FI Investigacion Documental_obs1

5/17/2018 FI Investigacion Documental_obs1 - slidepdf.com

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Juguetes y Discapacidad Visual, Auditiva yMotora

SEP SNEST DGEST

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TOLUCA

(Ing. Sistemas computacionales)

Prof. ISC Rosa Elvira Moreno Ramírez.

Presenta:

Erick Jonathan Hernández Sánchez 10280635

Diana Montserrat Martínez Espinosa 10280539

Toluca, Mex., a 23 de mayo del 2012 (cuartosemestre)



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ContenidoPresentación: ........................................................................................................................... 3Introducción: ........................................................................................................................... 4Planteamiento del Problema: .................................................................................................. 5Objetivo: ................................................................................................................................. 5

Justificación: ........................................................................................................................... 5Limitación: ............................................................................................................................. 5Todos los niños y niñas necesitan jugar: ................................................................................ 6¿Por qué investigar sobre juego y discapacidad?: .................................................................. 7¿Son accesibles los juguetes del mercado?............................................................................. 7Para personas con discapacidad auditiva…............................................................................ 9Para personas con discapacidad motora… ........................................................................... 10Para personas con discapacidad Visual… ............................................................................ 11Si comparamos variables, tipo de discapacidad, edad y tipología de juguetes, encontramosque… .................................................................................................................................... 12Si se estudia la accesibilidad global (accesibilidad simultánea a los 3 tipos de discapacidad)

se obtienen datos como: ........................................................................................................ 13Selección y adaptación de juguetes para niños y niñas con discapacidad ............................ 14Consejos generales para la selección, diseño y adaptación de juguetes para niños y niñascon discapacidad ................................................................................................................... 14Juego y discapacidad física y sensorial ................................................................................ 15Juego y discapacidad Auditiva ............................................................................................. 16Juego y discapacidad intelectual........................................................................................... 19Diseño y realización de un juguete inteligente ..................................................................... 21Empresas creadoras de juguetes para niños con discapacidades .......................................... 27Conclusiones ......................................................................................................................... 33Artículo: “APRENDER JUGANDO Y JUGUETE ADECUADO” AUTORÍA: NATALIA

MARTÍNEZ URBANO ........................................................................................................ 35INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 35CONCEPTO DE JUEGO ................................................................................................. 36CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS. ............................................................................ 36LA IMPORTANCIA DE LOS JUGUETES .................................................................... 36JUEGOS Y JUGUETES PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD. ................................ 38

Entrevista al pedagogo Antonio Pastor ................................................................................ 40Bibliografía (Base de Datos) ................................................................................................ 45



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Presentación:

L proyecto se basara en el desarrollo de un reporte de investigación para el

desarrollo de juguetes que ayuden a los niños con capacidades diferentes altratamiento de dichas enfermedades, estos juguetes funcionaran como terapias y queayudaran principalmente a niños con discapacidades mentales.

Se han realizado muchos estudios sobre la realidad del mercado y se ha obtenido undiagnóstico, que permite saber qué tipo de juguetes son los más y los menosaccesibles para personas con discapacidad auditiva, motora o visual.

Partiendo de un problema real de las familias con niños/as que cuentan con algún

tipo de discapacidad, se proporciona a la industria juguetera unas pautas de diseñoque contribuyen a mejorar la accesibilidad de los juguetes, tanto para niños/as condiscapacidad como sin ella (“Diseño para Todos”), y a las familias se les facilitainformación sobre juego y discapacidad.

Debido a que está comprobado científicamente de que los niños aprender mejor jugando es por ello que se desarrollaran juguetes para niños los cuales puedanayudar no solo aprender si no también tener confianza en sí mismos, gracias a unaencuesta realizada por la organización mundial de la salud sobre las característicasde aprendizaje de los niños nos arrojan como respuesta que los niños siempre tratande imitar a las personas adultas gracias a esta información los juguetes además detener característica muy importantes para no dañar a los niños también contaran conun sistema experto el cual hará que el juguete en este caso muñecos “ tengan lacapacidad de pensar por sí solos y actúan de acuerdo a la situación que se le presentepor ejemplo si el niño hace algo que no debería como pegarse el muñeco le ayudaraa indicarle que eso no es correcto debido a que eso le puede causar dolor esto nosolo ayudara al niño a saber que debe y que no debe hacer.

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Introducción:

l término discapacidad hace alusión a una falta de habilidad en alguna rama específicadel aprendizaje. Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las NacionesUnidas y ratificó en 1990 el Parlamento Español, jugar es un derecho de la

infancia y los adultos hemos de velar por su cumplimento en todos y cada uno de los niñosy niñas, aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollode esta actividad.

Juguetes adaptados para niños discapacitados

En algunas ocasiones, los niños que padecen algún tipo dediscapacidad pueden utilizar los juguetes comercializados,pero en muchas otras ocasiones la accesibilidad a los

materiales lúdicos para este tipo de niños es reducida o casinula.

Cuando el juguete no puede ser usado por parte de estosniños y niñas, tal y como se comercializa, a veces es posiblevariar los objetivos o reglas del juego o realizar algunasmodificaciones que permitan un aprovechamiento mayor del juguete.

Estas adaptaciones pueden ser muy sencillas o requerir la intervención de especialistas

en el tema (por ejemplo, traducir los efectos sonoros de un juguete en efectos visuales) ypueden resultar muy costosas y por lo cual no existen muchas tiendas en donde se puedanencontrar solo en algunas páginas de internet.

Existen diversos tipos de discapacidades (motora, intelectual, sensorial...) y con muydiferentes niveles de afectación. Esta diversidad genera una gran dificultad a la hora deproporcionar valoraciones o consejos globales relacionados con la selección y adaptaciónde juguetes para estos niños.

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Planteamiento del Problema:

os juguetes han desempeñado una parte importante del ser humano desde su infancia

hasta la adultez, en ellos encontramos una gran variedad d elementos, que además deservir como medios de distracción, ayudan a desarrollar aspectos como la atención,motricidad, memoria, entre otros. Sin embargo, en especial para niños discapacitados esdifícil encontrar un juguete que se adapte a sus necesidades, ya que s encuentran variasclases de discapacidad y pocos son los diseños que se realizan específicamente para cadauna de ellas.

Objetivo:

ste proyecto pretende desarrollar un juguete ideal que cumpla con estándares ycaracterísticas que suplan esta necesidad, convirtiéndose en un medio para el desarrollo

intelectual de los niños, con problemas con discapacidad mental, aportando elementoselectrónicos que lleven a estos niños a disfrutar de nuevos medios para divertirse ydesarrollar sus facultades.

Justificación:

sta investigación resulta demasiado importante no solo de carácter personal si notambién resulta de gran impacto ante la sociedad debido a que con las nuevas

tecnologías podemos hacer innovaciones con respecto a juguetes que serán utilizados porniños con diversas discapacidades (motriz, visual e intelectual) dándoles un mejordesarrollo en todos los ámbitos ya que el juego motiva su desarrollo.

Limitación:

ablando en cuestión de discapacidades es muy amplio el contexto por lo cual nosenfocamos en solo tomar algunas las cuales son: discapacidad Motriz, Visual e

Intelectual.

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Ayudando así a muchos niños con el uso del nuevo juguete que se desea crear para queellos se sientan muy a gusto y sin que estos sean adaptados o que les lastime o lescomplique su uso.

Todos los niños y niñas necesitan jugar:

egún proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó en 1990el Parlamento Español encontrado en la pagina

http://www.slideshare.net/ArthurRodriguez/8681038-juegosjuguetesydiscapacidad , jugares un derecho de la infancia y nosotros hemos de velar por su cumplimiento en todos ycada uno de los niños y niñas, aunque en algunas situaciones se encuentren seriasdificultades para el desarrollo de esta actividad.

Evidentemente, tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan con ellatienen derecho al juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los primerosencuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y juguetes delmercado.

• El juego permite desarrollar la propia capacidad física y mental. • Es una fuente de autoafirmación, satisfacción y placer. • Jugar significa ser activo y prepararse para la vida adulta.

• Sin duda una carencia importante de juego en

La infancia ocasionará un desarrollo incorrecto e incompleto de la personalidad del niño/a.Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”, beneficia, enprimer lugar, a las personas que tienen mayores problemas de accesibilidad, en estecaso a las personas con discapacidad.No obstante, el diseño universal de productos beneficia, en segundo término, a la sociedad en general, ya que facilita que las personas con y sin discapacidad puedan compartirrecursos y momentos de ocio, y esto siempre es beneficioso para ambas partes.

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http://www.slideshare.net/ArthurRodriguez/8681038-juegosjuguetesydiscapacidad





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¿Por qué investigar sobre juego y discapacidad?:

1. Porque los niños/as con discapacidad también necesitan jugar y tener acceso alos distintos tipos y recursos de juego.

2. Porque padres, educadores y expertos demandan más y mejores juguetes accesiblespara niños/as con discapacidad. Existe una necesidad real de recursos de juegoaccesibles para niños/as con discapacidad que les permitan disfrutar de momentosde ocio, compartiendo tiempo y juguetes con otros niños/as con o sin discapacidad.

3. Porque las empresas de juguetes se esfuerzan por innovar y desarrollar productoscada vez de mayor calidad y más adaptados al usuario.

4. Porque investigaciones previas en el campo de la discapacidad, han detectadomejoras viables de accesibilidad para una gran cantidad de juguetes, cuyaaplicación no supondría un incremento significativo del precio total del producto.

