Resumen Evolutiva Winnicott (Marte)

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WINNICOTT:
Orientado hacia el psicoanálisis, hacia lo Icc. Dice que hay una experiencia cultural que no es una zona intermedia entre le mundo del ser humano y de la realidad.? Para Winnicott, en momento inicial del nacimiento, nada se ha separado como no yo, y
por lo tanto no existe un yo. La identificacin es el punto de partida del ni!o, la evolución, de este estado de indiferenciacin, de la dependencia de la sociedad madre
"e"#, se da a partir de una suerte de identificacin, sin este estado especial primero con la madre, el ni!o no puede salir de su estado ori$inal y por lo tanto se producir%a el fracaso en la formacin de su self. &a"la de 'enmeno transicional y O"(eto transicional. 'enmeno transicional, qu# es? en donde se da?, el ha"la de una zona intermedia entre el yo y la realidad, entre el mundo del su"(eti)o y el de la realidad. *l mundo comienza a aparecer alrededor de los + u meses. *l espacio transicional se da entre lo que es #l y lo que no es #l, que en un primer momento es la madre pero lue$o no.
La madre primero es un o"(eto interno, la tiene que internalizar y es el comienzo de una diferencia entre el "e"# y el mundo, a tra)#s de lo que le ofrece para "rindarle una realidad o"(eti)a. &a"la de o"(etos transicionales por que le interesa es la realidad. Winnicott, ha"la del o"(eto y fenmeno transicional y entendiendo al fenmeno transicional como un fenmeno uni)ersal. Los reci#n nacidos, tienden a usar el pu!o, los dedos en la "oca en el estadio de la zona oral y satisface los instintos en esa zona. - partir de la o"ser)acin directa de la primera posesin de no yo, se ad)ierten una secuencia de hechos, como ser acti)idades de introduccin del pu!o en la "oca por el reci#n nacido, y que a la lar$a lle)a al ape$o a uno osito, una mu!eca o un (u$uete,
"lanco o duro.
Dice que además de la excitacin y satisfaccin autoertica oral, pueden realizarse otras consideraciones respecto del o"(eto /0 *sta"lece la naturaleza del o"(eto. 10 La capacidad que tiene el ni!o para reconocer a este o"(eto como un no yo. 20 La u"icacin del o"(eto si está adentro, afuera, en el l%mite 30 La capacidad que tiene el ni!o para crear, idear, ima$inar, producir, ori$inar un o"(eto. 40 *l comienzo de un tipo afectuoso de relacin de o"(eto. Winnicott, introduce entonces los t#rmino 5o"(etos trancisionales6 y 5fenmenos transicionales6, para desi$nar una zona intermedia de experiencia, que está entre el
pul$ar y el osito, entre el erotismo oral y la )erdadera relacin de o"(eto, entre la acti)idad creadora primaria y la proyeccin de lo que ya se ha introyectado.
*sto es posi"le, porque el ni!o como en todo ser humano existe una acti)idad creadora primaria y la posi"ilidad de crear esta dada por que tiene fantas%as, etc. La proyeccin de lo que se ha introyectado es a partir de todos esos o"(etos que le da la mamá para que el cree, ya que el ser humano solo puede crear so"re lo ya creado, solo
podemos crear en la proyeccin, y se proyecta solo lo que se ha interiorizado, se recrean fantas%as, etc., por e(. se proyecta so"re un trapito con olor especial. Los ni!os eli$en o"(etos más duros, las ni!as o"(etos más "landos. Dice entonces que no solo de"emos ha"lar de una realidad externa e interna, sino de una tercera zona que seria la zona intermedia de la experiencia a la cual contri"uyen la realidad interior y la )ida exterior. *xiste un estado intermedio entre la incapacidad del
"e"# para reconocer y aceptar la realidad y su creciente capacidad para ello, donde entra
en (ue$o la ilusin y nos ha"la de experiencia ilusoria, como aquella que le permite al
8/16/2019 Resumen Evolutiva Winnicott (Marte)
ni!o esa zona intermedia de la experiencia y lo que en la )ida adulta es inherente al arte y la reli$in. Dice que este enfoque tiene que )er con la primera posesin, y con la zona intermedia entre lo su"(eti)o y lo que se perci"e en forma o"(eti)a. 7uando el ni!o se aferra a un trozo de tela y succiona o no, cuando arranca lana y la
re8ne y la usa para acariciarse, estamos ha"lando de experiencia funcionales que )anacompa!adas por la formacin de pensamientos o fantas%as. - todo esto lo llama fenmenos transicionales. -s% un pu!ado de lana o la punta de un edredn, una pala"ra o una melod%a, lle$an a adquirir una importancia )ital para el "e"# en el momento de disponerse por e(. a dormir como una defensa contra la ansiedad, en especial la de tipo depresi)o. Puede que el ni!o haya encontrado al$8n o"(eto "lando, o de otra clase, y lo use, y entonces se con)ierte en lo que Winnicott, llama o"(eto transicional. *ste o"(eto si$ue siendo importante. Los padres lle$an a conocer su )alor y lo lle)an consi$o cuando por e(. )ia(an. La madre permite que lo ensucie o que ten$a mal olor, pues sa"e que si lo la)a pro)oca una ruptura en la continuidad de la experiencia del "e"#, que
puede destruir, la si$nificacin y el )alor del o"(eto para el ni!o.
Los fenmenos transicionales pueden persistir en la ni!ez, de modo que el primer o"(eto "lando si$ue siendo una necesidad a"soluta por e(. a la hora de acostarse, o en momentos de soledad, o cuando existe un peli$ro o se encuentra deprimido. *n estados de plena salud se )a a producir una ampliacin $radual de la $ama de intereses, y a la lar$a esa ampliacin se mantiene incluso cuando está cerca la ansiedad depresi)a.
9o existe una diferencia aprecia"le entre los )arones y las ni!as en su uso de la primera posesin 5no:yo6, a la que denominamos o"(eto transicional. - )eces no existe un o"(eto transicional fuera de la madre misma. ;producirá patolo$%a0 Lue$o pasa de esto autoer$eno a (u$ar con mu!ecos, todo lo que la madre pueda ofrecerle. Winnicott, dice que este pasa(e , de este momento a reconocer el o"(eto exterior, se )a a dar en un inter)alo de tiempo y a esto lo )a a llamar primera posesin
5no:yo6.<am"i#n dice que el (u$ar tiene un lu$ar y un tiempo, para dominar lo que está afuera es preciso hacer cosas, no solo pensar o desear, y hacer cosas lle)a tiempo. =u$ar es hacer Dice que solo puede crear un o"(eto transicional cuando ha introyectado una madre
"uena ;que sosten$a, que pueda adaptarse a las necesidades del ni!o, se adapta, que es capaz de hacerle sentir al "e"# que )i)e en un mundo má$ico, un mundo del ilusin0. La madre primero tiene que ofrecerle al ni!o una mamá mala que tam"i#n )uel)e y que el
"e"# no se desinte$ra sino se inte$ra, siempre y cuando haya un am"iente fa)ora"le, que lo atempere que lo cuide ;Para >. lein, tiene que pasar por la posicin depresi)a que es inte$radora0. Winnicott, dice que si no es suficientemente "uena no puede realizar el pasa(e, una madre
suficientemente "uena, lo de"e ilusionar y desilusionar $radualmente.*l o"(eto transicional se perderá en la cultura y se pierde en un mundo mas adulto, el (ard%n, etc. *stará por e(. en el (u$uete que se lle)a. *l o"(eto transicional puede ser la madre misma, el pecho materno, y puede el "e"# no salir de ella, nos encontramos entonces en la patolo$%a. *l o"(eto transicional tiene que )er con un o"(eto fuera del ni!o, al$o que sea de la realidad, por e(. un chupete. @i se queda prendido en el o"(eto la patolo$%a es el fetichismo. La ilusin es lo que lo hacer creer que el pecho es parte de #l, y el (ue$o se cumplimenta con que el ni!o forma parte de la madre. Desilusin en el destete es el representante sim"lico de al desilusin, pero no es el real
por que puede de(ar el pecho por e(. al primer a!o pero comenzar la desilusin muchoantes.
La madre suficientemente "uena no es la intelectual, sino la que tiene )ocacin de alimentarlo , no solo la que le da los cuidados sino la carne. *l o"(eto transicional tiene la importancia de un puente entre el mundo interno y el exterior, y ah% están las máximas a)enturas del ser humano, ah% está el mundo de la ilusin, cuando pasa a la realidad aparece el yo, el ni!o entonces ya está desilusionado.
- Winnicott, lo que le interesa es el puente por que ah% se encontrar%a la persona en sucreati)idad, en el arte, la reli$in ;por que la reli$in es sim"olismo, por e(. la hostia0. *l o"(eto transicional es el o"(eto concreto que ofrece la madre, para que el ni!o lo cree. *l fenmeno transicional tiene que )er con las ideas, con las fantas%as. Por e(. el "al"uceo del "e"#, cuando escucha sus ruidos, porque tras eso están las fantas%as, que por e(. serán las primeras notas musicales, Winnicott, dice de acá al arte. *sto es una defensa contra la ansiedad y la ansiedad depresi)a por e(. los ni!os suelen cantar solos antes de dormir por que el dormir les $enera an$ustia. 7aracter%sticas del o"(eto transicional es "lando o duro, los padres le dan un )alor,
permiten que lo ensucie, no lo la)an para no romper la continuidad de la experiencia y no romper su si$nificacin.
Pauta de los fenmenos transicionales, empieza del yo, entre los + y meses, se puedeencontrar en la ni!ez en los momentos de soledad. - )eces no existe fuera de la madre misma, y o puede pasar a los o"(etos de transicin. 7ualidades de"e so"re)i)ir al amor y al odio, al "e"# le parece que irradia calor, que se mue)e, que tiene ... @u destino, sufrirá una descar$a $radual, no se pierde ni se llora, pierde si$nificacin, se )a extendiendo a todo el campo cultural. 7omparacin con el o"(eto interno de >. lein *l o"(eto transicional no es un o"(eto interno y tampoco un o"(eto exterior, es una posesin. *l "e"# puede emplear un o"(eto transicional cuando el o"(eto interno está )i)o, es real y lo "astante "ueno ;el o"(eto malo y "ueno0, cuando por frustracin pierde si$nificacin
tam"i#n el o"(eto transicional se )uel)e carente de sentido.*l o"(eto transicional, puede representar el 5pecho externo6, pero en forma indirecta, de"ido a que representa un pecho 5pecho interno6.
