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ESTRATEGIAS CURRICULARES

PARA INTERVENIR EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

EN EL AULA DE CLASE

Curricular strategies

to intervene learning disorders

in the classroom

DEISY CRISTINA ZULUAGA SERNA

RESUMEN

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar y pueden

detectarse a partir de los 5 años de edad. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un

nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir

las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y escuela. Su dificultad está en

captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente. El

niño con ese problema simplemente no puede hacer lo que otros con el mismo nivel de

inteligencia.

Si los problemas del aprendizaje no se identifican y se tratan a tiempo, la educación, la

autoestima, la socialización, y las actividades diarias del niño se verán afectadas. Sus efectos

pueden ir aumentando y agravándose como una bola de nieve al girar; además de que los niños al

esforzarse tanto por aprender, se frustran más, y afectan al rendimiento escolar y a las relaciones

interpersonales.

Los problemas del aprendizaje se pueden tratar, merecen una evaluación comprensiva

por un experto que pueda enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al niño. Cuando

aparecen retrasos en el desarrollo de los aprendizajes básicos, hablamos del trastorno del

aprendizaje. Este tipo de trastornos pueden limitarse a un área específica del aprendizaje escolar,

Bachiller Académica por El Colegio María Auxiliadora de El Santuario-Antioquia. Ciudadana digital por Aulas Amigas Medellín-Colombia. Normalista Superior en la Escuela Normal Superior Antioqueña Medellín- Colombia. Correo electrónico: cristinazuluaga8119@ensa.edu.co

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o bien afectar varias áreas. Podemos encontrarnos con los siguientes trastornos en función del

área de aprendizaje afectada. Trastornos de la lectura: Dislexia; Trastornos de la escritura:

Disgrafía y disortografía; Trastornos del cálculo: Discalculia.

Palabras clave: Integralidad, Interacción, Cognición, Contexto, Experiencias.

Abstract:

Learning problems affects 1 out of every 10 children on school age and they can be

detected since they turn 5 years old. Children with learning difficulties usually have an average

visual and auditory acuity as well as an average intelligence level. Children, which try to follow

instructions, focus and behave properly at home and at school, have difficulties processing,

capturing and managing tasks and information, and problems afterwards. Children with these

problems simply cannot accomplish the same task as other children with the same intelligence

level do.

If learning problems are not identified and treated on time, things like education, self-

esteem, vocation, socialization, and daily activities will be compromised, the effects could

increase and get bigger as a snowball when it spins on the ground, furthermore, children could

became easily frustrated by a wrong learning effort, and this affects school performance and

personal relations.

Learning problems can be treated; they deserve a comprehensive evaluation made by an

expert that properly judges all the causalities that affect children. When a learning “delay” shows

up on the early childhood we speak of “learning disorder”, this kind of disorder can be limited to

an specific area of the school learning process, or various.

The next disorders can be founded depending on the compromised learning area:

Reading disorders

Dyslexia.

Writing disorders.

Dyscalculia.

Keywords: Integrity. Interaction, Cognition, Context. Experiences.

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INTRODUCCIÓN

Los trastornos del aprendizaje pueden ser detectados desde un tiempo determinado, según

diferentes investigaciones después de los 5 años, ésta investigación que se viene realizando,

analiza el comportamiento y busca generar alternativas de solución para mejorar la intervención

desde la inclusión que se realiza con los niños de la Corporación Educativa para el Desarrollo

Integral, con la intencionalidad de implementar estrategias curriculares, evitando así que los

trastornos del aprendizaje se tornen a discapacidad.

Ahora bien, tratándose de una educación que se basa en la atención integral a la primera

infancia, se observan niños que pueden tener algún trastorno del aprendizaje, aun así, debe ser

mediante la observación, la prevención y la intervención, que se realice un seguimiento

constante, el cual está siendo implementado a través de diferentes formatos que se presentan al

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y a COREDI.

De lo anterior, se específica que hay un seguimiento trimestral a cada niño en las

valoraciones cualitativas que registran los avances y retrocesos que se pueden presentar, ya que

el desarrollo no es lineal; también en las realizaciones, las cuales son específicas y tienen

información detallada de los logros de los niños. Además de realizar bitácoras, experiencias, y

otros, que enriquecen el proceso en la Modalidad Familiar en la cual se aplica el presente trabajo.

