Influencia del Bullying en la Autoestima

Proyecto de Investigación:

Influencia del Bullying en La Autoestima

Catedrático: Msc. Rolando Ardon Ledezma

INTEGRANTES:

Amayrany Izamary Pagan…………………………….20121003492

Ana Livia Ávila Araniba………………………………...20070001516

Ariel Eduardo Barahona………………………………..20121017485

Cesar Josué Lagos……………………………………..20121900463

Cristian Calderón Baca………………………………..20121600309

Estefany Ninoska Molina……………………………….20121002165

Greysi Milagro Zelaya…………………………………..20121013671

Jeilin Julissa Zuniga…………………………………….20121014903

CIUDAD UNIVERSITARIA, 5 DICIEMBRE 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

INDICE:

I. Resumen……………………………………………………………………............2

II. Introducción……..………………………………………………………………….3

III. Marco teórico………………………………………………………………………4

Bullying…………………………………………………………………………….4 Autoestima……………………………………………………………………......4 Bullying y Autoestima……………………………………………………………4 Estudio Internacional…………………………………………………………….4

IV. Variables e Hipótesis……………………………………………………………..12

Problema de Investigación……………………………………………………..22 Definición Operacional………………………………………………………….22 Hipótesis. ………………………………………………………………………..22

V. Metodología……………………………………….…………………………........23

Participantes……………………………………….……………………………23 Instrumento……………………………………….……………………………..23 Diseño……………………………………….…………………………………..23 Procedimiento……………………………………….………………………….23

VI. Análisis e interpretación de resultados……………………………….……….25

VII. Conclusiones……………………………………………………………..……...26

VIII. Recomendaciones……………………………………………………………..26

IX. Anexos……………………………………………………………………………27

Calculo del tamaño de la muestra……………………………………………28 Análisis de cuadros…………………………………………………………….29 Análisis de varianza……………………………………………………………37 Scheffe…………………………………………………………………………..38

X. Instrumentos………………………………………………………………………39 PRECONCIMEI……………………………………….………………………..41 Escala De Autoestima De Rosenberg……………………………………….44

XI. Referencias bibliográficas…………………………………………………..…..46

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1. Resumen

La presente investigación trata sobre la influencia del Bullying en el Autoestima, para lo cual se utilizó el Cuestionario sobre Preconcepciones de Intimidación y Maltrato Entre Iguales y la Escala de autoestima de Rosemberg, una escala profesional utilizada en la práctica clínica para valorar el nivel de autoestima.

La muestra consistió en 38 estudiantes de 1ero. Y 2do. Curso De Ciclo Común del Instituto Mixto Hibueras de Tegucigalpa, Honduras. La edad de los individuos oscilaba entre 13-18 años.

Los resultados demostraron diferencias significativas entre los implicados en Bullying en función a los puntajes de autoestima.En referencia los estudiantes victimas de bullying, estos últimos presentaron menor autoestima en comparación a los observadores. Los estudiantes victimas de bullying presentaron menor autoestima en comparación a los agresores. Los estudiantes observadores del bullying presentaron menor nivel de autoestima en comparación a los agresores.

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2. INTRODUCCION:

Hay intimidación cuando algún chico o chica toma por costumbre inducir miedo, amenazar o abusar de sus compañeros, estas situaciones originan sentimientos negativos en las personas que sufren este tipo de agresión ante la impotencia de no poder defenderse. Esas burlas que profieren los compañeros a sus similares, porque son flacos, gordos, de baja estatura, por su origen étnico, etc. Llegan al grado de que esa burla se vuelve tediosa y con ella comience una agresión física o psicológica porque suponen, son diferentes a ellos, podríamos considerar que se está cometiendo bullying, el cual conlleva a que las víctimas de este fenómeno padezcan de baja autoestima por sentirse inferior a sus agresores y hasta distintos a ellos.

En la actualidad se puede ver como el bullying se ha convertido en un tipo de violencia que atañe en diversas instituciones educativas, ya no solo en países desarrollados, donde inicialmente se creía de su existencia; este fenómeno poco a poco ha ido expandiéndose hasta los países subdesarrollados. Aunque hasta hace algún tiempo se le ha dado nombre a este tipo de agresión, está siempre ha estado presente en la sociedad.

Por supuesto el entorno es crítico para el desarrollo de la autoestima, es por ello que la mayor parte de niños o adolescentes víctimas de bullying; tienden a sufrir de baja autoestima, mostrando una actitud negativa, débil y de sumisión creando en él un sentido de inferioridad y provocando que su estado anímico vaya en picada, a su vez sintiendo que su agresor está a un nivel superior al propio.

Considerando lo antes mencionado se puede explicar todo lo concerniente sobre el efecto del bullying en la autoestima, es algo que al investigador serviría para conocer el impacto, que tiene este tipo de agresión en una pequeña muestra de una población y en base a esos resultados, poder ayudar a los adolescentes que siendo víctimas sufren de una autoestima baja convirtiéndose así en una depresión grave que puede conducir a un suicidio; algo que hoy en día se da con mayor frecuencia.

Y para el estudio de esta problemática a continuación se presenta una investigación para analizar ´´LA INFLUENCIA DEL BULLYING EN LA AUTOESTIMA, teniendo como punto de referencia a los estudiantes del Instituto Mixto Hibueras de la ciudad de Tegucigalpa, Honduras´´, esto como un apoyo para hacer frente a esta problemática; ya que esta día a día va tomando poder en la sociedad.

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3. MARCO TEORICO

A continuación se detalla la descripción de las variables que componen nuestra investigación y la forma en que una es influida por la otra. Mediante la investigación individual realizada por cada variable, podemos inducir que efectos y consecuencias causa el bullying en la autoestima de la víctima. Esto como resultado de una extensa y minuciosa revisión de la literatura.

Bullying

Según los aportes de ortega (2005) expresa que el bullying es una palabra inglesa que ha sido aceptada mundialmente para referirse al acoso entre iguales (compañeros); es definido como una forma ilegítima de confrontación de intereses o necesidades en la que uno de los protagonistas-persona, grupo, institución adapta un rol dominante y obliga por la fuerza a que otro se ubique en un rol de sumisión, causándole con ello un daño que puede ser físico, psicológico, social o moral. Se trata de un tipo de violencia entre iguales, podríamos llamarla también intimidación, acoso.

Dan Olweus (1973) define el bullying como una manifestación de un acoso que suele ser grupal y todas las intervenciones diseñadas tienen en común el apoyo incondicional a la persona, niño o adolescente en este caso, víctima de violencia de sus iguales.

“un alumno es agredido o se convierte en victima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.”

De esta definición se desprenden tres características:

Existe un desequilibrio (abuso) de poder. Hay una repetición de los incidentes a lo largo del tiempo. Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores.

A estas características que definen una situación de bullying, se añade otra: es un fenómeno de grupo, no un problema individual. No se trata de conductas organizadas o espontáneas donde se busca el mal mutuo, ni actos de vandalismo que se pueden manifestar abiertamente en el entorno escolar. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos, es un proceso de victimización.

Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye lentamente en el día a día de las relaciones interpersonales. Es difícil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos, pero es bien conocida por el alumnado. Supone una vulneración de los derechos fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillación intencional y repetida y a estar seguro en la escuela.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones

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negativas que llevan a cabo otros compañeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.

Por su parte Díaz-Aguado (2008) considera el bullying como una forma de violencia entre iguales que tiene las siguientes características:

1) Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones físicas, aislamiento sistemático, insultos).2) Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.3) Supone un abuso de poder, al estar provocada por un alumno (el matón), apoyado generalmente en un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa y que no puede por sí misma salir de esta situación. 4) Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las victimas sin intervenir directamente.Olweus (1973) continúa expresando que el acoso escolar se divide en dos categorías.

Acoso directo. Es la forma más común entre los niños. Peleas y agresiones físicas. Acoso indirecto. Suele ser más común entre las niñas y en general a partir del pre-adolescente.Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la víctima, amenazar a los amigos, hacer críticas de la persona aludiendo a sus rasgos físicos, grupo social, forma de vestir, religión, raza, discapacidad, entre otros.

Bullying físico

Incluye toda acción corporal. Es la forma más habitual de bullying. En los últimos anos, el bullying físico se ha mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.

Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir

Indirecto. Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto

Bullying verbal

Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas, insultantes y repetidas. Los niños y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinión de los padres constituye una parte esencial entre los factores que ayudaran a formar la identidad y la personalidad. Es más utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia.

Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlase, reírse, entre otros.

Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.

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Bullying psicológico

Son las más difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación, por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y mantener latente la amenaza. Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar aunque este “presente” una figura de autoridad.

En el agredido aumenta el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una amenaza que tarde o temprano se materializara de manera más contundente. Pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un gesto, entre otros. También dentro de este hay un tipo de bullying que se conoce como bullying racial que se da cuando el maltrato hace referencias a los orígenes de la víctima.

