Proyecto Graduación Metáfora Pedagógica

CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

MASTER DEGREE IN DISTANCE

EDUCATION E-LEARNING

CURSO:

EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE GRADO

CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METÁFORA

PEDAGÓGICA, COMO ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Maestrantes:

Elba Bodero Poveda

Jose Castillo castro

Marzo, 2014

Contenido

LISTA DE CUADROS............................................................................................3

LISTA DE GRÁFICOS...........................................................................................4

RESUMEN...............................................................................................................6ABSTRACT.............................................................................................................6

INTRODUCCIÓN...................................................................................................7

CAPITULO I............................................................................................................8APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO....................................................81.1 Descripción de Tema de Estudio.......................................................................8

1.2 Inquietudes de los Investigadores......................................................................9

1.3 Propósitos del Proyecto Investigativo..............................................................10

1.4 Hipótesis...........................................................................................................10

1.5 Relevancia........................................................................................................11

CAPITULO II........................................................................................................122. REFERENCIAL TEORICO..............................................................................122.1 El E-learning y la educación a Distancia.........................................................12

2.2 El diseño instruccional.....................................................................................13

2.3 El E-learning y la metáfora pedagógica...........................................................15

2.3.1 ¿Qué se entiende por metáfora?....................................................................16

2.3.4 Metáfora pedagógica.....................................................................................17

CAPITULO III.......................................................................................................22ORIENTACIÓN METODOLOGICA...................................................................223.1. Enfoque de la Investigación..................................................................22

3.2. Modalidad básica de la investigación....................................................22

3.3. Nivel o tipo de la investigación.............................................................23

3.4. Población y muestra..............................................................................23

2

3.5. Operacionalización de las variables......................................................25

3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de la información...................26

3.7. Validez y Confiabilidad.........................................................................27

3.8. Plan de Recolección de la Información.................................................27

3.9. Procesamiento de la Investigación........................................................27

3.10. Análisis e Interpretación de Resultados................................................28

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.............................28

CAPITULO IV.......................................................................................................29ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS.....................................29Encuesta dirigida a los Señores Profesores de la Universidad Estatal a Distancia de Costa

Rica (Anexo 1)........................................................................................................29

Encuesta dirigida a los Señores Estudiantes de la Universidad Estatal a Distancia de Costa

Rica (Anexo 2)........................................................................................................37

Verificación de Hipótesis.......................................................................................49

Combinación de frecuencias..................................................................................49

Frecuencias observadas..........................................................................................49

Frecuencias esperadas............................................................................................50

Modelo lógico........................................................................................................51

Nivel de significación............................................................................................51

Grados de libertad..................................................................................................51

Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribución......................................................52

Chi-cuadrado calculado..........................................................................................53

Regla de decisión...................................................................................................54

CAPITULO V........................................................................................................56CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................................56CONCLUSIONES.................................................................................................56RECOMENDACIONES........................................................................................59

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................61

ANEXOS...............................................................................................................657.1 ENCUESTA PARA DOCENTES:..................................................................657.2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES:............................................................66

3

LISTA DE CUADROS

Cuadro N° 1. Población.

Cuadro N° 2. Operacionalización Conceptual de las Variables.

Cuadro N° 3. Operacionalización Metodológica de las Variables.

Cuadro N° 4. Plan de recolección de información.

Cuadro N° 5. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio en el curso

virtuales.

Cuadro N° 6. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora pedagógica.

Cuadro N°7. Comprensión sobre el tema metafórico.

Cuadro N° 8. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metáforas

pedagógicas.

Cuadro N° 9. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.

Cuadro N°10. Cuadro resumen de tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes.

Cuadro N°11. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.

Cuadro N°12. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora pedagógica.

Cuadro N°13. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.

Cuadro N° 14. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.

Cuadro N° 15. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo en resolución de

problemas.

Cuadro N° 16. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.

Cuadro N° 17. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada con metáfora pedagógica.

Cuadro N° 18. Frecuencias observadas.

Cuadro N° 19. Frecuencias esperadas.

Cuadro N° 20. Chi-cuadrado de tablas.

Cuadro N° 21. Chi-cuadrado calculado.

4

LISTA DE GRÁFICOS

Figura 1. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio en el curso virtuales.

Figura 2. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora pedagógica.

Figura 3. Comprensión sobre el tema metafórico.

Figura 4. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metáforas

pedagógicas.

Figura 5. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.

Figura 6. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.

Figura 7. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora pedagógica

Figura 8. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.

Figura 9. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.

Figura 10. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo en resolución de

problemas.

Figura 11. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.

Figura 12. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada con metáfora pedagógica.

Figura 13. Gráfico de Verificación de Hipótesis.

5

RESUMEN

El objetivo de éste trabajo es valorar el grado de aceptación de los diferentes

componentes de un curso virtual desarrollado con diseño de metáfora pedagógica, tomando

en cuenta los diferentes elementos del diseño, la estructura de navegación, las actividades y

los recursos que ofrece la plataforma. Con esta propuesta no se trata de sustituir las

diferentes formas de educación virtual, sino re-conducir los diferentes formas e

instrumentos que se aplican, para que sean más objetivos y significativos para la enseñanza

aprendizaje y la valoración de los aprendizajes. Se quiere valorar, la aceptación,

aplicabilidad, la motivación a la hora que aprender usando las metáforas pedagógicas, como

estrategias de aprendizaje de forma divertida para la formación de profesiones mediante el

e-learning de manera innovadora y novedosa.

Los hallazgos de esta investigación, sus aspectos positivos y aquellos que hay que

mejorar, permitirán en el futuro mejorar la oferta de cursos virtuales bajo esta modalidad.

ABSTRACT

The objective of this study was to assess the acceptability of the components of an

online course developed by a pedagogical design metaphor, taking into account the

different elements of design, navigation, structure, activities, and resources offered by the

platform. This proposal is not about replacing the different types of virtual education, but

to orient the different ways and methods which are applied to more objective and

meaningful for teaching and assessment of the learning. We want to value the acceptance,

the applicability, motivation to learn when teaching using metaphors such as learning

strategies in a fun way for the formation of professions through e-learning innovative way.

The findings of this research, state positive aspects and those that need

improvement, will in the future improve the supply of virtual courses under this scheme.

6

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación es cualitativo, por tanto establecido bajo los

lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se producirá un acercamiento a los

sujetos de la investigación, se tomará en cuenta sus ideas, opiniones, realidades, es decir se

adquirirá información útil, se interpretarán los datos obtenidos, se retroalimentará de

información de la cual dependerá directamente los resultados y comprobaciones del

proyecto investigativo, característica propia de una investigación social, exploratoria,

descriptiva, y correlacional.

La educación a distancia, más específicamente la educación virtual mediante uso de

la metáfora pedagógica es una estrategia educativa, que se ofrece para mejorar las prácticas

educativas en ambientes de aprendizaje virtual y mediado por dispositivos tecnológicos.

Se desarrollará mediante seis capítulos en el que se inicia con la aproximación al

uso de cursos virtuales con diseño de metáfora pedagógica como objeto de estudio, luego

una aproximación conceptual del tema, partiendo de la educación a Distancia, el e-learning

hasta la conceptualización de la metáfora pedagógica, seguido por el referente

metodológico para una investigación cualitativa, descriptiva y referencial, donde se

integrarán estrategia de estudio de campo, bibliográfico y documental, además se

presentarán algunos resultados, que nos permitirán pensar en nuevos diseños de cursos

virtuales mediante el uso de metáforas pedagógicas y para cerrar un capítulo de las

principales conclusiones y recomendaciones.

8

CAPITULO I

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Descripción de Tema de Estudio

Ante una sociedad del conocimiento que demanda día a día cambios significativos

en el sistema educativo, son cada vez mayores los retos a la cual está sometida la

educación, razón por la cual se pretende con esta investigación dar respuesta al principal

problema, y contestar la hipótesis planteada, concluyendo con la elaboración de un artículo

científico, en el cual se aprovechará para publicar los resultados de la investigación de los

cursos virtuales mediante metáfora pedagógica, como estrategias de enseñanza y

aprendizaje en la educación superior.

Hasta hace muy poco tiempo los entornos virtuales eran muy poco usados y lo

hacían solo especialistas, con el avance tecnológico y científico se han fomentado los

procesos educativos formales, y no formales mediante estas modalidades.

En los contextos actuales universitarios se hace evidente la necesidad de incorporar

dentro de las praxis educativas, herramientas tecnológicas que fortalezcan el desarrollo de

las actividades y evaluación de los aprendizajes, mediante las aulas virtuales, promoviendo

el uso de metáforas pedagógicas como estrategias virtuales de aprendizaje, para la

formación de profesionales de diferentes áreas del conocimiento, dirigida al desarrollo de

competencias tecnológicas habilidades tecnológicas y educativas.