Los niños siguen procesos que no son iguales para todos, ni estos están predeterminados,

la intervención que se realice debe acomodarse a ésta característica. Esto implica que el trabajo

con ellos debe orientarse a fortalecer los procesos y las estrategias de aplicación e integración,

para que juntos construyan sus caminos de desarrollo, y que dentro de una gran flexibilidad y

variedad, se encuentren formas que favorezcan el desarrollo infantil, más aún cuando hay

sospecha de que alguno de los niños presenta algún trastorno del aprendizaje.

La aplicación de un proyecto que prevenga que los trastornos de aprendizaje se tornen en

discapacidades, busca específicamente: Primero, educar en igualdad de oportunidades,

alcanzando el éxito del desarrollo integral de la niñez, al mencionar la igualdad de oportunidades

no se puede negar que se debe priorizar los niños a los que se les dificulte el logro de alguno de

los objetivos propuestos en alguna actividad.

Segundo, trabajar en forma conjunta con el equipo de orientación escolar, con

especialistas y con la familia; logrando un buen proceso de aprendizaje, el cual está

adecuadamente acompañado en el proceso en COREDI con el seguimiento del ICBF, e

internamente por la coordinadora pedagógica, las psicólogas, la profesional en salud, las

educadoras familiares, las auxiliares pedagógicas, las diferentes familias, etc.

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Tercero, Detectar las dificultades y falencias de los niños, evitando que interfieran con su

desarrollo cognitivo, éstas mediante los seguimientos detallados que se realizan cada semana a

través de experiencias, bitácoras, remisiones; y trimestralmente como se menciona

anteriormente, a través de realizaciones y valoraciones cualitativas.

Cuarto, Implementar cambios en el proceso educativo de cada niño; de acuerdo a sus

necesidades y circunstancias específicas, priorizando siempre a aquellos niños a los cuales se les

dificulta el desarrollo de actividades, tanto individuales como grupales.

De lo anterior, se deduce que el docente debe ser siempre un etnógrafo en la escuela, un

observador, investigador, que intervenga en las dificultades que observe, que sea un

transformador de realidades, queriendo modificar el contexto en un proceso interior que va de la

escuela al contexto y no del contexto a la escuela. Siempre desee el maestro mejorar las

condiciones, para así dejar resultados positivos en cada uno de sus estudiantes.

1. EL ÉXITO DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIÑEZ

El derecho a la educación es un derecho complejo que incluye muchas variables. La

Constitución de 1991 otorgó a la educación una doble connotación jurídica: como derecho

fundamental, “es el medio idóneo para acceder en forma permanente al conocimiento y alcanzar

el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano, ya que en la medida en que la persona tenga

igualdad de posibilidades educativas, tendrá igualdad de oportunidades en la vida para efectos de

su realización como persona” (Sentencia 02 de 1992).

Como servicio público, está destinada a “satisfacer necesidades colectivas en forma

general, permanente y continua, bajo la dirección, regulación y control del Estado” (Ley 80 de

1993). Desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se le asigna a la educación

cuatro objetivos:

El pleno desarrollo del sujeto, en su propia personalidad.

El fortalecimiento del respeto de los demás, sobre la base de su

reconocimiento como sujetos de derechos (derecho-deber).

La protección y desarrollo de capacidades para el ejercicio de las libertades

fundamentales.

El compromiso de los Estados y los individuos con los derechos humanos,

la paz, el reconocimiento de la diversidad y el respeto por la diferencia.

Las Naciones Unidas (2012) “definieron el sistema de las 4A, Asequibilidad,

Accesibilidad, Adaptabilidad y Aceptabilidad”(p,9). Este sistema recoge, en estos cuatro

componentes, los aspectos esenciales del derecho a la educación.

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Todos estos componentes deben garantizarse al mismo tiempo a todos los niños y todas

las niñas, y así brindar la plena garantía del derecho y de manera integral:

Asequibilidad: La educación debe estar disponible. El Estado debe garantizar la

existencia de un sistema educativo público que cuente con los establecimientos educativos

adecuados y dignos para atender el total de la población en edad escolar, con la planta de

docentes necesaria y capacitada para cada grado escolar, y con los recursos financieros

suficientes para realizar las inversiones presupuestales que se requieren para el buen

funcionamiento de dicho sistema.

