Documentoproyecto modificado

8/14/2019 Documentoproyecto modificado

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El presente documento de trabajo debe servir como herramientametodolgica para elaborar la planificacin Pedaggica de la

unidad curricular Proyecto Comunitario. Este ha sidoconfeccionado por un grupo de profesores de la Coordinacin

Regional de Misin Sucre en el Estado Lara. Ing. Jos Bentez, .

La responsabilidad de los cambios formales, quiero decir, en el orden depresentacin de los asuntos tratados y la inclusin de algunos

agregados, es enteramente del Soc. Alberto Machin Oliveros en labsqueda de una mejor comprensin de los contenidos

metodolgicos que all se expresan. De ninguna forma se han

introducido modificaciones que desvirten ni el espritu ni laintencionalidad de los autores.


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INTRODUCCIN

La necesidad de diagnosticar y planificar ha sido ampliamente reconocida por diferentes sectores econmicos y sociales. Se han realizado muchos esfuerzospara capacitar a grupos humanos interesados en asumir la conduccin de pasostan importantes como los que brinda el abordaje de los proyectos y susimplicaciones en las transformaciones sociales en todas sus fases, etapas ymomentos.

El propsito de este documento es orientar a los actores involucrados en el

proceso formativo de los Programas de Formacin de la Misin Sucre para queconduzcan de manera tcnica y metodolgica el proceso terico- prctico delproyecto, facilitando la difusin masiva de la informacin. Buscando con elloejercer un nuevo papel de la universidad en la sociedad, con una concepcin de laeducacin superior basada en la pertinencia, la participacin, el empoderamiento yla solidaridad, que posibiliten como fin ltimo la autogestin y el fortalecimiento delas organizaciones comunitarias.

Este documento contiene los aspectos esenciales del Eje curricular Proyectocomo estrategia metodolgica para el abordaje comunitario y para la presentaciny redaccin formal del informe final, permitiendo de esta manera relacionarlosentre s. El primero refiere al contexto poltico estratgico del Proyecto Pas,delineado en la Constitucin Bolivariana de Venezuela, y la necesaria vinculacinque con este debe tener los Proyectos de los diferentes programas de formacinuniversitaria de esta Misin. El segundo aspecto refleja la estrategia para laconformacin y consolidacin de los Colectivos de Proyecto. Seguidamente sepresenta un breve recorrido sobre las concepciones filosficas y conceptualesrelacionadas al proceso investigativo dentro de Proyecto. Y por ltimo sedesglosan los componentes que conforman la estrategia metodolgica


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denominada APRENDIZAJE POR PROYECTO, orientadas a travs de fases,etapas y momentos del proceso de investigacin.

CONSIDERACIONES GENERALES. CONTEXTO Y PROPSITO DE LOS

PROGRAMAS DE FORMACIN

En Venezuela, al igual que en el resto del mundo, la educacin ha giradohistricamente alrededor de una cada vez ms creciente ciencia disciplinaria,producto del desarrollo tecnolgico y de la investigacin netamente positivista.Esto ha trado consigo una fragmentacin del conocimiento muy cuestionable,puesto que cada da que transcurre los estudiantes se esfuerzan ms por lainvestigacin especfica (que por supuesto no est del todo mal), pero que en el

proceso de aprendizaje se observa claramente la desvinculacin del entornosocial, ambiental y muy por el contrario slo se ha fortalecido el mbito conceptualy memorstico del conocimiento. En este sentido, los grandes males queamenazan el equilibrio planetario entre la sociedad y el ambiente, principalmentela pobreza crtica que alcanza ya cifras alarmantes, es apenas una pequeamuestra del divorcio que existe entre la academia y la sociedad. Esta situacinrefleja claramente que las universidades tradicionales a nivel mundial no estn

cumpliendo correctamente sus funciones de formar un individuo integral yequilibrado y por el contrario slo se fortalece la funcin de investigacin en arasde satisfacer la produccin y el consumo.

