Programa de BIOLOGIA

DIRECTORIO

Dr. Rodolfo Lara Lagunas

Secretario de Educacin del Estado de Tabasco

Mtro. Emilio de Ygartua y Monteverde

Subsecretario de Educacin Media y Superior

Dr. Romel Paredes Cruz

Director de Educacin Media

M.C.E. Jos Manuel Ruiz Gmez

Coordinador del subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica

M.C.E. Mara Asuncin Alamilla Garca

Jefa del rea Acadmica de Instituto de Difusin Tcnica

Bil. Carlos Efrn Romero MoralesCoordinador de la Asignatura

CONTENIDOPresentacin

Introduccin 1. Propsitos formativos por competencias.

1.1. Datos de identificacin.

1.2. Relacin entre Biologa y otras asignaturas.

1.3. Listado de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.

2. Estructura de la Asignatura de Biologa. 2.1. Argumentacin conceptual.2.2. Contenidos conceptuales y actitudinales. 2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa. 3. Operacin del programa.

3.1. La planeacin didctica.3.1.1. Dosificacin de la Asignatura de Biologa.3.1.2. Estrategias Centradas en el Aprendizaje (Ecas) de la Asignatura de Biologa.3.2. Evaluacin. Fuentes de consulta.

PRESENTACIN

El Subsistema Instituto de Difusin Tcnica (IDIFTEC) presenta el Programa de Estudios de la Asignatura de BIOLOGIA que se imparte a partir del Ciclo Escolar 2010-2011, el cual se basa en la iniciativa que el Gobierno Federal establece a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para dar cumplimiento a la poltica educativa.En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, por tal motivo, la Secretara de Educacin del Estado de Tabasco (SETAB), a travs de la Subsecretara de Educacin Media y Superior (SEMyS), por medio de la Direccin de Educacin Media (DEM), con la operatividad de la Coordinacin del Subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica (IDIFTEC), efectuaron cambios al plan y programas de estudio, enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin de los educandos, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Esto hace posible transitar en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), as mismo las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC) y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico; se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento, con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes significativos.

INTRODUCCIN

El Subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica atiende la indicacin oficial de la SEP y determina que el plan y programas de estudio, tienen su fundamento en los Acuerdos Secretariales 345, 442, 444 y 447 de la RIEMS, incorporando los principios normativos que dan viabilidad y pertinencia a estos.

Desde esta perspectiva, bajo el cumplimiento de los niveles de concrecin y en sus etapas transitorias, que han cumplido una primera fase generacional, y considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador a nivel nacional, indica la necesidad de reformular la estructura de los programas de estudio de las asignaturas en los componentes: Bsico, Propedutico y Profesional; es necesario sealar que en el subsistema estatal de IDIFTEC se adiciona el componente de fortalecimiento curricular, el cual tiene razn de ser por su naturaleza, filosfica y operativa regional, que concurre en el actual contexto y momento histrico, as como tambin con el propsito de aportar los elementos tericos, filosficos y metodolgicos, que ayuden a los profesores a esclarecer las problemticas que enfrentaron al impartirla.

En este documento se presenta el programa de la asignatura de Biologa que forma parte de las asignaturas bsicas del rea qumico-biolgica. La asignatura debe diferenciarse de los mdulos y submdulos de las carreras tcnicas profesionales que se cursan en el bachillerato tecnolgico, pues no est enfocada a la formacin para el trabajo, sino que tiene la finalidad de preparar al estudiante para continuar sus estudios de tipo superior, proporcionndole algunos referentes disciplinarios que le orienten en la definicin de sus intereses vocacionales, en este caso, en esta rea.

El programa se inicia con el apartado sobre los propsitos formativos por competencias, mostrando los datos de identificacin de la Biologa, as como las competencias a desarrollar en el alumno, de igual forma la transversalidad de esta asignatura con otras asignaturas dentro del mapa curricular del subsistema. En la estructura conceptual se replantean los conceptos fundamentales y subsidiarios y se proporcionan elementos relacionados con la asignatura, en el entendido que el docente puede adecuar y enriquecer los contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de cada uno de los planteles educativos.

Se finaliza el documento con la estructura de la operacin del programa, refirindose al proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en competencias privilegiando las actividades realizadas por el estudiante acompaado del docente. Se presentan las dosificaciones y planeaciones didcticas (ECAS-Estrategias Centradas en el Aprendizaje) elaboradas en colegiado con docentes que imparten la asignatura en los diferentes planteles del subsistema IDIFTEC.1. Propsitos formativos por competencias.

Que los estudiantes desarrollen las habilidades, las destrezas, las actitudes y el pensamiento cientfico necesarios para interpretar la realidad, mediante su participacin en actividades que impliquen el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis y la planificacin de experimentos en forma individual y colaborativa. En estas actividades experimentales, adems de controlar variables se podrn hacer mediciones, operar instrumentos de medicin, recopilar datos, divulgar los conocimientos, compartir los puntos de vista, asumir una actitud crtica y reflexiva ante las argumentaciones de diversas posturas.Asimismo, que el estudiante desarrolle las habilidades del pensamiento complejo, que le permita comprender y valorar el conocimiento de las teoras cientficas que explican a los sistemas vivos; a la diversidad de los procesos vitales vinculados con las diferentes estructuras que los conforman, adems de la organizacin especializada que tienen para mantener su homeostasis y autopoiesis dentro de los ambientes donde han evolucionado. Es decir que el estudiante comprenda cuales han sido los factores que determinaron la complejidad y la diversidad de los sistemas vivos, asi como los cambios que han experimentado a travs del tiempo.Cabe sealar que, uno de los retos que debe afrontar la educacin en la actualidad, es el de proporcionar los elementos terico-metodolgicos que contribuyan a la formacin integral de los alumnos. Una formacin que les permita enfrentar los cambios que en los contextos socioeconmico y cultural de nuestro pas y del mundo se estn manifestando. La educacin no puede ser ajena a estos fenmenos y debe considerarlos para poder cumplir su funcin social.

Por otra parte, la asignatura de Biologa contribuir a que los alumnos desarrollen los conocimientos propios de sta, y su interrelacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas referidas en el Marco Curricular Comn (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato producto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), a partir de su despliegue en las actividades didcticas propuestas en el diseo de estrategias educativas centradas en el aprendizaje.Se resalta que, es importante que el profesor considere a estas competencias no como los contenidos descritos en los programas, sino como enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes, y los sitan en diversos contextos de estudio.1.1. Datos de identificacin.

Campo de Conocimiento: CIENCIAS EXPERIMENTALES.

rea del conocimiento: QUIMICO-BIOLOGICA. Componente de Formacin: BASICA. Asignatura: BIOLOGIA. Componente de FormacinAsignaturaClaveSemestreCarga Horaria

BsicaBiologa 3FB3Tercero4 Horas por Semana

Relacin entre Biologa con otras asignaturas.

1.3. Tabla de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.

Asignatura: Biologa.