Bullying sexual

Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes íntimas del cuerpo de la víctima. Incluye el Bullying Homófono que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima o las que se intentan justificar por motivos de homosexualidad, real o imaginaria.

Bullying Social

Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.

Directo. Excluir, no dejar participar a la víctima en actividades, sacarlos del grupo. Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está ahí. Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones en la escuela o en la familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones. Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, violencia, abuso ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado. Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respecto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y alumnos. Por otro lado, los nuevos modelos educativos a los que son expuestos los niños como la ligereza con que se tratan y ponen en práctica los valores, según psicológicos y estudios realizados, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia. La televisión: El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la

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aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.Descripción de los sujetos

Olweus-Ortega (1998) señalan como agresor principalmente al varón. En otro estudio Smith (1994) señalan a las chicas como protagonistas de actos que utilizan más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. De acuerdo a la implicación que de antigüedad se le ha dado a las diferencias de género, cabe mencionar que existen aspectos en los que se muestran diferencias; estas no siempre se relacionaran con la genética. El ambiente, las oportunidades darán al niño el esquema de género correspondiente a su sexo, porque desde el nacimiento marcamos tendencia y asignamos las actividades en función a la susceptibilidad del género.

Olweus (1968) expresa que el agresor posee un temperamento agresivo-impulsivo y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad. También denotan falta de control de la ira y nivel alto de los sesgos de hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. Tendrán una gran belicosidad con los compañeros y con los adultos y una mayor tendencia hacia la violencia. Serán impulsivos y necesitaran dominar a los otros.

Olweus (1998) define dos perfiles de agresor: el activo, que agrede personalmente estableciendo relaciones directas con su víctima y el social-indirecto, que logra dirigir el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Además de estos prototipos se identifica a otro colectivo que participa pero que no actúa en la agresión que son los agresores pasivos.

Victimas

Mooij (1997) enumera como rasgos frecuentes en la victima niveles altos para ser intimidado directa, regular y frecuentemente y para ser intimidado indirectamente y ser excluido por sus compañeros, suele ser sujetos menos apreciados. Una característica particular en la victima suele ser la falta de interacción con sus compañeros, habla poco, es poco cooperativo, haciéndolo el blanco fácil para ejecutar una conducta aversiva.

Según Olweus las víctimas son menos fuertes físicamente; no son agresivos, ni violentos y muestran un alto nivel de ansiedad y de inseguridad. La victima activa suele exhibir sus propios rasgos característicos combinando un modelo de ansiedad y de reacción agresiva lo que es utilizado por el agresor para excusar su propia conducta. Suelen ser alumnos que tienen problemas de concentración y tienden a comportarse de forma tensionada e irritante a su alrededor. La victima pasiva es la más común son sujetos inseguros que se muestran poco y que sufren calladamente el ataque del agresor. Su comportamiento para el agresor es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto. Olweus (1998) caracteriza ese modelo de ansiedad y de reacción sumisa combinado con la debilidad física que les caracteriza.

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Factores favorecedores y factores protectores

Se mencionan diferentes tipos de factores que pueden hacer aparecer y mantener las conductas intimidatorias.

Factores en el ámbito familiar

Olweus (1980) ha ubicado dentro del ámbito familiar algunos factores decisivos y conducentes al desarrollo de un modelo de reacción agresiva:

1) Actitud emotiva de los padres: la actitud emotiva es decisiva durante los primeros años. Una actitud negativa, carente de afecto y de dedicación incrementara el riesgo de que el niño se convierta más tarde en una persona agresiva con los demás. En sentido contrario será un factor de protección.2) Grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva del niño: el niño debe ir aprendiendo donde están los límites de lo que se considera conducta agresiva con el resto de la gente. Un comportamiento demasiado permisivo de los adultos podría distorsionar la visión de lo que el sujeto debe aprender. Este aprendizaje, si se realiza de forma desenfocada podría favorecer un modelo de reacción agresiva.3) Métodos de la afirmación de la autoridad: si las personas que cuidan al niño utilizan continuamente el castigo físico y el maltrato emocional para afirmar su autoridad con el niño esto generara más agresividad y pondrá en práctica la frase de que “la violencia genera más violencia”. La interiorización de reglas que el niño debe aprender nunca tienen que instalarse mediante el castigo físico.

Olweus (1973) agrega:

Las consecuencias para la victima

Las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas. Para la víctima de acoso escolar, las consecuencias se hace notar con una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicóticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros.

También se suman a eso, la perdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos de difícil resolución. Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado, triste, deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar.

Aparte de eso también corresponde al plano físico presentando dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, entre otros. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los niños presenten este cuando estén sufriendo un acoso escolar. Antes de dar un diagnostico al problema, es necesario que antes investigue y se observe más al niño.

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Consecuencias para el agresor

En cuanto a los efectos del Bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado, logrando provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo vale la pena en la construcción de relaciones positivas. Para el agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los demás niños, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante.

No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compañero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.

Consecuencias en los observadores

La indiferencia, asumir la actitud de “No es mi problema, yo no me meto, así es la vida”

Adoptar posturas individualistas y egoístas que generan un deficiente aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas. El estar expuestos, Observar y reforzar modelos inadecuados de actuación.

La falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (Se produce una desensibilización por la frecuencia de los abusos).

Dentro de los acosos escolares podemos encontrar dos tipos de víctimas, las victimas pasivas y las victimas activas.

Las victimas pasivas tienen una situación social de aislamiento, con frecuencia no tienen un solo amigo entre sus compañeros y presentan dificultad de comunicación y suelen tener baja popularidad. Muestran una conducta muy pasiva, tienen miedo ante la violencia y vulnerabilidad, ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Poseen tendencia a culpabilizarse de su situación y negarla por ser vergonzosa. Tienden a refugiarse en los adultos y esto se debe a la sobreprotección que tienen por parte de su familia.

Las victimas activas cuya situación social de aislamiento e impopularidad, presentan una tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta más adecuada a cada situación. Suelen emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las victimas activas mezclan este papel con el de agresores, son víctimas y a la vez agresores. Tienen un rendimiento académico peor que el de las pasivas.

Varios estudios demuestran que las activas parecen haber tenido, un trato familiar más hostil, abusivo y coercitivo que otros escolares, esta situación es más habitual encontrarla entre chicos que chicas. Con frecuencia, podemos encontrarnos en este tipo de víctimas con escolares hiperactivos.

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Conductas de las Victimas en la Escuela

Repentinos cambios en asistencia y logros académicos. Baja autoestima. Pérdida total de interés por la escuela. Dificultad de concentración en el salón de

clases. Descenso en calidad del trabajo escolar. Van al recreo tarde y regresan rápido. Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. Carecen de interés de actividades escolares. Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores.

Conducta Social de las Victimas

Solitarios, retirados, aislados. Pobre o ninguna interacción social. No tienen amigos o solo unos pocos. Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos. Reciben las migajas de la

clase.Conductas emocionales de la victimas

Repentinos cambios de conducta y de humor. Pasividad, timidez, callados, temerosos, asustados. Nerviosos, preocupados,

inseguros. Baja autoestima y auto confianza. Sobres reactivos ante peligro, hipersensibles. Lloran fácilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros. Bajas o ningunas destrezas asertivas. Irritables, destructivos, agresivos, pierden rápido el temperamento.

La autoestima

García y Musitu, (1999) emplean los términos auto concepto y autoestima con frecuencia como sinónimos para referirse al conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo, productos de la actividad reflexiva. La delimitación conceptual entre ambos no está del todo clara, pero si se pueden establecer diferencias a nivel teórico y práctico.

Para Haber, (1990) el auto concepto es el concepto que el individuo tiene de sí mismo como ser un ser físico, social y espiritual; el conjunto de elementos que la persona utiliza para describirse lo que equivaldría a las percepciones que tiene el individuo sobre sí mismo. Rosenberg, (1995) uno de los autores que más repercusión ha tenido en este ámbito, lo definió como la totalidad de los pensamientos y sentimientos de un individuo que hacen referencia a sí mismo como un objeto. García y Musitu (1999) consideran el auto concepto como una entidad con múltiples facetas o como un conglomerado de distintas concepciones en el que conviven aspectos estables con otros cambiantes y maleables tiene una dimensión social y se aprende como consecuencia de la experiencia de interacción con el mundo físico y con la persona.

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Musitu y Román (1988) relatan, el término autoestima expresa el concepto que uno tiene de sí mismo, según unas cualidades que son susceptibles de valoración y subjetivación. El sujeto se auto valora en función de estas cualidades, que son consideradas como positivas o negativas, según lo que ha experimentado a través de sus vivencias. La autoestima se presenta como la conclusión del proceso de autoevaluación: el joven tiene un concepto de sí mismo y después se valora en mas o en menos, se infra o sobre valora, decimos que tiene un nivel concreto de autoestima. Es decir la autoestima es el grado de satisfacción personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación que siente hacia sí mismo.