9unca se encuentra "a(o el dominio má$ico como el interno, ni está fuera de ese dominio como ocurre con la madre )erdadera. *l pasa(e del tiempo de placer al tiempo de realidad, solo lo permite una madre lo
"astante "uena, ;depende de la de)ocin, no de la inteli$encia, o de la ilustracin intelectual0, que es la que se adapta en un comienzo casi totalmente a las necesidades del ni!o, si tiene fr%o, calor, etc., el ni!o se podrá adaptarse a la realidad por que se identifica con ella, y as% aprende a adaptarse, tam"i#n la a madre suficientemente "uena es la que le ense!a la capacidad de que tolere la frustracin, del retiro materno.
La madre ofrece al "e"# de crearse la ilusin de que el pecho de la madre es parte de #l,la omnipotencia, de"e ofrecerle el dominio má$ico, que es un hecho de la experiencia, la tarea será des ilucionarlo pero no lo )a a lo$rar si al principio no le ofreci la posi"ilidad de ilusin. *ntre los medios con que cuenta el "e"# para enfrentar el retiro materno, encontramos /:@u experiencia, repetida a menudo, en el sentido de que la frustracin tiene un l%mite de tiempo. ;que de"e ser "re)e al comienzo0. 1:Ana creciente percepcin del proceso 2:*l comienzo de la acti)idad mental 3:La utilizacin de satisfacciones autocráticas. 4:*l recuerdo, el re)i)ir de experiencias, las fantas%as, los sue!os, la inte$racin del
pasado, presente y futuro.
@i todo )a "ien, el "e"# puede incluso sacar pro)echo de la experiencia de frustracin, ya que la adaptacin incompleta hace que los o"(etos sean reales, es decir odiados tanto como amados. O"(eto transicional el o"(eto real que se crea a partir de lo que le da la madre. 'enmeno transicional )i)encia con el o"(eto transicional que tiene que )er con las
fantas%as.*spacio transicional de superposicin entre la mamá y el "e"#, donde la mamá crea la ilusin que ella es parte de #l y que #l es parte de ella. Winnicott, lle)a esto a la teor%a y ha"la de la importancia del (ue$o, y del (u$ar, hay que diferenciar el uso del (ue$o ;de la terapia infantil0, y del (u$ar como una cosa en si. *s posi"le descri"ir una secuencia de relaciones )inculadas con el proceso de desarrollo y "uscar dnde empieza el (u$ar. :*l ni!o y el o"(eto se encuentran fusionados. La )isin que el primero tiene del o"(eto es su"(eti)a y la madre se orienta a hacer real lo que el ni!o está dispuesto a encontrar. :*l o"(eto es repudiado, reaceptado y perci"ido en forma o"(eti)a. *ste comple(o
proceso depende en $ran medida que exista una madre que se encuentre en un ir y )enir
que oscila entre ser lo que el ni!o tiene la capacidad de encontrar y ;alternati)amente0ser ella misma, a la espera de que la encuentren. @i puede representar ese papel durante un tiempo, entonces el ni!o )i)e cierta experiencia de control má$ico, experiencia de omnipotencia, en la descripcin de los fenmenos intraps%quicas. :La etapa si$uiente consiste en encontrarse solo en presencia de al$uien. *l ni!o (ue$a entonces so"re la "ase del supuesto de que la persona a quien ama y que por lo tanto es di$na de confianza se encuentra cerca, y que si$ue estándolo cuando se la recuerda. :Por 8ltimo el ni!o se encuentra preparado para la superposicin de dos zonas de (ue$o y disfrutar de ella. Lue$o ha"la de la psicoterapia y dice que tiene lu$ar en esa zona de superposicin que homolo$a la relacin de la madre con el ni!o y es ah% donde estará el paciente y el
terapeuta.La psicoterapia se da en el lu$ar donde hay dos personas que (ue$an (untas y si el paciente no es capaz de (u$ar de"e $enerarlo para que pueda hacerlo. 5 La psicoterapia se da en la superposicin de dos zonas de (ue$o las del paciente y la del terapeuta. *stá relacionada con dos personas que (ue$an (untas. *l corolario de ello es que cuando el
(ue$o no es posi"le, la la"or del terapeuta se orienta a lle)ar al paciente, de un estado en que no puede (u$ar a uno en que le es posi"le hacerlo.6. *l (ue$o es por si mismo una terapia. 7onse$uir que los chicos (ue$uen es ya una
psicoterapia de aplicacin inmediata y uni)ersal, e incluye el esta"lecimiento de una actitud social positi)a respecto del (ue$o. 7uando los ni!os (ue$an de"e ha"er una
persona responsa"le cerca, pero ello no si$nifica que de"a inter)enir en el (ue$o.
Dice que todo lo dicho para la terapia del ni!o )ale para el adulto que será reemplazadoen este caso por las pala"ras, es decir se (ue$a en t#rminos de comunicacin )er"al. -s% por e(. el tono de )oz, la eleccin de las pala"ras y el sentido del humor forman parte del (ue$o de la psicoterapia de los adultos. *l (ue$o es una experiencia siempre creadora, y es una experiencia en el continuo espacio:tiempo, una experiencia "ásica de la )ida. @u precariedad se de"e a que siempre se desarrolla en el l%mite terico entre lo su"(eti)o y lo que se perci"e de manera o"(eti)a. *l (ue$o de los ni!os contiene todo. <am"i#n dice que el (u$ar tiene un lu$ar y un tiempo, para dominar lo que está afuera es
preciso hacer cosas, no solo pensar o desear, y hacer cosas lle)a tiempo. =u$ar es hacer Para Winnicott, el (ue$o de"e ser estudiado como un tema por si mismo, complementario
del concepto de su"limacin del instinto. *sto es diferente a lo que dice >. lein, quedice que es una actitud mastur"atoria por lo repetiti)o, pero Winnicott, dice que cuando el ni!o (ue$a falta en esencia el elemento mastur"atorio, o en otras pala"ras que si la
excitacin f%sica o el compromiso instinti)o resultan e)identes cuando un chico (ue$a, en ese caso el (ue$o se detendr%a por la misma excitacin. <rata de lle$ar a una nue)a formulacin del (ue$o. Para Winnicott, el (ue$o es por si mismo una terapia de aplicacin inmediata y uni)ersal, una experiencia siempre creadora.
La "8squeda de la persona*n el (ue$o y solo en #l, pueden el ni!o o el adulto crear y usar toda la personalidad, y el indi)iduo descu"re su persona solo cuando se muestra creador. pensa"a que solo en la relacin de la madre y el ni!o, en la ilusin, se da la rela(acin. Pero dice que en la terapia de"e suceder lo mismo, dice que la interpretacin de"e sur$ir de un mundo sin sentido por que cuando el terapeuta quiere encontrar si$nificado, eso como tra"a(o será infecundo. @e )a a referir a los aspectos que hacen posi"le el rela(amiento. *n t#rminos de li"re asociacin, ello si$nifica que al paciente en el sofá o al ni!o entre los (u$uetes, en el suelo, se les de"e permitir que comuniquen una sucesin de ideas pensamientos, impulsos, sensaciones, que no tienen relacin en s% sal)o neurol$ica imposi"le de
detectar.@er%a a partir de la asociacin li"re del psicoanálisis, que se usa para lle$ar a la interpretacin y encontrar nexos.
ERIKSON
9aci en -lemania en /BC1, estudi humanidades y Peda$o$%a aunque nunca alcanz el t%tulo formal. @e acerc lue$o al psicoanálisis, adquiri su formacin "a(o la influencia de -na 'reud, en iena. -!os más tarde se radica en **.AA., donde el nue)o medio social comienza a influir so"re su ideolo$%a. 7onsa$r su tra"a(o en 5Infancia y sociedad6 donde expone su tesis de las ocho edades del hom"re, desde el nacimiento hasta su muerte, es decir que contin8a el desarrollo li"idinoso propuesto por 'reud
yendo más allá de la fase $enital y de la resolucin del comple(o ed%pico.
Descri"e una secuencia e)oluti)a con mo(ones espec%ficos, esos mo(ones o momentos que separan estadios del desarrollo, los denomina crisis. *n la aparicin de esos momentos cr%ticos, participan dos tipos de factores "iol$icos ;como las fases del desarrollo de la li"ido de 'reud0 y psicosociales ;que desempe!an un papel importante en la medida que el hom"re alcanza la (u)entud, adultez y )e(ez0.
El concepto de Desarrollo de Erikson Para construir su teor%a, se apoya en los conceptos fundamentales de 'reud, pero se aparta del modelo freudiano en tres áreas a0 La importancia que le otor$a al yo. Dice que el indi)iduo tiene una capacidad innata de relacionarse de manera coordinada con el am"iente, y que la funcin del yo trasciende los l%mites de las fases del desarrollo sexual. Eeela"ora dichas fases, si "ien acepta las moti)aciones inconscientes le asi$na una mayor importancia al estudio de los procesos de socializacin. @e interesa en la lucha del hom"re por controlar, dominar y )encer su am"iente, le presta menos atencin
a los instintos. *l yo, para *riFson, es la s%ntesis de la experiencia anterior y presente y permite que el hom"re re8na los dos $randes desarrollos e)oluti)os, su mundo interior y su proyecto social.
"0Plantea la existencia de un comple(o social que se constituye por relacin del indi)iduo con sus padres dentro del contexto familiar y con un medio social más amplio a partir del marco de la herencia histrico:cultural de la familia. @e ocupa de la dinámica de la relacin entre los inte$rantes de la familia y su realidad sociocultural. c0-s% como 'reud demostr la existencia del inconsciente, *riFson intenta demostrar la importancia de los factores sociales en el desarrollo psicol$ico. *l enfoque de su teor%a
parte de la fusin de la psicolo$%a freudiana, el desarrollo infantil, la antropolo$%a cultural y la historia. @i "ien *riFson toma de 'reud la importancia que este le da al or$anismo
humano, coincidiendo en la existencia de un or$anismo car$ado de ener$%a sexual. a laque denomina li"ido, nos )a a decir que esta li"ido tiene dos inclinaciones que se oponen dinámicamente dando lu$ar a dos polaridades "ásicas /0 *l impulso a )i)ir de una manera $ratificadora, ;que se puede asociar con *ros0. 10 La tendencia a retornar a su punto de partida, de )ol)er a lo inanimado ;podemos homolo$arlo con tanatos, *riFson as% no lo nom"ra0 y es autodestructi)o. O sea toda la )ida, todas las fases del desarrollo, todas las conductas del hom"re se
(ue$an dentro de estas dos polaridades. Dice que el reci#n nacido está dotado psicol$icamente de personalidad, ya que tiene su herencia indi)idual y todas las posi"ilidades innatas para su desarrollo indi)idual. Le otor$a sin$ular importancia al am"iente f%sico, social, cultural e ideol$ico en el
desarrollo del indi)iduo, as% desde su nacimiento el am"iente puede fortalecerlo olimitarlo. 7onsidera al desarrollo como un proceso e)oluti)o que se "asa en una secuencia de hechos "iol$icos, psicol$icos y sociales experimentados uni)ersalmente. 7omo psicoanalista si$ue la teor%a de la li"ido pero se aparta de 'reud por que incluye en la formacin de la personalidad la influencia del am"iente. Inter)ienen en su teor%a todo el aspecto de lo social.
