Октябрь 2009 №1 (1)

Психолого-социальные технологии:

теория и практика

Электронный научно-практический журнал

Psihologo-social technologies: the theory and practice

On-line scientifically-practical magazine

Редакционная коллегия

Председатель редакционной коллегии

Платонов Ю.П. д. пс. н., профессор, Заслуженный работник высшей школы РФ

Члены редакционной коллегии

Платонова Н.М. д.пед.н., профессор

Кокоренко В.Л. к.пс.н., доцент

Дудченко З.Ф. к.пс.н., доцент

Ответственный редактор

Кравченко А.Н.

Адрес редакции

199178, Санкт-Петербург, В.О. 13 линия, дом 6/8, оф. 38 journal@socionom.ru

www.journal.socionom.ru

Технология изучения имиджа высшего учебного заведения как

работодателя (на примере Санкт-Петербургского

государственного института психологии и социальной работы)

4

Платонова Н.М., Кучеров Д.Г., Платонов М.Ю. / Platonova N.M., Kycherov D.G.,

Platonov M.Y.

Technology studying of image of a higher educational institution as employer (on an example

of the St.-Petersburg state institute of psychology and social work)

Summary In article the approach to construction of mutual relations of a higher educational institution with the faculty on the basis of the concept of image of a higher educational institution as employer is stated, theoretical bases of this concept are considered, the conceptual device and a scope is defined. Also the author's technology of studying of image of a higher educational institution as employer which has been approved in SPbIPSW is offered.

Социально-педагогические технологии в решении актуальных

проблем детства

14

Безродных Т.В. / Bezrodnih T.V. Socially-pedagogical technologies in the decision of actual problems of the childhood

Summary The author of article invites to reflexion about a place of socially-pedagogical technologies in modern educational process. Their efficiency is obvious to modern educational institutions (the school, a boarding school special (correctional) the establishments, sredne-special educational institutions, high schools) in the decision of problems of homelessness and neglect, vagrancy, begging, violence of children and over children etc. In this connection the author leaves on a problem of total reduction of socially-pedagogical shots in educational institutions.

Социальная психология интеллектуальных технологий 19

Серов Н.В. / Serov N.V. Social psychology of intellectual technologies

Summary In article gender problems of communications in social work are considered. On a database of world culture it is shown that the differentiation of a gnoseological category "consciousness" on its psihologo-ontologic components allows to solve in many respects specific targets of social psychology and-or work. On examples разнесения psychological functions on these components for codes of generalisation, M.Ljushera's test and functions of psychological protection possibilities of their use in practical work and the theoretical permission of debatable questions of socially-psychological technologies are shown.

Сведения для авторов 35

Data for authors

ТТееххннооллооггиияя ииззууччеенниияя ииммиидджжаа ввыыссшшееггоо ууччееббннооггоо

ззааввееддеенниияя ккаакк ррааббооттооддааттеелляя ((ннаа ппррииммееррее ССааннкктт--

ППееттееррббууррггссккооггоо ггооссууддааррссттввееннннооггоо ииннссттииттууттаа

ппссииххооллооггииии ии ссооццииааллььнноойй ррааббооттыы))..

Ключевые слова.

Конкурентоспособность вуза, имидж организации как работодателя,

внутренний и внешний имидж вуза как работодателя, управление персоналом,

маркетинг персонала.

Аннотация.

В статье изложен подход к построению взаимоотношений высшего

учебного заведения с профессорско-преподавательским составом на основе

концепции имиджа высшего учебного заведения как работодателя, рассмотрены

теоретические основы этой концепции, определен понятийный аппарат и область

применения. Также предложена авторская технология изучения имиджа высшего

учебного заведения как работодателя, которая была апробирована в СПбГИПСР.

Платонова Наталья

Михайловна

Доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной

работе СПбГИПСР

Кучеров Дмитрий Геннадиевич

Аспирант кафедры управления персоналом ВШМ СПбГУ

Платонов Михаил Юрьевич

Соискатель кафедры экономики предприятия и производственного

менеджмента СПбГУЭФ

519@mail.ru

Введение.

Формирование глобального рынка

образовательных услуг происходит наиболее

интенсивно в течение последних двух десятилетий и

характеризуется усилением конкуренции, как на

уровне национальных образовательных систем, так и

на уровне отдельных образовательных организаций

[4, с.59]. Так, помимо традиционных высших

учебных заведений, появляются новые субъекты

рынка – частные образовательные учреждения;

медиа-компании, ориентированные на

распространение знаний; транснациональные

компании, предоставляющие образовательные

услуги нового типа; корпоративные центры или

университеты международных корпораций.

Перед образовательными организациями встают

задачи развития своей конкурентоспособности, более

серьезной работы по удовлетворению запросов не

только непосредственных потребителей

образовательных услуг, но и других

заинтересованных сторон, в частности

профессорско-преподавательского состава.

Взаимоотношения с преподавателями тем более

важны, поскольку именно преподаватели являются

носителями тех знаний, которые передаются через

учебный процесс и являются продуктом любой

образовательной организации.

Важность переосмысления подходов к

взаимоотношениям с преподавателями

обуславливаются и теми тенденциями, которые

наблюдаются на международном и российском

рынке образования. В частности, среди наиболее

важных из этих тенденций можно отметить усиление

мобильности преподавательского состава, т.е.

увеличение числа преподавателей, работающих за

границей [13, с.38]. Традиционно мобильность

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

5

преподавателей обусловлена исследованиями и

научной работой, выполнением грантов и других

работ по заказу национальных и международных

организаций. В ряде стран были предприняты шаги

по целенаправленному стимулированию

международной мобильности преподавателей

(например, программа «Фулбрайт» в США). Также в

определенных областях образования, таких как

менеджмент и деловое администрирование,

существуют специальные схемы регионального и

международного тренинга для молодых

исследователей и специалистов [13, с.41].

Глобализация и интернационализация образования

расширяют возможности по привлечению

зарубежных специалистов, в тоже время возникает

опасность увеличения уровня научной иммиграции,

ужесточения конкуренции за привлечение

высококлассных преподавателей.

В качестве негативной тенденции, характерной

для российского рынка образовательных услуг,

можно отметить возрастающий кадровый дефицит в

высшей школе. Типичным для российского высшего

образования является значительный возраст

профессорско-преподавательского состава

и менеджеров вузов: 38,6% работающих старше

65 лет, средний возраст преподавательского состава

составляет 45,5 года, процент молодежи до 30 лет –

9,9%. За последние годы оживился приток молодежи

в вузы, но темпы естественного старения пока выше

динамики обновления профессорско-

преподавательских кадров, и фактически

наблюдается «поколенческий разрыв» [4]. Не менее

остро стоит проблема интеллектуальной миграции в

российской высшей школе. Результаты ряда

социологических исследований свидетельствуют о

низкой престижности труда ученого и преподавателя

в современной России: так, только 1% россиян

считают профессию ученого престижной (для

сравнения в США их доля 51%). Некоторые

исследования приводят следующие данные:

примерно 2 - 3% студентов ориентированы на

обучение в аспирантуре и 7% связывают свое

трудоустройство с вузом, если будет возможность

работать по специальности [10, с.123]. Следствием

этого является достаточно интенсивный отток

наиболее одаренной, творческой части молодежи из

сферы науки и образования [5, с.138].

Отмеченные выше и другие тенденции

(например, отмеченные в работах С. Берроу и

Р. Мосли) в развитии международного рынка

образовательных услуг и усиления конкуренции,

определяют все более серьезное проникновение в

деятельность образовательных организаций

рыночных принципов, направленных на обеспечение

конкурентоспособности. Построение эффективных

взаимоотношений с профессорско-

преподавательским составом – одна из главных

задач, стоящих перед образовательными

организациями, – требует применения современных

технологий теории управления персоналом,

направленных на привлечение, удержание и

мотивирование преподавателей. Такие технологии

должны обеспечивать не только административную

кадровую работу с преподавателями (и другими

сотрудниками), но и усиливать конкурентные

преимущества образовательной организации за счет

привлечения талантливых работников.

Одной из таких технологий является

формирование позитивного имиджа образовательной

организации, направленного на сплочение

коллектива, усиление чувства причастности и

лояльности у работников к организации, что, в свою

очередь, должно способствовать удержанию

наиболее квалифицированных работников и

привлечению талантов. Позитивный имидж может

оказывать положительное влияние и на некоторые

экономические показатели деятельности

организации, например, сокращая уровень текучести

6

кадров или уменьшая время, расходуемое

организацией, на поиск нужного специалиста и т.п.

Концепция имиджа организации как

работодателя.

Интерес к проблеме изучения имиджа

организаций возник впервые в западных

исследованиях в середине 1950-х гг. Наиболее часто

организационный имидж определяют как образ

организации, сформировавшийся в сознании

общественности [8, с.7]. Организация в своей

деятельности сталкивается с самыми различными

группами общественности, имеющими

разнообразные интересы и предъявляющими к ней

всевозможные требования. Поэтому, как отмечает

известный специалист Г. Даулинг «компания имеет

не один имидж; она будет иметь множество

имиджей» [7, с.22]. Организационный имидж

возникает в результате восприятия комплекса

коммуникационных сообщений, генерируемых

организацией, а базой его формирования являются

результаты всей деятельности организации. В

некоторых исследованиях предлагается следующая

типология организационного имиджа:

• зеркальный имидж - отражает взгляды

менеджмента и персонала на то, как их организация,

как им кажется, воспринимается окружающими

(зеркальный имидж часто неточен);

• текущий имидж - представляет реальное

видение посторонними лицами организации (он не

всегда позитивен, как хотелось бы менеджменту и

персоналу организации);

• желаемый имидж - образ организации,

которого хотел бы добиться менеджмент и персонал

организации, зачастую не соответствующий

реальной действительности;

• корпоративный имидж - имидж организации,

не включающий имидж её продукции, услуг,

торговых марок, брендов и т.п.;

• множественный имидж - совокупность

имиджей, представляемых индивидуумами,

взаимодействующими с организацией [17, с.8-10].

Одной из разновидностей организационного

имиджа является имидж организации как

работодателя. Актуализация исследований в

области имиджа организации как работодателя была

вызвана появлением в 1960-1970-х г.г. в Германии

концепции маркетинга персонала1. До сих пор

Германия остаётся центром научных исследований в

области маркетинга персонала (В. Беккер, Р. Бюннер,

Е. Дитманн, Г. Шнейдер, Ф. Шнеллингер,

Х. Штрутц, Д. Эскадштейн и др.). Эта концепция

оперирует такими понятиями, как «внутренний

продукт» (работа) и «внутренний потребитель»

(персонал организации). Каждого сотрудника

организация рассматривается как клиента, которого

нужно мотивировать и побуждать к дальнейшему

развитию. Рабочее место рассматривается как

продукт, который предназначается для продажи на

рынке носителю способности к труду [6, с.82]. В

конечном счете, маркетинг персонала направлен на

подготовку, обучение и эффективное мотивирование

клиентоориентированных сотрудников в целях

обеспечения удовлетворенности потребителей

[16, с.128].

Длительное время большинство исследований

связанных с изучением работников организации

концентрировалось на анализе их

удовлетворенности. Однако проблема в том, что

«удовлетворенность» - это довольно расплывчатый

термин. Удовлетворенность может быть определена

такими характеристиками как «удобство»,

«нетребовательность» на одном полюсе или же «вера

в ценности организации» на другом. К настоящему

1 Маркетинг персонала (кадровый маркетинг, персонал-маркетинг) - направление маркетинга, включающее изучение рынка труда, оценку потребностей в персонале, исследование имиджа организации как работодателя, позиционирование и управление брендом компании как привлекательного работодателя.

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

7

времени большинство исследований, посвященных

вопросам управления персоналом, концентрирует

внимание на определении и измерении более

универсальных показателей, таких как

заинтересованность и лояльность. В тоже время ряд

специалистов отмечают необходимость изучать

более широкую категорию, а именно восприятие

организации работниками, чему служит концепция

имиджа работодателя [2, с.91].

Исследование имиджа организации как

работодателя является важной задачей маркетинга

персонала, которое позволяет ответить на

следующие важнейшие вопросы:

• как привлечь в организации персонал,

соответствующий её потребностям по качественным

и количественным параметрам?

• как удержать в организации работающих

сотрудников?