McKay y Fanning (1991) la autoestima se caracteriza por su componente evaluativo y su relación con una variedad de situaciones. Es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. Esto es uno de los principales valores que diferencian al ser humano de los demás animales: la conciencia de sí mismo, la capacidad de establecer una identidad y darle un valor. Tiene un componente efectivo y evaluable, ya que cada descripción de uno mismo está cargada de connotaciones emotivas, afectivas y evaluativas.

La autoestima seria la autoevaluación que la persona realiza de las diferentes representaciones que tiene de mismo en distintas áreas. De una manera, una misma persona puede tener una alta autoestima por ejemplo en el área familiar, y no tenerlo en el ámbito laboral. Es decir, la autoestima es el resultado de la discrepancia entre la percepción de uno mismo (visión objetiva) y el ideal de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustaría hacer).

Por tanto autoestima ya auto concepto están estrechamente relacionado si la autoimagen (o auto concepto) satisface a la persona, la valoración es positiva por lo que eleva el autoestima. En cambio cuando la autoimagen no satisface al sujeto como se produce una valoración negativa que provoca, a su vez, el descenso de a la autoestima. Así pues, la autoestima mejora o empeora cuando lo hacen el auto concepto. Esta estrecha relación entre autoestima y auto concepto se podría explicar cómo las dos dimensiones de una misma realidad: la cognitiva (auto concepto) y la afectiva (autoestima). Además de la autoestima y del auto concepto también se considera el componente conductual que se refiere a la decisión de actuar a partir de la valoración de la autoestima.

La autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarte a los desafíos básicos de la vida, y de ser dinos de felicidad. Consiste en dos componentes:

1. Considerarse eficaces, confiar en la capacidad de uno mismo para pensar, aprender, elegir y tomar decisiones correctas y, por extensión, superar los retos y producir cambios.

2. El respeto por uno mismo, o la confianza en su derecho a ser feliz y, por extensión, confianza en que las personas son dinas de logros, el éxito la amistad, el respeto, el amor y la realización que aparezcan en sus vidas. La eficacia y el respeto hacia uno mismo constituyen el pilar doble sobre el que se asienta una autoestima sana; si falla una de las dos partes, la autoestima se ve afectada.

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Rosenberg, citado por Araujo (2000), señala que una actitud positiva o negativa hacia un particular: el sí mismo, la Autoestima posee dos connotaciones diferentes, una consiste en que el individuo es lo suficiente bueno, lo cual implica que sabe cómo es, conoce sus virtudes y deficiencias y por lo general confía en que podrá vencer con éxito las deficiencias.

Coopersmith (1981) plantea autoestima como la evaluación que hace el individuo de su propia competencia, habilidad, actividad y personalidad, es la valoración que hace de sí mismo; considera que el factor crucial de lo que sucede dentro y fuera de la persona es el reflejo de su valoración personal; la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensión y amor que brotan fácilmente de aquellas personas cuya Autoestima es alta.

Yagosesky (2000) autor de autoestima en palabras sencillas “considera que: La Autoestima es una función del organismo y un recurso integral y complejo de autoprotección y desarrollo personal. Es un constructor que trasciende la idea básica de autovaloración, aunque la incluye, va más allá e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento potencia de la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social, y sus capacidades productivas.

La consecución o mantenimiento de una buena autoestima es una tarea mayor de cualquier psicoterapia, pues suele ser un síntoma recurrente de los variados problemas conductuales humanos, la presencia de actitudes hipercríticas no-racionales hacia sí mismo. La definición correcta del termino autoestima es materia de debate en las diferentes escuelas psicológicas y psiquiatritas, así como en áreas fuera del enfoque científico para el bienestar mental humano.

Por otro lado Maslow (1954) destaca la importancia del Autoestima en la jerarquía de las necesidades, colocándola entre las dos necesidades superiores del hombre y condición previa a la auto-realización, para el “incluye los conceptos como el deseo de lograr confianza, pericia, competencia, suficiencia, autonomía y libertad”. Una persona con suficiente Autoestima es más capaz, más productiva; cuando la estimación propia no es suficiente, el individuo conoce sentimientos de inferioridad y desampara que pueden dar como resultado desaliento y posibles conductas neuróticas. Por lo tanto es más sana y estable si se basa en el respeto que les merece a otros más que en el nombre, la celebridad y la adulación.

Por su lado Adler (1974) establece que los ceñimientos de inferioridad al subsistir desde la niñez, son singular importancia en la apreciación que el individuo hace de sí mismo, y la compensación de este sentimiento está marcada por el tipo de experiencia que vive el individuo, que puede ser dominante o de sobre-indulgencia.

Rogers (1969) califica las condiciones que facilitan la autoconcepción y disminuyen el conflicto en el individuo, ya que considera que una atmosfera protectora en la que se permite la libre expresión de ideas y en las que la evaluación comparativa no es frecuente, contribuye a que el individuo se conozca y se acepte a sí mismo. Las múltiples posibilidades de conducta de las personas están directamente influenciadas por la

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autoimagen que tenga de sí mismo. Estas auto imágenes pueden cambiar con el tiempo, pero cada individuo tiene un sentimiento permanente de identidad personal del cual dependerá lo que esta persona esté dispuesto o no a hacer su vida. Las personas son capaces de actuar con coherencia en una variedad muy amplia de situaciones a causa de la relativa estabilidad de su auto concepto, igualmente se tiene alguna forma de orientación operativa respecto a si mismo; el mundo personal de todo individuo se centra en torno a él: al hacer juicios, al tomar decisiones, al expresar ideas, al reconocer y sentir sentimientos y emociones propias, se es capaz de distinguir entre esto y las experiencias similares de otras personas.

Dimensiones de la autoestima:

Si bien existe una valoración global acerca de si mismo, que puede traducirse en una percepción de ser valioso y estar contento de ser como se es; o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible y, por lo tanto, un sentimiento negativo de no aceptación respectivo de uno mismo, existen también otras dimensiones o áreas específicas de la Autoestima.

Física: La dimensión física como la expresa Haeussler y Col (2002), se refiere en ambos sexos al hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye también, el sentirse fuerte y capaz de defenderse, el sentir se armonioso y coordinado. Indica el punto de vista de la persona sobre su propio cuerpo, su estado de salud, su aspecto físico, su capacidad y sexualidad.

La autoestima física se encuentra dividida en dos subáreas: la primera de ellas se refiere a la percepción que se tiene sobre la habilidad motriz que se posee, y la segunda, a como se percibe la apariencia física.

Diversas escalas que miden la autoestima incluyen determinadas subescalas relacionadas con la apariencia física y, tanto es así, que cuando a los niños y adolescentes se les pide que se describan a ellos mismos, citan bastante frecuencia sus características físicas y su apariencia.

Social: En el mismo orden de idas de Haeussler y Col (2002), opina que la dimensión social incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y sentimiento de pertenencia, es decir, el sentirse parte de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales y también el sentido de la solidaridad. Por otra parte, Haeussler y Col (2002), afirman que la autoestima social, es uno de los factores más decisivos para la adaptación social y el éxito de la vida, es tener una alta autoestima, saberse que uno es competente y valioso para los otros. Esta autovaloración involucra las emociones, los afectos, los valores y la conducta.

Afectiva:

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Esta dimensión afectiva según lo afirman Haeussler y Col (2002), se refiere a la autopercepción de características de personalidad como sentirse: simpático o antipático, estable o inestable, valiente o temeroso, tímido o asertivo, tranquilo o inquieto, de buen o mal carácter, generoso a tacaño, y equilibrado o desequilibrado. El concepto que se tiene de las capacidades y potencial no se basa solo en la forma de ser, sino también en las experiencias a lo largo de la vida. Lo que ha pasado, las relaciones que ha tenido con los demás (familia, amigos) las sensaciones que ha experimentado, todo influye en el carácter y por lo tanto, en la imagen que se tiene de sí mismos.

Académica: Asimismo, para Haeussler y Col (2002), la dimensión académica se refiere a la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida laboral y, específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias laborales. Incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual.

La persona que rinde adecuadamente tendrá una opción positiva de sí mismo y se capacidad como estudiante, por el contrario, el que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades académicas.

La autoestima como evaluación personal

Bonet (1997) considera la autoestima como la percepción evaluativa de uno mismo. Es decir, el conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y conductas dirigidas hacia nosotros mismos. La persona se evalúa de forma realista, en situaciones concretas, lo que da la oportunidad para poder especificar las conductas en su contexto, y no de manera global.

La autoestima como concepto multidimensional

La autoestima puede considerarse como un concepto multidimensional, que engloba, entre otros, la siete Aes de la autoestima: aprecio, aceptación, afecto, atención, autoconciencia, apertura y afirmación (Bonet, 1997).

La persona que se autoestima lo suficiente posee, en mayor o menor grado, las siguientes características:

Aprecio de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda hacer o poseer, de tal manera que se considere igual, aunque diferente, a cualquier otra persona. Aceptación tolerante de sus limitaciones, debilidades errores y fracasos reconociendo serenamente los aspectos desagradables de su personalidad. Afecto: actitud positiva hacia a si mismo de tal manera que se encuentra bien consigo misma dentro de su piel Atención y cuidado de sus necesidades reales, tanto físicas como psíquicas. Autoconciencia, es decir darse cuenta de su propio mundo interior y el que escucharse a sí mismo amistosamente.