Según el Informe Delors (1996 citado en Sevillano, 2010) ya expresaba la

emergencia en capacitar al personal de la enseñanza ante la introducción de las tecnologías

de la información y la comunicación, TIC; a saber: Hay una necesidad de que la formación

inicial de los docentes le permita conseguir un dominio real de las tecnologías. Hay que

elaborar un contenido de la enseñanza adaptado a su utilización que le permita a esas

tecnologías convertirse en auténticos instrumentos de enseñanza (p. 18-19). Incorporando al

9

accionar educativo, la formación del docente se ha convertido en una tarea que debe estar

en constante revisión y actualización, es cuando surge la necesidad de uso de entornos

virtuales para el aprendizaje.

Partiendo de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se

han incorporado al accionar educativo, se debe tomar en cuenta que la formación

profesional en las distintas ramas del saber humano, se ha convertido en una tarea que

debe estar en constante revisión y actualización. En tal sentido, el uso de metáforas en

entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es una opción más que se dirige al desarrollo de

competencias tecnológicas y habilidades educativas.

1.2 Inquietudes de los Investigadores

En la actualidad la educación virtual necesita:

1. Mejorar las competencias de los estudiantes para llevar a la práctica, el

contenido curricular que se está desarrollando en la universidad a través de metodologías,

con uso intensivo del e-learning, mediante la virtualidad.

2. Incrementar el aprendizaje móvil y significativo en los estudiantes utilizando

recursos y plataformas digitales.

3. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con el

currículo con un aprovechamiento de las diversas herramientas tecnológicas que tienen a su

disposición.

4. Incrementar los logros de aprendizaje con evaluación pertinente y adecuada a la

virtualidad, en el desarrollo de proyectos curriculares, utilizando tecnologías digitales.

5. Expandir la comprensión y el dominio de los participantes en relación con la

evaluación cuantitativa y el aprovechamiento de las diversas herramientas tecnológicas que

tienen a su disposición.

10

1.3 Propósitos del Proyecto Investigativo

Valorar el grado de aceptación de los diferentes componentes de un curso virtual

desarrollado con diseño de metáfora pedagógica.

Analizar los diferentes componentes del diseño de un curso virtual con la modalidad de

metáfora pedagógica.

Valorar la estructura de navegación y la localización de componentes dentro del curso

mediante el diseño de metáfora pedagógica.

1.4 Hipótesis

“La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos virtuales en

los estudiantes”.

11

1.5 Relevancia

Esta es una investigación relevante para los investigadores y las instituciones que

representan por las razones que se exponen a continuación:

Se pretende investigar el uso de las metáforas pedagógicas como estrategias

de enseñanza y aprendizaje para propiciar la construcción de conocimientos

en cursos virtuales metafóricos.

Analizar el posible apoyo que las metáforas pedagógicas, en el desarrollo

crítico, analítico y creativo de los estudiantes que reciben cursos virtuales.

Propiciar el mejoramiento de la educación virtual con el uso de las aulas

virtuales metafóricas como elemento pedagógico.

Facilitar la información y formación que se adquiere a las Universidades que

imparten la modalidad de educación a distancia y de modalidades virtuales.

Proporcionar recomendaciones según lo que se logre investigar sobre los

alcances cognitivos y resultados obtenidos en estos procesos investigativos.

Servir de sustento a otras investigaciones para ampliar su proyección a la

comunidad en general.

Este trabajo de investigación es relevante para las universidades donde los

investigadores trabajan, por su compromiso con la sociedad educativa donde

se ubica el centro universitario, y poder contribuir a mejorar la calidad de la

educación.

Y surge de fuentes principales tales como:

a) El uso que se está haciendo de plataformas virtuales para capacitación a

distancia.

b) El crecimiento acelerado en la cantidad cursos virtuales y de instituciones

que lo ofrecen como modalidades de educación formal.

c) Los cambios que está sufriendo la evaluación de pasar de una modalidad

presencial o a distancia a espacios totalmente virtuales.

12

d) El uso de metáforas pedagógicas en los cursos virtuales.

CAPITULO II

2. REFERENCIAL TEORICO

2.1 El E-learning y la educación a Distancia

Dentro de la organización de un curso virtual, es necesario tener en cuenta el E-

learning, definiéndolo como un nuevo concepto de educación a distancia en el que se

integra el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y otros elementos

didácticos para la capacitación y enseñanza. El E-Learning utiliza herramientas y medios

diversos como Internet, intranets, dispositivos tecnológicos, herramientas de la web 2.0,

presentaciones multimedia, y otros.

Los contenidos y las herramientas pedagógicas utilizadas varían de acuerdo con los

requerimientos específicos de cada individuo y de cada organización (Méndez, A. y

Bolaños, J. (2005, p. 109). Dentro del modelo de E-learning, el entorno tecnológico o

interface interactiva, programa, campus donde se desarrollar el proceso que se ofrece al

estudiante incluye los siguientes elementos mencionados por Pere (2009, 12):

a) Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia

b) Sistema de navegación: mapa, metáfora de navegación

c) Instrumentos para la gestión de la información: motores de

búsqueda, herramientas para el proceso de la información, discos virtuales.

Como puede observarse la metáfora es uno de los principales elementos del

entorno donde se desarrolla el curso virtual.

d) Sistemas de comunicación on-line (e-mail, mensajería, chat,

videoconferencia, foros) para consultas y tutorías virtuales. En las aulas

virtuales contamos con recurso y actividades tales como foros sobre las

asignaturas moderados por los profesores y de estudiantes, calendario,

13

anuncios, chat y video conferencias académicas y lúdicas, mensajería interna

entre otros aspectos. )

Otro elemento medular de un curso bajo la modalidad de E-learning, es el proceso

de mediación que desarrolla el profesor, según Romero y González (2009) plantean que

este concepto se entiende como el accionar que el docente genera dentro del curso virtual, o

sea las intervenciones en los procesos de reflexión y negociación que establece con los

estudiantes durante el desarrollo de las actividades en línea. Por lo tanto el papel de los

docentes es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma y

promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas,

aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas que proporcionan las

tecnologías digitales.

2.2 El diseño instruccional

Un elemento a tomar en cuenta cuando se diseñan curos virtuales es el diseño

instruccional, entendido este como un proceso planificado, estructurado, sistémico y

continuo, que busca traducir los aportes de distintas teorías del aprendizaje y modelos

instruccionales, en relación con las necesidades de los participantes en ambientes virtuales

de aprendizaje y los objetivos institucionales de enseñanza-aprendizaje, en el diseño,

creación, ejecución y evaluación de los materiales, actividades y escenarios de aprendizaje

en espacios educacionales virtuales. Por su parte Reigeluth (1993) se entiende el diseño

instruccional como la disciplina interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción, al

crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro lado,

para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de

especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y

mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades

de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Y mientras que para Broderick (2001)

el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los

materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr

ciertas tareas. Y desde Richey, Fields y Foson (2001) el diseño instruccional, se supone una

14

planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el

desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas

necesarios para el desarrollo de las capacitaciones o espacios formativos en los ambientes

de aprendizaje virtual.

Ya que para el diseño de un curso virtual se deben tomar en cuenta aspectos tales

como el desarrollo y ejecución de un programa de formación en ambientes virtuales,

aportando ideas, propuestas y estrategias pedagógicas y operativas para el proceso

formativo, experiencias previas y revisar, analizar y visualizar el diseño final que se quiere

obtener. Existen diversos modelos de desarrollo de diseño instruccional, para propiciar

proyectos de capacitación mediante plataformas E-Learning, en los que se consideran fases

tales como análisis, diseño, desarrollo, planificación de estrategias, implantación e

implementación y evaluación, para producir productos multimedia, cursos virtuales, ofertas

de desarrollo profesional, objetos de aprendizaje, aplicaciones a la medida, tutoriales,

alineados con las metas educativas e institucionales.

Según González Torrez, 2006, los modelos instruccionales, toman en cuenta en su

desarrollo componentes del proceso enseñanza-aprendizaje, la institución, el profesor, el

estudiante, el material educativo, y el ambiente de aprendizaje, que interactúan de manera

integral para lograr los objetivos de la instrucción. Esperando que los resultados educativos

logren enfatizar los objetivos cognitivos o bien las competencias, desde los procesos tales

como el conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, así como

habilidades para el siglo XXI.

Aspectos tales como la presencia para dar un impacto visual con el aula virtual, el

diseño escénico para usar correctamente los recursos en línea, de los diferentes modelos

instruccionales, son aspectos de uso casi obligatorio como principios de diseño en la

elaboración de cursos virtuales orientados al aprendizaje y a la formación social. Para

Stephen Downes y George Siemens en 2011, los principios el diseño de un curos virtual

masivo para el aprendizaje social y para fomentar la colaboración entre aprendices y

participantes son:

Agregación: implica ofrecer mucho material para accesar, aunque no

sea visto todo.

15

Remezcla: a través de herramientas de la red hacer seguimiento del

material proporcionado y la vinculación con el participante.