9os ha"la de *tapas e)oluti)as, y cuando ha"la de las ocho edades del hom"re, ha"la de un desarrollo donde cada una de las etapas o por lo menos las cinco primeras, coinciden con el desarrollo li"idinal de 'reud, ;oral, anal, fálica, $enital0, son una reformulacin y ampliacin del desarrollo psicosexual de 'reud. *stas etapas constituyen fases en
constante mo)imiento, por lo que el hom"re nunca tiene una personalidad, sino que estásiempre )ol)iendo a desarrollarla. La fase se distin$ue por su propio tema de desarrollo,
por su relacin con las fases anteriores y posteriores y por el papel que desempe!a en el plan total del desarrollo. *n cGfase el indi)iduo de"e afrontar y dominar cierto pro"lema fundamental, que es su dilema en ella. - medida que resuel)e el dilema pasa a la fase si$uiente. Por lo que el desarrollo es un proceso continuo donde cada fase tiene la misma (erarqu%a. 7ada etapa
sucesi)a ofrece la posi"ilidad de nue)as soluciones a los pro"lemas pre)ios, y al mismotiempo existen elementos de conser)adurismo, porque cGadquisicin perdura en las fases posteriores. - la primera fase la desi$na “Confianza vs. desconfianza básica6, *ste es el dilema que el ser humano de"e resol)er y comprende el primer a!o de la )ida. 7orresponde a la fase oral del desarrollo li"idinal freudiano. Dice que la demostracin de confianza "ásica que el "e"# manifiesta se expresa en la conducta del "e"# ante la alimentacin, la profundidad de su sue!o, y a manera de re$ular el intestino ;como come, duerme y re$ula el intestino0. 7omo adquiere el "e"# la confianza "ásica se desprende de la re$ulacin mutua entre la madre y el "e"#, y esta re$ulacin mutua sir)e para contrarrestar el estado de inmadurez
del "e"# ;por e(. a tra)#s del contacto re$ula la ansiedad del "e"#0. *s a partir de esasexperiencias que )a adquiriendo una sensacin de familiaridad hacia las formas de "ienestar y hacia las personas asociadas a ellas. &a"la de las t#cnicas maternales, para referirse a los cuidados que ofrece la madre, y que lo ayudan a contrarrestar su estado de indefensin con el que ha nacido. 7uando son
"uenas )an a $enerar un "ienestar. La tarea, el o"(eto de este momento es o"tener un estado de autoconfianza que implica que el "e"# a aprendido a confiar en la mismidad y continuidad de sus pro)eedores externos y que tam"i#n a desarrollado a partir de esto un sentimiento interior de sentirse di$no de ser amado. La cantidad de confianza alcanzada por un ni!o no depende de la cantidad de cuidados
sino de la calidad de los mismos.*ste primer momento e)oluti)o será la "ase de todo el desarrollo, por que cada fase es "ase para la si$uiente. La cantidad de esta confianza "ásica sur$e de las primeras experiencias y de la cualidad materna filial y esto es la "ase de sentimientos de identidad de ser amado ;corresponde al
primer a!o de )ida y constituye la "ase de la identidad0, la confianza se adquiere por identificacin. 7uando esto no ocurre, hay una frustracin en la relacin materno filiar aparece la desconfianza en el "e"# y la desconfianza en si mismo. *n el orden social, *riFson relaciona la confianza "ásica con la reli$in, que consiste en entre$arse a la proteccin de un pro)eedor que dispensa fortuna terrenal, salud, etc. y
demuestra la peque!ez del hom"re.*l otro es “Autonomía vs. vergüenza y duda6 ;la )er$Henza sur$e por que el "e"# no está acostum"rado a que lo miren0. La maduracin muscular prepara el escenario para dos series de modalidades sociales aferrar y soltar, que pueden lle)ar a actitudes "ondadosas u hostiles. -s%, por e(. aferrar
puede si$nificar dos cuestiones retener en forma destructi)a y cruel puede expresar una actitud destinada a conser)ar y prote$er. 7on soltar sucede lo mismo, por que puede si$nificar li"eracin hostil de fuerzas destructi)as o de(ar crecer. *sto se )a a relacionar con el control lle)ado a ca"o por los padres so"re el ni!o en esta etapa, que de"e ser tranquilizador ;que tiene que )er con los cuidados y no la dominacin0 para reforzar la confianza "ásica y apuntalar las conductas de autonom%a.
*n este camino de ser autnomo y ele$ir por su cuenta "uscará apoderarse de las cosascon actitud exi$ente o tratará de eliminarlas empecinadamente.
continuo impulso, es una conducta repetiti)a y r%tmica. lein ha"la tam"i#n del (ue$o y de las ansiedades, a tra)#s del (ue$o se cam"ia el dolor por el placer y el ni!o se puede so"reponer a situaciones de p#rdida. Pasa(e del (ue$o de representaciones hacia las formas de pensamiento que tiene que )er con el .......
>. lein ha"la del (ue$o como dia$nstico y tratamiento en la teor%a psicoanal%tica delni!o se puede interpretar si$nificados inconscientes. -na 'reud ha"la del (ue$o como parte del desarrollo del ser humano que )a desde el cuerpo hacia los (u$uetes. >ás adelante este desarrollo se diri$e desde el (ue$o al tra"a(o, el (ue$o es formati)o, por eso es importante. Winnicott ha"la del o"(eto y fenmeno transicional, del espacio potencial, que es el espacio de superposicin ente la madre y el "e"# donde se crea la ilusin. Para Winnicott, esto es importante, el (u$ar es terap#utico por si mismo. *riFson, considera al (ue$o como una acti)idad creati)a y autocreati)a por que se ela"oran dificultades y hay que tener en cuenta la importancia sociocultural en el desarrollo sociocultural y está en la posi"ilidad que la madre le da al ni!o de introducirlo
en lo sociocultural.Pia$et dice que el (ue$o tiene una e)olucin que )a desde el e(ercicio inicial psicomotriz, pasando por los (ue$os sim"licos hasta los (ue$os re$lados propios l$icos de la l$ica operati)a ;completar del apunte que entre$ la profesora0.
LA PRIMERA SUBFASE: LA DIFERENCIACIÓN Y EL DESARRLL DE LA IMA!EN CRPRAL "CAP# $%
/: K- que edad corresponde y que la caracteriza? 7omienza alrededor de los 3 4 meses de edad, en el apo$eo de la sim"iosis, donde aparecen fenmenos conductuales que parecen indicar el comienzo de la primera su"fase de separacin:indi)iduacin, que es la diferenciación, ; a partir de la acti)idad del pre
yo, que @pitz descri"i como recepti)idad cenest#sica0, el ni!o se ha familiarizado con la mitad maternante de su yo sim"itico, como lo indica la sonrisa social no espec%fica.
1:u# cam"ios se producen en la sonrisa del infante y que se!ala? La sonrisa social espec%fica se transforma $radualmente en la respuesta espec%fica, de sonrisa a la madre, que es el si$no crucial de que se ha esta"lecido un )%nculo espec%fico entre el infante y su madre.
2:Ku# caracter%sticas tiene este comienzo de la diferenciacin respecto de los o"(etos trancisionales y del si mismo? La capacidad de distin$uir o"(etos se desarrolla más rápidamente que la de distin$uir al
5s% mismo6 de los o"(etos. @e puede o"ser)ar el amoldamiento del infante al cuerpo de la madre y como se distancia de #l con su tronco, se puede )er como siente su propio cuerpo y el de su madre y o"ser)ar como mane(a o"(etos transicionales. @e acent8a la importancia del tacto en el proceso de formacin de l%mites, as% como la importancia de la li"idinizacin del cuerpo del infante por la madre. La aproximacin a un sentimiento de unidad por el repetido contacto con la calidez corporal de la madre, representa un $rado relati)amente peque!o de diferencia de temperatura, textura, olor, etc.. Pro"a"lemente estas diferencias peque!as pueden ser fácilmente asimiladas por los esquemas sensoriomotores del ni!o. @e produce entonces el placer interno de"ido al se$uro ancla(e dentro de la r"ita
sim"itica contin8a y el placer que produce la percepcin sensorial externa ;el mirar, el
escuchar hacia afuera, etc.0 en pro$resi)a maduracin y estimula la catexia de la atencin diri$ida al exterior. *l resultado de un estado sim"itico ptimo, a partir del cual puede ocurrir una lenta y sua)e diferenciacin y expansin más allá de la r"ita sim"itica.
3: Ku# indica la ruptura del cascarn?*l proceso de ruptura del cascarn es una e)olucin onto$en#tica $radual del sensorio ;sistema perceptual consciente0, que permite al infante tener un sensorio más
permanentemente alerta cuando está despierto. *s decir que la atencin del infante, durante los primeros meses de la sim"iosis se diri$%a en $ran parte hacia adentro, dentro de la r"ita sim"itica, se expande $radualmente con el ad)enimiento de la acti)idad perceptual diri$ida hacia el exterior, durante los crecientes per%odos de )i$ilia del ni!o. *sta atencin se )a com"inando $radualmente con los crecientes recuerdos de idas y )enidas de la madre de experiencias "uenas y malas.
4:Ku# conductas acompa!an al intento de separacin:indi)iduacin? Kedad?Durante la su"fase de diferenciacin se puede reconocer una cierta apariencia nue)a de alerta, insistencia y orientacin hacia fines, que son una manifestacin conductual de 5ruptura del cascarn6 *l sensorio del ni!o está más permanentemente alerta cuando está en estado de )i$ilia. - los + meses, comienzan los intentos de experimentar con la separacin : indi)iduacin. *sto puede o"ser)arse en conductas del infante como tirar del ca"ello, de las ore(as o de la nariz de la madre, poner comida en la "oca de la madre y poner el cuerpo tenso para apartarse de ella y poder contemplarla me(or, para escudri!arla a ella y al am"iente. - los + M meses ocurre el apo$eo de la exploracin manual, táctil y )isual del rostro de la madre y de las distintas partes de la madre, en estas semanas el infante descu"re con
fascinacin un "roche, un par de aros, de anteo(os, etc. tam"i#n pueden ocurrir (ue$os deescondidas donde el ni!o tienen a8n un rol pasi)o.