Es por ello, que es necesario cambiar los paradigmas educativos y obviamenteuna de las formas de las cuales se ha hablado mucho, pero que no ha existido lavoluntad poltica para ponerlo en prctica es precisamente el Aprendizaje por Proyectos; visto no como una herramienta de escape que se traduzca en ms de

lo mismo, sino que genere un verdadero impacto de transformacin socialenmarcado en el enfoque aprender haciendo. Siendo as, es necesario mencionar que un proyecto en su definicin clsica es una estrategia del pensamiento lgicoorientada hacia el logro de un fin, donde existe por supuesto una planificacin, un


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desarrollo y una evaluacin del mismo, el cual debe ser asumido conjuntamentecon todos los actores involucrados en el proceso para los cuales les es pertinente(Bentez, 2004). Este es el propsito principal de la municipalizacin de laeducacin superior propiciada por la Misin Sucre, donde el concepto deuniversidad no quede reducido al claustro universitario, sino ms bien, sea launiversidad el epicentro del conocimiento en la comunidad como un todointegrado, estableciendo todas las relaciones de aprendizajes y situaciones en uncontexto determinado, dialctico y materialista.

La incipiente experiencia en Venezuela y en lo que corresponde al estado Lara,

indica que el abordaje a la comunidad se debe hacer partiendo de una serie dereflexiones previas sobre fundamentos tericos inherentes a cada programa deformacin como nico espacio para la integracin de conocimientos y saberes deotras unidades curriculares que convergen y se ponen en prctica en un ejetransversal definido como Proyecto. Los fundamentos tericos implican tambin,conocer e interpretar la metodologa de Aprendizaje por Proyectos como la vageneral por medio del cual se desarrollan las Unidades Curriculares al servicio del

Proyecto de Aprendizaje, del Proyecto Comunitario y de la Interaccin Socio-educativa en un todo integrado (Fernndez, 2005, Pg. 10). Esta metodologaest compuesta por las dimensiones sobre las cuales gira esta novedosa forma dearticular la teora y la prctica, donde simultneamente se pone de manifiesto ladimensin de la Interaccin Socio-Educativa como la forma de intervencin de larealidad local, regional y nacional; partiendo del diagnstico, y posteriormente deun conjunto de acciones en una relacin dialgica y de socializacin delconocimiento. En el mismo orden de ideas, aparece la dimensin de los Proyectosde Aprendizajes que esta asociado a los intereses, necesidades, potencialidades yexperiencias de aprendizajes vinculados a la formacin integral y al fortalecimientodel resto de las dimensiones; y por ltimo se presenta la dimensin del Proyecto


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Comunitario definido como un plan de acciones construido participativamenteentre los colectivos para dar respuesta a los problemas comunitarios (Fernndez,2005 Pg., 11).

ORGANIZACIN DE LOS COLECTIVOS DE PROYECTO

La interaccin formal y real de los Programas de Formacin con lacomunidad debe ocurrir a travs de la estrategia de los Proyectos, bajo ladireccin acadmica de las diferentes instituciones de Educacin Superior

adscritas a la Misin Sucre ejecutndose de manera permanente en tiempo yespacio para las diferentes Cohortes y Trayectos de los Programas de Formacin,atendiendo a los lineamientos de investigacin particulares de los Programas.

Con el fin de garantizar la insercin comunitaria de manera organizada, laparticipacin de la comunidad y la permanencia acadmica de los PNF en lamisma a travs de los triunfadores, surge la necesidad de unificar criterios para laasesora y acompaamiento de los proyectos y la organizacin de equipos

multidisciplinarios integrado por profesores, enlaces y estudiantes (Colectivo deProyecto por Aldea), con algunas funciones acadmicas y metodolgicas.

La Coordinacin y los colectivos de proyectos sern los responsables dellevar la data concreta de los proyectos, las caractersticas de las comunidadescon el apoyo de sistemas informticos, el avance, acompaamiento acadmico yseguimiento del proceso transformador, mediante un enfoque sistmico einterdisciplinario que se organiza de la siguiente manera:

Colectivo de Proyectos de la Aldea (municipios forneos)Integrado por un profesor asesor de Proyecto de cada uno de los PNF (incluyendoPNFE), quienes en compaa del Coordinador de Aldea Universitaria o surepresentante en la figura del Coordinador Docente, elegirn un Enlace deProyecto.


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Colectivo Regional de Proyectos.

Dirigido por un Coordinador o Coordinadora Regional de Proyectos, designado por la Comisin Acadmica Regional de la Misin Sucre, e integrado por los Enlacesde Proyectos de cada municipio. Se incorpora un representante regional deProyecto por cada PNF, designado por sus Coordinadores Regionales

La Coordinacin Regional de Proyectos tendr como funciones las siguientes:

Planificar, orientar y evaluar planes de trabajo, as como las actividadesrelacionadas con la elaboracin de proyectos por municipios y aldeasuniversitarias, tal que respondan a las polticas nacionales, regionales,

locales y a las lneas de investigacin de cada Programa de Formacin(PNF).