Reutilización. Se trata de crear algo propio que sea útil para el

entorno profesional de cada docente y compartirlo en grupos con

intereses afines. Es importante que haya productos, textuales o multi-

mediales, como resultado y evidencia del aprendizaje conseguido

Diseminación. Se pretende compartir el trabajo con otras personas

del curso, con otros profesionales y con el mundo en general

Por lo tanto un curso virtual debe tener objetivos de aprendizaje, un plan de

actividades que conduzca a su logro y una evaluación que permita acreditar las habilidades

o competencias que se han adquirido. Es masivo, por lo que el número de participantes es

ilimitado. En línea, su actividad se desarrolla principalmente en la Red. Abierto, los

materiales son accesibles de forma gratuita.

2.3 El E-learning y la metáfora pedagógica

Para comprender esta relación, es necesario retomar la clasificación de Lakoff y

Johnson mencionada por Sánchez (2008, p.166), donde se plantea que existen cuatro tipos

de metáforas:

Estructurales: comprenden los casos en que un concepto está estructurado

metafóricamente en términos de otro. Ejemplos la discusión en términos de una

guerra o el tiempo en términos del dinero.

Orientaciones: Organizan un sistema global de conceptos con relación a otro. La

mayoría de estas metáforas tienen que ver con la orientación espacial, arriba –

abajo, delante – atrás, dentro – fuera, central – periférico. Algunos ejemplos feliz es

arriba, implicando estoy en el cielo, hoy me siento alto y tiene el ánimo arriba.

Ontológicas: entendemos las experiencias en forma de objetos, sustancias,

fenómenos físicos, incluso nuestro propio cuerpo y por medio de la metáfora la

tratamos como entidades. Un ejemplo la mente es un objeto frágil.

16

Metonímicas: es el uso de una entidad para referirse a otra, como los iconos para

representar objetos o funciones, la tijera para indicar la herramienta de corte o la

lupa para aumentar el tamaño de la página.

Un Aula Virtual Metafórica puede ser definida como el ambiente diseñado

iconográficamente, bajo una premisa, con el propósito, que sus participantes establezcan

nexos de conexión entre la idea en el entorno del aula y la realidad, como lo que se espera

que el participante logre hacer.

Dicho entorno, cuenta con ciertos elementos, que definen su estructura principal:

Una presentación gráfica en función de la metáfora

Los contenidos expuestos están orientados igualmente a la idea metafórica pero en

relación a los objetivos que ésta persiga

Construcción de un proceso de comunicación basado en el objeto de la metáfora.

2.3.1 ¿Qué se entiende por metáfora?

De acuerdo a Carrión (2009), “La metáfora (del griego meta o metastas, más allá,

después de; y phorein, pasar, llevar) consiste en el uso de una expresión con un significado

distinto en un contexto diferente del habitual.” (p. 40).

Por su parte Ramos (2010), comenta que: La metáfora es lenguaje indirecto, se

relaciona con el hemisferio cerebral derecho que es más intuitivo y global. El mismo

funciona por asociación de ideas, así sean absurdas o cómicas, con lo cual favorece el

pensamiento lateral y la aparición de opciones que parecían inexistentes para el

pensamiento lógico. Podemos apelar entonces a la metáfora como un recurso para hacer

surgir soluciones y creaciones (p. 212).

Teniendo en cuenta, lo antes mencionado por los autores, las Metáforas son más que

un elemento decorativo dentro de un contexto, tiene una fuerte influencia en el mensaje que

emite, puesto a que contribuye a la integración de dos ideas distintitas para solventar una

misma cuestión. En concordancia con la clasificación que han establecido algunos expertos,

se puede considerar que existen en principio dos tipos de metáforas, una en función al

aspecto personal y la otra relacionada con determinado contenido.

17

A partir de Carrión (2009) se clasifican las metáforas con una gran carga personal,

según su contenido:

18

Metáforas Sensoriales, entre las cuales se tiene:

• Gustativas: Tu piel de canela y tus labios sabor a miel.

• Visuales: Triste cae la tarde con un rojo adiós crepuscular.

• Táctiles: Se enreda entre mis dedos tus cabellos de seda.

• Auditivas: Los árboles danzan alegres al compás de la brisa.

Metáfora Natural: se refiere exclusivamente a una metáfora espontánea que fluye de

manera natural y de esta forma se van desarrollando sus contenidos.

Para Ramos (2010) la clasificación de las Metáforas es:

Metáforas Afectivas: En esta clase de metáfora, el escritor manifiesta sus

emociones, sentimientos y estados de ánimo a través de objetos, animales y fenómenos. Por

ejemplo: Mi corazón abre sus brazos entregado a este amor.

Metáfora Efectiva: se trata de una narración, esta vez más elaborada y con una

estructura que no se vincula de manera tan directa, pero hace constantemente referencia a

un personaje cuyas se asemejan a las del sujeto de nuestro problema.

Metáfora Formal: Es una narración cuya estructura se ajusta al problema del sujeto,

sin embargo, se hace referencia a un caso similar con y en especial a cómo fue resuelto.

2.3.4 Metáfora pedagógica

En el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación, el concepto de

metáfora se comienza a utilizar para definir la interfaz gráfica de un programa, sitio web o

herramienta digital. Para Villa (2011, 5) “las metáforas ayudan al usuario a entender más

rápidamente cómo moverse por un producto interactivo”.

Por consiguiente la utilización de metáforas pedagógicas dentro de un curso virtual,

les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de una manera más

amena, porque están integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos a

ellos, para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del aprendizaje,

retome la metáfora en todas las actividades que desarrolla y en las intervenciones que

realiza como parte del proceso de realimentación de los estudiantes.

El concepto de metáfora, se ha relacionado históricamente con el ámbito literario,

lingüístico y psicológico, muchos escritores y sobre todo los poetas las han utilizado para

19

no describir de manera directa un objeto o una idea, con la intensión de sugerir una

comparación con otro elemento y facilitar su comprensión.

En la actualidad en el ámbito de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC), han surgido conceptos como: metáfora pedagógica, metáfora icónica, metáfora o

interfaz gráfica, para motivar el aprendizaje de los estudiantes bajo esta modalidad.

La palabra metáfora, según Méndez y Bolaños viene de “tropo que consiste en

utilizar una palabra con el significado de otra, al establecer una comparación tácita ente las

realidades designadas por ambas, por semejanza, o por compartir algún rasgo.

La Metáfora, es por tanto, uno de los procedimientos de representación, de los más

utilizados actualmente, pues permite trasladar la comprensión y el aprendizaje de lo ya

conocido a lo que todavía está por conocer, facilitando la asimilación del nuevo

entorno.”(2005, p.101). Las metáforas cumplen una función importante en la creación y

consolidación del vocabulario específico de las disciplinas científicas y en la divulgación

del conocimiento. Sánchez (2008, p.165) plantea que “no son una simple comparación o un

juego de palabras, son un fenómeno del lenguaje que está presente en los sistemas

conceptuales de las culturas.

Algunas de las características que deben tenerse en cuenta en el momento de diseñar

una metáfora son:

Debe ser consistente aplicándose de forma coherente y sólida a lo largo de todo el

curso virtual.

Autoexplicativa: Debe facilitar al usuario conocer las acciones posibles en cada

momento.

Debe hacer visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el modelo

conceptual del sistema las acciones alternativas y el resultado de las acciones.

Debe informar con claridad al usuario acerca del estado actual y de las

consecuencias de sus acciones.

No desbordar al usuario con información superflua o innecesaria.” (Villa, 2011, 6)

Estas características esenciales están integradas dentro de los tipos de metáfora que

se pueden utilizar en el momento de realizar la interfaz gráfica, según el uso que se

pretenda dar al programa o sitio web. Para Méndez y Bolaños (2005) existen tres tipos:

20

a) De proceso: son las que se utilizan para explicar algún aspecto del funcionamiento

del sistema comparándolas a un proceso del mundo real; por ejemplo, arrastrar un

icono de un documento elaborado en el procesador de texto, a un icono de una

carpeta, equivalente en la realidad a la acción de archivar.

b) De elemento: se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué procesos son

aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imágenes, cuando el

cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro de pintura para

sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.

c) De modelamiento: en este momento la realidad virtual, le permite al diseñador,

crear escenarios similares en los que el usuario usualmente se desenvuelve, con el

uso de metáfora de Aula de Clase, se permitirá modelar y metaforizar las

actividades comunes que un usuario llamado alumno, realiza en este contexto, de tal

manera, que la interacción entre la plataforma y el alumno permitirá un mayor

acercamiento a su propia realidad, es decir, se traslada el mundo real, obteniéndose

un modelo real.

Por su parte, Sánchez, A. (2008, p. 167) plantea que la utilización de las metáforas

en el desarrollo de procesos de capacitación virtual, puede cumplir diferentes funciones:

Heurística: (asociada con la indagación y el descubrimiento). Es una función

relacionada con la invención, la investigación y la ampliación del conocimiento. Implica

que una comunidad científica ve una realidad que le resulta relevante a través del lente de

una determinada metáfora. Un ejemplo es la metáfora de la red para referirse a internet.