На формирование имиджа организации как

работодателя влияют объективные и субъективные

факторы. К объективным или социально-

психологическим факторам относятся параметры

организации во внешней сфере, характеризующие её

представленность на рынке; они воздействуют на

уровень и характер социально-психологической

преемственности организации в восприятии людей и

являются в определенном смысле отражением

общественного мнения: известность организации;

страна происхождения организации; отраслевой

имидж; имидж продукта; представление организации

в СМИ; позиция по отношению к организации,

занимаемая различными релевантными группами

общественности; сами сотрудники организации,

выступающие в качестве её представителей; участие

организации в социальной и культурной жизни

общества. К субъективным или индивидуально-

психологическим факторам, воздействующим на

формирование имиджа организации следует отнести

следующие характеристики самого потенциального

работника: пол, возраст, образование,

профессиональная принадлежность, характеристики

социального положения (профессиональная

занятость, семейное положение, жилищные условия

и др.), социально значимые индивидуально-

психологические черты личности, уровень

притязаний, состояние здоровья и др. Взаимосвязь

объективных и субъективных факторов определяют

«мощность» имиджа организации как работодателя

[7, с.25-28].

Можно выделить две стороны имиджа

организации как работодателя - внешний и

внутренний.

Внешний имидж организации-работодателя —

представления, складывающиеся о работодателе у

представителей внешнего релевантного рынка труда:

потенциальных работников организации;

организаций-конкурентов на рынке труда;

организаций-посредников на рынке труда

(рекрутинговых компаний; СМИ; работных сайтов и

т.п.); представителей профессионального сообщества

специалистов по управлению персоналом.

Внутренний имидж организации-работодателя –

представления об организации как работодателе у

персонала и руководства. Поскольку сотрудники

организации в большей мере осведомлены о ней как

о работодателе, нежели представители внешнего

релевантного рынка труда, то внутренний имидж

более точен и объективен. Поэтому настоящая

работа посвящена именно оценке внутреннего

имиджа вуза его профессорско-преподавательским

составом.

Оценка общего имиджа организации как

работодателя обычно складывается из оценки

критериев внешнего и внутреннего имиджа. К

настоящему времени не сложилось относительно

четкой системы критериев общего имиджа, в

большинстве исследований делается акцент на

атрибуты внутреннего или внешнего имиджа. Среди

8

критериев внешнего имиджа в практических

исследованиях наиболее часто встречаются:

известность компании, международный характер

деятельности, возраст компании и ее история,

корпоративная культура, система оплаты труда,

стиль управления, возможность построения карьеры,

стабильная занятость [14, с.63-64; 7, с.30-31;

11, с.37]. В некоторых российских исследованиях

можно найти данные об оценке значимости

критериев внешнего имиджа организации как

работодателя. В частности О.Н. Баева и

Д.И. Хлебович изучали предпочтительность

компании-работодателя для трудоустройства у

студентов вузов. В ходе исследования была выявлена

значимость таких критериев как хорошие отношения

в коллективе, проведение корпоративных

мероприятий, уважение к сотрудникам, карьерный

рост, статус работы, ощущение причастности к

значимому делу [1, с.254-256].

Критерии внутреннего имиджа в большей

степени отражают возможность оценки организации

«изнутри». Некоторые исследования консалтинговых

компаний среди значимых факторов удержания в

компаниях сотрудников называют корпоративную

культуру и межличностные отношения, содержание

работы, оплату труда, возможность

профессионального и карьерного роста [9, с.26].

Некоторые авторы отмечают важность таких

факторов как справедливость системы поощрений и

наказаний, тип корпоративной культуры,

коммуникация внутри компании при изучении

внутреннего имиджа организации [3, с.66-68].

В целом, на наш взгляд, все существующие на

сегодняшний момент критерии оценки общего

имиджа организации как работодателя можно

условно объединить в 4 группы: экономические,

психологические, функциональные и

организационные. Проиллюстрировать качественные

характеристики каждой группы критериев

позитивного имиджа организации можно

следующими характеристиками:

• экономические характеристики: высокая

оплата труда, наличие системы премий и бонусов,

стабильные гарантии занятости, график работы и пр.;

• психологические характеристики: сильная

корпоративная культура», заинтересованное

отношение руководства к сотрудникам, «здоровый»

психологический климат, объективность в оценке

работы и пр.;

• функциональные характеристики: содержание

работы, возможности обучения, перспективы

карьерного роста, возможность в полной мере

реализовать имеющиеся знания и навыки и пр.;

• организационные характеристики: условия

работы, система управления, характер деятельности

организации, позиция на рынке и пр.

Далее на основе изложенных в этом разделе

теоретических основ концепции имиджа

организации как работодателя можно рассмотреть

технологию изучения имиджа для высшего учебного

заведения.

Технология изучения имиджа высшего учебного

заведения как работодателя.

Изучение имиджа организации как работодателя

предполагает проведение исследования по оценке

респондентами критериев, наиболее значимых с

позиции влияния на достижение целей маркетинга

персонала, а именно удержание ценных сотрудников

и привлечение новых. Поскольку авторы настоящей

статьи ставили перед собой задачу отработки

технологии изучения имиджа высшего учебного

заведения как работодателя, необходимо отметить

некоторые особенности, связанные с характером

деятельности таких образовательных организаций.

Во-первых, как уже отмечалось, профессорско-

преподавательский состав является ключевым

элементом осуществления функции образовательной

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

9

организации – передачу знаний обучающимся, то

есть предоставления образовательной услуги.

Однако преподавателей невозможно рассматривать

как уникальный ресурс вуза в силу того, что

большинство преподавателей работают в нескольких

вузах, иногда вузах разных городов или даже стран.

Поэтому скорее стоить говорить о целях

формирования имиджа вуза как инструмента

привлечения или удержания преподавателей,

работающих на штатной основе. В тоже время, такая

ситуация позволяет выявить сравнительные

характеристики исследуемого вуза по сравнению с

его конкурентами при изучении имиджа

образовательной организации у преподавателей,

увеличивая валидность результатов.

Во-вторых, специфичность сферы деятельности

преподавателей во многом определяет их

ценностные и мотивационные установки, отличные

от установок работников других областей или

сотрудников вузов, что необходимо учитывать при

проведении исследования.

В-третьих, система управления в высшем

учебном заведении построена на возможности

совмещения преподавательских и административных

должностей. Это обстоятельство также необходимо

учитывать при исследовании имиджа вуза в силу его

непосредственного влияния на критерий карьерных

перспектив, так как они могут быть связаны либо с

профессиональным ростом (преподавательские

должности), либо нацелены на развитие по

управленческой иерархии (административные

должности).

Эти обстоятельства во многом ограничивают

традиционный подход к изучению имиджа

организации как работодателя, уже применяемые в

других сферах, и требуют его трансформации для

использования применительно к высшим учебным

заведениям.

Далее следует остановиться на технологии

изучения имиджа высшего учебного заведения как

работодателя, разработанной и применяемой

авторами статьи.

Как и большинство подобных исследований,

изучение имиджа вуза как работодателя должно

осуществляться с помощью одного или нескольких

социологических методов, таких как опрос,

глубинное интервью, фокус-группы, наблюдения и

т.п. По мнению авторов статьи, наиболее удобным

методом как с позиции организации и проведения,

так и интерпретации результатов является

проведение анкетирования преподавателей по

заданной тематике. В основу предложенной нами

анкеты легли вопросы, позволяющие получить

оценку критериев общего высшего учебного

заведения как работодателя и оценку внутреннего

имиджа изучаемого вуза преподавателями.

Анкета условно разделена на две смысловые

части: в первой части сформулирован вопрос об

оценке значимости критериев общего имиджа вуза

как работодателя при выборе образовательной

организации в качестве основного места работы. Во

второй части анкеты представлены вопросы,

касающиеся общей оценки преподавателями

критериев внутреннего имиджа изучаемого вуза и

его конкурентов, а также оценки отдельных

параметров этих критериев. К критериям общего

имиджа высшего учебного заведения, требующим

оценки значимости с позиции влияния на

трудоустройство предлагаются отнести следующие:

• лидерство организации на рынке;

• международный характер деятельности;

• психологический климат и межличностные

отношения;

• система оплаты труда и материальное

стимулирование;

• карьерный рост;

10

• профессиональный рост и возможности для

самореализации;

• возможность научных исследований;

• условия труда;

• содержание работы.

Набор критериев внутреннего имиджа и

параметров для их оценки включает:

• условия работы (оборудование кафедр,

оборудование учебных аудиторий, состояние

санитарно-бытовых помещений, условия в пунктах

питания, состояние и оборудование коридоров,

внешний облик помещений, качество уборки и

чистота помещений);

• атмосфера в коллективе (определение

удовлетворенности уровнем и количеством

неформальных мероприятий, их важности;

определение наличия в вузе преподавателей–«звезд»

и оценка влияния их наличия на респондента);

• организация учебного процесса; работа

сотрудников вуза; система управления в вузе (оценка

работы учебных подразделений, оценка

характеристик работы администрации вуза, оценка

удовлетворенности подготовкой и проведением

формальных мероприятий);

• размер оплаты труда; система

дополнительного стимулирования

(удовлетворенность оплатой труда, определение

приемлемого диапазона оплаты труда, оценка

справедливости системы оплаты труда);

• карьерные возможности (оценка возможности

получения научной степени, получения звания,

занятие преподавательской должности, занятие

административной должности, известности в

профессиональном сообществе, развития и

распрстранение научных идей; желание занятия

административных должностей);

• возможность творческой и научной

реализации (оценка уровня организации и

возможности участия в формах научной работы

(публикация в научном журнале института, издание

книг, научные конференции, международные

проекты, научно-исследовательские проекты));

• организационная культура (определение

удовлетворенности уровнем и количеством

неформальных мероприятий, их важности; оценка

важности транслируемых ценностей вуза; важность

внутренних периодических изданий; оценка

удовлетворенности подготовкой и проведением

формальных мероприятий).

Анализ анкет предполагает выявление и

ранжирование оценок важности критериев общего

имиджа при выборе образовательного учреждения в

качестве основного места работы с позиции

преподавателей. Эти данные сопоставляются с

результатами оценки критериев внутреннего имиджа

и их параметров для изучаемого вуза с целью

определения проблемных (или наоборот,

позитивных) зон в восприятии имиджа изучаемого

вуза. Дополнительно проводится сравнение средних

оценок критериев и характеризующих их

параметров, данных преподавателями и

администрацией (преподавателями, занимающими

административные должности) с целью выявления

несоответствия в восприятии имиджа изучаемого

вуза между этими группами преподавателей. На

основе результатов исследования администрации

вуза предлагается ряд рекомендаций по

корректировке действий, направленных на

формирование внутреннего имиджа высшего

учебного заведения.

Исследование имиджа вуза как работодателя на

примере Санкт-Петербургского государственного

института психологии и социальной работы.

Изучение внутреннего имиджа Санкт-

Петербургского государственного института

психологии и социальной работы (СПбГИПСР) как

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

11

Таблица 1. Ранжированные по значимости критерии имиджа вуза.

Критерий имиджа Место Средняя оценка

значимости

Содержание работы 1 8,4

Профессиональный рост и возможности для

самореализации 2 8,2

Психологический климат и межличностные

отношения 3 8,1

Условия труда 4 7,6

Возможность научных исследований 5 7,0

Система оплаты труда и материального

стимулирования 6 6,9

Карьерный рост 7 6,4

Лидерство организации на рынке 8 6,3

Международный характер деятельности 9 5,6

работодателя среди преподавателей вуза было

проведено весной-летом 2008 года при поддержке

Научно-исследовательского центра СПбГИПСР.

Преподавателям предлагалось заполнить

разработанную по рассмотренной выше технологии

анкету. В исследовании приняло участие 95

преподавателей, что составляет 70% от общего

количества штатных, внутренних и внешних

совместителей, таким образом, выборку можно

считать репрезентативной. По результатам

проведения указанного исследования были сделаны

представленные ниже выводы.

Среди критериев общего имиджа высшего

учебного заведения, наиболее сильно влияющих на

решение преподавателя о переходе в вуз на основное

место работы, преподаватели института отметили

«содержание работы» (средняя оценка 8,4 баллов из

10), профессиональный рост и возможности для

самореализации (средняя оценка 8,2 балла из 10), а

также психологический климат и межличностные

отношения (средняя оценка 8,1 балл из 10). В

таблице 1 представлены проранжированные по

значимости критерии имиджа вуза как работодателя

для преподавателей СПбГИПСР.

Полученные результаты отражают специфику

сферы образования, отмеченную в предыдущем

разделе статьи, связанную с особой мотивацией

преподавателей в большей степени ориентированных

на содержание своей работы и профессиональный

рост, нежели на материальное удовлетворение,

карьерные возможности или атрибуты внешнего

имиджа (лидерство на рынке, международные связи),

характерных для коммерческих сфер деятельности.

Высокую оценку получил критерий

психологического климата и межличностных

отношений, отражающий высокий уровень

«корпоративизма» в сфере высшего образования.

