UNIVERSIDAD DE MAGALLANES

FACULTAD DE HUMANIDADES

CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Y HUMANIDADES

«ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 10 AÑOS »

POR: KAREN VERÓNICA PEÑA BAHAMONDE

MIGUEL ANDRÉS CONCHA RODRÍGUEZ

PROFESOR GUÍA: PATRICIA LORENA AMPUERO RELEY

Informe Final presentado para la obtención de grado de Licenciatura en

Educación y el título de profesor de Educación Física para enseñanza básica y

media.

PUNTA ARENAS, 2006

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1 CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN Contextualización……………………………………………………………………3 CAPITULO II DESCRIPCIÓN DEL GRUPO BENEFICIARIO Antecedentes generales……………………………………………………………9 Antecedentes específicos…………...……………………………………………10 Características de los niños de 10 a 7 años…………………...……………….11 Desarrollo Intelectual………………...……………………………………………12 CAPITULO III DIAGNÓSTICO Descripción de áreas y variables…………...……………………………………15 Presentación del instrumento……………………………………………...……..17 Presentación de los resultados…………………………………………………..22 Análisis e interpretación de los resultados……………………………………...28 Determinación de necesidades…………………………………………………..41 CAPITULO IV DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO Determinación del problema de estudio………………………………………...44 CAPITULO V HIPÓTESIS Hipótesis…………………………………………………………………………....47 CAPITULO VI OBJETIVOS Objetivos generales……………………………………………………………….48

Objetivos específicos…………………………………………………………….48 Objetivos transversales………………………………………………………….49 CAPITULO VII MARCO TEÓRICO Desarrollo del niño……………………………………………………………….53 Psicomotricidad…………………………………………………………………..56 Desarrollo motor grueso…………………………………………………………65 Recreación………………………………………………………………………...66 El juego…………………………………………………………………………….70 CAPITULO VIII ESTRATEGIAS Estrategias…………………………………………………………………..…….77 CAPÍTULO IX PLAN DE TRABAJO Primera etapa………………………………………………………………………80 Segunda etapa……………………………………………………………………..83 Sistema de evaluación…………….………………………………………………86 CAPITULO X EVALUACIÓN FINAL Presentación de los resultados finales………………………………………….87 Análisis e interpretación de los resultados finales……………………………..93 Análisis de los resultados por prueba realizada……………………………….98 Cuadros comparativos por alumno…………………………………………….102

CAPITULO XI CONCLUSIONES Conclusión…..……………………………………………………………………107 Proyecciones……………………………………………………………………..110 BIBIOGRAFÍA…………………………………………………………………….112 CAPITULO XII ANEXOS Anexos…………………………………………………………………………….113

INTRODUCCIÓN

El desarrollo humano es un esfuerzo constante por mejorar las

habilidades innatas que tenemos desde el nacimiento, más aún si son tan

útiles para nuestro desempeño en la vida, es por eso que el objetivo de

nuestra investigación es participar activamente en el desarrollo físico motor

de nuestros niños, sobre todo en el aspecto psicomotor ya que estos factores

están presentes en el trabajo, en el juego, en el deporte, en acciones

habituales de la vida cotidiana. La vida laboral y deportiva tiene una fuerte

exigencia de dominio psicomotor. El déficit en este aspecto determina un

bajo nivel laboral y deportivo, a la vez que dificultades y accidentes.

En este caso puntual dicha investigación se realiza en torno a

la educación, específicamente al área de la educación física, mediante la

cual podremos dar soluciones a ciertas falencias que a nuestro parecer

hemos encontrado, puntualmente en dos establecimientos municipalizados

de nuestra región y que corresponden específicamente a las Escuelas

Básicas República de Croacia y Escuela Manuel Bulnes, donde el grupo

seleccionado para el estudio lo componen niños y niñas de 7 a 10 años , con

el fin de dar un desarrollo mas optimo y dinámico a las habilidades motoras

básicas enfocados especialmente a la motricidad gruesa.

El conocimiento de estas falencias fueron descubiertas por medio de la

aplicación de un test enfocada al área motora, para así mediante el proceso

de investigación integrar un plan de trabajo en las clases semanales de

educación física en especial actividades lúdico recreativas enfocadas

exclusivamente al área de desplazamientos como correr, galopar, brincar,

etc. y de control de objetos, como batear, patear o rebotar un balón,

siguiendo paso a paso dicho plan con actividades creativas, entretenidas y

novedosas dentro del horario de clases en los calentamientos y sin perder el

fin de cada unidad de aprendizaje correspondiente a cada nivel educativo,

para lograr avances importantes y así alcanzar nuestro objetivo principal.

La investigación acción participativa es un medio muy integro el

cual utilizamos en el proceso para dar soluciones a nuestras inquietudes, y

sobre todo ayudar al desarrollo integro del niño, es decir, no solo en lo físico,

sino también en el ámbito psicosocial, ya que no solamente el alumno se

divierte, también aprende, comparte con sus compañeros, se integra de

manera grata a las actividades contribuyendo a elevar la seguridad en si

mismo y por ende su autoestima.

CAPITULO I

CONTEXTUALIZACIÓN

Las actividades lúdicas y recreativas en los niños es una

iniciativa que puede llevarse a cabo en cualquier momento y en cualquier

lugar considerando la naturaleza lúdica innata que se observa en las

primeras etapas de vida, llevando a los niños a un desarrollo físico,

psicológico y social, de una manera entretenida y divertida, ayudándolos así

a un desarrollo y crecimiento óptimo de estos aspectos, procurando que lo

mas importante para ellos sea divertirse, formar vínculos afectivos y así ser

felices.

En muchos países se refuerza el bienestar físico y la salud a

través de las actividades de tipo recreativo, los cuales se incluyen en el

currículo educacional de cada establecimiento, en las clases de educación

física pero mas bien enfocados a la iniciación deportiva y formación de

talentos, en el caso de las potencias mundiales en lo que educación física

respecta podemos decir que el gobierno de Nueva Zelanda tradicionalmente

ha invertido considerablemente en la salud, la educación y el bienestar de

sus ciudadanos, procurando la mejora de la calidad de vida.

En ese país la educación física es una parte muy importante de

la educación donde se le da total importancia, donde se consideran también

las actividades lúdicas, recreativas y al aire libre.

El sistema educacional de este país realiza evaluaciones en

distintos niveles del proceso educativo, estas evaluaciones son

indispensables para identificar los problemas y necesidades de aprendizaje,

para saber directamente que reforzar, que se logró y que se puede mejorar y

como.

En España, el sistema de educación es destacado y reconocido

ya que en las escuelas no hay tiempo para perder en formaciones o llamar la

atención por el uniforme, solo hay tiempo para que los niños y niñas

aprendan la cultura y desarrollar sus habilidades y destrezas que les

permitirán enfrentar la vida con mejores herramientas.

En países más desarrollados que el nuestro podemos encontrar

avances significativos en la enseñanza de la educación física y es así como

se nos revela hoy como un espacio ideal para generar aprendizajes

perdurables para la vida, de formar valores sociales y ético morales y de

desarrollar el sentido de cooperación, de amistad, de solidaridad, donde el

ejercicio físico, más que un fin en sí mismo se convierte en un medio para

lograr, a través del movimiento, un efecto más educativo e integral en las

personas que la practican.

En Chile, el caso de la educación infantil, podemos decir que se

extiende hasta los 6 años y se organiza en dos ciclos: hasta los 3 años y de

3 a 6 años y se reconoce el carácter educativo de este período, cuya

finalidad es contribuir al desarrollo físico y personal y se regulan las

condiciones que deben cumplir los centros que implanten la etapa Infantil.

La educación primaria comprende seis cursos académicos de 6

a 12 años, organizado en tres ciclos de dos años cada uno. Con 3 horas de

educación física de 1° a 4° básico, y dos horas de 5° a 8°, donde se exigen

profesores especialistas en educación física. En el primer nivel de enseñanza

de 1° a 4° medio las horas realizadas por el especialista de educación física

en realidad son solo dos, mientras que la hora restante la tiene que realizar

el profesor de enseñanza básica, la cual en estos momentos no se esta

llevando acabo, teniendo como consecuencia solo dos horas de educación

física.

En nuestro país, con la incorporación de la reforma educacional

de jornada escolar completa, podemos señalar que se han incluído

instancias en las cuales los jóvenes puedan realizar actividades de tipo

recreativas y de libre elección, lo que puede ser de mucha importancia para

los niños ya que así estimula al niño a realizar actividades entretenidas en

bien de sí mismo.

En este nuevo enfoque educativo que nos propone la reforma

educacional, tiene un lugar central las nuevas formas metodológicas para

abordar el trabajo pedagógico; que deben basarse en la actividad de los

alumnos, sus características y conocimientos previos.

En la actualidad la psicomotricidad se relaciona directamente

con la labor educativa por medio de estrategias activas y divergentes que

inciden notablemente en la formación de las personas, respetando sus

características individuales y su globalidad.

El niño a través de diversas instancias, sean estas personales o

grupales va investigando y descubriendo el entorno por medio del juego y el

movimiento propiciando su propia actividad lo que le permite desarrollar la

creatividad, la espontaneidad, favoreciendo de esta forma los aprendizajes

significativos como consecuencia de sus experiencias.

Podemos decir que la psicomotricidad tiene una trascendencia

fundamental en la actual reforma educativa ya que propone metodologías

innovadoras que se encausan hacia los propósitos y fines de la educación

chilena vigente.

En nuestra región una iniciativa muy importante que a actividad

física y recreativa física se refiere son los “Centros de Vacaciones” que se

imparten gratuitamente a la comunidad durante dos semana al año en el mes

de enero, estos centros agrupan a niños de 6 a 12 años, los cuales son

divididos por sexo y por edad, donde cada grupo esta a cargo de una pareja

de monitores, los cuales realizan actividades dirigidas a la entretención y

recreación. Lo cual ayuda notablemente a integrar la actividad físico

recreativo en la vida de un niño.

Por otro lado hoy en día la enseñanza física se integra a los

niños desde la etapa preescolar, mediante juegos especialmente lo cual se

extiende por lo menos hasta segundo básico lo que ha futuro puede llevarlos

a vivir de una forma mas preocupada y de mejor calidad.

En nuestra realidad, la educación física es proceso de cambio

para los niños del primer ciclo básico, en donde se establecen ciertos

parámetros, donde se requieren ciertas habilidades para poder avanzar en lo

que a contenidos se trata, por lo cual es aquí en la educación primaria,

donde podemos corregir, reforzar y mejorar ciertas habilidades, mediante

métodos tradicionales como el juego o actividades recreativas , en nuestra

realidad regional se han incrementado proyectos de similar naturaleza, pero

no precisamente enfocados a actividades lúdicas recreativas, lo cual

pretendemos llevar a cabo mediante actividades entretenidas, enfocadas a

las unidades establecidas reforzando habilidades motoras básicas sin perder

el objetivo de cada contenido, considerando por lo menos cinco minutos de

entretención en nuestras clases.

CAPITULO II

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO BENEFICIARIO

1. Antecedentes Generales:

Este proyecto educativo favorece a niños y niñas de 7 a 10

años, específicamente a niños de la Escuela Manuel Bulnes y de la Escuela

Croacia de la ciudad de Punta Arenas, las escuelas beneficiadas con este

proyecto son establecimientos de tipo municipal, integradas a la jornada

escolar completa y que cuentan con cursos desde kinder a octavo año básico

respectivamente.

La Escuela Manuel Bulnes se encuentra ubicada en calle Pedro

Aguirre Cerda esquina Arturo Prat, su director es el Sr. Carlos Garay M. en la

subdirección se desempeña la Sra. Laura Becerra, en la jefatura U.T.P la

Sra. Juanita Cárdenas B., cuenta con 30 docentes, los cuales realizan sus

labores en 20 cursos (dos cursos en cada año, tres kinder y un pre-kinder),

además dos profesores de Ed Física. En este establecimiento el número de

matrícula alcanza los 700 alumnos procedentes de los sectores aledaños al

establecimiento, además consta con tres horas de educación física, dos de

las cuales son realizadas por el profesor especialista y la otra por el profesor

de educación general básica.

La Escuela Croacia se ubica en calle Croacia esquina Jorge

Montt, su director es el Sr. Mario Rivera, en la subdirección la Sra. Gloria

Divasto, Inspector General Sr. Daniel Arteaga y la señora Miriam Beltrán

como jefa de unidad técnico pedagógica, dentro del establecimiento se

encuentran 18 cursos (2 kinder, dos cursos por nivel), 30 docentes y 3

profesores de Ed. física. Su registro de matrícula llega a los 800 alumnos

aproximadamente los que proceden del sector y sus cercanías.

Cada curso cuenta con 45 alumnos en ambos establecimientos,

además de formar parte de la reforma educacional teniendo para sus

alumnos la jornada escolar completa, por lo cual tienen extensas jornadas de

clases.

2. Antecedentes Específicos

Esta investigación esta enfocada a niños y niñas de 7 a 10

años por lo cual se tomará una muestra de 20 alumnos por curso, de

segundo y quinto año básico específicamente, para aplicar el diagnóstico

inicial, por lo tanto el universo total de la muestra será de 40 alumnos de

ambos sexos y abarcando las edades anteriormente señaladas, definiéndose

así el grupo que se verá beneficiado con el objetivo principal que es

desarrollar y mejorar las habilidades motoras básicas por medio de la

integración de actividades de tipo recreativas y lúdicas dentro de las clases

de educación física con el fin de lograr el optimo desarrollo individual de cada

alumno.

Los alumnos de estos establecimientos constan con dos horas

de educación física solamente pero su rendimiento académico en este sub

sector se encuentra dentro de los parámetros normales de calificaciones.

Es importante destacar las razones que fundamentan esta

investigación las que se basan directamente en que el desarrollo psicomotor

de los niños de 7 a 10 años influye enormemente el desempeño futuro de la

actividad física y la iniciación deportiva.

Características de los niños de 7 a 10 años

Durante esta etapa se presenta la maduración en el área de los

conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel físico como

emocional, para el aprendizaje escolar.

La etapa escolar supone un momento de equilibrio en el

desarrollo del niño, durante estos años consigue una cierta armonía, una

proporcionalidad en el aspecto físico que se mantiene, a pesar de las

modificaciones del crecimiento, desde los 7 hasta los 11 ó 12 años de edad.

A nivel psicológico sucede algo parecido, por lo que esta etapa

de crecimiento se ha llamado "período de madurez infantil". El niño continúa

desarrollándose y perfeccionando sus movimientos, ahora es más fuerte y

puede trabajar con mayor habilidad. Le gusta realizar juegos y actividades

que exijan cada vez más movimientos fuertes y precisos. El niño ahora se

mueve con más habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso.

Desarrollo intelectual

A partir de los 6 ó 7 años se produce un cambio importante en

la inteligencia del niño, disminuye paulatinamente el egocentrismo infantil,

sustituido poco a poco, por un sentido crítico en constante aumento.

Desaparece el animismo las cosas ya no le parece que están vivas y el niño

distingue perfectamente entre los cuentos, las leyendas y la realidad.

El niño es capaz de mantener su atención mucho tiempo sobre

algo que le interesa; pero normalmente el interés por lo nuevo disminuye

pronto y la atención desaparece.

Aumenta la complejidad del lenguaje, la lectura, la escritura y

los medios de comunicación influyen en esta área. Aprende la estructura

gramatical de la frase, posteriormente logra una mayor precisión,

combinando el orden de los elementos de la frase. Usa adecuadamente los

verbos, conjunciones y pronombres. Por fin sabe distinguir los diferentes

niveles del lenguaje (cultural, familiar y vulgar). A los 10 años puede contar

un relato coherente y estructurado, pero muestra cierto distanciamiento de la

vivencia relatada.

