupal.

Libro del alumno, Vol. I, p. 92-96

Video: El peso en otros planetas.

Libro del alumno, Vol. .I, p. 96-100

Identifica la relación inversa de una razón de proporcionalidad directa.

Identifica relaciones inversas en problemas de

Reflexión lógica.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Discriminación selectiva.

Sesión 2 Europa y Plutón.

En forma individual establecerán las relaciones inversas en problemas donde se aplican sucesivamente dos constantes de proporcionalidad directa. En plenaria compararán sus respuestas y procedimientos.

Sesión 3 Más problemas.

De manera individual resolverán problemas en donde deban hallar la constante de proporcionalidad y su inversa. En plenaria comentarán sus resultados y procedimientos.

Libro del alumno, Vol. I, p. 100-103.

Interactivo.

proporcionalidad directa.

Identifica la constante de proporcionalidad y su inversa.

Participación individual.

Responsabilidad.

Pensamiento estratégico.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Secuencia 8

Proporcionalidad múltiple.

El propósito de la secuencia es elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple.

Sesión 1 El volumen.

Previa observación y comentario grupal del video “proporcionalidad múltiple”, en binas resolverán problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se relacionan de manera directamente proporcional. En plenaria comparan y comentan sus respuestas.

Sesión 2 La excursión.

En binas resolverán problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos se relacionan tanto de manera directa como inversamente proporcional. En plenaria comparan sus respuestas.

Sesión 3 Mas problemas.

Libro del alumno, Vol. I, p. 104-110.

Video: La proporcionalidad múltiple.

Programa integrador 5.

Libro del alumno, Vol. I, p. 111-115.

Programa integrador 5.

Libro del alumno, Vol. I, p. 115-

Resuelve problemas de proporcionalidad múltiple.

Pensamiento estratégico.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Integrados en equipos resolverán problemas de proporcionalidad múltiple en diversos contextos. Explicarán al resto del grupo la forma de solución.

117.

Programa integrador 5.

Secuencia 9

Problemas de conteo.

El propósito de la secuencia es anticipar resultados en problemas de conreo, con base en la identificación de regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos.

Sesión 1 ¿Cómo nos estacionamos?

Previa observación y comentario grupal del video ¿De cuantas formas?, en forma individual utilizarán la enumeración, tablas, diagrama de árbol y la multiplicación como técnica de conteo en la resolución de problemas. En plenaria comparan sus respuestas.

Sesión 2 La casa de cultura.

De manera individual resolverán problemas de conteo identificando situaciones en las que si importa el orden y en la que no importa el orden, utilizando para ello una lista de enumeración, tablas, diagramas de árbol y la división.

Sesión 3 Reparto de dulces.

En forma individual utilizarán el diagrama de árbol, la multiplicación y el arreglo rectangular como técnica de conteo en la resolución de problemas.

Libro del alumno, Vol. I, p. 118-122.

Video: ¿De cuantas Formas?

Interactivo.

Libro del alumno, Vol. I, p. 123-127.

Libro del alumno, Vol. I, p. 127-131.

Interactivo.

Utiliza procedimientos sistemáticos de conteo para la resolución de problemas.

Pensamiento estratégico.

Participación individual y en equipos.

Responsabilidad.

Secuencia 10

Polígonos de frecuencias.

Sesión 1 Rezago educativo y gráficas.

De manera individual y luego en

Libro del alumno, Vol. I, p. 132-138.

Resuelve problemas de datos cuantitativos.

Reflexión lógica.

Participación individual y en equipo.

Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

El propósito de esta secuencia es interpretar y comunicar información mediante polígonos de frecuencia.

parejas resolverán problemas que impliquen la interpretación y construcción de polígonos de frecuencias de datos cuantitativos (Tablas de frecuencia, Histogramas, Polígonos de frecuencias).

Sesión 2 Anemia en la población infantil mexicana.

En forma individual y luego en parejas resolverán problemas que implican la interpretación y construcción de polígonos de frecuencias relativas (Histograma y Polígono de frecuencias relativas).

Sesión 3 ¿Qué gráfica utilizar?

En parejas y luego en forma individual construirán e interpretarán polígonos de frecuencias de dos o más conjuntos de datos. En plenaria comentan sus respuestas.

Video: El peso en otros planetas.

Programa integrador 6.

Libro del alumno, Vol. I, p. 139-142.

Video: Polígonos de frecuencias en los reportes de investigación.

Programa integrador 6

Libro del alumno, Vol. I, p. 143-147.

Interactivo.

Programa integrador 6.

Resuelve problemas de frecuencias relativas.

Interpreta polígonos de frecuencia de dos o más conjuntos de datos.

Laboriosidad.

Pensamiento estratégico.

Participación individual y en equipo.

Responsabilidad.

Flexibilidad del pensamiento.

Disposición al trabajo individual y por equipo.

Responsabilidad.

Vo. Bo.

EL ASESOR TEC. PEDAGÓGICO

Vo. Bo.

EL SUPERVISOR DE LA ZONA 11

ETAPA VIMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

8. Evidenciar la Aplicación de Estrategias y Evaluación de Comprensión Lectora.

“La lectura es una herramienta que empodera al ser humano”

“La lectura es una herramienta que empodera al ser humano” G. Alarcón

COMPETENCIA LECTORA DIMENSION DE COMPRENSION DE LECTURA

SEGUNDO GRADO. SECCION : B BIMESTRE 1. DIAGNOSTICO-AGOSTO. Escuela Telesecundaria No. 77 Clave: 26ETVOO77R Maestro: SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZComprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída, los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.