+:7oncepto de o"(eto transicional Jreenacre toma lo dicho por Winnicott, el o"(eto transiciones es un monumento a la necesidad del contacto con el cuerpo de la madre, que se expresa en la insistente
preferencia del infante por un o"(eto que es siempre el mismo, "lando, flexi"le, cálido al tacto, pero especialmente de que est# saturado por olores corporales, ese o"(eto sustituye el pecho el cuello "lando de la madre.
M: Ku# si$nifica la pauta )isual de 5)erificacin de la madre6? Durante los M u meses, la pauta )isual de 5)erificacin de la madre6, es el si$no más importante y "astante re$ular del comienzo de la diferenciacin somato : ps%quica. Parece ser la pauta normal más importante de desarrollo co$niti)o y emocional. 7omienza con un proli(o examen comparati)o, se interesa por la madre y parece compararla con 5otro6, compara lo no familiar con lo familiar, además estudia a la madre en tanto madre, un prendedor, los anteo(os, etc. *ste aprendiza(e que realiza de ella, y su consecuencias da lu$ar a lo que se conoce como6 ansiedad ante los extra!os6, donde uno de los principales ras$os es la curiosidad de los infantes de a)eri$uar acerca 5del extra!o6, tan pronto como este des)ia"a su mirada.
:Importancia del tacto y de la )isin ;se$8n Jreenacre0
Jreenacre dice, que la )isin no es solo un elemento accesorio sino indispensa"le en el esta"lecimiento de la confluencia de la superficie corporal y en la promocin de la conciencia de delimitacin del yo respecto del no:yo. *l tacto y la captacin de las distintas partes del cuerpo con los o(os ;)isin0, ayuda a es"ozar una ima$en de con(unto del cuerpo, que está más allá del ni)el de la mera
conciencia sensorial inmediata.;*s durante la primera su"fase de la separacin:indi)iduacin cuando todos los infantes, hacen sus primeros intentos de ruptura, - todos les $usta a)enturarse y permanecer a corta distancia de los protectores "razos de la madre, tan pronto como su motricidad les
permite hacerlo, tratan de deslizarse del re$azo materno, pero tienden a quedarse lo más cerca posi"le de los pies de esta, $ateando y (u$ando.0 Inspeccin de aduana t#rmino aplicado a la acti)idad exploratoria )isual y táctil muy
proli(a que efect8a el infante en la etapa de diferenciacin.
B:Importancia de la exploracin que hace de su madre. Ana )ez que el infante ha lle$ado a indi)idualizarse lo suficiente como para reconocer el
rostro de su madre ;)isual y tactilmente y de otros modos0, y una )ez que se familiarizacon la modalidad y la manera de 5sentir6 en $eneral de su part%cipe en la d%ada sim"itica, esto se aplica lue$o a una prolon$ada exploracin )isual y táctil del estudio de los rostros y la $estalt de otros. Parece estar comparando y controlando, los ras$os de los rostros extra!os con el de su madre y tam"i#n con las imá$enes internas que
pueda tener de ella. *n los ni!os en que han tenido una fase sim"itica ptima y en los que pre)aleci una 5expectati)a confiada6, la curiosidad y el asom"ro predominan en este examen. *ste fenmeno constituye un aspecto importante de la e)aluacin del o"(eto li"idinal, de la socializacin y del primer paso hacia la constancia emocional del o"(eto.
/C:K De que antecedentes depende que esta fase produzca curiosidad o ansiedad ante losextra!os? De como disfrutaron la fase sim"itica ;)er pa$. +B:MC:M/0 //: La confianza "ásica su ausencia Ku# ocurrencias acarrean? *n los casos en que la confianza "ásica no ha sido ptima puede ocurrir un cam"io a"rupto que produce una a$uda ansiedad ante los extra!os /1: Ku# consecuencias puede traer una 5ruptura del cascarn demorada o prematura6 *n casos en que los procesos sim"iticos , la creacin de la mem"rana protectora com8n de la unidad dual, se han )isto demorados pertur"ados, el proceso de diferenciacin
parece retrasarse anticiparse. -s% por e(. un ni!o que reci"i insuficiente a"astecimiento sim"itico, prolon$ aparentemente el per%odo de sim"iosis. *n cam"io otro ni!o que
tu)o una relacin sim"itica intensa pero incmoda, comenz a romper el cascarn precozmente., entrando con rapidez a la etapa de diferenciacin, pero desarroll una fuerte reaccin ante extra!os y ansiedad ante extra!os , como si la fase sim"itica insatisfactoria le hu"iera impedido acumular una reser)a suficiente de confianza "ásica.
LA SE!UNDA SUBFASE: E&ERCI'ACIÓN LCM'RI( "CAPI'UL )%
/:Kue per%odos incluye y caracter%sticas? La su"fase de diferenciacin se superpone con el per%odo de e(ercitacin locomotriz.
-l per%odo de e(ercitacin lo podemos di)idir en dos partes
N :La primera fase de e(ercitacin en la cual el infante comienza ale(arse de su madre $ateando, haciendo pinitos, trepando y poni#ndose de pie, pero a8n a$arrado y, N :*l per%odo de e(ercitacin propiamente dicho caracterizado por la locomocin )ertical li"re.
1:Kue desarrollos inter)ienen en los pro$resos hacia la separacin e indi)iduacin?-l menos tres desarrollos interrelacionados contri"uyen a que ha$a sus primeros pro$resos hacia la conciencia de separacin y hacia la indi)iduacin. *stos son N La rápida diferenciacin corporal de la madre. N*l esta"lecimiento de un )%nculo espec%fico con ella y N*l desarrollo y funcionamiento de los aparatos autnomos del yo en estrecha proximidad con la madre.
2:Ku# conductas aparecen en el per%odo de e(ercitacin y que consecuencias tiene? *l inter#s del infante por su madre se extiende a los o"(etos inanimados, al comienzo
pro)istos por #sta, una frazada, un pa!al, un (u$uete que ella le ofrece, el "i"ern. *l infante explora estos o"(etos )isualmente e in)esti$a su $usto, textura y olor con sus
r$anos percepuales de contacto, particularmente con la "oca y las manos. -l$uno deestos o"(etos podrá transformarse en o"(eto transicional.
3:KPara que sir)en las exploraciones tempranas? Las exploraciones tempranas sir)en a los fines de Nde esta"lecer familiaridad con un se$mento más amplio del mundo. NPerci"ir, reconocer y $ozar de la madre desde mayor distancia. @e pudo descu"rir que los ni!os que ten%an el me(or 5contacto a distancia6 con la madre eran los que se a)entura"an a ale(arse más de ella. *n casos en que ha"%a demasiado conflicto por el proceso de separacin o demasiada resistencia a a"andonar la cercan%a, los ni!os mostra"an menos placer durante este per%odo.
4:K7mo se presenta el mundo exterior, que si$nificacin tiene para el infante el rea"astecimiento emocional? Los ni!os retornan a sus madres de tiempo en tiempo para lo$rar el rea"astecimiento emocional. 7uando estas están emocionalmente disponi"les para el mismo, de acuerdo a las necesidades de los ni!os, les proporcionan el tipo de apoyo maternal necesario para el desen)ol)imiento ptimo de las funciones del yo. La distancia ptima, en esta su"fase temprana de e(ercitacin locomotriz, le permite al $ateador realizar acti)idades a cierta distancia f%sica de su madre. @in em"ar$o durante la su"fase de e(ercitacin la madre es siempre necesaria como punto esta"le , como 5"ase de operaciones6 que satisface la necesidad de rea"astecimiento mediante contacto f%sico.
-s% se o"ser)aron por e(. a infantes de M a /C meses que $atea"an o hac%an rápidos pinitos hacia la madre, parándose a$arrados a las piernas de #sta, tocándola de otras maneras o simplemente apoyándose contra ella. - este fenmeno 'urer lo llam 5rea"astecimiento o recar$a emocional6. *l fenmeno de rea"astecimiento parece pasar por diferentes estad%os tiene modalidades distintas para cada ni!o y se$8n parece se relacionan con la modalidad preferida de la madre. Por e(. una madre que da"a $ran )alor al funcionamiento independiente, lo$ra"a
particular eficacia mantener contacto con su ni!o rea"asteci#ndolo a distancia. *sta madre raramente se le)anta"a de la silla, donde esta"a conforta"lemente sentada repasando la ropa de la familia y charlando con otras madres. Parec%a constantemente
sintonizada con las necesidades de su hi(ito a8n a distancia. +: K 7ual es el principal ras$o de esta su"fase?
/2: Ku# lo$ros ps%quicos ocasiona esta adquisicin? <anto en ni!os como en ni!as, en el mies mismo que si$ue al lo$ro de la locomocin acti)a li"re, la afirmacin de la indi)idualidad a)anza"a a pasos a$i$antados. *sto
parece ser el primer $ran paso hacia la formacin de la identidad.
/3:u# cam"ios se producen en el )%nculo con la madre?La renuncia de la madre a la posesin del cuerpo del infante, que en este per%odo es en su mayor parte automática.
/4:@i$nificado sim"lico de la marcha en la madre y el ni!o La marcha parece tener un $ran si$nificado sim"lico tanto para la madre como para el deam"ulador es como si el deam"ulador que camina solo hu"iera demostrado, al lo$rar la locomocin )ertical independiente, que ya puede incorporarse con derecho al mundo de seres humanos independientes. La expectacin y confianza que la madre trasunta cuando siente que su hi(o es capaz de 5lo$rarlo6 ah% afuera, parece ser un importante desencadenaste del sentimiento de
se$uridad de si mismo que experimenta el ni!o, y quizás tam"i#n el aliento inicial que loimpulsa a intercam"iar parte de su omnipotencia má$ica por el placer de la propia autonom%a y de s creciente autoestima.
/+:@i$nificado de la "a(ada de tono, situacin en que se produce y aspectos que recrea en el infante. La "a(ada de tono se produce cuando el infante se da cuenta de que su madre no está en la ha"itacin y si "ien antes eran impermea"les a los $olpes y ca%das, en estas oportunidades, disminu%a su mo)ilidad $estual y de actuacin, se reduc%a su inter#s en el am"iente, y parec%an estar preocupados con una atencin concentrada hacia adentro, como e)ocando imá$enes.
Las inferencias de la "a(ada de tono deri)an deN si una persona no era la madre trata"a acti)amente de consolar al ni!o, este perd%a su equili"rio emocional y romp%a a llorar. N el estado de 5"a(ada de tono6 del ni!o termina"a )isi"lemente en el momento de su reencuentro con la madre que ha"%a estado ausente por un "re)e lapso, aunque a )eces no antes de que su corto llanto li"erara la tensin acumulada. *n los ni!os la "a(ada de tono y la e)ocacin de la ima$en de la madre, recuerda una depresin anal%tica en miniatura. -l$unos ni!os parec%an muy a"rumados por el temor de la p#rdida de o"(eto de modo que el estado afecti)o de a!oranza se transforma"a en llanto desesperado. La indi)iduacin, a8n no acompa!a a su est%mulo maduracional de locomocin.
