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EL DISENO INSTRUCCIONAL: PACIE Y LA APROXIMACIÓN TEÓRICA
PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS
COMO MODELOS EMERGENTES.
The Instructional Design: PACIE and the theoretical approach for the comprehension
of university teachers as emerging models.
Alirio Guillermo González Rojas
Caribbean International University
Williamgonzalez970@yahoo.com
Resumen
Un proceso de aprendizaje bien estructurado deriva en un proceso de diseño de instrucción
bien elaborado. El diseño de instrucción es el la ciencia de diseñar y desarrollar acciones
formativas de calidad. Esto se logra siguiendo los tres componentes principales del diseño
instruccional a través de nuevos modelos. PACIE y la formación del docente universitario
forman parte de esta nueva generación de modelos. Su revisión permite convertirlos en
modelos emergentes.
Palabras Claves: Diseno instruccional, modelo, PACIE, formación docente.
Abstract
A well structured learning process derives in a well made instructional designed
process. Instructional design is the science of designing and developing quality
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formative actions. This can be made following the three main components of
instructional design through new models. PACIE and the University teacher training
are part of these new models. Their revision allows them to become new emerging
models.
Key words: Instructional design, model, PACIE, teacher training
1.- Introducción.
Los procesos de aprendizaje se transforman y se ajustan a las necesidades del
ser humano. Es la capacidad de adaptación, la satisfacción de estas necesidades de
conocimiento y la habilidad de transmitir estos cambios a sus pares lo que hace del
ser humano el ente inteligente que es. Todo proceso de aprendizaje bien estructurado
conlleva un proceso de diseño de instrucción bien elaborado. “El diseño
instruccional es la creación de experiencias instruccionales que hacen la adquisición
del conocimiento y las destrezas más eficientes, efectivas y atractivas” (Merrill,
Drake, Lacy, Prall, 1996, pp. 5-7). Así pues, entendemos que la elaboración,
planificación, preparación y validación de todo producto dirigido a forjar escenarios
que permitan que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo es producto del diseño
instruccional.
Todo proceso de diseño instruccional bien elaborado permite que el
estudiante pase por una serie de experiencias para la adquisición del conocimiento.
Estas experiencias están vinculadas al proceso de elaboración, construcción y puesta
en marcha de las instrucciones para que se lleve a cabo el aprendizaje y la calidad de
cada uno de los elementos en el diseño son claves para el éxito académico de los
individuos escogidos como participantes.
Existen tres componentes principales en el diseño instruccional, a saber. En
primera instancia, están las herramientas con las que se elaboran las instrucciones y
dentro de este componente podemos mencionar al proceso, la teoría y las
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herramientas físicas. En segundo lugar, la gente, con quien se cuenta para la
elaboración de las instrucciones; dentro de este grupo podemos mencionar a la
gerencia, los equipos de diseño instruccional, los expertos relacionados con la
materia y los estudiantes. Y como ultimo componente se deben mencionar las
organizaciones, que pueden ser gubernamentales, corporaciones, militares, de
educación superior y de educación básica y media.
Uno de los principales componentes del diseño instruccional está relacionado
directamente con las herramientas que se utilizan para diseñar, desarrollar e
implementar las instrucciones. Las herramientas cuentan con los procesos para la
puesta en marcha del diseño. Se deben seguir procesos sistemáticos para la
elaboración de instrucciones de calidad que permitan así el desempeño claro y
preciso en la adquisición del conocimiento. Si los procesos de elaboración funcionan
adecuadamente el éxito en saber interpretar las instrucciones estará garantizado.
Saber adecuadamente como aprende un grupo de estudiantes es una ventaja
que se tiene en la elaboración de unas instrucciones claras, es por eso que conocer las
teorías de diseños instruccionales como herramientas es adecuado a este
componente. Las teorías ayudan a entender como aprenden los individuos y por
derivación nos permiten entender cómo ayudar a estos individuos a mejorar sus
procesos de aprendizaje. Las teorías de diseños instruccionales están íntimamente
ligadas con los modelos a seguir y con las teorías de aprendizaje.
Las estructuras físicas que son componentes elementales en el diseño de las
instrucciones y que forman parte de las herramientas a ser utilizadas también son
tomadas en cuenta a la hora de construir estos diseños. Estas herramientas físicas
abarcan desde un simple lápiz y hoja de papel, hasta un programa complejo y una
plataforma bien estructurada para funcionar en el mundo de la virtualidad.