Полученные оценки легли в основу

сопоставления существующего имиджа СПбГИПСР

по критериям и характеризующих их параметрам. В

целом, такое сопоставление дает возможность

сделать вывод о соответствии имиджа института как

12

организации, привлекательной для преподавателей в

качестве основного места работы. Наиболее высоко

оцененные критерии имиджа СПбГИПСР

соответствуют наиболее значимым критериям

общего имиджа вуза как работодателя.

Распределение оценок внутреннего имиджа

СПбГИПСР осуществилось следующим образом:

• атмосфера в коллективе (соответствует 3 по

значимости критерию общего имиджа);

• организация учебного процесса, система

управления в институте и работа сотрудников

института (соответствует 1 по значимости критерию

общего имиджа);

• условия работы (соответствуют 4 по

значимости критерию общего имиджа);

• возможности творческой и научной

реализации (соответствует 2 и 5 по значимости

критерию общего имиджа);

• организационная культура (соответствует 2 и

3 по значимости критерию общего имиджа);

• карьерные возможности (соответствуют 7 по

значимости критерию общего имиджа);

• система дополнительного стимулирования и

размер оплаты труда (соответствуют 6 по значимости

критерию общего имиджа).

Несмотря на высокую оценку критерия

«атмосфера в коллективе», оценка «организационной

культуры» вуза заняла лишь 7 место, что требует

дополнительного уточнения. Разрыв между

оценками этих критериев может быть обусловлен

тем, что многие респонденты могли вкладывать при

оценке второго критерия разные смыслы, либо

нечётко интерпретировать его сущность. При ответе

на частные вопросы, касающиеся отдельных

аспектов организационной культуры, были высоко

оценена удовлетворенность уровнем неформальных

мероприятий, организуемых институтом (79,73 % от

числа опрошенных); осознание важности для

респондента неформальных мероприятий института

(76,92 % от числа опрошенных); удовлетворенность

нынешним количеством неформальных мероприятий

(78,87 % от числа опрошенных). Кроме того,

респонденты отметили важность для них ценностей,

транслируемых институтом как образовательным

учреждением (84,62 %). В тоже время, лишь треть

респондентов смогла сформулировать эти ценности,

а 14% не знакомы с ними вовсе, что говорит о

необходимости более активного распространении

информации и донесения декларируемых ценностей

СПбГИПСР до преподавателей. Одним из элементов

организационной культуры и корпоративных

коммуникаций является корпоративный журнал или

газета. Более 80 % опрошенных отметили важность

наличия в вузе внутреннего периодического издания.

Исследование показало также значительную

неудовлетворенность системой дополнительного

стимулирования и размером оплаты труда, оценки

соответствующих критериев внутреннего имиджа

заняли последние места соответственно (схожие

результаты получили и вузы конкуренты). Несмотря

на то, что при выборе вуза в качестве основного

места работы критерий «система оплаты труда»

занимает по значимости лишь 6 место из 9,

увеличение оценки по соответствующему критерию

для формирования имиджа СПбГИПСР как

работодателя является необходимым. Одним из

резервов этого может являться проведение

информационной компании по ознакомлению

преподавателей с системой дополнительного

стимулирования в институте. Общая оценка этой

системы преподавателями вуза составляет в среднем

5,6 баллов из 10, в тоже время администрация

(преподаватели, занимающие административные

должности) вуза оценивает эту систему в среднем в

8,3 балла, что говорит о наличии этой системы в

вузе, но невысокой осведомленности о ней рядовых

преподавателей.

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

13

Анализ результатов исследования и оценок

различных критериев внутреннего имиджа вуза дал

возможность сформулировать и ряд других выводов,

не рассмотренных в настоящей статье. В тоже время

исследование показало важность изучения

внутреннего имиджа СПбГИПСР. По результатам

исследования была предложена программа по

корректировке действий, связанных с формирование

имиджа вуза, что, безусловно, должно

способствовать усилению конкурентоспособности

Санкт-Петербургского государственного института

психологии и социальной работы на российском

рынке образовательных услуг.

Библиография.

1. Баева О.Н., Хлебович Д.И. Привлекательная

компания и работа глазами выпускников

экономического вуза // Мотивация и оплата труда. –

2006. - № 4

2. Бэрроу С., Мосли Р. Бренд работодателя.

Лучшее из бренд-менеджмента – в работу с кадрами/

пер. с англ. Орешниковой А.М. – М.: ООО «Группа

ИДТ», 2007

3. Взгляд изнутри. Что влияет на имидж

компании как работодателя. Компания. 17.05.2004

4. Вузы на рынке образовательных услуг.

http://rudiplom.ru/articles/Vuzynarynkeobrazovateln

yhuslug.html Интернет-ресурс (по состоянию на

август 2008)

5. Гневко В.А. Высшая школа и инновационная

экономика: проблемы интеграции. Российский

научный журнал «Экономика и управление» №6 (32)

2007

6. Кибанов А.Я., Дуракова И.Б. Управление

персоналом организации: стратегия, маркетинг,

интернационализация. Москва: Инфра-М. 2007.

7. Клемина Т.Н., Кошелева С.В. Имидж

организации на рынке труда: теоретические и

практические проблемы / // Российский менеджмент:

теория, практика, образование / под ред. А.А.

Демина и В.С. Катькало. - Вып.1. – СПб.: Изд-во

СПбГУ, 2001

8. Клемина Т.Н., Кошелева С.В. Контролируйте

имидж, или… [Текст] / Т.Н. Клемина, С.В. Кошелева

// Персонал-Микс. - 2001. - №2.

9. Куличенко Л. Имидж компании глазами

работников, или Что влияет на удовлетворенность

сотрудников. // Персонал-Микс. - 2004. - №5.

10. Лукашенко М. Рыночная трансформация

системы образования в России. Журнал Общество и

экономика №1, 2002.

11. Мыслина Ю. Имидж работодателя на рынке

труда: предпочтения потенциальных работников

[Текст] / Ю. Мыслина // Персонал-Микс. - 2004. -

№5.

12. Найт Дж. Последствия международной

торговли образовательными услугами. Экономика

образования. 2006. №5.

13. Сагинова О.В. Проблемы и перспективы

интернационализации высшего образования.

Экономика образования. 2005. №1.

14. Тест для босса. Что влияет на имидж

компании как работодателя. Компания. 17.05.2004.

15. Жуков В.И. Высшая школа России:

исторические и современные сюжеты. – М.: Изд-во

МГСУ «Союз», 2000

16. Mosley R. Customer experience, organizational

culture and the employer brand // Brand Management. –

Volume 15, No 2., November 2007.

17. Reputation management. – Oxford: Elsevier Ltd,

2005.

14

ССооццииааллььнноо--ппееддааггооггииччеессккииее ттееххннооллооггииии вв рреешшееннииии

ааккттууааллььнныыхх ппррооббллеемм ддееттссттвваа..

Ключевые слова.

Социальная педагогика, социально-педагогические технологии,

проблемы детства.

Аннотация.

Автор статьи приглашает к размышлению о месте социально-

педагогических технологий в современном образовательном процессе.

Очевидна их эффективность для современных образовательных

учреждений (ДОУ, школа, школа-интернат, специальные (коррекционные)

учреждения, средне-специальные образовательные учреждения, вузы) в

решении проблем беспризорности и безнадзорности, бродяжничества,

попрошайничества, насилия детей и над детьми и т.д. В связи с этим автор

выходит на проблему тотального сокращения социально-педагогических

кадров в образовательных учреждениях.

Безродных Татьяна Валерьевна

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ЗабГПУ

им. Чернышевского

interaction@mail.ru

В настоящее время социальная педагогика как

часть педагогического знания активно развивается.

Современный исследователь методологических

основ социальной педагогики И.А. Липский,

анализируя опыт ее развития, отмечает все

объективные основания этого процесса:

• социально-политические основания -

потребности различных групп населения и его

социальный заказ;

• социально-психологические основания -

ожидания людей различных видов поддержки и

помощи от институтов социально-педагогической

деятельности;

• историко-педагогические основания - знания,

накопленные на предыдущих этапах развития

государства и общества;

• научно-теоретические основания -

теоретическое знание о содержании и организации

социально-педагогической деятельности, полученное

в ряде научно-исследовательских работ, в т.ч. и на

уровне докторских и кандидатских диссертаций;

• научно-практические основания -

разнообразный опыт социально-педагогической

деятельности субъектов социума;

• нормативно-правовые основания - в ряде

федеральных законов России содержится

юридическое регулирование социально-

педагогической деятельности [4].

Существуют различные определения понятия

«социальная педагогика». Так, в учебнике

В.А. Никитина, социальная педагогика определяется

как теория и практика познания, регулирования и

реализации образовательно-воспитательными

средствам процесса социализации и ресоциализации

человека, результатом которого являются

приобретение индивидом ориентации и эталона

поведения (убеждений, ценностей, соответствующих

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

15

чувств и действий) [6, с.31]. А.В. Мудрик

рассматривает социальную педагогику, как отрасль

педагогики, исследующую социальное воспитание в

контексте социализации, т.е. воспитание всех

возрастных групп и социальных категорий людей,

осуществляемое как в организациях специально для

этого созданных, так и в организациях, для которых

воспитание не является основной функцией

(предприятия, воинские части и др.) [5, с.176].

Нам ближе точка зрения, рассмотрения

социальной педагогики как отрасли педагогического

знания об отношениях человека и социума, о

факторах, способах и методах социализации

личности и ее адаптации в среде обитания, о

выявлении, умножении и использовании

педагогического потенциала социума (семьи,

учреждений, организаций, предприятий, ведомств,

частных лиц) в целях развития личности и

гармонизации отношений субъектов социальной

среды [2, с.7-8].

Таким образом, основная задача социальной

педагогики состоит в содействии взаимодействию

(адаптации, социализации и ресоциализации,

реабилитации) личности и среды

(профессиональной, социальной, педагогической),

группы и среды, а также в выявлении

воспитательного потенциала стихийно возникающих

жизненных условий.

Социальная педагогика, действительно, обращена

на группы людей разных возрастов, однако

основным субъектом социально-педагогической

деятельности является все же ребенок.

Представляется актуальным обращение к проблемам

детства не на бумаге (как это, к сожалению,

происходит в последнее время), а на деле. Система

высшего образования готовит огромное количество

специалистов (и не только система высшего

образования) для того, чтобы наши дети росли

здоровыми и счастливыми – медицинские работники

различных специализаций, психологи, логопеды,

олигофренопедагоги, тифлопедагоги, учителя

начальных классов, дошкольные работники,

педагоги среднего и высшего звена, работники

силовых структур (участковые, инспекторы по делам

несовершеннолетних и т.д.). Мы уже не говорим о

слесарях, строителях, бухгалтерах, экономистах,

чиновниках и т.д., деятельность которых так или

иначе направлена на достижение обозначенной нами

выше цели – здоровое и счастливое детство.

Однако, посетив любую из семей – многодетную,

приемную, семью усыновителей, неблагополучную и

т.д., вы обнаружите, что либо дети на вас будут

смотреть испуганными и голодными глазами, либо

родители пожалуются на всеобщее безразличие, им

зачастую не оказывается даже психологическая

помощь (возможны лишь локальные обращения).

Как бы пафосно-печально это не звучало, к

сожалению, это реальность, с которой социальному

педагогу приходится сталкиваться каждый день.

Реалии деятельности социального педагога – это

«изматывающая силы и нервы, тяжелейшая работа с

детьми, которых никак не отнесешь к

благополучным и примерным, общение с их далеко

не образцовыми родителями, постоянное погружение

в «изнанку» жизни, в психологические и моральные

конфликты» [3].

Кто же из перечисленных выше специалистов

заходит к этим семьям в дом, чтобы выслушать,

попытаться оказать помощь и поддержку? Не

хочется никого обидеть, и, проявив глубочайшее

уважение к коллегам педагогам, медикам,

психологам хочется сказать, что весь

профессионально-личностный потенциал данных

профессий может направить в нужное русло именно

социальный педагог. И только в этом случае

деятельность социальных педагогов, психологов,

классных руководителей и т.д. окажется намного

эффективнее. Ведь редкий педагог изыскивает

16

возможность интересоваться судьбой «трудного»,

«сложного» ребенка.

Воспитательная деятельность современных

образовательных учреждений, которая в некоторый

период развития педагогической теории и практики

начала уходить в тень, сейчас активно

осуществляется во всех образовательных

учреждениях – от детского сада до вуза. И это

бесспорно позитивный момент. Однако почему же

государство и общество день ото дня шокированы

все увеличивающимися масштабами малолетней

преступности и преступлениями, совершенными в

отношении несовершеннолетних, насилием над

детьми и детским насилием, количеством

попрошайничающих и беспризорных детей

(особенно в городской среде)? Средства массовой

информации пестрят страшными заголовками об

очередных происшествиях. Дети, бесспорно, самая

незащищенная, уязвимая и полностью зависящая от

взрослых часть общества. И хотя создаются новые

центры, ведутся разговоры о необходимости

реорганизации системы социальной защиты детей,

органов опеки и попечительства, тем не менее пока

ситуация в позитивное русло не меняется. Без

специалиста, способного организовать

взаимодействие различных структур и ведомств,

чтобы обеспечить жизнедеятельность каждого

ребенка не обойтись.