No. Nombre del AlumnoNivel de Logro para la comprensión Lectora

Requiere Apoyo (N1)

Se acerca al Estándar (N2)

Estándar(N3)

Avanzado(N4)

Estrategias para mejorar el nivel

1. Arvayo Borbón Salma Roxana X Se Encuentra en buen Nivel

2. Arvizu Loera Fausto Alfonso X Se Encuentra en buen Nivel

3. Bustamante León Alma Jaquelyn X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

4. Bustamante Noriega Danictza X Se Encuentra en buen Nivel

5. Chávez Carrazco Silvia Guadalupe X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

6. Esquer Córdova Aileen X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

7. Félix González Francisco Sixto X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

8. González Vera Brayan Iván X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

9. León Figueroa José Francisco X Se Encuentra en buen Nivel

10. León Germán José Eduardo X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

11. López Cárdenas Julio César X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

12. Maldonado Abril Paulina X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

13. Miranda Valenzuela Ismael X Se Encuentra en buen Nivel

14. Moreno Germán Javier Antonio X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

15. Moreno Medina Jorge Luis X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

16. Noriega Germán Valentin X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

17. Rodríguez Meza Grecia Guadalupe X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

18. Romero Ortega Jesús Alexis X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

19. Urías Martínez Anna Patricia X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

20. Valenzuela Grijalva Efrén Gerardo X Se Encuentra en buen Nivel

21. Valenzuela Noriega Dulce María X Se Encuentra en buen Nivel

22. Vásquez Cisneros Alondra Viridiana X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

23. Vásquez Moreno Rosa Mariel X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

COMPETENCIA LECTORA DIMENSION DE COMPRENSION DE LECTURA

SEGUNDO GRADO. SECCION : B BIMESTRE 2. NOVIEMBRE

Escuela Telesecundaria No. 77 Clave: 26ETVOO77R Maestro: SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZComprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída, los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.

No. Nombre del AlumnoNivel de Logro para la comprensión Lectora

Requiere Apoyo (N1)

Se acerca al Estándar (N2)

Estándar(N3)

Avanzado(N4)

Estrategias para mejorar el nivel

1. Arvayo Borbón Salma Roxana X Se Encuentra en buen Nivel

2. Arvizu Loera Fausto Alfonso X Se Encuentra en buen Nivel

3. Bustamante León Alma Jaquelyn X Seguir implementando la

Motivación para que alcance el nivel optimo.

4. Bustamante Noriega Danictza X Se Encuentra en buen Nivel

5. Chávez Carrazco Silvia Guadalupe X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

6. Esquer Córdova Aileen X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

7. Félix González Francisco Sixto X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

8. González Vera Brayan Iván X Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

9. Fierros Durazo Bryan Manuel X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

10. León Figueroa José Francisco X Se Encuentra en buen Nivel

11. León Germán José Eduardo X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

12. López Cárdenas Julio César X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

13. Maldonado Abril Paulina X Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

14. Miranda Valenzuela Ismael x Se Encuentra en buen Nivel

15. Moreno Germán Javier Antonio x Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

16. Moreno Medina Jorge Luis x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

17. Rodríguez Meza Grecia Guadalupe x Se Encuentra en buen Nivel

18. Romero Ortega Jesús Alexis x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

19. Urías Martínez Anna Patricia x Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

20. Valenzuela Grijalva Efrén Gerardo x Se Encuentra en buen Nivel

21. Valenzuela Noriega Dulce María x Se Encuentra en buen Nivel

22. Vásquez Cisneros Alondra Viridiana x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

23. Vásquez Moreno Rosa Mariel x Se Encuentra en buen Nivel

COMPETENCIA LECTORADIMENSION DE COMPRENSION DE LECTURA

SEGUNDO GRADO. SECCION : B BIMESTRE 3 y 4. MARZO

Escuela Telesecundaria No. 77 Clave: 26ETVOO77R Maestro: SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZComprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída, los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera.

No. Nombre del AlumnoNivel de Logro para la comprensión Lectora

Requiere Apoyo (N1)

Se acerca al Estándar (N2)

Estándar(N3)

Avanzado(N4)