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El segundo grupo de componentes básicos de un diseño instruccional
comprende la parte humana del proceso, se refiere a la gente con la que se trabaja en
el proceso de elaboración de instrucciones. En una especie de escala se observa
como la “Gerencia” debe ser la primera en participar de este proceso, ya que son los
responsables de las instituciones en las que se aplicara el nuevo diseño, quienes
deben velar por la adecuación a sus necesidades. Junto con la gerencia, es siempre
recomendable constituir un grupo de diseño instruccional. Un grupo de personas
interesadas en contribuir y educarse en la elaboración de las instrucciones. Por lo
general, estas personas pertenecen a la institución o están vinculadas de alguna
manera, por lo tanto conocen de las necesidades y deficiencias que posee dicha
institución.
Es pertinente contar con un grupo de expertos en los contenidos a ser
utilizados. Los expertos de las materias (SMEs) (Subject Matter Experts) por sus
siglas en Ingles, son los responsables de cómo deben estar elaboradas las tareas
mientras que el experto en la elaboración del diseño instruccional determina la forma
de presentación del mismo. El SME es responsable por niveles de desempeño
aceptables mientras que el experto en diseño instruccional decide como evaluar ese
desempeño.
Los estudiantes forman una de las partes más importantes en el diseño
instruccional. Es por ellos y para ellos que se diseña y se trabaja con todos estos
escenarios para propiciar el aprendizaje. Hay una serie de elementos que se deben
tomar en cuenta en este punto en particular, ya que son los estudiantes el centro de
toda instrucción. Estos elementos van desde la flexibilidad que se le debe dar al
curso, hasta la espontaneidad, la empatía y la retroalimentación. “No temas cambiar
tus pasos instruccionales para alcanzar las necesidades de tus estudiantes.” (Clark
Donald, 2010, documento en línea.)
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Como Tercer componente elemental para el desarrollo de diseños
instrumentales esta el trabajo con las organizaciones. Muchas de estas
organizaciones determinan la implementación adecuada de un tipo de instrucción
diseñada directamente para la misma. Así pues, las necesidades de diseño
instruccional de organizaciones militares no pueden ser las mismas necesidades que
las de una organización privada y los enfoques de aplicabilidad que se utilizan para
la educación superior no pueden ser los mismos utilizados para organizaciones de
educación básica.
Figura 1. Componentes principales
El diseño instrumental cuenta con los tres componentes previamente
mencionados, sin embargo, son los modelos a implementar quienes proveen de
lineamientos o estructuras para organizar el proceso de crear actividades
instruccionales. Y aunque no existen lineamientos estrictos para determinar cuáles
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Diseno Intruccional
Herramientas- Procesos- Teorias- Fisicas
Gente- Gerencia- Equipos
- Expertos de las materias- Estudiantes
Organizaciones- Gubernamentales
- Corporaciones- Militares
- Educacion Superior- Educacion Basica/media
modelos son más efectivos que otros, los modelos de corte tradicional se imponen.
Lo cierto es que estos modelos se utilizan para guiar al instructor en el arte o ciencia
del diseño instruccional.
Siempre se ha dicho que nuevas tecnologías dan cabida a nuevo vocabulario,
nuevas tendencias y nuevas formas de abordar un problema. Es así como en esta
nueva era tecnológica, en donde la educación salta la barrera de lo físico y trasciende
las fronteras, que nos vemos en la necesidad de seguir añadiendo modelos
instruccionales para dar cabida a esta etapa evolutiva de la educación. Muchos son
los modelos emergentes que intentan satisfacer las necesidades de las organizaciones
y entre estos modelos emergentes se encuentran la aproximación teórica para la
comprensión de los docentes universitarios y el modelo propuesto por el Ing. Pedro
Camacho, PACIE, muy ajustado a nuestros tiempos de educación virtual.