Для создания эффективной системы помощи,

защиты и поддержки населения необходима

интеграция усилий хотя бы нескольких смежных

отраслей, их взаимодействие во благо человеку,

которое помогло бы обществу выйти из кризиса, а

личности обрести себя и достойно жить в нем.

Символом изменений в лучшую сторону становится

одна из молодых специальностей – социальная

педагогика, в основе которой лежит воспитание

личности в обществе и для общества [3].

Спектр деятельности социального педагога

довольно широк. Социальный педагог занимается

проблемами воспитания в школе и учреждениях

дополнительного образования, заботится о детях и

взрослых, больных и здоровых, проживающих в

детских домах и домах престарелых, школах-

интернатах, школах для одаренных детей, имеет дело

с законопослушными гражданами и

правонарушителями, заключенными и отбывшими

сроки наказания, приходит на помощь всем, кто в

ней действительно нуждается.

Основным инструментом социально-

педагогической практики или деятельности

социального педагога выступают социально-

педагогические технологии.

Существуют различные понятия, утвердившиеся

в науке и успешно реализующиеся на практике,

такие как «педагогические технологии»,

«социальные технологии». Однако ни те, ни другие

не направлены на решение сугубо социально-

педагогических проблем современного детства.

Под социально-педагогической технологией

следует понимать совокупность методов, приемов,

средств, направленных на выявление и

преумножение педагогического потенциала

стихийно и целенаправленно складывающейся среды

субъекта (ребенка, семьи и т.д.) решение социально-

педагогической проблемы.

Социально-педагогическая технология может

быть одна, а вариантов ее реализации несколько

[1, с.40]. Это зависит от опыта работы социального

педагога, инициативности, творчества, гибкости в

социально -педагогической деятельности .

Разнообразие и самих социально-педагогических

технологий и подходов к их классификации

впечатляет. Трудность классификации социально-

педагогических технологий состоит также в том, что

поле деятельности социального педагога велико – от

учреждений, подведомственных министерству

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

17

внутренних дел до учреждений, подведомственных

министерству здравоохранения и социального

развития. Мы попытаемся классифицировать

социально-педагогические технологии по общим

основаниям. На наш взгляд следует выделять

следующие группы социально-педагогическихе

технологий:

• диагностические;

• профилактические;

• коррекционные.

Диагностические технологии в работе

социального педагога выступают основой его

профессиональной деятельности. В рамках данной

технологии социальный педагог формирует банк

данных воспитанников, школьников и т.д. (в любом

учреждении, где работает социальный педагог);

также выявляет детей группы риска по объективным

показателям (наличие инвалидности у ребенка, дети,

состоящие на учете в инспекции по делам

несовершеннолетних, дети из семей, где родители

злоупотребляют психоактивными веществами,

алкоголем и т.д., неполные семьи (при этом неполная

семья не означает наличие ущербности), семьи

мигрантов, опекунские семьи, семьи осужденных,

либо освободившихся из мест лишения свободы и

т.д.); диагностирует особенности межличностных

отношений детей, педагогов, родителей и детей,

проблемы профессионального, социального и

личностного развития субъектов образовательного

процесса. По результатам диагностики специалисту

требуется разработка программ профилактики,

коррекции, создание карт социально-личностного

развития ребенка, карт семьи.

Однако специфика деятельности социального

педагога, его главная особенность в том, что он не

работает сугубо с проблемами («трудными» детьми,

неблагополучными семьями), его задача в

профилактике проблем и трудностей, создании

условий для полноценного развития ребенка в

каждый возрастной период. Это уже

профилактические социально-педагогические

технологии, основная задача которых состоит в

создании благоприятных психосоциальных условий

для развития ребенка в социальной среде

(образовательном учреждении, семье), а также

педагогизации стихийной среды развития ребенка.

Социальный педагог патронирует семьи, состоящие

на внутреннем учете, проводит информационно-

разъяснительную работу (на темы «Что нужно знать

о наркотиках» или «Мифы о наркотиках»; «Моя

будущая семья», «Дети – это наша ответственность»

и т.п.); проводит родительские круглые столы,

интерактивные собрания, с участием детей,

семейные праздники. Весьма эффективными

является посещение центров планирования семьи,

специалисты которых на конкретных примерах, с

применением яркой и поучительной наглядности

предостерегают подростков от совершения

необдуманных поступков. Также мощным

профилактическим действием обладают экскурсии в

патологоанатомический музей, экскурсии в центры

временной изоляции несовершеннолетних

подростков.

Коррекционные технологии направлены на

преодоление уже имеющихся как групповых, так и

индивидуальных проблем. С этой целью социальный

педагог проводит круглые столы с педагогами,

родителями, детьми, разрабатывает и проводит

совместно с психологом тренинги, проводит

социально-педагогическое консультирование,

социально-педагогическое внушение [7, с.100],

осуществляет социально-педагогическую поддержку.

Эффективным корректирующим приемом может

послужить вовлечение в коррекционную

деятельность тех подростков, которые прошли

успешную реабилитацию и коррекцию какой-либо

девиации, ведь дети лучше понимают сложности и

переживания друг друга.

18

Наконец, нельзя не отметить, что все социально-

педагогические технологии дифференцируются

весьма условно, поскольку профилактика выступает

мощным диагностическим средством, и наоборот.

Так, в процессе профилактических мероприятий

специалист выявит источник невротизации ребенка,

обнаружит напряжение в межличностных

отношениях подростков, между учителем и

учениками или в семье, признаки жесткого

обращения с ребенком, и наоборот диагностические

материалы могут послужить необходимым

средством профилактики и коррекции.

Библиография.

1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и

др. Методика и технология работы социального

педагога [Текст] / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н.

Бессонова и др. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В.

Мардахаева. – М.: Академия, 2006.

2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов

Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы

социальной педагогики [Текст] / Под ред. П.И.

Пидкасистого. – Педагогическое общество России,

2002.

3. Кубисенова, А. Р. Социально-педагогический

профессионализм – показатель стабильности в

России. [Электронный ресурс] / www.aspu.ru.

4. Липский И.А. Современное состояние и

перспективы развития социальной педагогики.

[Электронный ресурс] Часть 1. 2007 г.

http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru / Docum /

Public / menu.htm

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст] /

Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999.

6. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В.А.

Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2000.

7. Справочник социального педагога: 5-11

классы [Текст] /Т.А. Шишковец. – М.: ВАКО, 2007.

ССооццииааллььннааяя ппссииххооллооггиияя ииннттееллллееккттууааллььнныыхх

ттееххннооллооггиийй..

Ключевые слова.

Сознание, интеллект, технологии, онтологические планы,

модальность, абстракция, сублимация, психологическая защита,

цветовой метаязык, психодиагностика.

Аннотация.

В статье рассмотрены гендерные проблемы коммуникации в

социальной работе. На базе данных мировой культуры показано, что

дифференциация гносеологической категории «сознание» на его

психолого-онтологические компоненты позволяет во многом решать

конкретные задачи социальной психологии и/или работы. На примерах

разнесения психологических функций по этим компонентам для кодов

обобщения, теста М. Люшера и функций психологической защиты

показаны возможности их использования в практической работе и

теоретическом разрешении дискуссионных вопросов социально-

психологических технологий.

Серов Николай Васильевич

Доктор философских наук, профессор кафедры СПбГИПСР

nv_serov@mail.ru

Основными структурными элементами,

описывающими процесс коммуникаций в рамках

социальной психологии и/или работы, являются

«отправитель и получатель», между которыми могут

находиться «язык, общение, контекст и сообщение».

Однако все эти компоненты коммуникации с точки

зрения семиотики являются системами знаков –

кодами. Причем если в системе социальной

коммуникации, наряду с невербальными каналами

имеется вербальная коммуникация, то существуют

еще и генетические коды информации, законы

которых существенно отличаются от вербальных

[10]. Таким образом, возникает вопрос о

возможности единой классификации столь

разнородных вещей, если до сих пор информация и

законы ее функционирования остаются

малоисследованными объектами не только

информатики, но и психологических технологий [12;

14; 18]? Не зря же в современной литературе все

чаще встречаются параллели между тренинговыми

манипуляциями «техницистского» социума и

технологическими приемами современных

последователей «искусства психологической

диагностики», «сказкотерапии» и т.д. и т.п. И если

ответственные ученые (Зинченко, Юревич и др.) все

чаще задумываются о невозможности подобного

развития психологии, то остальные оправдываются

тем, что человека нельзя допускать к собственному

познанию, ибо он как сороконожка – запутается в

своих 40 ногах, если узнает принципы их действия…

Что может предложить, к примеру, психология

для совершенствования власти? Предложите любому

профессору-психологу дать любое предсказание по

его «теории», и он посмотрит на Вас как бык на

красную тряпку. В конце 80-х годов прошлого века

психологи в один голос заявляли: «категорически

нельзя публиковать какие-либо тесты в открытой

печати – субъекты не поймут, и неправильно

используя их, могут привнести непоправимый вред

своему психологическому здоровью». Однако когда

20

эти тесты оказались опубликованными в 90-е годы,

те же самые психологи стали уже говорить о

«несовершенстве психологических методик

тестирования», о «невозможности выработки единой

психологической теории в силу индивидуальности

субъекта», «невоспроизводимости сознания» и т.д. и

т.п. В связи с этим можно рассмотреть и «Институт

человека». Показательно, что при его создании были

даны весьма оригинальные ограничения на какое-

либо решение проблемы. Ибо, принципиально не

задаваясь вопросом «что такое человек?»,

руководители этих образований красноречиво

констатировали: «ответ на этот вопрос был бы

равнозначен завершению познания» и,

следовательно «…целостное и окончательное

самопознание невозможно»2. Из этого следует вывод

– манипулировать проще тем, кто себя не познал.

Считается общим местом, что личные данные,

вкусы и предпочтения исследователей нередко

включаются в основные предпосылки создаваемых

ими теорий личности, которые, таким образом,

служат отражением мыслей и ценностей тех, кто их

разработал. Очевидно, для устранения указанных

сложностей – в приближении социальной

психологии к научным критериям – был бы

необходим совершенно новый подход к

представлению человека. Такой подход позволил бы

сочетать разные языки разных областей науки, а

кроме того, искусства и религии для воссоздания

человека. В конце ХХ века появились основные

принципы такого подхода – теория и методология

хроматизма. Название этого учения связано с

древнегреческим понятием «хрома» (χρϖµα), в

которое античные авторы, вообще говоря,

2 Гуссейнов А.А. Что же мы такое? // Человек. 2001, №2, с.5;

Фролов И.Т. Институт человека. – М., 1994, с.2. (цит. по: http://arctogaia.org.ru/FORUMS/messages/47/392.html?1097303965). Да что говорить о философии, если в психологии до сих пор основополагающий термин «сознание» имеет более ста (!) противоречащих друг другу значений [Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб, 2000.-588с.], поэтому не может быть решен вопрос и о том, каким должно быть психологическое объяснение. [Юревич А.В. Объяснение в психологии.//Психологич. журн., 2006, том 27, №1, с.97-106].

вкладывали множество значений. Сопоставим эти

значения с их современным представлением в виде

онтологических планов:

1. цветовосприятие как перцепт, психическое,

распредмеченное, идеальное (Ид-план);

2. краска как стимул, физическое,

опредмеченное, материальное (Ма-план);

3. цветоощущение окраски тела человека как

физиологическое, синтоническое (С-план);

4. цветообозначение как лингвистическое,

распредмеченно-идеальное относительно Мат-плана,

но относительно Ид-плана – опредмеченно-

материализованное в тезаурусе (Мт-план);

5. эмоции как информационно-энергетические

отношения релевантных пар планов пп.1-4.

Показательно, что уже Декарт формулировал

аналогичное подразделение на идеальное и

материальное при создании – как сегодня принято

говорить – информационных моделей: «если

интеллект приступает к исследованию какой-либо

вещи, которая может быть отнесена к разряду

телесных, то только в воображении он может создать

ее наиболее отчетливую идею». При этом «нужно

отстранить от идей о вещах все, что не требует в

данный момент внимания» [5, с.79-114]. Какие же

идеи можно было найти в вещах? В методологии

хроматизма любая система определена отношениями

между ее компонентами, и, в частности,

информацией как онтологически идеальным [18].