Estrategias para mejorar el nivel

1. Arvayo Borbón Salma Roxana x Se Encuentra en buen Nivel

2. Arvizu Loera Fausto Alfonso x Se Encuentra en buen Nivel

3. Bustamante León Alma Jaquelyn x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

4. Bustamante Noriega Danictza x Se Encuentra en buen Nivel

5. Chávez Carrazco Silvia Guadalupe x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

6. Esquer Córdova Aileen x Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

7. Félix González Francisco Sixto x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

8. González Vera Brayan Iván x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

9. Fierros Durazo Bryan Manuel x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

10. León Figueroa José Francisco x Se Encuentra en buen Nivel

11. León Germán José Eduardo x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

12. López Cárdenas Julio César x Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

13. Maldonado Abril Paulina x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

14. Miranda Valenzuela Ismael x Se Encuentra en buen Nivel

15. Moreno Germán Javier Antonio x Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

16. Moreno Medina Jorge Luis x Se Encuentra en buen Nivel

17. Murrieta Grijalva Juan Omar X Leer en casa, Motivarlo a leer en clase, y Realizar reportes de Lectura.

18. Rodríguez Meza Grecia Guadalupe x Se Encuentra en buen Nivel

19. Romero Ortega Jesús Alexis x Seguir implementando la Motivación para que alcance el nivel optimo.

20. Urías Martínez Anna Patricia x Leer en casa, Motivarlo a Leer en clase.

21. Valenzuela Grijalva Efrén Gerardo x Se Encuentra en buen Nivel

22. Valenzuela Noriega Dulce María x Se Encuentra en buen Nivel

23. Vásquez Cisneros Alondra Viridiana x Se Encuentra en buen Nivel

24. Vásquez Moreno Rosa Mariel x Se Encuentra en buen Nivel

Requiere apoyo: Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente/ Se acerca al Estándar: Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración / Estándar: Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc .) impiden percibir a la narración como fluida/ Avanzado: Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.

NOTA: EL SEGUIMIENTO A LA EVALUACION DE COMPRENSION LECTORA, SE REALIZARA EN EL REPORTE DE EVALUACION POR CADA BIMESTRE.

Estrategias para mejorar la competencia lectora en el aula

Los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para leer competentemente, no terminan de aprenderse, para que se adquieran hay que intervenir de forma sistemática desde que los niños son pequeños y seguir haciéndolo siempre. El desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario de los docentes, a través del cual se irán fortaleciendo la velocidad, la fluidez y la comprensión.

Este proceso inicia desde la adquisición del gusto por la lectura y corresponde a cada nivel educativo contribuir a su desarrollo de acuerdo a las características de sus estudiantes y los programas de estudio.

Una reflexión inicial será el considerar que “Sólo quien lee mucho llega a ser buen lector. Los conocimientos, las expectativas y las experiencias de cada persona, desempeñan un papel decisivo en esta tarea. Para cada lector, la lectura de un mismo texto se vuelve algo personal” (Garrido, (sf) p.5).

Es recomendable que desde la infancia temprana los niños se acostumbren a escuchar la voz de los padres y maestros, pues así desarrollarán una actitud positiva hacia los libros. Se trata en estas etapas de favorecer, por encima de cualquier otro objetivo, que tengan experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios. En preescolar la imaginación y la creatividad forman parte importante del interés que se despierte en los niños por la lectura.

En primaria el desarrollo de la lecto-escritura favorecerá el aprecio por la lectura a través del acercamiento a diversos textos. A medida que se avanza en los grados educativos de la primaria se fortalecerá el desarrollo de la competencia lectora en sus tres dimensiones.

En la Educación Secundaria los alumnos consolidarán los hábitos de lectura y, a su vez, ampliarán sus experiencias como lectores para lograr una mayor sistematización de conocimientos sobre las convenciones literarias y sobre la relación entre las obras y sus contextos históricos.

Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autónomoLos actuales programas de estudio con enfoque en el desarrollo de competencias, proponen que los estudiantes sean capaces de localizar y procesar

información, utilizar herramientas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes áreas del conocimiento para comprender su entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva

SECUNDARIA: “Una condición que favorece la formación de lectores y escritores es contar con modelos que los acerquen a la cultura escrita. El docente puede:• Compartir con sus alumnos parte de su cotidianidad como lector y escritor (comentando lo que lee, recomendándoles la obra de algún poeta o compartiendo la lectura de noticias). • Hablar con los alumnos mediante estrategias y recursos que esperaría que ellos utilizaran.

También establece que”… para formar a los alumnos como lectores críticos es necesario enseñarlos a validar o descartar sus propias interpretaciones de los textos, así como a detectar contradicciones e identificar su origen (SEP, 2006: p. 26).

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA: PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA 2010-2011. SESIÓN DOS III. TEMAS DE PRIORIDAD EDUCATIVA NACIONAL. Págs. 28 – 41.

NIVELES DE DESEMPEÑO EN COMPETENCIA LECTORA

Los resultados se presentan en niveles que permiten catalogar el desempeño de los estudiantes y describir las habilidades y las tareas que son capaces de hacer, tal como se muestra en el siguiente cuadro.

NIVELES DE DESEMPEÑO EN LA COMPETENCIA LECTORA

Recuperación de Información Interpretación de Textos Reflexión y Evaluación de Textos

Niv

el 5

Localizar y posiblemente ordenar o combinar varios fragmentos de información que no resultan evidentes en absoluto, algunos de los cuales podrían encontrarse fuera del corpus principal del texto. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea. Manejar información muy verosímil y/o abundante información en conflicto.

Interpretar el significado de un lenguaje lleno de matices o demostrar una comprensión completa del texto.

Valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados.

Niv

el 4

Localizar y posiblemente ordenar o combinar varios fragmentos de información que no resultan evidentes, que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios, en un texto cuyo contexto o forma resultan habituales. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea.

Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto poco habitual e interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigüedades, ideas contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa

Utilizar conocimientos públicos o formales para formular hipótesis o analizar de manera crítica un texto. Mostrar una comprensión precisa de textos largos y complicados.