¿Son accesibles los juguetes del mercado?

entro del marco de este proyecto se ha valorado la adecuación de 1.131 juguetes para

ser usados por parte de personas con discapacidad motora, auditiva o visual. Con esteanálisis se ha obtenido un diagnóstico de accesibilidad del mercado español del juguete portramos de edad, tipos de discapacidad y tipologías de juguetes.

Tipos de discapacidad valorados

Discapacidad visual: Para la valoración de los juguetes se ha pensado en niños/ascon problemas visuales, englobando tanto los que tengan algún resto visual como losciegos totales.Discapacidad auditiva: Para la valoración de los juguetes se ha pensado en niños/as

con problemas auditivos, englobando tanto los que tengan algún resto auditivo comolos sordos totales. Discapacidad Motora: Para la valoración de los juguetes se ha pensado en niños yniñas que presentan problemas importantes de manipulación y desplazamiento.

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Tipologías de juguetes consideradas (Sistema ESAR)Juegos de ejercicio: Consisten básicamente en repetir una y otra vez una acción por elplacer de los resultados inmediatos.Juegos simbólicos: Son los que implican la representación de un objeto por otro.Son los juegos de imitación a los adultos.

Juegos de ensamblaje: Son los que incluyen piezas para encajar, ensamblar, superponer,apilar, juntar, etc.Juegos de reglas: Son los que incluyen una serie de instrucciones o normas que los jugadores deben conocer y respetar.

Para el presente trabajo se ha englobado bajo el término de accesibilidad, tanto los juguetesvalorados como adecuados para personas con discapacidad (necesiten o no para su usoayuda de terceras personas), como los juguetes valorados como adaptables.

Juguete adecuado: El que puede ser utilizado por personas con ese tipo de discapacidad taly como se comercializa, aunque su aprovechamiento no sea al 100%.

Juguete adecuado con ayuda: El que puede ser enriquecedor para personas con ese tipode discapacidad, pero para ello necesita ayuda de terceras personas.

Juguete adaptable: El que para poder ser utilizado por personas con ese tipo dediscapacidad necesita algún tipo de adaptación.

Juguete accesible: Es aquel al que una persona con ese tipo de discapacidad puedeacceder. Engloba los tres tipos anteriores.

Algunos datos presentados a continuación han de ser interpretados con cautela, ya que partede los juguetes valorados como accesibles, pueden no ser adecuados tal y como sepresentan para personas con discapacidad. Se han valorado accesibles al considerarseapropiados, aunque para ello necesiten ayuda de terceras personas o algunas adaptaciones.Los datos de accesibilidad desglosada que se aportan, contemplan esta diferenciación.



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Para personas con discapacidad auditiva…

l 70% de los juguetes han sido valorados como accesibles (Adecuados o adaptables).

Casi todos los juguetes valorados como accesibles resultanadecuados para ellos tal y como se comercializan, sin necesidadde adaptaciones ni ayudas especiales. Esto supone cerca de trescuartas partes de los juguetes del mercado.

Es más difícil encontrar juguetes accesibles si son para niños/asmayores de 8 años.

Los juegos de reglas son los menos accesibles ya que amenudo, requieren del lenguaje o de la comunicación entre los jugadores

Es más difícil encontrar juguetes accesibles si son para

niños/as mayores de 8 años.

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Porcentajes de accesibilidadpara personas condeficiencia auditiva portipos de juguetes

Porcentajes deaccesibilidad para

personas condeficiencia auditivapor edad



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Para personas con discapacidad motora…

El 61% de los juguetes han sido valorados comoaccesibles (adecuados o adaptables).

La mayoría de los juguetes valorados como accesiblesnecesitan adaptaciones o ayuda de terceras personaspara ser utilizados. Sólo son adecuados tal y como sepresentan, aproximadamente, una quinta parte.

Los juegos de ensamblaje o construcción son los menosaccesibles, seguidos de los juegos de reglas, puesto que suelen exigir más precisióny control de movimientos

La accesibilidad en juguetes dirigidos a bebés es bastante alta, porque en edadestempranas la motricidad de los bebés, con y sin discapacidad motora, es másparecida que en otros tramos de edad.

Conforme aumenta la edad a la que van dirigidos los juguetes, disminuye suaccesibilidad.

Porcentajes deaccesibilidad parapersonas condeficiencia motorapor tipos de juguetes

Porcentajes deaccesibilidad para

personas condeficiencia motorapor edad



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Para personas con discapacidad Visual…

El 46% de los juguetes han sido valoradoscomo accesibles (adecuados o adaptables).

Más de la mitad de los juguetes valoradoscomo accesibles resultan adecuados para ellos tal ycomo se comercializan, sin necesidad de adaptacionesni ayudas especiales. Esto supone aproximadamentela cuarta parte de los juguetes del mercado.

Es mucho más fácil encontrar juegos deejercicio o simbólicos que juegos de reglas oconstrucción.

Excepto en el primer año de vida, conforme aumenta la edad a la que van dirigidoslos juguetes, disminuye su accesibilidad.

Porcentajes deaccesibilidad parapersonas condeficiencia visualpor tipos de juguetes

Porcentajes deaccesibilidad parapersonas condeficiencia visualpor edad



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Si comparamos variables, tipo de discapacidad, edad y tipologíade juguetes, encontramos que…

Los niños/as con discapacidad auditiva pueden acceder a mayor cantidad de juguetes, seguidos de los que tienen discapacidad motora. Los niños/as ciegos o conproblemas visuales son los que disponen de menos juguetes accesibles.

Las personas con discapacidad motora son las que necesitan más ayuda oadaptaciones en los juguetes, seguidos de los deficientes visuales. Las personas condeficiencia auditiva pueden acceder, sin necesidad de adaptaciones o ayuda, a casila totalidad de los juguetes valorados como accesibles.

Los juegos de ejercicio y simbólicos son más accesibles para los 3 tipos dediscapacidad.



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Si se estudia la accesibilidad global (accesibilidad simultánea alos 3 tipos de discapacidad) se obtienen datos como:

La cuarta parte de los juguetes testados se han valorado como accesibles, al mismotiempo, para personas con los 3 tipos de discapacidad analizados, pero en muchoscasos requieren adaptación o ayuda para ser usados por personas con alguna de las 3discapacidades.

Sólo un 5% de los juguetes analizados cumplen el requisito de “Diseño para

Todos”. Se trata de aquellos que son accesibles al mismo tiempo para personas condiscapacidad motora, auditiva o visual, sin que para ello necesiten adaptaciones oayuda de terceras personas.

La accesibilidad global de los juguetes va disminuyendo conforme aumenta la edada la que van dirigidos, por lo tanto, los juguetes destinados a niños/as más mayorescumplen en menor medida con las premisas del “Diseño de Todos”



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Selección y adaptación de juguetes para niños y niñas condiscapacidad

En ocasiones, los niños/as con discapacidad pueden utilizar los juguetes comercializados

pero, algunas veces, la accesibilidad a estos productos es reducida o nula.Cuando el juguete no puede ser usado por estos niños/as tal como se comercializa, a veceses posible variar los objetivos o reglas del juego, o realizar algunas adaptaciones que, bienpueden ser muy sencillas, (p.e. fijar el juguete con Delcron a una base) o requerir laintervención de especialistas (p.e. traducir los efectos sonoros en efectos visuales). Selección y adaptación de juguetes para niños/as con discapacidad Existen diversos tipos y grados de discapacidad, y ello genera una gran dificultad paramarcar unas directrices generales respecto a cómo seleccionar, adaptar o diseñar juguetespara este tipo de personas. No obstante, a continuación se indican una serie derecomendaciones generales para la selección y adaptación de juguetes para personas condiscapacidad.

Consejos generales para la selección, diseño y adaptaciónde juguetes para niños y niñas con discapacidad

Debe cumplirse un "Diseño para Todos”, de forma que niños/as con y sindiscapacidad, puedan utilizar los mismos juegos en similares condiciones. Así conseguimos la participación de los niños/as con discapacidad en el juego de losque no la tienen y se reduce la diferenciación al utilizar juguetes accesibles.

Los juguetes deben ser versátiles, es decir, que permitan varias formas deinteracción o que posibiliten cambiar sus reglas para facilitar la adaptación de cada juguete a cada caso.

Deben ser adecuados a su edad, aunque se encuentren en una etapa anterior dedesarrollo. Por ejemplo, en un centro de actividades de manipulación para un niño/ade 10 años con discapacidad motora adaptaremos el tamaño y la propuesta de juegoporque, seguramente, no le resultará interesante uno de los que habitualmente usanlos bebés.

Debemos asegurarnos de que las adaptaciones respeten las normas de seguridad

para la fabricación de juguetes y no introduzcan peligros. Por eso es fundamental consultar con un especialista.

En ocasiones, los niños/as con discapacidad pueden tener ritmos de aprendizajedistintos a otros, por ello es importante cuestionar y adaptar las indicaciones respecto a la edad.



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Juego y discapacidad física y sensorial

Juego y discapacidad visual

a falta de visión provoca que el niño/a ciego no se motive, no se desplace hacia losobjetos y se muestre más pasivo.

El sentido de la visión tiene un carácter global, ya que recoge en un solo golpe de vistatodos los elementos del entorno. Los demás sentidos perciben de forma parcelada larealidad y, poco a poco, van siendo integrados para poder reconstruir una visión deconjunto.

Por lo tanto, el niño/a con discapacidad visual necesitará la intervención del adulto para iradquiriendo estas estructuras con su propio ritmo y tiempo de reacción.

