MORPHOLOGIE EXERCICES (partie 2) Linguistique générale.

MORPHOLOGIE

EXERCICES (partie 2)

Linguistique generale

Grec moderne (Aronoff & Fudeman 2011)

- Observez les paires suivantes et determinez quelle est la base et quels sont les eventuels processus morpho-phonologiques à l’œuvre.


Nominatif Génitif Baseaitʰiops (Ethiopien) aitʰiopos aitʰiop-pʰleps (veine) pʰlebos pʰleb-pʰulaks (gardien) pʰulakosaiks (chèvre) aigos

Grec moderne (Aronoff & Fudeman 2011)

- Quels sont les marqueurs du nominatif et du genitif?- Quel est le radical?

- Quels sont les eventuels processus morpho-phonologiques à l’œuvre?


Nominatif (-s) Génitif (-os) Radical

aitʰiops (Ethiopien) aitʰiopos aitʰiop- suffixation

pʰleps (veine) pʰlebos pʰleb- assimilation regressive (devoisement)

pʰulaks (gardien) pʰulakos pʰulak suffixation

aiks (chèvre) aigos aig assimilation regressive (devoisement)

Français (Aronoff & Fudeman 2011)

- Quels sont les processus morpho-phonologiques à l’œuvre dans les exemples suivants?- A quelle fin sont-ils utilises?


<da Zernez> (de Zernez)<dad Ardez> (de Ardez)

<a Cuoira> (à Cuoira)<ad Arosa> (à Arosa)

/lezami/ <les amis>

/sɛtan/ <cet âne>

/vuzeme/ <vous aimez>


- Quels sont les processus morpho-phonologiques à l’œuvre dans les exemples suivants?- A quelle fin sont-ils utilises?


<da Zernez> (de Zernez)<dad Ardez> (de Ardez) epenthèse → evitement du hiatus

<a Cuoira> (à Cuoira)<ad Arosa> (à Arosa) epenthèse → evitement du hiatus

/lezami/ <les amis> epenthèse → evitement du hiatus

/sɛtan/ <cet âne> epenthèse → evitement du hiatus

/vuzeme/ <vous aimez> epenthèse → evitement du hiatus


- Quels est le processus morpho-phonologique à l’œuvre dans les exemples suivants?- En quoi consiste-t-il?


/monanaliz/ <mon analyse>

/moʃj /ɛ� <mon chien>/monokl/ <mon oncle>

/laftwa/ <lave-toi>

/ʃepa/ <je sais pas>




/monanaliz/ <mon analyse> assimilation regressive (denasalisation)→ evitement du hiatus

/moʃj /ɛ� <mon chien>/monokl/ <mon oncle> assimilation regressive (denasalisation)

→ evitement du hiatus

/laftwa/ <lave-toi> assimilation regressive/v/: fricative sonore; /t/: occlusive sourde → /f/: fricative sourde

/ʃepa/ <je sais pas> assimilation progressive /ʒ/: fricative sonore; /s/: fricative sourde → /ʃ/: fricative sourde

Français


Linguistique generale -

Lexico-logieMorpho-logiePhono-logieMinéra-logie

Chambre chambr-isteArt art-isteAnalyse anal-yste

Laisse-la chanter une chanson *Laisse-la la chanter Laisse-la chanter

J’irai à la mer cet ete *J’y irai J’irai

Le processus est l’haplologie : exprimer qu'une fois des segments identiques qui se suivent immédiatement.

Anglais, Français

- Pour chacun des mots suivants, identifiez le radical, la base, les affixes derivationnels et flexionnels .

Faith – faithful – faithfulness – unfaithfulness - faithfully

Book- books – booking - booked

Racines – deraciner – deracinement – enracine

Nation – national – nationalisme - nationaliser - nationalisation


Anglais, Français

- Pour chacun des mots suivants, identifiez le radical, la base, les affixes derivationnels et flexionnels .

Faith : radical (substantif)Faith-ful : radical (base) + suffixe derivationnel (adjectif)

Faithful-ness : base (adj) + suffixe derivationnel (substantif) un-faithful-ness : prefixe (negation) + base (adj) + suffixe derivationnel (substantif)

Faithful-ly : base (adj) + suffixe derivationnel (adverbe)

Book : radical (verbe)Book-s : radical (base) + suffixe flexionnel (temps verbal present 3ps)

Book-ing : radical (base) + suffixe flexionnel (temps verbal present continuous) Book-ed : radical (base) + suffixe flexionnel (temps verbal participe passe)

Racine : radicalRacine-s : radical (base) + suffixe flexionnel (pluriel)

de-racin-er : prefixe (negation) + radical + suffixe derivationnel (verbe) deracine-ment : base + suffixe derivationnel (adverbe)

en-racin-er : prefixe + radical + suffixe derivationnel (verbe infinitif) Enracin-e : base + suffixe flexionnel (temps verbal participe passe)

Nation : radical (substantif)Nation-al : radical (base) + suffixe derivationnel (adj)

National-isme: base + suffixe derivationnel (substantif)Nationalis-er : base + suffixe derivationnel (verbe)

Nationalisa-tion : base + suffixe derivationnel (substantif)


Lulubo (Katamba & Stonham 2006)

- Quelle est la fonction morphologique des tons en Lulubo?- Comment les tons sont utilises pour remplir cette fonction?


