Conseil scientifique de l’Éducation nationale Conférence internationale

MÉTACOGNITION ET CONFIANCE EN SOIMercredi 28 novembre 2018 | 12 h 30-19 h

LYCÉE LOUIS-LE-GRAND Amphithéâtre Patrice Chéreau

Avec les contributions du groupe de travail « Métacognition et confiance en soi » du CSEN :

Membres du CSENStanislas DEHAENE, Caroline HURON, Sid KOUIDER,  Elena PASQUINELLI, Joëlle PROUST, Liliane SPRENGER-CHAROLLES

Experts associésPascal HUGUET (Université Clermont-Auvergne), Jean-Philippe LACHAUX (Inserm-Lyon),  Pascal PLANTARD (Université Rennes 2), Bénédicte TERRIER (Inserm-Lyon)

MENJFrançoise PÉTREAULT (DGESCO), Ghislaine DESBUISSONS (DGESCO),  Isabelle ROBIN (DGESCO), Claudio CIMELLI (DNE), Christophe MARSOLLIER  et Carole SÈVE (IGEN), Danielle SIMON (ESENESR), Sarah PEYRONNET (SG-CSEN)

Avec le soutien de la Direction du numérique pour l’éducation (DNE-MENJ)  et de la Délégation à la communication (DELCOM-MENJ)

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Conseil scientifique de l’Éducation nationale

Conférence internationale

MÉTACOGNITION ET CONFIANCE EN SOI

PRÉSENTATION

La métacognition recouvre l’ensemble des processus, des pratiques, croyances et connaissances qui permettent à chaque individu de contrôler et d’évaluer ses propres activités cognitives, c’est-à-dire de les réguler. Les capacités métacognitives de contrôle et d’auto-évaluation y sont étroitement liées. L’attention est indispensable pour comprendre l’objectif à atteindre et rester concentré sur lui ; le niveau d’effort engagé et la capacité à surmonter les obstacles dépendent de la motivation à effectuer la tâche. La motivation dépend de la confiance de réussir dans l’apprentissage ou la tâche. L’évaluation réaliste par l’élève de la difficulté de la tâche et du travail effectué détermine l’efficacité de l’apprentissage et le choix de stratégies alternatives. La fiabilité de cette auto-régulation dépend de l’expérience acquise sur des tâches similaires. Mais d’autres facteurs peuvent favoriser ou biaiser l’autorégulation, comme la représentation que l’élève a d’elle/lui-même et de son intelligence, et sa compréhension du rôle constructif de l’erreur dans l’apprentissage. 

Cette conférence réfléchira sur l’impact de ces diverses composantes de la métacognition sur la réussite scolaire des élèves. Elle examinera les pratiques éducatives susceptibles de répondre aux interrogations suivantes :–  Comment rendre les élèves responsables 

de leur propre attention et les aider à identifier un levier qu’ils puissent mobiliser ?

–  Comment présenter aux élèves les buts d’apprentissage d’une manière qui favorise leur engagement actif ?

–  Faut-il signaler aux élèves leurs éventuelles erreurs de performance, et comment le faire ? 

–  Quels sont les outils et les pratiques permettant d’améliorer l’auto-régulation des élèves ? 

–  Comment combattre l’effet des stéréotypes sociaux sur l’appropriation des tâches scolaires ?

Organisation scientifique : Sid Kouider (École normale supérieure), Joëlle Proust (École normale supérieure), membres du CSEN, coresponsables du groupe de travail « Métacognition et confiance en soi »

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12 h 30 AccueilRemise des casques récepteurs pour suivre la traduction française des interventions en anglais (prévoir une pièce d’identité)

13 h 30 Ouverture par Stanislas Dehaene, président du CSEN

13 h 40 Introduction par Sid Kouider, membre du CSEN

13 h 50 Anastasia EfklidesLes sentiments métacognitifs et la pédagogie.Confiance, manque de confiance, excès de confiance :  qu’est-ce qu’ils nous disent sur l’apprentissage ? (en anglais, traduction française assurée)