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Apertura, actitud abierta y atenta al otro, reconociendo su existencia y afirmándolo, lo que parte del reconocimiento de que no podemos vivir de forma aislada e independiente de los demás.

Niveles de autoestima:

El nivel de autoestima se le trata como algo que varía a lo largo de un continuo de una escala unidimensional que va desde “alto” a “bajo”. En realidad el asunto es mucho más complicado, ya que el sentimiento de valor personal que un individuo tiene consiste en los sentimientos que se desarrolle hacia sí mismo. Hurlock (1947), se pregunta si las escalas de autoevaluación de la autoestima tienen algún valor, ya que estudios realizados revelan que los sujetos se sobrevaloran constantemente en cuanto a los rasgos deseables y tienden a pasar por altos atributos indeseables. Por lo tanto, el nivel de autoevaluación podrá medirse mediante procedimientos o cuestionarios que oculten la intención del investigador, de modo que los sujetos no tengan ocasiones de defenderse.

En las escalas que destacan: la escala de auto concepto de Tennessee (1979), la escala de sentimiento de inadecuación de Janis Field (1980), el inventario de autoestima de Coopersmith, y el inventario de autoestima de Rosenberg que es el que se ha utilizado para este proyecto.

Coopersmith (1981) reconoce tres niveles de Autoestima: alto, medio y bajo. Los individuos con niveles altos suelen mostrarse activos, dispuestos a trabajar intensamente a fin de lograr objetivos reales, sin rehuir al desacuerdo, confían en sus propias percepciones. Son individuos característicamente más independientes, creativos, confiados en sus juicios e ideas personales, socialmente autónomas, (auto determinado) psíquicamente estables, ansiosas en grados mínimos y más orientados al éxito. Son personas que tienen de sí mismo un concepto que implica competencia y elevadas expectativas para el futuro, lo que por lo general da como resultado una intensa motivación.

Nivel alto: El concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de decisiones en ciertos sistemas educativos. La teoría propuesta es entonces que la autoestima es una causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia, diciéndose que si por ejemplo un estudiante tiene una buena autoestima, entonces tendría buenos resultados académicos.

Características:

a Asumen responsabilidades con facilidadb Esta orgulloso de sus logrosc Afronta nuevos retos con entusiasmod Utiliza sus medios, oportunidades y capacidades para modificar su vida de manera positiva.

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e Se quiere y respeta a sí misma y consigue el aprecio y respeto de quienes lo rodean f Rechaza toda actitud negativa a la persona mismag Expresa sinceridad en toda manifestación de afecto que realizah Se acepta a si mismai No es envidiosaLa idea de promover la autoestima en los estudiantes, llevaría en algunos lugares a la supresión de cualquier medida utilizada para distinguir a las personas maltratadas y a los que no lo son.

Nivel medio: El nivel medio de la autoestima según lo ha expuesto García (2003), se caracteriza por individuos optimistas, expresivos y capaces de aceptar las críticas, con tendencias a estar inseguros en el auto estimaciones de la valía personal, y tienen a depender especialmente de la búsqueda de aprobación social y de experiencias que los conduzcan al esclarecimiento de su autoevaluación.

Nivel bajo: Por su parte García (2003), sostiene que toda persona en el interior tiene sentimientos no resueltos, aunque no siempre este consciente de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el tiempo vuelven el enojo contra nosotros sí mismos, dando así lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas: odiarse a sí mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y autodestructivos.

Una de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando en estos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.

¿Cómo influye la autoestima en la vida cotidiana?

En la infancia y en la adolescencia, una autoestima saludable es especialmente importante, ya que actúa como el filtro a través del cual se perciben los jóvenes valorando las distintas experiencias vividas.

Para Pope, McHale y Craighead (1996) la competencia socioemocional que se deriva de esta autovaloración positiva, pueden ayudar al niño a evitar futuros problemas graves. Por tanto, la autoestima impregna el comportamiento general del joven en todas las áreas (escolar, familiar, social) incluyendo la salud psicológica y rendimiento académico. Los jóvenes asumen su etiqueta como payasos, alborotados, indisciplinados, porque esa es la imagen que ellos viven de sí mismo y que en muchas veces refuerzan educadores, padres, maestros, etc. Esta influencia se produce de modo interrelacionar: un joven que posee una baja autoestima se sentirá incapaz de hacer determinadas cosas, lo que

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repercutirá en su auto concepto y viceversa, cuando se siente capaz, lo intenta una y otra vez hasta que lo consigue, lo que mejora su nivel de autoestima previo. Tener una autoestima y auto concepto positivo es de capital importancia para la vida personal, profesional y social.

Marchago, (1996) define que el autoconcepto favorece el sentimiento de la propia identidad, constituye el marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico. Se pueden afirmar que el autoconcepto y la autoestima están en el centro de acontecer personal y social de todo individuo.

Bullying y autoestima

Desde antiguo se ha sospechado, que quienes se muestran presumidos y altivos, están en realidad compensando profundos sentimientos de inseguridad; si alguien habla con suficiencia, pero evita toda situación en que se pongan a prueba sus capacidades, se comienzan a dudar de él; por el contrario, hay personas que admiten sus defectos sin ambages y expresan que no pueden alcanzar metas elevadas porque no cuentan con la capacidad necesaria pero ello. De modo independiente de lo que “un hombre puede aparentar o crear sobre sí mismo en términos de conducta, su nivel de autoestima de despierne en el modo en que actúa coherentemente mismo y los demás.

Austin y Joseph (1996) Han constatado en numerosas ocasiones la estrecha relación existente entre los problemas de victimización y la baja autoestima de las víctimas. Una víctima es poseedora de sentimientos de inferioridad lo que los favorece para un baja autoestima.

Adler (2003) expresa que el descuido de los padres hacia sus hijos contribuye a un desarrollo desadaptado y convertirles en sumamente dependientes de los demás. Este es un factor muy crucial a la hora de categorizar un agresor o víctima del Bullying; la manera en que se desarrolla la dinámica familiar tendrá serias implicaciones en las interacciones sociales que el niño realice.

Mynard y Joseph (1997) sostienen que los adolescentes agresivos presentan una autoestima más baja que aquellos sin problemas de conducta. Estos sujetos proyectan sus sentimientos de inferioridad y debilidad en forma de agresión.

Adler (2003) agrega que el esfuerzo hacia el sentimiento más alto o de superioridad puede tomar la forma de pelea a crueldad. Se han registrado casos de agresión de niños hacia niñas, lo que puede tener una base en la teoría de la protesta masculina. Culturalmente se modela al niño a ser una persona fuerte en donde la agresión debe caracterizarle en situaciones que se le presenten. Una afirmación de la masculinidad implica una mayor competencia, superioridad y control, entonces la agresividad o control son rasgos vistos como masculinos; la sumisión y la obediencia son rasgos que se le atribuye el sexo femenino.

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Rigby y Slee (1992) afirman que los agresores por regla general se valoran positivamente a sí mismos y muestran un nivel de autoestima medio o incluso alto. Este es el caso de los agresores que muestran superioridad con respecto a los demás. Creen dominar el mundo y hacer su voluntad en todo momento, y por ese sentido de autoestima sobrevalorada se sienten con la potestad de hacer prevalecer sus deseos.

Adler (2003) enumera tipos de personalidad no sana, en los que designa a los tipos gobernante como aquellos que buscan dominar a los demás y expresan su sentido de superioridad sobre los demás al hacerlos menos algo a lo que llamo complejo despreciativo. En la dicotomía superioridad-inferioridad intervienen 2 tipos de participantes aquellos que creen que tienen el derecho de postear y aquellos que se auto evalúan débiles e incapaces de frenar una situación de intimidación.

Cava, Musitu y Vera, (2000) la autoestima alude a la valoración que la persona hace de sí misma, de modo que por un lado, el adolescente puede tener una imagen general de sí mismo favorable o desfavorable, y por otro lado, puesto que se desenvuelve en diversos contextos como el familiar, el escolar y el social, también desarrolla una imagen de sí mismo especifica en cada uno de ellos. Esto mencionando específicamente a un adolescente que es víctima de bullying en su centro de estudio, puede deberse a que el adolescente recibe en su entorno familiar un trato indulgente con demasía, cuando cae en el mundo real se encuentra que los demás no lo trataran de la misma forma y tiende a esperar que los demás se rindan ante él, entonces encuentra que no es así, y se muestra con actitud introvertida en algunos caso y en otros con actitud arrogante dependiendo de los factores que se vean influidos.

