ESPECIALIZACIÓN “DOCENCIA DE LA LITERATURA

INFANTIL”.

CURSO: “LA LITERATURA INFANTIL A TRAVÉS DE LOS

GÉNEROS LITERARIOS”.

CIPAS: LITERATUREROS:

AURA MARIA MARIN

JULIO ERNESTO DIAZ

EDNA NAYIVE BARRIOS

TUTORA: MARIA CRISTINA BARRERO SAENZ

SABADO 22 DE MARZO DE 2014

UNIDAD INTEGRADORA: LA LITERATURA Y EL

MUNDO DE LA VIDA.

Temas que se abordaron de acuerdo al plan integral del curso:

El Papel de la Literatura

El lenguaje y la competencia comunicativa

La literatura y la estética

Generos literarios en las obras literarias para niños y jóvenes

1. El desarrollo de la clase fue muy productivo; ya que en este primer

encuentro se realizo por parte de cada uno de los cipas la exposición

correspondiente al tema de consulta de los organizadores graficos, en donde

se encontraron la totalidad de 55 posibles ayudas graficas para estudio y

aprendizaje.

En este tema quedo claro que los organizadores graficos son una estrategia

pedagógica empleada en diferentes temas que prporcionan un valor incalculable a la

hora de estudiar (profesor-estudiante).

La utilización de los organizadores visuales en los procesos de aprendizaje y

enseñanza encuentra fundamento a partir de las ventajas de los mismos para el logro

de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades que favorecen el

aprender a pensar y aprender a aprender.

2. Se realizo una integración de los participantes de cada uno de los CIPAS

formando un grupo de trabajo para abordar el tema de Lineamientos Curriculares de Lengua castellana capitulo 1: A manera de diagnostico: lenguaje, literatura y educación.

Para esto se realizo una pequeña retro alimentación apoyados en el RAE elaborado

por cada cipa en donde salieron cuatro (4) parejas y a cada uno le correspondio un

aportante de acuerdo a el texto:

Alfonso Reyes, abordado por Diana Arevalo y Liliana Camargo Juan José Arreola: Edna Nayive Barrios y Maritza Ernesto Sábato: Aura M. Marin y Rosario Tristancho José Ortega y Gasset: Julio E. Diaz y Sandra Neira Luego de reforzar los aportes de cada uno se desarrollo la dinámica de cronometrar (llevar el tiempo) para socializar cada aporte y ayudar a regular la intervención de cada pareja. La tercera parte de esta tutoria fue la plenaria en relación al texto guía: LA LITERATURA INFANTIL: Necesidad de una caracterización y de una critica literaria en donde todos y cada uno participo dando un aporte en cuento al material leído.

PREGUNTA GENERADORA 1: ¿POR QUE EL MUNDO DE LA VIDA Y LA COMUNICACIÓN SE INTEGRAN PARA CREAR LITERATURA?

El cumulo de experiencias vividas del sujeto, forman parte de un mundo

lleno de pre saberes, conocimientos, interpretaciones y conceptos, que

se van modificando de acuerdo a su participación activa en las

diferentes formas de comunicación de las cuales el hombre hace uso en

el transcurso de su vida, por lo tanto ese mundo vivido y la

comunicación son fundamentales en la creación de la literatura, siendo

esta comunicación, lenguaje y palabra, integradas en forma de fantasía

creación y mundos posibles. Por naturaleza el hombre es lenguaje, por

lo tanto se comunica de múltiples formas, expresando sus gustos,

necesidades, intereses y preferencias, así mismo interpretando las de

los demás, desarrollándose así un dialogo, en el cual se integran las

experiencias vividas de cada uno y se comunican, en este proceso se

da la literatura, en ese diálogo entre autor y lector, de donde nacen

creaciones fantásticas, imaginarios, mundos paralelos.

SABADO 29 DE MARZO DE 2014

UNIDAD INTEGRADORA: LA LIRICA INFANTIL.

Temas que se abordaron de acuerdo al plan integral del curso:

Concepto de lirica, poesía y poema.

Clasificación de los textos Liricos.

Comó construir textos Liricos (Limerikc, adivinanzas, coplas,

trabalenguas….)

Como formar niños lectores y productores de Poemas.

Para este segundo encuentro la metodología fue mas activa y participativa:

Primer momento.

Cada CIPA según lo compromismos dejados en la tutoria anterior investigo y

preparo una exposición con los temas proporcionados por la tutora: Diana

Arevalo:Concepto de lirica, poesía y poema. Rosario Tristancho: Clasificación de

los textos Liricos. CIPAS LITEROSOFICOS: Comó construir textos Liricos

(Limerikc, adivinanzas, coplas, trabalenguas...) de GIANNI RODARI “LA

GRAMATICA DE LA FANTASIA”; por ultimo Liliana, Sandra y Rosa Neira

abordaron el tema: Como formar niños lectores y productores de Poemas.

Las propuestas presentadas en las exposiciones fueron didácticas y se usaron

algunos de los organizadores graficos para hacer las presentaciones:

Segundo momento

En este espacio pedagógico realizamos la dinámica de la regilla en donde cada

grupo se formo de tres intergarantes de los demás cipas: y luego de interacutar y

escoger un ejemplo de el genero Lirica (adivinanza, poema, y otros) se apoyo en

una estrategia lúdica de GIANNI RODARI en relación a la GRAMATICA DE LA

FANTASIA. Para representarlo.

