ENSEÑANZA TRANSFORMADA
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ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA TRANSFORMADA
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ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA TRANSFORMAD
A
ENSEÑANZA TRADICIONAL
Se venía aplicando en la formación de la
juventud.
Desde la antigüedad
griega, hasta el siglo XX.
Se concebía a la educación
como una transmisión de conocimientos
Su fundamento fue la escolástica,
significa método y orden.
ENSEÑANZA TRANSFORMADA
Una educación transformadora y crítica parte de la profunda insatisfacción que genera una
sociedad injusta, y de la voluntad de cambiarla.
Demanda una educación
Con capacidad transformadora, que construya personas
críticas.
Que desarrollen habilidades, actitudes y destrezas.
Que les permitan, como ciudadanos y
ciudadanas, comprender y
enfrentarse a las grandes
transformaciones actuales e incidir
en ellas.
TEXTOS DE THARP
AULAS TRANSFORMADAS, DESCRIPCIÓN, PRINCIPIOS Y CRITERIOS.
LA ACTIVIDAD EN EL AULA Y EN LA TEORÍA.
AULAS TRANSFORMADAS, DESCRIPCIÓN, PRINCIPIOS
Y CRITERIOS.
LAS CINCO NORMAS Si se aplican concienzudamente, son suficientes para producir desarrollo cognitivo, rendimiento escolar y aulas caracterizadas por la excelencia, la equidad, la inclusión y la armonía.
Norma I. Producción conjunta de enseñantes y estudiantes. Facilitar el aprendizaje mediante actividades productivas realizadas conjuntamente por el enseñante y los estudiantes.
Norma II. Desarrollar la lengua y la alfabetización en todo el currículo. Desarrollar la competencia en la alfabetización y en la lengua de enseñanza en todo el currículo.
Norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes. Contextualizar la enseñanza y el currículo en las experiencias y las capacidades de los hogares y las comunidades de los estudiantes.
Norma IV. Enseñar pensamiento complejo. Desafiar a los estudiantes para que desarrollen complejidad cognitiva.
Norma V. Enseñar por medio de la conversación. Hacer que los estudiantes participen en el diálogo, sobre todo mediante la conversación educativa.
Norma I. Producción conjunta de enseñantes y estudiantes.
TEORÍA SOCIOCULTURAL
“VIGOTSKY”
El aprendizaje en cooperación es una de
las principales bases del consenso en torno al
principio de la actividad productiva conjunta.
Participar con el enseñante durante una actividad
es la experiencia para que los estudiantes aprendan los criterios y los metaguiones
adecuados y los puedan emplear en sus grupos de
colaboración.
La actividad conjunta entre el enseñante y los
estudiantes ayuda a crear un contexto común de
experiencia en la escuela misma.
Norma II. Desarrollar la lengua y la alfabetización en todo el currículo.
Lenguaje social cotidiano, lenguaje académico y los
lenguajes de cada materia.
Vitales para el éxito el la escuela y en
la vida
CONDICIÓN
Proporcionar a los
estudiantes oportunidades de hablar
y escribir.
Norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes.
ENSEÑANZA EFICAZ
INCLUYAN LOS CONTEXTOS
SITÚEN EN ESE CONTEXTO DEL
NUEVO APRENDIZAJE
PUNTOS DE VISTA DE SUS
COMUNIDADES
“Hacer que la enseñanza sea significativa se consigue conectando el mundo cotidiano que
se experimenta con las nuevas ideas impartidas”
Los estudiantes necesitan una
educación que sea cognitivamente estimulante o
retadora
El objeto del pensamiento no ser
llegar a una respuesta correcta,
sino expandir la discusión y promover
soluciones o perspectivas
alternativas (langer, 1995).
Norma IV. Enseñar
pensamiento complejo.
Desafiar a los estudiantes
para que desarrollen complejidad cognitiva.
Norma V. Enseñar por medio de la conversación.Hacer que los estudiantes participen en el dialogo, sobre todo mediante la conversación educativa.
Los principios fundamentales de la pedagogía no difieren d una materia a otra, pero requieren de un conocimiento exhaustivo de la materia y una cuidadosa planificación para hacer concordar la actividad con el reto cognitivo apropiado.
La conversación educativa ofrece varias condiciones esenciales para un aprendizaje máximo, proporciona las estructuras de agrupación que crean unas relaciones extendidas e intensivas entre los enseñantes y estudiantes.
Los supuestos, las percepciones, los valores, las creencias y las experiencias están presentes en la cultura y esto permite al enseñante contextualizar con el estudiante para corresponder a la enseñanza.
Hay tres condiciones necesarias para la plena implementación de las cinco normas: simultaneidad, variedad y consistencia de valores.
Contextos de actividad simultáneos y diversificados.