Pedagógica: Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de

una manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten. Las metáforas

ayudan al lector a comprender el tema por el que se interesa a través de lo que ya le

resulta conocido.

Constitutiva de teorías: Las metáforas pueden constituir representaciones y modelos

teóricos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad científica. De esta

forma puede contribuir a que se desarrolle la investigación y se explique un nuevo

campo de indagación académica y de conocimiento.

21

Como puede observarse la función pedagógica de la metáfora es fundamental para

que el estudiante se sienta más cómodo en el momento de comprender determinado tema,

que sin la ayuda de la metáfora puede serle desconocido y difícil de analizar, de cierta

manera el estudiante se puede sentir más motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una

espacio de capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento integral del curso.

Dentro de este proceso de mediación se propone que la metáfora pedagógica dentro

del e-learning, desempeña una doble función:

Da al sistema virtual un aspecto físico a partir de elementos visuales (utilizando

iconos, ilustraciones o imágenes reales de un libro, escuela, u otros entornos

Crea un tipo de estructura u organización que nos ayuda a entender el orden, nivel o

relación entre los elementos del sistema virtual (a través de páginas, capítulos,

habitaciones, niveles, pisos...) “(Guiu, 2004, p.3)

Por lo tanto teniendo su base en las dos ideas anteriores se puede afirmar que la

metáfora utilizada permite al estudiante tener mayor comprensión de los contenidos

expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje real para el

mismo. Por su parte Ortiz (2002) expone que se debe utilizar la metáfora educativa, como

un elemento integrador para que el estudiante se sienta más cómodo en su proceso de

aprendizaje, cuando interactúa con las actividades del curso en línea, este modelo implica

integrar la metáfora escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del

curso. En los párrafos anteriores se establece una relación entre la metáfora y el proceso de

mediación, pero este análisis se orienta a como la motivación del estudiante se incrementa

cuando participa en un curso virtual donde se aplique este modelo, según Álvarez en todo

proceso de capacitación en línea el uso de “un ambiente hipermedial, y a su vez el uso de

hipermedios e hipertextos como herramientas de aprendizaje aumentan la motivación.

Alvarez, 2003, ha identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje

en ambientes hipermediales:

Interés en la información y en las tecnologías, percepción de la relevancia de la

información, autoconfianza en la habilidad para obtener la información y aprovecharla y la

satisfacción producida por el acceso exitoso a la información y su utilidad.

22

Finalmente, los espacios virtuales que compartan dicha estructura, permitirán contar

con una participación más amena, además de promover el desarrollo de habilidades

creativas, e incluso fomenta el mejor uso de los recursos tecnológicos en estudiantes y

profesores.

CAPITULO III

ORIENTACIÓN METODOLOGICA

3.1. Enfoque de la Investigación.

El presente trabajo de investigación es predominantemente cualitativo, por tanto

establecido bajo los lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se producirá un

acercamiento a los sujetos de la investigación, se tomará en cuenta sus ideas, opiniones,

realidades, es decir se adquirirá información útil, se interpretarán los datos obtenidos, se

retroalimentará de información de la cual dependerá directamente los resultados y

comprobaciones del proyecto, característica propia de una investigación de clase social.

3.2. Modalidad básica de la investigación.

Según Víctor Hugo Abril (2008: 30,31), “el diseño de investigación estará de

acuerdo con las modalidades de la investigación: de campo, bibliográfica –

documental; con tales antecedentes se sintetiza que la metodología es el mecanismo por

el cual se intenta comprobar la hipótesis a través de técnicas e instrumentos que

permitirán accionar las actividades propuestas en los objetivos específicos.” Por lo que en

razón de que la investigación que se llevará a cabo es de tipo social y técnico entonces se

empleará la metodología correspondiente a las modalidades de campo, y bibliográfica-

documental. La metodología de campo será aplicable porque se requerirá de la recopilación

de información directamente de los sujetos sobre los cuales se presenta el fenómeno, las

condiciones bajo las cuales se desenvuelven, los resultados que se presentan ligados a tales

condicionamientos.

23

Por otra parte, la metodología de investigación bibliográfica-documental a su vez

posibilita la referencia de investigaciones similares, de las que se pueden aprovechar

elementos comunes útiles para el presente proyecto.

3.3. Nivel o tipo de la investigación.

Los tipos de investigación que se emplearán en la elaboración del presente proyecto

de investigación serán: Exploratorio, Descriptivo, y Correlacional.

Exploratorio, permite familiarizarse con el problema, determinar el

comportamiento de las variables dentro de un contexto determinado, luego recopilar

información empírica como la observación y el diálogo, para plantear el problema.

Descriptivo, sirve para recabar la información acerca de cómo se encuentra el

problema, describe la situación, es decir el comportamiento dentro del contexto, se aplica

las técnicas estructuradas de recolección de información como la encuesta con un

cuestionario establecido.

Correlacional o de Asociación de las Variables, permite relacionar nuestras

variables en este caso Los Cursos Virtuales con estrategia de Metáfora Pedagógica, para de

esta manera poder sustentar bibliográficamente.

3.4. Población y muestra.

La población o universo es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas

características. En muchos casos, no se puede investigar a toda la población, sea por

razones económicas, por falta de auxiliares de investigación o porque no se dispone del

tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un método estadístico de muestreo, que

consiste en seleccionar una parte de las unidades de un conjunto, de manera que sea lo más

representativo del colectivo en las características sometidas a estudio.

24

La población considerada para la investigación es 6 docentes y 40 estudiantes de la,

Facultad de Tecnología Educativa, de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica,

distribuidos de la siguiente manera:

Cuadro N° 1. Población.

PERSONAL FRECUENCIA

Docentes de la Carrera de Educación 6

Estudiantes de bachillerato de los cursos:

Recursos Tecnológicos para el aprendizaje

Tecnología Educativa

19

Estudiantes de licenciatura de los curos:

TIC para mediación pedagógica en

Estudios Sociales y Cívica

Indagación y Pensamiento Crítico

21

Total 46

En virtud de que la población es pequeña se trabajará con toda la totalidad de la

población, sin sacar muestra alguna.

25

3.5. Operacionalización de las variables.

Operacionalización Conceptual

Cuadro N° 2. Operacionalización Conceptual de las Variables.

VARIABLE TIPO CONCEPTO

Diseño Metáfora

Pedagógica

Variable

independiente,

compleja,

cualitativa

Metáfora supone otra forma de pensar y otra forma

de ver el objeto de descripción, con claridad

pedagógica sin perder de vista la comprensión

eficaz de conceptos abstractos.

Cursos Virtuales Variable

dependiente,

compleja,

cuantitativa

Un curso virtual se encuentra automatizado dentro

de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que es

un sistema de software diseñado para su gestión. Un

curso virtual constituye un espacio en la web

estructurado para la enseñanza aprendizaje de una

determinada asignatura con la utilización de

herramientas web y bajo diseños instruccionales

para el efecto.

26

Operacionalización Metodológica

Cuadro N° 3. Operacionalización Metodológica de las Variables.

Tipo de variable Variable Indicadores Técnica Fuente

verificación/ins

trumento

INDEPENDIENTE Diseño

Metáfora

Pedagógica

Permite diseñar las

actividades de

aprendizaje con la

utilización de

metáforas dentro del

Aula Virtual.

Encuesta

escrita

Cuestionario

para Docentes

DEPENDIENTE

Cursos

Virtuales

Incentivar

participación.

Comprensión.

Fomentar

razonamiento crítico.

Facilidad de uso.

Encuesta

escrita

Cuestionario

para Estudiantes

3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de la información.

Encuesta: Dirigida a los docentes y estudiantes de la Universidad Estatal de Costa

Rica.

El instrumento es el cuestionario elaborado con preguntas cerradas que permitieron

recabar información sobre las variables de estudio.

27

3.7. Validez y Confiabilidad.

El juicio de “expertos” validó los instrumentos; mientras que la confiabilidad se

realizó a través de una prueba piloto antes de la aplicación definitiva.

3.8. Plan de Recolección de la Información.

Cuadro 4. Plan de recolección de información.

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación

2.- ¿De qué personas u objetos? Docentes y Estudiantes

3.- ¿Sobre qué aspectos? Indicadores (Operacionalización de Variables)

4.- ¿Quiénes? Investigadores

5.- ¿Cuándo? Marzo 2014

6.- ¿Dónde? Universidad Estatal de Costa Rica

7.- ¿Cuántas veces? Una

8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas

9.- ¿Con qué instrumento? Cuestionarios

10.- ¿En qué situación? En el aula virtual

3.9. Procesamiento de la Investigación.

Para el procesamiento de la información de acuerdo a Herrera, Medina y Naranjo

(2004: 137,142):

En primer lugar se realizará una revisión crítica de la información recogida.