Niv

el 3

Localizar y en algunos casos reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto

Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios.Manejar información en conflicto

Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto.Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales

Niv

el 2 Localizar uno o más fragmentos de información

que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información en conflicto

Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, construir o aplicar categorías simples, u obtener el significado con una parte limitada del texto cuando la información buscada no es evidente y se requieran inferencias sencillas.

Hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales.

Niv

el 1 Localizar uno o más fragmentos independientes

de información, generalmente ajustándose a un criterio, con muy poca o ninguna información en conflicto en el texto

Reconocer el tema principal o la intención del autor de un texto sobre un tema habitual, cuando la información requerida es importante.

Realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano.

PISA en el Aula. Descripción del Proyecto Pisa y la Competencia Lectora. Págs. 37- 47

Los estudiantes cuyo desempeño se sitúa por debajo del nivel 1 son incapaces de realizar el tipo de tarea más básico que busca medir PISA. Estos estudiantes corren un alto riesgo no sólo de enfrentar dificultades en su paso inicial de la educación al trabajo, sino también de no poder beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de la vida.

Propuestas didácticas para el desarrollo de la Competencia lectoraLa intención de las propuestas de intervención es, apoyar el trabajo que los docentes desempeñan en las aulas para lograr un mayor conocimiento del lenguaje escrito por parte de los alumnos. No obstante, es necesario destacar una gran coincidencia que existe entre los planteamientos de los programas de español para la educación secundaria 2006 y el marco teórico de PISA. En el siguiente cuadro se muestra la relación que existe entre los contenidos de los programas de estudio de español 2006 y los procesos y niveles de lectura planteados en el marco teórico de PISA, en cada una de las propuestas de intervención docente.

Nombre de la propuesta de

intervención docente

Práctica del Programa de estudios de Español

2006

Ubicación en el Programa

Niveles de desempeño de PISA

Nivel

Recuperar el contenido de distintos textos a través de la búsqueda,

Buscar, seleccionar y registrar información de distintos

Primer grado, primer bloque

Recuperación de información

3 y 4

selección y registrode información

textos

Lectura de cuentos paramejorar la interpretaciónde textos narrativos

Hacer el seguimiento de algún subgénero temático o movimiento

Primer grado, primer bloque

Recuperación de información e interpretación de textos

5

La recuperación de información en la lectura de noticias

Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicación y hacer un análisis comparativo

Segundo grado, tercer bloque

Recuperación de información,Interpretación de textos y Reflexión y evaluación de textos

2, 3, 4 y 5

Lectura de textos de divulgación científica: una oportunidad para aprender aseleccionar y comparar información

Seleccionar, comparar y registrar información de distintos textos

Segundo grado, primer bloque

Obtención de información 2, 3 y 4

Lectura de distintos textos sobre el mismo tema: aprender a evaluar su contenido

Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema

Tercer grado, primer bloque

Interpretación de textos y Reflexión y evaluación de textos

3, 4 y 5

El artículo de opinión: una oportunidad para reflexionar sobre el contenido de distintos textos y evaluarlos

Leer y escribir artículos de opinión

Tercer grado, quinto bloque

Interpretación, Reflexión y evaluación de textos 4 y 5

Recomendaciones para los maestros

La comprensión de la lectura en los alumnos se favorece de mejor manera en la medida en que se tiene acceso a una gran variedad y tipos de texto; así, por ejemplo, es conveniente que en el salón de clases no sólo se propicie la lectura de textos literarios (cuentos o poemas), sino que se ponga en contacto a los alumnos con textos de divulgación de las ciencias, periódicos, revistas de todo tipo, y que además se aborden de manera explícita textos que se utilizan en otras asignaturas: Matemáticas, Ciencias, Artes, etcétera.

Es conveniente que las tareas de investigación, en las que se solicita a los alumnos que extraigan las ideas de un texto o recojan información específica sobre un tema, se realicen en el salón de clases: la búsqueda, selección y registro de la información requiere de la guía del docente. Los estudiantes no pueden aprender a investigar por sí solos.

La búsqueda de información se facilita a los alumnos si ellos aprenden a identificar elementos claves en los libros y los textos; por ello conviene que, al momento de estar buscando información, se les enseñe la utilidad de distintas partes de los portadores de textos y diferentes elementos gráficos de

los materiales, como pueden ser las portadas y contraportadas, para que reconozcan la información que contienen; los índices (general, de temas, tablas, nombres), los prólogos o introducciones, así como los títulos y subtítulos.

También es conveniente que durante el análisis de textos de carácter expositivo, constantemente se haga notar a los alumnos las funciones de los pies de página, las referencias a otros textos, la función de los incisos, así como las variedades en la tipología: negritas, cursivas, mayúsculas, etcétera.

En la medida de lo posible, si su escuela cuenta con ello, lleve a sus alumnos a la sala de medios de la escuela para que, con la orientación del responsable o con ayuda de usted, localicen y exploren algunas páginas en las que puedan encontrar información sobre los temas que estén trabajando. No olvide que para realizar estas visitas usted debe:

Apartar la sala de medios.

Verificar disponibilidad y funcionamiento de las computadoras: comprobar que hay acceso a Internet.

Hacer un listado de direcciones de páginas en las que pueden encontrar información.

En su caso, tomar acuerdos con el responsable de la sala de medios.