Categoras Competencias Genricas y atributos

a) Se auto determina

y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

b) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

c) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. a) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

b) Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

c) Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

b) Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Categoras Competencias y atributos

b) Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

d) Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

e) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

c) Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

b) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Categoras Competencias y atributos

d) Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

e) Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

f) Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. a) Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

b) Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

d) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

e) Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

f) Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

b) Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

c) Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Categoras Competencias Disciplinares Bsicas.

Ciencias Experimentales1. Establece la interrelacion entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

2. Estructura de la asignatura de Biologa.2.1. Argumentacin conceptual. Este programa, que forma parte del componente bsico de la estructura del bachillerato tecnolgico, se basa en el aprendizaje como un proceso de construccin de estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, que requieren situarse en contextos pertinentes a los estudiantes. Asimismo, se estructura organizando los conocimientos en conceptos fundamentales y subsidiarios, para que a partir de ellos los estudiantes desarrollen su pensamiento complejo y categorial, y aprendan de manera significativa. Con este fin, se abre la posibilidad de que cada profesor lo interprete de acuerdo con el contexto, y con las necesidades de enseanza-aprendizaje que se le presenten. El propsito del programa de esta asignatura es que el alumno construya a partir de la experiencia en el entorno, una red cognitiva ms amplia del concepto de Sistema vivo, con la finalidad de que identifique la complejidad de la estructura, procesos y evolucin del mismo. Lo que le permitir entender su cuerpo, el de sus semejantes y las similitudes y diferencias generales de todos los sistemas vivos del planeta, lo que a su vez se deber reflejar en una mayor comprensin del mundo que lo rodea, una conciencia y valoracin de la vida y una participacin responsable en la conservacin de la biosfera.Para la construccin del pensamiento complejo, entre otras cosas, se requiere que el conocimiento se site mas all de lo disciplinario y no debe ser aislado, por lo que es necesario tener presente que los conceptos de Biologa deben ser construidos por el alumno con el apoyo del uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, las Matemticas, el manejo de diversos tipos de lenguaje, dialectos e idiomas, y tambin debe vincularse al conocimiento de las disciplinas y los mdulos profesionales, principalmente con la filosofa del desarrollo sustentable.

La estructura conceptual planteada para la asignatura de Biologa, parte del concepto fundamental de Sistema vivo. La comprensin de este concepto requiere de la apropiacin previa de tres conceptos subsidiarios: organizacin, procesos y evolucin, cada uno con una red de conceptos que se relacionan entre si, lo que permite favorecer la construccin de entramados conceptuales que permiten el desarrollo del pensamiento categorial y complejo.

2.2. Contenidos procedimentales y actitudinales.

Los contenidos procedimentales que el estudiante desarrollar en Biologa son:

Plantear preguntas o problemas de carcter cientfico. Disear experimento o investigacin cientfica. Obtener datos. Procesar datos recabados. Comunicar resultados de su experimento o investigacin cientfica.De esta forma el estudiante ser capaz de argumentar la importancia que tiene la aplicacin de los conocimientos cientficos del rea de la Biologa a partir de los cuales, por ejemplo, se puede determinar cual es la interrelacin biolgica, la evolucin, el hbitat, los factores limitantes, y la ubicacin geogrfica de algunas especies vegetales cuyo principio activo (biomoleculas) es utilizado en la produccin de medicamentos destinados para la cura, por ejemplo, de enfermedades como el dengue, la malaria y la ascariasis, entre muchas otras.As, el estudiante se introduce al estudio de los procesos metodolgicos que se utilizan en la ciencia para dar solucin a los problemas de la vida cotidiana y del entorno, as como lo concerniente al impacto que tienen en el desarrollo armnico de una sociedad.

La lista de contenidos procedimentales puede ser mayor aun y sern identificadas por el docente segn las competencias a desarrollar. Ello depender del diseo de estrategias didcticas que realice.Los contenidos actitudinales tienen como propsito coadyuvar al desarrollo del saber ser y convivir con los dems, as como contribuir al desarrollo integral del estudiante, proporcionando los conocimientos para que sea capaz de valorar los principios bioticos que norman el impacto de los avances cientfico-tecnolgicos en el mbito natural, y las repercusiones de ello en su vida cotidiana. Mediante la operacin del programa se pueden desarrollar los siguientes:.* Respeto y valoracin de la existencia de los sistemas vivos, su identidad y diversidad. Tolerancia a las diferentes formas de pensar. Inters por participar de manera colaborativa y en equipos diversos. Creatividad para el diseo de modelos, esquemas, experimentos.

Honestidad, responsabilidad y disposicin para recolectar, ordenar y sistematizar informacin veraz.

Participacin con inters en la planeacin y realizacin de experimentos.

2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Biologa.

3. Operacin del programa.

3.1. La planeacin didctica. El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las estrategias didcticas bajo integracin de contenidos, contempla disear rutas que permitan la construccin de aprendizajes significativos de los estudiantes a travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la comunicacin y en otros mas como informador. El estudiante asume un papel activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y Toledo, 2004).Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres momentos: En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante. En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos. En el cierre, para que el estudiante certifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logrados.

En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades experimentales. El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con la finalidad de que desarrolle aprendizajes al percibir la relacin del conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana.Por ultimo, se indica que se presentan diferentes formatos de ECAS, ya que a lo largo de la puesta en prctica de la RIEMS han variado estos a nivel nacional y de acuerdo tambin a los gobiernos estatales que han existido.

3.1.1. Dosificacin de la Asignatura de Biologa.SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO

DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA

Y TELEBACHILLERATO

DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE (ECA)

SEMANACONTENIDOCOMPETENCIAS

GENRICASDISCIPLINARES BSICAS

1

2

3

4

5UNIDAD I. Niveles de organizacin y Complejidad de los organismos.

Teoras sobre el Origen de la vida, Niveles de Organizacin de la Materia y Clasificacin de los seres vivos en 3 Dominios: Archaea, Bacteria Eukaria.

1er. Parcial.6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

6

7

8

9

10

11

12

13 UNIDAD II. Funciones Bsicas de los Seres Vivos.

Reproduccin, Desarrollo y Crecimiento.

Metabolismo, Nutricin y Digestin

Irritabilidad.

Respiracin, Transporte de Sustancias, Excrecin y Homeostasis.

2do. Parcial.7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

13.-Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

14

15

16

UNIDAD III.

Biodiversidad.

Evolucin.

3er. Parcial.10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

3.1.2. Estrategias Centradas en el aprendizaje (Ecas) de la Asignatura de Biologa..DATOS DE IDENTIFICACIN

Institucin: INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel: 1-14Periodo Escolar : 2010-2011

Asignatura: BIOLOGIA. Semestre: III.

Profesor(es) elaboradores: ACADEMIA ESTATAL DE BIOLOGIA.

INTENCIONES FORMATIVAS

CONTENIDOS Teoras sobre el origen de la vida, niveles de organizacin de la materia y clasificacin de los organismos en tres dominios: Archae, Bacteria y Eucaria.

COMPONENTE BSICO

UNIDAD/BLOQUE: I.

TEMA: NIVELES DE ORGANIZACION.

CONCEPTUALES:

Conceptos Fundamentales: EL SER VIVO.