Posteriormente de acuerdo a lo recolectado se depurará los datos para corregir

fallas en la recolección.28

La tabulación se la elaborará en base a un estudio estadístico por variables

mediante representación tabular y visual de los datos que impliquen los gráficos

correspondientes.

En este paso, se interpretará el estudio estadístico.

Luego, se comprobará la hipótesis mediante la prueba de chi cuadrado, por

tratarse de un estudio correlacional y no paramétrico de tipo aplicativo, por el

tipo de variables cualitativas a utilizar.

Finalmente, se establecieron las conclusiones y recomendaciones.

3.10. Análisis e Interpretación de Resultados.

Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.

Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto

pertinente.

Comprobación de hipótesis. Para la verificación estadística conviene seguir la

asesoría de un especialista. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

29

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a los Señores Profesores de la Universidad Estatal a

Distancia de Costa Rica (Anexo 1).

PREGUNTA 1.

El diseño metafórico de los bloques de estudio ¿fue agradable?

Cuadro N° 5. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio

de los cursos virtuales.

X F %

SI 4 67

NO 2 33

TOTAL

: 6

10

0

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro

67%

33%

ENCUESTA A DOCENTESSI NO

30

Figura 1. Conocimiento sobre el diseño de los bloques de estudio en el curso

virtuales.


Análisis e Interpretación

Los docentes en número de 4 responden que SI, que corresponde al 67%, y 2

señalan que NO que es el 33%.

La mayoría de los encuestados señalan que si fue agradable el diseño metafórico de

los bloques de estudio en los cursos virtuales la Universidad Estatal a Distancia de Costa

Rica, lo cual es muy importante, por cuanto los involucrados en la institución saben del

nuevo modelo a aplicarse y les agrada, lo que constituye una contribución importante a las

diferentes metodologías que aplican los docentes en sus clases, se debe aprovechar este

potencial que se refuerza el conocimiento del grupo tomando en cuenta que “para poder

usar las TIC y permitir que exista una gestión adecuada del conocimiento generado,

primero debemos entender que cada uno de los integrantes de una comunidad del

aprendizaje, somos seres humanos diferentes, que trabajan a su ritmo, pero que

también, generan conocimientos de forma paralela” (Camacho, 2009).

31

PREGUNTA 2.

La estructura del curso mediante metáfora pedagógica, ¿hizo que usted se sintiera

motivado e interesado en la revisión de los contenidos?

Cuadro N° 6. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora

pedagógica.

X F %

SI 6

10

0

NO 0 0

TOTAL

: 6

10

0


100%


Figura 2. Preparación de la estructura del curso mediante metáfora pedagógica.


32


Todos los docentes que en la anterior pregunta contestaron afirmativa y

negativamente, señalan que SI lo que corresponde al 100%.

Señalan todos los encuestados en esta pregunta que SI, el diseño y la preparación de

la estructura mediante metáfora pedagógica fue motivante e interesante en la revisión de los

contenidos, lo que constituye una fortaleza para la asignatura y para que su funcionamiento

tenga el éxito deseado, ya que los docentes tienen la disposición de investigación y de

desarrollar destrezas con sus estudiantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

PREGUNTA 3.

Comprendió que el tema metafórico ¿era parte de este curso?

Cuadro N°7. Comprensión sobre el tema metafórico.

X F %

Siempre 1

1

7

Frecuentem

ente 4

6

7

Rara Vez 1

1

7

Nunca 0 0

TOTAL: 6

1

00


33

17%

66%

17%

ENCUESTA A DOCENTESSiempre FrecuentementeRara Vez Nunca

Figura 3. Comprensión sobre el tema metafórico.



Que SIEMPRE responde 1 persona igual al 17%, 4 que FRECUENTEMENTE

equivalente al 67%, RARA VEZ 1 que corresponde al 17%.

Los encuestados responden en su mayoría que siempre y frecuentemente

comprendieron que el tema metafórico era parte del curso virtual, y un 17% que rara vez

por lo que no se está alcanzando una comprensión óptima, algo se debe corregir.

PREGUNTA 4.

Sin el tema metafórico dentro del curso, ¿su comportamiento habría sido igual?

Cuadro N° 8. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de

metáforas pedagógicas.

X F %

SI 1 17

NO 5 83

TOTAL

: 6

10

0

34


17%

83%


Figura 4. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metáforas

pedagógicas.



De los encuestados 5 señalan que SI igual al 83%, 1 que NO correspondiente al

17%.

La mayoría de docentes responden que No se habrían comportado de la misma

forma sin la utilización del tema metafórico, constituyendo una potencialidad por cuanto

los involucrados conocen de lo que se trata, y al mismo tiempo se deberá aprovechar estos

conocimientos para futuros proyectos dentro de la Universidad Estatal a Distancia de Costa

Rica; en cuanto al 17% de la muestra de docentes que Si se comportarían de igual o distinta

forma, demuestran que no es de su agrado variar en cuanto a su metodología de enseñanza.

35

En un artículo Pedro Camacho (FATLA, 2009) mencionaba: “Ser voluble,

adaptable y tolerante es una característica indispensable, pero hay una característica

que es emergente: "el ser un explorador que busca permanentemente nuevo

conocimiento". La información es cada vez mayor y aún se tiene como propósito

errado, intentar acapararla, consumirla y explotarla. La información cambia, crece,

se reproduce, se reduce, se adapta, pero sobretodo, se interpreta, se comparte y

evoluciona, y es precisamente allí, donde debemos estar, viviendo cada una de éstas

experiencias en los caminos de la información, pero generando conocimiento y

compartiéndolo”.

PREGUNTA 5.

Considera usted ¿qué un curso en línea debe tener un tema de interés para el

estudiante que le permita ampliar su horizonte de aprendizaje?

Cuadro N° 9. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.

X F %

Siempre 3

5

0

Frecuentem

ente 2

3

3

Rara Vez 1

1

7

Nunca 0 0

TOTAL: 6

1

00


36

50%

33%

17%

ENCUESTA A DO-CENTES

Siempre FrecuentementeRara Vez Nunca

Figura 5. Utilización de temas de interés en los cursos virtuales.



Los docentes responden que SIEMPRE en un número de 3 equivalente al 50%, 2

FRECUENTEMENTE equivalente al 33%, y 1 que RARA VEZ que corresponde al 17%.

De los encuestados la mitad responden que Siempre se deben emplear temas de

interés para los estudiantes en las asignaturas que imparten, lo cual es bueno, pero no hay

que descuidar a aquellos que responden Frecuentemente y Rara vez, por cuanto la

educación actual requiere de la creatividad en la utilización de tic´s y elementos

pedagógicos, a fin de que se cause interés e los estudiantes.

37

Encuesta dirigida a los Señores Estudiantes de la Universidad Estatal a

Distancia de Costa Rica (Anexo 2).

Cuadro N°10. Cuadro resumen de tabulación de la encuesta aplicada a los

estudiantes.

INCENTIVAR PARTICIPACIONmejora

no mejora

1 Las participaciones en los foros de discusión temática permitieron interacción

19 21

2 Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer expectativas e intereses de otros compañeros y del profesor

22 18

3 El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares de comunicación, verbal y escrita.

30 10

4 Su participación dentro del aula virtual mejoró su desempeño de aprendizaje

23 17

5 El profesor incentivó su participación dentro del aula virtual

10 30

6 Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la utilización de metáforas

31 9

Total parcial 135 105Total 240

COMPRENSIÓN Siempre A veces7 Las participaciones en los foros de

discusión temática, permitieron una mejor comprensión de los contenidos abordados

27 13

8 Las orientaciones del profesor fueron permanentes

18 22

9 El material complementario, le permitió tener una mejor comprensión de los contenidos propuestos en el curso

21 19

10

Las actividades propuestas están dentro de contextos reconocibles para el estudiante

27 13

11

Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan redacción correcta, clara y sencilla

24 16

12

La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa.

30 10

13

Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metáfora, le facilitaron la

31 9

38

comprensión del contenido del curso1

4El Aula Virtual contribuye con actividades

que promueven el aprendizaje comprensivo.20 20


FOMENTAR EL RAZONAMIENTO CRITICO Siempre A veces1

5Los contenidos abordados en el curso

están relacionados con su quehacer educativo18 22

16

El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la resolución de un problema.

18 22


FACILIDAD DE USO Siempre A veces1

7El Aula virtual está disponible las 24 horas

del día para ser usada por el estudiante19 21

18

El acceso al aula desde cualquier dispositivo es sencillo y rápido

19 21

19

Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseño amigable

29 11

20

El docente facilitó una gruía orientadora con los detalles del curso: fechas, contenidos y evaluación del curso

18 22

21

Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas, oportunas y le ayudaron a aclarar dudas

22 18

22

El aula virtual es motivador, atractivo visualmente, incluye actividades interactivas

23 17

23

El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances en el aprendizaje

16 24

24

El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de evaluación y participación como: tareas individuales y grupales, así como de intervenciones en foros y chats.