En la actualidad las escuelas públicas de nuestro país cuentan con las Bibliotecas Escolares y de Aula, en ellas se puede encontrar una gran variedad de materiales que apoyan enormemente el desarrollo de los programas de estudio. Revise estos acervos para que tenga un panorama de los libros que puede utilizar al abordar los diversos contenidos y lleve a sus alumnos a conocer las bibliotecas y permítales que exploren los materiales existentes.

La prensa es una abundante y variadísima fuente de información. Las publicaciones periódicas son muchas y muy diversas, tratan de todos los temas, se dirigen a públicos diversos y tienen objetivos que pueden ir desde la simple distracción hasta la instrucción mas formal. Además, en el aula también pueden utilizarse de maneras diferentes. Con finalidades básicamente receptivas, los alumnos pueden leer una noticia o un artículo sueltos, recortados y fotocopiados; pueden hojear un ejemplar completo de revista o periódicos que hayan comprado el mismo día. Y con objetivos de elaboración de textos, pueden participar en la elaboración de su publicación, por ejemplo: una pequeña revista del centro en donde estudian.

6D. Cassany, M. Luna y G. Sanz (2007). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Recomendaciones para los padres de familiaLos estudiantes mejoran sus niveles de lectura en la medida en que tienen en casa materiales de lectura diversos, por ello, en la medida de lo posible, reúna todo los materiales en los que se pueda leer algo: información, instrucciones, periódicos (nuevos o viejos), revistas, folletos (de los que dan en hospitales, escuelas y otras dependencias de gobierno). También es conveniente conservar los libros de texto gratuito para ir formando una pequeña biblioteca en casa. Estos materiales también se pueden usar para hacer las tareas.

Los niños y jóvenes, cuando hojean un periódico, una revista, un libro o un folleto, están aprendiendo a leer, aunque no haya un adulto (padre de familia o maestro) que les explique o enseñe algo; por ello es conveniente que se permita a los estudiantes que dediquen un buen tiempo a la revisión de materiales de lectura.

En todas las escuelas públicas del país debe haber, disponibles para toda la comunidad, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula; acuda a la escuela de sus hijos y solicite que le muestren los libros que hay disponibles e investigue qué se requiere para que se los presten a domicilio; además invite a los adolescentes a visitar la biblioteca y llevar libros a casa.

Cuando los adolescentes se enteran de que sus padres están interesados en leer sus resúmenes, reseñas, artículos, y en general los textos que ellos escriben con motivo de sus tareas escolares, de alguna manera se crea un ambiente de motivación al aprendizaje. Los padres desean que los hijos estudien. Pero además de que estudien se desea que sean lectores. Entonces debemos distinguir que una cosa es estudiar y otra es leer; es decir, una cosa es la lectura con fines de estudio y otra es la lectura lúdica. Tan importantes es leer para aprender como leer por el gusto de leer (lúdica). Deseamos que los adolescentes hagan suyo el saber leer con el querer leer. Por lo tanto una buena recomendación para los padres sería Apoyemos a los hijos a efectuar sus lecturas de estudio y al mismo tiempo dejemos que lean otros materiales que sean de su interés.

Motivar la lectura entre integrantes de la misma familia, empleando el periódico para ello, significa procurar ejemplos decisivos para la adquisición del hábito lector de los niños y jóvenes. Un ciudadano bien informado está mejor capacitado para la práctica democrática. Los jóvenes que empleen el periódico cotidianamente comprenderán mejor los eventos internacionales, nacionales y estatales y su propio contexto en la comunidad. La lectura se contagia con el ejemplo; es por eso que se recomienda que los padres de familia se den un espacio para leer en familia, para compartir lo que adquirieron a través de la lectura y motivar a los suyos a leer y compartir la lectura en casa.

COMPETENCIA LECTORAHOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)

MOMENTO AGOSTO-DIAGNOSTICOEL FUTURO

Paolino había oído hablar del futuro.—¿Qué es el futuro?

—Una cosa que todavía tiene que venir.

—¿Y cuándo viene?—Viene, viene, basta con esperarlo.

—¿Pero cómo hago para reconocerlo?—Esto es más difícil porque cuando llega ya no es futuro sino presente.

—Si estoy muy atento y lo oigo cuando está a punto de llegar, ¿ése es el futuro?—Si lo oyes mientras está llegando, entonces sí, ése es el futuro.

Paolino cogió una silla y se puso a esperar pero lo distraían mucho los que estaban asu alrededor: los padres, los parientes, los amigos de los padres y los amigos de los

parientes.Entonces cogió la silla y la llevó al cuarto de cosas viejas. Allí había mucho silencio. En

cierto momento le pareció oír unos pasos ligeros, debía ser el futuro que se estabaacercando. Se volvió y vio un ratoncillo.

—¿Por casualidad eres el futuro?—El ratoncillo se echó a reír.