Поэтому цвет оказался наиболее надежным

инструментарием для создания информационных

моделей.

Объективно весьма разнородные отношения

приведенных планов понятия «хрома» проявляются в

таких идиомах как «багроветь от гнева», «чернеть от

горя», «белеть от страха», «краснеть от стыда» и т.д.

Эти обороты, в частности, раскрывают смысл

эмоциональных отношений между психическим

(цветом) и физиологическим (окраской кожного

покрова). Поскольку некоторая эмоциональность

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

21

постоянно характеризует интеллект человека, то

можно сказать, что эмоция или комбинация эмоций

предшествуют восприятию предметов попадающих в

сферу осознания, влияют на процессы восприятия и в

результате фильтруют или другим образом изменяют

сенсорные данные, передаваемые рецепторами. Все

это приводит к определению цвета, которое служит

контекстно-зависимым метаязыком для изучения

вещей и отношений любого рода. Итак, цвет – это

идеальное (психическое), связанное с относительно

материальным (физическим, физиологическим и/или

лингвистическим) через эмоции (чувства) как их

информационно-энергетическое отношение. Можно

полагать, что именно в онтологическом смысле

Витгенштейн [34, с.21] упоминает «идеальное»,

говоря о Лихтенберге: «он сконструировал

идеальное использование из реального…

«Идеальное» – не значит особенно хорошее, а

означает что-либо, сведенное к экстремуму… И

конечно, такая конструкция может помочь нам

узнать нечто о реальном использовании». И, конечно

же, – что наиболее существенно, – данное

определение цвета позволяет полагать, что мы

выявили нечто объединяющее совершенно

разнородные вещи, о которых говорили во введении.

Относительно окрасок внешней среды

вербальные цветообозначения проявляют свойства

идеального, но относительно невербализованных,

распредмеченных перцептов (образов) цвета они

оказываются онтологически материальными из-за

своей опредмеченности в конкретном понятии, то

есть сочетают в себе и материальные и идеальные

предикаты, но в разных системах анализа. Вероятно,

это имеет в виду Витгенштейн, когда констатирует:

«Логика понятия «цвет» гораздо более сложна, чем

это могло бы показаться» [34; 29]. Именно

определение «хрома» и позволило нам отойти от

понятия «цвет», для того, что бы оперировать уже

«бесцветными» онтологическими планами как

критериями адекватности в построениях и/или

исследованиях соотношений между любыми

разнородными вещами. Обратим внимание на то, что

онтологические планы передают качественные

аспекты формализуемых функций в моделируемых

системах и в то же время служат метаязыком для их

полуколичественной квантификации в силу их

системно-функциональной связи друг с другом

[17, с.204-207].

В силу сложности этих понятий и отношений

первой ступенью для создания релевантной

классификации может выступать системно-

функциональная модель личности, в первую очередь,

основанная на фактах мировой культуры. Для

простоты рассуждений за основу примем

«атомарную» модель интеллекта (от лат. «intellectus»

– ощущение, восприятие, понимание). Каждая из

сфер атомарной модели интеллекта (АМИ)

характеризуется следующими функциями и планами:

• Сознание (душа, рассудок, М-план АМИ) –

произвольно осознаваемые функции социальной

обусловленности и формально-логических операций

«понимания» с цветами, опредмеченными в каких-

либо знаках (в науке, философии и т.п.). К примеру,

как замечает Кант, «человеческий рассудок

дискурсивен и может познавать только посредством

общих понятий» [9, с.115].

• Подсознание (дух, Ид-план АМИ) – частично

осознаваемые функции культурной обусловленности

и образно-логических операций эстетического, т.е.

внепрагматического «восприятия» беспредметных

цветов (в игре, искусстве, творчестве и т.п.). Следуя

Канту, «прекрасно то, что познается без посредства

понятия» [2, с.1091].

• Бессознание (тело, С-план АМИ) –

принципиально неосознаваемые функции природно-

генетического кодирования информации [29, с.132] и

непроизвольно-биологической обусловленности

«ощущений» цвета (цветовые феномены ВНС,

аффектов и т.п.).

22

Таблица 1. Историко-методологический базис для построений АМИ.

Источник \ План

С-

Ид-

М-

Веды Карма (утилитарное) Бхакти (эстетическое) Гьяна (теоретическое)

Конфуцианство Инь – «Вода», черная,

женственная

Ян – «Огонь+Дерево» (К+гЗ=

серый)– небесный, мужской дух

Инь – белая, «Метал», земной дух =

женственная душа

Ветхий завет Тело (Песн.1:4; Есф.4: 17) Дух (Быт.1: 2; Второзак.2: 30) Душа (Притч.19:2; Числ.30: 4)

Платон Конь черный (бесстыжий) «Возничий» (Федр 253 d) Конь белый (совестливый)

Евангелие Тело (Песн.1:4; I Кор.12:12) Дух (Матф.1: 18; Лк.24: 37–39) Душа (Лук.1: 46; I Кор.15: 44)

Коран Тело (10: 92; 21: 8; 38: 33) Дух (2: 81; 4: 169; 5: 109; 66:12) Душа (3: 182; 4: 1, 97; 58: 9)

Библия Тело (Песн.1:4; I;Кор.12:12) Дух (Лк.24: 37–39) Душа (Пр.19:2; I Кор.15:44)

Декарт Рефлексы, эмоции Образы, представления Мышление, язык

Спиноза Природа, тело Творчество, дух Сознание, душа

Кант Телесные функции Духовность эстетического Рассудок, дискурс

Гегель Природа, инстинкты Дух Разум, рассудок

Шелер Инстинкты, тело, аффекты Субъективное, дух, нелогические акты Рассудок, логика и акты мышления

Вундт Черный – напряжение Серый – нейтрализация Белый – разрешение

Павлов

Первая сигнальная система

(безусловные рефлексы) (условные рефлексы)

(ощущения, инстинкты) (чувства, наглядные образы)

Вторая сигнальная система

Базис речи и абстрактного

мышления

Фрейд Бессознательное – хранилище

вытесненного, сексуальность

Пред- и подсознательное –

способное осознаваться

Сознание – социокультурные

установки, осознаваемое

Фрезер Черная нить магии (Красная нить религии) Белая нить науки

Юнг Коллективное бессознательное

(архетипы, филогенез) (личное, онтогенез)

Сознание – индивидуация при

интеграции и адаптации

Люшер Черный – агрессивная динамика Серый – сдержанность Белый – социальные границы

Пиаже Ощущения, сенсомоторные механизмы, Различные виды

восприятия, представления

Опыт социализации, навык, речь,

мышление

Каган Природа – биологическое, окружающее Культура – опредмеченное,

распредмеченное

Общество –

социальное наследование

Платонов Биологически

обусловленные особенности

Особенности психики и творческого

познания

Уровень личного опыта, социально

обусловл. качества

Симонов Подсознание – автоматизм, безусловные

рефлексы

Сверхсознание – творческая интуиция,

(детская игра)

Сознание – дискурс, знание,

социализированный опыт

Айзенк Факторы: Биологический Культурный Социальный

Лакан Реальное Воображаемое Символическое

Уилбер Уровни: Сенсорный Духовный Ментальный

Серов Черный – инстинкты, тело (∆ f),

женственное бессознание

Серый – хобби, игра, (∆ m)

творческое подсознание, дух

Белый – социализирующее

сознание, душа матери (∆ f)

Гендер ∆ f (S >> Id < M) ∆ m (S < Id > M) ∆ f (S > Id << M)

Этимология

планов

S- (συν – совместно, συγγενες −

родство)

Id- (ιδεα – идея Платона) M- (µατηρ – мать, µαθηµα —

знание)

Логика Генная (стимулы) Образная (перцепты) Формальная (понятия)

Рефлексия Ощущение Восприятие (креатив) Понимание (коммуникация)

Образ АМИ A – Absorption I – Information M – Mirror (reflection)

Локализация Межуточный, спинной мозг Подкорка, правое полушарие Кора, левое полушарие мозга

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

23

Вместе с тем, как показал еще Э.В. Ильенков,

строгий онтологический анализ идеального и

материального является неправомерным по многим

причинам [8, с.242-248], что, вообще говоря, и

привело автора статьи к релевантной формализации

функциональных Ид- и М-планов как их

информационных предикатов. При этом оказалось

необходимым ввести Син-план АМИ для анализа и

описания базовых функций обоих планов.

Разумеется, если в традиционной бинарной системе

анализа Син-план всегда проявляет свойства

материального, то в триадной он может быть и

материальным (относительно М- и Ид-планов АМИ),

и идеальным (относительно Мат-плана внешней

среды).

Задача подразделения интеллекта на «атомарные»

компоненты была сформулирована еще Платоном в

«Федре». В ХХ веке Фрейд и Юнг детализировали

«атомарную картину» введением гипотетических

инстанций, которые в конце века нашли свою

динамическую локализацию в определенных отделах

центральной нервной системы, то есть из разряда

метафизических перешли в научную категорию

компонентов интеллекта, изучаемых на опыте.

Строго говоря, адекватность методологии

хроматизма была обоснована и тем, что цветовой

метаязык перцептов отличается от вербального

большей подвижностью семантических значений

собственных контекстов. Контекст же, как связная

целостность, обеспечивающая согласованность своих

частей, в хроматизме является носителем целостного

значения и рассматривается как основа,

цементирующая отдельные знаки зависимостью от

заданных факторов (N- или Е-условия, гендер,

времена и др.). Ибо характеристическим свойством

цветовой модальности является оппонентный

характер переработки перцептов именно как

идеальных распредмеченных образов, сущностно

характеризующих имманентную противоречивость

компонентов человеческого интеллекта. Подчеркну,

что оппонентный характер отработки стимулов не

существует и не может существовать для осязания,

обоняния, вкуса, слуха, речи или письма в силу их

относительно материальных предикатов.

Так как любая система характеризуется

отношениями между ее компонентами, и, в

частности, информацией как онтологически

идеальным, то цвет оказался адекватным

инструментарием для создания архетипической

(атомарной) модели интеллекта (АМИ) [16]. Это

связано с тем, что цветовой язык концептов

отличается от вербального большей подвижностью

семантических значений собственных контекстов.

Понятие контекста принято использовать и по

отношению к культуре в целом, и по отношению к

любым ее формам вплоть до цветового метаязыка

религий, поскольку, вообще говоря, метаязыком

является любой язык, при помощи которого

начинается формализация. Контекст же, как связная

целостность, обеспечивающая согласованность своих

частей, в хроматизме является носителем целостного

значения и рассматривается как основа,

цементирующая отдельные знаки зависимостью от

заданных факторов (нормальные – экстремальные

условия, гендер, времена и др.). Так, например,

контекст одного и того же цветового образа может

резко изменять собственную семантику в

зависимости от условий его восприятия.

К примеру, сущность цветовой номинации

заключается не в том, что цветовой знак обозначает

вещь или соотносится с вещью, а в том, что он

репрезентирует релевантный код обобщения как

результат познавательной деятельности человека. К

примеру, на базе АМИ представим цветовые коды,

каждый из которых связан с определенным

компонентом интеллекта [18, с.17]. Во-первых,

известный в психофизике принцип метамеризации

светоцветовой информации позволяет сделать вывод

о начальном этапе кодирования цвета. Под

метамеризацией обычно понимают бессознательный

24

процесс ощущения смесей различных спектральных

цветов одинаковым. В психофизике до сих пор это

свойство бессознания считается «недоработкой

природы», «неадекватной реакцией механизмов

цветового зрения», «дефектом цветоощущения» и

т.п. [6; 23, с.173-176]. В хроматизме же это свойство

выделено как стадия первичной обработки,

систематизации и обобщения цветовой информации

внешней среды. Эта стадия является первичным

предикатом «субъективации» объективной

информации, поскольку каждый индивид обладает

сугубо индивидуальными характеристиками

фоторецепторов [6; 23].

Во-вторых, принцип творческого мышления

предполагает первоначальную элиминацию

рациональности. К примеру, рационально ли

объединять под семой ‘красный’ такие разнородные

вещи как огонь, ягоды, солнце, кровь, холерик, закат,

любовь, война, стыд и т.п.? Нерационально. Однако

вряд ли кто-либо будет спорить с тем, что эта сема

является обобщением подсознательного вида

мышления, поскольку общепринято положение,

согласно которому в инсайте чувственно-образный

уровень обобщения не обязательно согласуется с

формально-логическим [4; 8]. Это связано с тем, что

в теории творчества деятельность сознания (как

компонента интеллекта) считается исключительно

конечным этапом творения. Началом же принято

считать подсознание («сновидное состояние»,

озарение и т. п.) логика которого, как правило, не

вписывается в рамки формальной логики научного

мышления.