Moore y Kirkman (2001) Estos autores concluyen que tanto los agresores como las victimitas presentan el mismo nivel de autoestima global, que además, es significativamente inferior al de aquellos adolescentes no implicados en problemas de agresión ni de victimización en la escuela; por otro lado, el grupo de agresores/victimas es el que obtuvo los niveles más bajos de autoestima global en comparación con el resto de grupos. Sin embargo, al analizar las distintas dimensiones de autoestima, los resultados mostraron que las víctimas se valoraban más positivamente en el domino escolar, mientras que los agresores lo hacían en el dominio social. De hecho, no se encontraron diferencias significativas en autoestima social entre el grupo de agresores y el de adolescentes no implicados en problemas de violencia escolar.

Andreou (2000) los adolescentes agresivos y aquellos sin problemas de agresión ni victimización en la escuela presentaron los niveles más elevados de autoestima social, las víctimas se situaron en una posición intermedia y las puntaciones más bajas correspondieron al grupo de agresores/victimas. En la dimensión de autoestima escolar, las victimas ocuparon de nuevo la posición intermedia, aunque en esta ocasión tanto los agresores como los agresores/víctimas se valoraron más negativamente, mientras que las autopercepciones más positivas en el dominio escolar correspondieron a los adolescentes sin problemas de victimización ni agresión en la escuela.

Estos estudios se centran fundamentalmente en los dominios social y escolar de la autoestima pero no consideran, sin embargo, otras dimensiones como la familiar o la

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emocional. Estas dos dimensiones, la familiar y la emocional, han quedado relegadas en las investigaciones sobre violencia escolar, hasta el punto de que apenas existen referentes de su estudio en agresores y víctimas. No obstante, los resultados de algunos trabajos sobre el funcionamiento familiar o el bienestar emocional de agresores y víctimas, nos sugieren que también pueden existir diferencias entre estos adolescentes en ambas dimensiones.

Guterman (2002) plantea que los adolescentes victimizados suelen presentar más problemas de estrés, ansiedad, depresión y sentimientos de soledad por lo que su autoestima emocional podría estar seriamente afectada.

Para Bamburg (1996) el ambiente escolar y el profesorado colaboran en gran medida en el desarrollo de la autoestima del adolescente, en dos sentidos. En primer lugar, a través del autoconcepto académico que cada profesor fomenta en clase a través de su interrelación con los alumnos. En este sentido, las expectativas ejerce una influencia fundamental destaca los tres tipos de expectativa que puede generar el profesor.

Percepción que tiene el educador del momento del desarrollo en que se encuentra cada estudiante, de manera que los profesores dedican más atención (sonrisas, miradas y acercamientos) hacia los que consideran más inteligentes.

Predicción del profesor acerca del proceso de cada estudiante en un periodo de tiempo determinado. Esto puede provocar que los considerados más lentos tengan menos oportunidades de entendimiento y que lo hagan con tareas más sencillas.

Grabo con el que el profesor sobreestima subestima el nivel de rendimiento actual de un alumno, a partir de la valoración de la capacidad del estudiante realizado sobre alguna prueba formal de rendimiento.

Bermúdez (2000) comenta que otra forma de influencia es la autoestima del profesor. En función de su autoconcepto cada docente establecerá en las aulas más relaciones interpersonales más o menos facilitadoras del aprendizaje.

Entre los ámbitos más relevantes para el estudio de las dificultades de autoestima en adolescentes, destacamos las dificultades psicológicas y psiquiátricas y el rendimiento escolar.

Farrington (1993) menciona que se suele señalar a las víctimas como débiles, inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas, tímidas y con bajos niveles de autoestima.

La influencia del bullying sobre la autoestima se puede plantear de forma que las constantes agresiones hacia las víctimas hacen caer al sujeto en un sentido de introversión y sumisión, lo que los hace presas fáciles para recibir reacciones agresivas por parte del agresor. El agresor en tanto, toma partido de esas debilidades de carácter para ejercer y hacer prevalecer su agresión.

Cabe mencionar que el agresor en algunos casos es poseedor de una baja autoestima, la cual evidentemente no ha tenido un buen cimiento desde su hogar.

19

Por otro lado, Horney (2003) plantea que algunas personas buscan en otros el amor, protección y la empatía de que carecieron en su vida temprana. Debido a esta dependencia, deben ser cuidadosos de no hacer nada que aleje a los otros.

Horney (1945) se refería a estas personas como tipos complacientes. Los que son dominados por la necesidad de afecto. Para ser digna de amor, una persona hara cosas para granjearse el cariño a otras personas y volverse sensible a sus necesidades; buscar su aprobación; y actuar de manera no egoísta y generosa hacia una falta. La necesidad de amor puede expresarse en una necesidad de participar en relaciones en a las que el compañero tome el control.

El tipo de persona complaciente hace pocas demandas a los demás y actúa de manera subordinada a los otros desempeñando un rol que acentúa el sentimiento de desamparo. Esto se refleja en una baja autoestima.

También menciona una segunda estrategia para resolver el conflicto relacionado con las necesidades tempranas insatisfechas es acentuar el dominio de las tareas y el poder sobre los demás. Se refiere a quienes adoptan esta estrategia como tipos agresivos, el poder y el dominio parecen ofrecer protección contra la vulnerabilidad de estar indefenso. Este tipo de persona puede ejercer un evidente poder interpersonal dominando a los otros o puede buscar el poder a través del dominio competitivo. El prestigio los protege contra la humillación, el individuo agresivo busca reconocimiento y admiración.

Boden (1996) encontró que la gente con alta autoestima poder ser más agresiva que otras personas. Ya que los individuos que califican alto en pruebas de autoestima en realidad aceptan lo que son, pero otros tienen una autoimagen grandiosa y frágil que oculta profundas dudas de si mismos.

Estas personas cuando son cuestionadas se sienten vulnerables y por eso pueden comportarse de manera agresiva en un esfuerzo por dominar su forma de ser vistos como valiosos. Esta interpretación sugiere que el narcisismo, no la verdadera autoestima, da lugar a la agresión cuando una persona es insultada o provocada.

Las personas con una autoestima segura y estable no son tan explosivas cuando son insultadas, pero los narcisistas se enojan con facilidad, ya que su autoestima es insegura, sujeta a los apoyos y ataques de los acontecimientos transitorios de la vida y por ende deben defender su autovalía, incluso con agresión.

4. Estudio internacional

20

Factores Asociados a la Implicación del Bullying

Resumen. El bullying escolar es uno de los principales problemas que afecta a la calidad de las relaciones interpersonales entre iguales en las escuelas y en general a la calidad de la convivencia. A nivel europeo, existen resultados científicos que indican su naturaleza, características y factores relacionados con su implicación. Sin embargo, en los países pobres y en desarrollo, donde el problema es aún más grave, hay un alto grado de desconocimiento de este problema. El presente estudio tiene como objetivo conocer que factores pueden estar influyendo en la aparición de la intimidación en una muestra representativa de escuelas primarias que asisten a las escuelas primarias de la capital nicaragüense utilizando instrumentos similares a los utilizados en Europa. Un análisis de regresión logística multinominal señala que ser chico, manifestar conductas y actitudes antisociales y mantener contacto con drogas son tres factores relacionados con el rol de agresor.

Relaciones interpersonales negativas ejercen una influencia significativa sobre la implicación en este fenómeno. Ya sea como víctima, agresor o agresor victimizado. Los resultados se discuten en relación a los perfiles y figuras del agresor y víctima de bullying en estudios internacionales focalizando las diferencias respecto de países desarrollados.

Palabras claves: bullying, Nicaragua, países pobres, relaciones interpersonales.

Definición operacional de las variables:

21

Variable independiente: BullyingDo: Se seleccionaron 2 cursos de plan básico a los cuales se les aplico el Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato entre iguales de Ortega y Merchán para determinar la presencia de bullying e identificar los sujetos implicados en ello (Ver anexo 2)

Valores: Victima

Observador

Agresor

Variable dependiente: AutoestimaDo: Puntación obtenida en la prueba de autoestima de Rosenberg. (Ver anexo 3)

Hipótesis:

H1: Existirá diferencias significativas entre los implicados en Bullying en función a los puntajes de autoestima.

Ho: Las víctimas, observadores y agresores no difieren en cuanto a la autoestima.

H2: Los estudiantes victimas de bullying presentaran niveles bajos de autoestima.

H2: Los agresores presentaran mayor puntaje de autoestima que los observadores y las victimas de bullying

Metodología:

Participantes:

22

El universo está conformado por 42 estudiantes de 1ero. Y 2do. De Ciclo Común del Instituto Mixto Hibueras de Tegucigalpa, Honduras. Se seleccionó este centro puesto que permite obtener una muestra de participantes representativa de vulnerabilidad en la problemática. La edad de los individuos oscila entre 13-18 años. El tamaño de la muestra se estableció en 38 estudiantes, obtenido mediante la fórmula para poblaciones desconocidas, donde el error posible fue de 0.05 con una confianza de 95%. (Ver anexo 1)

Instrumento:

Existen muchas investigaciones sobre el Bullying y la autoestima. En esta investigación todas las variables de estudio fueron estudiadas a partir de diferentes preguntas en conocidas pruebas: el Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato entre iguales de Ortega y Merchán y la Escala de autoestima de Rosenberg.