Para estimular el juego de los niños/as ciegos, los padres y personas de su entorno debenmotivarles e invitarlos a explorar los juguetes, explicarles dónde están, cómo son, cómoutilizarlos, etc.

La participación de los padres es esencial para trabajar y estimular el resto de los sentidos,que le darán información y orientación sobre texturas, formas, tamaños; y comprenderáncómo son las cosas, los elementos y juguetes que le rodean.

El niño con deficiencia visual comienza a jugar más tarde que los videntes, pero no

tiene por qué jugar menos ni peor.Algunas características del juego del niño discapacitado visual serían:

a) Tendencia a un juego simple y repetitivob) Falta de imaginaciónc) Poco interés por los objetosd) Dificultad para la comprensión de elementos espacialese) Dificultad en el juego simbólicof) Dependencia del adulto

Juguetes para niños/as con discapacidad visual

Consejos para su selección y diseño

Que tengan un diseño sencillo, realista y fácil de identificar al tacto. Que incluyan objetos o complementos fáciles de manipular.

Que incorporen efectos sonoros y distintas texturas.

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Que no incluyan muchas piezas de pequeño tamaño o que permitan una cómoda yrápida clasificación de las mismas al tacto.

Que sus colores sean muy vivos y contrastados para que puedan ser percibidos porniños/as con resto visual.

Que sean compactos y no se desmonten fácilmente.

Sugerencias para la realización de adaptaciones

En los juegos con textos o instrucciones, traducir al sistema Braille o dotar derelieve las indicaciones o ilustraciones, o bien, incluir grabaciones de voz quesustituyan informaciones textuales.

Incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o acompañen al estímulovisual.

En juegos de mesa, dotar de relieve al tablero y colocar a las fichas algún sistema de

sujeción (velcros, salientes, etc.), para que no se desplacen involuntariamente. En estructuras para el juego simbólico que consten de varias piezas puede resultarútil pegarlas para evitar que se desmonten.

Juego y discapacidad Auditiva

l niño/a sordo o con deficiencia auditiva adquiere el mismo nivel de desarrollocognitivo que el oyente, aunque más lentamente. En esta evolución influyen

fundamentalmente 3 elementos: el nivel de pérdida auditiva, el momento en el que acontecey el acceso a un sistema de representación compartido. El niño/a sordo o con deficiencia auditiva tiene una forma diferente de estructurar larealidad y una evolución diferente del juego y del lenguaje.Normalmente, su nivel de coordinación y organización del juego es menos maduro yavanzado que el juego de los niños/as oyentes de la misma edad.

La diferencia más relevante en el juego del niño/a sordo se manifiesta en su menorhabilidad para realizar secuencias del juego previamente planificadas

(p.e. “...yo soy el vendedor y tú vienes a mi tienda a comprar patatas pero no tienesdinero...”). Los niños sordos suelen tener mayores dificultades para sustituir objetos, por ejemplo, elhacer que un plátano sea un avión.

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Juguetes para niños/as con discapacidad auditiva


• Los juguetes con sonido deben tener control de volumen y salida opcional de auriculares,

para poder facilitar el acceso a aquellos niños/as con restos auditivos funcionales.• Si tienen efectos sonoros, deben acompañarse de otros efectos perceptibles para estosniños/as (luces, imágenes, vibraciones, etc.).• Para evitar acoplamientos es necesario consultar a un especialista que nos en la selección,dependiendo del tipo de audífono usado por cada niño/a.


• Modificar el juguete para poder usar simultáneamente auriculares y sonido por el canal

habitual del juguete, con el fin de posibilitar el juego compartido de niños/as con y sindeficiencia auditiva.• Colocar dispositivos electrónicos que: traduzcan los efectos sonoros en otro tipo deefectos perceptibles por el niño/a, amplifiquen las vibraciones del juguete al producirefectos sonoros o amplifiquen efectos sonoros.• Traducir los mensajes orales a mensajes escritos.

Juguetes adaptados para personas sordas o con discapacidad auditiva

Para los niños/as sordos o con discapacidad auditiva son especialmente interesantes los juguetes que reaccionan a la voz, ya que facilitan la emisión sonora en entorno lúdico.Existen distintos tipos de juguetes que se pueden accionar con este sistema y son adecuadospara las primeras etapas de emisión de voz.

Adaptar juguetes para ser accionados con este sistema puede resultar bastante sencillo. Sepuede utilizar un conmutador de sonido conectado a cualquier juguete que no esté diseñadopara ser activado con la voz. Este conmutador consiste en un micrófono que recoge la voz yse conecta a un juguete adaptado, de esta manera el juguete reacciona cuando se producesonido.

Otros juguetes muy enriquecedores para niños/as sordos o con deficiencia auditiva sonaquellos que producen vibración o efectos visuales, ya que estos niños/as no presentandificultades para percibir este tipo de estímulos. Si un juguete únicamente emite una señalauditiva en su funcionamiento, en ocasiones es posible realizar adaptaciones que traduzcano acompañen esta señal acústica con vibraciones o señales luminosas. Estas adaptaciones



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suponen intervenir en el propio juguete, por ese motivo deben ser realizadas por personascon conocimientos básicos de electricidad y seguridad de juguetes.

Otro tipo de adaptación que puede facilitar el acceso a un juguete por parte de personas condiscapacidad auditiva es revisar y adaptar sus instrucciones para facilitar su comprensión a

los niños/as con deficiencia auditiva, ya que estos pueden mostrar ciertos retrasos en laadquisición de las habilidades relacionadas con la comprensión lectora.

Juego y discapacidad motora

l juego de los niños/as con discapacidad motora está muy condicionado a su capacidadde movimientos y a la cantidad y tipo de recursos lúdicos a los que pueden acceder.

Muchas personas con discapacidad física tienen dificultades para el manejo de juegos y juguetes, precisamente porque éstos requieren de habilidades que están en estos casos máscomprometidas: el desplazamiento, la movilidad de segmentos corporales, los alcances, laprecisión en movimientos, la coordinación, etc. Esta dificultad implica, en muchasocasiones, que el aprovechamiento de los juguetes no sea al 100%, que sean necesariasadaptaciones en los productos o que necesiten ayuda de terceras personas durante el juego.

Normalmente los niños/as con discapacidad motora empiezan su rehabilitación física en losprimeros meses de su vida. Los padres ponen mucha energía e interés en esta actividad y, aveces, se descuida la estimulación a través del juego y el disfrute a través de la propia

actividad lúdica. Hemos de ser conscientes de que para muchos niños con discapacidadmotora, poder activar un juguete a través de un pulsador, no es una acción que se queda enella misma, sino que es el primer paso, para después acceder a otros dispositivos como unordenador personal, un comunicador, un mando de televisor, una llave, un interruptor de laluz, etc.

Así, además de los propios beneficios del juego, poner en marcha un juguete, forma partede un proceso de aprendizaje que abre todo un mundo de posibilidades en el control delpropio entorno y de la propia vida.

Juguetes para niños/as con discapacidad motora

Consejos para su selección y diseño Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas por los propios niños/as.

Que sus pulsadores o botones sean muy accesibles y fáciles de accionar. Que sus piezas sean fáciles de encajar.

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En estructuras grandes tipo mobiliario (cocinas, bancos de trabajo, etc.), que susdimensiones permitan introducir las sillas de ruedas, o que permitan un desglose enmódulos para poder utilizarlos desmontados sobre una superficie.

Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones.

Que los juguetes de sobremesa tengan antideslizantes en su parte inferior.

Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los tiemposde respuesta.

Que no obliguen a movimientos simultáneos (p.e. presionar 2 teclas a la vez).


Fijar las bases de los juguetes (con velcro, imanes, gatos, etc.) para evitarmovimientos no deseados durante el juego.

Modificar los vestidos de las muñecas para facilitar su manipulación (p.e. convelcros en las costuras).

Engrosar piezas, mangos o agarradores para facilitar su agarre y manejo.

Colocar reposacabezas, chalecos o cinturones de sujeción para mantener la postura. Añadir cuerdas o varillas para facilitar el arrastre de algunos juguetes.

Modificar las dimensiones del juguete (altura, profundidad, etc.) para permitir elacceso al mismo de forma frontal.

Incorporar elementos en relieve (tacos, palancas, anillas, etc.) que faciliten el giro oagarre de las piezas.

Adaptar el juguete para poder accionarlo a través de un pulsador externo.

Juego y discapacidad intelectual

as personas con discapacidad intelectual reciben, procesan y organizan lainformación con dificultad y lentitud. Por este motivo su posibilidad de respuesta

también presenta limitaciones. La comprensión de las situaciones y problemas del entornoy la rapidez con la que responden a las demandas del mismo, se ven condicionadas por lasdificultades para el procesamiento que presentan.

En estas personas, todo aquello que posibilite la llegada de información exterior y lapercepción de los estímulos sensoriales favorece su desarrollo cerebral. Por lo tanto, elempleo de apoyos apropiados puede mejorar sus capacidades funcionales.

En este sentido, el juego puede moldear el funcionamiento cerebral e instaurarmodificaciones sustanciales y duraderas que faciliten el aprendizaje. El juego, además deservir como herramienta de estimulación, también les ayuda a relacionarse con los demás, a

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mejorar su autoestima, a superarse, a transferir y generalizar los aprendizajes a otrosentornos y, sobre todo, a divertirse.Es importante iniciar la estimulación a través del juego en los niños/as con discapacidadintelectual desde los primeros meses de vida, pero teniendo en cuenta el riesgo de caer enuna sobre-estimulación, lo que podría provocar una falta de motivación por parte del

niño/a.