Aprende a independizarse en su trabajo. Primero trabajará con

ayuda del profesor, después con la de los compañeros y luego

individualmente; fuera de clases aprende a organizar su tiempo y repartirlo

entre sus deberes, la atención a los demás y en el juego. Hacia el final de la

primaria, el niño de 10 años, tendrá que ponerse a hacer sus deberes sin que

los mayores se lo recuerden.

Los niños en edad escolar tienden a presentar habilidades de

motricidad gruesa fuertes y muy parejas. Sin embargo, puede haber grandes

diferencias entre los niños en relación con la coordinación (en especial la

coordinación ojo-mano), resistencia, equilibrio y tolerancia física.

Las destrezas de motricidad fina también varían de forma

significativa e influyen en la capacidad del niño para escribir en forma pulcra,

vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas, como tender la cama o

lavar los platos. Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los

niños de este rango pueden ser muy marcadas. Es importante recordar que

los antecedentes genéticos, la nutrición y el ejercicio pueden tener influencia

sobre el crecimiento.

El desarrollo psicomotor del niño facilita numerosas

adquisiciones en cuanto a habilidades; la obtención de mejores patrones

posturales y esquemas motrices le permite enfrentar con mejores recursos

propios los problemas que le plantean los aprendizajes intelectuales.

Es por eso que el período de 7 a 10 años es uno de los mas

importantes para la adquisición y refuerzo de ciertas habilidades tanto

físicas, intelectuales y emocionales.

CAPITULO III

DIAGNÓSTICO

1. Descripción de Áreas y Variables

En el presente proyecto se utilizará como instrumento el Test

de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich (T.D.M.G) por medio del cual se

buscará detectar todas aquellas fortalezas y debilidades que el grupo

beneficiado pueda mostrar. Este instrumento es capaz de detectar mediante

diferentes pruebas las habilidades físicas básicas de los alumnos de estas

edades, se trata de test simples con recorridos cortos y puntuados de

acuerdo a criterios estandarizados los cuales son asignados por el

observador a los alumnos según su rendimiento.

Este instrumento lo podemos describir mediante áreas y

variables:

Área Motora:

Son aquellas habilidades naturales innatas del organismo, las

cuales no son aprendidas sino que son parte del desarrollo natural de un ser

humano en los primeros años de vida, los cuales reforzamos de acuerdo a

nuestro crecimiento.

De esta área desprendemos las siguientes variables:

Habilidades de Locomoción:

En este subtest se encuentran siete pruebas con diferentes

tipos de desplazamientos que se deben realizar los cuales están insertos en

la vida cotidiana, en juegos y en actos propios de niños de edad escolar,

como son:

· La carrera

· La galopa

· Salto en un pie

· Brinco

· Salto horizontal

· Saltos sucesivos

· Desplazamiento lateral

Habilidades de Control de Objetos:

Aquí podemos observar conductas presentadas frente al

dominio y utilización de objetos, por medio de las extremidades del cuerpo,

en las cuales podemos registrar situaciones de coordinación ojo-mano,

oculo-podal, lateralidad, lo cual podemos medir a través de las siguientes

pruebas:

· Batear con las dos manos

· Rebote estacionario

· Atrapar el balón

· Patear el balón

· Lanzar el balón sobre el hombro

2. Presentación del Instrumento

Se aplicará un diagnóstico inicial a los alumnos de 7 a 10 años

de las Escuelas Croacia y Manuel Bulnes, el grupo estará integrado por

niños y niñas de ambas edades, el diagnóstico será aplicado por medio del

test de Desarrollo Motor Grueso de Dale Ulrich. (T.D.M.G).

Identificación del Test de Desarrollo Motor Grueso.

Este test es de tipo estandarizado el cual busca evaluar la

evolución motora de los niños de 3 a 10 años, midiendo así 12 pruebas en

las que se encuentran las habilidades de tipo locomotora y de control de

objetos.

Los principales propósitos del test son el identificar a los niños

con deficiencias en las habilidades motoras, planear un programa de

instrucción de desarrollo de destrezas motoras siendo posible detectar

debilidades y fortalezas específicas de desempeño motor, como también

lograr el progreso individual en sus habilidades.

Las habilidades a evaluar se dividen en dos subtest cada uno

abarca un aspecto distinto del desarrollo motor como son el desplazamiento

y control de objetos de diversos tamaños.

Criterios de Evaluación:

Para aplicar este test debemos tener claros los conceptos o

parámetros de estas pruebas para lo cual debemos seguir una serie de

pasos que a continuación detallaremos:

- El niño debe realizar tres veces cada prueba

- Observar detenidamente a cada niño en el momento de la

ejecución, poniendo total atención en los criterios a evaluar.

- Cuando el niño realice dos conductas de tres marcar uno en la

tabla

- Cuando no realice dos de tres conductas correctamente marcar

0.

- Disponer de dos columnas separadas por cada evaluación.

Es importante destacar que antes de la evaluación se debe

efectuar una demostración detallada del ejercicio a considerar y pedir en

forma verbal al estudiante que la realice; hacer un intento de prueba para

confirmar que el estudiante entendió que hacer; realizar una demostración

adicional en caso de que el estudiante parezca no haber entendido bien.

Los datos deben estar insertos en la ficha de registro de cada

alumno la cual deberá contener su nombre, día del test, fecha de

nacimiento y fecha cronológica, además el nombre del examinador.

Criterios estándar de calificación

Cada habilidad motora incluye 3 ó 4 componentes

conductuales que son presentados como criterio de desempeño. En general,

esos comportamientos representan un modelo maduro de la habilidad. A

continuación se enumeran los pasos específicos para evaluar cada ítem.

- Pídale al niño que realice 3 veces cada habilidad motora.

- Observe al niño mientras realiza la tarea y concéntrese en el

criterio de ejecución.

- Cuando el estudiante realice correctamente 2 o 3 conductas.

Marque un “1” en el cuadro de la columna de evaluación que

corresponda. Cuando no realice 2 o 3 conductas

correctamente, marque un “0”. Se dispone de 2 columnas

separadas para cada evaluación. Los datos de evaluación

iniciales debieran aparecer en la 1° columna.

El cuadro siguiente muestra un ejemplo del ítem que

comprende la habilidad de correr, con su correspondiente evaluación:

Habilidad Equipo Instrucciones Criterio de desempeño

Carrera

Espacio claro

de 15m como

mínimo y una

cinta, tiza u

otro recurso

de marcación

Marque 2 líneas

separadas a 15

metros una de

otra. Instruir al

alumno que “corra

rápido” de una

línea a otra.

1. Período breve en que ambos pies

están fuera del suelo.

2. Brazos en posición opuesta a los

pies, codos flectados.

3.Recorrer el lugar aproximado o sobre

la línea

4.Apoyar piernas dobladas aprox. 90°

1

0

0

1

1

1

1

1

Como se explicaba anteriormente, si el alumno realiza de forma

correcta la conducta motora el puntaje será de “1”, si no es correcta será

puntaje “0”. Luego se suman y el total es el puntaje que obtiene el niño en

cada prueba. Luego los puntajes totales de cada prueba se suman y se

obtiene el Puntaje Neto.

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tabla de Resultados de Diagnóstico del Segundo Año Básico de la

Escuela Manuel Bulnes.

Subtest nº1: Habilidades de Locomoción

nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral

PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7

Pje Neto

Pje Standar

Aguilar Tomas 4 3 2 1 1 1 3 15 5Barrientos Camila 4 4 3 1 2 3 3 20 9Cárcamo Jennifer 4 4 4 3 3 3 3 24 13Cheuquepil Claudia 3 3 3 0 1 2 3 15 5Escobar Luis 4 2 2 2 1 1 2 14 5Gatíca Matías 4 3 3 3 0 2 1 16 6Gómez Francisco 4 2 4 3 1 3 3 20 9Martínez Claudio 4 4 4 1 0 3 2 18 8Matiacha Nicolás 3 2 3 1 3 3 3 18 8Mayorga Javiera 3 4 3 0 0 3 2 15 5Miranda Sebastián 4 2 4 3 2 3 3 21 10Muñoz Constanza 4 3 2 0 2 2 2 15 5Oses Nataly 4 3 2 0 2 1 3 15 5Ovando Valentina 4 3 3 1 1 2 3 17 7Reyes Nayaret 4 3 2 3 1 2 3 18 8Rodríguez Lorena 4 3 3 2 2 3 3 20 9Rosales Franco 4 4 3 1 2 2 2 18 8Ruiz Carlos 4 3 3 3 1 2 3 19 8Silva Nicolás 3 3 3 1 0 2 2 14 5Zúñiga Estefany 4 4 3 0 0 2 3 16 6Promedio 3.8 3.1 2.95 1.45 1.25 2.25 2.6 17.4 7

Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:

NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Pje Neto

Pje estándar

Aguilar Tomas 2 3 1 1 2 9 7Barrientos Camila 1 3 2 2 2 10 7Cárcamo Jennifer 2 3 3 3 2 14 10Cheuquepil Claudia 1 3 3 3 1 11 8Escobar Luis 0 1 2 3 0 6 5Gatíca Matías 3 1 1 2 3 10 7Gómez Francisco 4 2 3 4 4 17 13Martínez Claudio 1 1 4 3 1 10 7Matiacha Nicolás 2 3 4 4 4 19 16Mayorga Javiera 1 2 3 3 1 10 7Miranda Sebastián 4 3 4 2 4 17 13Muñoz Constanza 1 3 3 3 1 11 8Oses Nataly 1 2 2 1 1 7 6Ovando Valentina 2 3 2 3 3 13 9Reyes Nayaret 2 3 2 3 3 13 9Rodríguez Lorena 1 2 2 3 2 10 7Rosales Franco 3 3 4 3 2 15 11Ruiz Carlos 3 3 4 4 3 17 13Silva Nicolás 2 3 3 3 2 13 9Zúñiga Estefany 1 2 3 4 1 11 8

nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.

Tabla de Resumen de Resultados del Diagnóstico del Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Segundo Año Básico

NOMBRES P.E. Locomoción

P.E C. Objetos

Suma P. E Cuociente

Interpretación C.D.M.G

Aguilar Tomas 5 7 12 76 Pobre Barrientos Camila 9 7 16 88 Bajo Promedio Cárcamo Jennifer 13 10 23 109 Promedio Cheuquepil Claudia 5 8 13 79 Pobre Escobar Luis 5 5 10 70 Pobre Gatíca Matías 6 7 13 79 Pobre Gómez Francisco 9 13 22 106 Promedio Martínez Claudio 8 7 15 85 Bajo Promedio Matiacha Nicolás 8 16 24 112 Sobre Promedio Mayorga Javiera 5 7 12 76 Pobre Miranda Sebastián 10 13 23 109 Promedio Muñoz Constanza 5 8 13 79 Pobre Oses Nataly 5 6 11 73 Pobre Ovando Valentina 7 9 16 88 Bajo Promedio Reyes Nayaret 8 9 17 91 Promedio Rodríguez Lorena 7 9 16 88 Bajo Promedio Rosales Franco 8 11 19 97 Promedio Ruiz Carlos 8 13 21 103 Promedio Silva Nicolás 5 9 14 82 Bajo Promedio Zúñiga Estefany 6 8 14 82 Bajo Promedio Promedio 7 9 16 88 Bajo Promedio

Tabla de Resultados de Diagnóstico del Quinto Año Básico de

Escuela Croacia.

Subtest nº1: Habilidades de Locomoción

PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7

Pje Neto

Pje Standar

Aguilera Cristóbal 4 1 2 3 4 2 3 19 5 Aguilera Daniela 4 4 3 2 4 3 4 24 9 Alegría Alexis 4 3 4 3 3 3 4 24 9 Andrade Edwin 4 3 2 2 3 3 2 19 5 Bórquez Ana 3 3 4 2 3 2 3 20 6 Cárdenas Franco 4 4 4 2 4 3 4 25 10 Díaz Camila 4 4 4 2 4 3 4 25 10 Díaz Luis 4 4 2 2 4 2 2 20 6 Espinoza Francisco 4 3 4 3 2 3 3 22 7 Fuenzalida Camila 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Gessel Blas 4 4 3 2 3 2 4 22 7 González Carola 3 4 4 3 3 3 4 24 9 Hernández Camila 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Henríquez Constanza 3 4 3 3 4 2 3 22 7 López Diego 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Llano Miguel 3 4 3 2 3 3 2 20 6 Maldonado Esteban 4 4 2 3 4 3 4 24 9 Mansilla Alejandro 4 4 3 3 3 3 4 24 9 Melián José 4 4 4 3 3 4 4 26 12 Villegas Drago 4 4 3 3 3 4 4 25 10 Promedio 3.8 3.6 3.3 2.6 3.4 2.75 3.5 23 8

nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral

Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:

PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5

Pje Neto

Pje estánd

ar Aguilera Cristóbal 2 3 4 4 3 16 6 Aguilera Daniela 2 2 4 3 4 15 5 Alegría Alexis 4 3 4 4 4 19 13 Andrade Edwin 3 3 4 4 3 17 8 Bórquez Ana 2 2 4 3 4 15 5 Cárdenas Franco 4 3 4 4 3 18 10 Díaz Camila 4 3 4 4 4 19 13 Díaz Luis 3 3 4 4 4 18 10 Espinoza Francisco 3 3 4 2 4 16 6 Fuenzalida Camila 3 3 3 4 4 17 8 Gessel Blas 4 3 2 4 4 17 8 González Carola 4 3 4 4 4 19 13 Hernández Camila 3 2 4 3 4 16 6 Henríquez Constanza 3 3 3 3 3 15 5 López Diego 3 3 4 4 4 18 10 Llano Miguel 2 3 3 4 4 16 6 Maldonado Esteban 4 3 4 4 4 19 13 Mansilla Alejandro 4 3 4 4 4 19 13 Melián José 4 3 3 4 4 18 10 Villegas Drago 4 3 4 4 4 19 13 Promedio 3.25 2.85 3.7 3.7 3.8 17.3 9.05

nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.

Tabla de Resumen de Resultados del Diagnóstico del Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Quinto Año Básico

NOMBRES P.E.

LocomociónP.E

C. Objetos Suma P. E Cuociente

Interpretación C.D.M.G

Aguilera Cristóbal 5 6 11 73 Pobre Aguilera Daniela 9 5 14 82 Bajo Promedio Alegría Alexis 9 13 22 106 Promedio Andrade Edwin 5 8 13 79 Pobre Bórquez Ana 6 5 11 73 Pobre Cárdenas Franco 10 10 20 100 Promedio Díaz Camila 10 13 23 109 Promedio Díaz Luis 6 10 16 88 Bajo Promedio Espinoza Francisco 7 6 13 79 Pobre Fuenzalida Camila 10 8 18 94 Promedio Gessel Blas 7 8 15 85 Bajo Promedio González Carola 9 13 22 106 Promedio Hernández Camila 12 6 18 94 Promedio Henríquez Constanza 7 5 12 76 Pobre López Diego 12 10 22 106 Promedio Llano Miguel 6 6 12 76 Pobre Maldonado Esteban 9 13 22 106 Promedio Mansilla Alejandro 9 13 22 106 Promedio Melián José 12 10 22 106 Promedio Villegas Drago 10 13 23 109 Promedio Promedio 8.5 9.05 17.5 92.6 Promedio

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A continuación presentaremos el análisis respectivo al test de

diagnóstico de desarrollo motor grueso, analizando cada prueba los cuales

serán mostrados a través de gráficos comparativos entre ambos cursos

diagnosticados.

• Habilidades de Locomoción:

De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico

realizado a los 40 alumnos de los dos cursos elegidos para el proyecto se

puede decir que en el primer subtest de locomoción en los dos grupos

indudablemente la carrera es la prueba mejor evaluada por el hecho que es

una habilidad que prácticamente esta presente todos los días especialmente

en los niños.