14 h 40 Céline BuchsPédagogie coopérative et métacognition

15 h 30 Pause

15 h 50 Daphna OysermanMotivation en classe et représentation de soi (en anglais, traduction française assurée)

16 h 40 Pascal HuguetLes “étiquettes de l’esprit” : auto-évaluations,  stéréotypes sociaux et productions scolaires

17 h 30 Jean-Philippe LachauxAméliorer l’attention à l’école : programme ATOLE

18 h 20 Conclusion générale par Joëlle Proust, membre du Csen, et Christophe Marsollier, inspecteur général de l’Éducation nationale

18 h 45 Clôture par Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale

19 h 00 Fin

programme

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Les intervenants

Stanislas Dehaene

Ouverture

Stanislas Dehaene, Président du CSEN, est ancien élève de l’École normale supérieure et docteur en psychologie cognitive. En septembre 2005, il est nommé professeur au Collège de France, sur la chaire nouvellement créée de psychologie cognitive expérimentale, après avoir occupé pendant près de dix ans la fonction de directeur de recherche à l’Inserm. Ses recherches visent à élucider les bases cérébrales des opérations les plus fondamentales du cerveau humain, tels la lecture, le calcul, le raisonnement ou la prise de conscience. Ses travaux de recherche ont été récompensés par plusieurs prix et subventions, dont le prix Louis D. de la Fondation de France, avec Denis Le Bihan, le prix Jean-Louis Signoret de la Fondation Ipsen et la Centennial Fellowship de la Fondation américaine McDonnell. Parmi ses dernières publications : Apprendre à lire. Des sciences cognitives à la salle de classe (Odile Jacob, 2011) et Apprendre ! Les Talents du cerveau, le défi des machines (Odile Jacob, 2018).

Sid Kouider

Introduction

Sid Kouider, membre du CSEN, coresponsable scientifique du groupe de travail « Métacognition et confiance en soi », est docteur en sciences cognitives. Il effectue un post-doctorat à l’Université de Harvard, au département de psychologie, puis au Commissariat à l’énergie atomique (Inserm-Orsay). En 2010, il obtient la médaille de bronze du CNRS et, en 2007, le prix international William-James « Meilleur jeune chercheur » dans le domaine de l’étude scientifique de la conscience. Directeur de recherche au CNRS, à l’École normale supérieure, il dirige le laboratoire Cerveau et conscience. Il y étudie les mécanismes cognitifs et neurophysiologiques liés à l’attention, l’apprentissage, la métacognition et la conscience. Il s’appuie sur des méthodes comportementales, ainsi que sur des méthodes d’imagerie cérébrale, telles l’IRM fonctionnelle et l’électroencéphalographie. Ces méthodes, appliquées aussi bien chez l’adulte que chez le jeune enfant, permettent de mieux caractériser les liens entre mémoire et sommeil, entre apprentissage et confiance en soi, entre perception, attention et prise de conscience.

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JOËLLE PROUST

CONCLUSION GÉNÉRALE

Joëlle Proust, membre du CSEN, coresponsable scientifique du groupe de travail « Métacognition et confiance en soi », est philosophe et directrice de recherche émérite au CNRS. Ses premiers travaux portent sur la vérité logique. En 1987, elle reçoit la médaille de bronze du CNRS pour l’ouvrage Questions de forme, Logique et proposition analytique de Kant à Carnap, publié en 1986 chez Fayard. Après un détachement de trois ans à l’Université de Berkeley, elle consacre l’essentiel de son activité à la philosophie de l’esprit et à la psychologie de la métacognition. Elle a dirigé plusieurs projets de recherche interdisciplinaire portant sur la phylogénèse et l’ontogénèse de la métacognition (Fondation européenne de la science, 2006-2009) et sur la diversité métacognitive entre les cultures (bourse senior du Conseil européen de la recherche, 2011-2017). Ces projets ont contribué à explorer les particularités culturelles du développement de l’auto-évaluation cognitive des jeunes enfants, et à mettre en évidence l’importance de l’expérience affective dans cette autorégulation. Joëlle Proust est membre de l’Académie internationale de philosophie des sciences.