Escala de autoestima de Rosenberg:

Se trata de una de las escalas más utilizadas para la definición global de la autoestima. Desarrollada originalmente por Rosenberg (1965) para la evolución del autoestima en adolescentes, incluye 10 ítems cuyos contenidos se centran en los sentimientos de respeto y aceptación de sí mismo/a. la mitad de los ítems están enunciados positivamente y la otra mitad negativamente. La Escala de Autoestima de Rosenberg consta de 10 preguntas, puntuables entre 1 y 4 puntos, lo que permite obtener una puntuación mínima de 10 y máxima de 40. Los autores del cuestionario no han establecido puntos de corte, es decir, puntuaciones que permitan clasificar el tipo de autoestima según la puntuación obtenida, aunque se suele considerar como rango normal de puntuación el situado entre 25 y 35 puntos.

Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales

Fue originalmente desarrollada por Ortega y Merchán. Con la información que obtenemos en las respuestas de la prueba. Podremos identificar algunos de los problemas que a veces surgen entre adolescentes estudiantes.

Diseño:

Este estudio se ha realizado en base del Diseño exposfacto, diseño de comparación estadísticas, que tiene como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población.

Grupo Asignación Ob. Antes Tratamiento Ob. Después1 Selección - X1 O12 Selección - X2 O23 Selección - X3 O3

Procedimiento:

23

1. Discusión en grupo de 8 personas sobre la idea de investigación utilizando la técnica de lluvia de ideas en la hora clase.

2. Planteamiento del problema de investigación, el cual se acordó darle continuidad al proyecto presentado en la asignatura de Métodos de Investigación I, que impartió el Lic. Rolando Ardon Ledezma.

3. Se procedió a elegir a los participantes a los cuales se les aplicarían los instrumentos.

4. Seleccionar el centro de pertenencia de los participantes.5. Visita al Instituto para la aplicación de los instrumentos.6. Tabulación de datos, construcción de gráficas y tablas de frecuencia.7. Reconstrucción de las definiciones operacionales de las variables y

planteamiento de las hipótesis tomando en cuenta el criterio objetivo de nuestra investigación.

8. Modificación del proyecto según la APA, elaboración del procedimiento y lectura y revisión final del informe.

5. Análisis de los resultados

24

Utilizando la prueba a posteriori para N desiguales (scheffe) , obtuvimos como resultado una razón F= 5.02 y un F tabular= 3.27 siendo 5.02 mayor que 3.27 (ver en anexos) obtenemos que se acepta nuestra hipótesis nula, descrita de la siguiente forma.

Se acepta H1: Si existen diferencias significativas entre los implicados en Bullying (observadores, víctimas y agresores) en función a los puntajes de autoestima...

Con una media de:Víctimas: X1=26.55; Observadores: X2=30.31; Agresores X3=32.69. (Ver anexos)

X1---x2 Los estudiantes victimas de bullying presentan menor autoestima

26.55<30.31 en comparación a los observadores.

X1—x3 Los estudiantes victimas de bullying presentan menor autoestima 26.55<32.69 en comparación a los agresores.

X2—X3 Los estudiantes observadores del bullying presentan menor nivel

30.31<32.69 de autoestima en comparación a los agresores

Bullying

Autoestima

CONCLUSIONES

25

Observador X2 Victima X2 Agresor X228 784 20 400 34 115628 784 28 784 34 115623 529 26 676 32 102435 1225 32 1024 40 160026 676 25 625 28 78424 576 23 529 29 84137 1369 29 841 32 102434 1156 28 784 29 84138 1444 28 784 31 96125 625 239 6447 31 96124 576 34 115634 1156 32 102428 784 39 152130 900 425 1404940 160031 961

485 15145

Al obtener los resultados de la comparación de medias muestrales, que corresponden a los puntajes de autoestima de cada implicado en el Bullying, se ha analizado la implicación de cada uno de los componentes que engloba esta temática.

1. Por medio de comprobación estadística se llega a la conclusión de que existe diferencia significativa entre los estudiantes observadores, agresores y victimas de bullying en función a los puntajes de autoestima de cada cual.

2. Los estudiantes victimas de bullying presentaran niveles más bajos de autoestima en comparación a los niveles de autoestima de los observadores y a su vez de los agresores...

3. En el primer ciclo existe una muestra representativa que sufre Bullying con frecuencia, representando el 47% de todos los casos.

4. Se concluye que el Bullying tiene una implicación directa en los niveles de autoestima en estudiantes.

RECOMENDACIONES

1. Realizar talleres de socialización entre el alumnado con el objetivo de fomentar la empatía y las buenas relaciones interpersonales.

2. Establecer medidas de prevención, en donde los docentes sean los principales medios para controlar la dinámica intergrupal y velar porque esta sea efectiva.

3. Socializar la temática Bullying, para dar a conocer su existencia, sus implicaciones y como poder afrontar sus causas y consecuencias por medio de terapias conductuales.

4. Luego de la ejecución del presente proyecto de investigación y en base a los resultados obtenidos construir un plan estratégico para apoyar a la institución educativa para reducir los hallazgos en temática Bullying-autoestima.

26

Formula de Taro Yamane

Participantes:

Universo: 42

27

ANEXOS

Tamaño de la muestra: considerando un error aleatorio de 0.05, lo que representa un 95% de confiabilidad

Procedimiento muestral: Simplificado al azar

N

N e2 + 1

= 42

42 (0.05)2 + 1

= 42

0.10 + 1

= 42

1.10

= 38

Análisis e interpretación de resultados:

Tabla 1

DISTRIBUCIÓN DE LAS FORMAS DE MALTRATO MÁS FRECUENTES ENTRE COMPAÑEROS SEGÚN LA OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO MIXTO HIBUERAS

28

Formas más frecuentes de maltrato

entre compañeros

Primer Ciclo Segundo Ciclo

A B

N % N %

a.-Insultar, poner apodos 5 26 9 47

b.-Reírse de alguien, dejar en ridículo

8 42 2 10

C.-Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar).

3 16 4 21

D.-Hablar mal de alguien. 0 0 0 0

He.-Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.

1 5 2 11

f.-Rechazar, aislar, no juntarse con alguien.

1 5 2 11

g.-Otros 1 5.3 0 0

Total 19 100 19 100

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora – Merchán y Mora-Fernández

Según el cuadro de frecuencias, el 26 % de los estudiantes de Primer Ciclo consideran a) Insultar y poner apodos, como la forma más frecuente de maltrato entre compañeros, en contraste con el 42 % de estudiantes de ese mismo ciclo, que consideran b) Reírse de alguien y dejar en ridículo, como la forma más frecuente de maltrato. Siendo esto categorizado como Bullying Psicológico.

El 47 % de los estudiantes del Segundo Ciclo coinciden en que a) Insultar y poner apodos, es una de las formas más frecuentes de maltrato. En cambio, el 21 % opina que c) Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar), es la forma más frecuente de maltrato entre compañeros.

FORMAS MAS FRECUENTES DE MALTRATO

Grafica 1

29

a.-Insu

ltar, p

oner ap

odos

b.-Reír

se de a

lguien

, deja

r en rid

ículo

c.-Hace

r dañ

o físico( p

egar,

dar pata

das, em

pujar).

e.-Amen

azar, c

hantaj

ear, o

bligar

a hace

r cosas

.

f.-Rech

azar, a

islar, n

o juntar

se co

n algu

ien.

g.-Otro

s0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Ciclo 1Ciclo 2

Tabla 2

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL CONTEXTO EDUCATIVO DONDE SE PRODUCEN LAS ACCIONES DE MALTRATO SEGÚN REPORTE DE LOS ESTUDIANTES

30


ESCENARIOS DE INTIMIDACION

A B

N % N %

a.-En la clase cuando esta algún profesor/a

1 5 7 37

b.-En la clase cuando no hay ningún profesor/a

8 42 7 37

c.-En los pasillos del instituto 0 0 2 11

d.-En los aseos6 32 1 5

he.-En el patio cuando vigila algún profesor/a

0 0 0 0

f.- En el patio cuando no vigila ningún profesor/as

1 5 1 5

g. Cerca del instituto, al salir de clase

0 0 0 0

h. En la calle3 16 1 5

Total 19 100 19 100

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora – Merchán y Mora-Fernández).

Análisis:

Al analizar los resultados de las categorías más elegidas encontramos que, el 42% de los alumnos de Primer Ciclo, opina que, el escenario más frecuente de intimidación es b) En la clase cuando no hay ningún profesor. El 37 % del Segundo Ciclo reporto como escenario más frecuente, a) En la clase en presencia del profesor. Y b) En la clase en ausencia del profesor.