àzɔ� (long) àz ɔ� (devenir long)inda (bon) indà (devenir bon)osu (bon) osu (devenir bon)ali (profond) àli (devenir profond)àkeli (rouge) àkèli (devenir rouge)af rɔ� ɔ� (jaune) àf rɔ� ɔ� (devenir jaune)

Les tons en Lulubo participent au processus de dérivation avec changement de classeGrammaticale (l’adjectif devient verbe).Pour remplir cette fonction, tous les tons, qu’ils soient moyens, bas, ou hauts, deviennent bas.

Zapotec, Mexique (Nida 1965, cite dans Aronoff & Fudeman 2011 )

- Identifiez la differents morphèmes et leur fonction- De quel type d’affixes s’agi-t-il?

- Decrivez la distribution des allomorphes- Quels sont les eventuels processus morpho-phonologiques à l’œuvre?

geta gâteau de maïs sketabe son (ms) gâteau de maïs sketaluʔ ton (ms) gâteau de maïs

bere poulet sperebe son (ms) poulet spereluʔ ton (ms) poulet

doʔo corde stoʔobe sa (ms) corde stoʔoluʔ ta (ms) corde

yaga bois syagabe son (ms) bois syagaluʔ ton (ms) bois

diʔidʒa mot stiʔidʒabe son (ms) mot stiʔidʒaluʔ ton (ms) mot

palu bâton spalube son (ms) bâton spaluluʔ ton (ms) bâton

kuba pâte skubabe sa (ms) pâte skubaluʔ ta (ms) pâte

tapa farine stapabe sa (ms) farine stapaluʔ ta (ms) farine


- Identifiez la différents morphèmes et leur fonction- De quel type d’affixes s’agi-t-il?


geta gâteau de maïs s-keta-be son (ms) gâteau de maïs s-keta-luʔ ton (ms) gâteau de maïs

bere poulet s-pere-be son (ms) poulet s-pere-luʔ ton (ms) poulet

doʔo corde s-toʔo-be sa (ms) corde s-toʔo-luʔ ta (ms) corde

yaga bois s-yaga-be son (ms) bois s-yaga-luʔ ton (ms) bois

diʔidʒa mot s-tiʔidʒa-be son (ms) mot s-tiʔidʒa-luʔ ton (ms) mot

palu bâton s-palu-be son (ms) bâton s-palu-luʔ ton (ms) bâton

kuba pâte s-kuba-be sa (ms) pâte s-kuba-luʔ ta (ms) pâte

tapa farine s-tapa-be sa (ms) farine s-tapa-luʔ ta (ms) farine

Fonction : marquage du possessif, 3ème pers. masc. sing. (s-radical-be), 2ème pers. masc. sing. (s-radical-luʔ).Il s’agit de circumfixes.


- Décrivez la distribution des allomorphes- Quels est le processus morpho-phonologique à l’œuvre?


1. geta gâteau de maïs s-keta-be son (ms) gâteau de maïs s-keta-luʔ ton (ms) gâteau de maïs

2. bere poulet s-pere-be son (ms) poulet s-pere-luʔ ton (ms) poulet

3. doʔo corde s-toʔo-be sa (ms) corde s-toʔo-luʔ ta (ms) corde

4. diʔidʒa mot s-tiʔidʒa-be son (ms) mot s-tiʔidʒa-luʔ ton (ms) mot

Allomorphes :

Assimilation progressive :

1./s/ fricative sourde; /g/ occlusive sonore; /k/ occlusive sourde → dévoisement

1./s/ fricative sourde; /b/ occlusive sonore; /p/ occlusive sourde → dévoisement

1./s/ fricative sourde; /d/ occlusive sonore; /t/ occlusive sourde → dévoisement

1./s/ fricative sourde; /d/ occlusive sonore; /t/ occlusive sourde → dévoisement

Runyankore, Ouganda (Katamba & Stonham 2006)

- Identifiez les radicaux et les affixes- Quelle est leur fonction?

- De quel type d’affixes s’agi-t-il?

- Que pouvez-vous dire à propos de la flexion dans cette langue?