Conceptos Subsidiarios: ORIGEN DE LA VIDA, CLASIIFICACION DE LOS ORGANISMOS..

PROCEDIMENTALES

Habilidades: Analizar, conocer, comprender y reflexionar sobre la informacin biolgica.

ACTITUDINALES:

Valores: Respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

Actividad Tiempo Producto o procesos de aprendizaje Competencias Evaluacin

Genricas Disciplinares BsicasCriterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)

Competencia Atributo

Encuadre:

Presentacin general de la asignatura a travs de un mapa conceptual, alcance de la misma y formas de evaluacin, as como las competencias que desarrollara en el curso.

Evaluacin . diagnostica sobre los temas a tratar para evaluar el conocimiento previo del alumno.Rescate de conocimientos previos: concepto de biologa, campo de estudio, relacin con otras ciencias.

.

Lectura de un texto donde subraye la informacin del estudio de las ciencias..

Integracin de equipos de tres alumnos para la lectura de un texto con la finalidad de elaborar un glosario.

Identificar el campo de estudio de la biologa al reconocer su carcter cientfico y describir algunas ciencias derivadas como divisiones de esta disciplina. 100 min.Dar a conocer el programa y el proceso de evaluacin.

Determinar el conocimiento del alumno. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y considera otros puntos vista critica y reflexiva.

10.- Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, ideas y practicas sociales de otras personas *Elige las fuentes de informacin mas relevantes para un propsito especifico y discrimina entre ellos de acuerdo a su reia y confiabilidad

*Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. *Dialoga y aprende de personas con distintos punto de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

3-Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.1-Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. PRESENTACION

PARTICIPACION

EVALUACION.Mapa conceptual y/o mental del programa de biologa.

Reactivos para la aplicacin de evaluacin diagnostica .

Desarrollo


Genricas 1 y 4Disciplinares

Bsicas Disciplinares

Extendidas Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)


Investigacin

Sobre los niveles de organizacin y las teoras sobre el origen de la vida

Anlisis y exposicin individual y por equipo de la investigacin de los temas.

Concretar sus ideas con la elaboracin de mapas mentales y se expone ante el grupo.

Elaboracin de un acrstico con la palabra biologa ; donde integre conceptos relacionadas con la misma. 200 min.Reforzar los conocimientos a travs de lluvias de ideas, crculos de lectura.

Comprender los niveles de organizacin.

Conocer las teoras de la generacin espontnea, panspermia y quimio sinttica.

1.-Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos mediante la utilizacin de medio9s, cdigos y herramientas apropiadas.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Analiza crticamente los factores que influyen en sus tomas de desiciones

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas

Aplica diferentes estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto donde se encuentran los objetivos que persigue.

Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellos

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

4-Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

6-Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

7-Hace explicitas las nociones cientficas que sustentan

Lista de cotejo donde se debern ponderar las caractersticas a evaluar, los niveles jerrquicos, la informacin y la expresin de sus ideas (oral y escrita) y conclusiones con apoyo en datos y relaciones entre ellos.Recortes o revistas alusivas a los temas para elaborar sus mapas mentales.

Cierre

Actividad Resolucin de crucigramas con los conceptos aprendidos.

Exposicin de lo elaborado.

Retroalimentacin.

Aplicacin de evaluacin.Tiempo 100 min.Producto o procesos de aprendizajeQue el alumno reflexione y concrete el aprendizaje obtenido en el desarrollo de cada actividad y las aplique en su vida diaria.

Competencias Evaluacin

Genricas Disciplinares

Bsicas 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Exposicin

Tareas

Examen

Instrumento(s) Crucigramas

Listado de cotejo

Gua de observacin

Examen escrito

Competencia 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.Atributo Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de aprendizaje:Lluvias de ideas, mesa redonda y exposiciones.

Material y equipo didctico:Pintarrn, plumones, papel bond, cartulina, pegamento, equipo de proyeccin (can y computadora).

Bibliografa:Oate Ocaa, Leonardo. 2010. BIOLOGIA I enfoque en competencias. Ed. CENGAGE Learning.

Ramrez Hernndez, Ernesto. 2010. BIOLOGIA con enfoque en competencias. Ed. CENGAGE Learning.

DATOS DE REGISTRO

Elabora:Recibe: Avala:

BIOL. CARLOS EFREN ROMERO MORALES.

Profesor(es)Director de Plantel Coordinador de la Academia

DATOS DE IDENTIFICACIN

Institucin:INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel: 1-14Periodo Escolar :2010-2011

Asignatura:BIOLOGIA.Semestre: III.

Profesor(es) elaboradores:ACADEMIA ESTATAL DE BIOLOGIA.


CONTENIDOS ORGANIZACIN Y COMPLEJIDAD DE LOS ORGANISMOS.

COMPONENTE BSICO.

UNIDAD/BLOQUE: I.

TEMA:LOS TRES DOMINIOS: BACTERIA, ARCHAEA Y EUKARIA.

CONCEPTUALES:

Conceptos Fundamentales:EL SER VIVO.

Conceptos Subsidiarios:NIVELES DE ORGANIZACIN Y COMPLEJIDAD DE LOS ORGANISMOS.

PROCEDIMENTALES

Habilidades:CONOCER, ANALIZAR, COMPRENDER Y REFLEXIONAR.

ACTITUDINALES:

Valores:LIBERTAD, RESPETO, SOLIDARIDAD, DEMOCRACIA Y JUSTICIA.


Apertura

ActividadTiempoProducto o procesos de aprendizajeCompetenciasEvaluacin

GenricasDisciplinaresBsicasCriterio(s) para la evaluacin de aprendizajesInstrumento(s)

CompetenciaAtributo

SE REALIZARA UN RECORRIDO POR EL AREA DE LA ESCUELA PARA REALIZAR UNA OBSERVACION DE QUE TIPOS DE ORGANISMOS EXISTEN EN EL ENTORNO? 50 MINELABOREN UN RESUMEN

UN CUESTIONARIO

LISTA DE ORGANISMOS.6-SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE LOS TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRITICA Y REFLEXIVA.

ESTRUCTURE IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTETICA.3-IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNTAS DE CARCTER CIENTIFICO Y PLANTEA LAS HIPOTESIS NECESARIAS PARA RESPONDERLAS. INTERES

CREATIVIDAD CONTENIDO

CLARIDAD LISTA DE COTEJO.

Desarrollo

ActividadTiempoProducto o procesos de aprendizajeCompetenciasEvaluacin

GenricasDisciplinaresBsicasCriterio(s) para la evaluacin de aprendizajesInstrumento(s)

CompetenciaAtributo

LLEVAR AL PRODUCTOS Y OBJETOS CON MATERIALES PARA LA PRACTICA DE CMO SE ORIGINAN LOS ORGANISMOS. 150OBSERVAR EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTES ORGANISMOS EN LOS DIFERENTES MATERIALES Y CUALES ORGANISMOS OBSERVAS Y REDACTAR UN RESUMEN DE LA OBSERVACION.

6-SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE LOS TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.