Accesibilidad: Todos los niños y niñas deben contar con las condiciones para acceder a

la educación pública, universal y gratuita. Se debe garantizar el acceso de todos los niños al

sistema escolar, apartando los obstáculos que impiden su ingreso. Garantizar la accesibilidad

supone eliminar todo tipo de discriminación:

a) La económica, porque la educación debe ser gratuita para todos y todas e incluir los

costos que implica para una familia que su hijo o hija estudie relacionados con los costos

académicos o complementarios de la matrícula, el uniforme, los útiles escolares, la alimentación

en tiempo escolar y el transporte necesario para que las y los estudiantes se desplacen de sus

casas a la escuela y de la escuela a sus casas cuando estas no queden cerca.

b) La de cualquier otro tipo, a causa de creencia o argumento que discrimine al otro por

razones culturales asociadas al género, al credo, a la etnia, grupo social, filiación política o

pertenencia geográfica y social.

Adaptabilidad: Se requieren condiciones para la permanencia. Se debe garantizar la

permanencia de los niños y las niñas en el sistema educativo, para lo cual la escuela debe

tener la flexibilidad necesaria para adaptarse y responder a las necesidades y

particularidades de los y las estudiantes, las comunidades y los diversos contextos sociales,

culturales, políticos y económicos.

Aceptabilidad: La educación solo sirve si es de calidad. El disfrute del derecho a la

educación únicamente es posible si es una educación de la más alta calidad, que se evidencia,

entre otras cosas, en programas de estudio y métodos pedagógicos adecuados y pertinentes

culturalmente, en un personal docente calificado para la labor que realiza, con los recursos

pedagógicos necesarios para el desarrollo de su labor educativa, y en unos funcionarios públicos

que hacen una lectura adecuada de sus territorios para construir políticas educativas pertinentes

para cada localidad.

Las prácticas pedagógicas poco pertinentes es una de las problemáticas y las nuevas

dinámicas sociales, culturales y económicas que inciden directamente en la vida escolar, pero los

Proyectos Educativos Institucionales todavía no leen estas realidades y no se transforman

los currículos, ni las estrategias metodológicas son atrayentes. Se requiere mejorar la oferta

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pedagógica y un gran despliegue creativo de alternativas pedagógicas y didácticas incluyentes,

adecuadas a las necesidades de los nuevos estudiantes. En este punto, el elemento central es que

la oferta educativa debe responder a las necesidades y expectativas de los niños y niñas y no lo

contrario, que sean solo estos quienes deben adaptarse completamente a las dinámicas y

contenidos escolares ya definidos. Igualmente, en algunos casos los instrumentos-mecanismos de

evaluación escolar no sólo son anacrónicos y no reflejan la complejidad de la realidad que

vivimos, sino que en vez de servir para prestar mejor un acompañamiento a cada estudiante al

ubicar sus fortalezas y transformar sus debilidades, se convierten en la raya que traza el límite

por donde pueden pasar algunos y quedar muchos otros por fuera condenados a su suerte.

Ahora bien, basada en los principios de la teoría de Emi Pikler, se promueve el

movimiento autónomo partiendo de las capacidades de cada niño.

De acuerdo a lo anterior Pikler afirma: “La actividad autónoma o autoinducida, es a la

vez fuente de placer y un importante medio de conocimiento de sí mismo y del entorno y, en

consecuencia, de sus capacidades y límites”. Todo esto, mediante la práctica de la Atención

Temprana del Desarrollo Infantil (ATDI) que procura crear un ambiente relacional y material,

que facilite el desarrollo de las capacidades de cada niño.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, la intervención se orienta en un sentido, a

fortalecer, asesorar y acompañar a los adultos encargados del cuidado del niño, sean estos

familiares directos (padres, abuelos, tíos) o terceras personas (cuidadoras, maestras jardineras,

etcétera). En otro sentido, se interviene con el niño en sesiones de carácter terapéutico, cuya

característica fundamental es la creación de un dispositivo espacial en el cual el niño despliega

diversas actividades en forma libre y autoinducida. En este sentido, los objetos y el espacio,

operan como fuente estimuladora y motivadora de la actividad del niño.

Cabe agregar que la ATDI va desde el nacimiento hasta los 3 años de vida, razón por la

cual se busca orientar a los encargados del cuidado del niño, como se menciona anteriormente.

No significa entonces que si el niño ya tenga más de 3 años no requiera de esta atención, que ya

no sería llamada temprana, pero sí Atención al Desarrollo Infantil.