Carrera:

Esta prueba tiene un puntaje máximo de 4 puntos, de acuerdo

a los alumnos diagnosticados no significo mayor dificultad para el grupo, ya

que al ser una habilidad natural usada habitualmente es más conocida para

ellos y por ende mejor ejecutada.

En general el grupo tuvo deficiencias leves en especial en el

criterio de lograr recorrer un lugar determinado, lo cual en este caso fue una

línea marcada sobre la cancha del gimnasio del establecimiento. Ambos

niveles mostraron seguridad y conocimiento de esta prueba lo que ayudo a

una buena ejecución en ambos casos.

En la primera ejecución del test los niños conocían la prueba y

se mostraron seguros, en el segundo test ya mostraron mejoría y dominio

más técnico de acuerdo a los criterios considerados en el test.

Galopa

En esta prueba los niños de menor edad tuvieron mayor

dificultad ya que no lograban la coordinación correcta de las piernas,

tampoco alcanzaban el ritmo adecuado a esta prueba, por lo tanto, costaba

que cambiaran de piernas izquierda a derecha o viceversa, esto a la vez

despreocupaba los brazos y las caderas, ya que confundían el movimiento,

los niños mas pequeños dominaron el ejercicio pero no llegaron a la correcta

ejecución teniendo leves descuentos en los diferentes criterios de

evaluación.

Las deficiencias de este test va por la consecución del

movimiento de pies, lo cual puede mejorarse eventualmente con actividades

donde puedan ser reconocidas de manera natural por los alumnos, lo cual

influyo plenamente en el desempeño de la prueba ya que gran parte de los

alumnos no reconocían el ejercicio.

En conclusión esta prueba resulta compleja únicamente por la

coordinación y dominio corporal de los alumnos al momento de la ejecución,

lo cual es de vital importancia al ejecutar este tipo de habilidades en

cualquiera de los niveles trabajados.

Y comparando la aplicación del test en su primera y segunda

vez podemos decir que se vio algún grado de mejora, en lo que es la

coordinación de pues ya que se notaba una mayor consecución mas

referente en sí a que en la segunda oportunidad se conocía la prueba y los

alumnos ya sabias como realizarla.

Salto en un pie

Esta prueba fue una de las que arrojó deficiencias ya que todos

los niños diagnosticados tuvieron mas de algún error radicado especialmente

en la elevación de la pierna doblada y la sucesión de los saltos de tres en

tres, además de no utilizar correctamente el cuerpo para elevarse durante el

salto tampoco utilizaban correctamente el balanceo de los brazos.

Esta prueba requiere de mayor precisión de parte del alumno y

de control corporal para no perder el equilibrio, y poder así manejar las

situaciones en que el cuerpo se va hacia delante o se desvía de la dirección.

Los alumnos tienden a manejar una parte del cuerpo

despreocupándose de la otra parte lo cual fue determinante al asignar

puntajes ya que realizaban los saltos despreocupándose de los brazos, o de

la continuidad del ejercicio global.

En conclusión, la prueba se ve debilitada en la precisión del

movimiento como un todo, los niños del nivel más grande lograr obtener un

mínimo más de dominio en comparación al otro grupo, pero no alcanza para

una ejecución bien evaluada, pero comparando las pruebas tomadas en

primera y segunda instancia las mejoras se evidencian a la vista aunque

levemente.

Brinco

Esta prueba fue una de las cuales se obtuvieron muy pocos

puntajes máximos, siendo comunes los errores en donde los pies van fuera

de ritmo, y también la distancia entre paso y paso, realizando zancadas no

tan amplias.

En los niños más pequeños el brinco tuvo puntuación

considerablemente baja, ya que los pasos no eran seguidos ni tampoco

saltaban en un pie y caían sobre el otro sino que realizaban un pequeño

doble salto en la pierna de apoyo lo que lograba la descoordinación del

ejercicio.

Aquí se ve debilitado el control y dominio corporal de los

alumnos los cuales reforzándolos podrán mejorar la ejecución de esta

habilidad.

En la primera y segunda vez que se tomaron las pruebas hubo

mejoría en la prueba lo que hace presagiar que los niños ya van conociendo

y dominando un poco mas este aspecto de desplazamiento motor.

En definitiva podemos decir que al ser un ejercicio poco común

para los niños, el cual es de dominio natural pero es uno de los que no se

hacen todos los días, influye en la ejecución compacta ya que no es

asimilado fácilmente por los alumnos de ambos niveles por igual.

Salto horizontal

En el salto horizontal, no hubo muchos puntajes máximos ya

que los errores que se observaron eran porque en la ejecución de los niños

prácticamente no hay movimiento preparatorio, el cuerpo no alcanza a

extenderse considerablemente y la caída es poco dominada ya que no caen

con los pies juntos y la flexión de rodillas para la amortiguación es casi nula.

En las pruebas diagnosticas realizadas en sus dos

oportunidades, se observa claramente una mejor ejecución en esta prueba

ya que, se realizan algunos criterios de realización que no se mostraron en

una primera vez.

En conclusión, para mejorar este aspecto debe trabajarse la

precisión del salto y el peso corporal ya que muchas veces es un punto de

importancia al momento de realizar este tipo de saltos.

Saltos sucesivos

En esta prueba la mayor parte de los alumnos diagnosticados

no lograban la coordinación correcta de las piernas, tampoco alcanzaban el

ritmo adecuado a esta prueba, por lo tanto, costaba que cambiaran de pierna

izquierda a derecha o viceversa, esto a la vez despreocupaba los brazos y

las caderas.

Estos errores pueden mejorarse a través de actividades que

contengan este tipo de desplazamiento no tan común en las actividades

diarias de un alumno reforzando la coordinación general para que los niños

puedan dominar correctamente este ejercicio.

En general los grupos diagnosticados mostraron deficiencias

mejorables, y en ambos casos mostraron un dominio relativo ya que la

prueba parecía ser conocida por los niños en las dos veces que se realizó el

test, pero a comparación de esta, la segunda vez que se evaluó la prueba se

mejoró el rendimiento de esta en cierta manera, creemos que factor

importante para esto es que en la segunda vez los niños ya conocían la

prueba.

Desplazamiento lateral

En esta prueba no hubo mayores errores pero los puntajes no

alcanzaron en gran cantidad al máximo ya que hubo errores comunes en la

consecución del movimiento y traslado de piernas, lo cual puede mejorarse

con la practica seguida de estos movimientos para lograr su correcta

ejecución y solidez del movimiento.

En este caso la coordinación del cuerpo fue esencial ya que los

alumnos no dominaron plenamente el ejercicio dándole correcta

consecución, lo cual hacia pensar que no lo habían realizado en demasía, en

especial los niños mas grandes ya que parecía menos natural aun, pero aun

así al tomar el test en dos oportunidades encontramos que la segunda vez

hubo mejoras en el dominio del ejercicio.

• Habilidades de Control de Objetos

Al medir estas habilidades se mostraron resultados no tan

excelentes pero con errores comunes en niños de las edades

diagnosticadas, en este caso las niñas mostraron mayor inseguridad, y

mayor descoordinación a la hora de realizar ejercicios con implementos, a

continuación se muestra un gráfico en el cual se ven los resultados de ambos

cursos evaluados con este test de desarrollo motor grueso:

Batear con las dos manos el balón

En batear con las dos manos los niños adoptan una posición

frontal al lanzador, por lo que no existe una rotación de cadera además que

al batear realizan un paso adicional cambiando el apoyo, además de pegarle

al balón con el bate pero sin darle la dirección y la fuerza necesaria.

Para reforzar esta habilidad es necesario trabajar la coordinación

oculo manual, la precisión, el trabajo con implementos no tradicionales y

actividades relacionadas con el mejoramiento de esta habilidad.

En ambos niveles se conocía la prueba pero no la dominaban,

aunque para los niños resultó muy entretenida y novedosa, por el hecho de

realizarlas ellos mismos, en las dos oportunidades que se tomo dicho test se

registraron mejorías en los criterios técnicos de este ejercicio, además de

mostrar mas seguridad en la segunda vez ya que la conocían mejor que la

primera vez.

Rebote Estacionario

En esta prueba no hubo notables falencias, los niños

dominaban el ejercicio con mínimas imprecisiones lo cual los mostraba mas

seguros a la hora de realizar esta prueba, además casi el 90% de los

alumnos obtuvieron el puntaje máximo, lo cual nos lleva a reforzar aquellos

aspectos débiles para lograr que aquellos alumnos que no obtuvieron el

puntaje máximo puedan obtenerlo después de realizar las actividades de

este proyecto.

En conclusión ambos niveles mostraban dominio del ejercicio

pero el quinto básico parecía tener mucha más precisión y conocimiento de

la técnica de ejecución. En las dos ocasiones en que se realizó el test hubo

leve mejoría en la segunda ya que en la primera vez se mostró bastante

dominio de la prueba.

Atrapar el balón

Esta prueba arrojó bajos resultados en especial en los niños

mas pequeños ya que no se lograba obtener el balón correctamente, y se

caía en variadas oportunidades, el error en el ejercicio se igualaba entre

niños y niñas, pero en los alumnos diagnosticados de 9 y 10 años los errores

de ejecución se hacían presente entre las niñas ya que se notaba mayor

inseguridad al recibir el balón lo que las llevaba a pederlo constantemente.

En conclusión, esta prueba puede resultar compleja para los

niños más pequeños y las niñas de mayor edad, pero podemos reforzarla y

mejorarla mediante la ejercitación y desarrollo de la coordinación viso-motriz,

sumado a incluir más actividades de dominio de implementos, para que la

inseguridad desaparezca al momento de realizar el ejercicio.

En cuanto a la realización del test en primera y segunda vez,

los aspectos más notorios en la mejora del ejercicio se mostró en la

seguridad que tiene los niños, ya que en la primera vez se veía un leve temor

al balón cuando se acercaba a ellos, en especial en los más pequeños.

Patear el balón

Esta una de las prueba en las que no se presentan mayores

dificultades en ninguno de los dos grupos diagnosticados, salvo que

generalmente llevan el tronco hacia delante en el momento del impacto pero

no perjudica en forma general el ejercicio.

Y por supuesto que el dominio de este ejercicio se hace más

evidente en los varones, por causas naturales, pero aunque no sea de

dificultad para los niños debemos reforzar la coordinación oculo – podal para

su realización óptima.

En general los niveles evaluados conocían la prueba y

dominaban el ejercicio, pero como suele ocurrir en estos casos los varones

no mostraban problemas, pero por el contrario las niñas se veían un poco

mas complicadas al momento de su ejecución.

De las dos veces que se realizo la prueba podemos decir que

algunos aspecto tuvieron resultados positivos y mejor unos de otros, el la

primera vez los errores cometidos eran leves, pero se corrigieron algunos en

el segundo test, las niñas mostraron mas confianza pero no así mejor

presición.

Lanzar el balón sobre el hombro.

En la habilidad de lanzamiento generalmente utilizan sola la

fuerza de su brazo, sin realizar una pequeña rotación de tronco para dar mas

fuerza al lanzamiento, esto se aprecia considerablemente en las damas ya

que tuvieron mayor dificultad en esta habilidad, por lo cual se hace necesario

el reforzamiento del esquema corporal, coordinación general y viso-motriz.

Y en comparación de la primera y segunda realización del test,

no hubo notorias mejorías en los aspectos técnicos sino mas bien en la

fuerza y ganas que demostraba cada niño por mejorar en este ejercicio.

Como resultados generales de ambos grupos en su conjunto,

en relación a los puntajes obtenidos en el test aplicado de acuerdo al puntaje

de los 40 alumnos evaluados el Cuociente de desarrollo Motor Grueso

corresponde a la interpretación de Promedio. Cabe destacar que los puntajes

mas deficientes conceptuados como Pobre, se encuentran en el segundo

año básico, así también los puntajes calificados como Promedio se

encuentran en el quinto año básico.

Podemos decir que estos resultados pueden deberse a que en

el primer ciclo de enseñanza básica los niños se encuentran en un proceso

de enseñanza aprendizaje, por lo que se encuentra en un proceso de

maduración tanto físico como psicológico, mientras que en el segundo ciclo

básico los alumnos tienen mayor dominio y conciencia de su cuerpo, además

las actividades deportivas son las predominantes, enfocando directamente a

los deportes colectivos mas reglamentados y a actividades de mayor

dificultad.

DETERMINACIÓN DE NECESIDADES

De acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico del test

de desarrollo motor grueso, aplicado a niños de entre 7 y 10 años de edad,

se puede decir que de acuerdo a las pruebas de locomoción como son:

carrera, salto en un pie, brinco, salto horizontal, y saltos sucesivos los niños

no presentaron mayores errores en su ejecución pero en el caso de la galopa

y desplazamiento lateral podemos observar que presentan problemas de

ejecución en especial en los niños mayores, el las pruebas de control de

objetos se evaluaban las habilidades de batear con las dos manos, rebote

estacionario, atrapar el balón, patear el balón, lanzar el balón sobre el

hombro siendo mas dificultoso para las niñas de mayor edad y para los

pequeños en algunos casos.

En el caso de estas habilidades diagnosticadas podemos

destacar las siguientes fortalezas el grupo evaluado de acuerdo a las

pruebas mejor puntuadas en el test de desarrollo motor grueso (T.D.M.G):

• Son niños pequeños por lo cual es más fácil trabajar y a tiempo

para lograr mejorías notorias.

• Es un grupo activo y disciplinado, lo que facilita el trabajo de

reforzamiento de estos aspectos.

• A los niños de esta edad les gusta trabajar con implementos lo

que es una ventaja al momento de trabajar estas habilidades.

• En los alumnos diagnosticados no existen problemas físicos y

tampoco de salud.

• Existe control en las tareas de locomoción de habitual

ejecución.

• Motivación al momento de realizar el test.

• Reciben instrucciones y las siguen adecuadamente.

Estos son aspectos que sin duda influyen en el desempeño de

tareas, en especial de las tareas diagnosticadas, por lo que destacarlas

ayuda notablemente en el mejoramiento de ellas durante el proceso que por

medio de este proyecto se pretende desarrollar.

Al observar los puntajes obtenidos se pueden deducir las

necesidades de los alumnos las cuales las presentamos de la siguiente

manera:

• Mejorar la coordinación en gran parte del grupo.

• Lograr coordinación al realizar ejercicios de alternación de pies.

• Reforzar habilidades de locomoción poco habituales.

• Mejorar control del cuerpo en las diferentes habilidades.

• Controlar la fuerza de los movimientos.

• Adquirir confianza al momento de desarrollar ejercicio.

• Mejorar la precisión, al realizar ejercicios con balón.

• Reforzar la coordinación viso motriz especialmente en las damas.

• Motivarlos a realizar actividades deportivas que puedan ayudar a

desarrollar estas habilidades.

• Reforzar estos aspectos de forma tan natural y divertida como cuando

se adquieren en el crecimiento de cada ser humano.

CAPITULO IV

DETERMINACIÓN EL PROBLEMA

El tipo de investigación que en este proyecto se utilizará es el

modelo de investigación acción, la cual se caracteriza por el trabajo práctico

del profesional y de los beneficiados con esta idea en un trabajo que

pretende mayormente mejorar lo que se ve deficiente según el autor, en base

a la especialidad que se desee investigar como en este caso es el desarrollo

físico.

El trabajo físico para desarrollar las habilidades motoras

básicas en el primer periodo de enseñanza, es sumamente importante para

el crecimiento y desarrollo físico e intelectual de un niño, le ha de permitir

una mejor elaboración de esquemas o patrones de movimiento como

también afirmar éstos con el fin de proporcionar un mayor bagaje de

experiencias que le permitan a los niños poder ampliar su motricidad y

experiencias del control e incorporación del yo en la acción, por ende, podrá

adquirir otras destrezas y habilidades de mayor complejidad pudiendo

ponerlas en practicas en deportes específicos que demanden un buen

dominio corporal, coordinación, equilibrio, etc.