LA 'ERCERA SUBFASE: ACERCAMIEN' REACERCAMIEN'% "CAPI'UL *%
7on la adquisicin de la locomocin )ertical li"re y con el comienzo de la inteli$encia representacional ;que culminará con el (ue$o sim"lico:Pia$et0, el ser humano ha emer$ido como una persona separada y autnoma. *stos dos poderosos or$anizadores ;@pitz0 dan lu$ar al nacimiento psicol$ico. *n este estad%o final del proceso de 5ruptura del cascarn6, el deam"ulador alcanza el primer ni)el de identidad, es decir lle$a a constituir una entidad indi)idual separada. *n la mitad del se$undo a!o de )ida el infante se ha transformado en un deam"ulador,
pero se )uel)e cada )ez más consciente de su separacin f%sica, y tam"i#n hay una
nota"le disminucin de su impermea"ilidad pre)ia a la frustracin.
forma $radual y penosa la desilusin de su propia $randeza, a menudo en luchas dramáticas con su madre a esta encruci(ada se la denomina 5crisis de acercamiento6.
La actitud de la madre en el per%odo de acercamiento del deam"ulador. La continuada disponi"ilidad emocional de la madre resulta esencial para que el yo
autnomo del ni!o alcance su capacidad funcional ptima mientras )a cediendo suconfianza en la omnipotencia má$ica. @i la madre responde al (ue$o con el (ue$o y facilita los saluda"les intentos de imitacin e identificacin del ni!o, la internalizacin de la relacin entre la madre y el ni!o puede pro$resar hasta el punteo en que con el tiempo se inicia la comunicacin )er"al ;tam"i#n los procesos del pensamiento, la prue"a de realidad y la conducta imitati)a, hacia el final del se$undo o tercer a!o0
@e!ales de peli$ro en la su"fase de acercamiento -umento de la ansiedad de separacin *l se$uimiento del deam"ulador detrás de su madre, es el fenmeno opuesto al de huida, y parece ser ine)ita"le en cierta medida. *n casos normales, el se$uimiento cede el paso a cierto $rado de constancia o"(etal hacia la se$unda mitad del tercer a!o, @in em"ar$o,
cuanto menos emocionalmente disponi"le est# la madre en la #poca de acercamiento, conmayor insistencia el ni!o intentará corte(arla. *n al$unos casos este proceso drena una cantidad $rande de ener$%a e)oluti)a de que dispone el ni!o, y como resultado no queda ener$%a ni li"ido ni a$resin constructi)a suficientes para la e)olucin de muchas funciones emer$entes del yo. *l fenmeno del se$uimiento, cuando resulta excesi)o, parece una de las se!ales de
peli$ro de esta su"fase, un si$no de que la conciencia de separacin que tiene el ni!o le está causando $ran tensin, ya que el ni!o intenta aferrarse a la madre tratando de responder a cada mo)imiento y )ariacin del ánimo de ella y planteándole además insistentes exi$encias. *n $eneral, las se!ales de peli$ro potencial que se o"ser)an durante esta fase incluyen
una ansiedad de separacin mayor que el promedio, un excesi)o se$uimiento de la madreo una continua huida impulsi)a de ella, con el fin de pro)ocarla a que atrape al ni!o, y finalmente excesi)as pertur"aciones en el dormir.
@e puede su"di)idir el acercamiento en tres per%odos /:el comienzo del acercamiento, 1:la crisis de acercamiento 2:las soluciones indi)iduales de esta crisis que dan por resultado pautaciones y caracter%sticas de personalidad, con las que entrará a la cuarta su"fase de separacin:indi)iduacin. /:*l comienzo del acercamiento. -lrededor de los /4 meses, la madre era la 5"ase de operaciones6, el rea"astecimiento del ni!o. Pero durante #ste per%odo el ni!o no parec%a reconocer a la madre como una
persona separada de existencia autnoma. *n torno a los /4 meses, la madre ya no eraslo la 5"ase de operaciones6, parec%a estarse trasformando en una persona con la cual el deam"ulador desea"a compartir sus descu"rimientos del mundo. *l si$no conductal más importante, la nue)a manera de relacionarse es traer continuamente cosas a la madre, llenarle el re$azo de o"(etos que el ni!o ha"%a encontrado en su mundo de expansin. @e o"ser)a la necesidad del ni!o de compartir todos esos o"(etos con su madre. -l mismo tiempo indica a la madre con pala"ras, sonidos, $estos que desea"a que ella se interesara en sus 5descu"rimientos6y participara con el para disfrutarlos. 7on la incipiente conciencia de separacin, el ni!o lle$a"a a comprender que los deseos de su madre no eran de nin$una manera id#ntico a los suyos al re)#s que sus propios deseos no siempre coincid%an con los de su madre. *sta comprensin desafia"a
fuertemente su sentimiento de $randeza y omnipotencia del per%odo de e(ercitacin.*n paralelo con todo esto, la exaltada preocupacin del deam"ulador por la locomocin y la exploracin por si mismas esta"an comenzado a disminuir. La fuente de máximo
placer del ni!o se desplaza"a de la locomocin independiente y la exploracin del mundo inanimado en expansin, a la interaccin social. Los (ue$os de escondidas y los de imitacin son ahora los pasatiempos fa)oritos. *l reconocimiento de la madre como una
persona separada en el amplio mundo i"a paralela a la conciencia de la existencia separada de otros ni!os. Los ni!os mostra"an entonces un mayor deseo de tener o hacer
lo que el otro ni!o ten%a o hac%a es decir un deseo de acti)idad especular, de imitacin ,de identificacin. -s% los ni!os desea"an los (u$uetes o las $alletitas que otros ni!os ten%an y (unto a este desarrollo aparec%a clera diri$ida a alcanzar un fin deseado. *stos desarrollos ocurren en medio de la fase anal, con las caracter%sticas de adquisiti)idad, celos y en)idia t%picas de esta fase. <am"i#n encontramos el descu"rimiento de la diferencia anatmica sexual, y aqu% es com8n en las ni!as que el pene se transforme en la posesin deseada. *ste descu"rimiento estimula la adquisicin de una conciencia más neta del propio cuerpo y de la relacin de #ste con los cuerpos de otras personas.
La expansin social y la importancia de la relacin con el padre.
*l deseo de más autonom%a por parte del ni!o, lle)a a una extensin acti)a del mundomadre:hi(o, principalmente para incluir al padre. -unque no está totalmente fuera de unin sim"itica, tampoco es siempre plenamente parte de ella. -demás el infante
perci"e muy pronto que existe una relacin especial del padre con la madre. Pero el ni!o en etapa de acercamiento desarrolla relaciones con otras personas del am"iente, aparte del padre y la madre, as% se pudo o"ser)ar que alrededor de los /+:/M meses comenza"an tanto ni!os como ni!as a "uscar a los o"ser)adores, muy a menudo a los de sexo masculino y forma"an una )inculacin muy estrecha con ellos.
Eelaciones a la separacin en la primera su"fase de acercamiento, con e(emplos cl%nicos. @e pudo o"ser)ar que durante el acercamiento temprano, la ausencia de la madre
produc%a un aumento de la acti)idad y la inquietud.La hiperacti)idad o la inquietud pueden considerarse en este caso como una acti)idad defensi)a contra la conciencia del penoso estado afecti)o de tristeza. - medida que pro$resa"a la su"fase de acercamiento, los ni!os descu"r%an maneras más acti)as de enfrentar las ausencias de la madre se relaciona"an con adultos sustitutos y se dedica"an al (ue$o sim"lico. Parec%a estar ocurriendo el comienzo de la internalizacin de la representacin o"(etal. *l (ue$o de pelota, por e(. parecia prestarse particularmente "ien a la interaccin social y a la expresin de sentimientos y fantas%as de deshacerse de un o"(eto y reecontrarlo. *l primer per%odo de acercamiento culmina"a a la edad de /M:/ mese, en lo que parec%a la consolidacin y aceptacin temporarias de la separacin. *sto ocurr%a (unto con un
$ran placer en compartir posesiones y acti)idades con la madre o el padre y tam"i#n cada)ez mas con el mundo social en expansin que inclu%a a adultos y a otros ni!os. @e pudo o"ser)ar importantes indicios precursores de la inminente lucha con el o"(eto de amor, que trasluc%an a tra)#s de muchas conductas, las mas llamati)as eran los
"errinches, tam"i#n se o"ser)aron si$nos de una mayor )ulnera"ilidad, de ra"ia impotente y de desamparo, y en al$unos ni!os ha"%a una recurrencia de reacciones ante extra!os.
@o"re la estructuralizacin del yo y el esta"lecimiento de un si mismo cohesi)o. La primera conciencia de separacin del ni!o ha"%a tra%do consi$o placenteros descu"rimientos de incipiente autonom%a y de interaccin social, expresados en una
cantidad de pala"ras y comunicaciones $estuales importantes para este per%odo. Ano deesos descu"rimientos consist%a en notar que uno pod%a pedir que satisficieran sus deseos mediante el empleo de pala"ras y $estos de pedido y necesidad. 7on el descu"rimiento
que se pod%a llamar a la madre y solicitar su atencin, las pala"ras 5mirá mamá6 se )ol)ieron frecuentes. <am"i#n era importante el descu"rimiento que lo elo$ia"an y admira"an si realiza"a
proezas de ha"ilidad motriz y de otro tipos. Parec%a importante que pudiera proporcionar placer a la madre y esto lo expresa"a por e(. lle)ándole (u$uetes.
Los aspectos mas penosos de la separacin apenas ha"%an comenzado.
1:La crisis de acercamiento /:1C a 13 meses y con posterioridad.