RECONOCE LOS PROPIOS PREJUCIOS , MODIFICA LOS PUNTOS DE VISTA AL CONOCER NUEVAS EVIDENCIAS , EINTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS Y PERSPECTIVA. AL ACERVO CON EL QUE CUENTA. 5-CONSTRASTA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN UNA INVESTIGACION O EXPERIMENTO CON HIPOTESIS PREVIAS Y COMINICA SUS CONCLUSIONES.

PARTICIPACION

TRABAJO DE EQUIPO

E INDIVIDUAL

LISTA DE COTEJO

TRABAJO DESARROLLO

Cierre

ActividadQUE EL ALUMNO EXPONGA Y EXPLIQUE SU TRABAJO DE LOS TIPOS DE ORGANISMOS QUE OBSERVO Y ENCONTRO EN EL EXPERIMENTO EN EL AULA Y LOS CLASIFIQUE DE ACUERDO A SU INVESTIGACION.Tiempo100Producto o procesos de aprendizajeLA ESCRITURA DE UN TEXTO FINAL DEL TEMA EN GENERAL DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ORGANISMOS.

CompetenciasEvaluacin

GenricasDisciplinaresBsicas5-CONSTRASTA LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN UNA INVESTIGACION O EXPERIMENTO CON HIPOTESIS PREVIAS Y COMUNICA SUS CONCLUSIONES.Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajesPRESENTACION

PARTICIPACION

Instrumento(sTRABAJO FINAL DE LA INVESTIGACION

Competencia1-SE CONOCE Y SE VALORA A SI MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.AtributoANALIZA CRITICAMENTE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN SU TOMA DE DECISIONES.

ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de aprendizaje:Trabajo en equipo, lluvia de ideas, lecturas, exposiciones, elaboracin de mapas.

Material y equipo didctico:Medio electrnico y bibliografas, rotafolios, materiales diversos de la regin.

Bibliografa:-Ramrez Hernndez, Ernesto. Biologa. Editorial: CENGAGE Learning.

- Mndez Rosales, Mara Eugenia. Biologa 1. Ed. Book Mart.

-Collins, Jane. Biologa. Cuaderno de prcticas. Ed. ALEC.

-Velzquez Ocampo, Martha Patricia. Biologa 1. Ed. St-editorial.com


DATOS DE REGISTRO

Elabora:Recibe:Avala:


Profesor(es)Director de PlantelCoordinador de la Academia




Asignatura: BIOLOGIA.Semestre: III.

Profesor(es) elaboradores: ROCIO OLIVA SALAZAR IDIFTEC 9. ELSA RUIZ PAYRO IDIFTEC 13.


CONTENIDOS

COMPONENTE BSICO

UNIDAD/BLOQUE: UNIDAD II.

TEMA: FUNCIONES BASICAS DE LOS SERES VIVOS.

CONCEPTUALES:


Conceptos Subsidiarios: REPRODUCCION, DESARROLLO Y CRECIMIENTO.

PROCEDIMENTALES

Habilidades: TRABAJO EN EQUIPO, CAPACIDAD DE ANALISIS, SINTESIS DE INFORMACIN, DESCRIPCIN DE LA INFORMACIN, COMPARACIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACION.

ACTITUDINALES:

Valores: ORDEN, RESPETO, RESPONSABILIDAD.


Apertura

Actividad Tiempo Producto o procesos de aprendizaje Competencias: Evaluacin


Bsicas Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)


1. El alumno investigar los diferentes tipos de reproduccin de los seres vivos.

2. El alumno realizar una investigacin para responder el siguiente cuestionamiento:

a) Qu entiendes por crecimiento?

b) Cul es la importancia del crecimiento de los seres vivos?

c) Alimentacin y nutricin es lo mismo?

d) Qu es un nutriente?

3. El alumno sembrar una semilla para el anlisis de la germinacin.2 HRS1. En base a la investigacin realizada el alumno identificar los rganos masculino y femenino en una flor.

2. En una mesa redonda los alumnos discutirn el tema de crecimiento.

3. El alumno presentar ante el profesor la semilla germinada.1. Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones parta el logro de sus metas.4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.Conocimiento 20%

Desempeo 30%

Producto 40%

Actitud 10%Portafolio de evidencias.

Lista de cotejo

Evaluacin escrita

Reporte de prctica

Maquetas o prototipos

Desarrollo

Actividad Tiempo Producto o procesos de aprendizaje Competencias : 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosEvaluacin


Bsicas Disciplinares

Extendidas Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Instrumento(s)


1. Integrar equipos para elaborar diferentes modelos anatmicos de los rganos reproductores de los seres vivos

2. Integrar mesas de trabajo. Los alumnos a travs de la informacin consultada elaboraran un cuadro sinptico de los conceptos importantes de acuerdo al tema de desarrollo

3. Los alumnos se integraran por equipos para elaborar carteles y/o peridicos murales de las diferentes etapas embrionarias de los organismos vivos.4 HRS1. Presentacin de los diferentes modelos anatmicos de los rganos reproductores.

2. Presentacin y discusin de los cuadros sinpticos.

3. Presentacin de los carteles y/o peridicos murales de las diferentes etapas embrionarias de los organismos vivos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.Conocimiento 20%

Desempeo 30%

Producto 40%

Actitud 10%Lista de cotejo

Cierre

Actividad 1. Por equipo los alumnos expondrn los modelos anatmicos de los rganos reproductores de los seres vivos.

2.- Los alumnos socializaran de manera grupal sus diferentes cuadros sinpticos.

3.- El alumno expondr los carteles y/o peridicos murales e integrar al trmino de la clase la conclusin del tema.

Tiempo2 HRS

Producto o procesos de aprendizaje1. El alumno redactar un ensayo de tres cuartillas sobre la reproduccin humana. Se debe de incluir una introduccin, desarrollo y conclusin, con bibliografa consultada.

2.- Los alumnos pegaran en las paredes sus trabajos concluidos para su exposicin.

3. El alumno elaborar unas diapositivas en power point donde exponga las diferentes fases del desarrollo del ser humano. Competencias: Evaluacin


Bsicas 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Conocimiento 20%

Desempeo 30%

Producto 40%

Actitud 10%

Instrumento(s) Lista de cotejo.

Competencias Genricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.Atributo Aplica distintas estrategias comunicativas, segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de aprendizaje: Manual de practicas

Investigacin

Trabajo por equipo

Sesin de preguntas

Visita de campo

Prctica de campo y laboratorio

Material y equipo didctico: T.V, DVD

Pintaron

Libros

Revistas cientficas

Libretas

Papel peridico

Cajas entomolgicas

Guas de identificacin

Tijera

Resistol

Papel terciopelo, reactivos, alfileres, etiquetas

Bibliografa:-Ramrez Hernndez, Ernesto. Biologa. Editorial: CENGAGE Learning.

- Mndez Rosales, Mara Eugenia. Biologa 1. Ed. Book Mart.

-Collins, Jane. Biologa. Cuaderno de prcticas. Ed. ALEC.-Velzquez Ocampo, Martha Patricia. Biologa 1. Ed. St-editorial.com


DATOS DE REGISTRO


BIOL.CARLOS EFREN ROMERO MORALES.