Cada grupo se apropio de su estrategia y la socializo con los demás compañeros los

cuales colaboraron reprentando al publico infantil

1er grupo uso la poesía y el LIMERICK

2° grupo La poesía a mi familia y QUE OCIRRIRIA SI….?

3er grupo Adivinanza “el sapo” y su estrategia: LA CONSTRUCCION DE UNA

ADIVINANZA

PREGUNTA GENERADORA 2 ¿COMO CULTIVAR EL IMAGINARIO EN LOS NIÑOS PARA ENRIQUECER LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS?

Con la participación activa de los estudiantes la práctica pedagógica es

mucho más fructífera, ya que ellos se sienten incluidos en las

actividades. El docente debe tener en cuenta las edades, las

necesidades, el entorno y las expectativas que tiene cada niño para

preparar y poner en práctica estrategias que cultiven y estimulen su

imaginario:

Fomentar que ellos creen sus propias historias, se puede invitarlos a

recortar figuras y pegarlas en una base donde ellos mismos inventen

situaciones, y es muy importante motivarlo a que la comunique al grupo.

Crear o construir: se le dan algunos parámetros para que construya un

objeto con material de desecho, en esta actividad ellos pueden hacer

uso de su imaginación y se fomenta la recursividad.

Producción de audio y video, haciendo uso de las herramientas

tecnológicas se motivan a crear un video donde ellos inventar una

presentación que deben dirigir a un público.

Solución de problemas, plantearles una problemática que afecte al

grupo o a uno de ellos, y solicitarles que den las posibles soluciones que

puedan resolverlo.

Jugar a completar frases, esta estrategia les permite desarrollar su

imaginación, donde también se pueden aprovechar sus errores

creativos, una de las estrategias que Gianni Rodari plantea, en el

binomio fantástico.

Garabatos tontos, mediante ellos, pedirles que inventen un personaje y

se sumerjan en una historia.

Invitar al niño que de manera oral y luego escrita relate una experiencia vivida, sus sueños, sus deseos, utilizando diferentes medios para interactuar con sus compañeros y a partir de esta realidad pueda a través de su imaginación transformar la experiencia y convertirla en una historia nueva y que cada vez que la cuente la modifique según su interés, imaginación y su creatividad. Realizar talleres donde se experimenten sensaciones, emociones, imaginando situaciones inesperadas donde los niños inventen cada uno su propio final. Motivarlos a inventar rimas, canciones, cuentos, y que los compartan con sus compañeros. Plantearles preguntas como por ejemplo ¿Qué pasaría si……? Invitarlos a imitar personajes, animales, como actuarían si estuvieran en un castillo, y fueran unos príncipes o dragones, invitándolos progresivamente al teatro, donde se disfracen y puedan crear personajes de su propia autoría.

NOTA:

acotación nota del dramaturgo en una obra teatral para indicar la

acción o el movimiento de los personajes

alegoría una obra literaria con dos niveles paralelos de significado

en que los personajes representan ideas o conceptos

antítesis figura retórica que consiste en construcciones

gramaticales paralelas para contrastar ideas opuestas

arquetipo

un personaje, motivo, símbolo o tema que aparece

frecuentemente a través de diferentes períodos literarios y

que se convierte en un elemento reconocido; un tipo de

símbolo universal o tradicional. Por ejemplo: don Juan, la

Madre tierra.

copla

un verso de arte menor que consta de cuatro o siete

versos; se usa mucho para canciones populares y en

algunos casos en la poesía lírica. El ejemplo más

conocido son "Las coplas a la muerte de su padre" de

Jorge Manrique del siglo XVI.

copla

un verso de arte menor que consta de cuatro o siete

versos; se usa mucho para canciones populares y en

algunos casos en la poesía lírica. El ejemplo más

conocido son "Las coplas a la muerte de su padre" de

Jorge Manrique del siglo XVI.

égloga

un poema pastoral; tradicionalmente consistía en un

diálogo idealizado entre pastores en imitación de las

églogas de Virgilio

estribillo versos que se repiten en un poema, a veces al final de

cada estrofa

estrofa una unidad de versos en un poema

fábula un relato alegórico que ilustra una lección moral; los

personajes frecuentemente son animales y la lección se

expresa al final en una "moraleja"

metonimia figura retórica que consiste en establecer una relación de

causa u origen entre dos términos

retórica el arte del bien decir con el fin de darle al lenguaje escrito

y hablado eficacia para persuadir, describir o representar

rima la repetición de sonidos a final de palabra para crear un

efecto sonoro; la rima puede ser consonante o asonante

Símil

una comparación explicita de una cosa con otra para dar una

idea más viva de una de ellas; siempre se usa la palabra

"como" para establecer la comparación

Aljamía

Textos escritos en lengua romance con caracteres arábigos y no

con caracteres del alfabeto latino. Por ej. el Poema de Yuçuf,

que relata la versión coránica de la historia bíblica de José

vendido por sus hermanos.

BEST-SELLER En inglés, "mejor vendido")

Obra normalmente de ficción y de poca calidad literaria pero de

gran éxito editorial.