@entimiento de $randeza y temor a la p#rdida del o"(eto de amor. -lrededor de los / meses, los deam"uladores parec%an muy ansiosos de e(ercitar a fundo su autonom%a. Prefer%an que no les recordaran que a )eces no pod%an arre$lárselas solos. @e produc%an como consecuencia conflictos que parec%an centrarse en el deseo de estar separado y ser $rande y omnipotente, por una parte y hacer que la madre satisficiera má$icamente los deseos sin tener que reconocer que en realidad lle$a"a ayuda del exterior. *n la mayor%a de los casos el humor que predomina"a era el de la
insatisfaccin $eneral, la insacia"ilidad, tendencia a rápidos cam"ios de estado de ánimoy a "errinches. *l per%odo se caracteriza"a por el deseo rápidamente alternante de ale(ar a la madre y de aferrarse a ella, lo que se conoce como 5am"itendencia6, que es la am"i)alencia caracter%stica de los ni!os que están en la mitad de la su"fase de acercamiento. *ra caracter%stico de los ni!os de esta edad utilizar a la madre como una extensin de si mismo, proceso en el cual de al$una manera ne$a"an la penosa conciencia de separacin. Ana conducta t%pica era por e(. tirar de la mano de la madre y usarla como una herramienta para alcanzar un o"(eto deseado. Ocurr%an tam"i#n con mayor o menor frecuencia momentos de un aparente y extra!o desconocimiento de la madre, lue$o de una "re)e ausencia de su parte, como expresin
de un sentimiento ne$ati)o.*l deseo de ser autnomo y separado de la madre, de de(arla, podr%a si$nificar tam"i#n emocionalmente que la madre querr%a de(ar al ni!o ;per%odo introyecti)o:proyecti)o0. @e encontr tam"i#n en muchos deam"uladores un en#r$ico resur$imiento de la reaccin ante extra!os, que los o"ser)adores denomina"an 5timidez6. La indecisin era una conducta t%pica de este per%odo. arios ni!os por e(. se deten%an un
"uen rato en el um"ral del cuarto de deam"uladores, incapaces de decidir si se incorporar%an o no las acti)idades que all% ocurr%an. La permanencia en el um"ral parec%a se la sim"olizacin perfecta de los deseos en conflicto el de entrar al cuarto de deam"uladores ale(ándose de la madre y el de permanecer con la madre en el cuarto de infantes.
-mpliacin del ám"ito emocional y comienzo de la empat%a. -hora la necesidad de mane(ar los afectos de tristeza y clera, la decepcin causada por la madre, o la comprensin de que las propias capacidades son limitadas y uno está relati)amente inerme, pod%an rastrearse en muchos otros tipos de conducta, por e(. al$unas o"ser)aciones mostraron por primera )ez que el ni!o esta"a luchando contra sus lá$rimas, tratando de reprimir su necesidad de llorar. <am"i#n pudo o"ser)arse la empat%a como forma positi)a. Por e(. )e%an llorar a otro ni!o y le lle)a"an su propia mamadera. @e )io a esta edad muchos si$nos de identificacin con las actitudes de otros, en especial con la de las madre o el padre.
La internalizacin parcial parec%a constituir una manera de enfrentar o defenderse contrala creciente )ulnera"ilidad que el deam"ulador experimenta"a a medida que aumenta"a su conciencia de separacin.
Eeacciones a la separacin durante la crisis de acercamiento ;/ a 1/ meses0. La permanec%a de o"(eto de Pia$et, era al$o que ya se halla"a "ien esta"lecido. *ste conocimiento "asta"a a )eces para rease$urar al deam"ulador cuando este experimenta"a la emocin de hechar de menos a su madre. *n $eneral, sin em"ar$o, el
deam"ulador a esta edad no $usta"a de que lo 5de(aran a"andonado6 pasi)amente.7omenza"a a producirse dificultades en el proceso mismo de despedida, expresadas en la reaccin de aferrarse a al madre. Por lo $eneral estos fenmenos i"an acompa!ados por depresin y por una incapacidad inicial de dedicarse a (u$ar. ;)er0
2:>oldeamiento del acercamiento la distancia ptima - los 1/ meses, pod%a o"ser)arse una disminucin $ral. de la lucha por el acercamiento. Los ni!os parec%a una )ez más encontrar la distancia ptima respecto de su madre, esta es la distancia a la cual su funcionamiento era ptima, que permite la oportunidad de e(ercer autonom%a y un placer creciente en la interaccin social.
Los elementos de la creciente indi)iduacin, que parec%an posi"ilitar esta capacidad parafuncionar a mayor distancia, y sin la presencia f%sica de la madre, son N *l desarrollo del len$ua(e, la capacidad de nom"rar o"(etos parece proporcionarle un mayor sentimiento de capacidad de controlar su am"iente. *l uso del pronom"re
personal 5yo6 aparec%a tam"i#n $eneralmente en ese momento,y además aparec%a la capacidad de nom"rar a personas familiares y a s% mismo en foto$raf%as. N*l proceso de internalizacin, de actos de identificacin con la madre y el padre 5"uenos6 y pro)eedores de satisfacciones, como de la internalizacin de re$las y exi$encias ;comienzo del supery0. N*l pro$reso en la capacidad de expresar deseos y fantas%as mediante el (ue$o sim"lico.
*l proceso de indi)iduacin de los ni!os i"a cam"iando rápidamente, yo no se trata"a deconductas espec%ficas de una fase, sino indi)idualmente muy distintas, y diferentes de un ni!o a otro.*ste proceso era afectado por la relacin mdre:hi(o, la relacin padre:hi(o y la inte$racin de la personalidad total del ni!o indi)idual. Parec%a producirse en ese per%odo una diferencia "astante si$nificati)a en el desarrollo de los ni!os, en comparacin con las ni!as. Los ni!os, mostra"an tendencia a des)incularse de la madre y a $ozar de su funcionamiento en el mundo en expansin. Las ni!as
parec%an más a"sor"idas por la madre en presencia de #sta. La herida en el narcisismo, que experimenta"an las ni!as al no tener pene, era casi sin excepcin reprochada a la madre. Los )arones, en cam"io, parec%an enfrentar la percepcin de la falta de pene de las ni!as
de una manera mucho menos a"ierta, su apercepcin se confund%a con preocupacionesanales y más tarde con ansiedades fálicas de castracin, expresadas en el sim"olismo del (ue$o. 7uando los ni!os esta"an alrededor de los 12 meses, la capacidad para enfrentar la separacin y tam"i#n la separacin f%sica real, depend%a de la historia de la relacin madre:hi(o, as% como tam"i#n del estado presente de esa relacin. 7on respecto a la ansiedad que sur$%a y su capacidad de so"reponerse a ella, cuando ocurr%an per%odos de crisis, no siempre era fácil perci"ir con que se relaciona"a esa crisis, a )eces parec%a )inculada con la ansiedad del ni!o por su propia indi)iduacin, y a menudo se refle(a"a como un aumento de la am"i)alencia y de la a$resin, y especialmente )inculada con
presiones corporales ;orales, anales, fálicas0.
*n s%ntesis, esta 5fase final6, muy importante del acercamiento como del desarrollointraps%quico parec%a ser la suma de las soluciones a las m8ltiples tareas e)oluti)as y
maduracionales, a las que ha"%a lle$ado cada ni!o indi)idual durante el curso de su desarrollo particular en las su"fases, hasta el comienzo de la cuarta su"fase.
*l comienzo de la identidad sexual Podr%a decirse que el descu"rimiento de las diferencias anatmicas sexuales por parte del
infante, ocurr%a a )eces durante el per%odo de /+ a /M meses o antes, pero más a menudoa los 1C 1/ meses. Por lo $eneral el ni!o descu"r%a su pene mucho antes, este descu"rimiento puede remontarse incluso al primer a!o de )ida, pero no hay certeza acerca de su impacto emocional. @in em"ar$o, alrededor de los /1 /3 meses la posicin )ertical facilita la exploracin )isual y sensorio:motriz del pene. Posi"lemente en com"inacin con un
pro$reso maduracional en la li"idinizacin de la zona, esto lle)a"a a una mayor catexia de este r$ano, de $ran sensi"ilidad y productor de placer. *l descu"rimiento del pene por parte de las ni!as las enfrenta"a con al$o de lo que ellas mismas carec%an. *ste descu"rimiento produ(o un amplio ran$o de conductas, que indica"an claramente ansiedad, clera y desconfianza. Las ni!as desea"an anular la
diferencia sexual. Por ello parec%a que en las ni!as la mastur"acin ten%a una cualidaddesesperada y saturada de a$resin más frecuentemente que en los )arones y a edad anterior. *ste descu"rimiento coincide con la emer$encia del afecto de en)idia. * al$unas ni!as, la en)idia temprana del pene puede ha"er explicado la persistente
predominancia de este estado afecti)o. La tarea de lle$ar a ser un indi)iduo separado parec%a en $eneral, más dif%cil para las nenas que para los )arones, porque ellas, al notar la diferencia sexual, tend%an a )ol)erse contra la madre, reprocharle, exi$irle, sentirse defraudadas por ella, y no o"stante estar am"i)alentemente li$adas a ella. *xi$%an de la madre que saldara una deuda. Los ni!os en cam"io parec%an enfrentarse a la amenaza de castracin, pero esto slo ocurr%a más tarde, durante el se$undo y tercer a!o, y les resulta"a más fácil que a las nenas funcionar
por separado. *xamen de la tercera su"fase La tarea e)oluti)a en el apo$eo mismo de la lucha por la separacin:indi)iduacin, durante la su"fase de acercamiento, es tremenda. @e encuentran y acumulan en esta importante encruci(ada del desarrollo de la personalidad presiones y conflictos orales, anales y de la primera fase $enital. &ay una necesidad de renunciar a la omnipotencia sim"itica, y hay tam"i#n una más a$uda conciencia de la ima$en corporal y de la
presin del cuerpo, en especial en los puntos de li"idinizacin zonal. Parece tam"alear la creencia en la omnipotencia de la madre. @i "ien se ali)ia en parte el temor a la p#rdida de o"(etos y de a"andono en este estadio la
situacin se complica mucho por la internalizacin de las exi$encias parentales. *sto nosolo indica el comienzo del desarrollo del supery, sino tam"i#n se expresa en el temor de perder el amor del o"(eto. *l temor de perder el amor del o"(eto )a en paralelo con reacciones extremadamente sensi"les a la apro"acin y desapro"acin de los
pro$enitores. &ay una mayor conciencia de las sensaciones y presiones corporales. *stas aumentan durante el per%odo de entrenamiento de esf%nteres. Los ni!os a menudo muestran dramáticamente una reaccin al descu"rimiento de la diferencia anatmica sexual. La persistencia y el $rado de la crisis de acercamiento indican un internalizacin
prematura de conflictos que pueden ser precursoras de neurosis. Los dos mecanismos coercin y escisin del mundo o"(etal, si son excesi)os, resultan
tam"i#n caracter%sticos de la mayor%a de los casos de transferencia fronteriza en adultos,estos mecanismos, (unto con el pro"lema de esta"lecer la 5distancia ptima6, pueden pre)alecer ya en la cuarta su"fase de separacin : indi)iduacin, en la #poca en que de"e
comenzar a lo$rarse la 5constancia de o"(eto li"idinal6 y a disminuir las reacciones de separacin. *l resultado cl%nico de las crisis de acercamiento será determinado por /:*l desarrollo hacia la constancia del o"(eto li"idinal 1:La cantidad y calidad de las frustraciones posteriores ;traumas por so"retensin0, 2:Posi"les traumas por shocF, 3:*l
$rado de la ansiedad de castracin, 4:*l destino del comple(o de *dipo, +:Las crisise)oluti)as de la adolescencia.