Hechas las consideraciones anteriores, y observando que muchas veces se presentan

prácticas pedagógicas no pertinentes, es necesaria la capacitación de los docentes ante el tema de

trastornos de aprendizaje, y de cómo reestructurar el currículo ante la presencia de algún

estudiante con trastornos de aprendizaje o con discapacidad. Todo para garantizar a ellos una

calidad educativa que fortalezca su desarrollo y que responda a sus necesidades.

Cada uno de los estudiantes merece estar vinculado al servicio educativo, y que además

de esto se les brinde una educación de calidad para garantizar que no haya deserción debido a la

mala orientación del docente ante el niño, ante el grupo, o de la mala infraestructura que se

presenta en la institución educativa tras haberla construido sin tener en cuenta a la población con

algún tipo de discapacidad.

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Por otra parte, abarcando la importancia del éxito del desarrollo integral en la niñez es

necesario tener en cuenta en todo momento el fortalecimiento de las dimensiones del ser

humano, así bien como son abordadas específicamente en preescolar y más notorio que en los

demás grados escolares, las diferentes dimensiones: cognitiva, socio afectiva, comunicativa,

espiritual, corporal, ética, estética.

Por consiguiente se debe responder a las necesidades de los estudiantes con trastornos de

aprendizaje básicamente teniendo en cuenta las diferentes dimensiones mencionadas

anteriormente, y haciendo énfasis en la que un docente que observa bien, vea que el estudiante

necesita profundizar.

2. LA ORIENTACIÓN ESCOLAR, CON MIRAS A LOGRAR UN BUEN

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL NIÑO

La orientación escolar que se requiere durante el proceso de aprendizaje de los niños con

trastornos de aprendizaje, exige que el docente adapte el diseño curricular y cree estrategias en

pro del desarrollo integral del niño. Ya que el docente debe ser un buen observador, identificará

las fortalezas de cada niño con trastornos del aprendizaje y por medio de esas fortalezas lleva a

cada niño a adquirir mayor cantidad de logros durante su proceso de aprendizaje; cabe aclarar

que al indicar mayor cantidad de logros, no se refiere a algo cuantitativo, sino cualitativo.

Todo lo anterior, apunta al desarrollo integral, que es objetivo primeramente en el

desarrollo del aspecto individual del niño con trastornos del aprendizaje y seguidamente en el

aspecto de integración. El cual es necesario fortalecer por medio del individual, porque cuando

cada niño esté bien consigo mismo, así mismo estará con los demás.

“Las interacciones como las acciones recíprocas que modifican el comportamiento

o la naturaleza de los fenómenos que están presentes o se influencian, en ese sentido la

interacción es en esencia necesaria en la dinámica del sistema educativo y se convierte en

una placa giratoria que posibilita las reorganizaciones ajustadas a cada realidad” (Morín,

p 69).

De lo anterior se puede partir, para retomar un pensamiento en el cual “se considera la

relación individuo-sociedad-especie una relación tipo bucle, y cada una produce a la otra,

cualquier intervención modificadora en uno de estos términos tiende a suscitar una modificación

10

en el otro” (Morín, 1999, p 27). Al respecto conviene decir que esto aplica al contexto escolar en

relación a los estudiantes con trastornos de aprendizaje, el hecho de que el docente intervenga en

alguno de los trastornos que se presentan mediante estrategias, y que por medio de ellas se tenga

en cuenta en todo momento la interacción, se da el efecto bucle del que nos habla Morín.

Modificando uno de los factores se ven influenciados ambos contextos, el social y el educativo;

cuando el docente influye en la forma en la que los demás socializan con estudiantes con

trastornos del aprendizaje, es más fácil hacer que éste interactúe y se sienta mejor.

Como punto de referencia está el Ministerio de Educación Nacional MEN, que presenta

varios programas u orientaciones, las cuales son necesarias a la hora de buscar orientaciones

educativas, dentro de una de estas orientaciones llamada “revolución educativa”, se encuentran

los desafíos que esto conlleva, los cuales son: cobertura, calidad, pertinencia laboral,

capacitación técnica, e investigación científica.

Haciendo énfasis en el aspecto de la calidad conviene decir que Ausubel plantea en su

teoría de aprendizaje sobre lo que llama “la interiorización o asimilación, la cual se da por medio

de la instrucción, la que lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen en base a los

conceptos previamente adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante”.