25 15

25

La estructura del curso con metáforas permitió una mejor navegación por los recursos y actividades

29 11

Total parcial 200 160

Total 360


PREGUNTA 3.

39

¿El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares de comunicación,

verbal y escrita?

Cuadro N°11. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.

X F %

MEJOR

A 30 75

NO

MEJORA 10 25

TOTAL

: 40

10

0


75%

25%

ENCUESTA A ESTU-DIANTES

MEJORA NO MEJORA

Figura 6. Participación de los estudiantes dentro de las aulas virtuales.



Los estudiantes se manifiestan en número de 30 que MEJORA equivale al 75%, que

NO MEJORA señalan 10 que corresponde al 25%.

40

Los encuestados coinciden en manifestar que SI pone a sus disposición el aula

virtual herramientas de comunicación docente- estudiante estudiante-estudiante, lo que es

importante ya que la base del aprendizaje es la interacción, según Pedro Camacho (FATLA,

2009) “la interacción no le pertenece solo al tutor, le pertenece a toda la comunidad

del aprendizaje, donde él, no es más que un miembro más, dispuesto a APRENDER, a

conocer, a descubrir y sobre todo a disfrutar SIN INTERVENIR DE FORMA

DIRECTA en la generación del conocimiento”. Ahora el 25% que contestaron NO se

puede deber a su falta de conocimiento en el uso de los medios digitales de comunicación,

lo que deja como recomendación ampliar la información sobre este tipo de recursos a los

estudiantes.

PREGUNTA 6.

¿Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la utilización de la

metáfora pedagógica?

Cuadro N°12. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora

pedagógica.

X F %

MEJOR

A 31

77,

5

NO

MEJORA 9

22,

5

TOTAL

: 40

10

0


41

78%

23%

ENCUESTA A ESTUDIANTESMEJORA NO MEJORA

Figura 7. Participación dentro del aula virtual con el uso de metáfora pedagógica



El 77,5% de los encuestados señalan que MEJORA, igual a 31 personas, la

participación dentro del aula virtual al ser incentivados por la utilización de metáfora

pedagógicas. El restante 22,5% contesta que NO MEJORA.

El 77,5% de estudiantes que respondieron afirmativamente en la pregunta anterior,

consideran que es una buena alternativa la utilización de metáforas pedagógicas en el

diseño de los cursos virtuales y que los incentivan a participar en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el autor Lorenzo García Aretio (2010: 1,3) hace referencia al gran interés de

las masas de estudiantes en la tecnología y su utilización dentro y fuera del aula de clase.

El 22,5% que respondió de forma negativa es probable que no haya entendido el

tema metafórico como una parte del curso.

42

PREGUNTA 12.

¿La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y

coherencia con los objetivos y contenidos del programa?

Cuadro N°13. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.

X F %

SIEMPR

E 30 75

A

VECES 10 25

TOTAL: 40

10

0


75%

25%

ENCUESTA A ESTUDIANTESSIEMPRE A VECES

Figura 8. Comprensión del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos.



43

Los encuestados señalan que SIEMPRE en número de 30 lo que equivale al 75%, y

que A VECES contestan 10 que equivale al 25%.

El 75% de los estudiantes consideran que SIEMPRE la interfaz de usuario se

caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y coherencia con los objetivos y

contenidos del programa y el 25% que A VECES, lo que quiere decir que es necesario

cambiar o mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para que exista una mejor

comprensión.

Existe una división de criterios en cuanto a comprensión dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, por lo que es necesario buscar alternativas de apoyo para que la

comprensión sea eficiente, donde los estudiantes se sientan satisfechos y motivados en la

asignatura, en palabras de Luis Rodolfo Lara (2010: 1,3) “el desarrollo de las aulas

virtuales está en su punto más alto, tanto para educación a distancia como para

ofrecer un apoyo a la educación presencial, utilizando los servicios interactivos que

brinda el internet y aplicaciones multimediales crean una relación permanente entre

docente y estudiante, captando de esta forma la atención del mismo y mejorando su

acercamiento a la asignatura”.

PREGUNTA 13.

¿Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metáfora

pedagógica, le facilitaron la comprensión del contenido del curso?

Cuadro N° 14. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.

X F %

SIEMPR

E 31

77,

5

44

A

VECES 9

23,

5

TOTAL: 40

10

0


77%

23%


Figura 9. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafórica.



Los encuestados responden que SIEMPRE en un 77,5% que son 31 personas, que A

VECES en un 22,5% que representan 9 estudiantes.

La mayoría de los estudiantes señalan que Si las actividades propuestas en el aula

virtual con estructura de metáfora pedagógica, le facilitaron la comprensión del contenido

del curso El 22,5% de la muestra de estudiantes se encuentran poco estimulados, para lo

que es necesario tomar las medidas pertinentes. En un artículo Pedro Camacho (FATLA,

45

2009) mencionaba: “Ser voluble, adaptable y tolerante es una característica

indispensable, pero hay una característica que es emergente: "el ser un explorador

que busca permanentemente nuevo conocimiento". La información es cada vez mayor

y aún se tiene como propósito errado, intentar acapararla, consumirla y explotarla.

La información cambia, crece, se reproduce, se reduce, se adapta, pero sobretodo, se

interpreta, se comparte y evoluciona, y es precisamente allí, donde debemos estar,

viviendo cada una de éstas experiencias en los caminos de la información, pero

generando conocimiento y compartiéndolo”.

PREGUNTA 16.

¿El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la

resolución de un problema?

Cuadro N° 15. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo en resolución

de problemas.

X F %

SIEMPR

E 18 45

A

VECES 22 55

TOTAL: 40

10

0


46

45%

55%


Figura 10. Utilización del aula virtual para trabajo colaborativo

en resolución de problemas.



Los estudiantes en número de 18 manifiestan que SIEMPRE igual al 45% y que A

VECES contestan 22 equivalente al 55%.

Los estudiantes contestan que SI el aula virtual ayuda a que el estudiante trabaje en

forma conjunta en la resolución de problemas de forma colaborativa, con contenidos

apoyados en la multimedia señalan el 45%, en palabras de Luis Rodolfo Lara (FATLA,

2010) “Los componentes interactivos y las aplicaciones multimediales hacen la

diferencia en la educación y su aplicación en las diferentes modalidades de estudios se

hace irreversible”, lo que nos permite argumentar que ya se ha iniciado con la primera

etapa de adaptación de los estudiantes a nuevas formas de recibir los contenidos de las

asignaturas. Mientras que el 55% de los encuestados indican que A VECES, esto se debe a

que no todos los estudiantes tienen los mismos docentes en las mismas asignaturas y por lo

tanto no las mismas tareas.

47

PREGUNTA 19.

¿Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseño amigable?

Cuadro N° 16. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.

X F %

SIEMPR

E 29

72,

5

A

VECES 11

27,

5

TOTAL: 40 100


73%

28%


Figura 11. Percepción del estudiante en cuanto al aula virtual.



48

SIEMPRE responden en número de 29 estudiantes que significa el 72,5%, y A

VECES en un 27,5% de 11 personas.

En las aulas virtuales diseñadas con metáfora pedagógica los estudiantes responden

en un 72,5% que SI es un aula interactiva y presenta un diseño agradable, lo que quiere

decir que los parámetros que rigen cada asignatura son claros para los estudiantes. En el

caso del 27,5% restante se debe tomar en cuenta que no todos los seres humanos somos

iguales y que su forma de percibir el ambiente es diferente, por lo que es necesario adoptar

mecanismos de comunicación para dichos estudiantes.

PREGUNTA 25.

¿La estructura del curso con metáfora pedagógica le permitió una mejor navegación

por los recursos y actividades?

Cuadro N° 17. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada

con metáfora pedagógica.

X F %

SIEMPR

E 29

72,

5

A

VECES 11

27,

5

TOTAL: 40 100


49

SIEMPRE

A VECES

72.5

27.5

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Figura 12. Facilidad de uso de un aula virtual diseñada con metáfora pedagógica.



Los 29 estudiantes señalan que SIEMPRE que equivale al 72,5% y A VECES

coinciden 11 que significa el 27,5%.

La mayoría de los estudiantes coinciden en que SI, la estructura del curso con

metáfora pedagógica le permitió una mejor navegación por los recursos y actividades.

Wilmar Gómez (GestioPolis, 2010) refiere en uno de sus artículos que “los estudiosos del

desarrollo cognitivo de los jóvenes, sostienen que éstos poseen un gran deseo de

aprender y la capacidad intelectual para hacerlo, cuando se encuentran en un medio

pedagógico afectivo, rico y estimulante”.

Verificación de Hipótesis.