LA CUAR'A SUBFASE: LA CNSLIDACIÓN DE LA INDI+IDUALIDAD Y LS CMIEN(S DE LA CNS'ANCIA B&E'AL EMCINAL# "CAPI'UL ,%
/: K7uál es la tarea de esta su"fase? La tarea principal de la cuarta su"fase es do"le N*l lo$ro de una indi)idualidad definida y en ciertos aspectos )italicia.
N*l lo$ro de un cierto $rado de constancia o"(etal. *n lo que respecta al si mismo, hay un estructuralizacin de $ran alcance del yo, y se
producen si$nos definidos de internalizacin de exi$encias parentales, que indican la formacin de precursores del supery.
1:Ku# permite la internalizacin de una madre catexiada positi)amente? La $radual internalizacin de una ima$en constante positi)amente catexiada de la madre
permite el esta"lecimiento de la constancia o"(etal afecti)a ;emocional0. *sto permite que el ni!o funcione separadamente en am"ientes familiares, pese a $rados moderados de tensin ;a!oranza0 e incomodidad. 2:Ku# lo$ros participan de la constancia o"(etal emocional?
La constancia o"(etal emocional se "asará en primer lu$ar, en el lo$ro co$niti)o del o"(eto permanente, pero tam"i#n participan de esta e)olucin todos los otros aspectos del desarrollo de la personalidad del ni!o. La 8ltima su"fase ;aproximadamente el tercer a!o de )ida0, constituye un per%odo intraps%quico importante, en el curso del cual se lo$ra un sentimiento esta"le de entidad ;l%mites del yo0. *n esta su"fase parece ocurrir tam"i#n la consolidacin primiti)a de la 5identidad sexual6. 3:Kue unificacin emocional implican? La constancia o"(etal implica al$o más que el mantenimiento de la representacin del o"(eto de amor ausente. Implica tam"i#n la unificacin del o"(eto 5"ueno6 y 5malo6 en una representacin total.
*sto promue)e la fusin de los impulsos a$resi)os y li"idinal y modera el odio por el o"(eto cuando la a$resin es intensa. 4:Ku# lo$ros están en la "ase de la adquisicin del o"(eto emocional y que consecuencias? La constancia o"(etal de"e considerarse como el 8ltimo estadio en el desarrollo de una relacin o"(etal madura. <iene una repercusin especial so"re el destino de los impulsos a$resi)os y hostiles. *n el estado de constancia o"(etal, el o"(eto de amor no será rechazado ni cam"iado por otro, aunque yo pueda proporcionar satisfacciones. *n ese estado a8n se a!ora el o"(eto, y no se lo rechaza ;odio0como instisfactorio simplemente
porque est# ausente. *l lento esta"lecimiento de la constancia del o"(eto emocional es un proceso comple(o y
multideterminado, que incluye todos los aspectos del desarrollo ps%quico. Los determinantes pre)ios esenciales son
N:la fe y la confianza a ra%z de que ya en la fase sim"itica ha ocurrido un ali)io re$ular de la tensin pro)ocada por las necesidades. *ste ali)io de la tensin pro)ocada por las necesidades se )a atri"uyendo $radualmente al o"(eto total que satisface ; la madre0, y se transfiere lue$o, por medio de la internalizacin, a la representacin intraps%quica de la madre.
N:la adquisicin co$niti)a de la representacin interna sim"lica del o"(eto permanente,en este caso, del o"(eto 8nico de amor la madre. +:Diferencia entre la ima$en mental o permanencia de o"(eto y la constancia o"(etal emocional @lo despu#s de "ien a)anzada la constancia o"(etal, que no parece ocurrir antes del tercer a!o, la madre puede ser sustituida durante su ausencia f%sica, por la presencia de una ima$en interna confia"le que se mantiene relati)amente esta"le. @o"re la "ase de este lo$ro puede prolon$arse y tolerarse me(or la separacin temporaria. * l esta"lecimiento de la permanencia de o"(eto y de una 5ima$en mental6 del o"(eto en el sentido de Pia$et es un prerrequisito necesario, pero no suficiente para el esta"lecimiento de la constancia o"(etal li"idinal.
Pia$et acerca de la permanencia de o"(eto aclar que el desarrollo de la permanencia delo"(eto ocurre a los / a 1C meses y se consolida en esa #poca. Pero los estudios de Pia$et se centran so"re o"(etos f%sicos inanimados, transitoriamente catexiados, y de"emos decir que no ocurre al mismo ritmo si se trata del o"(eto li"idinal, es decir de la madre. &ay por lo menos dos diferencias fundamentales entre el o"(eto li"idinal y los o"(etos estudiados por Pia$et N*l ni!o está en cont%nuo contacto con el o"(eto li"idinal, es decir con la madre. N*stos contactos ocurren a menudo en condiciones de $ran estimulacin de a!oranza, frustracin, $ratificacin, excitacin. La madre que es 5o"(eto6 en el sentido psicoanal%tico, es decir al$o mediante lo cual se
lo$ra $ratificacin de impulsos, es mucho más que un 5o"(eto6 en el sentido meramentef%sico:drescripti)o del t#rmino.
M:K- que edad se esta"lece la constancia de o"(eto li"idinal y que conductas la acompa!an? *l desarrollo del o"(eto li"idinal es un proceso comple(o, la misma es suficientemente esta"le en el ni!o normar de tres a!os, como lo representa socioculturalmente la eleccin de esa edad como punto com8n en que se considera apto al ni!o para entrar en el (ard%n de infantes. - medida que que la su"fase a)anza , el ni!o se )a )ol)iendo en $eneral cada )ez más capaz de aceptar la separacin de la madre, como ocurria en el per%odo de e(ercitacin.
-si por e(. cuando está a"sor"ido por el (ue$o, parece preferir quedarse en el cuarto dedeam"uladores sin la madre, a tener que de(ar ese cuarto para estar con ella. @e puede considerar a eso como el si$no del lo$ro incipiente de la constancia o"(etal emocional. @in em"ar$o, parecen ocurrir en el ni!o muchos procesos comple(os, conflictuales y no conflictuales, en el curso del tercer a!o, que hacen que la constancia o"(etal sea a8n un lo$ro más "ien fluido y re)ersi"le. Depende del contexto de muchos otros factores e)oluti)os, del estado que pre)alece en el yo, y de la respuesta afecti)a del am"iente en ese momento.
:KImportancia de la comunicacin )er"al y del (ue$o en el lo$ro de la indi)idualidad La comunincacim )er"al, se desarrolla durante #sta y en la cuarta su"fase de la
separacin:indi)iduacin, y reemplaza lentamente a los otrso modos de comunicacin,aunque el len$ua(e $estual y la afectomo)ilidad a8n si$uen siendo muy )isi"les.
*l (ue$o se )uel)a más planificado y constructi)o. &ay un comienzo del (ue$o de fantas%a, desempe!o de roles y (ue$o como si. &ay un creciente inter#s en los compa!eros de (ue$o y en los adultos que no son la madre. 7omienza a desarrollarse un sentimiento del tiempo, y (unto a #l una creciente capacidad de tolerar la demora en la $ratificacin y de soportar la separacin. 9o solo comprende, sino que tam"i#n utiliza
conceptos tales como6mas tarde6 5ma!ana experimenta con tales conceptos, polarizados por las idad y )enidas de la madre. -s%, la cuarta su"fase se caracteriza por el desplie$ue de funciones co$niti)as comple(as la comunicacin )er"al, la fantasia y la prue"a de realidad, se desarrolla tanto la indi)duacin la comunicacin )er"al, la fantas%a y la prue"a de realidad. B:Ku# aspectos preparan el comienzo hacia la formacin de la autoidentidad? *l esta"lecimiento de representaciones mentales del yo como al$o netamente separedo de las representaciones de los o"(etos prepara el camino para la formacin de la autoidentidad. /C:Posicin del padre ;funcin0...... y consecuencias. @e o"se) que muchos de los ni!os 5normales6 se retraian de la madre o mostra"an
otros si$nos que ha"%a que interpretar como una especie de temor erotizado a ser acorralado por la madre. -l mismo tiempo, parec%a "uscar y $ozar con frecuencia de (ue$os más en#r$icos con el padre. Parecer%a que estas conductas son si$nos de 5temor de reen$olfamiento por la madre despu#s de la separacin6 , que esta"a narcis%sticamente in)estida pero era un peli$ro contra el que ha"%a que defenderse.
//: Ku# estructuras internas se lo$ran en esta su"fase que hacen a la salud mental y del ni!o? Las principales condiciones de la salud mental, en lo referente al desarrollo preed%pico, se centran en el lo$ro y continuidad de la capacidad del ni!o para retener o resta"lecer su autoestima en el contexto de una relati)a constancia o"(etal li"idinal.
*n la cuarta su"fase , de"en tener principio am"as estructuras internas la constancia deo"(eto li"idinal y una autoima$en "asada en )erdaderas identificaciones del yo.
*L <<*E* LO <I<IEI<*@7O *9 L- ID- D*L 9IO ;Q*E<- 'I9*L0
&a"la de la relacin del ni!o con los mu!ecos y t%teres. Ku# representa lo que es titiritesco? Lo más importante /0 el t%tere, cuando )e el teatro
de t%teres se identifica por que siente al t%tere tan peque!o como #l, sino que es mane(ado por un adulto, por que el adulto es el que lo diri$e, le pone la pala"ra y el ni!o siente una )enta(a so"re el t%tere que #l puede lle$ar a ser como el adulto, en cam"io el t%tere no. Primero se identifica con t%tere para identificarse lue$o con el adulto que lo mane(a. Proyecta fantas%as so"re el t%tere, lo siente parecido a #l. *l mu!eco, que le da la oportunidad de descar$ar todo su amor pero tam"i#n todo su odio porque sa"e que el mu!eco no )a a responder. Ku# oportunidad esencial le da el mu!eco al ni!o? ;pre$unta de examen0 Le da la oportunidad de dar sin reci"ir nada, porque siempre espera del adulto reci"ir todo. KPor qu# atrae tanto el t%tere a los ni!os?, Ku# cosas hay en el t%tere, que hace que los
ni!os se identifiquen con #l?.*l ni!o frente a los t%teres, es el espectador ideal. @e ha fundido en el espectáculo, se ha fundido en el espectáculo, discute, polemiza, aplaude, renie$a o se "urla. La su$estin es tal, que el ni!o ol)ida por completo al actor que está detrás.