Luego del diagnostico realizado a los dos cursos en cuestión y

analizando los resultados, demuestran que en las Habilidades de

Locomoción el porcentaje mas bajo son galopa, brinco y salto horizontal,

mientras que en las habilidades de Control de Objetos entre los mas bajos

se encuentran batear el balón con dos manos, lanzar el balón sobre el

hombro.

Cabe destacar, la diferencia en puntuación que se obtiene del

2° año básico y del 5° básico. El primero tiene varios puntos de mejor

rendimiento motor que los niños mas grandes, ésta sin duda es una

diferencia notable, y nos demuestra que no porque los niños sean de menor

edad van a tener habilidades menos desarrolladas que alumnos de mayor

edad, también podemos pensar que en los niños de segundo ciclo básico

existen patrones motores que ya están desarrollados y son aplicados de

manera correcta este análisis nos demuestra lo contrario ya que hay

significativamente muy bajos porcentajes. Pero porcentualmente entre los

dos cursos en cuestión los puntajes en desarrollo motor son bajos y hay que

mejorarlos.

Sin duda la problemática establecida nos convoca a mejorar las

habilidades motoras y comparar la puesta en acción en los dos cursos, para

apreciar el desarrollo y los resultados que se obtendrán en cada nivel, y

verificar que las actividades a desarrollar son asimiladas de buena forma por

los dos cursos.

Con el comentario del primer párrafo, y conociendo los

resultados obtenidos después del diagnostico, nacen las necesidades

motoras que son necesario desarrollar y reforzar, durante todas las clases de

Educación Física, por ejemplo incluyendo éstas como actividades lúdicas

dentro del calentamiento, y en las actividades centrales sin dejar de lado la

unidad correspondiente según los planes y programas en cada nivel.

Será necesario que los alumnos disfruten las actividades que

llevan a cabo el desarrollo y de estas habilidades para que sea de forma

natural ya que estas se adquieren en un proceso también natural ya sea

jugando, divirtiéndose y disfrutando podrán reforzar todo su ámbito motor, se

trata de aproximar a niños y niñas a la alegría y a la magia propias de lo

lúdico y recreativo

Con las necesidades reales ya conocidas nace el interés de

desarrollar actividades lúdico-recreativas para el desarrollo de habilidades

motoras básicas en niños y niñas de 7 a 10 años.

CAPITULO V

HIPÓTESIS

El trabajo de actividades lúdico-recreativas durante la clase de

educación física, beneficia al desarrollo y reforzamiento de las habilidades

motoras básica en los niños y niñas de 7 a 10 años de las Escuelas Croacia

y Manuel Bulnes de la ciudad de Punta Arenas.

CAPITULO VI

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivos Generales

• Desarrollar y fortalecer las habilidades motoras naturales mediante

ejercicio y juegos lúdico- recreativos.

• Ejecutar actividades de carácter lúdico adecuadas para dichas

edades en bien del desarrollo físico.

Objetivos Específicos

• Fortalecer la coordinación témporo-espacial

• Reforzar habilidades de locomoción mediante juegos en movimiento y

predeportivos.

• Fortalecer y reforzar habilidades de control de objetos mediante

actividades lúdicas con balones e implementos.

• Desarrollar actividades lúdicas de trabajo en equipo.

• Ejecutar juegos de auto superación.

• Mejorar las habilidades físicas mediante juegos de imaginación,

imitación y creación propia de cada niño.

Objetivos Transversales

• Reforzar el respeto a sí mismos y a sus compañeros.

• Desarrollar la autoestima de los alumnos.

• Fomentar la auto superación.

• Desarrollar la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

• Reforzar la confianza en sí mismos y sentido positivo de la vida.

• Incrementar el respeto a los demás.

• Reforzar aprendizaje de actitudes, normas y valores.

MARCO TEÓRICO

La propuesta de este proyecto se llevará a cabo con el método

de la investigación acción, el cual podrá permitirnos intervenir activamente en

el proceso de aprendizaje al que se verán sometidos los alumnos

beneficiados, mejorando así los aspectos deficientes que presentamos en el

estudio inicial, permitiéndonos alcanzar las metas y el desarrollo optimo de

objetivos que hemos propuesto.

La investigación acción puede definirse de la siguiente forma:

“Es un proceso catalizador de análisis, comprensión, reflexión, elaboración de estrategias, pruebas y evaluaciones de acciones estratégicas en el que pretende concavarse conjuntamente a teoría disponible, a experiencias y perspectivas de los sujetos implicados a investigadores y profesores a los que esta ocurriendo en el aula y a lo que debe hacerse para cambiarlo” (Escudero, 1987)

Al utilizar este método de investigación pretendemos ser

capaces de captar aquellas necesidades que se presentan ya que este

método nos permite realizar un trabajo colaborativo con los alumnos para

mejorar los aspectos que se muestran mas débiles, ya sea en el ámbito

motor, deportivo y mas en el conjunto de habilidades motoras gruesas.

Dentro de la investigación acción se caracterizan ciertos rasgos

propios, los cuales son necesarios para el desarrollo de este método como

son el analizar las acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden

ser inaceptables en algunos aspectos, profundizar en la comprensión del

problema mediante una prueba de diagnóstico, comprensión de la realidad,

el resultado es mas una interpretación que una explicación dura, con todo

para quienes son beneficiados esto significa un proceso de autorreflexión, ya

que el beneficio es para sí mismo y propio.

Utilizando así este instrumento mediante la recolección de

datos y la aplicación del instrumento de diagnóstico, se encontraron las

necesidades que mostraron los alumnos y alumnas del segundo básico y

quinto básico de ambos establecimientos, los cuales por medio de nuestra

intervención activa podremos reforzar, corregir o enseñar la forma mas

adecuada de las habilidades motoras básicas, para facilitar su aprendizaje

optimo para su futuro en la adquisición de nuevas destrezas o habilidades

que puedan requerir para su desarrollo físico, recreativo o deportivo.

Una vez dado el término de este proceso investigación se

pretende haber cumplido las expectativas y las mejoras de las debilidades

propias que se muestran el estudio inicial ya que como nos dice la cita:

"El conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978)

Es así como esta investigación nos ayuda en lo personal, ya

que el aprendizaje más completo que podemos tener es el de la experiencia

vivida, el crecimiento profesional y personal es cuantioso quedando nuestra

vida marcada como un aprendizaje innato, para nosotros como

investigadores es una experiencia que ayuda a que nuestro futuro en todo lo

que abarca el crecimiento personal y retroalimentación con el medio en el

cual nos pretendemos desenvolver.

DESARROLLO DEL NIÑO

Es sabido que los niños se desarrollan a partir de la concepción

durante el embarazo de una mujer, el niño comienza a dar sus primeros

movimientos, siempre acomodado a su espacio, también es claro que desde

su nacimiento hasta los 5 años van adquiriendo habilidades en forma natural

las cuales los llevan a su a su desarrollo físico.

“El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y después las más complejas”.

(Dr. Mario A. Coronado Garza-Neurólogo Pediatra, 2004)

El desarrollo motor tiene una gran influencia en el desarrollo

general del niño sobre todo en el periodo inicial de su vida, es por esto que

nuestra labor docente es reforzar este desarrollo durante la etapa escolar

básica para que la complejidad de habilidades y destrezas que se adquieran

en el futuro puedan ser aprendidas sin problemas por el niño, aun habiendo

características dominantes de cada niño en particular.

Durante su primer año y medio de vida, los movimientos del

bebé, en su origen, son masivos y globales; pueden ser activados o inhibidos

por las diferentes estimulaciones externas, estos movimientos no son

coordinados, mientras que la adquisición de la coordinación y de la

combinación de los diferentes movimientos se realizará progresivamente

durante su primer año de vida como por ejemplo: todo lo que la mano coge

es llevado a la boca y chupado por ser el lugar por el que él siente, todo lo

visto se coge, y todo lo que se coge es mirado, a los doce meses el niño

puede mantenerse en pie sin ayuda, aunque su equilibrio no sea perfecto y

se produce una ampliación del campo visual: El niño busca objetos, se

mueve, empieza a ser propiamente activo.

En estos periodos de la vida de un niño, su capacidad cerebral

es especialmente receptivo a las experiencias nuevas y esta capacitado para

aprovecharlas, lo que hace a la estimulación temprana un aspecto

fundamental en su desarrollo.

Poco a poco el niño a través de las experiencias, sobre todo por

imitación de uno a tres años, donde la adquisición de la marcha asegura al

niño una movilidad autónoma y le confiere un principio de independencia

donde comienza la exploración del mundo que le rodea y que esta

empezando a conocer realmente, el niño comienza a corretear: los pasos se

alargan y la separación de los pies se reduce; pero las vueltas son aún muy

torpes.

Adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha, la

actitud emprendedora del niño le hace marcarse retos personales a los dos

años el niño camina con total soltura, incluso en las escaleras y de los dos a

los tres años progresa la marcha en forma automática, además el niño tiende

a intentar nuevas proezas como transportar objetos pesados, ya tiene

dominio de la escalera, y del correr.

De los tres años hasta los seis se dominan tanto la marcha

como la carrera, aparecen la marcha de puntillas y el salto, los que muestran

los progresos del equilibrio, además los movimientos se afinan los distinguen

y los coordinan, en este periodo el niño esta en movimiento constantemente

existe la soltura, y espontaneidad, es capaz de imitar, sabe correr, girar,

montar en triciclo, echar el balón, salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y

desnudarse solo, atarse los zapatos, abotonarse por delante.

Entre los cinco y los seis años se puede decir que el niño puede

hacer físicamente lo que quiere, dentro siempre de sus fuerzas y

posibilidades. Después de los seis ya no es tan espontáneo, solo comienza a

mostrar sus habilidades, medirse con otros, etc.

Después, el desarrollo proseguirá en el sentido de la precisión

y de la resistencia, los juegos de equipo y las competiciones organizadas son

las prácticas más comunes entre los niños a partir de esta etapa.

Las habilidades mas utilizadas en la vida de un niño son las de

locomoción y control de objetos, y la mayoría de los niños utilizan balones

para jugar, es allí donde van refinando el movimiento, incluyendo el

desplazamiento, el peso del cuerpo, coordinación con pies o manos, entre

otras, mientras que las niñas por lo general se caracteriza por dominar

aspectos de locomoción como la galopa salto sucesivos, ya que en el

manejo con balón, en muchos casos muestran poco dominio y coordinación,

y hasta a veces temor frente al objeto.

El niño se rodea en los primeros 10 años con aquellos patrones

que nosotros los adultos podemos darles para su desarrollo y crecimiento

optimo desde el hablar hasta el moverse libremente por un espacio amplio,

es por lo que nosotros, los educadores del cuerpo debemos ayudar en lo que

sea necesario para desarrollar al máximo todas aquellas falencias que se

puedan presentar en un niño, aún también reforzar aquellas que tienen

dominio total para lograr que perduren en el tiempo y el niño pueda utilizarlas

en el futuro, ya sea para realizar actividades cotidianas o mas complejas de

carácter personal.

PSICOMOTRICIDAD

El término de psicomotricidad lo podemos definir de la siguiente

manera:

“La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno.” (Gª Núñez y Fernández Vidal, 1994)

El área de la psicomotricidad utiliza el movimiento en todas sus

formas, caracterizándose por su evolución motora y pensamiento en un

trabajo continuo y fluido, llevando al niño a experimentar situaciones con su

propio cuerpo mediante movimientos variados utilizando las estructurales

motrices sensoriales y también las intelectuales, por ende el niño puede

interactuar en su propio medio.

El movimiento es algo intrínseco a la vida desde que ésta

aparece. Desde que el niño nace aparece el movimiento en él. Como señala

Schilling:

"El movimiento es la primera humana con el medio".

(Schilling, 1981)

Es así, que la psicomotricidad es algo natural, ya que se nace

con la capacidad de realizar acciones a través de un aspecto mental y motor

del ser humano, que va superando en los primeros años de vida

incorporando dificultades al andar, que si no son desarrolladas en el periodo

de la niñez ya en una edad mas avanzada será muy difícil mejorar, lo cual

tendrá repercusión sin duda para el resto de su vida, es así que en los

primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación

de los niños es psicomotriz, todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra

en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través

de su acción y movimiento.

Como profesores de la educación física somos los

estimuladores del movimiento en las personas sobre todo de los niños, ya

que muchas veces por el uso de la tecnología ya sea de los pc, juegos de

video, tv, etc. Invaden el mundo de los pequeños y por ende inhiben el

movimiento natural, haciendo que estos no tengan las suficientes

experiencias diarias para el desarrollo de su psicomotricidad

.

Entendemos entonces que la psicomotricidad como su nombre

lo dice es la ciencia que estudia y examina las fuerzas internas y externas

que actúan sobre el cuerpo humano y los efectos que producen es el

movimiento, en otras palabras, es la mecánica aplicada al movimiento

humano es por eso sabemos que para que se produzca movimiento es

necesario aplicar una fuerza cuya fuente en el cuerpo humano es la fuerza

muscular. Por eso las adquisiciones motóricas del niño se producen

gradualmente, o sea, en un proceso continuo a medida de que el niño vaya

adquiriendo la fuerza muscular mínima para poder realizar un movimiento

determinado.

Así podríamos decir que el desarrollo psicomotor que se

produce en la infancia es la base de lo que sería un proceso abierto en la

cual nuestra labor es intervenir en mejora de dichas habilidades para que su

óptimo desarrollo sea beneficioso para el niño durante toda su vida.

La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del

niño, tiene como metas:

• Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones

entre el cuerpo y el exterior.

• Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los

movimientos y de la respuesta corporal.

• Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a

través de los signos, símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales

e imaginarios.

• Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a

través de la acción creativa y la expresión de la emoción.

• Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de pluralidad

grupal

• Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser

valioso, único e irrepetible

• Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los

demás.

La psicomotricidad comprende diversas áreas que se

manifiestan durante la evolución y desarrollo de un niño las cuales son según

su clasificación:

Locomotoras:

Marcha, correr, saltar, variaciones del salto, galopar,

deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.

No locomotoras

Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en

el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse,

empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc.

De proyección/recepción:

Se caracterizan por la proyección, manipulación y recepción de

móviles y objetos: recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar,

etc.

Habilidades Locomotoras

• Marcha:

Es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor

esta caracterizado por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un

contacto continúo con la superficie de apoyo. Esta es de alto significado para

el niño, en su desarrollo, ya que además de su conducta instintiva requiere

de intencionalidad para su completa realización.

• Correr:

Es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De

hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase aérea".

Para Slocum y James, "correr es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire después vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire”.

• Saltar:

Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el

aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies.

El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera,

entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación.

Una vez dominado el salto aparecen las variaciones de este,

las cuales son practicadas de forma natural como por ejemplo: galopar,

deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc.

Habilidades No Locomotoras

• Equilibrio

Es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad

y que está estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso

Central) que hacia los dos años el niño es capaz de mantenerse sobre un

apoyo aunque durante un muy breve tiempo a los tres años se puede

observar un equilibrio estático sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un

equilibrio dinámico sobre unas líneas trazadas en el suelo ya a los cuatro

años es capaz de que ese equilibrio dinámico se amplíe a líneas curvas

marcadas en el suelo y hasta los siete años no consigue mantenerse en

equilibrio con los ojos cerrados.

Proyección / Recepción

• Lanzar:

El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy

estudiado durante décadas. La forma, precisión, distancia y la velocidad en el

momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la

capacidad de lanzamiento de los niños.

• Atrapar:

Como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos

y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto

aéreo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepción con

las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se emplean junto

con las manos, la acción se convertiría en una forma de parar.

• Golpear:

Es la acción de balancear los brazos y dar a un objeto. Las

habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas

circunstancias: por encima del hombro, laterales, de atrás adelante, con la

mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo

de golf, con un palo de jockey.