(Ausubel, 1994).

Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situación de aprendizaje,

sea o no por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque también reconoce que a pesar de

que el aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa independencia; de

cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El

niño tiene este tipo de aprendizaje que según Ausubel “cuando pueda incorporarse a las

estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere

significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores”.

De acuerdo con esto, y según su teoría, Vygotsky (1934) demuestra que en aquellas aulas

donde se favorece la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el

lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen

oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dialogo entre los

miembros del grupo, es en estas aulas donde los niños son capaces de construir conceptos mucho

más rápidamente.

Ahora bien, partiendo de las teorías del desarrollo cognitivo, desde las perspectivas

Piagetiana (El niño interpreta al mundo según la edad en la que se encuentre) y sociocultural de

Vygotsky (En la cual se explican los procesos sociales que influyen en la adquisición de

habilidades intelectuales) se inicia lo que son los trastornos de aprendizaje, como los trastornos

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de la lectura: Dislexia, trastornos de la escritura: Disgrafía y Disortografía, y trastornos del

cálculo: Discalculia.

Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a

simple vista. Además, resulta difícil reconocerlos porque su gravedad y sus características varían

en cada caso. Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que

duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los niños con trastornos de

aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida.

Los padres pueden ayudar a los niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus

puntos fuertes y conociendo los débiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda

profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas

específicos.

3. DIFICULTADES Y FALENCIAS DE LOS NIÑOS, QUE INTERFIEREN EN

EL DESARROLLO COGNITIVO

El no tratamiento de los trastornos del aprendizaje llevan a que estos se tornen en

discapacidad, lo cual afecta todas las dimensiones de los estudiantes, haciendo que este se sienta

impotente ante lo que percibe a su alrededor. Esta puede ser una razón de fracaso escolar, y el no

atender a tiempo estas dificultades puede dejar marcas no deseadas durante toda la escolaridad y

durante la vida íntegra; en otras palabras el fracaso prematuro en el proceso de adaptación y de

aprendizaje coloca al niño ante una situación de riesgo que posiblemente incrementará la

dificultad de su trastorno de aprendizaje y su desarrollo personal.

Es por esto que la educación adaptada a las características del estudiante es una

alternativa para responder a las distintas formas de aprender que tienen los estudiantes.

Los científicos avanzan cada día más en el estudio de los trastornos de aprendizaje. A

menudo son los padres los primeros en darse cuenta de que "algo no anda bien". Si aprendemos a

reconocer los síntomas comunes de los trastornos de aprendizaje, podremos detectar a tiempo los

problemas potenciales.

El niño de 2 a 5 años:

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Tarda más en hablar que la mayoría de los niños.

Tiene problemas de pronunciación.

El crecimiento de su vocabulario es lento; con frecuencia tarda en encontrar la

palabra correcta.

Tiene dificultades para rimar palabras.

Es muy inquieto y se distrae con facilidad.

Tiene problemas de interacción con niños de su edad.

El niño de 5 a 8 años:

Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.

Confunde palabras básicas (correr, comer, querer)

Con frecuencia comete los mismos errores al leer o deletrear: confusión de letras de

simetría opuesta (b/d); inversiones (b/d; m/w); transposiciones (casa/saca); o

sustituciones (casa/hogar).

Transpone las secuencias de números y confunde los signos aritméticos (+,-, x, /,=)

Tiene dificultades para recordar datos.

Tiene dificultades para aprender nuevas habilidades; depende mucho de la memorización.

Es impulsivo y no sabe organizarse.

No sujeta el lápiz adecuadamente.

Tiene problemas para leer el reloj.

Presenta mala coordinación; no es consciente de su entorno físico; es propenso a los

accidentes.

El niño de 8 a 13 años:

Invierte secuencias de letras (casa/saca, sol/los) Evita redactar.

Tiene dificultades para aprender prefijos, sufijos, raíces y otras estrategias de ortografía.

Evita la lectura en voz alta.

Tiene dificultades para comprender problemas matemáticos.

Tiene dificultades de escritura.

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Sujeta inadecuadamente el lápiz, con demasiada fuerza o utilizando todo el puño.

Evita redactar.

Carece de facilidad para recordar datos.

Encuentra dificultades para hacer amigos.

Tiene problemas para comprender el lenguaje corporal y las expresiones de la cara.