INSTITUCIN: INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

PLANTEL: 1-14PERIODO ESCOLAR : 2010 2011

ASIGNATURA: BIOLOGIA.SEMESTRE: III:

PROFESOR(ES) ELABORADORES: DRA. EUNICE DE LA CRUZ VZQUEZ, ING. MARTHA PATRICIA ESTEFAN VELUETA, I.Q. ELSA RUIZ PAYRO,BIOL. MARA ISABEL SNCHEZ JUREZ, M.V.Z. MARIA ELIZABETH GARCIA CRUZ, ING. ROCIO OLIVA SALAZAR.


PROPSITO: A PARTIR DE LA OBSERVACION DE DIVERSOS ORGANISMOS, EL ALUMNO PODRA ENTENDER LA IRRITABILIDAD COMO LA CAPACIDAD DE LOS SERES VIVOS PARA RESPONDER A LOS ESTIMULOS DEL AMBIENTE Y PODRA IDENTIFICAR LOS DIFERENTES ORGANOS Y SISTEMAS QUE INTERVIENE EN ESTE PROCESO.

COMPONENTE BSICO

CONTENIDOS:

UNIDAD/BLOQUE: II.

TEMA: FUNCIONES BSICAS DE LOS SERES VIVOS.

CONCEPTUALES:

CONCEPTOS FUNDAMENTALES: EL SER VIVO.

CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: FUNCIN: IRRITABILIDAD.

PROCEDIMENTALES

HABILIDADES: TRABAJO EN EQUIPO, DESCRIPCIN, COMPARACIN, RELACIONAR CONCEPTOS, ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN, CAPACIDAD DE ANLISIS Y SNTESIS DE INFORMACIN.

ACTITUDINALES:

VALORES: RESPETO, JUSTICIA, RESPONSABILIDAD, LIBERTAD, HONESTIDAD.


APERTURA

ACTIVIDADTIEMPOPRODUCTO O PROCESOS DE APRENDIZAJECOMPETENCIASEVALUACIN

GENRICASDISCIPLINARESBSICASCRITERIO(S) PARA LA EVALUACIN DE APRENDIZAJESINSTRUMENTO(S)

COMPETENCIAATRIBUTO

Los objetivos de esta parte son:

Rescatar los conocimientos previos.

Despertar el inters de los alumnos en este tema.

Reflexionar sobre la importancia del conocimiento de dichas funciones.

ACTIVIDADES:1.- Los alumnos formaran equipos de 46 personas. Con una semana de anterioridad se coloca una plntula dentro de una caja con una perforacin a un costado. Ya durante la sesin se observar como ha sido el crecimiento de la plntula de la caja en comparacin de otra que creci fuera de la caja. Se le pedir a cada equipo que lleven diferentes organismos y se les aplicaran diversos estmulos tanto fsicos como qumicos. Anotaran sus observaciones y se discutirn posteriormente en clase.

2.- El facilitador pedir que cada equipo lea sus observaciones e invitara a los jvenes para que expliquen los resultados obtenidos. Realizar al grupo preguntas pertinentes sobre el tema. Pedir a los jvenes que elaboren una definicin de irritabilidad y que entreguen por escrito sus observaciones y conclusiones.50 minutos

50 minutos Reporte escrito de la prctica. Conclusiones de la actividad.SE EXPRESA Y COMUNICA.

4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE.

4) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.B) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

E) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.B) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

C) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.5) Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Presentacin

Participacin

Conocimiento del tema

Calidad del trabajo Rbrica para el trabajo colaborativo.

Lista de cotejo para el reporte de la practica.

Rbrica para las conclusiones escritas.


DESARROLLO



COMPETENCIAATRIBUTO


Identificar las estructuras del sistema nervioso.

Explicar la funcin del sistema nervioso.

ACTIVIDADES:

1.- El profesor pedir a los alumnos que investiguen, de forma individual, la estructura y la funcin del sistema nervioso. Posteriormente se formaran equipos de 4 a 6 personas y elaboraran un dibujo haciendo nfasis en los rganos que perciben los estmulos del ambiente. Despus cada equipo explicara su dibujo.2.- Cada equipo vendara los ojos de 3 de sus integrantes y se le aplicaran diversos estmulos auditivos, olfativos, gustativos y tctiles. Se le pedir a los voluntarios que digan qu tipo de objeto o sustancias provocan los estmulos. Se anotan las observaciones y se discuten en clase. En forma individual los alumnos entregaran por escrito sus conclusiones.50

Minutos50

Minutos Trabajo de investigacin.

Dibujos

Conclusiones por escritoSE EXPRESA Y COMUNICA

4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.B) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.A) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.D) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.4) Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Presentacin escrita y oral

Participacin


Calidad del trabajo Rbrica para evaluar el trabajo colaborativo.

Rbrica para evaluar el trabajo de investigacin

Lista de cotejo para evaluar el dibujo.

Rbrica para evaluar la exposicin.

Rbrica para evaluar el trabajo escrito.


DESARROLLO



COMPETENCIAATRIBUTO

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.B) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexivaC) .D) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


CIERRE

ACTIVIDAD

TIEMPOPRODUCTO O PROCESOS DE APRENDIZAJECOMPETENCIASEVALUACIN


COMPETENCIAATRIBUTO


Comparar la estructura y funcin del sistema nervioso en diversos organismos.

ACTIVIDADES:

1.- Se formaran equipos de 4 a 6 personas. Cada equipo escoger un organismo (pez, lombriz, insecto, amiba, rana, plantas, etc.). Los alumnos investigar, en forma terica y/o prctica cuales son las estructuras y los mecanismos de que les ayudan a responder a los estmulos del medio. En forma individual los alumnos entregaran por escrito sus conclusiones. 50

minutos Trabajo de investigacin.

Conclusiones por escritoSE EXPRESA Y COMUNICA4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosA) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.A) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.D) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

A) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. B) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. C) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo..4) Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Participacin


Calidad del trabajo. Rbrica para evaluar el trabajo colaborativo.

Rbrica para evaluar el trabajo de investigacin Rbrica para evaluar el trabajo escrito.

ELEMENTOS DE APOYO

TCNICAS DE APRENDIZAJE: INVESTIGACIN TRABAJO POR EQUIPO SESIN DE PREGUNTAS PRACTICA DE LABORATORIO ELABORACION DE DIBUJOS, DIAGRAMAS, MAPAS CONCEPTUALES.

TRABAJOS ESCRITOS

MATERIAL Y EQUIPODIDCTICO: PINTARON PLUMONES PARA PINTARRON

LIBROS LIBRETAS LAPIZ Y GOMA

BOLIGRAFO

CINTA ADHESIVA LAPICES DE COLORES

PLUMONES

PAPEL BOND CARTULINAS MICROSCOPIO DE DISECCION O LUPA

EQUIPO DE DISECCION

BIBLIOGRAFA: AUDESIRK, TERESA y GERALD AUDESIRK. (1997). BIOLOGIA. LA VIDA EN LA TIERRA. PRENTICE HALL. MEXICO.