Velar por la conformacin del Colectivo de Proyectos de todos los PNF delas aldeas; as como tambin, el desempeo de los enlaces de proyecto entodas las Aldeas

Garantizar la orientacin acadmica de Proyectos por Programa deFormacin y por cada Trayecto en los colectivos de Aldeas Universitarias, ycontribuir en la integracin comunitaria de los grupos de Proyecto quecoincidan en la misma comunidad.

Conformar y mantener actualizado el banco de datos de la Aldea, Municipioy Estado, relacionado con proyectos de los diferente PNF que incluya:

o Comunidades abordadas por los PNF de la Misin Sucre.

o Programas de Formacin presentes en cada comunidad.

o Nivel de avance de los proyectos desarrollados por los grupos.

o Proyectos ejecutados.

o Proyectos en ejecucin.


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o Proyectos en proceso de diseo

Coordinar de conjunto con el colectivo de direccin de la Aldea, Municipio,Estado y los Coordinadores de PNF, la programacin de las jornadascientficas en las Aldeas, Municipio y Estado.

Desarrollar un sistema de preparacin y formacin permanente para losprofesores asesores de proyecto.

Mantener informada a la Coordinacin de Aldea, Municipio, Estado y de losPNF, sobre los proyectos de alto inters poltico estratgico en la regin oestado, el estado de avance, alcances y dificultades presentadas en su

desarrollo.CONCEPCIONES FILOSFICAS Y CONCEPTUALES DE PROYECTO.

El enfoque epistemolgico que se aborda en proyecto est fundamentadoen la investigacin accin participativa rescatando algunos elementos delos paradigmas socio-crtico y socio-histrico. Esta postura permitedesarrollar una concepcin materialista dialctica, que redunda en unavisin sistmica de la realidad comunitaria, necesaria para la

transformacin social endgena a travs de la integracin delconocimiento con enfoques inter y transdisciplinarios

a) .- El problema cientfico: Por qu investigar?

Contradiccin entre una situacin actual del objeto y una situacindeseada. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento esinsuficiente o parcial. La respuesta o solucin no est contenida en laregin de lo conocido (Castellanos Simons, B. y otros. 2000. P.18)

Debe contener una fundamentacin terica slida.

Su formulacin debe:

Ser clara, precisa, especfica, no ambigua.


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Utilizar trminos cientficos.

Escribirse en un breve prrafo, definiendo claramente cul esla contradiccin existente entre lo que sucede y lo que debeser.

Redactar la pregunta principal.

Ejemplo: Cmo integrar los contenidos de Educacin Sexual enel proceso de formacin de profesores?

b).- Objetivo: Para qu?

Esta categora refleja el propsito o intencionalidad de la investigacin,lo que debe lograrse de modo que transforme el objeto y se solucione elproblema. (Ibdem, p.22).

Expresa los lmites del problema y orienta el desarrollo de lainvestigacin.

En su enunciado se detectarn directamente los nuevosconocimientos tericos y prcticos que deben alcanzarse para

identificar el objeto y resolver el problema.Se recomienda que el ttulo del trabajo cientfico debe sugerir elobjetivo, el para qu.

Ejemplo: Disear una propuesta curricular que contribuya a laintegracin de los contenidos de Educacin Sexual en el procesode formacin de profesores?

c).- Tareas de investigacin o los objetivos especficos.

Unidad o clula funcional del proyecto de investigacin, integrada por elconjunto de acciones necesarias y suficientes para el logro de unresultado especfico. (Ibdem, p.25).


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Responden a demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para alcanzar los resultados y los mtodos empleados.

Deben preverse tareas que respondan a los momentos ms importantesde la investigacin como: profundizacin en el estudio bibliogrfico para lasistematizacin terica que fundamente la propuesta de solucin,ejecucin del diagnstico, anlisis e interpretacin de los resultados,elaboracin de la propuesta de solucin, aplicacin de la propuesta.

d).- Mtodos, tcnicas e instrumentos.

El mtodo es un medio para alcanzar un objetivo. Los mtodos cientficosson la explicacin, descripcin y prediccin de fenmenos.

LOS MTODOS CIENTFICOSposeen las siguientes caractersticas:

Verificacin emprica: comprobacin de los hechos para formular yresolver problemas.