Classe A Classe B Classe C

Omushomesa aza (l’enseignant arrive) Ekicuncu kiza (le lion arrive) Embuzi eza (la chèvre arrive)

Abashomesa Baza (les enseignants arrivent) Ebicuncu biza (les lions arrivent) Embuzi ziza (les chèvres arrivent)

Omukazi aza (la femme arrive) Ekisegyesi kiza (le porc-epic arrive) Ente eza (la vache arrive)

Abakazi baza (les femmes arrivent) Ebisegyesi biza (les porcs-epic arrivent) Ente ziza (les vaches arrivent)






Omu-shomesa a-za (l’enseignant arrive) Eki-cuncu ki-za (le lion arrive) Em-buzi e-za (la chèvre arrive)

Aba-shomesa ba-za (les enseignants arrivent) Ebi-cuncu bi-za (les lions arrivent) Em-buzi zi-za (les chèvres arrivent)

Omu-kazi a-za (la femme arrive) Eki-segyesi ki-za (le porc-epic arrive) En-te e-za (la vache arrive)

Aba-kazi ba-za (les femmes arrivent) Ebi-segyesi bi-za (les porcs-epic arrivent) En-te zi-za (les vaches arrivent)










Radicaux : Substantifs

Classe A Classe B Classe CShomesa : enseignant Cuncu : lion Buzi : chèvreKazi : femme Segyesi : porc-épic Te : vache

Radicaux : VerbesZa : arriver










Affixes des substantifs (préfixes)

Classe A Classe B Classe COmu : singulier Eki : singulier Em, en : singulier, plurielAba : pluriel Ebi : pluriel

Affixes des verbes (préfixes)

Classe A Classe B Classe CA: marque le sujet (3ème pers. sing.) Ki: marque le sujet (3ème pers. sing.) E: marque le sujet (3ème pers. sing.) Ba: marque le sujet (3ème pers. sing.) Bi: marque le sujet (3ème pers. sing.) Zi: marque le sujet (3ème pers. sing.)


- Que pouvez-vous dire à propos de la flexion dans cette langue?


Classe A Classe B Classe C Omu-shomesa a-za (l’enseignant arrive) Eki-cuncu ki-za (le lion arrive) Em-buzi e-za (la chèvre arrive)Aba-shomesa ba-za (les enseignants arrivent) Ebi-cuncu bi-za (les lions arrivent) Em-buzi zi-za (les chèvres arrivent)Omu-kazi a-za (la femme arrive) Eki-segyesi ki-za (le porc-epic arrive) En-te e-za (la vache arrive)Aba-kazi ba-za (les femmes arrivent) Ebi-segyesi bi-za (les porcs-epic arrivent) En-te zi-za (les vaches arrivent)

Flexion des substantifsLes données que nous avons nous permettent d’émettre des hypothèses sur le nombre.Classe ALes radicaux -shomesa et –kazi prennent le préfixe –omu au singulier et –aba au pluriel.

Classe BLes radicaux -cuncu et –segyesi prennent le préfixe –eki au singulier et –ebi au pluriel.

Classe CLes radicaux -buzi et –te prennent le préfixe –eN au singulier et au pluriel, réalisé /em/ ou /en/.

Flexion des verbesLe verbe za s’accorde avec le sujet. La forme du marqueur du verbe dépend du nombre et de la classe du sujet. La flexion du verbe est donc assignée, celle du nom et inhérente. Si le sujet appartient à la classe A, le marqueur du verbe est –a au singulier et –ba au pluriel de la 3ème personne.Si le sujet appartient à la classe B le marqueur du verbe est –ki au singulier et –bi au pluriel de la 3ème personne.Si le sujet appartient à la classe C, le marqueur du verbe est –e au singulier et –zi au pluriel de la 3ème personne.

(Aronoff & Fudeman 2011)

- Determinez si les morphèmes en gras sont de cas d’exponence simple ou cumulative.

Ci:ko:wthiha (je le vois)/ci:y – ko:ʔwthiha/

1ère pers. sing. sujet voir, ind. pres., 1ère pers. sing. 3ème pers. sing. complement


Jean va souvent au marché du quartier

Carlo parla francese (Charles parle français)

Carlo parl- a francese3ème pers. sing. (verbes en –are)

I walk-ed all night long (J’ai marché toute la nuit)

Anglais(Katamba & Stonham 2006)

- Identifiez le processus morphologique à l’œuvre dans les séries suivantes


1.report/reported grovel/groveled purr/purred saddle/saddled

2.goose/geese foot/feet eat/ate run/ran3.go/went good/better I/me am/was4.hit/hit cut/cut put/put

1.report/reported grovel/groveled purr/purred saddle/saddled → suffixation /-d/

2.goose/geese foot/feet eat/ate run/ran → ablaut3.go/went good/better I/me am/was → suppletion

MORPHOLOGIE EXERCICES (partie 2) Linguistique générale.

Documents

Transcript of MORPHOLOGIE EXERCICES (partie 2) Linguistique générale.