Prácticamente cualquier juguete puede ser adecuado para este tipo de personas. Noobstante, en relación con la edad, es importante insistir en que las indicaciones queproporcionan las empresas han de ser siempre orientativas, sobre todo en este tipo deniños/as en los que el ritmo evolutivo suele ser diferente. En estos casos, más aún que enotros, es necesario tener en cuenta los gustos, intereses, características y posibilidades decada persona, más que su edad cronológica.

Juguetes para niños con discapacidad intelectual


Que tengan fácil manejo de todas sus funciones, para que permita al niño/a poder jugar con autonomía.

Que su diseño sea sencillo y realista, lo que permitirá al niño/a trabajar latransferencia y generalización de los aprendizajes.

Que resulten atractivos desde el principio hasta el final de su uso, lo que permitirámantener la atención y el interés durante todo el juego.

Que permitan tiempos de respuesta largos, para que todos puedan jugar aunque suritmo sea un poco más lento.

Que no requieran altos niveles de concentración o razonamiento.

Si son juegos de reglas, que tengan la posibilidad de adaptarse a niveles cognitivosmás bajos, reduciendo el número de reglas y la complejidad de las mismas.

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Diseño y realización de un juguete inteligente

Introducción

El desarrollo de los robots se fundamenta en áreas como ciencias de la computación,ingeniería eléctrica, electrónica, matemáticas, ingeniería mecánica, y diseño de estructuras.

En estás áreas se basaron las primeras implementaciones de los robots, y en un principiofue suficiente para crear sistemas que mejoraron la eficiencia de los procesos de producciónde las fabricas.

Pero al comenzar el deseo de ver a los robots trabajar junto a las personas en los lugaresdonde se desarrolla la vida diaria, se visualizaron los primeros problemas que tienen los

robots para interactuar con un medio ambiente variable, o en el peor de los casosdesconocido.

Esta nueva meta amplió el campo de estudio de los robots. Ahora se incorporan áreas comola de los sensores, ciencia cognoscitiva, psicología, e inteligencia artificial, con el fin dedesarrollar robots inteligentes que presten algún servicio a las personas.

Diseño del robot

Crear un juguete para niños de temprana edad. Con una estructura exterior fuerte, y

un diseño gracioso que invite al usuario a tener una mascota artificial al preionaruna tecla para iniciar.

Desarrollar una parte educativa del robot para que los padres reconozcan la utilidaddel juguete, por medio de la estimulación de los sentidos del niño.

Tener un grado de autonomía para navegar en un ambiente real y poder generar un juego de persecución entre el robot y el usuario.

Sistema electrónico del robot.

En la figura 1 se muestra el diagrama a bloques del sistema con el cual, se satisfacen lastareas propuestas para el robot.



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La dinámica del robot se compone de los servomotores que proporcionan movimiento alrobot y al radar.

El reconocimiento del medio ambiente localiza los obstáculos que interfieren con latrayectoria del robot, y también ubica al usuario durante el juego de persecución.

La interfaz audible permite establecer una comunicación oral entre el robot y el usuario, através de un reconocedor de voz y un reproductor de mensajes.

El control de mando permite al usuario la selección de las funciones del robot.

La unidad central de procesamiento (CPU) realiza el control de los componenteselectrónicos.

Dinámica del robot.

Para el desplazamiento del radar, se utilizó un servomotor usado como un motor de pasos,como lo muestra la figura 2.

Para el desplazamiento del móvil se adoptó la configuración de tipo diferencial, con 2servomotores para dar tracción a las llantas traseras y una tercera llanta enfrente para laestabilidad del robot, como lo muestra la figura 3.



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Reconocimiento del medio ambiente.

Para identificar un obstáculo en un ambiente real, se toma el principio de que la emisión de

luz infrarroja se refleja en superficies reflexivas. De esta forma, se usó el detector GP1U7de Sharp junto con un par de diodos transmisores de infrarrojo para localizar obstáculoscercanos al robot.

Además, para la seguridad del robot se incluyen unos interruptores de contacto V4T7 paraidentificar los obstáculos no detectados por el radar de infrarrojo.

Para la ubicación del usuario, se usó una comunicación por infrarrojo, aprovechando elmismo receptor GP1U7 de Sharp. En este caso, la señal que identifica la posición delusuario es transmitida por el control de mando.

Interfaz audible.

Se recurrirá a un kit de reconocimiento de voz para identificar las palabras pronunciadaspor el usuario, y así seleccionar alguno de los juegos de persecución del robot.

También se incluirá un grabador/reproductor de voz para indicar al usuario mediantemensajes almacenados en memoria, el estado en que se encuentra el robot.

Control de mando

El control de mando permite al usuario la selección de las funciones del robot, las cualesson:

Los movimientos básicos: adelante, atrás, izquierda, derecha, y paro.



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Grabar la voz del usuario.

Reconocer la voz del usuario. Inicio del juego de persecución.

Fin del juego de persecución.

Como la comunicación por infrarrojo es una aplicación comercial en componenteselectrónicos, se utilizará esta ventaja para incorporar el control remoto de unatelevisión.

Unidad central de procesamiento.

El sistema se centra en una unidad de procesamiento, que se encarga de interpretar loseventos percibidos en los dispositivos de entrada, y ejecutar las acciones correspondientescon los dispositivos de salida.

Esta forma de procesar la información es llamada procesamiento reactivo, porque deacuerdo al evento ocurrido, el sistema tiene una reacción mediante una previaprogramación de situaciones y acciones que describen las tareas a realizar.

Evitar obstáculos.

Un par de infrarrojos serán utilizados para identificar los obstáculos cercanos al robot.Estos se encontrarán sobre el radar, el cual monitoreará solamente la región frente al robot,que a su vez la unidad de procesamiento la divide en una región derecha e izquierda paradefinir la posición del obstáculo.

Los interruptores de contacto se ubican en la parte frontal del robot, y se acondicionan paraabarcar las dos mismas regiones del monitoreo del radar. La identificación del interruptoractivado por el choque con un obstáculo, se realiza por medio de un monitoreo constantepor parte del CPU.

En ambos casos, cuando el robot localiza el obstáculo, envía el mensaje de “Upssobstáculo”, y la acción que realiza es cambiar la trayectoria hacia la región opuesta dondelocalizó el obstáculo.

Configurar el juego de persecución.

La configuración del juego de persecución se realiza por medio del reconocimiento de voz.Para ello, se usan tres palabras claves que el robot puede identificar, y son: “juega” paraque el robot navegue en su entorno, “busca” para que el robot persiga al usuario, y “huye”para que el robot evite al usuario.



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El modulo de reconocimiento de voz necesita almacenar en su memoria las palabras claves,antes de hacer el reconocimiento de las mismas. Estas dos opciones tienen su respectivobotón en el control de mando, y están a disposición del usuario para activarlas.

Guardar las palabras claves

El procedimiento que realizará la unidad de procesamiento para almacenar en memoria laspalabras pronunciadas por el usuario inicia deteniendo el robot, con el fin de que elmicrófono se mantenga en una misma distancia y orientación respecto al usuario. Después,borra la memoria del modulo y reproduce el mensaje de “memoria borrada”.

La rutina continua con la reproducción del mensaje “la acción a guardar es:” junto con lareproducción de la palabra clave “juega”, la cual el usuario debe de repetir cuando el ledemisor de luz se encienda. Pero como el modulo de reconocimiento necesita hacer unpromedio de dos palabras, el usuario debe de repetir la misma palabra cuando el led seapague.

La unidad de procesamiento se encarga de monitorear el bit de error del modulo dereconocimiento de voz, el cual indica si la palabra fue guardada con éxito. Si la palabra nofue guardada con éxito se reproduce el mensaje “la acción no fue guardada”, y se repite el

proceso hasta que el usuario pueda guardarla, solo entonces se transmite el mensaje de“acción guardada en memoria”.

El procedimiento se repetirá para las demás palabras claves: “Busca” y “huye”, y una vezque el sistema termina almacenando en memoria las tres palabras pronunciadas por elusuario, se reproduce el mensaje de “memoria llena” y termina la función.

Reconocer las palabras claves

El procedimiento que realiza el CPU para reconocer las palabras pronunciadas por elusuario inicia deteniendo al robot, con el fin de que el usuario mantenga la misma distanciay orientación respecto al robot, similar al momento cuando guardó su voz en la memoriadel modulo.

Después la unidad de procesamiento genera el mensaje “Que deseas que haga” y el usuariodeberá pronunciar una de las palabras claves en el momento en que se encienda el ledemisor de luz.



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Si el modulo de reconocimiento de voz no identifica la palabra pronunciada por el usuario,se transmite el mensaje “Acción no reconocida” repitiendo el proceso por tres ocasionesmás, y si el modulo en estos tres intentos no reconoce la voz del usuario termina la rutina.

Pero si en alguno de estos intentos, el modulo de reconocimiento de voz identifica lapalabra pronunciada por el usuario, se reproduce el mensaje “la acción deseada es:“, junto con la reproducción de la acción que fue reconocida, ya sea: ”jugar”, “buscar, o “huir”, paradespués habilitar el juego elegido por el usuario y finalizar la rutina.

Llevar a cabo el juego de persecución.

Para que el usuario pueda llevar a cabo el juego de persecución, se asignan en el control demando dos botones que son: el inicio y el de fin de juego.