BIGGS, ALTON; CHRIS KAPICKA y LINDA LUNDGREN. (2000). BIOLOGIA. LA DINAMICA DE LA VIDA. McGRAW HILL. MEXICO. RAMIREZ HERNANDEZ, ERNESTO. (2010). BIOLOGIA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS. CENAGE.Learning.MEXICO.

VALDIVIA URDIALES, BLANCA; PILAR GRANILLO VELAZQUEZ y MARIA DEL SOCORRO VILLARREAL DOMINGUEZ. (2004). BIOLOGIA. LA VIDA Y SUS PROCESOS. PUBLICACIONES CULTURAL. MEXICO.

DATOS DE REGISTRO

ELABORA:RECIBE: AVALA:


PROFESOR(ES)DIRECTOR DE PLANTEL COORDINADOR DE LA ACADEMIA




Asignatura: BIOLOGIA.Semestre: III.



CONTENIDOS:

COMPONENTE BSICO

UNIDAD/BLOQUE: UNIDAD II.


CONCEPTUALES:


Conceptos Subsidiarios: FUNCIONES: METABOLISMO, NUTRICIN Y DIGESTIN.

PROCEDIMENTALES

Habilidades: LECTURA, ESCRITURA, EXPOSICIN, ANLISIS, SNTESIS.

ACTITUDINALES:

Valores: SOLIDARIDAD, ORDEN, RESPETO, RESPONSABILIDAD, TRABAJO EN EQUIPO.


Apertura





Los alumnos expresaran por medio de lluvias de ideas los conceptos de: Organizacin de los seres vivos, Tipos de aparatos y sistemas, Funcin de los seres vivos.

-Investigacin de los conceptos de Metabolismo, Nutricin y Digestin.

El alumno elaborar un anlisis del valor nutricional de un platillo de su dieta diaria segn su conocimiento.1 hrsRealizara investigaciones bibliogrficas sobre los diferentes temas y elaborara un anlisis de los temas.

Preparacin del material collage.

Elaboracin de un mapa conceptual.Categora I.- Se autodetermina y cuida de s.1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

C.-Elige alternativa y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

D.-Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisin.4.-Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.-Conocimiento 30%

-Desempeo 20%

-Producto 30%

-Actitud 20%Lista de cotejo o gua de observacin

Desarrollo





-Se integraran en mesa de trabajo.

Investigacin bibliogrfica del tema.Elaboracin de una prctica de Nutricin (pruebas para los nutrimentos presentes en los alimentos).2 hrsIntegracin por equipos.

Elaboracin de mapas conceptuales,

y aportacin en la integracin de los temas investigados.

Elaboracin de maquetas, collage.Trabaja en forma colaborativa.

8-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.-Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.12- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.-Conocimiento 30%

-Desempeo 20%

-Producto 30%

-Actitud 20%-Examen escrito

-Elaboracin de un resumen

-Entrega de reporte de la prctica.

CIERRE

Actividad -Elaborar un cartel sobre la pirmide nutricional donde se especifique la importancia y su funcin.

-El alumno elaborar y explicar a travs de un cuadro comparativo los diferentes sistemas digestivos de los organismos.Tiempo 2 horasProducto o procesos de aprendizaje

-Elaboracin de un collage.

-Elaboracin de cuadros comparativos.

-Elaboracin de mapa conceptual. Competencias Evaluacin


Bsicas 4-Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5-Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes

-Conocimiento 30%

-Desempeo 20%

-Producto 30%

-Actitud 20%Instrumento(s)

-Lista de cotejo

-Examen escrito

-Portafolio de evidencias

-Reporte de prcticas.

Competencia Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de aprendizaje: Discusin dirigida, lluvia de ideas, discusin dirigida Investigacin bibliogrfica Trabajo por equipo

Sesin de preguntas

Visita de campo

Prctica de campo y laboratorio.

Material y equipo didctico: T.V, DVD, internet Pintaron, rotafolio Libros, Manual de practicas

Revistas cientficas

Libretas

Papel peridico

Cajas entomolgicas


Tijera

Resistol

Papel terciopelo, reactivos, alfileres, etiquetas

Bibliografa:- Biologa. Ramrez Hernndez, Ernesto. Biologa. Ed. CENANGE Learning.

- Biggs Kapicka, Lundgren. Biologa. La dinmica de la vida. Ed. Mc Graw Hil.l

DATOS DE REGISTRO





INSTITUCIN: INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

PLANTEL: 1-14PERIODO ESCOLAR : 2010 2011

ASIGNATURA: BIOLOGIA.SEMESTRE: III.

PROFESOR(ES) ELABORADORES: DRA. EUNICE DE LA CRUZ VZQUEZ, ING. MARTHA PATRICIA ESTEFAN VELUETA, I.Q. ELSA RUIZ PAYRO,BIOL. MARA ISABEL SNCHEZ JUREZ, M.V.Z. MARIA ELIZABETH GARCIA CRUZ, ING. ROCIO OLIVA SALAZAR.


|PROPSITO: QUE LOS ALUMNOS PUEDAN IDENTIFICAR LAS ESTRUCTURAS Y EXPLICAR LOS MECANISMOS QUE INTERVIENEN EN LA RESPIRACIN, CIRCULACIN Y EXCRECIN. QUE A TRAVS DE ESTE CONOCIMIENTO TENGAN LA CAPACIDAD DE RELACIONAR ESTAS FUNCIONES CON LOS PROCESOS DE HOMEOSTASIS Y DE TRANSPORTE DE SUSTANCIAS Y RECONOCER DICHAS FUNCIONES EN DIVERSOS SERES VIVOS. ADEMAS PODR APLICAR LOS CONOCIMIENTOS DE ESTAS FUNCIONES EN EL CUIDADO DE LA SALUD.

COMPONENTE BSICO.

CONTENIDOS:

UNIDAD/BLOQUE: II.


CONCEPTUALES:

CONCEPTOS FUNDAMENTALES: EL SER VIVO.

CONCEPTOS SUBSIDIARIOS: FUNCINES: RESPIRACIN, TRANSPORTE DE SUSTANCIAS, EXCRECIN Y HOMEOSTASIS.

PROCEDIMENTALES

HABILIDADES: TRABAJO EN EQUIPO, ELABORAR TABLAS, DESCRIPCIN, COMPARACIN, RELACIONAR CONCEPTOS, ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN, CAPACIDAD DE ANLISIS Y SNTESIS DE INFORMACIN.

ACTITUDINALES:

VALORES: RESPETO, JUSTICIA, RESPONSABILIDAD, LIBERTAD, HONESTIDAD.


APERTURA



COMPETENCIAATRIBUTO


Rescatar los conocimientos previos

Despertar el inters de los alumnos en las funciones vitales del cuerpo Reflexionar sobre la importancia del conocimiento de dichas funciones.

ACTIVIDADES:3.- Los alumnos formaran equipos de 46 personas. Utilizando el material que se les pidi con anterioridad (anexo practica sobre respiracin y circulacin) medirn la frecuencia respiratoria, su volumen respiratorio y la frecuencia cardiaca. Estos parmetros se medirn en estado de reposo y despus de haber realizado una actividad deportiva intensa. A continuacin, con los datos obtenidos realizaran una tabla y compararn los resultados entre los integrantes del equipo, contestaran un cuestionario y elaboraran un reporte de prctica.