9unca el ni!o es más ni!o que cuando está mirando t%teres, ya que el ni!o si de(a de ser ni!o, a"andona su espontaneidad para imitar a los mayores. Pero frente a los t%teres es más espontáneo, se )a li"rando de las inhi"iciones a medida que tal accin se desarrolla. <%tere y ni!o se han fundido. @on solo uno. @e produce una identificacin naturalmente. *l ni!o tiene una car$a emocional que slo puede li"erar y no del todo, en el (ue$o. Descar$a en el mu!eco la confidencia que nin$8n otro podr%a reci"ir de #l. *l mu!eco es más peque!o, más silencioso, más impotente que #l. *s el 8nico ser
inofensi)o en un mundo lleno de amenazas.5*s un placer inefa"le el de dar, que al ni!o le es ne$ado. Lo reci"e todo. 9o está en condiciones de dar. el dar es una necesidad inmanente en la naturaleza humana. @in em"ar$o hay al$uien a quien el ni!o puede dar su muñeco. Es el receptor ideal. 9o da ni de)uel)e nada. Recibe, siempre recibe. *l ni!o es un ser interesado, ama a quien lo ama, a quien lo prote$e, por lo que el amor del ni!o por su mu!eco es su primera manifestacin no animal, con a"soluto desinter#s. *s su cari!o más puro, el primer cari!o )erdadero. uiere estar cerca de #l en todo momento, dormir con #l, )erlo cuando se despierta. Dará amor a cam"io de nada. @u necesidad de dar se satisface plenamente en el mu!eco. no procede acá por imitacin ya que si as% fuera no le producir%a el
placer que le produce.
Pero los ni!os no se limitan slo a prote$er a sus mu!ecos, ya que las pasiones están en#l desde su más tierna infancia y crecen con #l. *l ni!o conoce los celos, la en)idia, el amor, el odio y los reprime, para de)ol)ernos la ima$en del ni!o puro, que nosotros queremos que sea. @e mue)e en un mundo de contradicciones y ha"itualmente se desaho$a un poco en el mu!eco, que es su confidente idea, que no se "urlará ni lo traicionará nunca. -demás reci"irá, indiferente uno que otro casti$o in(usto, que ali)iarán al ni!o del rencor, que le produ(o al$una in(usticia cometida con #l. <am"i#n es su soledad, su fr%o, su calor su miedo, porque el ni!o está lleno de miedos reales e ima$inarios.
El muñeco ante el niño.
7uando el ni!o (ue$a, si$nifica que está representando, al ladrn, a la maestra, etc. 9adalo apasiona tanto como el (ue$o. Para el ni!o )ida y representacin se excluyen. @a"e muy "ien cuando (ue$a y cuando de(a de (u$ar, por lo mismo que el (ue$o es lo esencial
en su )ida. La mu!eca o el mu!eco suelen ser el pretexto del persona(e que lle)an adentro. Los ama porque están llenos de contenidos para #l, co"ran )ida propia. 7uando el ni!o está frente al t%tere, el ni!o hasta entonces actor, se con)ierte en espectador de sus mu!ecos. *l persona(e se ha independizado del actor, en un peque!o cuadrado ha"lándolo. *l mu!eco pasi)o hasta ahora, se ha )uelto acti)o. *l s%m"olo se
torn )ida. La sacudida emocional es enorme. *l (ue$o ha cam"iado de carácter, antes (u$a"a #l con sus (u$uetes, ahora los (u$uetes...(ue$an para #l.
Lo infantil en el títere.
*l t%tere lle$a a la mayor%a de los ni!os porque toca resortes comunes a todos ellos. *ntran en (ue$o sutilezas psicol$icas, el t%tere no de(ará de ser t%tere, pero sue!a en lle$ar a ser hom"re y, porque lo sa"e, frena su impaciencia y domina su re"eld%a. @u natural or$ullo se somete constantemente a la prue"a en su relacin con el adulto, que le recuerda de tanto en tanto o"edece, puesto que, por ahora, eres slo un ni!o. <al )ez sea este y no otro, el secreto de la profunda afinidad y simpat%a entre el ni!o y t%tere. Nada une tanto como un sueño común de libertad. La relacin no es solo ni!o
espectador a t%tere sino... de t%tere espectador a t%tere actor. La li"ertad que siente frenteal t%tere, la a"soluta espontaneidad con que a #l se diri$e, la soltura con que polemiza. *l ni!o está a sus anchas con #l, como si fuera su hermano. @a"e hasta que punto el t%tere es impotente y limitado y, por lo mismo lo siente tan cerca, tan suyo, tan parecido a #l. *l mundo en que el t%tere se mue)e está lleno de prohi"iciones como el suyo. 9o puede salirse del recuadro. 9o puede )olar le(os. @e parece a un ni!o cuando lo ponen en
penitencia. Lo infantil en el t%tere es precisamente la desproporcin entre lo que t%tere quiere y lo que puede, esto quizás sea lo que conmue)e al ni!o. *n resumen el ni!o querr%a ser tan infantil como lo es el t%tere, sin renunciar a su esperanza de ser al$una )ez...un hom"re. Porque si "ien el t%tere no pasará nunca de ser
un t%tere mane(ado por una )oluntad a(ena a la suya. el ni!o sa"e que al$una )ez de(aráde serlo y, por lo mismo, no puede menos de mirarlo con un oscuro sentimiento de superioridad. Lo aut#nticamente infantil en el t%tere es precisamente, su condicin de t%tere, que no
puede aspirar a ser otra cosa, porque pasada la representacin, será un po"re trapo arrinconado en el fondo de una )ali(a. >ientras que lo infantil en el ni!o es solo una etapa de su )ida que será superada, más tarde más temprano.
Lo titiritesco en el niño. El muñeco ante el niño. *l teatrillo de t%teres de)uel)e al ni!o la )isin titiritesca que tiene de la )ida. Lo que hay de titiritesco en el ni!o hace que sienta tanto al t%tere. *l t%tere participa de lo fantástico
y lo rid%culo, de lo asom"roso y lo cotidiano, de lo mezquino y lo su"lime de su propiomundo. 9o le infunde nin$una clase de miedo. 9in$8n tipo de inhi"icin. @e siente infinitamente li"re ante #l, tal )ez por eso lo hace tan feliz. *se mu!equito que corre, se a$ita, r%e y pe$a hace lo que el ni!o querr%a hacer en la )ida real y lo reprime. @e siente a sus anchas con #l. 9unca es más aut#nticamente ni!o que cuando está frente al teatro de t%teres. *l len$ua(e del teatrillo es su len$ua(e. >ediante el t%tere "rota en el ni!o su sed apasionada de (usticia, su defensa espontánea del más d#"il, su rechazo de cualquier tipo de a)asallamiento, su amor por la li"ertad. >ás de una )ez su )ida está deformada por el miedo, y el ni!o no o"ra por reaccin espontánea de su temperamento, sino por el miedo a las consecuencias de su actitud demasiado in$enua ante la )ida.
*l miedo en el que ha"itualmente se mue)e, lo hace fácilmente )%ctima de su in$enuidad.*l peque!o mu!eco de cartn y trapo despert en #l lo 8nico que hay de com8n en todos los ni!os del mundo su in$enuidad y pureza.
<iteret%n como nexo entre ni!o espectador y t%tere. <iteret%n, el t%tere narrador, es el nexo que cu"re las necesidades de comunicacin del ni!o con los persona(es. *ste t%tere diri$e y orienta esta comunicacin, tratando de no romper el clima emocional y casi má$ico que )i)en los ni!os.
7onduce el espectáculo y participa a la )ez de #l. O )e y )i)e (unto a los chicos. 9o esdel todo un t%tere y tampoco un ni!o. 7aracter%sticas Nintroduce al ni!o en el espectáculo. >antiene el suspenso en la accin y a"re la inc$nita respecto de lo que )a a ocurrir. &ace el papel de $u%a, ayuda al ni!o para que comprenda el conflicto y lo moti)a para las posi"les soluciones, hace una pausa entre una y otra accin, para indicar el paso del tiempo. Procura informarse del ni)el mental, socio:econmico:cultural y
psicol$ico de los espectadores tratando de dar la tnica a los actores para que impriman a la o"rita de color local. &ará sentir a los espectadores que sus inter)enciones no caerán en el )ac%o. Procurará que la atmsfera no se desarrolle en un plano trascendente sino en uno aco$edor y cálido.
=*-9 PI-J*< Pia$et ;/B+:/BC0, psiclo$o, episteml$o ;la epistemolo$%a es la teoria del conocimiento0. Eesidi y tra"a( en Jine"ra, @uiza. Eealiz su estudio de la inteli$encia a partir de la o"ser)acin de sus propios hi(os.
La psicolo$%a e la inteli$encia de Pia$et es constructi)ista. 7onsidera a la l$ica comoun espe(o de la acti)idad ps%quica. *studia el desarrollo de la inteli$encia como desarrollo de las funciones intelectuales, que le permiter construir el conocimiento, no ha"la de lo afecti)o. La inteli$encia es una construccin. Define a la inteli$encia como la capacidad de adpatarse acti)amente al medio am"iente, es la forma de equili"rio que implica el inter(ue$o de la acomodacin y la asimilacin, en constante modificacin frente a la ruptura del equili"rio. Para #l la inteli$encia es un
proceso cont%nuo, espiralado, pero admite estadios, en los cuales se )an dando estructuras, que se sustentan en la anterior y son $#nesis de la si$uiente. Di)ide al desarrollo del ser humano en estadios, y tam"i#n in)esti$ como se construye
el conocimiento, por eso en un comienzo de su in)esti$acin, )a a in)esti$ar el len$ua(einfantil y razonamientos de los chicos. Por e(. Kpor qu# un cuerpo cae?, Dice que lo que se adquiere para el el desarrollo intelectual son nociones intelectuales que tienen que )er con la f%sica y la matemática. <iene que )er con el espacio y tiempo, con las cate$orias, se )an adquirendo esquemas que me permiten poner cosas a esos esquemas. a a estudiar la adquisicin de las nociones que hacen al desarrollo intelectual. @u o"(teti)o es construir una epistemolo$ia que permita explicar los mecanismos de adquisicin de los conociemientos. @e hace una serie de pre$untas. @i las mociones "ásicas del su(eto deri)an de la experiencia son apriori o se construyen. @e construyen a partir de la experiencia, estas funciones son potencialidades que lue$o se
desarrollarán.La inteli$encia es un interaccin entre el su(eto y el mundo. Inda$ todas las cate$orias co$nociti)as y demostr que apriorismo en psicolo$ia no tiene (ustificacin puesto que aquellas nociones que a los adultos nos parecen necesarias y primiti)as son el producto de una lenta costruccin, el su(etos se conoce y conoce al mundo a tra)#s de las acciones, conci"e al conocimiento como una construccin y continua que todo su(eto realiza por lo que a

Resumen Evolutiva Winnicott (Marte)

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