Los contextos de actividad diversificados y simultáneos son una condición necesaria para la organización porque este sistema permite el empleo de cada una de las cinco normas pedagógicas.
Diversificación de personas y de actividades.Todos los estudiantes tengan oportunidades constantes y sistemáticas de trabajar con todos los demás estudiantes, además de con el enseñante.La naturaleza de las actividades mismas también se debe de diversificar, es decir, la panoplia de actividades debe exigir diversas aptitudes.
Valores consistentesLos valores de la cultura del aula se deben de expresar de manera consistente en cada contexto de actividad.
Valores comunes, culturas diversas.Negociar los valores y las reglas para cada aula también conduce a la inclusión de inquietudes culturalmente especificas aunque la subordine a la unidad mayor.
Conclusión
Las aulas, a su vez, crean una autentica intersubjetividad, la comprensión común y el respeto mutuo de los que depende la creación continua de valores compartidos.Los nuevos retos, las nuevas complejidades y dudas y los nuevos miembros requieren que hasta las aulas se deban de reinterpretar continuamente a sí mismas y crear soluciones para los problemas que surjan.
* LA ACTIVIDAD EN LA TEORÍA Y EN EL AULA
CREA
*La construcción social de la mente
*El estudiante construye su propio conocimiento por medio de sus experiencias con el material del mundo y observando cómo responde este material a sus intentos de manipularlo y explicarlo. Es decir, el conocimiento se obtiene por medio de una nueva construcción del significado basada en los actos individuales del estudiante.
*L.S. VYGOTSKY = DEWEY Y BAKHTIN “el conocimiento de construye mediante la actividad conjunta”. Cuando las personas (adultos y niños) actúan y hablan juntas, las mentes se encuentran en constante construcción.
*En las escuelas que se dedican a la transformación de las mentes por medio de la enseñanza y el aprendizaje, los procesos sociales por los que se crean las mentes se deben entender como la sustancia misma de la acción.
*Contextos de actividad: la unidad básica de análisis
* Durante la actividad no sólo se desarrollan capacidades, sino también actitudes, valores, prioridades y responsabilidades.
* Cuatro variables con profundas consecuencias para el curso de cada contexto de actividad y para sus consecuencias en el desarrollo:
Las pautas de actividad individuales o colectivas: las culturas individualistas destacan los derechos y las oportunidades de los individuos que, se supone, protegen sus intereses particulares y se esfuerzan por sus metas personales. En cambio en las actividades colectivas, las metas personales suelen estar subordinadas a los intereses de la colectividad o <<intragrupo>>.
Roles que desempeñan los distintos miembros en la actividad.Las relaciones de poder entre los miembros del contexto de actividad. Códigos y géneros lingüísticos.
* Valores y actividad en el aula
*Las pautas de actividad del aula no sólo desarrolla valores para la propia actividad del aula, sino también para que los estudiantes los transfieran a otras actividades y contextos
* Actividad conjunta, actuación asistida y enseñanza
*El desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando se ofrece una ayuda que permite al estudiante actuar a un nivel más elevado del que podría alcanzar por si sólo. Centrarse en esta ZDP nos permite ver donde se producen realmente la enseñanza y el aprendizaje.
* Organización de las relaciones sociales
*Primer principio de la organización de las relaciones es que son limitadas.
*El segunda principio es que las relaciones sociales son muy estables.
*El tercer principio de las relaciones sociales: básicamente se organizan en torno a la clase social y sus componentes
*Relaciones sociales: la dinámica de la formación y del cambio
EL GRAN CICLO DE LA
CLASIFICACION SOCIAL
PROPINCUIDAD
ACTIVIDAD
INTERSUBJETIVIDAD
AFINIDAD
¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo?
Estudiante
Desarrolla un proceso de enseñanza- aprendizaje eficaz para el medio, que le permitirán alcanzar sus objetivos, aprendiendo valores académicos y sociales
Profesor
Orienta principalmente las bases del aula, centrados en objetivos que condicionen la interacción con el grupo
¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje, su
caracterización, diseño y puesta en relación dialéctica marcha?
Se relacionan ya que en el postulado se considera un ambiente de aprendizaje donde debe de existir condiciones necesarias para la organización, una serie de diversas oportunidades constantes y sistemáticas, valores que se inculcan en la escuela y fuera de ella, democracia e inclusión de los alumnos a las actividades.
Estos ambientes de aprendizaje deben de fomentar la participación, la inclusión y la práctica de los valores.
Se relaciona porque en los ambientes de aprendizaje debe lograrse que los alumnos aprendan por ellos mismos.
¿Cuáles son las dimensiones, indicadores, variables o principios
fundamentales desde cada enfoque para el diseño de ambientes de
aprendizaje?APRENDIZAJE COLABORATIVO
VINCULAR LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES CON LA ESCUELAPREPARACIÓN
CONTINUA (docente)
MEDIACIÓN