ESCENARIOS DEL CONTEXTO EDUCATIVO DONDE SE PRODUCEN LAS ACCIONES DE MALTRATO SEGÚN REPORTE DE LOS ESTUDIANTES

GRAFICA 2

31

Tabla 3

DISTRIBUCIÓN DE LAS CAUSAS MÁS FRECUENTES DE

INTIMIDACIÓN, SEGÚN GRUPO EN ESTUDIO, QUE EXISTEN EN EL INSTITUTO

32

a.-En

la cla

se cu

ando es

ta alg

ún profes

or/a

b.-En la

clase

cuan

do no hay ningú

n profes

or/a

c.-En

los p

asillo

s del

instituto

d.-En lo

s aseo

s

e.-En

el pati

o cuan

do vigil

a algú

n profes

or/a

f.- En

el pati

o cuan

do no vigil

a ningu

n profes

or/as

g.Cerc

a del

instituto, a

l salir

de clas

e

h. En la

calle

05

1015202530354045

5

42

0

32

05

0

16

Ciclo 1Ciclo 2

Primer Ciclo Segundo CicloCausas más frecuentes

de intimidación

A B

N % N %

a.-Nadie me ha intimidado nunca

8 42 8 42

b.-No lo sé 0 0 2 11

c.-Porque los provoqué 0 0 1 5

d.-Porque soy diferente a ellos

4 21 1 5

he.-Porque soy más débil. 4 21 2 11

f.-Por molestarme 2 11 3 16

g.-Por gastarme una broma.

1 5 1 5

h.-Porque me lo merezco. 0 0 1 5

i.-Otros 0 0 0 0

Total 19 100 19 100

Fuente: Test PRECONCIMEI (Adaptado de Ortega, Mora – Merchan y Mora-Fernández).

Análisis:

El 42% de los estudiantes de ambos ciclos expreso no haber sido intimidado nunca. El 21% de los alumnos del Primer Ciclo manifestó que las causas más frecuentes de intimidación son d) Porque soy diferente a ellos y e) Porque soy más débil. Sin embargo el 16% de los estudiantes del Segundo Ciclo opino que la causa más frecuente de intimidación es f) Por Molestarme.

Grafica 3

Causas Más Frecuentes de Intimidación

33

Tabla 4

Veces que ha sido intimidado


N % N %

a)Nunca 10 53 13 68b) Pocas veces 0 0 1 5

34

a.-Nad

ie me h

a intimidad

o nunca

b.-No lo

sé

c.-Porq

ue los p

rovo

qué

d.-Porq

ue soy d

iferen

te a e

llos

e.-Porq

ue soy m

ás déb

il.

f.-Por m

olestar

me

g.-Por g

astarm

e una b

roma.

h.-Porq

ue me l

o mere

zco.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Ciclo 1Ciclo 2

c) Bastantes Veces 5 26 3 16

d) Casi todos los días 4 21 2 11

Total 19 100 19 100

Según el cuadro de frecuencias, el 53% de los estudiantes de Primer Ciclo nunca ha sido intimidado, en contraste con el 26% y el 21% de los estudiantes de ese mismo ciclo que manifiesto haber sido intimidado con frecuencia.

El 16% y el 11% de los estudiantes del Segundo Ciclo expreso haber sido intimidado con cierta regularidad, mientras que el 68% nunca ha sido intimidado.

Grafica 4

a)Nunca b) Pocas veces c) Bastantes Veces d) Casi todos los dias0

10

20

30

40

50

60

70

80

Ciclo 1Ciclo 2

Tabla 5

DISTRIBUCION DEL NUMERO DE AGRESORES SEGÚN

SECCION

35

Has Maltratado

algún compañero


N % N %

a)Nunca

6 32 9 47

b) Pocas veces

11 58 7 37

c) Bastantes Veces

1 5 2 11

d) Casi todos los días

1 5 1 5

Total 19 100 19 100

Análisis:

Al observar el cuadro de frecuencias, se extrae que el 32% y 47% de los estudiantes de Primer y Segundo Ciclo respectivamente nunca han maltratado o intimidado a algún compañero. Sin embargo, el 58% y el 37% de Primer y Segundo ciclo respectivamente han maltratado en alguna ocasión a un semejante, mientras que el 11% de los participantes del Segundo Ciclo expreso haber maltratado con regularidad a algún compañero.

Grafica 5

a)Nunca b) Pocas veces c) Bastantes Veces d) Casi todos los dias0

10

20

30

40

50

60

70

Ciclo 1Ciclo 2

Análisis de Varianza

X1=∑X1÷N X2=∑X2÷N X3=∑X3÷N

X1=485÷16 X2=239÷9 X3=425÷13

1. SCTotal=∑X2total- (∑Xtotal)2÷Ntotal

36

SC Total15145 + 6447 + 14049- (485 + 239+ 425)2÷ 16 + 9 + 13

=35,641- 34,742.13=898.87

2. SCent=[ ∑(∑X)2 ÷ N] – (∑Xtotal)2 ÷ Ntotal

=[ (485)2 ÷ 16 + (239)2 ÷ 9 + (425)2 ÷ 13] – 34,742.13

=34,942.57 – 34,742.13

= 200.44

3. SCdent= SCTotal – SCent

=898.87 – 200.44

=698.43

4. glent= k-1

=3 - 1= 2

5. gldent=NTotal – K

=38 – 3 = 35

6. Mcent= SCent ÷ glent

= 200.44 ÷ 2 =100.22

7. Mcdentro= SCdent ÷ gldentro

= 698.43 ÷ 35 =19.95

8. F= Mcent ÷ Mcdentro

= 100.22 ÷ 19.95 =5.02

Scheffe:

1. S= (K-1)Ftab

= (3 – 1) = (3.27) prorrateo= 3.23 + 3.32 ÷ 2 = 3.27=2 (3.27)=6.54

2. D1,3= (X1 – X3)2 ÷ MCdentro (n1 + n3) ÷ n1 x n3

37

Fenc: 5.02

Gl: 2/35

Ftab: 3.27

P: 0.05

= (30.31 – 32.69)2 ÷ 19.95 (16 + 13) ÷ 16 x 13= 5.66 ÷ 19.95 (0.14)=5.66 ÷ 2.79=2.03


=(30.31 – 26.55)2 ÷ 19.95 (16 + 9) ÷ 16 x 9= 14.14÷ 3.39=4.17


=(26.55 – 32.69)2 ÷ 19.95 (9 + 13) ÷ 9 x 13= 37.70 ÷ 3.79=9.95

PRECONCIMEI

Cuestionario para preconcepciones de intimidación y maltrato entre iguales

HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUCCIONES:

38

Por favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una X letra o letras (según la pregunta), que mejor descubra tu manera de pensar.

Instituto……………………………….. Curso……………………………….letra…………..

Localidad……………………………..Edad………………………………..

Soy chico: chica: fecha……………………………

1 A B C D E F G

2 A B C D

3 A B C D E

4 A B C D E F G H

5 A B C D E

6 A B C D E F G

7 A B C D E

8 A B C D E F G H I

9 A B C D E F G H

10

A B C D E

11 A B C D E F

12

A B C D E

Si tienes que añadir algo sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes escribirlo ahora.(Además, si lo crees oportuno, aquí puedes escribir tu nombre).___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NOMBRE………………………………………………

I.E.S. La Ería. PRECONCIMEI Dto. deOrientaciónCuestionario sobre Preconcepciones de Intimidación y Maltrato Entre Iguales

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN (Adaptado de Ortega, Mora-Merchán y Mora-Fernández)

39

Los/as profesores/as:

Las familias:

Los/as compañeros/as:

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO

0. Si te surge alguna pregunta mientras rellenas el cuestionario levanta la mano y te responderemos.1. El cuestionario es anónimo, pero, si lo crees oportuno puedes poner tu nombre al contestar la pregunta nº 12.2. Lee las preguntas detenidamente. Revisa todas las opciones y elige la respuesta que prefieres.3. Anota tu respuesta en la HOJA DE RESPUESTAS, que tienes aparte, haciendo una cruz en la opción que eliges. Algunas preguntasTienen opciones que te permiten escribir texto. Hazlo siempre en la hoja de respuestas.4. La mayoría de preguntas te piden que elijas sólo una respuesta. Sin embargo, ATENCIÓN, hay preguntas donde puedes responderSeleccionando más de una opción. En todo caso se te indica en la misma pregunta.5. En algunas preguntas aparece una opción que pone “otros”. Esta se elige cuando lo que tú responderías no se encuentra dentro de lasOtras opciones. Si eliges esta opción táchala en la hoja de respuestas y sobre la línea de puntos, escribe tu respuesta.6. Cuando termines de contestar la primera página del cuestionario pasa a la vuelta.7. Escribe con un lápiz. Si te equivocas al responder puedes corregir borrando, no taches.8. El cuestionario que te presentamos ahora es sobre INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS.Hay intimidación cuando algún chico o chica cogen por costumbre meter miedo, amenazar o abusar de sus compañeros. Estas situacionesProducen rabia y miedo en las personas que las sufren por no poder defenderse.