Estudiante de educación secundaria y adulto:

Continúa con problemas de ortografía; con frecuencia escribe una palabra de varias

formas distintas en un mismo texto.

Evita tareas de lectura y redacción.

Tiene dificultades para resumir.

En los exámenes, tiene problemas para contestar a las preguntas que exigen una respuesta

amplia.

Carece de facilidad para memorizar.

Tiene dificultades para adaptarse a nuevos ambientes.

Trabaja con lentitud.

Tiene dificultades para comprender conceptos abstractos.

Presta muy poca atención a los detalles o se concentra demasiado en ellos.

Malinterpreta la información que lee.

4. LOS PROCESOS EDUCATIVOS DEL NIÑO; DE ACUERDO A SUS

NECESIDADES Y CIRCUNSTANCIAS ESPECÍFICAS

El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que

concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso

activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el niño

no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de

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interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compañeros de

salón, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las

actividades que el niño realiza como las interrelaciones, la comunicación que establece con los

otros, en este proceso de apropiación, de asimilación activa, como medio esencial para su

formación.

Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se

constituyen en los “otros”, mediadores fundamentales que, siendo portadores de los contenidos

de la cultura, promueven a través del proceso interpersonal, que el sujeto se apropie de esos

contenidos. “La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de

aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente

formados por el niño en su vida cotidiana”.

Al respecto conviene decir que Ausubel (1994) plantea en su teoría de aprendizaje sobre

lo que llama “la interiorización o asimilación, la cual se da por medio de la instrucción, la que

lleva a los conceptos verdaderos, los cuales se construyen en base a los conceptos previamente

adquiridos por los niños en su relación con el medio circundante”.

Se trata entonces, tal y como lo manifiesta Ausubel, que toda situación de aprendizaje,

sea o no por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque también reconoce que a pesar de

que el aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa independencia; de

cierta manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El

niño tiene este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento

que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir

de sus conocimientos anteriores”.

DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de investigación

Esta investigación es de carácter cualitativo etnográfico, se realiza en la Corporación

Educativa para el Desarrollo Integral (COREDI) en el ámbito de atención integral a la primera

infancia, aliados con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en El Santuario,

15

Antioquia, tiene como intencionalidad implementar estrategias curriculares, evitando así que los

trastornos del aprendizaje se tornen a discapacidad.

Esta Investigación capta, mediante la encuesta, la implementación de cambios en el

proceso educativo de cada niño; de acuerdo a sus necesidades y circunstancias específicas.

Población y muestra

El objeto de estudio de la investigación se centra en los docentes de primera infancia y

del bachillerato en el Municipio de El Santuario, cuya población es la siguiente:

Tutores (bachillerato): 20

Educadoras familiares y auxiliares pedagógicas: 15

Psicólogas y coordinación: 5

En total, la población es de: 40 docentes.

Muestra

De los 40 docentes, población objeto de estudio, se toma la siguiente muestra: 20

docentes.

Unidad de análisis

Está conformada por:

20 docentes a quienes se aplica la encuesta.

Técnicas e instrumentos para la obtención de la información

Entre las técnicas y los instrumentos que se utilizan para la obtención de la información,

se tiene:

La encuesta (anexo A)

Análisis de la información

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Cuadro No. 1. Influencia del contexto en el aprendizaje.

Información obtenida sobre la pregunta 1.

El 45% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que el

aspecto cognitivo es el mayor influenciado por el contexto, en tanto que el 20%, o sea 4

docentes, manifiestan, por medio de la pregunta No. 1, que la seguridad en el contexto influye

significativamente en el aprendizaje. (Véase la "figura 1”).

1. INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE

Porcentaje Número de respuestas

Seguridad en el contexto 20% 4

Aspecto emocional 15% 3

Aspecto motivacional 15% 3

Aspecto cognitivo 45% 9

Aspecto nutricional 5% 1

Total 100% 20

17

Figura N° 1. Influencia del contexto en el aprendizaje

2. IMPORTANCIA DE LAS FORMAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Porcentaje Número de respuestas

Tipos de enseñanza 15% 3

Adecuadas al estilo de aprendizaje 55% 11

Tipos de aprendizaje 20% 4

Sentimientos en la enseñanza 5% 1

N/R 5% 1

Total 100% 20

Cuadro No. 2. Importancia de las formas de enseñanza y de aprendizaje.