В-третьих, «абстракция» цветообозначения как

процесс и/или результат отвлечения от

«конкретного» цвета относится, прежде всего, к

научному мышлению, то есть определяется его

формально-логической выводимостью чистым

сознанием (рацио) исключительно на понятийном

уровне и ограничена характерным отрывом

опосредующих связей ее компонентов от

«конкретного», от историчности, что обуславливает

«умерщвляющую все живое» схематичность и/или

«схоластическую абсолютизацию» формально-

логических связей. К примеру, абстракция

«красный» даже на уровне понятий может включать

полисемантическое множество: багряный, багровый,

алый розовый, пурпурный и т.д.; на уровне же

представлений – более тысячи различных оттенков

стимульных цветов [6; 30; 34].

В связи с этим стоит отметить, что еще Артур

Шопенгауэр присваивал формально-логическим

обобщениям термин «бесцветные понятия», а

Мартин Хайдеггер называл их «дешевейшим из всех

мыслительных средств» (цит. по [15, с.53]).

В таблице 2 «Цветовые коды интеллекта»

показано, как изменяется предметный цвет (снизу

вверх) в зависимости от компонента кодирования);

графа «Уровень обобщения» включает в себя

результат кодирования и носитель памяти данного

предмета. Как следует из таблицы, на уровне под- и

бессознания результатом кодирования является

архетип, который, в свою очередь, подразделяется на

сублимат (как результат кодирования информации

преимущественно в маскулинном подсознании) и

метамер (преимущественно в женственном

бессознании).

Таким образом, рассмотренные принципы

цветового кодирования выявили триаду

принципиально различных контекстно-зависимых

видов логики, которые с одной стороны, контекстно

зависят от компонентов АМИ, а с другой, –

позволили классифицировать разнородные

предикаты как интеллекта, так и внешней среды. При

этом архетип (как психофизическое образование)

оказался связанным двумя кодами обобщения, т.е.

может поддаваться разделению и последующему

анализу. Поэтому указанные коды обобщения в их

строгом понимании должны определяться никак не

«принципом исключенного третьего» (или/или),

а принципом функционирования естественного

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

25

Таблица 2. Цветовые коды интеллекта.

Предмет Обобщение Уровни обобщения интеллекта Планы

АМИ (вид) Процесс (род) Результат (код) Логика

красное, пурпурное.. абстракция “красное” слово понятие формальная Мт-

огонь, солнце, кровь... сублимация 1 ‘красное’ архетип

концепт образная [16, 475] Ид-

спектр огня, солнца ... метамеризация 2 красное предмет генная [29, 207] С-

Примечания к таблице 2:

1) Сублимация – термин психоанализа (лат. sublimãre – вздымать, возносить) — вид образно-логического обобщения как интеллектуальный процесс

преобразования бессознательной информации в подсознательную, например, осуществляющийся в процессе принципиально неосознаваемого перевода метамерных

цветов бессознания в апертурные цвета подсознательных концептов и далее в вербальные цветообозначения сознания.

2) Метамеризация – термин психофизиологии цветовосприятия (гр. meta... — пере... + meros — часть) — вид биологического обобщения как процесс

преобразования информации внешней среды в бессознательную, например, осуществляющийся при переводе спектральных цветов внешней среды в метамерные

цвета. Согласно определению психофизиологов-колориметристов, к метамерным цветовым стимулам относятся «цветовые стимулы различного спектрального

распределения энергии, производящие один и тот же цвет в одних и тех же условиях наблюдения» [6, 422]. При этом метамер принципиально не может быть

означен стимулом в силу их принципиального различия: стимул характеризуется Ма-планом внешней среды, тогда как метамер – С-планом АМИ.

интеллекта (и/или) с выявлением доминант

интеллекта, определяющих вклад каждого из

компонентов в данный цветовой код.

При исследовании психологической природы

интермодальной общности ощущений принято

считать, что переживание субъективного сходства

ощущений разной модальности базируется на

механизме эмоционального обобщения.

Подтверждением существования интермодальных

образований, имеющих эмоциональную основу [12].

Поскольку аналогичного взгляда придерживаются и

некоторые другие ученые [1; 3; 4; 28], то следует

дать краткое пояснение, того что есть что в этой

весьма серьезной проблеме. Цвет, как идеальное,

является принципиально качественным предикатом

описания. Остальные модальности относительно

материальны, т.е. измеримы и могут быть выражены

количественно. Именно этот фактор позволяет с

помощью цветовых предикатов уточнять атрибутику

прочих, более материальных. Несмотря на это до сих

пор появляются следующие утверждения:

«Интермодальный характер эмоциональных

обобщений подтверждается тем, что в

метафорических сравнениях для характеристики

свойств одной модальности применяются качества

или свойства другой модальности. Для описания

звука пользуются характеристиками зрительного

ряда, …для описания социальных объектов или

понятий – цветовыми: «серая тоска», «черный ужас»,

«голубая мечта» [12]. С чем это может быть связано?

Во-первых, в этих выражениях существительные

(тоска, ужас, мечта) являются абстракциями, тогда

как прилагательные (серый, черный, голубой)–

сублиматами [16, с.465-472].

С онтологических позиций — как в хроматизме,

так и в любой другой области науки — слово

является более материальным (в частности,

поддающимся хроматическому анализу в М-плане

АМИ) относительно неопредмеченного чувства. Вне

метаязыков из-за разнородности этих денотатов в

дискретности вербального языка и не существует

адекватных способов отражения континуума

нематериальных чувственных образов.

Данные же идиомы предполагают достаточно

жесткую связь между словом и чувством для

элиминации этой разнородности. То есть идиома

представляет собой объективированную культурой

концептуальную взаимосвязь между проявлением

26

Таблица 3. Предметная корреляция между абстракцией и сублиматом.

Абстракции \ Сублиматы Серое Черное Голубое Красное

Внутренние цвета гендера *) m f f m

Чувства, состояния тоска ужас мечта страсть

Объекты природы тучи ночь небо, море пожар

Онтогенез седина, старость смерть девичьи гадания юность

Примечание к таблице3:

Гендер – психологический пол: m – маскулинный, f – фемининный [16, 281].

идеального (чувства) и онтологически

относительным проявлением материального (слова),

и наоборот. Для примера рассмотрим их

соотношение в таблице 3 «Предметная корреляция

между абстракцией и сублиматом».

Во-вторых, можно подчеркнуть сугубо

оппонентный характер цветовой модальности, резко

отличающийся от всех остальных. Так, если сумма

двух контрастных цветов дает «бесцветные» белый и

серый цвет, то никакая сумма противоположных

предикатов других модальностей не может дать их

взаимного «уничтожения». К примеру, сладкий вкус

в сумме с горьким никогда не даст «безвкусного»,

несмотря на их «оппонентность», громкий звук в

сумме с тихим не приведут к тишине и т.д. О чем это

говорит? По-видимому, цвет является

принципиально обобщенным кодом интеллекта,

благодаря которому человек может судить не только

о реальных свойствах внешней среды, но и о

достаточно умозрительных и абстрактных

вербальных образованиях. Вероятно, поэтому

исследователям и приходится констатировать, что

«явление "цветного слуха" далеко не всегда носит

характер реального соощущения, часто невозможно

установить однозначного соответствия между

цветом и звуком: оно носит более обобщенный,

глубокий, скорее метафорический характер» [12].

И, наконец, в третьих. Интерпретируя разум и

тело как субстраты абстрактного и образного

мышления, рассмотрим следующие тезисы Кена

Уилбера: «К числу типичных западных ответов на

вопрос о взаимоотношении разума и тела

принадлежат постулат тождественности (это два

разных аспекта одного и того же), дуализм (это две

разные вещи), интеракционизм (они различны, но

связаны взаимным двусторонним отношением

причинности), параллелизм (это две различные вещи,

которые никогда не взаимодействуют друг с другом)

и эпифеноменализм (одно из них является побочным

продуктом другого). И вопреки заявлениям их

приверженцев ни одному из этих направлений не

удалось одержать победу, поскольку все они в том

или ином отношении глубоко ущербны. Как

утверждала бы более интегральная философия,

причина, по которой все они неадекватны, состоит в

том, что проблема разума/тела не может быть

удовлетворительно решена ни глазом плоти, ни

глазом ума, поскольку это именно те две формы

познания, которые требуется интегрировать – с чем

ни одна из них не может справиться самостоятельно»

[21, с.128]:. Иначе говоря, вслед за К. Уилбером нам

следовало бы рассматривать мышление как некий

неразделимый атрибут интеллекта. Но так ли это?

Обратимся к замечательному «запрету» Г.П.

Щедровицкого на исследование «мышления

вообще»: «приступая к исследованию

непосредственно данного эмпирического материала

мышления (как исторически следующего друг за

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

27

другом, так и сосуществующего наряду), мы должны

разбить его на ряд сфер; в каждую из них войдут

логические средства, различающиеся между собой

по структуре, типу выявляемого содержания и

находящиеся между собой в определенных

функциональных и генетических связях. Сравнивать

между собой явления, относящиеся к различным

сферам, с тем, чтобы найти в них общее,

бессмысленно. Задача, наоборот, состоит в том,

чтобы выделить те существенные различия, которые

образуют специфику каждой сферы, и связи между

ними, характеризующие законы развития и

функционирования мышления» [27, с.39].

Для примера рассмотрим эти различия с позиций

гендерной психологии. Так, К. Уилбер считает, что

существует биологическая основа для того, чтобы

мужчины тяготели к деятельности, а женщины – к

общности, и эти тенденции, вероятно, являются

результатом нескольких миллионов лет

естественного отбора: женщины склонны сохранять

привязанность к личным и конвенциональным

взаимоотношениям, а мужчины в меньшей степени

лично привязаны к социоцентрическим

взаимоотношениям [21, с.238]. Именно эти два

базовых, врожденных различия между мужской и

женской сферами ценностей (тяготение мужчин к

деятельности и Эросу, а женщин – к общности и

Агапе) порождают разнообразные формы гендера,

которые наблюдались в ходе исторического развития

мужчин и женщин. И если женщины склонны

сохранять привязанность к личным и

конвенциональным взаимоотношениям социума, то

мужчинам, которые в меньшей степени лично

привязаны к социоцентрическим взаимоотношениям,

легче принимать вселенский и

постконвенциональный взгляд как «обобщенную

картину мира». По-видимому, это объясняет и тот

факт, почему значительно больше женщин, чем

мужчин, добирается до наивысших стадий истинного

творчества в социальной работе.

Эффективная коммуникация возникает в том

случае, когда мнение или идея понятны именно в том

значении, которое имел в виду говорящий, то есть

когда передача произошла таким образом, что у

принимающего информацию возник тот же

мысленный образ, что был у передающего. Однако

совершенной коммуникации в идеальном виде не

бывает [2, с.166]. К примеру, возьмем сегодняшнее

положение дел в психологии, где все функции и

предикаты человеческого духа «варятся» в едином

котле так называемого «сознания».

С другой стороны, представим те же самые

функции из таблица 4, но уже разнесенные по

«атомарным» компонентам интеллекта в таблица 5.

Наглядное сопоставление гендерных планов АМИ и

данных хроматической психологии в таблица 5

позволяет полагать используемую методологию

хроматизма оптимальной для ускоренного обучения,

запоминания и усвоения информации. Ибо для

социального психолога много проще различать

единство и противоположность принципиально

различных функций гендера в интеллекте (как это

следует из трех левых столбцов), а не пытаться

алогично различать в «сознании» и сознательные, и

подсознательные, и бессознательные функции без их

дифференциации по гендеру (психологическому

полу), как это показано в двух правых столбцах.

На мой взгляд, приведенная систематизация

гендерных различий по планам АМИ весьма

актуальна для разработки многих проблем

социальной работы. Ибо в отличие от маскулинного

типа интеллекта (природой и социумом

предназначенного для действий в экстремальных

условиях), фемининному типу в этих условиях, как

правило, не требуется включение маскулинных

концептов воинственности, агрессивности,

макиавеллизма и т.п. И даже наоборот – женщине

всегда требуется много большая социальная

поддержка, чем мужчине.

28

Таблица 4. Существующее соотношение между функциями «сознания».