• Patear un balón:

Dar una patada es una forma única de golpear, en la que se

usa el pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del niño

el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para

golpear. Ésta habilidad mejora cuando el niño progresa en la participación de

las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el

equilibrio sobre el apoyo.

El dominio de estas habilidades es de vital importancia para

que el niño pueda adquirir nuevas destrezas en su siguiente etapa, lo cual lo

puede llevar a encontrar su talento en una disciplina deportiva o simplemente

utilizarlas en la cotidianidad, o para diversión en el medio, ya que

generalmente se aplican al juego.

En lo personal estas habilidades para nosotros como

educadores son muy importantes ya que creemos que para cualquier

persona que quiera realizar hasta el mas mínimo desplazamiento son muy

importante, y si no son desarrollados adecuadamente puede perjudicar la

vida normal de una persona, por lo que se nos hace muy vital desarrollarlos

de manera integra durante el primer y segundo ciclo básico de una manera

entretenida y natural para así reforzarlos en las edades siguientes con

actividades especificas enfocadas al deporte.

Desarrollo Motor Grueso

Cuando hablamos de desarrollo motor hablamos también de

sus áreas como lo el desarrollo motor fino y grueso, en este caso nos

enfocaremos directamente en el segundo ya que por medio de este

queremos llegar a mejoras físicas en nuestros alumnos investigados, es por

eso que debemos tener una definición clara de lo que significa, cuando

hablamos de motricidad gruesa nos referimos a todos aquellos movimientos

de la locomoción o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. los

cuales deben ser desarrollados desde el momento de nacer, hace referencia

a movimientos amplios y complejos.

Según la UNICEF:

“La motricidad gruesa corresponde a la coordinación general de movimientos (movimientos de brazos, cuerpo y piernas) y al equilibrio corporal. Se trabaja para que el niño descubra las posibilidades del movimiento de su propio cuerpo y las diferentes posturas que ha de ir tomando para mantenerlo siempre en equilibrio.”

Con esta definición se aclara notoriamente este concepto y

además lo importante que es para la vida humana y esencial para la sobre

vivencia, por que muchas personas durante su existencia logran desarrollarla

pero así también hay otras personas que pierden algunas habilidades, es ahí

donde recae la importancia de su desarrollo temprano ya que a partir de esto

surgen las destrezas propias de cada persona, las cuales pueden ser

utilizadas en diversas situaciones, aun en caso de que al pasar de los años

perdamos algunas, podemos dar equivalencia a nuestro cuerpo utilizando

otras.

La motricidad gruesa nos da todos movimientos naturales que

nos ayudan a desenvolvernos en la vida, es así que la importancia de ayudar

a nuestros niños a desarrollarla es vital, por que gracias a eso podrán optar

por utilizarla en cualquier medio tanto deportivo, artístico como simplemente

cotidiano.

RECREACIÓN

Podemos entender como recreación que son procesos

de aprendizajes continuos, en cual participamos todos en mayor o menor

grado, por medio de el alejamiento de la vida cotidiana y rutinaria, donde la

persona pueda distraerse, acercándose a la felicidad, las cuales se realizan

con el fin de obtener un beneficio, ya sea físico o mental.

La recreación es una instancia que ayuda a olvidarse de

problemas y ayuda también a pensar en lo positivo de las cosas que ofrece

la vida por medio de actividad realizada de manera libre y espontánea, en

nuestro tiempo libre generándonos un bienestar óptimo.

Según Argyle (1996), una vez incorporado socialmente el

derecho a una mayor disponibilidad de tiempo libre, comienza a hablarse de

una “recreación racional”. Se reconoce que las actividades recreativas

posibilitan la expresión de nuevas necesidades y capacidades. Esto implica

que se reconoce la autonomía progresiva que va tomando un conjunto de

actividades, que en estrecha relación con las demandas de las destrezas

exigidas en los ámbitos laborales, se adaptan al ámbito del tiempo libre y van

a su vez evolucionando con características propias.

Mientras que la definición de quien otro autor propone que:

“la recreación condensa una actitud de placer condicional que relaciona el trabajo y el juego”. (M. Mead, 1957) En definitiva es una forma especifica de actividad, una actitud,

una fuente de vida rica y abundante, un sistema de vida para las horas libres,

una expresión de la misma naturaleza del hombre, un movimiento

organizado, que se realiza a voluntad en actividades elegidas libremente, lo

que para nosotros en simples palabras es diversión , entretención y alegría.

“La recreación consiste en la actitud que caracteriza la participación en variadas actividades y que resulta de la satisfacción que estas brindan al individuo, en ellas haya expresión el espíritu y a través de ella se contribuye a una vida plena, alegre y satisfactoria.” (Jesús Morales Cardozo)

Las situaciones recreativas dependen de cada individuo por

que lo que para uno puede ser recrearse para el otro no lo es. Deberá ser

voluntaria como placentera, así como también una disponibilidad de energía

por parte de la persona.

La recreación el sujeto la elige y le provoca placer, y puede

realizarse en un tiempo liberado de obligaciones.

La recreación actúa ampliamente, está presente en todos los

ámbitos de la vida de las personas, aporta herramientas y espacios para la

protección de los derechos humanos, la protección al ambiente, el

enriquecimiento de los niveles de vida de las personas, entre otras. Además

influye positivamente en la vida para trabajar estudiar aprender y

desarrollarse, ya que libera a las persona de tensiones.

En la educación Física se utiliza en mayor proporción este tipo

de actividades ya que podemos reforzar muchos aspectos de esta manera,

por lo cual este proyecto se basa en la aplicaciones de entretención y

aprendizaje en conjunto, ya que el niño refuerza sin duda sus debilidades

mediante la diversión, convirtiéndolas en fortalezcan en su edad futura.

Dentro del concepto de recreación tenemos dos clasificaciones,

las cuales definen el tipo de actividad a realizar en diversos casos como son:

• Recreación Activa

Conjunto de actividades dirigidas al esparcimiento y al ejercicio

de disciplinas lúdicas, artísticas o deportivas, que tienen como fin la salud

física, y mental.

• Recreación Pasiva

Conjunto de acciones y medidas dirigidas al ejercicio de

actividades contemplativas, que tienen como fin el disfrute escénico y la

salud física y mental, para las cuales tan solo se requieren equipamientos

mínimos de muy bajo impacto ambiental, tales como senderos peatonales,

miradores paisajísticos, observatorios y mobiliarios propios de las actividades

contemplativas.

Todo esto se planea según los intereses, características y

elementos que cumple la actividad recreativa, sin olvidar que es en esencia

lúdica., produce disfrute y placer se plantea con un propósito, es claro, que

las actividades de ocio y entretenimiento proporcionan un alto grado de

integración efectiva, lo cual hace que se pueda utilizar para varios objetivos y

fines en bien de un individuo.

EL JUEGO

“El hombre no es perfectamente humano sino cuando juega”

(Schiller, 1981)

El juego es una actividad espontánea que exige el

cumplimiento de una o varias reglas, libremente elegidas, o vencer

deliberadamente un obstáculo. Se puede considerar al juego como la

actividad más importante de la infancia, hasta el punto de que hay autores

que definen al niño como “ser que juega”.

Según PIAGET el juego es “La acción libre considerada como ficticia y situada al margen de la vida real, capaz de absorber totalmente al individuo que la practica.”

• El juego es una acción o una actividad voluntaria realizada por

las personas de manera natural, que genera placer, capaz de absorber al

niño o persona que la practique, logrando que este analice sus propias

habilidades, permitiéndole progresar, sin un esfuerzo mayor al que el

propio.

Existen autores que, desde diferentes enfoques, han tratado de

dar respuesta al porqué el niño juega, siendo lo mas lógico pensar que el

niño juega porque, como niño que es, no puede hacer otra cosa que jugar, ya

que no tiene conciencia de responsabilidades tales como familia, trabajo,

dinero, lo cual en la edad adulta comienza a alejar a las personas de esta

práctica tan natural.

El juego es un etapa fundamental en un niño suele pasar que

el adulto considera el juego como un pasatiempo, una forma de distraer al

niño de sus estudios. Por eso en algunos casos se prohíbe el juego puesto

que para algunas padres no es más que una pérdida de tiempo aunque para

el niño la actividad lúdica sea fundamental. Ya que a través del juego

podemos lograr que el niño:

• Descubra y haga suyo el entorno que le rodea.

Pensemos en juegos como el escondite y sus variantes. El niño

descubre progresivamente el espacio y las posibilidades del mismo. Sabe

dónde puede ir, por dónde, cuánto tiempo tardará, etc. Poco a poco el niño

interioriza ese entorno de juego, lo hace suyo, y ampliará este conocimiento

a otras situaciones de la vida.

• Imite e imagine

A través del juego el niño de hoy, como nosotros ayer, imita

situaciones, imagina posibilidades y hace que el mundo irreal sea real por un

tiempo limitado.

• Se relacione, acepte reglas y a los demás

La mayor parte de los juegos son colectivos esto lleva a la

necesidad de llegar a acuerdos con los otros, el niño aprende de a poco, a

aceptar las reglas del juego, las soluciones impuestas por el grupo y a sus

propios compañeros de juego. Jugar inicia a los niños en la aceptación de

reglas comunes compartidas, favoreciendo así su integración social.

• Desarrolla habilidades y destrezas motrices.

Durante los juegos el niño corre, salta, imita gestos, lanza y

atrapa objetos, desarrolla su sentido rítmico, etc. Por otro lado, las

situaciones de los juegos se repiten una y otra vez, el niño no se cansa de

jugar a lo mismo, con lo que se supone una buena forma de entrenamiento y

desarrollo de estas habilidades.

• Se conoce a sí mismo y a los demás.

Algunos juegos implican un análisis de la situación en función

de uno mismo y del otro, jugar implica aceptar retos, valorando las

posibilidades de éxito y esto significa conocerse a uno mismo y a los

compañeros de juego.

• Desarrolla el pensamiento divergente.

La mayor parte de los juegos se desarrollan en lo que se

denomina entornos cambiantes, es decir, situaciones en las cuales se

plantean una sucesión de problemas que el sujeto tiene que resolver en

función de la información que recibe y de sus posibilidades de éxito

Desarrolla así la capacidad de tomar decisiones, a veces muy diferentes de

las habituales, lo cual es fundamental para una transferencia a otras

situaciones de la vida.

El juego es el principal interés de los niños en edad escolar. Es

a través del juego que aprenden el mundo físico, afectivo y social que les

rodea. El juego es el fenómeno cultural más estudiado. El juego desarrolla el

pensamiento estratégico y la lógica motriz.

Cuando un niño juega, está aprendiendo valores, actitudes,

aptitudes compartir y tantas otras cosas por lo que creemos que la

Educación Física escolar debe privilegiar la actividad lúdica como principal

herramienta para vincular a los niños, lo cual estamos aplicando cada vez

más en las actividades actuales, no solamente en los establecimientos sino

que con el aumento de enfermedades de riesgo, y aumento de

enfermedades crónicas, estas prácticas se están llevando a cabo en todas

las edades.

Para todo niño el juego es una instancia motivadora, es por lo

cual que nosotros como educadores elegimos este método tan normal y

divertido para lograr avances innatos en el desarrollo del niño y llevarlo a

mejorar esos aspectos de uso diario para que el alumno pueda integrarse a

cualquier tipo de actividad voluntaria en su vida, ya que la vida misma

demanda de ciertos patrones físicos para sobrevivir.

La Psicomotricidad y el juego para los niños

La aplicación o la intervención de la psicomotricidad en la

educación de los niños se hace de una forma muy divertida y entretenida, no

solo en la edad preescolar sino que en todos los sectores, ya que se puede

desarrollar en lugares al aire libre o en recintos cerrados, teniendo en cuenta

el clima, ya que en el caso de nuestra ciudad es un clima muy frío y

cambiante.

Los niños, en general, ya aplican la psicomotricidad en su vida

cotidiana, andar en bicicleta, triciclos, al patinar, correr, jugar a la pelota, etc.

la psicomotricidad dirigida esta para mejorar esa estimulación o, en el caso

de alguna deficiencia, reeducar al niño. Todos los aspectos se pueden

aplicar al juego siempre que el educador disponga de la creatividad para

variar y modificar el juego en bien del aprendizaje, desarrollo y refuerzo de

habilidades físicas.

Mediante los juegos de movimiento, los niños se desarrollan

físicamente y aprenden conceptos como derecha, izquierda, delante, atrás,

arriba,...que les ayudaran a situarse en el espacio y a ajustar sus

movimientos. Los distintos y variados juegos de los cuales participaran los

niños les darán una mejor coordinación, equilibrio, orientación y seguridad.

Para jugar se usan diversos materiales como medio de

intercambio, de comunicación, y cooperación. Se utilizan aros, pelotas,

cuerdas, telas, bancos, colchonetas, cajas de cartón, etc. se juega con todo

tipo de objetos, y con todo tipo de técnicas que haga mover a los niños. El

movimiento nunca es buscado como un fin sino como un medio.

En la vida actual los juegos han tomado un lugar muy

importante para nosotros ya que en el sistema educativo y en especial en

nuestra área se han establecido como una herramienta muy importante

para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Como educadores debemos considerar que los juegos se

realicen en ambientes innovadores, a través de material no convencional,

música, sonidos, juegos que sean novedosos para los niños.

CAPITULO VIII

ESTRATEGIAS

Considerando los avances en la educación y los métodos

utilizados para mejorar los aprendizajes del niño podemos considerar que

dentro del concepto de educar según Piaget es:

“utilizar las tendencias propias de la infancia, así como la actividad espontánea inherente al desarrollo” (Piaget, 1981)

En la educación física debemos tener en cuenta la naturalidad

del niño por lo que se hace necesario seleccionar y aplicar técnicas de los

ejercicios mas adecuados a caso y situación, tener un conocimiento de los

efectos biológicos que el ejercicio produce, dominar la técnica metodológica

correspondiente a cada actividad, a través de una enseñanza fluida y

progresiva.

Para el trabajo de aprendizaje utilizamos diferentes métodos

para la enseñanza de los aspectos involucrados, con propósitos claros, para

obtener cambios en la conducta.

En esta propuesta proponemos el método de mando directo, en la

cual se dirige la clase por medio de las instrucciones del profesor, donde la

voz es el principal guía, donde los alumnos siguen las indicaciones del

profesor. Además en algunas sesiones se utilizaran el método de resolución

de problemas y de asignación de tareas, en los cuales los niños podrán auto

superarse y actuar de manera individual tanto física como psicológicamente

En el método de resolución de problemas el maestro, propone un

problema el cual debe ser atentamente escuchado, analizado y resuelto, ya

sean problemas individuales o grupales.

En el método de asignación de tareas el niño debe realizar

tareas establecidas por el docente, ya sean circuitos, estaciones, o

simplemente tareas tan simples como decirle al alumno, que realice una

determinada cantidad de ejercicios.

En este proceso el alumno debe ser el actor principal y los

objetivos de enseñanza son los principales, en este proceso utilizaremos

como actividades principales el juego, ya que mediante este se puede

desarrollar sin problemas y de manera entretenidas las demandas de los

alumnos beneficiados.

Los juegos se adaptarán al nivel de los alumnos se modificaran

de acuerdo a sus capacidad, al espacio y a los factores que puedan influir en

su realización, cada juego tendrá un objetivo claro el cual ayudara por

supuesto al objetivo principal de esta investigación, además con estas

actividades se lograr desarrollar la creatividad, de los niños y niñas, ya que

se realizaran variantes de los juegos a medida que se realicen.

En su mayoría los juegos utilizados serán juegos conocidos con

variantes y modificaciones innovadoras las cuales sean atrayentes para los

alumnos, para que se realicen por voluntad propia, y así nadie se

automargine de realizarlas, siendo el profesor el único y más motivador

agente para su incentivo.