Para verificar la hipótesis se utilizó la prueba estadística del chi-cuadrado que es un

estadígrafo no paramétrico o de distribución libre que nos permite establecer

correspondencia entre valores observados y esperados, llegando hasta la comparación de

distribuciones enteras, es una prueba que permite la comprobación global del grupo de

frecuencias esperadas calculadas a partir de la hipótesis que se quiere verificar.

50

Combinación de frecuencias.

Para establecer la correspondencia de las variables se tomó todas las preguntas del

formulario de encuestas para estudiante, lo que permitió efectuar el proceso de

combinación posteriormente.

Frecuencias observadas.

Para establecer las frecuencias observadas se realiza el cálculo correspondiente a la

suma de todas las cantidades positivas y negativas clasificadas por indicadores, que da

lugar al correspondiente cuadro de frecuencias observadas.

Cuadro N° 18. Frecuencias observadas.

FRECUENCIAS OBSERVADAS

INDICADORESMEJO

RA

NO

MEJORA

TOTAL1

INCENTIVAR PARTICIPACION

13510

5 240

COMPRENSIÓN

19812

2 320

FOMENTAR EL RAZONAMIENTO

CRITICO

36 4480

FACILIDAD DE USO 200

16

0 360

TOTAL569

43

1 1000

51


Frecuencias esperadas.

En tanto que el cálculo de las frecuencias esperadas se efectúa de la multiplicación

de los totales extrémales del Cuadro x (Frecuencias Observadas) dividido para el gran

total, es decir de 240*569/1000 lo cual genera el valor de 136,56, luego se efectúa

240*431/1000 dando como resultado el valor de 103,44 y así sucesivamente para los demás

valores, con lo que se determina el Cuadro x correspondiente a las frecuencias esperadas.

Cuadro N° 19. Frecuencias esperadas.

FRECUENCIAS ESPERADAS

INDICADORESMEJ

ORA NO

MEJORATOT

AL1

INCENTIVAR PARTICIPACION

136,56103

,44 240

COMPRENSIÓN

182,08137

,92 320

FOMENTAR EL RAZONAMIENTO

CRITICO

45,5234,

48 80

FACILIDAD DE USO 204,84

155

,16 360

TOTAL 569 431 1000


Modelo lógico.

Ho= La aplicación del diseño metáfora pedagógica NO genera aceptación de los

cursos virtuales en los estudiantes

52

H1= La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de los cursos

virtuales en los estudiantes

Nivel de significación.

El nivel de significación con el que se trabaja es del 5%.

Grados de libertad.

Para determinar los grados de libertad se utiliza la siguiente fórmula:

GL= (c-1)(f-1)

GL= (4-1)(2-1)

GL= 3*1

GL= 3

53

Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribución.

A continuación se presenta la tabla de verificación del chi-cuadrado en el Cuadro X.

Cuadro N° 20. Chi-cuadrado de tablas.

Grado

s de Libertad0,1 0,05

0,02

50,01

0,00

5

1 2,71 3,84 5,02 6,63 7,88

2 4,61 5,99 7,38 9,21 10,6

0

3 6,25 7,81 9,35 11,3

4

12,8

4

4 7,78 9,49 11,1

4

13,2

8

14,8

6

5 9,24 11,0

7

12,8

3

15,0

9

16,7

5

6 10,6

4

12,5

9

14,4

5

16,8

1

18,5

5

7 12,0

2

14,0

7

16,0

1

18,4

8

20,2

8

8 13,3

6

15,5

1

17,5

3

20,0

9

21,9

5

9 14,6

8

16,9

2

19,0

2

21,6

7

23,5

9

10 15,9

9

18,3

1

20,4

8

23,2

1

25,1

9

11 17,2

8

19,6

8

21,9

2

24,7

3

26,7

6

12 18,5 21,0 23,3 26,2 28,3

54

5 3 4 2 0

13 19,8

1

22,3

6

24,7

4

27,6

9

29,8

2

14 21,0

6

23,6

8

26,1

2

29,1

4

31,3

2

15 22,3

1

25,0

0

27,4

9

30,5

8

32,8

0

16 23,5

4

26,3

0

28,8

5

32,0

0

34,2

7

17 24,7

7

27,5

9

30,1

9

33,4

1

35,7

2

18 25,9

9

28,8

7

31,5

3

34,8

1

37,1

6

19 27,2

0

30,1

4

32,8

5

36,1

9

38,5

8

20 28,4

1

31,4

1

34,1

7

37,5

7

40,0

0

21 29,6

2

32,6

7

35,4

8

38,9

3

41,4

0

22 30,8

1

33,9

2

36,7

8

40,2

9

42,8

0

23 32,0

1

35,1

7

38,0

8

41,6

4

44,1

8

24 33,2

0

36,4

2

39,3

6

42,9

8

45,5

6

25 34,3

8

37,6

5

40,6

5

44,3

1

46,9

3

26 35,5

6

38,8

9

41,9

2

45,6

4

48,2

9

27 36,7 40,1 43,1 46,9 49,6

55

4 1 9 6 5

28 37,9

2

41,3

4

44,4

6

48,2

8

50,9

9

29 39,0

9

42,5

6

45,7

2

49,5

9

52,3

4

Chi-cuadrado calculado.

Para el cálculo del chi-cuadrado, se describen a continuación las fórmulas utilizadas,

los resultados son presentados en el Cuadro 32.

X2 =å (O-E)2

E

En donde:

X2 = Chi-cuadrado

å= Sumatoria

O = Frecuencia Observada

E= frecuencia esperada o teórica

Grado de significación ∞ = 0.05

O-E = Frecuencias observada- frecuencias esperadas

O-E2 = resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado

O-E2 /E = resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado dividido

para las frecuencias esperadas.

Cuadro 21. Chi-cuadrado calculado.

56

Frecuencias

Observadas (fo)

Frecuencias

Esperadas (fe)

fo-fe

(fo-fe)2

(fo-fe)2/fe

135136,5

6-

1,562,4336

0,01782

105103,4

41

,562,4336

0,02353

198182,0

81

5,9225

3,44641,

39195

122137,9

2-

15,9225

3,44641,

83763

36 45,52-

9,5290,

63041,

991

44 34,489

,5290,

63042,

62849

200204,8

4-

4,8423,

42560,

11436

160155,1

64

,8423,

42560,

15098

X28,

15576Elaborado por: Elba Bodero Poveda y José Castillo Castro

Regla de decisión.

Si X2 c > X2 t se rechaza la hipótesis nula.

4.1.1. Conclusión.

Como X2 t =7,81 < X2 c =8,15576 se rechaza la Ho y se acepta la hipótesis

alterna, que dice “La aplicación del diseño metáfora pedagógica genera aceptación de

los cursos virtuales en los estudiantes”.

57

Figura 13. Gráfico de Verificación de Hipótesis.


58

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Un elemento fundamental en un curso bajo la modalidad de metáfora pedagógica, es

el proceso de mediación que desarrolle el docente, como le menciona Romero y González

(2009) este concepto debe entenderse como el accionar que el docente genera dentro del

curso virtual, o sea las intervenciones en los procesos de reflexión y negociación que

establece con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades en línea. Por lo tanto

el papel de los docentes es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera

autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y

aplicativas, aprovechando la inmensa información disponible y las herramientas que

proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo al entorno

virtual para ayudar a que se dé mayor trabajo colaborativo, armonioso y de varios

aprendizajes sin límites.

Razón por la que la utilización de metáfora pedagógica dentro de un curso virtual,

les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de una manera más

amena, porque están integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos a

ellos, para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del aprendizaje,

retome la metáfora en todas las actividades que desarrolla y en las intervenciones que

realiza como parte del proceso de realimentación de los estudiantes.

En lo que respecta al uso y aceptación de los cursos virtuales metafóricos, se llega a

lo siguiente:

1. Alta participación y motivación en el desarrollo de las actividades a distancia con

apoyo de los dispositivos tecnológicos.

59

2. Desarrollo de habilidades creativas, evidenciándose en el diseño de curso virtuales

metafóricos; demostrando, una alto satisfacción en el diseño gráfico; además de una

estructura organizada y coherente en relación a los contenidos del mismo.

3. Se evidencia gran satisfacción de parte de los integrantes del proceso de

intervención, en torno a la evolución de las actividades planificadas para el curso,

las cuales conllevaron al desarrollo de un pensamiento más creativo.

4. Entre más simplicidad haya en la metáfora con el entorno tecnológicos con un área

educativa real, el resultado de es mayor y de más profundidad temática.

Los entornos metafóricos en la que el participante aborda el aprendizaje con

diferentes estrategias de adquisición de conocimientos, propician el desarrollo de nuevas

formas de trabajo y de organización para con el mismo y los demás, en las que subyace un

nuevo planteamiento metodológico, el trabajo y aprendizaje colaborativo.

Algunas de las características que deben tenerse en cuenta en el momento de diseñar

un curso virtual mediante metáfora pedagógica deben ser:

Consistente aplicándose de forma coherente y sólida a lo largo de todo el curso.