С О З Н А Н И Е

Социальность, впечатлительность, интуитивизм, противоречивость, неуравновешенность, эмоциональная

поддержка, беспокойство, религиозность, аффилиация, личностное качество действовать решительно в

опасной обстановке, уверенность в себе, преодоление возможных чувств страха и неуверенности, –

властность, асоциальность, активность, решительность, относительный нонконформизм, продолжительное

переживание событий, стремление отложить реализацию намерений – эмоциональность, теплота,

изменчивость, инстинктивная готовность к контактам, “потребностная сфера”, эмпатия, умение

контролировать импульсивные порывы, склонность к самоанализу, последовательность, рационализм,

независимость, уравновешенность – рациональные способности, компетенция, уверенность,

воспроизводимое постоянство, робость, застенчивость, заниженный уровень притязаний, тревожность,

неуверенность в своих способностях, эмоциональность, – подчиняемость, пассивность, аутизм,

нерешительность, конформизм, зависимое поведение, умение мобилизовать силы и настойчивость в

достижении поставленной цели – способности к творчеству, творческая интуиция, чувственная

эффективность контактов, игровая зависимость, индивидуализм…

Таблица 5. Систематизация психологических характеристик по планам АМИ.

Хроматические

Психологические

И Н Т Е Л Л Е К Т

Mf Женственное сверх- и

правосознание (Ипостась женской интуиции)

С О З Н А Н И Е

Правосознание, впечатлительность, интуитивизм, “потребностная сфера”, противоречивость, конформизм,

неуравновешенность, – интуиция, эмоциональная поддержка, беспокойство, относительно доминирующая религиозность

Sm

Мужественное бессознание (Мускулы, активность, драки, войны,

фанатизм)

личностное качество действовать решительно в опасной обстановке, уверенность в себе, преодоление возможных чувств страха и неуверенности, – властность, активность,

решительность, относительный нонконформизм

Sf Женственное

бессознание (Жирок, «жена, облеченная в солнце»)

продолжительное переживание событий, стремление отложить реализацию намерений – эмоциональность, теплота, изменчивость, инстинктивная готовность к

контактам

Mm

Мужественное самосознание

(Самоутверждение «Я-концепция», власть)

умение контролировать импульсивные порывы, склонность к самоанализу, последовательность, рационализм, независимость, уравновешенность – рациональные

способности, компетенция, уверенность, воспроизводимое постоянство

Idf Женственное подсознание (Романтичность, дамские романы, гадания, фатализм)

робость, застенчивость, заниженный уровень притязаний, тревожность, неуверенность в своих способностях, эмоциональность, – подчиняемость, пассивность,

нерешительность, конформизм, зависимое поведение

Idm Мужественное подсознание (Творчество, хобби, игровая

зависимость)

умение мобилизовать силы на достижение цели, настойчивость в достижении поставленной цели –

способности к творчеству, творческая интуиция, чувственная эффективность контактов

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

29

Исходя из данных таблицы 5, на рисунке 1

изображен цветовой

круг с первыми буквами

цветообозначений по

периметру и планами

АМИ, соответствующ-

ими гендерной оппонен-

тности на диаметрах

внутри круга. Сопоставление гендерной семантики

диаметрально противоположных (контрастных)

цветов на рисунке 1 наглядно демонстрирует тот

факт, что в сумме они дают серый сублимат как

нейтрализацию эмоций. Строго говоря, уже отсюда

следует, что характеристическим свойством

цветовой модальности является оппонентный

характер переработки перцептов как идеальных

распредмеченных образов, сущностно

характеризующих противоречивость планов АМИ с

гендерной оппонентностью (АМИГО).

Поэтому, например, когда оппоненты пытаются

противопоставить методику М. Люшера

хроматической теории или методологии

психодиагностики, то 12 % исключений для

хроматизма [16; 17], как и для любого другого

раздела науки, являются более приемлемыми, чем

35-40 %, отмечаемые в академических работах,

посвященных критическому анализу тестов

М. Люшера [11; 22]. Показательно, что ученые

посчитали необходимым существенно изменить не

только процедуру предъявления восьми цветовых

тонов испытуемому, но и порядок предварительной

обработки выборов, а так же ввести новые числовые

показатели, характеризующие психическое

состояние испытуемого в целом.

Согласно М. Люшеру и Г. Клару, цвета отражают

существующее поведение и сущность человека, а

предпочтение каких-либо цветов свидетельствует о

возникающей потребности к «перемене цвета», то

есть о фиксации наступающего состояния

интеллекта. Поэтому, прежде всего, следует

выяснить причину, по которой испытуемый

выбирает наиболее предпочтительный цвет. Так, он

может выбирать и цвет, отвечающий существующим

отношениям компонентов интеллекта, и цвет,

благодаря которому интеллект получит недостающее

подкрепление для какого-либо из компонентов

интеллекта. Люшеровская методика дает основания

полагать, что эти два выбора взаимозависимы и

принципиально не разделимы [13; 31].

Эти принципы выбора предпочтительных цветов

можно считать двумя последовательными стадиями

возникающей потребности в гомеостазе интеллекта.

Иначе говоря, возникающая в интеллекте

потребность является проекцией на его сущность. В

соответствии с этим цвета можно использовать в

качестве инструмента для исследования интеллекта

человека (психологической диагностики).

К объяснению функций личности в ее

взаимодействии с обществом можно подойти, если

искать нечто объективное и материальное — как

коррелят для объяснения их субъективности и

идеальности. В хроматизме этим объективным

свойством явились материализованные в памятниках

культуры цветовые каноны, в которых

тысячелетиями осуществлялась объективация

субъективного в целях оптимального

воспроизводства жизни. Эти и многие другие

документы, представленные в «Цвете культуры»

[16], позволили сформулировать следующее

положение: при нормальных условиях

существования в женственном интеллекте

доминирует сознание, а в мужественном –

подсознание, тогда как в экстремальных условиях в

женственном доминирует бессознание, а в

мужественном сознание. Это объясняется тем,

что мальчиков с первых лет жизни

общество подталкивает к принятию маскулинных

стереотипов физической активности и отваги.

Рисунок 1.

30

Таблица 6. Хроматическая интерпретация цветов М. Люшера.

М. Люшер Цвета М. Люшера, по Н.Серову № Цвет стимула Краткая характеристика АМИ Краткая характеристика

0 Средне-серый

осторожная сдержанность, скрытность, социальная изоляция ∆ Id-

мужское подсознание, рождение идей, настоящее время

1 Темно- синий

чувствительный, пассивный, спокойный, тревожный

Idа + ∆Id-

андрогинное + мужское подсознание

2 Сине-зеленый

пассивный, уверенный, удерживающий. неизменный

Mm + Idf мужественное самосознание + женственное подсознание

3 Оранжевато-красный

активный, наступательно-агрессивный, локомоторный

Sm + Sа мужественное + андрогинное

бессознание

4 Светло-желтый

веселый, эксцентричный, активный, любознательный

Sf женственное «солнечное»

бессознание

5 Фиолетово-пурпурный

внушаемый, очаровывающий, предрасположен к чувствительности

Mf + Idm женственное сверхсознание + мужественное подсознание

6 Коричневый регрессия к телесному, бегство от

проблем Sа + S-

андрогинное + женское бессознание

7 Черный выражение протеста, негативизм, агрессивно-деструктивная динамика

S- женское бессознание – рождение

людей, будущее время Примечание к таблице 6: Для нормальных условий существования пол характеризуют ахромные планы АМИ (М-, Id-, S-), а гендер – полихромные (Sm – красный, Sа – оранж, Sf – желтый, Mm – зеленый, Idf – голубой, Idа – синий, Idm – фиолет и Mf – пурпур), благодаря поочередной смене которых в процессе онтогенеза и становится возможным создание атомарной модели интеллекта с гендерной оппонентностью (АМИГО).

Как следует из анализа репрезентативных данных

культурологии, в экстремальных условиях у

женщины доминирует бессознание (S-план АМИ).

Действительно, много большая (чем у мужчины)

средняя продолжительность жизни, ярко

выраженный в динамике гомеостаз (периодическое

возобновление крови, вынашивание, помимо себя, и

плода, кормление младенца и т.п.) говорят сами за

себя. В то же время в нормальных условиях у

женщины, обнаруживается доминанта сознания (как

М-плана АМИ), которая тоже находит свое

подтверждение в истории культуры: женщина всегда

была хранительницей традиций, дома и очага,

обладала лучшей социальной адаптацией и много

меньшей (чем мужчина) криминогенностью.

Психологам хорошо известны и прекрасные

способности женщин к вербализации, обучаемости и

т.п. Да и понятие душевности, включающей и

альтруизм, и социальную потребность жить «для

других», как правило, соотносится с женщиной [17;

30].

У репрезентативного «мужчины» перечисленные

характеристики оказываются много меньшими, чем

творческая (креативная) способность, называемая

обычно уже не душевностью, а духовностью.

Именно идеальная потребность мужского познания и

есть потребность в овладении новым, неизвестным

ранее в культуре и обществе. Так, современный

подросток может проводить за компьютерной игрой

более 3 часов в день, причем, по данным Н.Е.

Ширанской, таких около 40% и преимущественно

это мальчики [25]. У взрослых обычно

констатируется, что более чем в 95 % случаев

зависимый игрок – это мужчина [7], однако часть

ученых высказывает мнение, что в последнее время

все более и более возрастает удельная доля женщин

(по нашим данным до 10-15 % от всех игроков) [32;

33]. В зависимости от контекста перечисленные

потребности принято назвать духовным и/или

идеальным, не опредмеченным, то есть теми

свойствами интеллекта, которые мы соотносим с

подсознанием и обозначаем в формальной записи как

Ид-план АМИ. Итак, у «мужчины» существует

доминанта Ид-плана (подсознания).

В то же время в работах по хроматизму показано,

что при нормальных условиях у женщин доминанта

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

31

М-плана АМИ является природно заданной, в

частности, как правосознание; тогда как у мужчин

эта доминанта выступает скорее как самосознание,

которое с раннего детства «социализируется»

традиционным обществом для элиминации

женственности и эмпатичности («Не плачь, ты же –

мужчина» и т.п.), по-видимому, в целях социальной,

эмоциональной и физической поддержки

следующего поколения женщин при любых

граничных условиях. Речь идет исключительно о

гендере, поэтому можно не повторять, почему

женщина является личностью в N условиях, тогда

как при Е условиях она личностью не является. Об

этом говорит и вся история цивилизации. Вспомним,

что в любых Е-условиях все без исключения

культуры спасали в первую очередь женщин и детей,

ибо их интеллект в этих условиях оказывался с

доминантой бессознания (С-плана АМИ), которое не

всегда могло адекватно оценить социальную

опасность дальнейших действий. Возможно, потому

мальчиков с детства и учили быть мужчинами, чтобы

в Е условиях они оставались личностями во всех

смыслах этого слова, т.е. «не теряли головы», а

действовали решительно (М-план АМИ) и творчески

(Ид-план АМИ) при любых обстоятельствах. Вообще

говоря, это должно быть очевидным, так как М-план

– это социализация интеллекта, благодаря которой

потенциальные партнеры могут не только вступить в

социальные отношения, но и на едином вербальном

языке их поддерживать. Вместе с тем, в целях

однозначности, которой характеризуется любая

научная парадигма, выше уже были найдены

критерии различия фемининного и маскулинного

компонентов сознания (М-плана АМИ),

определенные историей мировой культуры.

Причем эта парадигма в ходе логических

рассуждений приобрела и черты, которые П.Н.

Шихирев обосновал в своем анализе тенденций

развития современной социальной психологии.

Отмечая многоаспектность свойства «социального»,

он подчеркивает роль духовности в новой парадигме,

духовности, которая наполняет социальное

этическим содержанием, то есть отношениями людей

[26, с.17]. При этом, по И.Р. Сушкову, духовность

должна быть признана системообразующим

свойством социального взаимодействия, которое

разворачивается в ходе обмена оценками, создавая

тем самым ценностные отношения, эмпирическим

референтом которых служит образ, как

объективированное переживание [19, с.126]. Иначе

говоря, авторы этих и многих других исследований

включают духовность в социальность, т.е. акценты

ставятся на столь привычной для социальной

психологии дихотомии как «биологическое –

социальное».

В связи с этим рассмотрим краткий пример

социопсихологической интерпретации так

называемой психологической защиты, т.е. системы

регуляторных механизмов в интеллекте, которые

направлены на устранение или сведение к минимуму

негативных, травмирующих переживаний,

сопряженных с внутренними или внешними

конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.

Ситуации, требующие психологической защиты,

характеризуются реальной или кажущейся угрозой

целостности личности, ее идентичности и

самооценке. Эта субъективная угроза может

порождаться конфликтом противоречивых

тенденций в интеллекте или несоответствием

поступающей извне информации сложившемуся

образу мира и образу Я. Психологическая защита

направлена, в конечном счете, на сохранение

Начало исследованиям механизмов психологической

защиты было положено З. Фрейдом,

рассматривавшим их как формы разрешения

конфликта между бессознательными влечениями и

интернализированными социальными требованиями

32

Таблица 7. Хроматическая интерпретация видов психологической защиты.