CHRISTOPHE MARSOLLIER

CONCLUSION GÉNÉRALE

Christophe Marsollier, membre associé au groupe de travail « Métacognition et confiance en soi » du CSEN, est Inspecteur général de l’Éducation nationale. Docteur en sciences de l’éducation, il a enseigné dans le premier degré et a été maître de conférences dans deux IUFM/ESPE. Ses travaux de recherche ont porté sur le rapport des enseignants à l’innovation avant de s’orienter plus particulièrement sur les problématiques liées à l’éthique de la relation pédagogique.

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Anastasia Efklides

Les sentiments métacognitifs et la pédagogie. Confiance, manque de confiance, excès de confiance : qu’est-ce qu’ils nous disent sur l’apprentissage ?

Promouvoir la réussite et le bien-être des élèves est un objectif fondamental du processus éducatif. L’apprentissage auto-régulé (SRL) est essentiel pour atteindre cet objectif. En SRL, les élèves sont responsables de leur apprentissage : ils prennent des décisions concernant le temps et l’effort à y consacrer et les stratégies permettant d’améliorer leurs résultats. L’autorégulation met en jeu les capacités et connaissances cognitives, la métacognition des élèves (suivi et contrôle de la cognition), leur motivation, leurs affects et leurs croyances. Les expériences métacognitives (telles que le sentiment de difficulté et le sentiment de confiance) sont des « feedbacks subjectifs » qui permettent d’apprécier la fluidité du traitement cognitif et la justesse de la réponse. Cependant, le feedback subjectif n’est pas toujours valide.

La confiance peut approximer la performance réelle, être plus ou moins élevée qu’elle. La surconfiance est souvent associée à l’ignorance ou au manque de critères permettant de juger de la qualité de la réponse et conduit souvent à l’arrêt prématuré de l’effort.  La sous-confiance, par contre, est associée à une connaissance plus approfondie 

des exigences de la tâche, ce qui entraîne un effort ou un retrait plus important et une implication moindre dans des tâches nouvelles ou exigeantes. La confiance dans les performances des tâches scolaires, ainsi que les attentes des enseignants et des parents et l’évaluation de la réussite scolaire, ont une incidence sur la confiance en soi et l’auto-efficacité des élèves. Cela implique que le SRL n’est pas un processus purement individuel, mais une interaction de facteurs individuels et sociaux qui façonnent le contexte de l’apprentissage.

Anastasia Efklides est professeure en psychologie cognitive et expérimentale à l’Université Aristote de Thessalonique (Grèce), professeure émérite depuis 2016.  Ses thèmes de recherche concernent la métacognition, la motivation et l’auto-régulation. Elle est auteure et coauteure d’articles publiés dans des revues scientifiques et des ouvrages grecs et internationaux, et éditrice de revues scientifiques grecques et internationales. En 2009, Anastasia Efklides a reçu le titre de docteur en philosophie honoris causa de la Faculté d’éducation de l’Université de Koblenz-Landau, en Allemagne, et en 2017, celui de la Faculté d’éducation de l’Université de Turku, en Finlande. Ses travaux de recherche ont été récompensés par plusieurs prix : le prix « Contribution exceptionnelle à la psychologie de l’éducation », décerné en 2006 par l’Association internationale de psychologie appliquée, le prix de la « Meilleure œuvre portant sur l’apprentissage et l’instruction », décerné en 2011 par l’Association européenne pour la recherche sur l’apprentissage et l’instruction (EARLI), et un prix portant sur l’ensemble de son œuvre, décerné en 2016 par le groupe d’intérêt « Motivation et Émotion » de l’Association européenne pour la recherche sur l’apprentissage et l’instruction (EARLI).

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Céline Buchs

Pédagogie coopérative et métacognition

Cette présentation s’appuie sur la pédagogie coopérative, pour travailler la métacognition et la confiance en soi. Dans un premier temps, je présenterai en quoi les interactions entre pairs favorisent la régulation des activités des apprenants, et comment les principes proposés par la pédagogie coopérative pour structurer ces interactions soutiennent un climat positif pour les apprentissages et les relations sociales, renforcent l’engagement actif des élèves et la réflexion sur le fonctionnement en équipe.