—Yo soy un ratoncillo, ¿no ves que soy un ratoncillo?Los padres tuvieron que llevarle la comida a ese cuarto porque Paolino no quería ya

bajar, si antes haber visto llegar al futuro.Después de muchos años, Paolino está todavía allí esperando. Ahora es mayor, ya no

es un niño, han pasado muchos años y tiene una barba rubia muy espesa y muy larga. Noha hecho nada bueno ni nada malo en su vida. La ha consumido casi toda esperando al

futuro.Luigi Maleaba(243 palabras)

COMPETENCIA LECTORAHOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)

MOMENTO NOVIEMBREEl NARRADOR

Había una vez un hombre a quien todos querían porque contaba historias muy bonitas.Diariamente salía por la mañana de su aldea y cuando volvía al atardecer, los

trabajadores, cansados de trajinar todo el día, se agrupaban junto a él y le decían:

—¡Anda, cuéntanos lo que has visto hoy!Y él contestaba:

—He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor a muchosenanitos con gorras de colores, bailando alegremente.

—¿Qué otra cosa viste? —le preguntaban los hombres que no se cansaban deescucharlo.

—Cuando llegué a la orilla del mar, ¡a que no se imaginan lo que vi!—No, no podemos imaginar nada ¡Dinos lo que pasó a la orilla del mar!

—Pues vi tres sirenas, sí señores, tres sirenas que con un peine de oro peinaban suscabellos verdes.

Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias.Una mañana salió de su aldea como todas las mañanas, pero cuando llegó a la orilla

del mar vio tres sirenas que, al borde de las olas, peinaban sus cabellos verdes con supeine de oro. Y cuando llegó al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta, mientras los

enanitos bailaban a su alrededor.Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de costumbre:

—¡Anda, cuéntanos lo que has visto hoy¡Y él contestó:

—Hoy no he visto nada.(236 palabras)

COMPETENCIA LECTORAHOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)

MOMENTO MARZODOS AMIGAS AMIBAS

Dos amibas vivían muy contentas en el estómago de Fausto, relativamente cerca delpíloro. Pasaban la vida cómodamente, comían muy bien y nunca trabajaban: eran lo que

se llamaba unas parásitas. Se querían mucho, eran buenas amigas, pero de vez en

cuando entraban en fuertes discusiones porque tenían temperamentos muy distintos ycada una aprovechaba su ocio de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se

preguntaba qué sucedería al día siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona, se pasabael día comiendo y prefería vivir con gusto cada instante de su vida sin pensar en el

mañana.Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platicó a su compañera lo que

había estado pensando esa mañana:—A lo mejor —le dijo— el mundo que nos rodea, los ríos, las montañas, los valles, los

grandísimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundoes muy pequeñito y todos los que vivimos aquí no somos más que unos bichitos diminutosque estamos adentro de otro bicho más grande, y ese otro bicho está en otro más grande

y…La amiba glotona, que estaba comiéndose una lenteja gigantesca, le dijo que eso no era

posible y que consideraba una manera de perder el tiempo pensar en esas tonterías.Cuando Fausto terminó el plato de lentejas que estaba comiendo, se tomó una medicina y

las dos amibas desaparecieron.Fausto y Enrique, su gordísimo invitado, se quedaron platicando de sobremesa. Fausto

decía que a lo mejor el hombre no era más que un bichito diminuto que vivía adentro deotro bicho más grande…Pero Enrique, que no había acabado de comerse su inmenso

plato de lentejas, lo interrumpió:—Eso no es posible —le dijo—, y creo que es una manera de perder el tiempo pensar en

esas tonterías… Gonzalo Celorio (312 palabras)

COMPETENCIA LECTORAHOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)

MOMENTO JUNIOGOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLOS VOLADORES

Había gran agitación en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia habían conseguidohacer aterrizar en la Tierra un satélite que estaba enviando señales y fotografías. El vehículo seposó en un lugar llamado Manhattan (nombrado así en honor del astrónomo venusino que lo

descubrió hace 200,000 años luz.) Gracias a las buenas condiciones climáticas, los científicospudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos

voladores tripulados. En el Instituto Tecnológico Venusino se celebró una asamblea.—Hemos llegado —anunció el profesor Zog— a la conclusión de que en la Tierra no hay vida.

— ¿Cómo lo sabe usted? — preguntó un reportero de “La Estrella Vespertina”.—Por una parte, la superficie de la Tierra, en la región de Manhattan, es de cemento sólido; nada

se podría cultivar ahí. Por otra parte, la atmósfera está llena de monóxido de carbono y otros gasesmortíferos; quien respire ese aire no podrá sobrevivir.

— ¿Qué significa eso en relación con nuestro programa de platillos voladores?—Tendremos que llevar nuestro propio oxígeno, lo cual significa que el platillo volador tendrá que

ser más grande de cómo lo habíamos proyectado.—¿Hay algún otro peligro?

—En esa foto se ve algo como un río, pero las observaciones que envía el satélite indican que elagua no es potable. Tendremos que llevar también nuestra propia agua potable.

—Profesor, ¿qué son todos esos puntitos negro que se ven en la foto?—No estamos seguros. Parecen ser partículas de metal que se mueven por determinados

caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre están chocando unas con otras. Abundantanto, que el platillo no podría aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.

—Si todo lo que se dice es cierto, ¿no se retrasará en varios años el programa de los platillosvoladores?

—Sí, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos más fondos oficiales.—Profesor Zog, ¿por qué los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un

platillo tripulado a la Tierra?—Porque si los venusinos logramos respirar en la atmósfera terrestre, entonces podremos vivir en

cualquier parte. (355 palabras)

9. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrados de evaluaciones (Formato 4).