HOJA DE PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO (Adaptado de Ortega, Mora-Merchán y Mora-Fernández)

1. ¿CUÁLES SON EN TU OPINIÓN LAS FORMAS MÁS FRECUENTES DE MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS/AS?a. Insultar, poner motes.b. Reírse de alguien, dejar en ridículo.c. Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar).d. Hablar mal de alguien.e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar.g. Otros.

2. ¿CUÁNTAS VECES, EN ESTE CURSO, TE HAN INTIMIDADO O MALTRATADO ALGUNOS DE TUS COMPAÑEROS?a. Nunca.b. Pocas veces.c. Bastantes veces.d. Casi todos los días, casi siempre.

3. SI TUS COMPAÑEROS TE INTIMIDARON EN ALGUNA OCASIÓN ¿DESDE CUÁNDO SE PRODUCE ESTO?

40

a. Nadie me ha intimidado nunca.b. Desde hace poco, unas semanas.c. Desde hace unos meses.d. Durante todo el curso.e. Desde siempre.

4. ¿EN QUÉ LUGARES SE SUELEN PRODUCIR ESTAS SITUACIONES DE INTIMIDACIÓN? (Puedes elegir más de una respuesta).a. En la clase cuando está algún profesor/a.b. En la clase cuando no hay ningún profesor/a.c. En los pasillos del Instituto.d. En los aseos.e. En el patio cuando vigila algún profesor/a.f. En el patio cuando no vigila ningún profesor/a.g. Cerca del Instituto, al salir de clase. h. En la calle.

5. SI ALGUIEN TE INTIMIDA ¿HABLAS CON ALGUIEN DE LO QUE TE SUCEDE? (Puedes elegir más de una respuesta).a. Nadie me intimida.b. No hablo con nadie.c. Con los/as profesores/as.d. Con mi familia.e. Con compañeros/as.

6. ¿QUIÉN SUELE PARAR LAS SITUACIONES DE INTIMIDACIÓN?a. Nadie.b. Algún profesor.c. Alguna profesora.d. Otros adultos.e. Algunos compañeros.f. Algunas compañeras.g. No lo sé.

7. ¿HAS INTIMIDADO O MALTRATADO A ALGÚN COMPAÑERO O COMPAÑERA?a. Nunca me meto con nadie.b. Alguna vez.c. Con cierta frecuencia.d. Casi todos los días.

8. SI TE INTIMIDARON EN ALGUNA OCASIÓN ¿POR QUÉ CREES QUE LO HICIERON? (Puedes elegir más de una respuesta).a. Nadie me ha intimidado nunca.b. No lo sé.c. Porque los provoqué.d. Porque soy diferente a ellos.e. Porque soy más débil.f. Por molestarme.g. Por gastarme una broma.h. Porque me lo merezco.i. Otros.

41

9. SI HAS PARTICIPADO EN SITUACIONES DE INTIMIDACIÓN HACIA TUS COMPAÑEROS ¿POR QUÉ LO HICISTE? (Puedes elegir más de una respuesta).a. No he intimidado a nadie.b. Porque me provocaron.c. Porque a mí me lo hacen otros/as.d. Porque son diferentes (gitanos, deficientes, extranjeros, payos, de otros sitios...)e. Porque eran más débiles.f. Por molestar.g. Por gastar una broma.h. Otros.

10. ¿POR QUÉ CREES QUE ALGUNOS CHICOS/AS INTIMIDAN A OTROS/AS? (Puedes elegir más de una respuesta).a. Por molestar.b. Porque se meten con ellos/as.c. Porque son más fuertes.d. Por gastar una broma.e. Otras razones.

11. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAN OCURRIDO INTIMIDACIONES (PONER MOTES, DEJAR EN RIDÍCULO, PEGAR, DAR PATADAS, EMPUJAR, AMENAZAS, RECHAZOS, NO JUNTARSE, ETC.) EN TU INSTITUTO DURANTE EL TRIMESTRE?a. Nunca.b. Menos de cinco veces.c. Entre cinco y diez veces.d. Entre diez y veinte veces.e. Más de veinte veces.f. Todos los días

12. ¿QUÉ TENDRÍA QUE SUCEDER PARA QUE SE ARREGLASE ESTE PROBLEMA?a. No se puede arreglar.b. No sé.c. Que hagan algo los/as profesores/as.d. Que hagan algo las familias.e. Que hagan algo los/as compañeros/as.Si lo crees oportuno, si piensas que este problema hay que solucionarlo, escribe tu nombre en la hoja de respuestas. Sólo así, entre todosconseguiremos acabar con los abusos, el “matonismo” y los fanfarrones . Gracias

Escala de autoestima de Rosenberg - RSES

Introducción: La Escala de Autoestima de Rosenberg se presentó por primera vez en la primera de las siguientes publicaciones, siendo posteriormente revisada por su autor en la segunda de ellas:

42

■ Rosenberg, M.: Society and the adolescent self image. Society of the adolescent self-image 1965; 11(2)

■ Rosenberg, M.: Society and the adolescent self-image (Revised edition). Middletown, C. T.: Wesleyan University Press 1989

La traducción utilizada en esta página procede de la siguiente publicación:■ Martín Albo, J.; Núñez, J. L.; Navarro, J. G.; Grijalvo, F.: The Rosenberg Self-Esteem Scale: Translation and Validation in University Students. The Spanish Journal of Psychology 2007; 10(2):458–467

Entendemos por autoestima la consideración positiva o negativa de uno mismo, siendo en castellano más tradicional la expresión amor propio. La Escala de Autoestima de Rosenberg ha sido traducida a 28 idiomas, y validada interculturalmente en 53 países.

Éste test es una escala profesional utilizada en la práctica clínica para valorar el nivel de autoestima (Test de Rosenberg). La autoestima es la valoración que tenemos de nosotros mismos, de nuestra manera de ser, de quienes somos. Es la valoración que hacemos del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.Instrucciones

A continuación se muestra un test con 10 apartados. En cada pregunta ha de elegir una sóla respuesta. Mientras realiza el test, ha de sumar los puntos que hay a la derecha de cada respuesta elegida. La suma final es el resultado que ha obtenido en el test y se corrige al final de la página.

Intente responder el test de forma sincera, es a usted mismo a quien ayuda con su propia sinceridad. COMIENZA EL TEST:

1. Siento que soy una persona digna, al menos tanto como las demás.

A. Muy de acuerdo 4 puntos

B. De acuerdo 3 puntos

C. En desacuerdo 2 puntos

D. Muy en desacuerdo 1 punto

2. Estoy convencido de que tengo buenas cualidades.





3. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente.

43





4. Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a.





5. En general, estoy satisfecho conmigo mismo/a.





6. Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso.

A. Muy de acuerdo 1 punto



D. Muy en desacuerdo 4 puntos

7. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.





8. Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo.




44


9. Hay veces que realmente pienso que soy un inútil.





10. A menudo creo que no soy una buena persona.





SOLUCIONES AL TEST:

Puntuación entre 0 y 25: Tu autoestima es baja. Piensa que al sentirte de esta manera estás poniéndote trabas a tí mismo, lo que no te ayudará a conseguir tus metas. Intenta ver tu lado positivo y recuerda que el primer paso para que los demás te valoren, es que tú encuentres atractiva tu forma de ser.

Puntuación entre 26 y 29: Tu autoestima es normal. El resultado indica que tienes suficiente confianza en ti mismo. Eso te permitirá afrontar la vida con cierto equilibrio, imprescindible para asumir las dificultades del camino. No cambies, sigue así.

Puntuación entre 30 y 40: Tu autoestima es buena, incluso excesiva. Crees plenamente en ti y en tu trabajo; esto te da bastante fuerza. Sin embargo, ten cuidado, quererte excesivamente a ti mismo y poco a los demás puede resultar contraproducente, ya que puede conducirte a tener conflictos y ser rechazado. Intenta ser humilde de vez en cuando, haciendo un esfuerzo por ver la parte positiva de ellos sin sentir envidia, eso te ayudará a mejorar aún más para desarrollar mejor tus propias capacidades y la de la gente que te acompaña.

BIBLIOGRAFÍA:

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45

Blaya, C. (2010), violencia en los centros educativos. Perspectivas europeas. Buenos Aires: resumen

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Cooper Smith (1981) the antecedents of self-esteem, Second Edition, U.S.A

Fox (2002) Nuevos enfoques de autoestima Editorial Troval

Herrero, J., Musitu, G. y Gracia, E. (1995). Autoestima y depresión: relaciones directas versus indirectas. Revista de psicología Social, 10, 191-204.

Haeussler y Col (2002) El desempeño laboral. Herder, Madrid.

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Rosenberg, M. (1965) La autoestima de los adolescentes y la sociedad. Buenos Aires: Pianos (traducing de 1973)

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Voor, W. (2000) Bullying: el acoso escolar, un libro que todos los padres deben de conocer, editorial Paidós. España

Yagosesky (2000), Autoestima en palabras sencillas

46

Influencia del Bullying en la Autoestima

Health & Medicine

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