4.- El facilitador pedir que cada equipo lea las respuestas de su cuestionario e invitara a los jvenes para que explique los resultados obtenidos. Realizar preguntas al grupo sobre hbitos que son saludables y hbitos que pueden perjudicar la salud de los sistemas100 minutos

50 minutos Tablas

Reporte escrito de la prctica que incluye un cuestionario.

Conclusiones de la actividad.SE AUTODEERMINA Y CUIDA DE SI.

3) Elige y practica estilos de vida saludables.

SE EXPRESA Y COMUNICA

7) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.A) Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.B) Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.B) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

6) Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

12) Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.


Participacin


Calidad del trabajo.

Rbrica para el trabajo colaborativo.

Lista de cotejo para el reporte de la practica.

Rbrica para las conclusiones escritas.


APERTURA



COMPETENCIAATRIBUTO

Respiratorio, circulatorio y excretor. Har nfasis sobre la importancia del ejercicio y una dieta adecuada para la salud y sobre lo nocivo del consumo de alimentos chatarra, el sedentarismo las drogas y el alcohol. Se le pedir a cada alumno que escriba sus conclusiones en forma individual y las presente junto con el reporte de la prctica.PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

7) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.9) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosC) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.D) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.F) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas

E) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. F) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


DESARROLLO



COMPETENCIAATRIBUTO


Identificar las estructuras que intervienen en la respiracin, circulacin y la excrecin. Explicar los mecanismos de la respiracin, circulacin y excrecin.

Relacionar las funciones respiratoria, circulatoria y excretora.

Relacionar la homeostasis y el transporte de sustancias con la respiracin, circulacin y excrecin.

Comparar las estructuras que intervienen en la respiracin, circulacin y excrecin en diversos organismos.

ACTIVIDADES:

3.- El profesor pedir a los alumnos que investiguen, de forma individual, las estructuras y funciones de los aparatos respiratorio, circulatorio, y excretor. Posteriormente se formaran equipos de 4 a 6 personas y elaboraran un rompecabezas de cartn donde se ilustre, en forma conjunta, los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. El rompe cabezas deber contar con los nombres de las estructuras. 100

minutos Trabajo de investigacin.

Rompecabezas.SE EXPRESA Y COMUNICA

4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

8) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.9) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.B) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

C) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.D) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.E) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.G) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.5) Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


Participacin



Rbrica para evaluar el trabajo de investigacin.

Lista de cotejo para evaluar el rompecabezas



DESARROLLO



COMPETENCIAATRIBUTO

Con notas adhesivas se explicaran brevemente las funciones de cada estructura. Despus cada equipo explicara su rompecabezas.

4.- Se formaran equipos de 4 a 6 personas. Cada equipo escoger un organismo (planta, pez, lombriz, insecto, amiba, rana, etc.). Los alumnos investigarn, en forma terica y/o prctica cuales son las estructuras y los mecanismos de respiracin, circulacin y excrecin del organismo de su eleccin. Con la informacin elaboraran un diagrama y/o dibujo de estos aparatos y su funcionamiento. Cada equipo explicara su trabajo.

5.- El facilitador proporcionara a los alumnos, en forma individual, una lectura pertinente sobre transporte de sustancias y homeostasis. Se formarn equipos de 4 a 6 personas y con la informacin cada equipo elaborar un mapa conceptual donde se relacionen la respiracin, circulacin, excrecin, transporte se sustancias y homeostasis. Cada equipo explicar su diagrama.100

MINUTOS

100

MINUTOS Diagrama.

Exposicin.

Mapa conceptual.

Exposicin.TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.9) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosF) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.G) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Presentacin escrita y oral

Participacin



Lista de cotejo para evaluar el diagrama.

Rbrica para evaluar la exposicin. Rbrica para evaluar el trabajo colaborativo.

Lista de cotejo para evaluar el mapa conceptual.



CIERRE



COMPETENCIAATRIBUTO


Aplicar los conocimientos sobre homeostasis, transporte de sustancias, respiracin, circulacin y excrecin en el cuidado de la salud o en el entendimiento y posible solucin de problemas cotidianos.

ACTIVIDADES:

1.- El facilitador planteara varios problemas de salud (hipertensin, diabetes, enfermedades cardiacas, etc.), los alumnos se integraran en equipos de 4 a 6 personas y escogern uno de dichos problemas. Aplicando el conocimiento adquirido en las dos fases anteriores y apoyndose en el trabajo colaborativo, los alumnos explicaran, mediante dibujos, diagramas, mapas conceptuales, etc., las causas, las posibles soluciones y las medidas preventivas para resolver o prevenir dicho problema. Cada equipo explicar su trabajo.100

minutos Dibujos

Diagramas

Mapas conceptuales.SE EXPRESA Y COMUNICA5) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE7) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.9) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosB) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

B) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

E) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.D) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. E) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. F) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.5) Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

13) Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.


Participacin


Calidad del trabajo. Rbrica para evaluar el trabajo

Colaborativo

Lista de cotejo para evaluar el trabajo.


ELEMENTOS DE APOYO

TCNICAS DE APRENDIZAJE: INVESTIGACIN TRABAJO POR EQUIPO SESIN DE PREGUNTAS PRACTICA DE LABORATORIO ELABORACION DE DIBUJOS, DIAGRAMAS, MAPAS CONCEPTUALES.

TRABAJOS ESCRITOS

CUESTIONARIOS

MATERIAL Y EQUIPODIDCTICO: PINTARON PLUMONES PARA PINTARRON

LIBROS LIBRETAS LAPIZ Y GOMA

BOLIGRAFO

CINTA ADHESIVA

LAPICES DE COLORES

PLUMONES

PAPEL BOND CARTULINAS

TIJERA RESISTOL

CAJAS DE CARTON

GLOBOS

CINTA METRICA

CRONOMETRO (RELOJ CON SEGUNDERO)

MICROSCOPIO DE DISECCION O LUPA

EQUIPO DE DISECCION

BIBLIOGRAFA: AUDESIRK, TERESA y GERALD AUDESIRK. (1997). BIOLOGIA. LA VIDA EN LA TIERRA. PRENTICE HALL. MEXICO.

BIGGS, ALTON; CHRIS KAPICKA y LINDA LUNDGREN. (2000). BIOLOGIA. LA DINAMICA DE LA VIDA. McGRAW HILL. MEXICO. RAMIREZ HERNANDEZ, ERNESTO. (2010). BIOLOGIA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS. CENEAGE.Learning.MEXICO.

VALDIVIA URDIALES, BLANCA; PILAR GRANILLO VELAZQUEZ y MARIA DEL SOCORRO VILLARREAL DOMINGUEZ. (2004). BIOLOGIA. LA VIDA Y SUS PROCESOS. PUBLICACIONES CULTURAL. MEXICO.

DATOS DE REGISTRO

ELABORA:RECIBE: AVALA:


PROFESOR(ES)DIRECTOR DE PLANTEL COORDINADOR DE LA ACADEMIA




Asignatura: BIOLOGIA.Semestre: TERCERO III.