FORMATO 4: Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio de calificación y porcentajes de aprovechamiento.Instrucciones: El docente en este formato concentrará los resultados de las calificaciones bimestrales de cada uno de los grupos que atiende en términos de porcentajes de aprobación y reprobación, así como el promedio del grupo. En caso de requerirlo, replique el formato.

Nombre del Maestro: SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ Zona Escolar: 11Escuela: TELESECUNDARIA 77 R Turno: MATUTINO Grado: 2 Grupo: B Fecha: 12 DE MAYO DE 2014

Grupos Que atiendeSEGUNDO B I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V Bimestre

Resultado Final del Ciclo Escolar

Asignatura

Evaluación diagnóstica

% A

prob

ados

% R

epro

bado

s

Prom

edio

gr

upal

% A

prob

ados

% R

epro

bado

s

Prom

edio

gr

upal

% A

prob

ados

% R

epro

bado

s

Prom

edio

gr

upal

% A

prob

ados

% R

epro

bado

s

Prom

edio

gr

upal

% A

prob

ados

% R

epro

bado

s

Prom

edio

gr

upal

% A

prob

ados

% R

epro

bado

s Alumnos irregular

es

Prom

edio

fin

al

Promedio del grupo

% Repro- bación

N° %

ESPAÑOL 5.4 60%100%

0% 7.2100%

0% 7.6100%

0% 8.2100%

0% 8.1

MATEMATICAS 4.3 82% 86% 14% 7.4100%

0% 8.1100%

0% 8.1100%

0% 7.8

CIENCIAS 4.8 73% 91% 9% 7.7100%

0% 7.7100%

0% 8.1100%

0% 8.9

HISTORIA100%

0% 7.4100%

0% 7.5100%

0% 8.0100%

0% 8.1

F.C.E100%

0% 8.2100%

0% 7.4100%

0% 8.2100%

0% 8.2

INGLES 4.8 65%100%

0% 7.3100%

0% 7.6100%

0% 7.9100%

0% 8.0

Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado por asignatura. 96%

3.8%

7.5100%

0% 7.6100%

0% 8.0100%

0% 8.1

08-DES-P04-F04DOCENTE/REV04

10. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos (anexo 2).Sugerencias para reflexionar acerca del proceso de seguimiento de las evaluaciones bimestrales

Con la finalidad de detectar las áreas de oportunidad en las evaluaciones bimestrales se sugiere:

1. Identificar a los alumnos con problemas de aprovechamiento: los que han reprobado la asignatura, como los que presentan problemas de aprendizaje.

2. De manera personal o bien en colegiado, se pueden revisar las estrategias didácticas aplicadas para mejorar la práctica docente y el aprovechamiento del grupo en relación a las evaluaciones obtenidas en el bimestre.

DIMENSIÓN PEDAGOGICA CURRICULAR

OBJETIVO Lograr que los alumnos solucionen sus problemas de aprovechamiento en las distintas asignaturas.

ESTÁNDARES Perfeccionamiento pedagógico, centralidad en el aprendizaje.

METASACTIVIDADES O

ACCIONES ESPECÍFICAS

RESPONSABLESPERIODOS DE REALIZACIÓN

RECURSOS DE LA ACCIÓN

EVALUACIÓN /

EVIDENCIA

Brindar apoyo al 100% de los alumnos que

presentan problemas de aprovechamiento en alguna asignatura.

Dar a conocer a los padres de familia los

resultados de sus hijos, para que apoyen a sus alumnos con tareas en

casa.El docente registrara, dará seguimiento y acompañara a los

alumnos que presenten problemas de

aprovechamiento en los temas de los contenidos de alguna asignatura.

SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZ

Agosto 2013-Junio 2014 Reforzamiento continuo en las asignaturas con dificultades

donde se empleará-Ejercicios de matemáticas-Interactivos en el aula de

medios-Lectura para mejorar la

comprensión

-Exposiciones-Trabajos

-Exámenes-Instrumentos de evaluación

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV01

11. REALIZAR DEMOSTRACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS (AL MENOS UNA VEZ EN EL CICLO ESCOLAR).

12. OBSERVACIONES Y/O MEJORAS SUGERIDAS POR EL DIRECTOR, ATP O SUPERVISOR, SEGÚN MODALIDAD. FORMATO 5

CLASERasgos Registro Observaciones

PrevioInicio puntual la sesión Si x No Registró la asistencia de los alumnos Si x No Lleva el registro de asistencia sistemático Si x No Tiempo utilizado desde que ingresa al aula hasta que inicia la sesión. 5 minutos

AperturaDescriba las actividades que el docente realiza antes de iniciar su clase. (Incluye en la descripción ,si revisa tareas, si da a conocer información, si organiza algún evento o bien otras actividades)

Describa cómoeldocenteinicióeltratamientodeltema:(¿Preguntaalosalumnos?¿Leeuntexto?¿Da aconocerinformación?¿Proponeunasituaciónproblema? ¿Recuerda lovistoenclaseanterior?¿Plantea unjuego? ¿Utiliza música o video? ¿Otro? )