Información obtenida sobre la pregunta 2.

20%

15%

15%

45%

5%

1. INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE

Seguridad en el contexto

Aspecto emocional

Aspecto motivacional

Aspecto cognitivo

Aspecto nutricional

18

El 55% de la población encuestada, es decir 11 personas afirman que las formas de

enseñanza deben ser adecuadas al estilo de aprendizaje para que sean significativas, es decir que

primero se debe ser un observador, para reconocer el tipo de aprendizaje que caracteriza a cada

estudiante. El 5% de la población, es decir un docente no responde la pregunta. (Véase la "figura

2”).

Figura N° 2. Importancia de las formas de enseñanza y de aprendizaje

3. VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LOS TIPOS DE ENSEÑANZA

Porcentaje Número de respuestas

Logros significativos 30% 6

Experiencias 25% 5

Deserción escolar 20% 3

Lúdica como estrategia clave 15% 4

Motivación 10% 2

Total 100% 20

Cuadro No. 3. Ventajas y desventajas en los tipos de enseñanza.

Información obtenida sobre la pregunta 3.

15%

55%

20%

5% 5%

2. IMPORTANCIA DE LAS FORMAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

Tipos de enseñanza

Adecuadas al estilo deaprendizaje

Tipos de aprendizaje

Sentimientos en la enseñanza

N/R

19

El 30% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que el

tipo de enseñanza puede generar en los estudiantes logros significativos, en tanto que el 20%, o

sea 3 docentes, manifiestan, por medio de la pregunta No. 3, que un tipo de enseñanza puede

causar deserción escolar. (Véase la "figura 3”).

Figura N° 3. Ventajas y desventajas en los tipos de enseñanza

30%

25% 15%

20%

10%

3. VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN LOS TIPOS DE ENSEÑANZA

Logros significativos

Experiencias

Deserción escolar

Lúdica como estrategia clave

Motivación

4. INFLUENCIA DEL CURRÍCULO EN EL APRENDIZAJE

Porcentaje Número de respuestas

Elemento organizador 25% 5

Logros académicos

significativos

20% 4

Currículo flexible como

propulsor de aprendizajes

30% 6

Objetivos claros 10% 2

Frustración ante la

inflexibilidad

15% 3

Total 100% 20

20

Cuadro No. 4. Influencia del currículo en el aprendizaje.

Información obtenida sobre la pregunta 4.

El 30% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que un

currículo flexible puede generar en los estudiantes logros significativos, en tanto que el 25%, es

decir 5 docentes, manifiestan que el currículo facilita el aprendizaje por ser un elemento

organizador. (Véase la "figura 4”).

Figura N° 4. Influencia del currículo en el aprendizaje

25%

20% 30%

10%

15%

4. INFLUENCIA DEL CURRÍCULO EN EL APRENDIZAJE

Elemento organizador

Logros académicos significativos

Currículo flexible comopropulsor de aprendizajes

Objetivos claros

Frustración ante la inflexibilidad

21

5. ADAPTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Porcentaje Número de respuestas

Adaptación según los

trastornos de aprendizajes

15% 3

Adaptación según ritmos de

aprendizaje

35% 7

Inclusión 10% 2

Adecuación del contexto 20% 4

Amientes motivantes 20% 4

Total 100% 20

Cuadro No. 5. Adaptación del diseño curricular para estudiantes con trastornos del

aprendizaje.

Información obtenida sobre la pregunta 5.

El 35% de la muestra de la población está conformada por docentes que afirman que las

adaptaciones curriculares para estudiantes con trastornos para el aprendizaje deben ser según el

ritmo de su aprendizaje, es decir adaptado a ellos y no por el contrario, evitar que ellos se

adapten al diseño curricular; en tanto que el 10%, es decir 2 docentes, manifiestan, que por

medio de la inclusión se debe adecuar el diseño curricular. (Véase la "figura 5”).

22

Figura No. 5. Adaptación del diseño curricular para estudiantes con trastornos del

aprendizaje

ANALISIS INTERPRETATIVO

Este proyecto apunta a la aplicación de estrategias pedagógicas, desde un currículo

adaptado para favorecer a los estudiantes con algún tipo de trastorno del aprendizaje, y de dar al

docente estrategias para evitar que estos trastornos avancen con el tiempo, por haber pasado

desapercibidos y no tratarse adecuadamente.