2. Formación docente de los Universitarios.
El docente universitario tiene sobre sus hombros la gran responsabilidad de
preparar a las nuevas generaciones de líderes de una nación. Mucho se dice de la
importancia de esta loable labor como lo es la docencia, y más aun, de la docencia
universitaria. La preparación ardua y tenaz a la que se somete el profesor
universitario es de las más exigentes académicamente hablando, pero esta
preparación es solo el comienzo de un largo viaje lleno de grandes retos, decepciones
y satisfacciones. “Un docente lo es por los conocimientos que éste adquiere en su
formación inicial y la práctica que desarrolla en sus actuaciones”. (Villegas Luz,
2008, pp. 7)
Para poder establecer un modelo de diseño instruccional basado en la
formación del docente universitario se debe tener en cuenta su funcionamiento, su
estructura y las necesidades que debe cubrir luego de un análisis minucioso. Esto se
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llevo a cabo con la propuesta de formación de docentes universitarios. Modelo de
aproximación teórica para su comprensión, trabajo este elaborado por Villegas Luz
para la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México).
En este modelo existen principios que permiten confrontar la formación de
aquellos cuyo objetivo es transmitir los valores y conocimientos a las nuevas
generaciones. Existen de manera muy notoria la correlación entre Principios y
dispositivos, en donde se busca cruzar estos para poder comprender la relación
existente entre el docente y su proceso de aprendizaje. Es de notar que este modelo
constituye un referente y sus bases aun no son solidas, pero sirven como punto de
entrada del proceso de diseño instruccional a esta área.
La formación del docente universitario debe estar basada en dos principios
fundamentales según Meirieu, uno de los más fuertes propulsores de este modelo. El
primer principio está relacionado estrictamente con los aprendizajes, en el que la
metacognicion y la constitución de los saberes se antagonizan con el principio
mismo. Y el segundo principio ubica al docente universitario en la investigación
acción, del cual deriva directamente su capacidad para aplicar a la práctica los
saberes adquiridos en sus años de estudio. De donde surge la gran interrogante sobre
la capacidad del docente de desprenderse de su estado inicial y aceptar así su nuevo
rol protagónico y su transformación.
¿Sera cierto que un profesor es porque adquiere la capacidad en su práctica o
por los conocimientos una vez estudiados? Existe entonces la necesidad de un diseño
instruccional que aborde esta problemática, si se piensa que un docente que no se
actualiza y no permite que un desarrollo profesional efectivo sea parte de sus 20 años
de experiencia, cuando en realidad lo que tiene es un año de experiencia y 19 de
repeticiones. O ¿serán estos años de repetición validos como practica que desarrolla
en sus actuaciones?
Los dispositivos esenciales para poder poner a prueba dichos principios son:
el triangulo formativo y la resolución de los problemas profesionales.
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El triangulo formativo busca ubicar al docente en tres situaciones en las que
se evaluara su desempeño. La primera es la situación de elaboración, en la cual el
docente encara las intenciones de sus actos y de manera responsable elabora un
dispositivo didáctico de apropiación de la información. La segunda, la situación de
recepción, en la que el docente cumple con el doble rol de ser el educador y a su vez
asumir el rol del educando. Y la tercera explica como el docente en formación
cumple con el rol de observador y de esa manera poder ver las acciones desde una
perspectiva ajena al proceso de formación.
El segundo dispositivo es la resolución de problemas profesionales, que entra
dentro del modelo como el ecualizador para las practican ajenas al análisis. Estas
prácticas docentes develan como actúan el docente ante diferentes situaciones. Dicho
dispositivo establece que la formación del docente está ligada a tres grandes
categorías: A. El análisis de la necesidad, que permite la identificación y estudio de
las necesidades del docente en formación, B. La decodificación de de las
expectativas, a cargo de los encargados de su formación como docente y ellos
mismos, para asi poder consolidar una mejor profesionalidad y C. La respuesta de la
demanda, utilizada esta para aclarar las dudas acerca de la formación del docente.
A pesar de estar ligado directamente a la formación del docente como tal,
este modelo de diseño instruccional está orientado a estos dispositivos y estos
principios y permite percibir a la formación del docente como un acto de
experiencia, sentido y percepción entre los sujetos. “Una institución universitaria es,
en gran parte, lo que sean sus directivos y sus profesores. Pero ni unos ni otros se
encuentran en estado "puro" o ideal. Se hacen y se seleccionan en un proceso lento y
a veces doloroso.” (Neira Enrique, 2008, pp. 1) De esta manera se evidencia el
desarrollo de la concepción sobre la profesionalidad del docente y deja en evidencia
la necesidad de re-orientar la formación en vista a la pedagogía y la didáctica.