Con estas actividades además queremos lograr desarrollar

aspectos tan importantes como la auto superación, la autoestima, la

confianza en si mismo, el respeto así mismo y hacia los compañeros, los

cuales serán siempre de importancia en nuestra vida.

En resumen el objetivo más específico en nuestra estrategia es

el desarrollo de las habilidades motoras de locomoción y control de objetos

por medio de la actividad lúdica y recreativa, durante la jornada escolar de

los alumnos.

CAPITULO IX

PLAN DE TRABAJO

Primera Etapa: “Mi cuerpo, y mis posibilidades de movimiento”

Objetivos:

Reforzar la capacidad de desplazamiento a través de juegos

Desarrollar actividades lúdicas que refuercen la locomoción y sus

variantes

Fortalecer el desplazamiento de galopa y saltos sucesivos a través de la

recreación

Reforzar la correcta ejecución del salto horizontal.

Duración: 5 sesiones

Estrategias:

Actividades lúdicas, juegos basados en los aspectos de

locomoción en sus diferentes formas.

Evaluación: el tipo de evaluación utilizada será formativa para detectar los

avances, mediante observaciones directas.

ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Mar, tierra, maremoto:

Se demarcan las zonas que serán mar y tierra, separadas

aproximadamente a dos metros de distancia, los alumnos comienzan de pie

en “tierra”, el profesor dice “mar”¡, y todos deben saltar donde se encuentra el

mar, dice tierra y todos deben saltar a “tierra”, al decir maremoto, todos lo

integrantes se desplazan lateralmente al otro lado de la cancha. Para volver

a comenzar.

Pillado Mágico:

Al tocar a los compañeros los alumnos que pillan adoptaran

diferentes desplazamientos como animales, por ejemplo al ser pillado, será

un conejo, una avestruz, una rana, etc.

La Mancha. Todos deben escapar de uno o dos compañeros tienen la

misión de manchar a sus compañeros, solo deberán tocarlo y este se llevara

la mancha y continuara buscando a otro que lleve la mancha, al toque de

silbato deberán cambiar de desplazamiento, los cuales serán representados

por los toques de silbato, un sonido saltando en un pie, dos silbatos galopa,

tres silbatos desplazamiento lateral, siempre comenzando con carrera.

Los Hermanos Se forman en dos rondas cada uno predetermina una pareja y

debe juntarse con ella, al iniciar la música debe realizar la ronda en galopa,

hacia una sola dirección y tomados de las manos, cuando la música se

detiene deben ir saltando a pie junto y encontrarse con su pareja de la otra

ronda.

Policías y ladrones

Cuatro niños serán los policías, los cuales deberán pillar a sus

compañeros y llevarlos a la cárcel, la cual será delimitada a un costado de la

cancha, nadie podrá librar a los compañeros excepto el ultimo niño o la

ultima niña que no haya sido pillado (a).

Segunda Etapa: “Utilizando objetos, juego y me divierto”

Objetivos:

Reforzar el manejo del balón a través de actividades individuales y

colectivas

Desarrollar el control de implementos no tradicionales como el bate.

Reforzar la habilidad de lanzar y recibir objetos grandes y pequeños con

manos y pies.

Desarrollar la coordinación oculo manual y oculo podal a través de

actividades con implementos y obstáculos.

Duración:

4 sesiones

Estrategias:

Se realizaran actividades lúdicas con materiales de diversos

tamaños, además de materiales utilizables con manos y pies por parte del

alumno.

Evaluación:

El tipo de evaluación utilizada será formativa para detectar los

avances, mediante la observación directa midiendo las habilidades de control

de objetos trabajadas en esta etapa.

ACTIVIDADES PROPUESTAS “Que no caigan los balones”:

Se divide el curso en dos grupos, un grupo tiene varios balones,

a la orden el equipo que tiene los balones los lanza hacia el otro sector de la

cancha y los que no tenían balón los deben atrapar sin que ninguna caiga al

suelo.

“Vaciar mi campo”

Varias pelotas pequeñas, dividiendo al grupo en dos equipos,

cada uno en un sector de la cancha, a la orden del profesor comenzar a

lanzar las pelotitas al otro sector donde esta el otro equipo, al terminar el

tiempo, gana el equipo que menos pelotitas tenga en su sector.

“Derribando torres”

Se divide el curso en grupos iguales, se ubican dos grupos

frente a frente en filas, a una distancia de tres metros, en el medio una banca

sueca paralela a los grupos, con conos sobre ella uno al lado del otro con

uno balón cada equipo deben derribar la mayor cantidad de conos.

“Los goles” Se forman en varios grupos de igual numero, sentados en

hileras a un extremo de la cancha, al otro extremo se ubican unos aros

colgados, en el medio de la cancha un balón de esponja, el primero de cada

hilera debe ponerse de pie, correr, recoger el balón y anotar un gol, con la

mano, debe recuperan el balon , correr hasta la mitad de la cancha y des de

ahí lanzar un pase al siguiente alumno, asi hasta que pasen todos.

Variante: lanzar el balón con el pie.

Actividades recreativas libres:

Se repartirán a los alumnos 3 balones de diversos tamaños y

dimensiones, ellos deberían organizarse y participar en algún juego con el

balón que hayan elegido.

Actividades recreativas grupales:

Se entregará un balón al grupo, con la única condición que

todos deben jugar con ese balón, nadie debe quedar fuera, ni sentado. Los

alumnos deberían resolver el problema y convencer a aquellos que no se

animen a participar.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

En la primera y segunda etapa del plan de trabajo, se realizarán

evaluaciones formativas, mediante observación directa para registrar el

comportamiento de los alumnos durante el proceso.

Mientras que en la tercera etapa se realizarán observaciones

directas, clase a clase, para determinar la evolución de los alumnos en dicha

etapa, en la cual deberán coordinar la locomoción con el control de objetos

de una manera más natural.

Para realizar la evaluación final y tener resultados mas claros

será necesario tomar las pruebas iniciales para poder comparar resultados y

así conocer si hemos llegado al cumplimiento del objetivo, mediante el test

de Diagnóstico utilizado en un principio correspondiente al test de desarrollo

motor grueso (T.D.M.G), con el cual se medirán las habilidades de

locomoción y de control de objetos, para así comparar los resultados de las

etapas de la investigación.

CAPITULO X

PRESENTACION DE LOS RESULTADOS FINALES

Evaluación Final Segundo Año Básico

de la Escuela Manuel Bulnes.

Subtest nº1: Habilidades de Locomoción

nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral

PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7

Pje Neto

Pje Standar

Aguilar Tomas 4 3 3 1 2 1 3 17 7Barrientos Camila 4 4 3 1 2 3 3 20 9Cárcamo Jennifer 4 4 4 3 3 3 3 24 13Cheuquepil Claudia 3 3 3 1 1 2 3 16 6Escobar Luis 4 2 3 2 1 2 2 16 6Gatíca Matías 4 3 3 3 1 2 2 18 8Gómez Francisco 4 2 4 3 1 3 3 20 9Martínez Claudio 4 4 4 1 1 3 2 19 8Matiacha Nicolás 3 2 4 1 4 3 4 21 10Mayorga Javiera 3 4 4 1 2 3 2 19 8Miranda Sebastián 4 2 4 3 2 3 4 22 11Muñoz Constanza 4 3 3 1 2 2 2 17 7Oses Nataly 4 3 2 0 2 3 4 18 8Ovando Valentina 4 3 3 1 1 2 3 17 7Reyes Nayaret 4 3 3 3 2 2 4 21 10Rodríguez Lorena 4 3 4 2 2 3 3 21 10Rosales Franco 4 4 4 2 2 2 3 21 10Ruiz Carlos 4 3 4 3 3 3 3 23 12Silva Nicolás 3 3 3 1 1 2 2 15 5Zúñiga Estefany 4 4 3 1 1 2 3 18 8Promedio 3.8 3.1 3.4 1.7 1.8 2.4 2.9 19 8.6

Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:

NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Pje Neto

Pje estándar

Aguilar Tomas 2 3 1 3 2 11 8Barrientos Camila 1 3 2 2 2 10 7Cárcamo Jennifer 2 3 3 3 2 14 10Cheuquepil Claudia 1 3 3 3 2 12 9Escobar Luis 1 2 2 3 1 9 7Gatíca Matías 3 1 1 3 3 11 8Gómez Francisco 4 2 3 4 4 17 13Martínez Claudio 1 3 4 3 2 13 9Matiacha Nicolás 2 3 4 4 4 19 16Mayorga Javiera 1 2 3 3 2 11 8Miranda Sebastián 4 3 4 2 4 17 13Muñoz Constanza 1 3 3 3 2 12 9Oses Nataly 1 2 2 2 2 9 7Ovando Valentina 2 3 2 3 3 13 9Reyes Nayaret 2 3 2 3 3 13 9Rodríguez Lorena 1 2 2 3 2 10 7Rosales Franco 3 3 4 3 4 17 13Ruiz Carlos 3 3 4 4 3 17 13Silva Nicolás 2 3 3 3 2 13 9Zúñiga Estefany 1 2 3 4 3 13 9

nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.

Tabla de Resumen de Evaluación Final del Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Segundo Año Básico

NOMBRES P.E. Locomoción

P.E C. Objetos

Suma P. E Cuociente

Interpretación C.D.M.G

Aguilar Tomas 7 8 15 85 Bajo Promedio Barrientos Camila 9 7 16 88 Bajo Promedio Cárcamo Jennifer 13 10 23 109 Promedio Cheuquepil Claudia 6 9 15 85 Bajo Promedio Escobar Luis 6 7 13 79 Pobre Gatíca Matías 8 8 16 88 Bajo Promedio Gómez Francisco 9 13 22 106 Promedio Martínez Claudio 8 9 17 91 Promedio Matiacha Nicolás 10 16 26 118 Sobre Promedio Mayorga Javiera 8 8 16 88 Pobre Miranda Sebastián 11 13 24 112 Sobre Promedio Muñoz Constanza 5 8 13 79 Pobre Oses Nataly 8 7 15 85 Bajo Promedio Ovando Valentina 7 9 16 88 Bajo Promedio Reyes Nayaret 10 9 19 97 Promedio Rodríguez Lorena 10 9 19 97 Promedio Rosales Franco 10 13 23 109 Promedio Ruiz Carlos 12 13 25 115 Sobre Promedio Silva Nicolás 5 9 14 82 Bajo Promedio Zúñiga Estefany 8 9 17 91 Promedio Promedio 8.5 9.7 18.2 94 Promedio

Tabla de Resultados de Evaluación Final

Quinto Año Básico de Escuela Croacia.

Subtest nº1: Habilidades de Locomoción

PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5 Nº6 Nº7

Pje Neto

Pje Standar

Aguilera Cristóbal 4 4 3 3 4 3 4 25 10 Aguilera Daniela 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Alegría Alexis 4 3 4 3 3 3 4 24 9 Andrade Edwin 4 4 3 3 3 3 4 24 9 Bórquez Ana 4 3 4 3 3 3 4 24 9 Cárdenas Franco 4 4 4 2 4 2 4 24 9 Díaz Camila 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Díaz Luis 4 4 3 3 3 3 4 24 9 Espinoza Francisco 4 3 4 3 3 3 3 24 9 Fuenzalida Camila 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Gessel Blas 4 4 4 2 4 3 4 25 10 González Carola 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Hernández Camila 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Henríquez Constanza 4 4 3 2 4 2 4 23 8 López Diego 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Llano Miguel 4 3 3 2 3 3 3 21 6 Maldonado Esteban 4 4 3 3 4 3 4 25 10 Mansilla Alejandro 4 4 4 3 3 3 4 25 10 Melián José 4 4 4 3 4 3 4 26 12 Villegas Drago 4 4 4 3 4 3 4 26 12

Promedio 4 3.8 3.6 2.8 3.45 2.9 3.9 24.6 9.8

nº1: carrera nº2: galopa nº3: salto en un pie nº4: brinco nº5: salto horizontal nº6: salto sucesivos nº7: desplazamiento lateral

Subtest nº2: Habilidades de Control de Objetos:

PRUEBA NOMBRES Nº1 Nº2 Nº3 Nº4 Nº5

Pje Neto

Pje estánd

ar Aguilera Cristóbal 3 3 4 4 3 17 8 Aguilera Daniela 2 2 4 3 4 15 5 Alegría Alexis 3 3 4 4 3 17 8 Andrade Edwin 4 3 4 4 4 19 13 Bórquez Ana 2 3 4 3 3 15 5 Cárdenas Franco 4 3 4 4 4 19 13 Díaz Camila 3 3 4 4 4 18 10 Díaz Luis 3 3 3 4 4 17 8 Espinoza Francisco 4 3 4 4 3 18 10 Fuenzalida Camila 3 3 4 4 3 17 8 Gessel Blas 3 3 3 4 4 17 8 González Carola 4 3 4 4 4 19 13 Hernández Camila 3 3 4 4 3 17 8 Henríquez Constanza 3 3 4 4 4 18 10 López Diego 4 3 4 4 4 19 13 Llano Miguel 2 2 4 4 3 15 5 Maldonado Esteban 4 3 4 4 4 19 13 Mansilla Alejandro 4 3 4 4 4 19 13 Melián José 4 3 4 4 4 19 13 Villegas Drago 4 3 4 4 4 19 13

Promedio

3.3 2.9 3.9 3.9 3.65 17.65 10.5

nº1: batear con las dos manos. nº2: rebote estacionario. nº3: atrapar el balón. nº4: patear el balón. nº5: lanzar el balón.

Tabla de Resumen de Resultados del Evaluación Final Test de Desarrollo Motor Grueso aplicado al Quinto Año Básico

NOMBRES P.E.

LocomociónP.E

C. Objetos Suma P. E Cuociente

Interpretación C.D.M.G

Aguilera Cristóbal 10 8 18 94 Promedio Aguilera Daniela 10 5 15 85 Bajo Promedio Alegría Alexis 9 8 17 91 Promedio Andrade Edwin 9 13 22 88 Bajo Promedio Bórquez Ana 9 5 14 82 Bajo Promedio Cárdenas Franco 9 13 22 106 Promedio Díaz Camila 12 10 22 106 Promedio Díaz Luis 9 8 17 91 Promedio Espinoza Francisco 9 10 19 97 Promedio Fuenzalida Camila 10 8 18 94 Promedio Gessel Blas 10 8 18 94 Promedio González Carola 10 13 23 109 Promedio Hernández Camila 10 8 18 94 Promedio Henríquez Constanza 8 10 18 94 Promedio López Diego 12 13 25 115 Sobre PromedioLlano Miguel 6 5 11 73 Pobre Maldonado Esteban 10 13 23 109 Promedio Mansilla Alejandro 10 13 23 109 Promedio Melián José 12 13 25 115 Sobre PromedioVillegas Drago 12 13 25 115 Sobre PromedioPromedio

9.8

10.5

17.5

98

Promedio

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS FINALES.

Al comenzar el proceso se aplicó el diagnóstico inicial, el cual

fue analizado e interpretado prueba por prueba, a partir de esto se ideó un

plan de trabajo, el cual tenía como objetivo central mejorar las habilidades

mas deficientes que se mostraban en dicho diagnóstico, mediante las

actividades lúdicas y recreativas, la cual es una estrategia que sirve para que

el alumno pueda aprender de una manera directa y entretenida, siendo

ejecutada en 40 niños de entre 7 y 10 años de segundo y quinto básico

respectivamente.

Durante el plan de trabajo se intento desarrollar todas las

habilidades motoras gruesas, pero no tan solo con las actividades

propuestas se logro este positivo balance final, sino que también se debe a

ciertas estrategias, actividades o métodos creativos y entretenidos de

enseñar a los alumnos las unidades correspondientes a cada nivel,

integrando siempre en ellas estas habilidades que tan importantes son para

el desarrollo de una persona en la vida.

Los resultados obtenidos dentro del segundo año básico fueron

en su medida bastante significativos, más de la mitad de los alumnos

subieron sus puntajes, destacando a 9 de los 20 alumnos los cuales

subieron un nivel dentro de su desarrollo motor. Este incremento en las

puntuaciones que obtuvieron algunos niños, no solo son gracias al plan de

trabajo que se efectúo en estos meses, sino que a un sin fin de situaciones

externas a estas, que sin duda son factores que hay que tomar en cuenta,

pero si queda demostrado que el trabajo y la estimulación dentro de ésta es

un aporte importante dentro de los resultados obtenidos, hay que decir

también que el plan de trabajo muchas veces no se realizaba en un 100%,

por muchas variables, suspensión de clases, niños que se ausentan de la

clase, etc.

Hablando directamente sobre las pruebas, se aprecia un considerable

incremento de puntajes en las pruebas de locomoción comparando con las

de control de objetos. En las de locomoción hay muchos mas cambios. Estas

pruebas de desplazamientos fueron consideradas prácticamente en todas las

clases realizadas, siempre se tocaba un aspecto de este tipo de pruebas y

queda demostrado en los resultados.

En lo que respecta a las pruebas, el salto en un pie, el salto horizontal

y desplazamiento lateral fueron mayormente mejoradas. El salto en un pie

demostraron mucha mas coordinación en el paso, en el salto horizontal los

movimientos previos eran notorios, los brazos mas extendidos en el mismo

salto, en el desplazamiento lateral, el cuerpo prácticamente lo tenían de

frente y no giraban la cabeza al avanzar. A grandes rasgos fueron las

características principales de cada prueba.

En las pruebas de control de objetos, hubo también mejorías pero no

en mayor proporción que las pruebas de locomoción ya mencionadas. Lo

que se puede destacar fue el mejoramiento en la habilidad de lanzamiento,

que fue también una de las pruebas en las que se trabajo bastante dentro del

plan de clases ya que los juegos de lanzamiento provocaban mucha

aceptación en los alumnos.

En el quinto año básico, los resultaron arrojaron a 10 niños de

20 que variaron la clasificación general del test en forma positiva, por lo que

se define un aprendizaje significativo y positivo, ya que además los alumnos

en su mayoría se mantuvieron en los rangos estándar, y no hubo niños que

mostraran deficiencias en la evaluación,

Con respecto a las pruebas realizadas podemos decir que

fueron evidentes los avances en las habilidades de desplazamiento ya que

en un principio se veían muchos defectos en la coordinación de los

ejercicios, en especial los menos naturales como el brinco y la galopa, los

cuales fueron superados notoriamente en algunos casos específicos, en el

total de la prueba hubo mejoras, lo que se ve reflejado en los promedios por

pruebas, los cuales se ven al final de cada cuadro.

En cuanto a las pruebas de control de objetos, se pueden

evidenciar mejoras pero no tan consistentes como en las pruebas de

locomoción, ya que suele suceder que los niños tienen mas dominio de balón

que las niñas, pero aun así hubo mejoras en casi todas las pruebas de este

tipo.

En general este curso, participo activamente en actividades

lúdicas en los calentamientos, y también en actividades que se relacionaron

directamente con las unidades de aprendizaje que se realizaba en el curso,

agregando ahí también métodos recreativos para las clases, sin salirse de el

contenido propuesto, además para finalizar la clase se les daba a los

alumnos ciertos minutos de juegos libres con balón, con el objetivo de

reforzar habilidades y de trabajar en equipo, ya que a veces se les daba un

balón y una condición, la cual era que se organizaran por si solos y que

todos participaran, lo cual resultaba bastante entretenido para todos.

En general podemos decir que los objetivos se cumplieron en

su totalidad, ya que los alumnos disfrutaron, aprendieron y mejoraron, quizás

no se ve notoriamente en la clasificación general, pero si cada uno de los

alumnos de ambos grupos tuvo mejoras en algunos de los criterios de las

pruebas, lo que no aumenta los porcentajes finales pero si es muy

significativo en desarrollo de cada uno de ellos.

Análisis de los resultados por prueba realizadas.

Habilidades de Locomoción:

La carrera fue una de las pruebas dominantes en esta

evaluación ya que el uso de los brazos marco la diferencia con el diagnóstico

inicial, la energía y también el complemento de los criterios, los niños

mejoraron mucho, siendo una de las razones la integración de actividades de

carrera durante todo el proceso.

La galopa fue superada de igual manera en muchos casos, ya

que la coordinación de las piernas se veía mas fluida que la prueba inicial,

sin duda el criterio que marco la diferencia fue el de llevar los brazos

doblados y alzar la cadera. Además los niño ya la encontraban mas familiar a

comparación de la primera vez.

En el salto en un pie se nota más coordinación en el momento

de cambiar de pie y la acción de los brazos fue determinante en algunos

casos, muchos niño en el diagnostico inicial no utilizaban los brazos para

realizar ciertos ejercicios.

En esta prueba, denominada brinco la coordinación general en

los niños especialmente fue mejor que en el principio ya que se observaba

mas dominio, en especial en la etapa donde los pies están fuera de ritmo, en

el diagnostico inicial los niños no llegaban a realizar dicho aspecto, lo que le

bajaba un poco la evaluación, siendo esta una de las mas complejas al

principio de esta investigación.

En el salto horizontal, los niños se vieron más cómodos al

realizarla ya que se proponían distancias mas largas, y para lograr esto

saltaban mas extendidos lo cual les favorecía en el objetivo que querían

lograr.

Saltos sucesivos, fue una prueba inicialmente complicada que

de a poco se fue superando por lo menos los resultados así lo dicen ya que

para muchos la coordinación de los pies, el poco conocimiento del ejercicio

fue negativo en el diagnostico inicial, pero lentamente se vieron los progresos

durante el proceso, y mas una en la evaluación final.

En el desplazamiento lateral no hubo grandes cambios, ya que

el reforzar este aspecto ayudo a mejorar aspectos , como dejar los pies

fuera de terreno por un periodo corto, los niños mas grandes dominaban

mucho mas este ejercicio que los mas pequeños, incluso en la evaluación

final.

Habilidades de control de objetos:

La prueba que menos se domina aun, es la de batear con las

dos manos el balón y se debe en gran parte por la escasez de este

implemento en casi todos los establecimientos de nuestra región, y la poca

practica con este tipo de implemento durante la infancia, ya que este

implemento es utilizado en un deporte desconocido para nuestro país, como

es el béisbol, lo cual hace que los niños muchas veces no lo conozcan, pero

lo positivo de esta prueba es el entusiasmo que muestran los niños al

utilizarlo, para ellos es algo novedoso, que no se ve siempre por lo mismo se

interesan en aprender.

En las pruebas de rebote estacionario, patear el balón y atrapar

el balón fueron las pruebas dominantes, las cuales fueron evaluadas que en

el diagnóstico inicial y mejoradas en esta ocasión, sin mayor problema, ya

que en todas las clases se trataba de reforzar mediante actividades libres

con balón por lo que podían desarrollarlas jugando de forma libre.

En lanzar el balón sobre el hombro hubo un poco mas de

dificultades en comparación al primer test, en especial en el criterio de

rotación de cintura y hombro hasta el punto de equilibrio de lado dominante,

enfrentando un balanceo imaginario y el peso es transferido por paso de

avance con el pie opuesto a la mano de lanzamiento, por lo general los niños

en la evaluación inicial no lo lograban, pero en la evaluación final, no se

concretaban los dos aspectos, siempre escaseaba uno de los dos, lo cual

hacia que la prueba resultara compleja en algunos casos.

Cuadro Comparativo por Alumno Segundo Año Básico de la Escuela Manuel Bulnes

NOMBRES Evaluación

Diagnóstica Interpretación

C.D.M.G Resultados

Aguilar Tomas Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Barrientos Camila Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Cárcamo Jennifer Promedio Promedio Sin variación Cheuquepil Claudia Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Escobar Luis Pobre Pobre Sin variación Gatíca Matías Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Gómez Francisco Promedio Promedio Sin variación Martínez Claudio Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación Matiacha Nicolás Sobre Promedio Sobre Promedio Sin variación Mayorga Javiera Pobre Pobre Sin variación Miranda Sebastián Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Muñoz Constanza Pobre Pobre Sin variación Oses Nataly Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Ovando Valentina Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Reyes Nayaret Promedio Promedio Sin variación Rodríguez Lorena Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación Rosales Franco Promedio Promedio Sin variación Ruiz Carlos Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Silva Nicolás Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Zúñiga Estefany Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación

Gráfico 1: Comparación de Resultados. Diagnóstico Inicial - Evaluación final

Segundo Año Básico

0% 0% 0% 0%

5%

15%

30%

35%

30%

35% 35%

15%

0% 0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

M.S. S S.P. P B.P P M.P

Diagnóstico Inicial

Evaluación Final

M.S. : Muy Superior S. : Superior S.P. : Sobre Promedio P. : Promedio B.P. : Bajo Promedio P. : Pobre M.P. : Muy Pobre

Cuadro Comparativo por Alumno Quinto Año Básico de la Escuela Manuel Bulnes

NOMBRES Evaluación

Diagnóstica Interpretación

C.D.M.G Resultados

Aguilera Cristóbal Pobre Promedio Sube 2 calificaciones Aguilera Daniela Bajo Promedio Bajo Promedio Sin variación Alegría Alexis Promedio Promedio Sin variación Andrade Edwin Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Bórquez Ana Pobre Bajo Promedio Sube 1 calificación Cárdenas Franco Promedio Promedio Sin variación Díaz Camila Promedio Promedio Sin variación Díaz Luis Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación Espinoza Francisco Pobre Promedio Sube 2 calificaciones Fuenzalida Camila Promedio Promedio Sin variación Gessel Blas Bajo Promedio Promedio Sube 1 calificación González Carola Promedio Promedio Sin variación Hernández Camila Promedio Promedio Sin variación Henríquez Constanza Pobre Promedio Sube 2 calificaciones López Diego Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Llano Miguel Pobre Pobre Sin variación Maldonado Esteban Promedio Promedio Sin variación Mansilla Alejandro Promedio Promedio Sin variación Melián José Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación Villegas Drago Promedio Sobre Promedio Sube 1 calificación

Gráfico 2: Comparación de Resultados. Diagnóstico Inicial - Evaluación final

Quinto Año Básico

0% 0% 0% 0% 0%

15%

55%

65%

15%15%

30%

5%

0% 0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

M.S. S S.P. P B.P P M.P

Diagnóstico Inicial

Evaluación Final

M.S. : Muy Superior S. : Superior S.P. : Sobre Promedio P. : Promedio B.P. : Bajo Promedio P. : Pobre M.P. : Muy Pobre

Luego de comparar estos resultados obtenidos en la evaluación

final y también inicial, se puede hablar de un progreso notable en el 50 % del

grupo mientras que el otro 50% se mantuvo en sus calificaciones, pero

mostraron pequeñas mejoras en cada prueba realizada durante este

proceso.

El los 40 alumnos beneficiados pudimos lograr los objetivos

propuestos, pero sin duda lo que mejor evaluado debe ser el entusiasmo de

los niños en actividades recreativas y de diversión ya que el estrés de la

jornada escolar completa y el clima de nuestra ciudad que dificulta la libre

recreación por varios periodos en el año, hace que los niños nos puedan

realizar tantos juegos como en la clase de educación física.

CAPITULO XI

CONCLUSIÓN

De acuerdo a todos los objetivos propuestos en este proceso y

luego de finalizadas todas las etapas de este proyecto, podemos recalcar la

importancia de la recreación y el juego en nuestra especialidad, siendo una

estrategia favorable para el desarrollo de habilidades motoras básicas en los

niños, ya que por medio del movimiento de las actividades que el niño realiza

es como se elaboran las nociones psicomotoras, tomando en cuenta la

necesidad de cada niño de crecer, desarrollarse y vivir experiencias nuevas

en un contexto de entretención y mas aún con niños de igual edad.

Es importante destacar que las actividades planteadas en esta

investigación no influían en el desarrollo normal de una clase, sino que

contrariamente aportaban en el buen desarrollo de esta, ya que al iniciar la

clase con actividades de este tipo los niños, realizaban un trabajo de

calentamiento tácito, por lo que rara vez se escuchaban quejas de cansancio

o de no querer seguir, al terminar las actividades los alumnos siempre piden

mas, por lo que dentro de los contenidos de cada clase tambien los juegos

se consideraban como metodos de enseñanza en cada unidad de

aprendizaje.

Esta investigación siempre quizo lograr el desarrollo de ambos

grupos, mediante los juegos y actividades de recreación, por lo cual se

realizó el plan de trabajo para ambas edades sin restricción de ninguna

actividad.

Es importante destacar que las habilidades motoras básicas

deben reforzarse siempre en los niños, independiente de la edad, por lo

menos en la enseñanza básica, para que así podamos darles a nuestros

niños las herramientas, para que puedan optar libremente de actividades

electivas donde se vean necesarias habilidades de mayor complejidad.

Durante el período de la escolaridad básica, es donde

construyen y elaboran las nociones psicomotoras. El niño a través de sus

juegos y diferentes actividades, va construyendo su esquema corporal, su

manejo del espacio y del tiempo.

Mediante nuestras estrategias se lograron desarrollar dichas

habilidades pero lo mas importante es que el dominio de los factores

psicomotores, logró facilitar los aprendizajes, ayudando al niño a lograr

confianza en sí mismos, elevar su autoestima, su auto superación, porque

éste actúa a través de su cuerpo, la eficiencia en las diferentes tareas

corporales, harán al niño seguro de si mismo y con confianza en su medio.

Con todo lo anteriormente mencionado podemos decir que

nuestra investigación confirma mediante los datos obtenidos en la evaluación

final, la hipótesis: que dice que “El trabajo de actividades lúdico-recreativas

durante la clase de educación física, beneficia al desarrollo y reforzamiento

de las habilidades motoras básica en los niños y niñas de 7 a 10 años de las

Escuelas Croacia y Manuel Bulnes de la ciudad de Punta Arenas.¨

PROYECCIONES

Conforme con los resultados obtenidos, en este proceso,

podemos garantizar que las actividades de entretención en nuestra clase, no

solo ayuda a que los niños la pasen bien, sino que dependiendo las variantes

que como docente podamos crear son infinitamente importantes para el

desarrollo de habilidades en los niños, y pueden estar enfocadas a cualquier

unidad de aprendizaje y cualquier nivel escolar.

El juego, siempre ha sido y será una herramienta altamente

significativa para el desarrollo motor de un niño, incentivar a usar esta

herramienta es un propósito que queremos dejar en este trabajo.

Es destacable también que nuestro proyecto no favorece solo el

area motora si no que también favorece personalmente a cada niño, ya que

lo ayuda a disfrutar de las cosas simples de la vida, de compartir con sus

semejantes y de superarse sin notarlo.

Con la demostración que dejamos en esta investigación de las

múltiples variaciones que pueden tener algunos juegos y actividades, los

docentes con el ingenio, podemos tener un sin numero de variables que

harán mas provechosa, entretenida y constructiva la clase.

Es importante igualmente dejar en claro a todos los educadores

que un déficit en el dominio psicomotor, alterará en el niño el manejo de su

cuerpo. Ello se traducirá en movimientos torpes, que dificultaran las

acciones que realice. Esto desarrolla temor, inseguridad, insatisfacción, etc.

BIBLIOGRAFÍA

• Cáceres B. Cristina, Guajardo T. Ivonne y Moya A. Cintia. :”PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA Y DANZA INFANTIL PARA PÁRVULOS Y PRIMER CICLO BÁSICO” . Consultora Educacional Massachussets

• Guilman E. y G.: "EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ DESDE EL

NACIMIENTO HASTA LOS 12 AÑOS". Editorial Médica y Técnica S.A., 1981.