Auto explicativo, que facilite al usuario conocer las acciones posibles en cada

momento.

Que sea visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el modelo

conceptual del curso, las acciones alternativas y el resultado de las acciones.

Motivo de información para el usuario acerca del estado actual del curso y de las

consecuencias de sus acciones.

Concretas y no desbordar al usuario con información superflua o innecesaria.

Procesos que se utilizan para explicar aspectos del funcionamiento del curso

comparándolas a un proceso del mundo real.

Elementos que se utilizan para ayudar al usuario a comprender qué procesos son

aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imágenes, cuando el

cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro de pintura para

sombrear áreas, en un borrador para eliminar líneas.

60

Coherentes con el uso de las TIC y otros elementos didácticos para el

aprendizaje y enseñanza.

Contribuyente para que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de

una manera más sencilla a través de las imágenes que transmiten.

Metáforas que ayuden al participante a comprender el tema por el que se

interesa a través de lo que ya le resulta conocido.

Metáforas que sean representaciones y modelos teóricos que reflejen el modo de

ver las cosas de una comunidad científica.

Oportunas para que contribuyan a que se desarrolle la investigación y se

explique un nuevo campo de indagación académica y de conocimiento.

Con función pedagógica para que el estudiante se sienta más cómodo en el

momento de comprender determinado tema, que sin la ayuda de la metáfora

puede serle desconocido y difícil de analizar, de cierta manera el estudiante se

puede sentir más motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una espacio de

capacitación virtual que utiliza la metáfora como un elemento integral del curso.

Por su parte, menciona Ortiz (2012) que se debe utilizar la metáfora educativa,

como un elemento integrador para que el estudiante se sienta más cómodo en su proceso de

aprendizaje cuando interactúa con las actividades del curso en línea, este modelo implica

integrar la metáfora escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del

curso. La metáfora utilizada permite al estudiante tener una mayor comprensión de los

contenidos expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje

real para el mismo.

Se establece una relación de motivación entre la metáfora y el proceso de

mediación, en los cursos virtuales, donde se aplica la metáfora pedagógica, según Álvarez,

se han identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje en ambientes

hipermediales: (1) interés en la información y en las tecnologías, (2) percepción de la

relevancia de la información, (3) autoconfianza en la habilidad para obtener la información

y aprovecharla, y (4) satisfacción producida por el acceso exitoso a la información y su

utilidad. “(Álvarez, 2003, 5)

61

RECOMENDACIONES

El diseñador de cursos virtuales bajo la modalidad de metáfora pedagógica tiene que

asegurarse de que los participantes comprendan las ventajas y sean conscientes de las

limitaciones de este tipo de cursos, además deben poseer las destrezas necesarias para

utilizar efectivamente los recursos que ofrece la plataforma utilizada para tal fin, y conocer

la relevancia y el valor de aprender de las habilidades tecnológicas como los contenidos

específicos de un curso.

Por lo tanto el diseñador de un curso virtual metafórico debe:

Planificar sus actividades de manera eficiente contando con el respectivo apoyo

técnico, académico, organizacional e institucional.

Ser un agente motivante para sus estudiantes

Propiciar la autogestión y el aprendizaje independiente en entornos virtuales

Participar en el diseño y creación del curso virtual

Considerar el sentido social y humano de la educación virtual

Desarrollar y proveer recursos y materiales didácticos de calidad y actualidad

Responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna

Retroalimentar debidamente las actividades de mediación de los aprendizajes

Ser flexible, pero estableciendo límites, propiciando autonomía

Consolidar una comunidad de aprendizaje en base a una gestión pedagógica de

calidad en ambientes virtuales.

Facilitar contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados,

interactivos y problematizados integrados a la metáfora utilizada en el curso, de tal

forma, que se conviertan la tarea de aprendizaje del estudiante en un diálogo

ameno, retador y de gran valor para su vida personal.

62

Definir y socializar las responsabilidades de los estudiantes en cada actividad,

integrando la metáfora, enfatizando en los objetivos de formación, tiempos,

productos, desempeños, encuentros y políticas con los que se deben cumplir.

Planificar y cumplir de manera rigurosa los procesos de retroalimentación,

asesoramiento y atención de inquietudes académicas, administrativas y tecnológicas

de estudiantes, con el fin de generan altos niveles de confianza y credibilidad en el

sistema y proceso de formación virtual.

Generar y dinamizar actividades que exijan colaboración, cooperación, discusión y

diálogo entre los participantes de un curso de formación virtual, tales como

proyectos, resolución de problemas, casos de estudio, debates, de manera que se

propicie la conformación progresiva de comunidades virtuales de aprendizaje.

Propiciar mecanismos de valoración cognitiva y motivacional que permitan la

identificación oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el

propósito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones

curriculares del curso cuando esto sea necesario.

Determinar y aplicar modelos de motivación basados en la búsqueda de la

autoconfianza, el auto conocimiento, la autorregulación y hábitos de estudios que

posibiliten la consolidación de los procesos de aprendizaje reflejados en la metáfora

que se esté utilizando.

Desarrollar materiales didácticos en entornos virtuales y disponer de habilidades

tecnológicas básicas y específicas de los ambientes de aprendizaje virtual que le

permitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y virtual.

Tener conocimientos precisos de las características que presentan los materiales en

la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que la componen, los

formatos y tipologías tecnológicas.

Propiciar el uso y manejo del software específico necesario para el diseño de

materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.) para el

diseño de cursos metafóricos en ambientes virtuales.

63

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%3D1+&hl=es-

19&gl=cr&pid=bl&srcid=ADGEESg9nFOQoHX1Jbwth8nwuWeJIls9mcpWhDxhv

8600M9V1NoO0R6XeIO_l47bR04Z-

7xd3EL7G5JFd6xr0k7yAbqXsNKJijkRlwvUjivDs2A6gzfRTioVPffKolfZukxB8O

U0WQ1f&sig=AHIEtbTpXsh35bx_Nk2d_Zp_SawOtdCBCw&pli=1

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ANEXOS

7.1 ENCUESTA PARA DOCENTES:

Permite diseñar las actividades de aprendizaje con la utilización de metáforas

dentro del aula virtual.

El diseño metafórico de los bloques de estudio ¿fue agradable?

La estructura del curso mediante metáfora pedagógica, ¿hizo que usted se

sintiera motivado e interesado en la revisión de los contenidos?

Comprendió que el tema metafórico ¿era parte de este curso?

Sin el tema metafórico dentro del curso, ¿su comportamiento habría sido igual?

Fue necesario el tema metafórico ¿para que usted se sintiera motivado en el

curso?

Considera usted ¿qué un curso en línea debe tener un tema de interés para el

estudiante que le permita ampliar su horizonte de aprendizaje?

68

7.2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES:

INCENTIVAR PARTICIPACIÓN:

¿Las participaciones en los foros de discusión temática permitieron interacción?

¿Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer expectativas e

intereses de otros compañeros y del profesor?

¿El Aula Virtual pone a disposición herramientas estándares de comunicación,

verbal y escrita?

¿Su participación dentro del aula virtual mejoró su desempeño de aprendizaje?

¿El profesor incentivó su participación dentro del aula virtual?

¿Su participación fue incentivada dentro del aula virtual por la utilización de la

metáfora pedagógica?

COMPRENSIÓN:

¿Las participaciones en los foros de discusión temática, permitieron una mejor

comprensión de los contenidos abordados?

¿Las orientaciones del profesor fueron permanentes?

¿El material complementario, le permitió tener una mejor comprensión de los

contenidos propuestos en el curso?

¿Las actividades propuestas están dentro de contextos reconocibles para el

estudiante?

¿Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan redacción correcta,

clara y sencilla?

¿La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensión y

coherencia con los objetivos y contenidos del programa?

¿Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metáfora, le

facilitaron la comprensión del contenido del curso?

69

¿El Aula Virtual contribuye con actividades que promueven el aprendizaje

comprensivo?

FOMENTAR RAZONAMIENTO CRÍTICO:

¿Los contenidos abordados en el curso están relacionados con su quehacer

educativo de forma creativa?

¿El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la

resolución de un problema?

FACILIDAD DE USO:

¿El Aula virtual está disponible las veinticuatro horas del día para ser usada por

el estudiante

¿El acceso al aula es posible desde cualquier dispositivo, es sencillo y rápido?

¿Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseño

amigable?

¿El docente facilitó una gruía orientadora con los detalles del curso: fechas,

contenidos y evaluación del curso?

¿Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas, oportunas y le

ayudaron a aclarar dudas?

¿El aula virtual es motivadora, atractiva visualmente, incluye actividades

interactivas?

¿El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances en el aprendizaje?

¿El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de evaluación y participación

como: tareas individuales y grupales, así como de intervenciones en foros y

chats?

¿La estructura del curso con metáfora pedagógica le permitió una mejor

navegación por los recursos y actividades?

70

Proyecto Graduación Metáfora Pedagógica

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