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3.- PACIE
PACIE es una metodología que permite la inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs), fomentando su uso y potenciando la
disposición del docente como principal promotor de los aprendizajes. Permite la
inclusión de los procesos de e-learning en los procesos educativos, ahuyentando de
esta manera la posibilidad de un fracaso debido al descuido pedagógico y la
preocupación hacia lo tecnológico. Está conformada por cinco (5) fases, de donde
viene su nombre.
Figura 2. Metodología PACIE
La presencia se representa por medio de las actividades en línea que se deben
llevar a cabo para crear una verdadera manifestación en el mundo de la virtualidad.
El alcance es la planificación correcta que permite incluir las actividades adecuadas
para lograr los objetivos. La capacitación es representada por la permanente
actualización de los saberes de parte del docente y de los participantes tanto en el uso
de las tecnologías como en las distintas estrategias de comunicación. La interacción
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viene dada por los distintos procesos comunicacionales presentes en esta
metodología, esta permite la participación abierta del individuo. El e-learning es
parte del proceso evolutivo de la educación, en la que se le da cabida a mayores
espacios de interacción y comunicación; es el trabajo en línea que, valiéndose de las
TICs, promueve la inclusión.
Desde el punto de vista de los diseños instruccionales y sus distintos
modelos, PACIE pasa a ser uno de los modelos vanguardistas en su aplicación. Para
poder definir a PACIE como modelo de diseño instruccional debemos entender que
este tiene que servir de guía a los profesionales del diseño instruccional a
sistematizar el proceso de desarrollo de las actividades formativas y debe estar
fundamentado y planificado en la teoría del aprendizaje.
El modelo PACIE del diseño instruccional es posible debido a que este utiliza
cuatro etapas: a.- Diagramación paralela de la línea de tiempo y el desarrollo de las
competencias, b.- Generación de una metáfora educativa para motivación
pedagógica, c.- Estructura y distribución de recursos y actividades, y d.- Fases
dinámicas de aplicación a un aula virtual; y las cruza con las cinco fases que sirven
como base para su metodología. De esta manera se obtienen los procesos de
desarrollo para todas sus actividades basados en la teoría del aprendizaje en línea.
A continuación se describe el entrelazado de las etapas y las fases que
permiten establecer a PACIE como modelo de diseño instruccional. Para efectuar
este cruce se debe tomar en cuenta lo que sucede en cada una de las fases dentro de
cada una de las etapas.
3.1 Diagramación paralela de la línea de tiempo y el desarrollo de las
competencias.
En la fase de presencia, se dividen las unidades de tiempo para facilitarle al
estudiante el tiempo necesario para que este complete sus actividades. Es importante
entender que un gran número de deserciones de los cursos en línea se debe a la
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imposibilidad que tienen los alumnos de completar las actividades debido a sus
múltiples ocupaciones. En esta fase también se diagraman las competencias a ser
desarrolladas pero se busca mantener la presencia del estudiante en el aula.
En la fase del alcance es importante culminar a tiempo las actividades dentro
y fuera del aula virtual, asegurando de esta manera un alcance significativo de los
procesos de enseñanza. Dentro del área del desarrollo de competencias, se
desarrollan las destrezas y habilidades necesarias.
Se maneja el concepto de “Aprender haciendo” para identificar con claridad
la fase de capacitación y en la fase de interacción, la unidad de tiempo tiene su
propio espacio de interacción pero no llega a agobiar al participante. Las
competencias se generan por naturaleza obvia y las actividades evidencian
aprendizaje.
En cuanto a las fase de E-learning, existe una yuxtaposición del antes y el
después del aprendizaje, con competencias desarrolladas en la unidad de tiempo
determinado. Todo esto se lleva a cabo dentro de un entorno virtual.
3.2 Generación de una metáfora educativa para motivación pedagógica.
La presencia en esta etapa permite la extrapolación virtual del estudiante, es
decir, permite que el estudiante entre en el mundo de la virtualidad y justifique su
presencia en el. En su nuevo rol se predispone para el aprendizaje.
El alcance está estructurado de manera que para mantenerse dentro de esta
metáfora se deben desarrollar las competencias adecuadas o se corre el riesgo de
perder el alcance.
El alumno asume deberes y derechos que lo llevaran a la ejecución de las
acciones de una competencia desarrollada dentro de la fase de capacitación y la
vinculación virtual es esencial en la metáfora para poder generar aprendizaje en la
fase de interacción.