Dans la deuxième partie, j’illustrerai à travers les résultats d’une recherche la manière dont la structuration coopérative renforce le sentiment de compétences des apprenants – ce sentiment qui, à son tour, favorise les apprentissages.

Céline Buchs, titulaire d’un doctorat en psychologie sociale, est maître d’enseignement et de recherche au département de sciences de l’éducation de l’Université de Genève.  Elle enseigne la psychologie de l’éducation, ainsi que les processus sociocognitifs impliqués dans l’apprentissage. Son travail de recherche porte sur les influences sociales dans le contexte académique, ainsi que sur l’apprentissage coopératif. Elle intervient dans la formation initiale et continue des enseignants et mène aussi différentes interventions dans les écoles afin de renforcer la qualité des relations, ainsi 

que l’intégration et l’apprentissage des élèves. Membre de l’Association internationale pour l’étude de la coopération dans l’éducation, Céline Buchs a reçu en 2010 le prix « Contribution exceptionnelle à l’apprentissage coopératif » décerné par l’Association américaine pour la recherche en éducation.

Daphna Oyserman

motivation en classe et représentation de soi

Les gens ont souvent des aspirations très élevées pour leur santé, leur richesse et leur niveau d’instruction, mais ils ne parviennent pas à démarrer assez tôt, à persévérer assez longtemps ou à s’engager assez, pour réussir. La théorie de la motivation basée sur la représentation de soi est une théorie psychologique sociale de la motivation qui fournit un cadre prédictif utile pour comprendre ce qui peut être fait. Mon intervention en milieu scolaire sera présentée. Elle montre que les identités ne sont pas fixes mais construites dynamiquement, en fonction du contexte. La manière dont les élèves interprètent leurs expériences de facilité et de difficulté est influencée par la représentation qu’ils ont d’eux-mêmes à l’esprit et par ce que cette représentation implique dans la situation considérée. Réciproquement, l’interprétation particulière des difficultés éprouvées influe sur la représentation de soi. De brèves interventions effectuées par les enseignants permettent de modifier 

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les représentations de soi susceptibles d’élever l’effort d’apprentissage et les résultats des élèves.

Daphna Oyserman occupe une chaire de doyen au département de psychologie de l’éducation et de la communication à l’Université de Californie du Sud (États-Unis), en reconnaissance de ses résultats académiques et de leur impact sur la recherche. Elle est titulaire d’un doctorat en psychologie et en sociologie de l’éducation de l’Université du Michigan. Elle codirige l’USC Dornsife Mind and Society Center. Elle est membre de l’Association for Psychological Science, de l’American Psychological Association, de la Society for Experimental Social Psychology et de la Society for Personality and Social Psychology. Daphna Oyserman s’intéresse, entre autres, aux écarts en matière de réussite scolaire et de santé liés au genre et au concept de soi. Elle étudie, dans différents contextes, comment les changements de mentalité peuvent influencer la perception des comportements et des situations, et comment ces changements peuvent avoir des effets significatifs sur la santé et les résultats scolaires. Ses travaux de recherche ont été salués par le prix W.T.-Grant et le prix  de la Fondation Alexander von Humboldt. Ils ont également inspiré une intervention dans les écoles, « Pathways to Success through Identity-based Motivation », destinée à remédier aux inégalités scolaires.

Pascal Huguet

Les ”étiquettes de l’esprit” : auto-évaluations, stéréotypes sociaux et productions scolaires

Les processus métacognitifs, et singulièrement les auto-évaluations, dans le contexte de l’école ne sont pas réductibles à la pensée qui se concentre sur elle-même. Ces processus et leurs expressions en matière d’auto-évaluation traduisent aussi l’influence sur soi d’un contexte et de croyances plus ou moins propices aux apprentissages et de nature, in fine, à biaiser les choix d’orientation. Les travaux scientifiques dans ce cadre montrent notamment la force des auto-évaluations construites au fil du temps par les élèves dans telle ou telle discipline, en fonction de leurs expériences de réussite et d’échec et/ou des stéréotypes parfois associés à leurs groupes d’appartenance. Tout en livrant des pistes pour lutter contre l’échec scolaire, ces travaux rappellent que les acquis des sciences cognitives réclament aussi, pour leur application efficace en contexte scolaire, une connaissance des influences attachées aux déterminants sociaux de la cognition. 