Si la unidad de procesamiento identifica que el usuario presiona el botón de inicio de juego,también identifica la ubicación del usuario en una de las tres regiones que monitorea elradar, con esta información y dependiendo del juego habilitado, el robot toma susdecisiones para llevar a cabo sus objetivos.

Si la unidad de procesamiento identifica que el usuario presiona el botón de fin de juego, setransmite el mensaje de “fin de juego” y termina la rutina desactivando el juego depersecución.

Controlar los movimientos del robot.

Para esta función, el usuario tiene a su disposición en el control de mando, 5 botonesasignados para los movimientos del robot.

Cuando el usuario presiona uno de estos botones se establece una comunicación porinfrarrojo con el robot, siendo la unidad de procesamiento la que se encarga de identificar laorden, y de controlar a los servomotores de tracción para realizar el movimiento.



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Empresas creadoras de juguetes para niños con discapacidades

Llorens, creadora de “Muñecas para todos” (Dolls for all)

M. Llorens Juan fue fundada en 1995 y desdeentonces se dedica a la fabricación de muñecas,dentro de las líneas de regalo, juego y educativas.

Son muñecas fabricadas íntegramente en España, porlo que hablamos de un diseño muy cuidado y demateriales de primera calidad utilizados para sufabricación. Por otra parte es la 1º empresa en elmundo en la fabricación de muñecas accesibles, consu línea Dolls for All.

Son muñecas pensadas y desarrolladas especialmente para los niños y niñas condiscapacidad motora y visual.

HopToys, juguetes para niños discapacitados

HopToys es una empresa francesa que desde hace diez años crea juguetes para niñosdiscapacitados, o como ellos definen, ofrecen soluciones para niños excepcionales. Sus

fundadores, Bryon Torres y Véronique, quisieron cubrir un vacío del mercado en el quemuchos padres se encontraban necesitados de juguetes adecuados para sus hijos, esevidente que un niño, por ejemplo con problemas visuales, necesita un tipo de jugueteespecífico para divertirse y seguir desarrollando capacidades a través del juego.

HopToys sabe que un niño discapacitado es ante todo un niño, así que necesita comocualquier otro niño, cubrir sus necesidades de diversión, de aprendizaje y ocio a través delos juguetes, lo que a su vez participa en su desarrollo y en potenciar las cualidades y dotesque cada uno tiene.

Esta empresa francesa ofrece juguetes y otras soluciones para niños excepcionales a travésde su página web, si accedéis a ella veréis que se puede conocer la oferta de productosseleccionándolos a través de las distintas categorías dependiendo de la discapacidad quetengan los niños, sea mental, visual, auditiva, motora disturbios autísticos opolidiscapacidades.



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También se pueden seleccionar los juguetes según la funcionalidad de estos, juguetes parala estimulación, la motricidad, el lenguaje, el ocio creativo, la comunicación, la vida socialy afectiva e incluso multimedia y ayudas técnicas.

Como comentábamos, además de los juguetes para niños discapacitados, hay utensilios y

accesorios que hacen más fácil la vida a los niños con discapacidades, éstos se puedenconsultar en los apartados de la tienda online de HopToys Autonomía y Ropas Adaptadas,donde podéis encontrar desde tenedores flexibles o tazas adaptadas, hasta prendas de vestirpara niños con ciertas necesidades.

Si tenéis un niño con algún tipo de discapacidad y buscáis un juguete o accesorio especialpara él, siempre podéis consultar con el equipo de HopToys para localizarlo y para quetengan en cuenta nuevas necesidades infantiles.

HopToys cuenta además un con blog a través del que pueden mantener contacto e informara los padres de niños con discapacidad, a los profesionales de educación especial y engeneral, a todas las personas que se relacionen con niños que tienen necesidadesespecíficas. No dejéis de darle un vistazo, esperamos que os resulte una información útil.

Playskool

Playskool es una compañía estadounidense que produce juguetes educativos y juegos para niños fundada en 1901.Es una filial de la compañia Hasbro y tiene su sede en

Pawtucket, Rhode Island.Contenido

Playskool produce muchas líneas de juguetes educativos y juegos para niños.1 Algunos de ellos incluyen Mr. Potato

Head,2 plastilina, Tonka, Tinker Toys, Lincoln Logs, Weebles y Gloworm.

Playskool crea productos para los niños recién nacidos hasta edad preescolar asi como paraniños discapacitados fomentando las actividades y su desarrollo. Entre ellos gimnasios y juguetes de destreza para bebes, juegos para niños que deseen expresar sus habilidadescomo las plastilinas Play-Doh3 y los juegos armables, y muñecos o figuras de acción paramenores de 6 años.

Chicco

Chicco (Italiano Pronunciación: [kik ː o] ) es una marca de cuidado del bebé italiana creadaen 1958 y es la marca más importante de Artsana , una empresa italiana fundada en 1946.Chicco se especializa en la fabricación de ropa y equipo para los bebés y niños pequeños,



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incluyendo cochecitos, sillas altas, asientos de automóviles y juguetes. Tiene su sede enComo ( Lombardía ).

Chicco es una empresa multinacional que está presente en más de 170 países diferentes através de sus oficinas o distribuidores autorizados. Aparte de Italia , los mayores mercados

para los productos Chicco son España, EE.UU., Portugal, Francia, Brasil, Alemania,Grecia, Rusia y Ucrania. Hay más de 400 tiendas Chicco en el mundo.

El nombre de la empresa se pronuncia "KEE-ko", no "chi-ko". En italiano, la "ch" digrafose pronuncia como una "k" en Inglés.

La mayoría de los fabricantes de juegos diseñados para niños discapacitados sonextranjeros a continuación se mencionan algunos fabricantes con sus respectivos juguetesdiseñados para estos niños:

1. BRAZO CARRUSEL MUSICAL (Talleres La Paz)2. PATADIVER (PlaySkool)3. GRANJA MUSICAL (Famosa)4. GATO ACTIVIDADES (Galt Toys)5. ACTIVITY ANDADOR GUAU-GUAU (Fisher-Price de Mattel)6. GALLINA APILABLE (Galt Toys)7. SILLA DOBLE ACTIVIDAD (Chicco)8. SUPER MOVILFONO (Vtech)9. SUPER VEHICULOS MOTORIZADOS(PlaysKool)

10. FAMILY PARK (Vtech)11. ARRASTRES (Talleres La Paz)12. BABY CAR (Moltó)13. MAESTRO ACOLCHADO (Favre)14. FAMILY DOGS (Chicco)15. LOCOMOTORA ARRASTRE (Reig)16. MI PEQUEÑO DÁLMATA (Lardy)17. RANDO BALANCÍN CONFORT (Favre)18. CIUDAD DE LOS OSITOS (Chicco)19. SURPRISELAND (Lardy)20. MR. POTATO MONTA Y GIRA (Playskool)21. GO KART CON RUEDA LIBRE (Coloma y pastor)22. MESA DOBLE ACTIVIDAD (Chicco)23. PONY ROCK'N'ROLL (Chicco)24. SCOOTY (Famosa)25. CASITA (Grin boy)26. TRICICLO TRISI (Coloma y Pastor)



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27. TRICICLO (Coloma y Pastor)28. MI CIEMPIÉS (Lardy)29. ARI MI TORTUGA (Vtech)30. COCHECITO 'BABY BUGGY' (Coloma y Pastor)31. ACTIVITY TRUCK FORMAS (Karpan)

32. FLEXI CONVOY- ELEFANTE JIRAFA (Vercor-Flexi)33. MI POTATO SUAVE (Playskool)34. MONSTER BOMBERO (Gozán)35. COCK BLOC SUPER (Miniland)36. COMBI MOISES CARRITO (Picó)37. CAMIONES JUMBO (Viking Toys)38. TELETUBBIES (Playskool)39. MAGNETICO ' LAS MAMAS Y SUS PEQUEÑOS' (Nathan)40. 4 X 4 BABY (Famosa)

41. TRACTOR COUNTRY + REMOLQUE (Clairbois)42. CIRCOTREN MUSICA Y SONIDOS (Fisher-price de Mattel)43. MR. POTATO Y SRA. POTATO (Playskool)44. MONSTER TRUCK (Gozán)45. ESTACIÓN DE SERVICIO (Rima)46. MONSTER PUPITRE (Gozán)47. BOSQUE DE LOS 100 ACRES (Lego)48. ESTACIÓN ESPACIAL (Ecoiffier)49. TRIMOTO CLASSIC CUSTOM 6V (Injusa)50. PERCUSSION LIGTHS (Reig)

51. MI PRIMERA COCINA (Chicos)52. CUATRIMOTO WAVE BLASTER 6V (Injusa)53. TALLER DE COCHES (Chicos)54. BEBÉ ANDAGATAS (Berjuán)55. ARRASTRES EVALAND (Evapal)56. TEO SE DIVIERTE EN EL CIRCO (Nathan)57. COCINA (Coloma y Pastor)58. PATINES EN LINEA (Playskool)59. PIZARRA CABALLETE DOBLE (Vercor)60. COCINA (Coloma y Pastor)61. LAS TRES MELLIZAS (Famosa)62. GRANJA MALETÍN (Famosa)63. MY FIRST STUDIO (Moltó)64. TRIBIKE GOLDEN ROAD (Famosa)65. TRACTOR CON PALA Y RETRO (Gozán)66. SET PATINES EN LINEA (Chicco)67. BICICLETA ACTION-12 (Injusa)