• “JUEGOS QUE VIENEN DE ANTES”. Humanitas, Buenos Aires, 1994

• Ortega. E y Blazquez. D.: "LA ACTIVIDAD MOTRIZ, EN EL NIÑO DE

6 A 8 AÑOS". Editorial cincel, 1985.

• “TEORÍA DE LOS JUEGOS”. Barcelona: Seix Barral. 1958. • Wickstrom. Ralph. L.: "PATRONES MOTORES BÁSICOS". Alianza

Deporte, 1990. • Zarco Resal, J. A.: "DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN FÍSICA.

Ediciones Aljibe, 1992. Internet

• www.efdeportes.com • www.guianfantil.com • www.redcreacion.org • www.psicopedagogia.com/

• www.bebescr.com • www.monografias.com

CAPITULO XII

Anexos

HABILIDADES DE LOCOMOCION Habilidad Equipo Instrucciones Criterio de desempeño

CARRERA

Espacio claro de 15

m. mínimo, una

cinta, tiza u otro

recurso marcación

Marque 2 líneas separadas a

15 metros una de otra.

Instruir al alumno que “corra

rápido” de una línea a otra.

1. Periodo breve en que ambos pies están fuera del suelo.

2. Brazos en posición opuesta a los pies, codos flectados.

3. recorrer el lugar aproximado o sobre la línea

4. apoyar piernas dobladas aprox. 90°.

GALOPA

Espacio mínimo de

9 m.

Marcación de dos líneas

separadas a 15 metros una

de otra. Decir al alumno que

galope, adelantando primero

un pie y luego el otro.

1. Avanzar paso a paso, marcando los pasos en posición

adyacente o detrás de la pista anterior

2. Breve periodo donde ambos pies están fuera de la base

3. Brazos doblados y alcanzando las caderas

4. ir avanzando con pie derecho e izquierdo.

SALTO

EN

UN PIE

Espacio claro de 5

m. Como mínimo.

Pedir al alumno saltar en 3

tiempos, primero sobre un pie

y después el otro.

1. Pie de apoyo pierna doblada y llevando hacia arriba el

cuerpo.

2. Balanceo de la pierna que va flectada en forma pendular

produciendo fuerza.

3. Brazos flectados, empuje y balanceo adelante

4. Ir saltando sobre el pie derecho e izquierdo

BRINCO

Espacio claro de

15m., como

mínimo.

Pedir al alumno saltar,

tomando largos pasos,

saltando de un pie a otro.

1. Saltar en un pie y caer sobre el pie contrario.

2. Un período en donde ambos pies están fuera de ritmo.

3. Avanzar adelantando el brazo opuesto al pie de avance.

SALTO

HORIZON-TAL

Espacio claro de 3

m., como mínimo

Marcación de 1 línea en el

piso. Tener al alumno

preparado tras la línea.

Decirle que “salte lejos”.

1. Movimientos preparatorios que incluyen flexión de ambas

rodillas, con brazos extendidos detrás del cuerpo.

2. Brazos extendidos fuertemente adelante y hacia arriba,

alcanzando amplia extensión sobre la cabeza.

3. Saltar y caer con ambos pies simultáneamente.

4. Brazos pasan desde el frente hacia abajo durante la caída.

SALTOS

SUCESI-VOS

Espacio claro de

9m., como mínimo

y una cinta, tiza u

otro recurso de

marcación

Marcación de 2 líneas

separadas a 9 metros una de

otra. Decir al alumno que

salte desde una línea a la

otra, 3 veces.

1. Una repetición rítmica del paso con salto, alternando los

pies.

2. Pisadas sin apoyo, llevando los pies apegados al piso

durante la fase de salto.

3. Brazos moviéndolos alternativamente en oposición as las

piernas y al nivel de la cintura.

DESPLA-

ZAMIENTO

LATERAL

Espacio claro de

9m., como mínimo

y una cinta, tiza u

otro recurso de

marcación.

Marque 2 líneas separadas a

9 metros separadamente.

Decir al alumno que salte

desde una línea a la otra

lateralmente y después

regrese en la misma

dirección.

1. Cuerpo ubicado de lado en dirección al camino deseado.

2. Un paso lateral seguido por un desplazamiento arrastrando

el otro pie hasta un punto próximo.

3. Un corto periodo donde ambos pies están fuera de terreno.

4. Ser capaz de saltar hacia la derecha e izquierda.

HABILIDADES CONTROL DE OBJETOS

Habilidad Equipo Intrucciones Criterio de desempeño

BATEAR CON

LAS DOS MANOS

EL BALÓN

Un balón de

peso ligero de

10 a 15 cm., y

un bate de

plástico

Un alumno lanza suavemente el

balón a la altura de la cintura.

Decir al alumno que golpee fuerte

con el bate. Contar solamente los

lanzamientos al aire que están

entre la cintura y el hombro.

1. Mano dominante empuña el bate por sobre la

mono no dominante.

2. El lado no dominante del cuerpo enfrentado al que

lanza al aire el balón.

3. Cadera y columna en rotación.

4. Peso del cuerpo es transferido por peso dirigido al

frente.

REBOTE

ESTACIO-NARIO

DEL BALÓN

Balones de 15 a

20 cm., con la

superficie lisa y

dura.

Decir al alumno que rebote el

balón 3 veces usando una sola

mano.

1. Contacto del balón con una mano y a la altura de

la cadera.

2. Empuje del balón con los dedos, sin golpear.

3. Balón en contacto con el piso hacia el frente del

pie de la mano que ha sido usada.

ATRAPAR EL

BALÓN

Balón de

esponja de 10 a

15 cm. un

espacio de 4 a 5

m.

Marcar 2 líneas separadas a 4/5

m. El alumno permanece sobre

una línea y lanza desde la otra.

Lanzar al aire el balón bajo mano

con un leve arco diciendo “cógelo

con tus manos”.

1. Preparación de la fase donde los codos están

flectados y las manos van frente al cuerpo.

2. Brazos extendidos en preparación para el contacto

con el balón.

3. Balón es cogido y controlado por manos

solamente.

4. Codos doblados, amortiguar con firmeza.

PATEAR

EL

BALÓN

Un balón de

plástico de 15 a

20 cm. O balón

liviano

desinflado. Un

espacio claro de

9 m.

Marcación de una línea a 9 m.

Alejada de la muralla. Lugar del

balón sobre la línea. Decir al

alumno que “patee” el balón

“fuerte” hacia la muralla.

1. Rapidez y continuidad en la aproximación al balón.

2. El tronco esta inclinado hacia tras durante el

contacto con el balón.

3. Balanceo adelante del brazo opuesto a la pierna

que patea.

4. Continuar hasta el final hasta dar el puntapié.

LANZAR EL

BALÓN SOBRE

EL HOM-BRO

Una pelota de

tenis, una

muralla y un

espacio claro de

8 m

Decir al alumno que lance el balón

“fuerte” hacia la muralla

1. Una inclinación en arco de lanzamiento del brazo

que inicia el movimiento.

2. Rotación de cintura y hombro hasta el punto de

equilibrio de lado no dominante, enfrentando un

blanco imaginario.

3. El peso es transferido por paso de avance con el

pie opuesto a la mano de lanzamiento.

4. Continuar hasta el final más allá al soltar el balón

diagonalmente, a través del cuerpo, hacia el lado

opuesto del brazo de lanzamiento.

Como se explicaba anteriormente, si el alumno realiza de forma correcta la

conducta motora el puntaje será de “1”, si no es correcta será puntaje “0”.

Luego se suman y el total es el puntaje que obtiene el niño en cada prueba.

Luego los puntajes totales de cada prueba se suman y se obtiene el Puntaje

Neto.

Ejemplo:

Locomoción

NOMBRES Carrera Galopa

Salto 1 pie

Brinco Salto horizontal

Saltos Sucesivos

Des. Lateral

Pje Neto

Pje Están.

Aguilar Tomas 4 3 2 1 1 1 3 15 5

Se encuentran todos los puntajes de cada prueba y el

respectivo puntaje neto. Los “puntajes estándar”, se sacan de una tabla

predeterminada de valores, que mostraremos a continuación. En el ejemplo

citado el alumno Aguilar Tomas obtuvo un puntaje neto de 15 puntos en la

habilidad de locomoción, él tiene 7 años, por lo que en la tabla de

“Locomoción” observamos las edades luego bajamos al puntaje neto que

obtuvo que fueron 15 puntos y nos fijamos en la tabla de la izquierda el cual

seria nuestro puntaje estándar en las habilidades de locomoción para éste

alumno. En éste caso es 5.

Puntaje EDADES Rango Estándar 3 4 5 6 7 8 9 10 Percentil

1 0 0 – 3 0-3 0-4 0 , 5 0 , 8 0 , 9 0-13 2 1 4 4 y 6 5 , 6 6 , 7 9 , 12 10 ,

1214-16 1

3 2 5 7 7 8, 10 13-15 13-16 17 14 3 -- 8 y 9 8 , 10 11 16-17 17-18 18 25 -- 6 10 11 , 12 12 ,15 18 19 19 56 5 7 11, 12 13 16 19-20 20 20-21 97 6 8 13 14-15 17 21 21 22 168 7 9 14 16 18-19 22 22 23 259 8 y 9 10 y

1115 17 20 23 23 24 37

10 -- 12 16 18-19 21 24 24 25 5011 10 13 17 20 22 -- -- -- 6312 11 14 –

1518-19 21 23 25 25 26 75

13 12 16 20-21 22-23 24 -- -- 8414 13 17 22-23 -- 25 26 26 9115 14 18 24 24 26 9516 -- 19 25-26 25-26 9817 15 20-26 9918 16 –

26 99

19 20

Mientras para las pruebas de control de objetos la tabla será la

siguiente, donde seguimos con la edad de 7 años del alumno, donde obtuvo

un puntaje neto de 9 puntos, nos fijamos en la columna izquierda y el puntaje

estándar de las habilidades de locomoción es de 7 puntos.

Control de Objetos:

Ejemplo:

NOMBRES

Batear con 2 manos

Rebote esta.

Atrapar balón

Patear balón

Lanzar balón Pje. Neto

Pje. estándar

Aguilar Tomas 2 3 1 1 2 9 7

En esta prueba realizamos el mismo procedimiento de la tabla anterior

a partir de las edades y puntajes estándar obtenidos en las pruebas:

Puntaje EDADES Rango Estándar 3 4 5 6 7 8 9 10 Percentil

1 0-1 0-3 0-4 0-5 0-6 2 0 2 4 5 6 ,7 7 13 0 1 3 5 6 ,9 8 ,9 8 ,12 14 1 -- -- -- 10 10 ,11 13-14 25 0 2 2 4 6 11 -- 15 56 -- -- 3 5 7 , 8 12 12 16 97 1 3 4 6 9 , 10 13 13 -- 168 -- -- 5 7 , 8 11 14 14-15 17 259 4 6 9 12 ,13 15 16 -- 37

10 -- -- 7 10 14 16 17 18 5011 3 5 8 11 15 17 -- -- 6312 -- 6 9 , 11 12 ,13 16 -- 18 -- 7513 4 7 12 ,13 14 17 18 -- 19 8414 5 -- 14-15 15 18 -- 19 9115 6 , 8 8 16-17 16-17 -- 19 9516 9 , 10 9 18 18-19 19 9817 11-12, 10 , 12 19 9918 13 13-15 9919 14-19 16-19 20

Para efectuar los resultados finales, ya sabemos la suma de los

puntajes estándar que en el ejemplo es de 12 puntos, lo buscaremos en la

tabla y nos dará el cuociente de éste alumno, que en este caso es 76.

Suma Cuociente Suma Cuociente Puntajes Puntajes Estándar Estándar

38 154 20 100 37 151 19 97 36 148 18 94 35 145 17 91 34 142 16 88 33 139 15 85 32 136 14 82 31 133 13 79 30 130 12 76 29 127 11 73 28 124 10 70 27 121 9 67 26 118 8 64 25 115 7 61 24 112 6 58 23 109 5 55 22 106 4 52 21 103 3 49

2 46

El cuociente que fue de 76, lo buscamos en la tabla de

interpretación del cuociente de desarrollo motor grueso, resultando la

descripción del alumno diagnosticado, para llegar a un resultado mas

conceptual.

Cuociente Descripción 131 - 165 Muy Superior 121 - 130 Superior 111 - 120 Sobre Promedio 90 - 110 Promedio 80 - 89 bajo Promedio 70 - 79 Pobre 35 - 69 Muy Pobre

Reseña de don Dale Ulrich.

Dale Ulrich.

Profesor, ciencia del

movimiento y educación

física, creador del test de

desarrollo motor grueso.

El Dr. Dale Ulrich conduce la investigación para entender mejor

la complejidad de infantes y de niños con síndrome de down y su

comportamiento del motor. Su investigación se diseña para mejorar la calidad

de la vida en niños jóvenes con abajo síndrome y sus familias. Su

investigación se centra en la determinación del impacto del entrenamiento de

la rueda de ardilla en infantes con abajo síndrome. La investigación reciente

de Ulrich ha demostrado que el entrenamiento de la rueda de ardilla reduce

el constante retrasa experimentado de los infantes con abajo síndrome por

más de 100 días. En su investigación actual él está investigando si el

ejercicio de rueda de ardilla mejora la salud y el nivel cardiovasculares de la

actividad física en esta población de los infantes conocidos para tener

problemas cardiacos en el nacimiento. Sus resultados de la investigación

tienen uso directo para las actividades del entrenamiento del padre.

Ulrich es el director del centro para el comportamiento y las

inhabilidades pediátricas (antes el centro del motor para el comportamiento

del motor en abajo síndrome) en la universidad de Michigan.

Calidad de miembro

- Alianza americana para la salud, la educación física, la reconstrucción, y la

danza

- Congreso americano de la medicina de la rehabilitación

- Federación internacional en actividad física adaptada

- Federación norteamericana en actividad física adaptada

- Sociedad norteamericana para la psicología del deporte y de la actividad

física

Publicaciones

- (2001). “Entrenamiento de la rueda de ardilla de infantes con abajo

síndrome: Resultados de desarrollo Evidencia-Basados.”

- (2001). “El factor del impacto y El APAQ.” Quarterly físico adaptado de la

actividad, (1)

- (2001). “Comparaciones sociales de niños con y sin inhabilidades que

aprenden cuando capacidad física de evaluación.” Quarterly físico adaptado

de la actividad, 18, (2), 230-239.

- (2000). La prueba del desarrollo grueso del motor. (2da edición). Austin,

TX: Editores de PRO-ED.

- (2000). “TGMD-2: Evidencia de la confiabilidad y de la validez.” Diario de la

psicología del deporte y del ejercicio”

- (1998). “El impacto de las manipulaciones del contexto en patrones del

movimiento durante un período de transición.” Ciencia humana del

movimiento, 17, 327-346.

- (1998). “Interpretando la significación estadística y Meaningfulness en la

investigación física adaptada de la actividad.” Quarterly físico adaptado de la

actividad, 15,

- (1997). “Sensibilidad de infantes con y sin abajo síndrome a la dinámica

intrínseca.” Investigación trimestral para el ejercicio y el deporte, 68, 10-19.

- (1995). “Movimientos espontáneos de la pierna de infantes con abajo

síndrome y de infantes No-lisiados.” Desarrollo del niño, 66, 1844-1855.

- (1995). “Cambios de desarrollo en la capacidad de infantes con abajo

síndrome de producir pasos de la rueda de ardilla.” Terapia física, 75, 14-23.

- (1993). El “acercamiento de sistemas dinámico al motor que entiende

retrasa en infantes con abajo síndrome.” En G.J.P. Savelsbergh (Ed.), el

desarrollo de la coordinación en infancia. Amsterdam: Editores de la ciencia

de Elsevier.

- (1992). “Patrones el caminar que se alternan: Capacidades ocultadas en los

infantes 11-Month-Old con abajo síndrome.” Neurología de desarrollo de la

medicina y del niño,”