Pascal Huguet, docteur en psychologie, est directeur de recherche au CNRS.  Il a créé et dirigé la Fédération de Recherche CNRS 3C (Comportement-Cerveau-Cognition) à Aix-Marseille Université et dirige actuellement le Laboratoire de Psychologie Sociale 

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et Cognitive (UMR CNRS 6024) de l’Université Clermont Auvergne. Ses travaux portent sur la régulation sociale des fonctionnements cognitifs chez l’homme (en laboratoire et en site naturel-scolaire) et chez le primate non humain. Nominé notamment par l’ « American Psychological Association » pour « contributions remarquables et soutenues aux sciences psychologiques », il est aussi membre réélu du comité exécutif de l’ « International Union of Psychological Science » représentant plus d’un demi-million de psychologues à travers le monde. Auteur d’une centaine de publications scientifiques, il a encadré près de 20 thèses de doctorat et piloté de nombreux contrats de recherche, dont actuellement « eP3C » (eFRAN) associant le rectorat de Clermont-Ferrand, 2 laboratoires du CNRS, 42 inspecteurs et chefs d’établissements, plus de 250 enseignants et 2 entreprises au service d’une expérimentation sur le numérique éducatif auprès  de 8 000 élèves du secondaire.

Jean-Philippe Lachaux

Améliorer l’attention à l’école : Programme ATOLE

Dans cette présentation, j’aborderai spécifiquement une proposition d’enseignement à la fois théorique et pratique de l’attention dans le contexte scolaire (le programme ATOLE), comme tentative de réponse à une demande de plus en plus pressante de la part du corps enseignant et des parents, inquiets de ce qui commence à être perçu comme une « crise sociétale de l’attention ». Je 

détaillerai la mécanique de ce programme et la manière dont il met l’accent sur un enseignement métacognitif pour favoriser la prise de conscience, par les élèves, des mécanismes psychologiques et neuronaux qui gouvernent leur vie mentale.

Jean-Philippe Lachaux est directeur de recherche au Centre de recherche en neurosciences de Lyon (Inserm). L’équipe qu’il dirige s’intéresse aux réseaux neuronaux à grande échelle, qui sous-tendent la cognition humaine. Son travail de recherche concerne les mécanismes neuronaux de l’attention et de la concentration, dans le but de répondre plus particulièrement aux questions que nous nous posons tous, à leur sujet : Pourquoi sommes-nous si facilement distrait ? Se concentrer demande-t-il un effort ? En quoi l’attention améliore-t-elle la performance et l’apprentissage ? Il a dirigé et participé à plusieurs projets de recherche nationaux et européens.  En 2005, il a reçu la médaille de bronze du CNRS. Conjointement à son travail de recherche en neurosciences cognitives, Jean-Philippe Lachaux mène une action sur le long terme pour promouvoir la maîtrise douce de l’attention comme une valeur dans notre société, notamment à travers ATOLE – l’ATtention à l’écOLE –, un programme de découverte  et de développement de l’attention à destination des élèves.

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NOTES

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En partenariat avec Réseau Canopé, GMF soutient les travaux du CSEN pour construire l’école de demain.

GMF accompagne les enseignants dans leur démarche éducative en leur fournissant des outils de prévention et des ressources pédagogiques en lien avec les programmes du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse. Ces outils sont diffusés au plus grand nombre par Réseau Canopé.

Contact presse01 55 55 30 10spresse@education.gouv.fr

ContactSecrétariat général du  Conseil scientifique de l’Éducation nationale : nelson.vallejo-gomez@education.gouv.fr 

Retrouvez les vidéos des interventions  sur le site web de la conférence reseau-canope.fr/conference- internationale-sur-la-metacognition- et-la-confiance-en-soi/captations.html

education.gouv.fr

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