CONTENIDOS

COMPONENTE BSICO.

UNIDAD/BLOQUE: III.

TEMA: BIODIVERSIDAD.

CONCEPTUALES:


Conceptos Subsidiarios: EVOLUCIN.

PROCEDIMENTALES

Habilidades: Conocimiento del medio, manejo de conceptos bsicos, planteamiento de alternativas de solucin a problemas en los diferentes mbitos de su entorno.

ACTITUDINALES:

Valores: ORDEN, RESPETO, RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, DISCIPLINA.


Apertura





Realizando una discusin guiada en base a lo planteado en el apartado anterior

(Motivacin) responda los siguientes cuestionamientos.Qu es la evolucin y adaptacin?Cules son las causas de la evolucin?Qu es la biodiversidad?Cul es la importancia de la biodiversidad?Qu es la especiacin?2HRS& Realizar investigaciones bibliogrficas sobre los diferentes temas.

& Reporte escrito.

3.- Elige Y practica estilos de vida saludables.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.

3.1-Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

5.6 Utiliza las Tics para procesar e interpretar la informacin.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

5.5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

6.3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

6.4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

6.5 Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.CONOCIMIENTO 25%

DESEMPEO 35%

PRODUCTO 30%

ACTITUD 10%LISTA DE COTEJO

CUESTIONARIOS

Portafolio de evidencias

Evaluacin escrita.

Desarrollo





Integracin en equipos de trabajo.

Los alumnos realizarn una investigacin bibliogrfica de la unidad de evolucin. Elaborarn cuadros sinpticos de los conceptos importantes comprendidos en los temas. Utilizando cualquier tcnica de captura de organismos, por equipo recolectar 5 ejemplares de organismos diferentes. para su descripcin.

2 horas.Reporte de la investigacin.

Preparacin del material de campo.

Cuadros terminados.

Reporte de la prctica de campo.

1.-Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.1.-Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Conocimiento 25%

Desempeo 35%

Producto 30%

Actitud 10%Lista de cotejo.

Gua de observacin.

Recoleccin de especies.

Cierre

Actividad Tomando las caractersticas morfolgicas de cada organismo, compare con sus compaeros y concluya el tema y los subtemas (evolucin- biodiversidad).

Tiempo 1 horaProducto o procesos de aprendizaje

Reporte de la prctica de campo.

Cuadros comparativos.

Competencias Evaluacin


Bsicas 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

7.- Hace explicitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Criterio(s) para la evaluacin de aprendizajes Presentacin escrita.

Participacin.

Calidad del trabajo.

Conocimiento del tema.

Actitud.

Instrumento(s) Lista de cotejo.

Evaluacin escrita.

Competencia 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundoAtributo Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.

Privilegia el dialogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

ELEMENTOS DE APOYO

Tcnicas de aprendizaje: Manual de practicas

Investigacin

Trabajo por equipo

Sesin de preguntas

Visita de campo

Prctica de campo y laboratorio.

Material y equipo didctico: T.V, DVD

Pintaron

Libros

Revistas cientficas

Libretas

Papel peridico

Cajas entomolgicas


Tijera

Resistol

Papel terciopelo, reactivos, alfileres, etiquetas.

3.-Bibliografa: Ville, C.A. Biologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. 1997.

Wech, C.A. et al. Ciencias Biolgicas, de las molculas al hombre. Edit.

CECSA. Mxico. 1991.

Young M., M.A., Young M., J.E. Ecologa y medio ambiente. Edit. Nueva

Imagen. Mxico. 1997.

Chamorro, Z., Ma. de los A. Biologa. Edit. Nueva Imagen. Mxico. 1993. Manual experimental de Biologa. & Oate Ocaa, Leonor. BIOLOGIA1. Edit. CENGAGE Learning. & Calixto Flores, Ral. Vive La BIOLOGIA. Edit. Progreso. & Ramirez Hernandez, Ernesto. BIOLOGIA. Edit. CENGAGE LEARNING. & & Mndez Rosales, Mara Eugenia. BIOLOGIA1 con enfoque en competencias. Edit. Book mart. Collins, Jane. Cuaderno de practicas de biologa. Edit. ALEC.

DATOS DE REGISTRO




3.2. Evaluacin. Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa, segn su finalidad y momento, son:

Evaluacin diagnostica, porque hace hincapi en la estimacin de conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el estudiante y advierte dificultades con el objeto de mejorar, corregir o reajustar su avance.

Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, considerando las evidencias de los aprendizajes del estudiante al final del proceso.De la misma manera, es necesario integrar como parte de la evaluacin del aprendizaje de la Asignatura bajo un enfoque por competencias, a los tipos de evaluacin segn el agente que la realiza.

La Autoevaluacion, realizada por el alumno.

La Coevaluacin, que se lleva a cabo entre pares y

La Heteroevaluacion, que es la valoracin que el docente o agentes externos realizan.

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo de las estrategias didcticas para alcanzar el logro de las competencias sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes de manera previa, los criterios bajo los cuales ser evaluado.Fuentes de consulta.Acuerdo nmero 345 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se determina el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el lunes 30 de Agosto de 2004.Acuerdo nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de septiembre de 2008.Acuerdo nmero 444 de la Secretara de Educacin Pblica, por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 21 de octubre de 2008.

SEP. SEMS.COSDAC. 2009. Bachillerato Tecnolgico. Programa de Estudios. BIOLOGA. Reforma Integral del Bachillerato.. 37 p.SEP. SEMS. COSDAC. 2012. Bachillerato Tecnolgico. Programa de Estudios. BIOLOGA. 88 p.2010

Bachillerato Tecnolgico

BIOLOGA

Programa de Estudio

La comunicacin es esencial para la construccin de las redes conceptuales donde se involucran el manejo del lenguaje oral y escrito en ms de una lengua, la comprensin y la construccin de textos.

A travs de la historia se valora el papel que ha tenido el desarrollo de la ciencia y tecnologa en la sociedad y en la naturaleza y el estudiante ser capaz de argumentar de las repercusiones polticas, econmicas y sociales.

La bioqumica est relacionada con el papel de las biomolculas como los cidos nucleicos, la participacin de los genes en la sntesis proteica, lo cual determina las caractersticas genotpicas y, junto con el ambiente, las fenotpicas.

En un sistema vivo en sus diferentes niveles de complejidad cuando se provoca caos, desorganizacin y entropa, esto se explica mediante la fsica con la segunda ley de la termodinmica.

La estadstica permite realizar el anlisis del comportamiento de una poblacin en un ecosistema, y determinar cules son las posibles causas que propician el crecimiento incontrolado de una especie.

La qumica aporta referentes terico-metodolgicos que permiten conocer la organizacin, estructura y funcin de las molculas y bioelementos que constituyen a los sistemas vivos y no vivos.

Las nociones de fsica se aplican a la comprensin y utilizacin de instrumentos tecnolgicos que permiten identificar, medir, observar, interpretar y evaluar la organizacin y funcionalidad de los procesos biolgicos.

BIOLOGIA

Programa de BIOLOGIA

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