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68. CACHORRITO VELOZ (MB)69. TOCADOR (Chicos)70. MI GRAN CIUDAD (Jocdi & Goula)71. TEO SE VISTE (Nathan)72. PATINES APRENDIZAJE 2 EN 1 (Fisher Price de Mattel)

73. PEPOTE (Playskool)74. COCINA STUDIO (Smoby)75. INTREPID SILLA CAPOTA (Picó)76. COMBI CUNA PARQUE (Picó)77. SILLA MUÑECA CON TOLDO (Vercor)78. POBLADO EVLAND (Evapal)79. BABY PLAY (Jumaco)80. COMILAND (Comiland)81. BABY CARE CENTRE (Moltó)

82. PORTA TRONCOS VOLVO (Gozán)83. SILLA METAL PARCHIS (Coloma y Pastor)84. PUPITRE EXTENSIBLE (Chicos)85. FLEXY FANTASY (Vercor-Flexi)86. PINOQUIO (Muñecas Pakos)87. TALLER DE TRABAJO GRANDE (Chicos)88. EL PAIS DE LOS ANIMALES (Berchet)89. SILLA MUÑECA PORTA-BEBE (Vercor)90. TORTUGA EVALAND (Evapal)91. BABY AIR BALBUCEOS (Falca)

92. SILLA DE MUÑECA CON CESTA (Vercor)93. PORTA COCHES VOLVO (Gozán)94. BABY XAVIER (Jumaco)95. MOBILIARIO INFANTIL CUTLAS (Grin Boy)96. CENTRO PEDIATRICO (Chicos)97. CHULI MAXI (Picó)98. TRAFIC MULTIGARAJE ELECTRONICO (Smoby)99. MINIATURAS (Guisval)



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Conclusiones

odos los niños/as necesitan jugar, los que tienen discapacidad también, y por eso sucapacidad de acceso a los juguetes debería ser mayor.

El diagnóstico de accesibilidad para el sector del juguete en España muestra que: Los juguetes son poco accesibles para personas con discapacidad motora y visual. Sólo el 5% de los juguetes están fabricados bajo las pautas de un “Diseño para

Todos” (adecuados para niños/as con discapacidad auditiva, motora y visual). La accesibilidad global de los juguetes va disminuyendo conforme aumenta la edada la que se dirigen. Buena parte de los juguetes del mercado podrían ser más accesibles sin incrementarsu coste. Es primordial que empresas y diseñadores estén bien informados sobre laspremisas del diseño universal. En España existe un grupo de expertos, coordinado por AIJU, formado paraasesorar a las empresas de productos infantiles en aspectos relacionados con suaccesibilidad para personas con discapacidad.

T



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Artículo: “APRENDER JUGANDO Y JUGUETE ADECUADO” AUTORÍA: NATALIA MARTÍNEZ URBANO

TEMÁTICA: EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTILETAPA:EDUCACIÓN INFANTIL

INTRODUCCIÓNTodos los expertos coinciden en la importancia que tiene la actividad lúdica para undesarrollo equilibrado del niño en todos sus aspectos ya sea cognitivo, social o afectivo.

Los psicólogos resaltan las aportaciones que el juego tiene para el desarrollo de laimaginación, de la creatividad, de la inteligencia o de la psicomotricidad. Esto secontrapone con las grandes dificultades que hoy encuentran los niños para ejercitar el juegodado la escasez de espacios apropiados, de espacios libres o incluso de compañeros con losque jugar. El juguete sigue considerándose como algo ocasional que va asociado a losregalos, los premios o las Navidades. Las asociaciones de fabricantes de juguetes, elsistema educativo español actual (identifica el juego como una necesidad básica de lainfancia y un recurso idóneo a utilizar en la escuela debido a su carácter motivador yglobalizador de contenidos) y las asociaciones de investigación de la industria del juguetehan visto la necesidad de potenciar el uso del juguete en todas las edades dado el beneficiodel mismo, ya sea en el ámbito de la escuela o en el familiar.Desde que el ser humano nace a la vida necesita tocar, mirar, experimentar, imaginar,descubrir, etc.; todas estas actividades producen en el niño una inmensa satisfacción. [1]

La

profesora Kathy Hirs-Pasek profesora del Departamento de psicología de la Universidad

de Temple (Pennsylvania), dice que “para que una actividad pueda ser catalogada como juego debe causar placer espontáneamente, incitando a la participación activa con algúnelemento de imaginería.”

El juego significa una participación interpersonal donde quedan patentes la expresión, lacomunicación y la actividad inteligente. Por todo ello el juego es un instrumento esencialen el desarrollo y potenciación de todas las capacidades infantiles, que al fin y al cabo es elobjetivo último de la educación.

Por otra parte, muchos de los juegos del niño tienen como protagonistas los juguetes, estosvan variando conforme va creciendo, por eso es importante identificar y encontrar el juguete adecuado según la fase de progreso del niño.

[1] “http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO19005/juguetes.pdf ”….Profesora del Departamento de psicología de la Universidad

de Temple (Pennsylvania),

Habrá que determinar cuáles son los que mejoran sus habilidades y potencian sussentimientos, expresión, destreza, etc.

http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO19005/juguetes.pdf





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En definitiva el juego lleva al niño a descubrir de una forma natural el mundo que le rodeay esto se debe hacer sin forzar, al ritmo que cada uno como individualidad propia requiere yel niño vivirá una infancia feliz.

CONCEPTO DE JUEGOExisten distintos conceptos del juego entre los que vamos a mencionar los siguientes:a) Concepto de juego para CAUSÍ: El juego es la consecuencia fatal del crecimiento. El juego es un fenómeno puramente físico. El desequilibrio orgánico por la hipersecreciónglandular, es la causa biológica de esta actividad a través del juego.b) Concepto de juego para GROOS: El juego es el agente empleado para desarrollarpotencialidades congénitas y prepararlas para su ejercicio en la vida.c) Concepto de juego para CARR: El juego es un acicate que sirve al organismo paraimpulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con las que el niño llegaal mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos.d) Concepto de juego para STANLEY HALL: Los juegos reproducen los actos quenuestros antepasados nos dejaron. Los niños mediante sus juegos evolucionan del mismomodo como lo hicieron en el proceso histórico de la humanidad.

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.Dentro de las numerosas clasificaciones de las distintas clases de juegos esta podría ser unade ellas: Juegos Sensoriales.

Estos juegos hacen referencia a la facultad de sentir. A los niños les divierte hacer ruido,probar toda clase de sustancias, examinar los colores. Juegos Intelectuales.

En estos juegos los niños tienen que comparar, relacionar, reflexionar o imaginar; dentro deestos juegos se incluyen el ajedrez, las adivinanzas, la invención de historias, etc. Juegos Sociales.

Tienen por finalidad la agrupación, la cooperación y el sentido de la responsabilidad. Juegos Motores.

Son aquellos que sirven para desarrollar la coordinación de movimientos, como lascarreras, los saltos, todos los juegos que incluyen la pelota, etc.

LA IMPORTANCIA DE LOS JUGUETESLos niños disfrutan con los juguetes, les atraen su colorido, sus formas, construir y destruir.

Si bien para realizar la actividad que conlleva el juego no es necesaria la utilización de un juguete en concreto, también es cierto que tanto los padres como las escuelas infantiles yguarderías adquieren juguetes muy diferentes y cada vez más sofisticados, por lo que habríaque tener en cuenta los juguetes que adquirimos y su adecuación. Los juguetes biendiseñados contribuyen de una manera más efectiva a un correcto aprendizaje. Se podrán daral niño juguetes que de alguna manera se relacionen con sus habilidades; así los juegos deconstrucción permiten el desarrollo de habilidades constructivas; los juegos de mesa



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ayudan a cooperar con los amigos; las marionetas permiten desarrollar habilidadeslingüísticas.

Los juguetes deben de cumplir unas características determinadas para que cumplan con elobjetivo que llevan implícito. Por ejemplo los juguetes activos ayudan a desarrollar la

coordinación visual y manual, la destreza, a mejorar el equilibrio y en definitiva a mejorarla actividad física del niño. Los juguetes que potencian el juego activo incluyen bicicletas,pelotas o cuerdas para saltar. Otros juguetes que habría que incluir dentro de losdenominados activos estarían los de construcción y los de manipulación como pueden serlos rompecabezas.

Otros tipos de juguetes son los creativos, que estimulan la imaginación del niño. Ejemplosde este tipo de juguetes son las manualidades, las casas de muñecas, los instrumentosmusicales, etc. Es interesante elegir juguetes que potencien la capacidad dramática del niñoasí como sus capacidades sociales.

Otro aspecto a tener en cuenta en el juguete es el educativo. Con estos juguetes los niñosaprenden habilidades específicas o varias habilidades a la vez. Siempre que el jugueteproduzca un enriquecimiento puede ser considerado como educativo. Ejemplos de jugueteseducativos son los de mesa, libros, rompecabezas, de construcción, telescopios, de audio yvideo. etc.