El no tratamiento de los trastornos del aprendizaje llevan a que estos se tornen en

discapacidad, lo cual afecta todas las dimensiones de los estudiantes, haciendo que este se sienta

impotente ante lo que percibe a su alrededor. Esta puede ser una razón de fracaso escolar, y el no

atender a tiempo estas dificultades puede dejar marcas no deseadas durante toda la escolaridad y

durante la vida íntegra; en otras palabras el fracaso prematuro en el proceso de adaptación y de

aprendizaje coloca al niño ante una situación de riesgo que posiblemente incrementará la

dificultad de su trastorno de aprendizaje y su desarrollo personal.

Es por esto que la educación adaptada a las características del estudiante es una

alternativa para responder a las distintas formas de aprender que tienen los estudiantes.

15%

35%

10%

20%

20%

5. ADAPTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE

Adaptación según los trastornosde aprendizajes

Adaptación según ritmos deaprendizaje

Inclusión

Adecuación del contexto

Amientes motivantes

23

Por lo anterior, y analizando las diferentes respuestas obtenidas mediante la encuesta, es

posible observar el desconocimiento de los docentes ante la influencia positiva o negativa que se

puede hacer a un estudiante con trastornos del aprendizaje a través de las estrategias de

enseñanza que se implementen.

Ahora bien, si recordamos en una de las respuestas anteriormente dadas, se hacía

referencia a que la flexibilidad en el currículo puede contribuir al progreso del estudiante, o por

el contrario llevarlo a la deserción si causa en él algún efecto contraproducente. Por esto, los

docentes deben tener sumo cuidado con el trato, las enseñanzas, las prácticas y la forma en la que

se refiera al grupo de estudiantes.

Si bien es importante el currículo como un todo organizacional, es necesario que dentro

de ese todo hayan una serie de adaptaciones las cuales deben adecuarse a las necesidades de los

estudiantes, y no buscar que los estudiantes se adecúen a ello; por tal motivo, el currículo debe

hacerse basado en la lectura del contexto, de las familias, de los estudiantes.

De lo anterior, es importante resaltar que las interacciones favorecen el desarrollo e

incluyen la ayuda activa, la participación “guiada” o la “construcción de puentes” de un adulto o

alguien con más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o pistas, hacer

de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer

aquello, que de entrada no sabría hacer solo; también destacó la importancia del lenguaje en el

desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños

son capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el pensamiento y el

lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que el lenguaje era

la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la

autorregulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción

social, dónde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que

aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas

clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.

Es totalmente necesario un diagnóstico, ya que es un aspecto fundamental para el

asesoramiento a los padres. Al principio es muchas veces un diagnóstico sintomático, que luego

se va reformulando y actualizando.

24

CONCLUSIONES

Para concluir se debe decir que el trabajo con las familias requiere tolerancia, capacidad

de sostén y disponibilidad de parte de los equipos profesionales que deben sentirse capaces (y

estar capacitados por su formación) para enfrentar el dolor, la incertidumbre y un pronóstico

realista. La tarea es acompañar a los padres para que comprendan y acepten las particularidades

del desarrollo de su hijo y puedan ayudarlo, con una estimulación apropiada que empieza por la

constitución de un vínculo sano a desarrollar al máximo de su potencial.

Además de que los docentes deben tener una preparación adecuada para enfrentar los

trastornos de aprendizaje de los estudiantes, y evitar que esos se tornen en una discapacidad,

sabiendo que se pudieron haber evitado.

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BIBLIOGRAFÍA

Cascallana, M.T. (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos.

Madrid: Santillana.

Narvarte, M. (1878). Diversidad en el aula. Quilmes Argentina: Lesa.

CYBERGRAFÍA

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http://www.slideshare.net/PoliticaInfancia/09-mdulo-estructura-curricular

Detección, prevención y tratamiento de las dificultades del aprendizaje. Recuperado el 2

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http://www.postgradoune.edu.pe/documentos/psicologia/978-84-9839-001-8.pdf

Ministerio de Educación Nacional, Portal Colombia aprende – micro sitio Educación para

la primera infancia Recuperado el 23 de agosto de 2014

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/propertyvalue-44237.html

Página WEB ICBF – Publicaciones y multimedia. Recuperado el 16 de Agosto de 2014

http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia#.UMIVTqxr

T3A

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ANEXO: