Portada

Integrantes:- Weymar Michelle Montero Duarte -wmonteroduarte@gmail.com2semestrewmmd.blogspot.com - Leydi Paola Pacheco Balczar -pao99.informatica@gmail.com2semestrelppb.blogspot.com- Andrea Salazar Ojeda -andrea.saoj@gmail.comandrea.saoj2.blogspot.comAsignatura:Informtica IIDocente:Mara del Rosario Raygoza VelzquezEscuela:Escuela Preparatoria Estatal No. 8 Carlos Castillo Peraza Fecha:12 de mayo de 2015

Tabla de contenidoContenido

Portada1Tabla de contenido2Matemticas II3Qumica II9Etimologas latinas16Taller de Lectura y redaccin II24Ingls bsico II32Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa40Metodologa de la investigacin49Tabla de grficos58Tabla de imgenes59ndice60Referencias bibliogrficas61Bibliografa61Portada1Tabla de contenido2Matemticas II3Qumica II9Etimologas latinas16Taller de Lectura y redaccin II24Ingls bsico II33Metodologa de la investigacin40Tabla de grficos49Tabla de imgenes50ndice51Referencias bibliogrficas52Bibliografa52

Matemticas II

Tema: Rectas paralelasDos rectas son paralelas si no se cortan en ninguno de sus puntos por ms que se prolonguen. El smbolo de paralelismo[footnoteRef:1] es / /, y en los diagramas se usan flechas para indicar que son paralelas. Ejemplo: [1: Paralelismo: Calidad de paralelo o continuada igualdad de distancia entre lneas o planos] L2

L1

L1, es paralela a L2L1 / / L2

Aqu tenemos varios ejemplos de rectas paralelas que se presentan en objetos cotidianos:Imagen 1. Carreteras paralelasImagen 2. Vas de tren

Imagen 3. Cuerdas de guitarra

ngulos formados por dos paralelas y una transversalAl cortar dos paralelas por una transversal[footnoteRef:2] se forman 8 ngulos, los cuales se muestran en la siguiente figura: [2: Transversal: Que est atravesado de una parte a otra de una cosa de manera perpendicular a su dimensin longitudinal.]

ngulos externos: < 1, < 2, < 7 y < 8ngulos internos: < 3, < 4, < 5 y < 6

Imagen 4. Paralelas cortadas por una transversal

Tipo de par

GrficaPropiedad

Alternos internosngulos no adyacentes situados entre las paralelas y en distinto lado de la transversal.

Los ngulos alternos internos entre paralelas son congruentes

Alternos externosPar de ngulos externos no adyacentes situados en distinto lado de la transversal.

Los ngulos alternos externos entre paralelas son congruentes.

CorrespondientesSon dos ngulos, uno dentro y otro fuera, que estn del mismo lado de la transversal y en distinta paralela.

Los ngulos correspondientes entre paralelas son congruentes.

Colaterales internosSon dos ngulos que se encuentran entre las paralelas y en el mismo lado de la transversal.

Los colaterales internos entre paralelas son suplementarios.

Colaterales externosPar de ngulos externos que se encuentran del mismo lado de la transversal.

Los colaterales externos entre paralelas son suplementarios.

Los diferentes ngulos que se forman al cortar dos paralelas tienen su propia clasificacin segn el resultado de la suma que se obtiene de dos ngulos, la cual se ilustra a continuacin: ngulos complementarios

Los ngulos complementarios son los que al sumarlos forman un ngulo recto, es decir, su suma es 90

Imagen 5. ngulo complementario

ngulos suplementarios

Los ngulos suplementarios son lo que su suma da 180, es decir, forman un ngulo llano.

Imagen 6. ngulo suplementario

ngulos conjugadosEstos ngulos al sumarse dan 360, lo que es igual a un ngulo perigonal[footnoteRef:3]. [3: Perigonal: Es el ngulo cuyos lados coincide. Equivale a cuatro ngulos rectos y mide 360.] a + b = 360ba

Actividad de Aprendizaje del temaEncuentra el valor de x y/o y.

Reflexiones personalesEleg este tema de las rectas paralelas que se encuentra en la asignatura de Matemticas II porque me pareci interesante, ya que me llam la atencin el hecho de que los ngulos de las paralelas al ser cortadas por una transversal, concuerden y tengan una relacin y fueran tan exactos entre s, aunque las matemticas en s son muy exactas.Este tema es importante ya que, al igual que todos los temas de esta asignatura, nos ayudan a desarrollar nuestra capacidad de pensar y razonar, as mismo como a reflexionar. Tambin es importante ya que lo podemos relacionar con cosas o situaciones de la vida cotidiana, como es el caso de la profesin arquitectura, ya que conforma parte de la construccin de edificios y de sus partes, como son: los pisos o las plantas, porque para que la construccin se pueda mantener tiene que estar de forma paralela, porque si no fuera el caso, el edificio se derrumbara y no podra ser habitado y para una persona que quiere ejercer esta profesin, necesita tener conocimientos del tema.El aprendizaje de este tema fue sencillo, porque aunque fue un tema nuevo, era complementado con otros temas que ya se haban visto en el semestre pasado, lo cual hizo que el proceso de aprendizaje no fuera tan complicado porque slo era repasar los temas ya vistos y asociarlos con los temas nuevos. Lo que si result una dificultad, fue que al realizar los ejercicios, no siempre se obtena la respuesta correcta, ya que haban veces en las que se nos olvidaban ciertos puntos importantes a tener en cuenta al momento de resolver los ejercicios y como consecuencia eso haca que no obtuviramos la respuesta correcta.

Qumica II

Tema: la fotosntesis Qu es?La fotosntesis es un conjunto de reacciones que realizan todas las plantas verdes (que poseen clorofila), las cianofceas y algunas bacterias, ya travs de las cuales se sintetizan glcidos o hidratos de carbono por accin de la luz en presencia de la citada clorofila y otros pigmentos[footnoteRef:4], y con el concurso del dixido de carbono atmosfrico y el agua. [4: Pigmentos: es un material que cambia el color de la luz que refleja como resultado de la absorcin selectiva del color.]

En resumen, la fotosntesis es la transformacin de la energa luminosa en energa qumica. Su importancia no es de ndole menor, pues prcticamente toda la energa consumida por la vida de la biosfera[footnoteRef:5] terrestre procede de la fotosntesis. [5: Biosfera: Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de aire, en la cual se desarrollan los seres vivos; comprende desde unos 10 km de altitud en la atmsfera hasta los fondos ocenicos.]

La clorofilaLa fotosntesis es posible gracias a una sustancia denominada clorofila. Se trata de un pigmento de color verde que se encuentra en las plantas y procariotas que realizan la funcin cloroflica. La clorofila se halla localizada en los cloroplastos[footnoteRef:6] de las clulas eucariotas vegetales. Su actividad biolgica es importantsima, ya que es la que hace posible la funcin cloroflica. [6: Cloroplastos: son los orgnulos celulares que en los organismos eucariontes fotosintetizadores se ocupan de la fotosntesis.] Imagen 7. Proceso de fotosntesis

La fotosntesis se realiza en los cloroplastos de las clulas vegetales, gracias a una sustancia llamada clorofila.Bsicamente podemos definir la clorofila como la encargada de absorber la luz necesaria para que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo. Las plantas absorben agua del suelo y dixido de carbono de la atmsfera, y forman sustancias orgnicas energticas, como la glucosa. El motor de todo el mecanismo es la luz solar; el proceso culmina finalmente con la transformacin de la energa luminosa en energa qumica.

Los tipos de clorofilaExisten varios tipos de clorofilas; A, B, C, D, y la bacterioclorofila[footnoteRef:7], cada cual con su correspondiente franja de longitudes de onda (ancho que ocupan dentro del espectro luminoso), que les confiere propiedades de absorcin diferentes, en base a las tambin diferentes estructuras moleculares de cada clorofila. [7: Bacterioclorofila: son unos pigmentos fotosintticos que se encuentran en varias bacterias fotgrafas.]

Imagen 8. Clorofila

La clorofila es la encargada de absorber la luz necesaria para que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo, proceso que culmina [footnoteRef:8]con la transformacin de la energa luminosa en energa qumica. [8: Culmina: Llegar algo a su punto culminante.]

Los tipos ms comunes de clorofilas son la A y B; las dems no tienen tanta importancia funcional. La de tipo A supone dentro de las plantas verdes alrededor del 75% de todas las clorofilas; capturan la energa luminosa dentro del espectro rojo y violeta. Por su parte, la clorofila de tipo B es un pigmento de menor entidad que no absorbe la luz dentro de la longitud de onda ms comn citado, pero que tiene la propiedad de transferir la energa recibida a las clorofilas de tipo A, las cuales finalmente s convierten esa energa luminosa en energa qumica.

Reaccin lumnica y reaccin en la oscuridadLa fotosntesis se realiza en dos fases o etapas: la reaccin lumnica, y la reaccin en la oscuridad. La reaccin lumnica[footnoteRef:9] acta en presencia de luz con independencia de la temperatura reinante (siempre que sta no sobrepase determinados lmites). Por su parte, la reaccin en la oscuridad tiene lugar con independencia de la luz pero no de la temperatura, aunque sta ltima debe mantenerse igualmente dentro de unos lmites para que sea efectiva. [9: Lumnica: Luminoso (de la luz o relacionado con ella).]

Imagen 9. FlorSe inicia la fotosntesis con la absorcin de fotones [footnoteRef:10](energa luminosa) a nivel de los pigmentos activos. stos trasladan a las clorofilas la energa que se suma a la absorbida por las mismas. Aqu la clorofila realiza su labor ms importante y esencial en todo el proceso, capturando la energa de las diferentes longitudes de onda, principalmente del espectro rojo y violeta que corresponden a las clorofilas de tipo A. [10: Fotones: es la partcula elemental responsable de las manifestaciones cunticas del fenmeno electromagntico.]

Estas reacciones ocurren en los cloroplastos que se encuentran dentro de las clulas, y donde estn contenidas las citadas clorofilas y otra serie de compuestos, todos ellos parte activa en la funcin cloroflica en mayor o menor medida.La reaccin en la oscuridad, por su parte, permite que la energa capturada en presencia de luz, y por tanto temporal, siga capturndose permanentemente en forma de glucosa.En resumen, el balance total o efecto neto de la fotosntesis queda establecido como glucosa, a travs de un gasto energtico de luz solar, es decir, el dixido de carbono ms agua proporciona oxgeno y glucosa.

Video de la Fotosntesis:

Actividad de aprendizaje del tema:

ReflexinEste tema me pareci muy interesante porque gracias a la fotosntesis las plantas verdes a partir de la energa luminosa transforman el agua y el anhdrido carbnico en oxgeno y sustancias orgnicas ricas en energa.Al igual que es un tema bastante importante ya que sin el proceso de la fotosntesis no sera posible la presencia del oxgeno en la atmosfera y nadie podra vivir ya que muchos de los seres vivos dependen del oxgeno que se libera durante la fotosntesis. Y no solo del oxgeno desprendido sino que la mayor parte de estructuras de los seres vivos para su desarrollo necesitan los productos orgnicos formados durante la fotosntesis junto a materia inorgnica del propio medio ambiente. Por tanto puede decirse que la materia que forma a los seres vivos est formada por materia orgnica.Todo esto sin duda es de mucha importancia, porque al investigar ms sobre el tema pude saber que las personas dependemos de forma ms directa de la fotosntesis que los animales y las plantas porque no solo necesitamos la fotosntesis para existir sino tambin una gran cantidad de alimentos, y el aumento de las necesidades hace que dependamos de una mayor cantidad de oxgeno y por tanto de la fotosntesis, por lo que todo lo aprendido en este tema es algo que nos ensean desde muy temprana edad y que nos alienta a cuidar ms a las plantas de muchas maneras pero sobre todo ponindoles ms atencin y no dejando que se sequen y se mueran porque gracias a ellas es porque podemos respirar y estar vivos.Al igual que la importancia de la fotosntesis para la supervivencia de todos los seres vivos se advierte en la capacidad de este proceso para convertir una fuente de energa renovable y limpia, como la luz, en energa qumica til para los mecanismos biolgicos de todas las formas de vida. La fotosntesis puede resumirse en unas pocas etapas. Y un dato fundamental es la captacin de la energa luminosa procedente del Sol por medio de una serie de pigmentos, de los cuales se destaca en particular la clorofila.Etimologas latinas Los dioses griegos En lareligin de la antigua Grecia, losdioses olmpicosson los principalesdiosesdelpantengriego, que moraban en la cima delmonte Olimpo, el ms alto de Grecia. Hubo, en diferentes pocas, catorce dioses diferentes reconocidos como olmpicos, aunque nunca ms de doce a la vez. De ah que a veces se haga referencia a ellos como losdoce olmpicos, tambin conocidos comoDodekatheon;engriego:.Los doce olmpicos ganaron su supremaca en el mundo de los dioses despus de queZeus llevara a sus hermanos a la victoria en laguerracontra losTitanes[footnoteRef:11]. [11: Titanes: Los titanes fueron doce desde su primera aparicin literaria, en la Teogona de Hesodo; aunque en su Biblioteca mitolgica, Apolodoro aade una decimotercera: Dione, desdoblamiento de la titnide Tea.]

Zeus,Hera,Poseidn,Demter,Hestia,HadesyQuirneran hermanos.Ares,Hermes,Hefesto,Atenea,Apolo,Artemisa, lasCarites,Heracles,Dioniso ,Hebe,Perseoy Persfoneeran hijos de Zeus. Algunas versiones de los mitos declaran que Hefestos naci solo de Hera.El concepto de "doce dioses" es ms antiguo que cualquiera de nuestras fuentes griegas o romanas y es probable que su origen seaAnatolia[footnoteRef:12]. [12: Anatolia: llamada tambin Asia Menor, es una pennsula, ocupada actualmente por la parte asitica de Turqua.]

Zeus,Hera,Poseidn,Ares,Hermes,Hefesto,Afrodita,Atenea,ApoloyArtemisason siempre considerados dioses olmpicos.Hestia,Demter,DionisoyHadesson los dioses variables que completaban la docena.Persfonepasaba la tercera parte del ao en el inframundo (provocando as el invierno) y se le permita volver al Olimpo durante los restantes ocho meses para que pudiera estar con su madre, Demter.Y, aunqueHades(mitologa romana:Plutn) siempre fue uno de los principales dioses griegos, su morada en el mundo subterrneo de los muertos haca su relacin con los olmpicos ms delicada. Por esta razn, generalmente incluido en esta lista. No tena un asiento en el panten[footnoteRef:13] ya que pas casi todo su tiempo en elinframundo, en el que era el rey. [13: Panten: En la Antigedad, especialmente en la romana, templo dedicado a todos los dioses.]

Herodorode Heraclea incluy en suDodekatheonlas deidades siguientes:Zeus,Hera,Poseidn,Hermes,Atenea,Apolo,Alfeo,Crono,Reay lasCrites.Herdoto tambin incluye aHeraclescomo uno de los doce.Lucianotambin incluye a Heracles yAsclepiocomo miembros de los doce, sin detallar qu dos tuvieron que ceder su sitio. EnCos, Heracles y Dioniso se aaden a los doce yAresyHefestoson olvidados.Sin embargo,Pndaro,Apolodoro yHerodorode Heraclea discrepan con esto. Para ellos, Heracles no es uno de los doce dioses, sino el que estableci su culto.Hebe,Helios,Eros,Seleney Persfoneson otros importantes dioses y diosas que a veces se incluyen en un grupo de doce.Erosse representa a menudo junto a los otros doce, especialmente junto a su madreAfrodita[footnoteRef:14], pero rara vez es considerado como uno de los olmpicos. [14: Afrodita: a diosa de la belleza, el amor, el deseo y la reproduccin.] Iimagen 1- Dioses griegos

GenealogaEs imposible establecer con precisin un rbol genealgico[footnoteRef:15] de los dioses olmpicos. Ello se debe principalmente a que la genealoga es una tcnica o ciencia auxiliar de la historia y que por tanto obedece a estructuras del orden de lo humano, de modo que obviamente fracasa en el plano de lo mitolgico. Sin embargo, diversos autores suelen hacer esbozos[footnoteRef:16], ms o menos complejos, con fines de organizacin didctica del material presentado. [15: Genealgico: De la genealoga o relacionado con ella.] [16: Esbozos: e s un artculo muy corto o sin acabar. El esbozo tpico no proporciona toda la informacin necesaria]

Platnuni los doce olmpicos con los doce meses y propuso que el ltimo mes se dedicara a los ritos en honor deHadesy los espritus de los muertos, lo que implica que consideraba a Hades para ser uno de los doce.Hades es eliminado en las agrupaciones ms tarde debido a sus asociacionescrnicas.En elFedro Platnalinea a los doce con elzodiacoy excluira aHestiade su rango. En lacultura de la antigua Grecialos "dioses del Olimpo" y los "cultos a los doce dioses" eran a menudo conceptos relativamente distintos.

imagenImagen 2-Arbol Genealgico

Mitologa GriegaLamitologa griegaes el conjunto demitosyleyendaspertenecientes a los antiguos griegos que tratan de susdiosesyhroes, la naturaleza del mundo, los orgenes y el significado de sus propioscultosy prcticasrituales. Formaban parte de lareligin de la Antigua Grecia. Los investigadores modernos recurren a los mitos y los estudian en un intento por arrojar luz sobre las instituciones religiosas y polticas de laantigua Greciay su civilizacin, as como para entender mejor la naturaleza de la propia creacin de los mitos. La mitologa griega aparece explcitamente en una extensa coleccin de relatos e implcitamente en artes figurativas tales comocermica pintadayofrendas votivas. Los mitos griegos intentan explicar los orgenes del mundo y detallan las vidas y aventuras de una amplia variedad de dioses, hroes y otras criaturas mitolgicas. Estos relatos fueron originalmente difundidos en unatradicin potica oral, si bien actualmente los mitos se conocen principalmente gracias a laliteratura griega.Las fuentes literarias ms antiguas conocidas, lospoemas picosde laIladay la Odisea, se centran en los sucesos en torno a laGuerra de Troya. Dos poemas del casi contemporneo deHomero,Hesodo, laTeogona[footnoteRef:17]y losTrabajos y das, contienen relatos sobre la gnesis del mundo, la sucesin de gobernantes divinos y pocas humanas y el origen de las tragedias humanas y las costumbres sacrificiales. Tambin se conservaron mitos en loshimnos homricos, en fragmentos de poesa pica delciclo troyano, enpoemas lricos, en las obras de los dramaturgos [footnoteRef:18]delsiglo Va.C., en escritos de los investigadores y poetas delperodo helensticoy en textos de la poca delImperio romanode autores como PlutarcoyPausanias. [17: Teogona: Relato que explica el nacimiento de los dioses y sus relaciones en las religiones politestas] [18: Dramaturgos: es un escritor de textos literarios compuestos para ser representados en un espacio escnico. A estos textos se les da el nombre de obras teatrales u obras dramticas.]

Los hallazgos arqueolgicos suponen una importante fuente de detalles sobre la mitologa griega, con dioses y hroes presentes prominentemente en la decoracin de muchos objetos. Diseos geomtricos sobre cermica delRepresentan escenas del ciclo troyano, as como aventuras deHeracles. En los subsiguientes periodosarcaico,clsicoy helenstico aparecen escenas mitolgicas homricas[footnoteRef:19] y de otras varias fuentes para complementar la evidencia literaria existente. [19: Homricas: relacionado con l o con caractersticas semejantes a las de este poeta griego]

Ha ejercido una amplia influencia sobre la cultura, el arte y la literatura de lacivilizacin occidentaly sigue siendo parte del patrimonio y lenguaje cultural occidentales. Poetas y artistas han hallado inspiracin en ella desde las pocas antiguas hasta la actualidad y han descubierto significado y relevancia contemporneos en los temas mitolgicos clsicos.

Un mito era un relato tradicional, transmitido de generacin a generacin, que trataba sobre todos aquellos temas que preocupaban a la sociedad. Los griegos utilizaron estas historias para reflexionar sobre los principales problemas que afectaban al individuo, a la familia o a la comunidad en general. A travs de los mitos, los griegos adquiran una idea coherente del mundo que explicaba todos los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad humana.Los mitos contenan elementos histricos, aunque tratados de forma poco rigurosa, que se mezclaban con otros motivos de carcter ideal o fantstico. Presentan una cierta ordenacin cronolgica al situar a cada hroe y cada acontecimiento dentro de un riguroso esquema genealgico. Se sitan tambin, habitualmente[footnoteRef:20], en un espacio concreto y familiar, como las diferentes regiones griegas o los territorios vecinos ms conocidos. No abundan, en efecto, los espacios puramente imaginarios. Predominan los seres humanos frente a los monstruos y otro tipo de seres extraordinarios que pueblan las mitologas de otras culturas. [20: Habitualmente: De forma habitual, con frecuencia] imagen 3-Hercules

El mito representa tambin la conciencia griega del pasado. Era de hecho la mejor y nica referencia de los griegos a su propia historia. Nadie dudaba de que las guerras libradas en torno a las ciudades de Troya o de Tebas constituan acontecimientos datables en un momento dado de los tiempos remotos. Explicaban los rituales religiosos y la posicin del hombre frente a la divinidad. Transmitan los valores morales y representaban el principal instrumento educativo de la civilizacin griega.Toda la literatura [footnoteRef:21]y el arte griegos utilizan el mito como temtica[footnoteRef:22] fundamental. Los grandes mitos constituyen el tema principal del teatro y la poesa y sus imgenes aparecen representadas en las pinturas y en los relieves escultricos que adornaban los principales edificios pblicos. El mito constituy una especie de lenguaje propio de la cultura griega que expresaba su particular concepcin del mundo a travs de estas fascinantes[footnoteRef:23] historias. [21: Literatura: Arte de la expresin escrita o hablada.] [22: Temtica: Tema general o conjunto de temas de una obra, un autor, un asunto, etc.] [23: Fascinantes: qu atrae o impresiona mucho.]

Actividad de AprendizajeINSTRUCCION:Investigar un mito griego de tu agrado.MEDUSAEn la mitologa griega medusa era parte de los grgoros pero la nica mortal a comparacin de sus hermanas ella era muy hermosa.Poseidn al verla se enamor de ella y la sedujo o viol (en otras versiones) en un templo de Atenas. Como ambos dioses eran rivales cuando Atena descubre lo que paso en su templo decidi castigar a medusa la trasformo de manera que fuera igual a sus dos hermanas, que eran despiadadas, monstruosas de manos metlicas, colmillos afilados y cabellera de serpientes venenosas y si miraba directamente a los ojos al momento le dejaba petrificado (otra versin dice que Afrodita quien celosa de su cabellera, la cambio por serpientes). Fue desterrada a las tierras Hiperbreas. imagen 4.Medusa

Medusa quedo embarazada de Poseidn y al percatarse de esto Atenea le orden a Perseo que la asesinara y el la decapit con ayuda de Atenea y Hermes, de la sangre que cay al suelo en otras versiones que dice, que fue de su cabello brot una dependencia, el caballo Pegaso y el gigante Crisaor. Perseo uso la cabeza de Medusa para rescatar a Andrmeda, matar a Palideces y en algunas versiones, petrificar al titn Atlas. Despus se la ofreci a Atenea quien la coloc en su escudo, la Egida.

REFLEXIN Por medio de actividades como la anterior podemos adquirir conocimiento cultural e histrico el cual nos beneficia en la sociedad y probablemente hasta en un futuro empleo, al igual que desarrollamos la imaginacin como como lo logran los cuentos, pero en este caso de forma mitolgica, es decir con historias que incluyen dioses o personajes que en la vida real no existen o no es posible encontrarlos.Historias como esta incluyen amor, malicia, dolor, maldad y hasta felicidad, no importa realmente que incluyan, siempre y cuando sea entretenido e incluya personajes mitolgicos. Cabe mencionar que toda historia mitolgica as como cualquier otra, tiene querencia y va de la mano con lo que se cuenta en todo momento, puede mencionar sentimientos, clima, escenografa, etc. De dicho tema muchos escritores han hecho grandes obras histricas como por ejemplo Homero, Hesiod o, Apolodro y varios autores ms como ellos tres marcaron la mitologa griega con gran impacto desde varios aos atrs apenas en su gran aparicin. Todos los mitos cuentan grandes historias no por extensin si no por su contenido, son realmente interesantes puesto que hablan de cosas extraas como la via lctea, medusa, Hrcules, Centauros, semidioses, ninfas, la isla de la leucaude, Perceo, morfeo, prometeo, y un sin fin de personajes griegos que son realmente interesantes y con historias impactantes a lo mejor un poco confusas pero geniales.Y como se menciona anteriormente tienen muchas historias increbles que nos ilustran y que nos dan grandes conocimientos, pero para adquirirlos tenemos que investigar un poco.

Taller de Lectura y redaccin II

Tema: Funciones del lenguajeFunciones del lenguaje

Imagen 133. Las cuatro habilidades del lenguaje

Lasfunciones del lenguajese refieren al uso de lalenguaque hace un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse.Varios lingistas han propuesto distintas clasificaciones de las funciones del lenguaje:Segn Karl BhlerEl lingistaKarl Bhlerpropuso que existan nicamente tres funciones: La funcinrepresentativao referencial, por la cual se transmite una informacin objetivamente. Es la funcin principal del lenguaje, ya que es la que transmite informacin ms amplia.El hablante expresa algo, informa sobre una realidad. La funcinexpresivao emotiva, que expresa sentimientos del emisor. La funcinconativa[footnoteRef:24]o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje denotando rdenes, mandatos o sugerencias. [24: Conativa:Seaplicaalafuncindellenguajequesirveparallamarlaatencindeloyenteoparainfluiroactuarsobrel.]

La conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca entender el uso que puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en lugar de permitirle encontrar nuevos resultados. Especficamente manuales tcnicos o instrucciones de uso.Segn Romn JakobsonEl modelo de Bhler le pareca incompleto aRomn Jakobson, quien redefini sus funciones y aadi otras tres sobre los ejes de losfactores de la comunicacin:

Imagen 14. Factores de la comunicacin

Funcin apelativa o conativaSe llama conativa del latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del receptor.Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos[footnoteRef:25]. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general. Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir, con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos: [25: Retricos: Arte de expresarse con correccin y eficacia, embelleciendo la expresin de los conceptos y dando al lenguaje escrito o hablado el efecto necesario para deleitar, persuadir o conmover.]

Ejemplo: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por favor.Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una funcin apelativa.Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin puede haber un contexto: Cierra la ventana.Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

Funcin emotiva o expresivaSe encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Esta funcin le permite al emisor exteriorizar sus actitudes, sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:Estoy tan solo, amor,que a mi cuarto slo sube,peldao tras peldao,la vieja escalera que trquea.Juan RocaEs bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es una funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en una representatividad. As, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan hermosa!", predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos referentes.Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos [footnoteRef:26]que se establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos, expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello. El emisor se comunica para transmitir la informacin centrada objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados de nimo, las emociones. [26: Connotativo: Elemento capaz de connotar o sugerir otro significado distinto al suyo propio.]

Funcin esttica o poticaEsta funcin est orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma, en cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito esttico. Sus recursos son variados, por ejemplo la figura estilstica[footnoteRef:27] y el juego de palabras. Esta funcin se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos literarios. Ejemplo:Que el alma que puede hablar con los ojos, tambin puede besar con la mirada. [27: Estilstica: Del estilo del que habla o escribe, o relativo a l:recurso estilstico.]

Funcin ftica o de contactoEsta funcin est orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto social para poder transmitir y optimizar[footnoteRef:28] posteriormente mensajes de mayor contenido. [28: Optimizar: Buscar la mejor manera de realizar una actividad.]

Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ejemplos:Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, cmo no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo,etc.Est presente en los mensajes que sirven para garantizar que el canal funciona correctamente y que el mensaje llega sin interrupcin.Funcin metalingstica Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza parahablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.Ejemplo: "Pedrotiene 5 letras".Funcin referencial, representativa o informativaEs la funcin del lenguaje relacionada con el referente o el contexto, es decir, cualquier cosa exterior al propio acto comunicativo. Es la funcin del lenguaje ms evidente a primera vista. Est presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relacin que se establece entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingsticos principales de esta funcin son los decticos[footnoteRef:29]. Utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras). Prevalecen los sustantivos y verbos; es la ms comn en textos informativos, cientficos y periodsticos. [29: Decticos: Elemento gramatical que realiza una deixis:decticos de lugar.]

Esta funcin se llama tambinrepresentativa,denotativa,cognoscitivay "referencial". Brinda conocimientos, conceptos e informacin objetiva.Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea.Se usa cuando pretendemos transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje.Segn Michael HallidayMichael Hallidaycuestion las propuestas de los lingistas estructuralistas y generativistas, principalmenteFerdinand de SaussureyNoam Chomsky, que hasta entonces no permitan un estudio de la combinacin "lengua"/"habla" simultneamente. Halliday plantea la discusin al respecto en el libroEl lenguaje como semitica social(1979), en el que plantea una nueva perspectiva para el estudio del lenguaje que integre el componente sociocultural como clave en su comprensin. Sita al contexto como parte intrnseca del lenguaje tornndolo cuestionable solo en tanto est en uso y ya no separado del mismo. Considera que el lenguaje es inter e intra organismos, a diferencia de sus antecesores que para el estudio tomaban solo una concepcin.En su gramtica postula diversas funciones del lenguaje:idetica, interpersonal y textualque se proyectan en su objeto de estudio: eltexto. Este puede ser oral o escrito.Las funciones propuestas por Halliday, que estn necesariamente ligadas a las nociones de Campo, Tenor y Modo del contexto situacional, dan cuenta del momento comunicativo en tanto la idetiva es una funcin interna que nos provee herramientas -lengua- para expresar nuestra experiencia personal y previa as como tambin ordenar el mensaje que queremos transmitir; la interpersonal se centra en las figuras hablante-oyente/emisor-receptor, ergo en la forma en la que tendr que ser usado el lenguaje (+/- formalidad, +/- efectividad, etc.), y por ltimo, la funcin textual dar cuenta del medio para transmitir, si es un texto oral, escrito, si est en una carta o en una nota, etc.Esta unificacin de lengua-habla/competencia-actuacin en el objeto de estudio dio comienzo a la pragmtica.Funciones del lenguaje segn la teora de los actos de hablaLateora de los actos de hablaampli este esquema al contemplar dentro de este tambin a otros dos factores de la comunicacin soslayados[footnoteRef:30] por la interpretacin de Jakobson: elcontextoy la situacin, de forma que a la funcin representativa la llamfuncin locativa(lo que se dice), a la expresiva la llamelocutiva(lo que se hace al mismo tiempo que se dice) y a la conativaperlocutiva(lo que se consigue por medio de decir). Esto dio origen a lapragmtica. [30: Soslayar: Poner una cosa ladeada, atravesada u oblicua para que pase por un lugar estrecho.]

Imagen 15. La comunicacin

Video:

Actividad de Aprendizaje

ReflexinEn esta actividad pude aprender que las funciones del lenguaje pueden transmitir informacin de una manera directa o indirecta, transmitiendo desde luego las necesidades o deseos que cada persona tiene.El lenguaje es un medio de comunicacin, exclusivo de los seres humanos. Todos nos valemos de l y el xito o el fracaso que tengamos, en los distintos aspectos de nuestras vidas, depender, en gran parte, de la forma en que lo usemos. Adems el lenguaje nos permite a las personas comprender y percibir la realidad y participar en el mundo que nos rodea. Ya que el lenguaje es una facultad que estimula diferentes funciones adems se considera como un sistema muy importante que nos permite llevar a cabo de manera oral las diferentes funciones lingsticas. Tambin pude ver que el lenguaje cumple mltiples funciones y en la escuela es donde se deben de ejercer sus usos ya sea dentro de un contexto social o cultural en el que se pueda manifestar alguna de las funciones del lenguaje.Sin duda el lenguaje es muy importante para la vida diaria tenemos claro quees el modo de expresar las ideas por medio de palabras y nos sirve tambin para comunicar elpensamiento, al igual que los factores y funciones, ya que nos ensean "quienes somos" en medio de una conversacin o cualquier circunstancia en donde tengamos que hablar, es en ese momento donde nos podemos dar cuenta de que funcin usamos cada vez que nos expresamos con alguien ms y tambin nos ayuda a comprender lo que ellos dicen.

Nuestro deber como usuarios de una lengua es respetarla: hablar y escribir con correccin. Y, para lograrlo, hay que trabajar. Nada se aprende sin dedicacin, por eso hay que seguir ejerciendo nuestras funciones lingsticas cada da.

Todas estas funciones del lenguaje son importantes, todas intervienen en la comunicacin, pero en lo personal me parece que la ftica es muy interesante al ofrecernos los recursos para una eficacia comunicativa. Por ejemplo, como lo ftico tiene que ver con el mantener abierto o cerrado el canal o contacto con el otro, no debemos de dejar a un lado el "ir a ver", estar pendientes si este canal funciona como debe de ser o, al menos, si funciona lo mejor posible. Cosa que considero poco llevamos a cabo, ms bien nos comunicamos sin pensar, digamos por naturaleza y muchas veces porque nos cae bien o mal ese otro frente a nosotros, pero sin tener ya asimilado la gran importancia del funcionamiento de este canal cuyo fin, dice el lingista y fillogo ruso, "es consolidar, detener o iniciar la comunicacin. El referente del mensaje ftico es la comunicacin misma".

Ingls bsico II

Tema: Making comparisons (haciendo comparaciones)ADJETIVOS COMPARATIVOSEn ingls cuando comparamos dos cosas usamos los adjetivos y sus tres grados: positivo[footnoteRef:31], comparativo[footnoteRef:32] y superlativo[footnoteRef:33]. [31: Positivo: Denota la cualidad en el grado ms simple.] [32: Comparativo: Establece la relacin o comparacin entre dos cosas.] [33: Superlativo: Denota el ms alto grado de una cualidad.]

ADJETIVOS MONOSLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVOMONOSLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + est

Small: pequeoSmaller: ms pequeoThe smallest: el ms pequeo

Tall: alto

Taller: ms alto The tallest: el ms alto

Young: joven

Younger: ms jovenThe Youngest: el ms joven

Old: viejo

Older: ms viejoThe oldest: el ms viejo

New: nuevo

Newer: ms nuevoThe newest: el ms nuevo

Long: largo

Longer: ms largoThe longest: el ms largo

Short: corto

Shorter: ms cortoThe shortest: el ms corto

Big: grande

Bigger: ms grandeThe biggest: el ms grande

Fat: gordo

Fatter: ms gordoThe fattest: el ms gordo

ADJETIVOS BISLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVO (Bislabos terminados en: -y, -er, -le, -ow, entre otros muy conocidos)BISLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + iest

Easy: fcilEasier: ms fcilThe easiest: el ms fcil

Happy: felizHappier: ms felizThe happiest: el ms feliz

Crazy: locoCrazier: ms locoThe craziest: el ms loco

Clever: inteligenteCleverer: ms inteligenteThe cleverest: el ms inteligente

Tender: tiernoTenderer: ms tierno

The tenderest: el ms tierno

Humble: humildeHumbler: ms humilde

The humblest: ms humilde

Gentle: suaveGentler: ms suave

The gentlest: el ms suave

Narrow: angostoNarrower: ms angosto

The narrowest: el ms angosto

Polite: amablePoliter: ms amable

The politest: el ms amable

ADJETIVOS LARGOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVOADJETIVOS LARGOSCOMPARATIVOMore + adjSUPERLATIVOThe most + adj

Expensive: caroMore expensive: ms caroThe most expensive: el ms caro

Modern: modernMore modern: ms moderno

The most modern: el ms moderno

Beautiful: hermosoMore beautiful: ms hermoso

The most beautiful: el ms hermoso

Elegant: eleganteMore elegant: ms elegante

The most elegant: el ms elegante

Interesting: interesanteMore interesting: ms interesante

The most interesting: el ms interesante

Dangerous: peligrosoMore dangerous: ms peligrosoThe most dangerous: el ms peligroso

FORMACIN IRREGULAR DE COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOSADJETIVO O ADVERBIOCOMPARATIVOSUPERLATIVO

Good: buenoBetter: mejor

The best: el mejor

Well: bien

Better: mejorThe best: de la mejor forma

Bad: maloWorse: peorThe worst: el peor

Badly: malWorse: peorThe worst: de la peor forma

Much: muchoMore: msThe most: la mayor parte

Many: muchosMore: msThe most: la mayora

Little: pocoLess: menosThe least: el menos

Far: lejosFarther[footnoteRef:34]: ms lejos [34: Farther: se usa cuando se refiere a una distancia fsica. (Lo mismo sucede con el adjetivo en superlativo).]

The farthest: el ms lejano

Far: lejosFurther[footnoteRef:35]: ms lejos [35: Further: puede referirse a una distancia metafrica o figurativa (ms lejos) o una cantidad (ms). (Lo mismo sucede con el adjetivo en superlativo).]

The furthest: el ms lejano

Existen tres tipos de comparaciones en ingls, las cuales son: de igualdad, superioridad e inferioridad.

COMPARACIONES DE IGUALDAD (Equalitty)As (tan) + adjetivo (en su grado positivo) + as (como)Ejemplo: Tania is as inteligent as Erika = Tania es tan inteligente como Erika

COMPARACIONES DE SUPERIORIDAD (Superiorty)Adjetivo (en su grado comparativo) + than (que)Ejemplo: My dad is taller than my mom = Mi pap es ms alto que mi mam COMPARACIONES DE INFERIORIDAD (Inferiority)Less (menos) + adjetivo (en su grado positivo) + than (que)Ejemplo: The jeans are less comfortable than the dress = Los jeans son menos cmodos que el vestido.Tambin existe otra manera de hacer comparaciones en ingls, a las que se les conoce como expresiones de cantidad, la cuales son: too y enough. Estos adverbios se pueden utilizar tanto con sustantivos como adjetivos, con algunas particularidades respecto a su posicin en la frase. Too hace referencia a cantidades o calidades excesivas, mientra que enough significa suficiente.

TOO

1. Para poder acompaar a los sustantivos, se utiliza en la estructura too much / too many.

Too many se utiliza con sustantivos contables en plural

Ejemplo: I have to many books = Tengo demasiados libros

Too much se utiliza con sustantivos incontables (siempre en singular)

Ejemplo: There is too much sugar in my coofee = Hay demasiado azcar en mi caf

2. Se utiliza tambin con los adjetivos

Ejemplo: This dress is too long = ste vestido es demasiado largo

ENOUGH

1. Cuando se utiliza con los sustantivos, siempre les precede. Puede acompaar a:

Sustantivos contables en plural: I have enough books = Tengo suficientes libros

Sustantivos incontables (siempre en singular): We have enough time to finish the project = Tenemos suficiente tiempo para acabar el proyecto

2. Cuando se utiliza con los adjetivos, siempre va detrs del adjetivo:

This dress is long enough = Este vestido es suficientemente largo

This house isnt big enough for us = Esta casa no es suficientemente grande para nosotros

Imagen 14. Comparacin de superioridad

Imagen 15. Grados de los adjetivos en ingls

Actividad de aprendizaje Realizar 10 oraciones comparativas en ingls aplicando lo aprendido1. The coffee is too hot

2. This car is more expensive than that car

3. The dress is as pretty as the skirt

4. The cat is less faster than the lion.

5. Francis Coppola is a good director, and George Lucas is better, but Steven Spielberg is the best.

6. Steven Spielberg is the best director in the world.

7. Gmail is the best email provider.

8. He is bigger than me.

9. Isabel ismore beautifulthan her.

10. Flying ismore dangerousthan driving.

Reflexiones personalesEste tema de la asignatura de ingls bsico II es de gran importancia de aprender, ya que nos ensea ms sobre el idioma y a tener ms conocimientos sobre este y a aprender a dominarlo poco a poco, ya que hoy en da es un idioma internacional que es muy utilizado y tambin es un gran recurso para las diferentes reas de trabajo que existen en la actualidad y para comunicarse con personas de otros lugares.Me result fcil aprender este tema ya que anteriormente en la secundaria ya se haba estudiado, por lo que solo era repasarlo y tomar en cuenta la reglas de gramtica que se presentaban en cada grupo de adjetivos para poder aplicarlos correctamente, al igual que las reglas de las estructuras de las oraciones, estudiar y aprender la traduccin de las palabras para poder entenderlas.En conclusin, aprender el idioma ingls es de gran importancia ya que es un gran recurso en la actualidad y en la vida cotidiana porque es un lenguaje mundial muy utilizado y el hecho de llevar la asignatura de Ingls bsico II nos ayuda a estudiar y a entender mejor el ingls a travs de los distintos temas que se ven en esta asignatura. Ya que el saber este idioma es muy til en diferentes situaciones, como por ejemplo: para una persona que viaja hacia el extranjero, saber y hablar ingls le ayudar a comunicarse con personas de otros lugares; as mismo, en el rea de los trabajos y profesiones, por ejemplo, para conseguir un empleo, saber ingls puede ser una ventaja para ser tomado en cuenta para un puesto, ya que es un idioma mundial; y por ltimo tambin es til al momento de conseguir mejores oportunidades de estudio, como por ejemplo, en el extranjero.

Historia de Mesoamrica y de la Nueva Espaa

Religiones Geogrficas y Culturales Las migraciones que vinieron del viejo continente a este continente(se le conoce como nuevo continente : Americano) se fueron asentando a lo largo y ancho tanto de Amrica del norte como Amrica central y Amrica del sur, por cuestiones antropolgicas[footnoteRef:36] se utiliza el concepto de reas culturales(regiones geogrficas y culturales ) a las unidades geogrficas de medio tamao cuyos pueblos comparten rasgos o elementos culturales y sirve para clasificar as como ubicar geogrficamente los grupos tribales por toda Amrica. [36: Antropolgicas: es la ciencia que estudia al ser humano de una forma integral.] Imagen 1- Regiones geogrficas y culturales: reas culturales.

Esto es, los grupos inmigrantes [footnoteRef:37]durante la poca prehispnica se fueron asentado en diferentes puntos del continente americano adaptndose al medioambiente con los recuerdos qu tenan a su alcance; por miles de aos, diversos grupos humanos fueron sobreviviendo dedicndose a actividades como la caza, la recoleccin, la pesca y despus de mucho tiempo, la agricultura[footnoteRef:38], aunque esta actividad es la que marca la diferencia entre las grandes reas culturales, por que dicha actividad se dio en el centro de la Repblica Mexicana(lo que se conoce como Mesoamrica) debido a las condiciones naturales de estas reas, mientras otros pueblos se dedicaron ms a la casa de grandes animales( Aridoamrica ). [37: Inmigrante: es la entrada a un pas o regin de personas que nacieron o proceden de otro lugar.] [38: Agricultura: Conjunto de actividades y conocimientos desarrollados por el hombre, destinados a cultivar la tierra y cuya finalidad es obtener productos vegetales (como verduras, frutos, granos y pastos) para la alimentacin del ser humano y del ganado.]

Oasisamrica (1200 1340 d.C.)Es la zona que comprende parte del suroeste de Estados Unidos de Amrica y el norte de Mxico; abarca desde Utah hasta el sur de Chihuahua; desde el golfo de California hasta el valle del Rio Bravo. Forman parte de esta rea cultural los estados de Chihuahua, Sonora, Baja California, Arizona, Nuevo Mxico, Clorado, Nevada. Sus habitantes se dedicaron a la agricultura, lo que los volvi sedentarios, pero tambin a la caza y a la recoleccin[footnoteRef:39]; tuvieron muchos contacto con los pobladores de Mesoamrica, ya que tenan trueques [footnoteRef:40](comercializaban) de productos. Forman parte de la zona llamada Aridoamrica; los grupos ms representativos son: las culturas Anasazi (Colorada, Utah, Arizona, Nuevo Mxico), La Hohokam (Arizona, Chihuahua y Sonora) y la Mogolln (Sierra Madre Occidental al norte de Arizona y nuevo Mxico en el suroeste de Estados Unidos), esta ltima abarco el norte de Mxico. [39: Recoleccin: Accin o actividad de recolectar los frutos de la tierra.] [40: Trueques: es el intercambio de bienes materiales o servicios por otros objetos o servicios y se diferencia de la compraventa habitual en que no intermedia el dinero en lquido en la transaccin.] Imagen 2- Oasisamrica y sus culturas.

Aridoamerica (2500 a.C. a 1700 d.C.)Se llama as porque ocupa una gran extensin de tierras ridas[footnoteRef:41] en el Norte de Mxico: Aguas Calientes, Baja California (norte y sur), Coahuila, Chihuahua, Durango, Nuevo Len, San Luis Potos, Sonora, Tamaulipas, Zacatecas ;el norte de: Hidalgo, Guanajuato, Quertaro, Jalisco y Sinaloa. Algunos estudios les llaman la gran Chichimeca (sinnimo de brbaro: los que no saben hablar. Paralelismo de los antiguos griegos y romanos).Tenan por costumbre la vida nmada; entre sus actividades ms importantes estaban la caza y la recoleccin. Algunos pueblos caractersticos de esta zona son: pata (sonora, noroeste de Chihuahua), joba, tarahumara. [41: Aridas: Quenotieneonorecibelluviaoquenotienehumedadatmosfrica] Imagen 3- Aridoamrica

Mesoamrica (2500 a.C., a 1521 d.C)Conocida tambin como Amrica Media, es una gran rea geogrfica que incluye a varios pueblos, distintos entre s, pero con rasgos culturales comunes. La habitaron grupos sedentarios[footnoteRef:42] dedicados a la agricultura principalmente, aunque tambin cazaban y recolectaban. Abarca Sinaloa, Durango, Zacatecas, San Luis potos, Tamaulipas, hasta Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras, Nicaragua y el noroeste de Costa Rica. Alguno de los pueblos ms representativos son: maya, azteca, olmeca, purpecha, zapoteca, mixteca, tarasca, chichimeca y totonaca, entre otras. [42: Sedentarios: que vive asentada en algn lugar,por oposicin a la [comunidad o tribu] nmada: ] Imagen 4- Mesoamrica y sus culturas.

Culturas Mesoamericanas

ZapotecaLa cultura Zapotecaocivilizacin Zapotecaera un pueblo indgena [footnoteRef:43]mesoamericano precolombino[footnoteRef:44] que floreci en el Sur del Valle de Oaxaca y en el istmo de Tehuantepec (Mxico). Hay evidencia arqueolgica que muestra que su cultura se remonta desde hace unos 2500 aos.Los Zapotecas dejaron evidencia arqueolgica en la antigua ciudad de Monte Albn, en forma de edificios, campos de juego de pelota, magnficas tumbas y muestra de su orfebrera (joyas trabajadas finamente en oro). La ciudad de Monte Albn fue una de las primeras ciudades principales en Mesoamrica y el centro de un estado zapoteca que domin gran parte de lo que hoy conocemos como el actual estado de Oaxaca. [43: Indigena: Que es un habitante nativo del pas.] [44: Precolombino: Que en Amrica es anterior a la fecha del descubrimiento por Coln en 1492.]

Purpecha o Tarasca

Los purpechas(llamados tradicionalmente comotarascos) son un pueblo indgena que habito la regin noroeste del estado mexicano de Michoacn, principalmente en el rea de las ciudades de Uruapan y Ptzcuaro. Hay un debate en curso sobre qu trmino debe ser considerada como el correcto (purpechas o tarascos).

En la poca prehispnica[footnoteRef:45], el pueblo purpecha - tambin conocidos como indios tarascos ocuparon la mayor parte del estado de Michoacn, pero tambin ocuparon algunos de los valles inferiores de los estados de Guanajuato y Jalisco. Celaya, Acmbaro, y Yurirapndaro se encontraban en territorio purpecha. [45: Prehispnico: Que en algunos pueblos es anterior a la conquista y colonizacin espaolas] Imagen 5- Ubicacin de la cultura Purpecha

MixtecosCultura Mixteca, fue un pueblo amerindio[footnoteRef:46] de Mesoamrica de familia lingstica otomangueana que habitaron los actuales estados mexicanos de Oaxaca, Guerrero y Puebla, en la llamada regin Mixteca. La civilizacin Mixtecafloreci en el sur de Mxico entre los siglos (XV-II a. C.) a.c y llego a su fin a inicios del siglo XVI d.c cuando los europeos aterrizaron en Amrica. Los mixtecas fueron los artesanos ms famosos del Mxico precolombino, sus trabajos en piedra y en diferentes metales nunca fueron superados en la regin. Los Mixtecas influenciaron en el declino de la civilizacin[footnoteRef:47] Maya en el sur, y permanecieron independientes de los Aztecas en el norte.

La regin donde la civilizacin Mixteca es conocida como laregin Mixteca. Este territorio se caracteriza por poseer altas montaas y valles estrechos con pequeos arroyos. Tres zonas forman la regin Mixteca:

Mixteca Baja: zona noroeste del estado de Oaxaca y sudoeste del estado de PueblaMixteca Alta: noroeste del estado de Guerrero y oeste de Oaxaca.Mixteca de la Costa: corresponde a la Costa Chica, que es dividida entre los estados de Oaxaca y Guerrero. La poblacin mixteca actual posee cerca de medio milln de personas, distribuidas en esas 3 principales regiones que estn en funcin de la altitud del terreno. [46: Amerindio: Que pertenece a uno de los pueblos que habitaba el continente americano con anterioridad a la llegada de los europeos.] [47: Civilizacin: Conjunto de costumbres, ideas, creencias, cultura y conocimientos cientficos y tcnicos que caracterizan a un grupo humano en un momento de su evolucin] Imagen 6- Ubicacin de la cultura Mixteca

OlmecasImagen 7-Ubicacin de la cultura Olmeca

La cultura Olmeca o cultura madre mesoamericanafue un civilizacin antigua precolombina que habit en las tierras bajas del centro-sur de Mxico, durante el periodo Preclsico Medio mesoamericano, aproximadamente en el estado mexicano de Veracruz y Tabasco en el istmo de Tehuantepec. La cultura Olmeca tuvo una muy amplia influencia ya que sus obras de arte de esta civilizacin tambin se encuentran en El Salvador. Los olmecas se desarrollaron entre los aos 1200 a.c hasta alrededor del ao 400 a. C. Y por muchos historiadores es consideradala madre de las culturas o civilizaciones mesoamericanas (La cultura madre") que ms tarde surgiran.

Ubicacin geogrfica de los Olmecas: El territorio olmeca se caracteriza por ricas llanuras aluviales y crestas de colinas bajas con volcanes. Las montaas de Tuxtla se encuentran al norte, a lo largo de la Baha de Campeche. Y fue aqu que los olmecas construyeron Templos[footnoteRef:48] complejos. La civilizacin Olmeca se constituy principalmente alrededor de 3 centros ceremoniales, a saberSan Lorenzo Tenochtitln,la VentayTres Zapotes, pero tambin se realizaban actos ceremoniales[footnoteRef:49] enLaguna de los CerrosyLa Mojarra. Su influencia se extiende desde las tierras altas mexicanas actualmente hasta la costa del Pacfico, cerca de la Guatemala de hoy.

Civilizacin Olmeca:Esta civilizacin emergi y dominado entre 1200 y 400 a. C., y parece que fue la primera civilizacin mesoamericana,y tambin la primera en desarrollar un sistema de escritura jeroglfica para su lenguaje, en 2002 se descubri un caso que data de 650 a. C., y en 2006 otro de 900 a. C., lo cual supera en antigedad a la escritura zapoteca, y convierte a la escritura olmeca en la ms antigua del hemisferio occidental. Se han encontrado ciertas representaciones en algunas estelas que podran ser petroglifos, y segn algunos historiadores cuenta la vida de un gobernante, pero todava no tiene la unanimidad de la comunidad internacional.

[48: Templos: un edificio sagrado. En su origen, designaba la zona del cielo que el augur utilizaba para contemplar qu aves la atravesaban y en qu sentido, estableciendo as los augurios.] [49: Ceremoniales: Conjunto de reglas para determinados actos solemnes:]

Los olmecas seran tambin los iniciadores del juego de pelota, actividad popular tambin en otras culturas de la regin con fines recreativos y ceremoniales.

ToltecasImagen 8-Ubicacin de la cultura Tolteca

Historia de la cultura o civilizacin Tolteca:La cultura Tolteca es una cultura de la Mesoamrica Precolombina. La palabra tolteca se refiere a las poblaciones que habitaron el centro de Mxico precolombino. La palabra ha sido usada de diferentes formas en estudios mesoamericanos por diferentes estudiosos para referirse a los antepasados mencionados en las narrativas mtico - histricas de los aztecas. Existe un debate acadmico sobre si los toltecas fueron alguna vez un verdadero grupo tnico o comunidad poltica genuina, o si son ms bien un mito producido por los aztecas y/o por otras civilizaciones de la regin.

Las leyendas[footnoteRef:50] nhuatl afirman que los toltecas dieron origen a la civilizacin (esto es porque los llamaban artistas o maestros constructores). Los aztecas para afirmar su superioridad en la Amrica mesoamericana se proclamaron descendientes de los Toltecas. Los toltecas fueron un pueblo nmade que tambin habra incluido a los antepasados de los chichimecas. Los toltecas conquistaron la ciudad de Teotihuacn en el ao 750 d.c aproximadamente, y luego asentaron [footnoteRef:51]su poblacin y su cultura. Ellos se establecieron en la meseta central (en la zona que ahora abarcan los Estados mexicanos de Tlaxcala, Hidalgo, Mxico, Morelos y Puebla). Durante el desarrollo de su sociedad, una casta militar reemplazara a los religiosos en la administracin formndose un gobierno militarista.

Una prueba de la hegemona cultural tolteca se refleja en la cermica de Mazapn y Matlazinca con smbolos utilizados por los toltecas que se encontraron en lugares muy lejanos de su territorio, por ejemplo en Costa Rica.

Su capital, Tollan-Xicocotitlan, sera conquistada por los Chichimecas en el ao 1168 d.c. [50: Leyendas: es una narracin de hechos naturales, sobrenaturales o mezclados, que se transmite de generacin en generacin de forma oral o escrita. Generalmente, el relato se sita de forma imprecisa entre el mito y el suceso verdico, lo que le confiere cierta singularidad] [51: Asentaron: Estable, que no se mueve ni cambia.]

TeotihuacanaImagen 9-Ubicacin de la cultura Teotihuacana

LaCultura Teotihuacanaes una civilizacin precolombina de Mesoamrica que se desarroll entre los siglos I a.c hasta el siglo VIII d.c aproximadamente. El termino Teotihuacnsignifica "lugar donde los dioses han nacido" en idioma nhuatl, esto refleja la creencia azteca de que los dioses crearon todo universo[footnoteRef:52] en ese sitio. La base principal del conocimiento antropolgico y especulativo acerca de la cultura teotihuacana se basa en la ciudad del mismo nombre Teotihuacn.Lacultura Teotihuacana es una de las culturas ms misteriosas de Mxico. Debido a que desaparecieron antes de la llegada de los espaoles a Mxico, no hay documentacin de los espaoles acerca de su cultura. Incluso los aztecas en la cercana ciudad de Tenochtitlan saban muy poco acerca de ellos, porque su cultura lleg mucho ms tarde de la desaparicin del pueblo de Teotihuacn.

Laciudad de Teotihuacnfue uno de los centros religiosos ms importantes de Mesoamrica. Su horizonte estaba dominado por dos enormes pirmides que los aztecas llamaban la "Pirmide del Sol" y la "Pirmide de la Luna", ambos unidos por una ancha avenida. Era una ciudad planificada con ms de dos mil estructuras. Mientras que los agricultores vivan principalmente en casas de madera, otros habitantes vivan en casas de piedra decoradas con pinturas y murales y, en algunos casos, con sistemas de drenaje. [52: Universo: Conjunto de todo lo que tiene existencia fsica, en la Tierra y fuera de ella.]

La zona arqueolgica de Teotihuacn est situada a unos 30 kilmetros al noreste de laCiudad de Mxico en la Cuenca de Mxico. La ciudad Teotihuacn fue una de las primeras ciudades metropolitanas[footnoteRef:53] de las Amricas, con una poblacin probable de 125.000 habitantes durante el siglo V y VI d.c. La ciudad se redujo entre los siglos VII y X d.c., hasta que fue finalmente fue abandonada. La excavacin de la ciudad nos ha dado muchas pistas sobre su cultura. [53: Metropolitanas: ferrocarril subterrneo o areo que circula por las grandes ciudades y las enlaza con los barrios extremos:]

Actividad de Aprendizaje

ReflexinA lo largo de toda la investigacin a fondo sobre nuestras grandes y tan extensas culturas nos podemos percatar que son aproximadamente ocho regiones geogrficas diferentes que poblaron nuestro territorio en el que actualmente nos encontramos, todas estas tenan caractersticas similares como dioses, ritos, juegos y fuera de lo cultural tenemos distintos tipos de tcnicas para conseguir alimentacin como frutas y la casa, tenan tcnicas de salud y medicamentos. Cabe recalcar que todas y cada una de estas culturas eran a su principio nmadas, una vez establecidas, creaban sus ciudades las cuales estaban siempre conformadas por pirmides las cuales en algunas ocasiones eran centros ceremoniales y en otras eran sus hogares, al igual en algunas culturas las ciudades tenan al centro una iglesia.La importancia de que las acciones de un humano perduren en el tiempo o trasciendan la corta vida humana, no tienen que ver con que algo que perdure por milenios.La trascendencia humana en estos tiempos no es primordialmente fsica, si no, lo que recordaramos de un ser humano seran solamente los valores acumulados de dinero. La trascendencia para nosotros, tiene que ver igualmente con la construccin, pero como he dicho en el artculo anterior, se trata de un doble movimiento nico: Ometotl Inteolt, que es el nombre de la transformacin.Aprovechando la vida que tenemos como humanos, podemos crear las estructuras que nos transformen. Ya tenemos una vida, ya sostenemos y compartimos una vida, entonces podemos compartir los sueos que nos sostienen. Esa debera ser la principal relacin con otra persona y de educacin a nuestros descendientes: compartir los sueos por realizar.A partir de la vida fsica podemos crear la vida espiritual. Nosotros podemos sacralizar las acciones. Por ejemplo, para crear una accin trascendente, podemos aprender a mirar la cuestin de fondo o el espritu que sostiene una necesidad de realizar algo. Esa cuestin de fondo son nuestros sueos profundos que queremos ver materializados, pero esos sueos nos sostendrn y harn que nos transformemos cuando nos encontremos crendolos.

Metodologa de la investigacin

Tema: El tabaquismo en los jvenes En el 2007, hubo ms de 3 millones de adolescentes americanos (entre los 12 y 17 aos de edad) que reportaron haber consumido un producto de tabaco en el mes anterior a la encuesta. En ese mismo ao, se encontr que casi el 60 por ciento de los nuevos fumadores eran menores de 18 aos cuando fumaron un cigarrillo por primera vez. De los fumadores menores de 18 aos, es probable que ms de 6 millones mueran prematuramente [footnoteRef:54]por una enfermedad asociada al tabaquismo. [54: Prematuramente:Queseda,ocurreosucedeantesdeltiempodebidooconveniente]

Imagen 1 JvenesEl consumo del tabaco por adolescentes no slo es el resultado de las influencias psicosociales, como presin por parte de los compaeros o amigos, sino que las investigaciones recientes sugieren que puede haber razones biolgicas para este periodo de mayor vulnerabilidad[footnoteRef:55]. Hay algunas pruebas de que fumar ocasionalmente puede provocar en algunos adolescentes el desarrollo de la adiccin al tabaco. Los modelos en animales proporcionan evidencia adicional de una mayor vulnerabilidad en el hbito de fumar en la adolescencia. Las ratas adolescentes son ms susceptibles a los efectos de refuerzo de la nicotina en comparacin con las ratas adultas, y consumen ms nicotina, cuando est disponible, que los animales adultos. [55: vulnerabilidad :cualidaddeloquepuedeserdaadofsicaomoralmente]

Los adolescentes tambin parecen ser ms sensibles a los efectos de refuerzo de la nicotina combinada con otras sustancias qumicas que se encuentran en los cigarrillos, aumentando as su susceptibilidad a volverse adictos al tabaco. Como se mencion anteriormente, el acetaldehdo[footnoteRef:56] aumenta las propiedades adictivas de la nicotina en los animales adolescentes, pero no en los animales adultos. Un estudio reciente tambin sugiere que hay genes especficos que pueden aumentar el riesgo de la adiccin en las personas que comienzan a fumar durante la adolescencia. El NIDA contina apoyando activamente las investigaciones dirigidas a aumentar nuestro conocimiento sobre cmo y por qu los adolescentes se vuelven adictos y a desarrollar estrategias de prevencin y tratamiento para responder a sus necesidades especficas. [56: ]

Hay tratamientos eficaces para la adiccin al tabaco?S, hay investigaciones extensivas que han mostrado que los tratamientos para la adiccin al tabaco s funcionan. Aunque algunas personas pueden por s mismas romper con el hbito, muchas personas necesitan ayuda para dejar de fumar. Esto es particularmente importante porque dejar de fumar puede tener beneficios inmediatos a la salud. Por ejemplo, a las 24 horas de haber dejado de fumar, la presin arterial y la probabilidad de un ataque al corazn disminuyen. Los beneficios a largo plazo de dejar de fumar incluyen menor riesgo de un ataque al cerebro, cncer pulmonar y otros tipos de cncer y enfermedades coronarias. Un hombre de 35 aos que deja de fumar aumenta su expectativa de vida en un promedio de 5 aos.Tratamientos de reemplazo de la nicotinaLas terapias de reemplazo de la nicotina (las NRT, por sus siglas en ingls), como la goma de mascar o chicle de nicotina y el parche transdrmico de nicotina, fueron los primeros tratamientos farmacolgicos aprobados por la Administracin de Drogas y Alimentos (FDA, por sus siglas en ingls) de los Estados Unidos para usarse en los tratamientos para dejar de fumar. Estas terapias de reemplazo de la nicotina [footnoteRef:57](en conjunto con apoyo conductual) se utilizan para aliviar los sntomas del sndrome de abstinencia, debido a que producen alteraciones fisiolgicas menos severas que los sistemas basados en tabaco y en general proporcionan al usuario niveles de nicotina ms bajos que los del tabaco. Un beneficio adicional es que estas formas de nicotina tienen poco potencial para ser abusadas ya que no producen los efectos placenteros de los productos de tabaco. Tampoco contienen los carcingenos y gases asociados con el humo del tabaco. Se ha demostrado que los tratamientos conductuales son un complemento esencial de las terapias de reemplazo de la nicotina mejorando su eficacia y los resultados a largo plazo. [57: Nicotina: Sustanciaexcitantequeseextraedelashojasdeltabaco;esincoloraperoseoscurecealcontactoconelaire]

Imagen 2 parcheLa aprobacin por la FDA del chicle de nicotina en 1984 marc la disponibilidad (mediante receta mdica) de la primera terapia de reemplazo de la nicotina en el mercado de los Estados Unidos. En 1996, la FDA aprob el chicle Nicorette para venta sin necesidad de receta mdica. Mientras que el chicle de nicotina les proporciona a algunos fumadores el control que para aliviar el deseo por el tabaco, otros no pueden tolerar el sabor ni el hecho de tener que estar masticndolo. En 1991 y 1992, la FDA aprob cuatro parches transdrmicos de nicotina, dos de los cuales se venden sin prescripcin desde 1996. El spray nasal de nicotina sali al mercado en 1996 y el inhalador de nicotina en 1998, ambos requiriendo receta mdica. Estos productos cubrieron las necesidades de muchos otros consumidores de tabaco. Todos los productos de reemplazo de nicotina, tanto el chicle, el parche, el spray y el inhalador, parecen ser igualmente eficaces.Medicamentos adicionales

Imagen 3 MedicamentosAunque el enfoque principal de los tratamientos farmacolgicos[footnoteRef:58] para la adiccin al tabaco ha sido el reemplazo de la nicotina, tambin se estn estudiando otros tratamientos. Por ejemplo, el bupropin, un antidepresivo que se vende en el mercado como Zyban, fue aprobado por la FDA en 1997 para ayudar a romper con el hbito de fumar. El tartrato de vareniclina (Chantix) es un nuevo medicamento recientemente aprobado por la FDA como tratamiento para dejar de fumar. Este medicamento acta en los sitios del cerebro afectados por la nicotina y puede ayudar a las personas a romper con el hbito de fumar aliviando los sntomas del sndrome de abstinencia y bloqueando los efectos de la nicotina si las personas intentan fumar. [58: Farmacolgicos: relacionadoconlosmedicamentosoconlacienciaqueestudiasucomposicinypropiedades]

Se estn investigando otros medicamentos que no contienen nicotina para usarse en el tratamiento para la adiccin al tabaco. stos incluyen, entre otros, algunos antidepresivos y un medicamento para la presin arterial alta. Los cientficos tambin estn estudiando el potencial de una vacuna que actuara sobre la nicotina para prevenir las recadas. Esta vacuna de nicotina est diseada para estimular la produccin de anticuerpos[footnoteRef:59] que bloquearan el acceso de la nicotina al cerebro, previniendo sus efectos de refuerzo. [59: Anticuerpos: Protenaproducidaporloslinfocitosdelasangrecomorespuestaalapresenciadeunantgenoenelorganismo]

Nuevas fronteras en la investigacin del tabacoSi tantos fumadores quieren romper con el hbito, por qu tan pocos logran hacerlo? Para contestar esta pregunta, los cientficos se estn enfocando cada vez ms en el poderoso papel que tiene la gentica en la adiccin. Los estudios realizados en gemelos indican que aproximadamente del 40 al 70 por ciento del riesgo que tiene una persona de volverse adicta a la nicotina depende de sus genes. Aunque las enfermedades complejas como la adiccin implican la interaccin de un gran nmero de genes con una extensa variedad de factores ambientales, la contribucin de un gen en particular puede ser sustancial. Por ejemplo, se ha demostrado que las variantes genticas asociadas con el metabolismo de la nicotina influyen cmo la persona fuma, de tal manera que los que tienen un metabolismo lento fuman menos cigarrillos por da y tienen mayor probabilidad de poder romper con el hbito y hay mayor abstinencia entre los que reciben terapia del parche de nicotina. Un estudio reciente financiado por el NIDA identific una variante en el gen de una subunidad receptora de nicotina que duplica el riesgo para la adiccin a la nicotina entre los fumadores poseedores de esa variante gentica. Un estudio posterior determin que esta variante gentica tambin aumenta la susceptibilidad a tener consecuencias graves a la salud asociadas al tabaquismo, incluyendo cncer pulmonar y arteriopata perifrica. En la actualidad, el NIDA patrocina estudios de asociacin genmica a gran escala para descubrir factores de riesgo genticos adicionales y poder entender mejor la adiccin al tabaco y sus efectos adversos sobre la salud.Adems de predecir el riesgo de una persona para la adiccin a la nicotina, los marcadores genticos tambin pueden predecir si los medicamentos (como el bupropin) podrn ayudar eficazmente a un fumador a romper con el hbito. Esto tiene races en el campo emergente de la farmacogentica, que estudia cmo los genes influyen en la respuesta del paciente a las drogas y medicamentos. En el futuro, un anlisis gentico podra ayudar a los mdicos a escoger los tratamientos, ajustar la dosis y evitar o reducir al mnimo las reacciones adversas, y adaptar las terapias antitabquicas a la herencia gentica particular de cada persona.http://www.drugabuse.gov/es/publicaciones/serie-de-reportes/adiccion-al-tabaco/nuevas-fronteras-en-la-investigacion-del-tabaco

Imagen 4 jvenes fumandoDaos que el fumar provoca en los jvenesEfectos a corto plazo La mayora de las personas se concentra en los riesgos a largo plazo y cree que los daos provocados por el cigarrillo aparecen luego de muchos aos. Pero existen muchas consecuencias que pueden aparecer muy rpidamente. Fumar provoca obstruccin leve de las vas respiratorias, funcin pulmonar disminuida y desarrollo lento de la funcin pulmonar en los adolescentes. La frecuencia cardaca en reposo de los jvenes adultos fumadores es de dos a tres latidos ms rpida por minuto que la de los no fumadores; y se ha demostrado que se pueden detectar los primeros signos de enfermedad cardaca y de accidente cerebrovascular en los jvenes fumadores.Efectos a largo plazoLa adiccin al tabaco para toda la vida generalmente comienza antes de los 18 aos. El consumo de tabaco a largo plazo provoca diversos tipos de cncer y enfermedades crnicas como cncer de pulmn, cncer gstrico, accidente cerebrovascular [footnoteRef:60]y enfermedad coronaria. La mitad de todos los fumadores a largo plazo morir a causa de enfermedades relacionadas con el tabaco. [60: Cerebrovascular: el flujo de sangre a una parte del cerebro se detiene.]

Actividad de Aprendizaje

ReflexinEn este trabajo pude aprender muchas cosas ya que las adicciones son muy malas y sabemos que los que atraviesan por eso hoy en da son Los adolescentes que viven momentos o circunstancias que los hacen sentirse solos sin nada que los motive a seguir con sus metas o propsitos en la vida, son muchas cosas las que causan esto principalmente la falta de atencin hacia ellos o el rechazo, que muchas veces los lleva a consumir cualquier tipo de sustancia, drogas, alcohol, etc, todo esto por el hecho de no tener a alguien que los haga sentir importantes, y que no estn solos, ayudndolos de muchas maneras sobre todo acompandolos a seguir sus metas, descubrir cosas nuevas y seguir buscando cosas que los motiven a seguir adelante.Lo ms importante de este tema son las consecuencias de las adicciones ya que son muchas pero no todos se dan cuenta de lo graves que pueden ser ya que el humo de tabaco causa cncer de boca, garganta, laringe, sangre, pulmones, estmago, pncreas, rin, vejiga y cuello uterino, pero lo ms importante aqu es que siendo joven tu vida se va apagando a una temprana edad sin darte cuenta, sin importar cul sea la situacin que te llevo a probar cualquier sustancia que te causo adiccin, hasta hay veces en las que los adolescentes llegan al grado de quitarse la vida por sentir que su vida ya no tiene sentido, dejando atrs toda aquella oportunidad de ser alguien en la vida, de crecer estudiando y llevar una vida como cualquier adolecente con ganas de vivir y de superarse. Sin embargo, Cuando un adolecente es adicto la mejor manera de ayudarlo a dejar las adicciones es hablando con ella de una manera en la que ellos no se sientan regaados, si no que sientan que tienen a alguien en quien confiar y la cual los ayudara a no seguir en ese camino que los conducir al sufrimiento, o simplemente aconsejndolos a asistir a algn lugar donde los pueden ayudar a dejar esas malas costumbres pero de una forma en que ellos sientan el apoyo de su familia y no piensen que se quieren deshacer o alejar de ellos, sino que solo quieren ayudarlos.

Tabla de grficos

Tabla de imgenes

Imagen 1. Carreteras paralelas3Imagen 2. Vas de tren3Imagen 3. Cuerdas de guitarra3Imagen 4. Paralelas cortadas por una transversal4Imagen 5. ngulo complementario5Imagen 6. ngulo suplementario6Imagen 7. Proceso de fotosntesis10Imagen 8. Clorofila11Imagen 9. Flor12Imagen 10. Dios griego17Imagen 11. Panten griego19Imagen 12. Medusa21Imagen 13. Las cuatro habilidades del lenguaje23Imagen 14. Comparacin de superioridad36Imagen 15. Grados de los adjetivos en ingls36

ndice

Referencias bibliogrficasBibliografaSIKSOU, M. (24 de enero-junio de 2005). El Hombre y la Mquina, 2.2. Recuperado el 20 de mayo de 2015, de Estructuras y funciones del lenguaje: de los datos anatomo-clnicos a la imagen funcional: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47812408011Wikipedia, c. d. (s.f.). Funciones del lenguaje, 82552773. (L. e. Wikipedia, Editor) Recuperado el 20 de mayo de 2015, de http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Funciones_del_lenguaje&oldid=82552773

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4MATEMTICAS II(LINEAS PARALELAS)ENCUENTRA EL VALOR DE X Y/O Yxy10040X + 40 = 180X= 180 40X= 140 Son alternos Y = 50 internos

2Los factores del proceso de la fotosntesisFotosntesis:

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FOTOSINTESIS

Mediante la comprobacin experimental, los cientficos han llegado a la conclusin de que la temperatura, la concentracin de determinados gases en el aire (tales como dixido de carbono y oxgeno), la intensidad luminosa y la escasez de agua son aquellos factores que intervienen aumentando o disminuyendo el rendimiento fotosinttico de un vegetal.La escasez de agua:Ante la falta de agua en el terreno y de vapor de agua en el aire disminuye el rendimiento fotosinttico. Esto se debe a que la planta reacciona, ante la escasez de agua, cerrando los estomas para evitar su desecacin, dificultando de este modo la penetracin de dixido de carbono. Adems, el incremento de la concentracin de oxgeno interno desencadena la fotorespiracin. Este fenmeno explica que en condiciones de ausencia de agua, las plantas C4 sean ms eficaces que las C3.La temperatura:Cada especie se encuentra adaptada a vivir en un intervalo de temperaturas. Dentro de l, la eficacia del proceso oscila de tal manera que aumenta con la temperatura, como consecuencia de un aumento en la movilidad de las molculas, en la fase oscura, hasta llegar a una temperatura en la que se sobreviene la desnaturalizacin enzimtica, y con ello la disminucin del rendimiento fotosinttico.La concentracin de dixido de carbono: si la intensidad luminosa es alta y constante, el rendimiento fotosinttico aumenta en relacin directa con la concentracin de dixido de carbono en el aire, hasta alcanzar un determinado valor a partir del cual el rendimiento se estabiliza.La concentracin de oxgeno: cuanto mayor es la concentracin de oxgeno en el aire, menor es el rendimiento fotosinttico, debido a los procesos de foto respiracin.La intensidad luminosa: cada especie se encuentra adaptada a desarrollar su vida dentro de un intervalo de intensidad de luz, por lo que existirn especies de penumbra y especies fotfilas. Dentro de cada intervalo, a mayor intensidad luminosa, mayor rendimiento, hasta sobrepasar ciertos lmites, en los que se sobreviene la fotooxidacin irreversible de los pigmentos fotosintticos. Para una igual intensidad luminosa, las plantas C4 (adaptadas a climas secos y clidos) manifiestan un mayor rendimiento que las plantas C3, y nunca alcanzan la saturacin lumnica.

El tiempo de iluminacin: existen especies que desenvuelven una mayor produccin fotosinttica cuanto mayor sea el nmero de horas de luz, mientras que tambin hay otras que necesitan alternar horas de iluminacin con horas de oscuridad.

El color de la luz: la clorofila y la clorofila absorben la energa lumnica en la regin azul y roja del espectro, los carotenos y xantofilas en la azul, las ficocianinas en la naranja y las ficoeritrinas en la verde. Estos pigmentos traspasan la energa a las molculas diana. La luz monocromtica menos aprovechable en los organismos que no tienen ficoeritrinas y ficocianinas es la luz. En las cianofceas, que si poseen estos pigmentos anteriormente citados, la luz roja estimula la sntesis de ficocianina, mientras que la verde favorece la sntesis de ficoeritrina. En el caso de que la longitud de onda superase los 680 nm, no acta el fotosistema II con la consecuente reduccin del rendimiento fotosinttico al existir nicamente la fase luminosa cclica.

Funciones del lenguaje Funcin emotiva o expresiva:El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin.Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden ainterjeccionesy a lasoraciones exclamativas.Ejemplos:- Ay! Qu dolor de cabeza!- Qu gusto de verte!- Qu rico el postre!

Funcin conativa o apelativa:El nombre conativa deriva del latn "conatus" que significa inicio. En ella el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta.Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.Ejemplos :-Pedro, haga el favor de traer ms caf- Trajiste la carta?- Andrs, cierra la ventana, por favor

Funcin referencial:El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.Ejemplos :- El hombre es animal racional- La frmula del Ozono es O3- No hace fro- Las clases se suspenden hasta la tercera hora

Funcin metalingstica:Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.Ejemplos:- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra canalla?- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu operacin quirrgica te refieres?

Funcin ftica:Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Para este fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc), Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.) y Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc).Funcin potica:Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin, etc.Ejemplos :- Bien vestido, bien recibido- Casa Zabala, la que al vender, regala

METODOLOGA DE LA INVESTIGACINActividad de aprendizaje 1 (extra)Instruccin: Describir los siguientes aspectos sobre tu tema de investigacin:Objeto de investigacin

Pregunta de investigacin

Planteamiento del problema

Poblacin

Contexto de la poblacin

Justificacin

2TABAQUISMO EN LOS JVENES1. Objeto de investigacinCausas del por qu los estudiantes de la preparatoria estatal no.8 de la ciudad de Mrida en el estado de Yucatn comienzan a consumir el cigarro.

2. Pregunta de investigacin

Cules son los diferentes motivos por los cuales los estudiantes comienzan a fumar?

3. Planteamiento del problemaEn la actualidad es muy comn ver fumando a los estudiantes al salir de la escuela. Las razones por las cuales los jvenes comienzan a desarrollar este hbito pueden variar; ya sea por curiosidad, influencias en su entorno, liberar el estrs, baja autoestima o por encajar en un grupo social. Pero el hecho de que sea comn no significa que sea bueno, ya que el consumo frecuente y abundante del cigarro puede generar una adiccin difcil de controlar, adems de que es daino para la salud, en especial para los pulmones, por lo que puede causar desde enfermedades respiratorias hasta cncer pulmonar. El problema es que hay jvenes que no estn conscientes del dao que provoca fumar y a largo plazo puede ser fatal. Hoy en da la venta de este producto se prohbe a los menores de edad, sin embargo, hay lugares donde s se venden, lo cual no ayuda ni beneficia al control de este problema en la sociedad.

4. PoblacinAlumnos de la Escuela Preparatoria Estatal No. 8 Carlos Castillo Peraza de la ciudad de Mrida del estado de Yucatn.

5. Contexto de la poblacinEscuela Preparatoria Estatal No. 8, de turno matutino, explanada amplia, la escuela contiene diversas instalaciones; salones de clase para los alumnos de 1 y 2 grado, saln de laboratorio y cmputo, oficinas administrativas, oficina de orientacin escolar, oficina de direccin y subdireccin, auditorio, prefectura, cafetera.

6. JustificacinCon esta investigacin se pretende conocer ms a fondo las causas por la cuales los jvenes, en este caso, los estudiantes de la preparatoria no. 8, comienzan el hbito de fumar y as crear consciencia para tratar de disminuir el nmero de alumnos que fuman para el beneficio de la salud de stos y para que en un futuro no tengan problemas de adicciones o problemas de salud graves ocasionadas por el consumo de tabaco.