A la hora de elegir un juguete según la Doctora Stevanne Auerbach hay que tener en cuentalas siguientes características:1.- Que sirva para aprender y haga pensar al niño.2.- Que sea divertido y sea ameno.3.- Que sea apropiado para la edad, habilidades y capacidades del niño.4.- Que motive al niño.5.- Que ayude al niño a expresar emociones.6.- Que ayude al niño a expresar la creatividad.7.- Que ayude al niño a fomentar la autoestima.8.- Que sean seguros:- Que no tengan bordes que puedan representar un peligro para el niño.- Que no presenten cuerdas o correas sueltas.- Que las piezas no sean pequeñas y que no puedan soltarse.- Que las pinturas no sean tóxicas.- Comprar marcas de reconocido prestigio y en tiendas de confianza.- Que no conlleve un riesgo potencial.-Que cumpla las Directivas europeas de seguridad. Todos los productos lúdicos infantilesdeben de cumplir la Directiva Europea 93/68/CEE, sobre seguridad de los juguetes. Antesde ser comercializados deben presentar el marcado “CE” de conformidad, que el fabricantecoloca en la caja y que demuestra que cumple con todos los requisitos de seguridad. Porotra parte el juguete debe ser probado con anterioridad a su utilización por el fabricante yun laboratorio independiente.9.- Que esté bien diseñado y sea fácil de usar.10.- Que tenga más de un uso.11.- Que la información que presenta la caja se corresponda con el contenido.



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12.- Que los juguetes sean de una calidad contrastada.13.- Que no se rompan con facilidad, por lo que deberán ser resistentes al trato del niño.

JUEGOS Y JUGUETES PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD.Hemos venido resaltando la importancia del juego y del juguete en el desarrollo del niño ylo hemos hecho de una manera genérica. Pues bien ambos, juego y juguete, cobran unatrascendencia añadida en los supuestos de niños discapacitados.

Para Elisabeth Osborn (Ludoteca Especializada de Tarragona), “es necesario laparticipación y aceptación de un niño con una disminución física, psíquica o sensorial enlos ámbitos de la familia, la escuela y la sociedad”.

Para José C. Martín, Coordinador de la Unidad de Autonomía Personal en el CRMF deAlbacete “es desolador encontrar juguetes adecuados para niños con discapacidad; parapoder utilizar juguetes; muchos niños necesitan que éstos sean adaptados”.

Dentro de este análisis vamos a incluir tanto los niños con discapacidades como los niñossuperdotados o incluso aquellos que por una circunstancia u otra se encuentran ingresadosen hospitales. Para elegir los juguetes de estos niños hay que considerar sus necesidades,sus capacidades y sus habilidades; no obstante las cuestiones a tener en cuenta, a la hora deseleccionar los juguetes serán las mismas que para cualquier otro niño.

El juego con los niños discapacitados se debe desarrollar sin presión y sin miedo a fracasar,sin imponer reglas rígidas y procurando estar a su nivel. Muy importante es no dejarlossolos en el juego, ya que su capacidad de atención disminuye con respecto a los demásniños; no obstante no deja de sorprender su capacidad creativa a pesar de que el periodo deatención es muy breve. En definitiva hay que dejar que el niño imponga su propio ritmo ydescubrir lo que es más adecuado para él.

En general habrá que tener en cuenta lo siguiente:1º.- Elegir el juguete más apropiado para el niño.2º.-Detener el juego cuando el niño se sienta frustrado. No se debe agotar al niño.3º.- Hay que jugar al mismo nivel del niño.4º.- El suelo es el lugar más apropiado para jugar, por ser más seguro.5º.- Hay que utilizar los juguetes de uno en uno.6º.- Jugar a utilizar palabras cortas, lo que mejorará su expresión.7º.- Enseñar al niño a intercambiar sus juguetes con los demás.

Dependiendo de la discapacidad o las determinadas situaciones que hacen del niño especial,los juguetes más apropiados serán los que se enumeran a continuación:Niños con problemas auditivos: Se recomiendan los juegos y juguetes que desarrollan ellenguaje como cantar, contar con los dedos o juegos que reproduzcan sonidos. Sonestimulaciones auditivas los sonajeros, espejos, relojes, cajas de música, etc.

Niños con discapacidad física: Son muy apropiados los que tienen movimiento (triciclos,columpios, trenes, etc.).Los niños que tengan dificultades para utilizar las manos deberán



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jugar con objetos flexibles y blandos. Estimulan la capacidad física las pelotas, las cajas deactividades, platillos, torres de anillas, etc.

Niños con problemas visuales: Para este tipo de niños las plastilinas y las pinturas de dedosson muy apropiadas dado su valor táctil. También son muy recomendables los juguetes

musicales u objetos que proporcionen alguna clase de ruido, pudiéndose utilizar incluso losque habitualmente tenemos en casa como cucharas, tenedores, botellas o cacerolas. Sonestimulaciones visuales juguetes que hacen sonidos al apretarlos, cajas musicales, etc.

Niños enfermos: Lo más apropiado para los niños que están enfermos en casa son lasactividades tranquilas, como recortables, marionetas, peluches o juegos de construcción. Siel niño está en el hospital lo mejor es hablar con el coordinador de actividades lúdicas y élrecomendará los juegos y juguetes más apropiados, seguramente recomendará juegos dedramatización, que sirven para dar apoyo emocional a los niños enfermos.

Niños superdotados: Este tipo de niños precisan una atención especial como la que pueden

necesitar los niños discapacitados o los que tienen dificultades intelectuales. Los niñossuperdotados precisan atención, cariño, comprensión, confianza y disciplina. Hay que dejarque el niño vea la televisión, que desarrolle actividades artísticas o que lea comics.



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Entrevista al pedagogo Antonio Pastor

Entrevista:

LOS JUGUETES MÁS APROPIADOS PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADLos juguetes deben responder a las necesidades del niño. Entrevista al pedagogo AntonioPastor

Juguetes para niños con alguna discapacidad

1. ¿Hay suficientes juguetes al alcance de todos los niños, incluso a los quepresentan alguna discapacidad?

Afortunadamente, vivimos en un país "juguetero" por excelencia y con un buen plantel de empresas que desarrollan año tras año juguetes para todos los gustos y

necesidades. Ahora bien, los juguetes adaptados o adaptables a niños con alguna

discapacidad son aún un tema en el que, a pesar de las experiencias que ya se han

llevado -y se llevan a cabo-, se han de poner esfuerzos adicionales. Y no tanto para

diseñar juguetes absolutamente específicos para niños con alguna discapacidad,

sino para conseguir ofrecer una amplia y variada propuesta de juguetes accesibles

y atractivos para TODOS los niños.

2. ¿Qué hemos de tener en cuenta al pensar en juguetes para niños con alguna

discapacidad?

Ante todo, y sea cual sea la necesidad especial, es importante escoger juguetes

teniendo en cuenta los intereses del niño, sus necesidades y la seguridad . También

es importante, a nivel general, no poner en manos de los niños con alguna

discapacidad únicamente juguetes que se dirigen a niños más pequeños. Hay que

procurar no limitar sus capacidades y potencialidades dándoles juguetes poco

estimulantes. En esta línea, es muy importante partir de las posibilidades del niño

no de sus limitaciones. Si tenemos en cuenta que es lo que sí pueden hacer, será

más fácil pensar en juguetes desde una perspectiva posibilista y, por tanto,tendremos mayor garantía de diversión y reto para el niño o niña.

3. ¿Qué tipo de juguete es el más adecuado para los niños con discapacidadmotora?

http://www.guiainfantil.com/accidentes/accidentes.htm



http://www.guiainfantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm






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En concreto, para discapacidades de tipo motor, son muy interesantes juguetes con

piezas fáciles de encajar, estructuras grandes, que no obliguen a realizar

movimientos demasiado rápidos o simultáneos -por ejemplo, pulsar dos botones a

la vez-. Deben tener un fácil acceso a sus resortes, teclas, es decir, a todas sus

funciones. En este caso, pensaremos al escoger un juguete en qué puede hacer el

niño con sus manos, qué tal su equilibrio, si se siente seguro/a sobre ruedas...

4. ¿Qué tipo de juguete es el más apropiado para los niños con discapacidadauditiva?

Los mismos juguetes que para cualquier niño o niña: muñecas, juegos de mesa,

patines, bicicletas... Por otra parte, debemos tener en cuenta que la discapacidad

auditiva no tiene por qué suponer una total pérdida del oído. Por tanto, pensemos en

las posibilidades del pequeño: ¿oye algo? ¿Sí? ¿No? En función de estos aspectos se pueden escoger juguetes con efectos sonoros que vayan acompañados de otros efectos

que puedan percibir: vibraciones, luces, movimientos… Es muy interesante que

dispongan de control de volumen y salida de auriculares. Eso nos permitiría adaptarlo

al nivel auditivo del niño.

5. ¿Cuál debe ser el criterio de los padres a la hora de comprar un juguete paraun niño con discapacidad visual?

El criterio general debería ser el mismo que en el caso anterior, pensar en sus

posibilidades y, a partir de aquí, reforzar aquello que puede hacer para asumir retos.

Por ejemplo, con la ayuda de una cuerda o una barra, de unos cascabeles y con la

compañía adecuada... ¿podría un niño ciego animarse a recorrer un tramo de vía en

patines? Seguro que muchos niños no se sentirán cómodos con ello, pero seguro que

algunos otros sí. No partamos de la limitación, sino de la posibilidad. Para facilitar el

juego y el uso de juguetes es interesante incorporar efectos sonoros a las piezas,

texturas y fáciles de identificar al tacto que serán muy estimulantes. También juguetes

de colores muy vivos y contrastados, que no se desmonten con facilidad y que no

incluyan piezas muy pequeñas – o que permitan que al tacto podamos reconocerlas

rápidamente-. Un gran aliado es el velcro que permite fijar mejor los juguetes y así facilitar su reconocimiento con el tacto.