Вид защиты

Психологическая интерпретация Планы АМИ

вытеснение устранение из сознания неприемлемых влечений и переживаний М- ⇒ S-, Id- реактивное образование

инверсия, т.е. трансформация в сознании эмоционального отношения к объекту на прямо противоположное Idf ⇒ Sm

регрессия возврат к более примитивным формам поведения и мышления Idf ⇒ Sf идентификация бессознательное уподобление угрожающему объекту Idf ≅ Sm

рационализация рациональное объяснение человеком своих желаний и действий,

истинные причины которых коренятся в иррациональных социально или личностно неприемлемых влечениях

Mm ⇐ Sf

сублимация преобразование энергии сексуального влечения в социально

приемлемые формы активности Sm ⇒ Idm

проекция приписывание другим людям собственных вытесненных мотивов,

переживаний и черт характера Sf ⇒ Mm

изоляция блокирование отрицательных эмоций, вытеснение из сознания связей

между эмоциональными переживаниями и их источником M f ⇒ Idf

и запретами, и А. Фрейд, видевшей в них также

механизм разрешения (снятия) внешних конфликтов,

адаптации к социальному окружению. Согласно А.

Фрейд, механизмы психологической защиты

являются продуктом индивидуального опыта и

научения [14, с.154]. Всего описано более 20 видов

механизмов психологической защиты, среди которых

принято выделять основные, интерпретацию

которых можно представить в соответствии с

гендерными планами АМИ (см. таблицу 7):

Из правого столбца таблицы 7 можно заключить,

что понимание и, следовательно, последовательное

использование перехода / преобразования информа-

ции гендерными планами АМИ позволяет

рассматривать психологическую защиту не только

как полезное или, наоборот, только как вредное

явление. Существенно, что по данной интерпретации

фемининных планов оказывается задействовано

почти в два раза больше, чем маскулинных. Поэтому

при игнорировании социальной психологией

приведенных соотношений АМИ, как мне кажется,

социальному работнику вряд ли удастся сохранить

устойчивость личности на фоне дестабилизирующих

переживаний и добиться более или менее успешной

адаптации к изменившимся условиям жизни.

Непонимание же этого из-за принципиального учета

ортодоксальными психологами пресловутого

«кипения страстей в едином котле «сознания» (без

разнесения по гендерным планам АМИ), по-

видимому, и приводит к тому, что психологическая

защита до сих пор считается лишающей человека

возможности активно воздействовать на ситуацию и

устранять источник переживаний [14; 20].

Альтернативой такому подходу в подобных

ситуациях может быть либо реальное вмешательство

в ситуацию и преобразование ее социальными

работниками с помощью АМИ, либо адаптация к

ситуации преобразованием информации по

релевантным планам АМИ самой личностью.

Выводы.

1. Семантический анализ триадной

дифференциации сущностных предикатов человека,

тысячелетиями воспроизводимых мировой

культурой, позволил построить «атомарную» модель

интеллекта (АМИ).

2. Проведенное представление АМИ в

формализованном пространстве цветовых

универсалий и концептов показало актуальную

необходимость введения онтологических планов для

их адекватного использования в теории и практике

психолого-социальной работы на уровне гендерного

представления личности.

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и практика» №1 (1) 2009 www.journal.socionom.ru

33

3. Научное подразделение понятий «пол» и

«гендер» на уровне планов АМИ привело к

пониманию того, что лишь обязательность

представления граничных условий для

психологических исследований создает реальные

возможности для полноценного изучения и

предотвращения стрессовых состояний.

4. Формализация и систематизация гендерных

планов АМИ, как на базе данных мировой культуры,

так и на уровне семантического

кодирования/декодирования ими информации,

внесла значительный вклад в научное представление

принципов социальной психологии и работы, и в

пределах 12% погрешности показала реальные

возможности для использования в практике

социальной работы.

Библиография.

1. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и

практика. – СПб: Речь, 2005.- 205 с.

2. Беляева О.С. Процесс коммуникаций и

эффективность управления // Человек в системе

коммуникации. – Нижний Новгород: НГЛУ, 2006,

с.166.

3. Бреслав Г.Э. Цветомедитация: механизмы и

техники коррекции. – СПб: Речь, 2007.- 224 с.

4. Галеев Б. М. Искусство космического века. –

Казань: ФЭН, 2002.- 572 с.

5. Декарт Р. Правила для руководства ума. – М.-

Л.: СОЦЭГИЗ, 1936.- 176 с.

6. Джадд В., Вышецки Г. Цвет в наука и технике

(Пер с англ). – М.: Мир, 1978,- 592 с.

7. Ениколопов С.Н., Умняшкина Д.А.

Психологические проблемы патологического

влечения к азартным играм // Вопросы психологии,

2007, № 3, с.82-99.

8. Ильенков Э.В. Философия и культура. –

М.:ИПЛ, 1991 (464 с)

9. Кант И. Основы метафизики нравственности.–

М.: Мысль, 1994.- 1472 с.

10. Крейдлин Г.Е. Мужчины и женщины в

невербальной коммуникации. – М.: Языки

славянской культуры, 2005. - 224 с.

11. Куликов Л.В. Аннотированный указатель

литературы по методам и методикам

психологического исследования

<http://www.psy.pu.ru/kulikov/index.php?n=4&m=6>

12. Лупенко Е.А. Исследование психологической

природы интермодальной общности ощущений.//

Психологич. журн, 2008, том 29, № 1, с. 66-78.

13. Люшер М. Цвет вашего характера. – М.: АСТ,

1996.- 244 с.

14. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. (Ред.)

Большой психологический словарь. – СПб: Прайм-

ЕВРОЗНАК; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2003.- 666 с.

15. Сагатовский В.Н. Триада бытия (введение в

неметафизическую коррелятивную онтологию). –

СПб: СПбГУ, 2006. – 123 с.

16. Серов Н.В. Цвет культуры: психология,

культурология, физиология. – СПб: Речь, 2004. –

672с.

17. Серов Н.В. Лечение цветом. Архетип и

фигура. – СПб: Речь, 2005. - 224 с.

18. Серов Н.В. Стадии обработки информации в

атомарной модели интеллекта. // НТИ, Серия 2:

Информационные процессы и системы, 2006, № 1,

с.12-20.

19. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. –

М.: ИП РАН, 1999. - 448 с.

20. Тарт Ч. Измененные состояния сознания. – М.:

Эксмо, 2003. - 288 с.

21. Уилбер К. Око духа. – М.: АСТ и др., 2002.-

476 с.

22. Филимоненко Ю.И. Цветовой тест Люшера.

Модификация “Попарные сравнения”. – СПб:

СПбГУ, 1993. - 48 с.

23. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. – М.: Мир, 1990.

– 239 с.

24. Цыганок И.И. Цветовая психодиагностика. –

СПб: Речь, 2007.- 264 с

34

25. Ширанская H.E. Специфика игры посредством

компьютера: функциональный аспект. //

Социокультурные проблемы современной молодежи.

– Новосибирск: Изд. НГГТУ, 2007, с. 129-135.

26. Шихирев П.Н.Современная социальная

психология в Западной Европе. Проблемы

методологии.. – М.: Наука, 1985.- 176 с.

27. Щедровицкнй Г.П. Избранные труды. – М.:

Школа Культурной Политики, 1995.- 800c.

28. Яньшин П.В. Психосемантика цвета. – СПб:

Речь, 2006. – 368с. .

29. Barbieri M. The organic codes. An introduction to

semantic biology. – Cambridge, UK: Cambridge

University Press, 2004.- 312 р.

30. Brémond É. L’intelligence de la couleur. – P.:

Albin Michel, 2002.- 256 p.

31. Klar G. (u. a.) Lüscher - Test. Die Psychologie

der Farben. – Basel, (o. J.); имеется перевод № Ц

36043. – М.: ВЦП НТЛД КГНТ, 1975. - 200 c.

32. Sefer J. The effect of play oriented curriculum on

creativity in elementary school children. // Gifted

Education International, 1995, № 11, p.4-17.

33. Unwin B., Davis M., de Leeuw J.B. Pathologic

gambling. // http://aafr.org/afp/20000201/741.html

34. Wittgenstein L. Remarks on colour. – Berkeley &

Los Angeles: University of California Press, 1977. –

128 р.

ТТррееббоовваанниияя кк ппууббллииккааццииии..

Требования к содержанию и объему.

В журнале публикуются статьи, обзоры и другие авторские материалы, представляющие научный и

практический интерес по проблематике журнала.

Ведущими темами журнала являются:

• Теория психолого-социальных технологий:

o Развитие теории социальных технологий.

o Содержание, особенности и виды социальных технологий.

o Методы внедрения социальных технологий.

o Оценка эффективности использования социальных технологий.

• Теоретические и практические аспекты психолого-социальных технологий в различных областях

деятельности:

o образовании,

o здравоохранении,

o социальной работе,

o управлении,

o политики и других.

• Теория и практика психолого-социальных технологий работы с разными группами населения.

Рецензирование материалов не является обязательным условием публикации в журнале. В случае наличия

рецензии в выходных данных статьи будет указаны ФИО и ученая степень, звание рецензента; в случае отсутствия

рецензии в выходных данных статьи будет отмечено, что материалы рецензирование не проходили. Рецензент

должен иметь ученую степень кандидата или доктора наук.

Получение рецензии экспертов журнала является платным и составляет 300 рублей.

Объем материалов должен быть не менее 0,3 п.л. и не превышать 1,5 п.л. (1 п.л. = 40 000 знаков с пробелами),

исключая аннотацию, сведения об авторе и список литературы.

Требования к оформлению.

Рукопись представляется в электронном виде в формате MSO Word (любой версии) или совместимого

редактора.

Текст должен быть набран шрифтом Times New Roman, кеглем (высота букв) 12pt, междустрочный интервал

«полуторный»; поля: слева 2,5 - см, справа 1,5 - см, сверху - 2 см, снизу - 2 см.

Обозначениям единиц измерения различных величин, сокращениям типа «г.» (год) должен предшествовать

знак неразрывного пробела (см. «Вставка» - «Символы»), отмечающий наложение запрета на отрыв их при верстке

от определяемого ими числа или слова, то же самое относится к набору инициалов и фамилий.

После упоминания в тексте фамилий зарубежных ученых, исследователей и т. д. на русском языке, в

полукруглых скобках приводится написание имени и фамилии латинскими буквами, если за этим не следует

ссылка на работу зарубежного автора.

36

При использовании в тексте кавычек, применяются так называемые типографские кавычки («»).

Тире обозначается символом « – » (длинное тире); дефис «-».

Все сокращения при первом употреблении должны быть полностью расшифрованы, за исключением

общепринятых сокращений.

Все цитаты и ссылки на литературные источники должны быть сверены и снабжены указаниями источника и

страницы в квадратных скобках: [3, с.67].

Информация о грантах и благодарностях приводится в виде сноски в конце первой страницы статьи.

Таблицы в тексте должны быть выполнены средствами того же редактора, что и текст; графики и другие

графические элементы средствами MSO (любой версии) или совместимых программ.

Картинки располагаются в тексте в необходимом месте, а также присылаются отдельными файлами в формате

jpg.

Требования к порядку предоставления.

Материалы присылаются на электронный адрес редакции журнала journal@socionom.ru в двух файлах (плюс

файлы с графическими элементами) – материалы статьи в файле расширения doc, docx, rtf и сканер рецензии в

файле расширения jpg, pdf.

Название файлов – фамилия автора и инициалы (например, ИвановаИА.doc, ИвановаИА.jpg), для графических

элементов - фамилия автора, инициалы и последовательные номера (ИвановаИА1.jpg).

В файле материалов статьи должны содержаться:

• аннотация (до 10 строк), ключевые слова и название статьи - на русском и английском языках;

• сведения об авторе (авторах) на русском и английском языках: фамилия, имя, отчество, ученая степень,

место работы, должность, контактные телефоны, адрес электронной почты (все данные без сокращений);

• текст статьи;

• список литературы.

В файле рецензии должно содержаться:

• сканер рецензии предоставляемых материалов, в которой должны быть отражены следующие аспекты:

• актуальность проблематики;

• вклад в теорию или практику;

• соответствие материалов уровню научно-практического журнала;

• отмечены новизна или инновационность;

• ФИО, ученая степень, звание и место работы рецензента;

• подпись и печать с места работы рецензента.

Качество сканированной рецензии должно позволять прочесть информацию и идентифицировать подпись

рецензента и печать организации.

Октябрь 2009 №1 (1)

Психолого-социальные технологии:

теория и практика

Электронный научно-практический журнал

Psihologo-social technologies: the theory and practice

On-line scientifically-practical magazine

Электронный научно-практический журнал «Психолого-социальные технологии: теория и

практика», №1 (1), 2009 URL: http://www.journal.socionom.ru/

Санкт-Петербург

Институт прикладных социальных технологий

2009