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En las fase de E-learning la interacción es validada en el entorno virtual al
compartir o discutir las diferentes posturas con sus pares de rol metafórico.
3.3 Estructura y distribución de recursos y actividades
La distribución de los contenidos, recursos y actividades se hace en tres
bloques presentes en la fase de presencia:
Bloque 0 o PACIE.
Bloque académico.
Bloque de cierre.
El alcance académico a lograr debe ser medido y evidenciado por:
Sección de exposición.
Sección de rebote.
Sección de construcción.
Sección de comprobación.
La creatividad de su inserción dentro del aula virtual es clave para lograr
el interés del estudiante.
En cuanto a la capacitación, según Pedro Camacho, “La importancia
de la teoría es evidente, pero la practicidad permite mostrar en mejor medida
las opciones que permitan al tutor evaluar las evidencias del aprendizaje”
(Camacho Pedro, 2013, pp. 8)
En cuanto a la interacción, Esta debe ser múltiple. El entorno virtual
de aprendizaje (EVA) debe permitir la interacción del estudiante con los
recursos del aula, con el tutor y su información y con los otros estudiantes.
El E-learning facilita la evaluación por la virtualidad y se evalúan los
cierres:
Interiorización de lo aprendido.
Vigencia y calidad de lo vivido.
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Experimentado y negociación de los procesos pendientes.
Figura 3. Estructura de un EVA
3.4 Fases dinámicas de aplicación a un aula virtual
Dentro de la fase de presencia se propicia el hecho de que el aula debe poseer
una imagen corporativa propia, diferente a la constitucional. Los recursos deben ser
originales y deben tener armonía.
El alcance está ligado íntimamente a las habilidades y destrezas, las marcas
académicas o competencias y a los estándares internacionales.
Todo estudiante debe poseer conocimientos previos de tecnología y poder dar
soluciones y respuestas practicas para alcanzar las áreas de capacitación.
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Los espacios interactivos son el motor dinámico que le da vida social al
espacio digital dentro de la fase de interacción; y ya con todas las fases en
funcionamiento el aula virtual tiene vida propia. Logra el conocimiento basado en la
experiencia de compartir e interactuar con sus pares dentro de lo que es la fase del e-
learning.
4. Conclusiones
Los modelos de diseños instruccionales son establecidos por la materia de
estudio, las teorías de aprendizaje y las estrategias didácticas. Sin embargo, en el
mundo cambiante de la educación, el cual aceleradamente se lanza sobre las nuevas
tecnologías, se deben tener en cuenta los medios tecnológicos con que se estructuran
ambientes de aprendizaje de modalidad virtual considerando estas nuevas
tecnologías herramientas cognitivas que permiten que el alumno construya su propio
conocimiento.
Los modelos anteriormente expuestos son ejemplos claros de la necesidad de
adaptar nuevos modelos a los procesos de diseño instruccional y estar prestos a
cambiar y readaptar los mismos modelos hacia nuevas modalidades de aprendizaje,
para que así no se pierda la importancia de esta ciencia – arte como lo es el diseño de
modelos instruccionales.
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REFERENCIAS
Camacho Pedro, 2013. http://www.scribd.com/doc/150061645/Metodologia-PACIE-como-disen%CC%83o-instruccional-pdf revisado, 09/11/2013
http://tecnologiaeducativa2011.wordpress.com/el-diseno-instruccional-en-un-entorno-de-aprendizaje-abierto/ revisado09/11/2013
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/isd/involvement.html (Big dog and little dog’s juxtaposition of performance, learning, leadership and knowledge.) Blog. Revisado, 08/11/2013
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/sme.html (Big dog and little dog’s juxtaposition of performance, learning, leadership and knowledge.) Blog. Revisado, 08/11/2013
Joel Gardner, 2012, What is instructional design? http://www.youtube.com/watch?v=w0iQgStGND4 , Revisado, 10/11/2013
Markham, R. "History of instructional design". revisado 09/11, 2013
http://home.utah.edu/~rgm15a60/Paper/html/index_files/Page1108.htm
Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & ID2_Research_Group. (1996). Reclaiming
instructional design. Educational Technology, 36(5), 5-7.
http://mdavidmerrill.com/Papers/Reclaiming.PDF
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