6. ¿Qué tipo de juguete conviene más a los niños con discapacidad intelectual?

http://www.guiainfantil.com/salud/audicion/discapacidad_oir.htm



http://www.guiainfantil.com/salud/ojos/ceguera.htm







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En este caso, dependerá mucho del tipo de discapacidad intelectual – cuyo espectro

es muy amplio y de si ésta va asociada a otra discapacidad, con lo cual la

adaptación a su nivel intelectual, físico y el momento de desarrollo del niño. Los

juguetes de uso escolar pueden ser una buena elección, ya que están pensados para

facilitar de forma atractiva.

7. ¿Los padres pueden adaptar un juguete para un niño con discapacidad? ¿Quépapel juega la familia en el desarrollo de esta actividad?

El papel de la familia en el juego de los niños – tengan o no alguna necesidad

especiales indispensable y crucial. En el caso de niños con discapacidades la

familia se convierte, muchas veces en puente mediador entre el juguete y el niño o

la niña. Así, es necesario potenciar la iniciativa del pequeño, animarlo, respetar suritmo y evitar actitudes sobreprotectoras y que fomenten la actitud pasiva del niño.

Los padres pueden adaptar juguetes para que su hijo disfrute y saque un mayor

partido del mismo, facilitándole el uso. Pueden ampliar las cartas del juego, por

ejemplo, haciendo fotocopias a gran tamaño o poner velcro a fin de fijar el juguete,

como decíamos antes. También se pueden llevar a cabo adaptaciones más

complejas que pueden realizarse en empresas especializadas. Lo importante es que

con la adaptación nos aseguremos de cumplir las condiciones de seguridad no

añadiendo ningún peligro para el niño a la vez que continúa siendo un juguete

atractivo y apetecible. Adaptar juguetes es un recurso muy interesante para acercar

a niños y niñas con alguna discapacidad determinadas propuestas de juego, peroutilizar juguetes lo más estándar posible es una forma de normalizar su juego y de

acercarlo a otros niños y niñas, para que compartan el juego con ellos.

8. Según la última guía publicada por la Asociación de Investigación de laIndustria del Juguete (AIJU), sólo el 5 por ciento de los juguetes analizados esadecuado para niños con más de dos discapacidades. ¿A qué se debe la falta de juguetes orientados a niños con discapacidad?

No es un problema de discriminación o falta de sensibilidad por parte de los

fabricantes, a los que es injusto acusar y condenar ya que ellos ofrecen aquellos

productos que la sociedad les demanda, y sería realmente complejo crear juguetes

para cada necesidad concreta. Donde podemos poner la atención como sector es en

crear juguetes para todos. Pequeñas y viables incorporaciones que hagan que un

juguete pueda ser utilizado por cualquier niño o niña, dar recursos a los

compradores sobre posibilidades de adaptación... En todo caso, deberíamos

replantearnos todos los agentes sociales – desde la ciudadanía, hasta las

http://www.guiainfantil.com/blog/517/los-mejores-juguetes-para-ninos-con-discapacidad.html


http://www.guiainfantil.com/236/juguetes-para-cada-edad-del-nino.html







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instituciones- cómo velamos en todos los ámbitos por los derechos de las personas

con discapacidad y como facilitamos recursos para su plena incorporación y

desarrollo, teniendo en cuenta, además, que el derecho de los niños a jugar es un

derecho amparado por la Convención de los Derechos de los Niños.



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Bibliografía (Base de Datos)

Para llevar a cabo la anterior investigación documental se recurrió a diferentes fuentesverídicas que ayudaron a realizar este trabajo. A continuación se muestra un listado con lasfuentes de información consultada presentada en la siguiente tabla:

NUMERO DEREFERENCIA

CONTENIDO LUGAR DELOCALIZACION

PALABRACLAVE

FECHA DCONCULT

1 Desarrollo sensorial delniño desde nacimientoy deficiencia mental y elpapel que tienen los

juegos en su adaptaciónde su mundo.

http://www.conafe.gob.mx/mportal7/EducacionInicial/discapacidad-intelectual.pdf

Desarrollosensorial

3/Mayo/20

2 Característicasprincipales queenvuelven a laspersonas condiscapacidad intelectual(DI).

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/ 129/cd/unidad_3/m3_des_sensorial_perceptivo.htm

Discapacidadintelectual

3/Mayo/20

3 Capacidades motoras ycaracterísticas que estapresentan.

http://www.crisalida.edu.co/motora.html Discapacidad

motora3/Mayo/20

4 Tipos de discapacidadesen grupo y subgrupos

http://www.inegi.org.mx/ est/contenidos/proyectos/ .../default.aspx?&_s...

Estructura de laclasificación de

tipo dediscapacidad

5/Mayo/20

5 Manual de atención alalumnado connecesidades específicas

De apoyo educativoderivadas dediscapacidadintelectual.

http://www.google.com.mx/search?hl=es&as_q=juguetes+para+ni%C3%B1os+discapacidad+intelectual&as_epq=&as_oq=&as_eq=&as_nlo=&as_nhi=&lr=&cr=&as_qdr=all&as_sitesearch=&as_occt=any&safe=active&as_


5/Mayo/20






http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_3/m3_des_sensorial_perceptivo.htm






http://www.crisalida.edu.co/motora.html



http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/.../default.aspx?&_s...




http://www.google.com.mx/search?hl=es&as_q=juguetes+para+ni%C3%B1os+discapacidad+intelectual&as_epq=&as_oq=&as_eq=&as_nlo=&as_nhi=&lr=&cr=&as_qdr=all&as_sitesearch=&as_occt=any&safe=active&as_filetype=pdf&as_rights


































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filetype=pdf&as_rights=

6 Discapacidad intelectualcaracterísticas así comoel mejor manejo de lasituación y laadaptación del niño endiferentes ambientes oroles..

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-temprana/discapacidad_intelectual_1.pdf


6/Mayo/20

7 Detalla la evaluación,diagnostico ytratamiento a personascon problemas físicos opsicológicos así comotrastornos.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeaten

cionalalumnadoNEAE/1278667550468_10.pdf

Evaluación,diagnostico y

tratamiento parapersonas

discapacitadas

6/Mayo/20

8 Entorno intelectual ydiscapacidad así comosus respectivascaracterísticas



13/Mayo/20

9 Características sobre elsíndrome de Down ytratamiento.

http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/59L_evaluacion.pdf

Discapacidadintelectual(síndrome

Down)

13/Mayo/20

10 Técnicas eficaces parala enseñanza de lecturaa niños condiscapacidad intelectual

http://www.rieoei.org/rie34a07.PDF

Enseñar a leer aniños con

discapacidadintelectual

13/Mayo/20

11Aportación que tiene el

juego para el desarrollode la imaginación, de lacreatividad, de lainteligencia o de lapsicomotricidad.

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules /mod_ense/revista/pdf/Numero_38/NATALIA_MARTINEZ_URBANO_01.pdf

AprenderJugando Y

JugueteAdecuado

13/Mayo/20








http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278667550468_10.pdf





















http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/NATALIA_MARTINEZ_URBANO_01.pdf






































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12 Detalla el contexto de ladiscapacidad ymenciona la descripciónde la caja de los espejos.

http://www.afanascadiz.com/upload/archivos/contenidos/090629215926.pdf

Familia YDiscapacidad

Intelectual

13/Mayo/20

13 Muestra anécdotas conrespecto aladiscapacidad.

http://www.feaps.org/biblioteca/documentos/di_di.pdf

Anécdotas sobreDiscapacidad

Intelectual

13/Mayo/20

14 Juegos y Juguetesadaptados para niñosdiscapacitados.

http://www.guiainfantil.com/educacion/discapacitad.htm

Discapacidad y juguetes

21/Mayo/20

15 Entrevista realizadapara el conocimientomás amplio paracomprender el tipo de juguetes y juegos hacianiños discapacitados.

http://www.guiainfantil.com/1328/entrevista- juguetes-para-ninos-con-discapacidad.html

Entrevista alpedagogo

Antonio Pastor

20/Mayo/20

16 Detalla elfuncionamiento dedicho juguete

electrónico con respectoa la discapacidad

http://redalyc.uaemex.mx /pdf/304/30401103.pdf

JugueteElectrónico

21/Mayo/20

17 Menciona la creacióndel juguete inteligentepilix(robot) y todas suscaracterísticas.

http://www.mecamexic.net/anterior/cong0233/papers/art01.pdf

JugueteInteligente

22/Mayo/20

18 Desarrolla son detalle

ejemplo de juegoscomunes de niños

http://pazuela.files.wordp

ress.com/2010/09/los- juguetes-unidad-didactica.pdf

Ejemplos de

juegos

22/Mayo/20

19 Hace mención sobre laimportancia de los juguetes y juegos en los

http://sid.usal.es/idocs/F8 /FDO19005/juguetes.pdf

Juegos yJuguetes

22/Mayo/20














http://www.guiainfantil.com/1328/entrevista-juguetes-para-ninos-con-discapacidad.html





http://redalyc.uaemex.mx/pdf/304/30401103.pdf







http://pazuela.files.wordpress.com/2010/09/los-juguetes-unidad-didactica.pdf



































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niños.

20 Mencionacaracterísticas d e laempresa creadora demuñecas

http://www.mllorens.net/ main.html

Muñecas 23/Mayo/20

21 Descripción de empresafrancesa creadora de juegos aptos paradiscapacitados

http://pequelia.es/48502/ hoptoys-juguetes-para-ninos-discapacitados/

Juguetes 23/Mayo/20

http://www.mllorens.net/main.html



http://pequelia.es/48502/hoptoys-juguetes-para-ninos-discapacitados/









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