Desarrollo

del d

oce

nte

De acuerdo con el principio pedagógico 1.3 Generar ambientes de aprendizaje, registrelasestrategiasdidácticasqueempleó,lasactividadesdeldocente ydelos alumnos,yde manerageneral el desarrollodelasesión, considerandola forma enque sedanlasinstrucciones,materialesutilizados,preguntasyresolucióndedudas,siseorganizan equipospermanenteso temporales y decuantosintegrantes constan.De acuerdo al Principio Pedagógico 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje ¿Desarrolla con los alumnos algún proyecto colaborativo establecido en la planeación del Bloque vigente? Describa

Si x No

Act

ivid

ade

s Ac

tivid

ades

alum

no ¿Escriben? Si x No

¿Leen? Si x No

¿Investigan,obtienenydiscriminan información? Si x No

¿Argumentan? Si x No

¿Colaboran con el docente al compartirle sus conocimientos? Si x No

¿Respetanlasparticipaciones de otros? Si x No

¿Trabajan colaborativamente? Si x No

¿Aceptan opinionesdivergentes? Si x No ¿Seorganizanyauto controlan? Si x No ¿Se autoevalúan, coevalúan? Si x No

Cierre¿Expusoalgunaconclusión? ¿Cuál?

Sino terminó¿Indicóquecontinuarían después? Si x No ¿Dejó tareas para trabajar en casa? Si x No

¿Realizóalguna evaluación del trabajo del día? Si x No

¿Obtuvoalgún productodetrabajo encolectivo? Si x No ¿Lleva registro de evaluación formativa permanente? Si x No

En su opinión,¿elgrupologró losaprendizajes esperados? Si x No

¿Qué porcentaje de aprobados tiene en el grupo? 99%

¿Detectó en sus grupos alumnos con problemas de aprendizaje? Si x No

¿Cómo los atiende, hizo ajustes curriculares? Si x No

¿Qué rasgos considera al evaluar estos alumnos?

¿Cumple con las bases y disposiciones del Acuerdo 648? Si x No

ASPECTOS GENERALES

Rasgos Registro Observaciones

Nivel de seguridad e higiene en el aula, laboratorio, taller o área de educación física.

Excelente Bueno Regular Malo

¿Cuáles son las condiciones de infraestructura en el aula?

¿En qué términos define la relación maestro-alumno? De respeto De pares Irrespetuosa Otra (describa)

¿Qué temas considera el docente de interés para desarrollarse en futuras reuniones de academia o CTE?

¿Qué solicitudes presenta el docente en relación con la mejora del logro educativo?

De ser posible, y con la anuencia del docente y de los alumnos, obtenga copia de los materiales usados por los alumnos, los elaborados por ellos y de los productos elaborados.

Con base en la información recabada durante la visita, se anotan las siguientes recomendaciones y sugerencias.

RECOMENDACIONES POR DIMENSIÓN

Pedagógica curricular

Administrativa

Organizativa

De participación social y comunitaria

Lugar y fecha de registro.

Nombre y firma Nombre y firma

Responsable o responsables de la observación de clase:

08-DES-P04-F05DOCENTETV/REV00

Formato 6. Lista de verificación de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente de Telesecundaria Si No Observaciones

Etapa I. Perfil y preparación profesional X

1. Documentos de preparación profesional. X

Etapa II. Conocimiento curricular de planes y programas de estudio X

2. Plan de estudios 2011 X

a. Perfil de egreso de la educación básica. X

b. Competencias de la educación básica. X

c. Principios pedagógicos de la educación básica. X

d. Campos de formación de la educación básica. X

e. Estándares curriculares del campo de formación de la asignatura. X

Etapa III. Diagnóstico X

3. Horario de clases. X

4. Evaluación diagnóstica. X

a. Evidencia de instrumentos utilizados y de aplicación, como mínimo Español y Matemáticas. X

b. Resultados obtenidos y su interpretación. X

c. Análisis de los resultados prueba ENLACE y calificaciones del ciclo anterior, de los grupos que atenderá. X

5. Estándares de gestión para la educación básica. X

Etapa IV. Planeación X

6. Plan Anual de Trabajo articulado con el de la Dirección. X

a. Plan estratégico de intervención académica para solventar las deficiencias detectadas en el Diagnostico. X

b. Plan de acción para solventar las debilidades de ENLACE X

c. Seguimiento de Acuerdos y Compromisos derivados de los Consejos Técnicos Escolares. X

d. Estrategias de vinculación e integración con los padres de familia, para la mejora del logro académico. X

e. Proyecto del Programa de Atención y Erradicación de la Violencia. X

7. Planeación didáctica y adecuación curricular se plasmara en el libro del maestro. X

Etapa V. Implementación, seguimiento y evaluación X

8. Evidenciar la aplicación de estrategias y evaluación de la comprensión lectora. X

9. Aprovechamiento escolar: resultados bimestrales por grupo y concentrado de evaluaciones. X

10. Estrategias para trabajar en la solución de problemas y/o áreas de oportunidad detectadas mediante la evaluación bimestral del grupo o grupos.

X

11. Realizar demostración de aprendizajes esperados. X

12. Observaciones y/o mejoras sugeridas por el Director, ATP o Supervisor. X

13. Lista de verificación de la CGED de Telesecundaria. X

SERGIO JESUS LOPEZ URQUIDEZLugar y fecha de registroNombre y firma

Responsable o responsables de la verificación.Nombre y firma

Docente

08-DES-P04-F06DOCEN