Experimentacin controlada.

Bsquedas de generalizaciones ms amplias.

Creacin de un sistema terico nuevo. Objetividad.

Relacin entre la teora y el mtodo.

Los mtodos a emplear en la investigacin se enmarcan dentro de losmtodos tericos, los empricos y los estadsticos.

En relacin con ellos slo es necesario fundamentarlos brevemente,

sealando para qu se emplearon y si existe algn detalle interesante onovedoso en cuanto a la tcnica de aplicacin.

LOS MTODOS TERICOSposibilitan la interpretacin conceptual de losdatos empricos encontrados. Participan en la construccin y desarrollo delas teoras. Profundizan en las relaciones esenciales y cualidades


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fundamentales de los procesos no observables directamente. Algunosson:

Anlisis-sntesis:

Anlisis: Operacin intelectual que consiste en descomponer un todo ensus partes.

Sntesis: Operacin inversa, la unin de las partes para conformar el todo.Induccin Deduccin.

Induccin: Se pasa del conocimiento de casos particulares a unconocimiento ms general que refleja lo que hay de comn en losfenmenos individuales.

Deduccin: Se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel degeneralidad.

Histrico Lgico .

Histrico: Trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en eldecursar de su historia; lo lgico no reproduce lo histrico en todos susdetalles sino lo ms importante del fenmeno, su esencia.

LOS MTODOS EMPRICOS participan en el descubrimiento,acumulacin y en el proceso de verificacin de las hiptesis, no sonsuficientes para profundizar en las relaciones esenciales de los fenmenospedaggicos y psicolgicos.

Entre los mtodos empricos se encuentran:

La observacin, encuesta y entrevista, entre otros.

Cada uno de ellos requiere de una tcnica de realizacin.

La tcnica es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cualesse efecta el mtodo. La tcnica es la estructura del mtodo.

Todas las tcnicas aplicadas deben reunir dos caractersticas esenciales:


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Validez: Que mida todos los factores de la variable que se estestudiando.

Confiabilidad: Se refiere a la estabilidad, consistencia y exactitud de losresultados.

Del diseo adecuado de los instrumentos de recoleccin de datos,depender la fidelidad y confiabilidad de la informacin adquirida.

Para la Encuesta y la Entrevista estructurada o dirigida, se elaborarncuestionarios.

Para que los investigados proporcionen informacin vlida y confiable, es

muy importante la claridad y el orden de las preguntas, as como que elcuestionario resulte interesante. Es conveniente que el cuestionario seaannimo, para que el encuestado responda con toda libertad.

De ser posible se debe disear el cuestionario de forma tal que lacodificacin se realice fcilmente. El exceso de preguntas ocasiona fatigasen el encuestado, lo que diminuye la calidad de las respuestas y aumentael porcentaje de abstenciones.

Al redactar un cuestionario, las preguntas deben reunir los siguientesrequisitos:

Ser especficas y concretas. No deben dar lugar a respuestasambiguas.

Utilizar el vocabulario adecuado al nivel de comprensin de lamuestra que se va a investigar.

Evitar redactar preguntas en forma negativa.

Evitar preguntas que hieran la susceptibilidad del investigado.

La claridad de la pregunta debe ser tal que no necesite ser explicada al informante.

Utilizar diferentes tipos de preguntas.


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No redactar preguntas que sugieran la respuesta.

Evitar preguntas embarazosas. Incluir preguntas que detecten posibles mentiras.

Tener en cuenta las necesidades de codificacin y tabulacin. Cada pregunta debe referirse a una sola idea.

En cuanto a la Observacin, para que pueda ser consideradacientfica, debe reunir los siguientes requisitos:

Tener objetivos especficos. Proyectarse hacia un plan definido y un esquema de trabajo.

Sujetarse a comprobacin. Controlarse sistemticamente.

Reunir requisitos de validez y confiabilidad.

Plasmarse por escrito.

LOS MTODOS ESTADSTICOScumplen una funcin relevante en lasinvestigaciones, ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos aestudiar, tabular los datos empricos obtenidos y establecer lasgeneralizaciones apropiadas, a partir de ellos. En los informes deproyectos de pregrado, el mtodo estadstico ms utilizado es el clculoporcentual .

e) Poblacin y muestra.

La poblacin es cualquier conjunto de elementos que tenga una o mspropiedades comunes definidas por el investigador. Las unidades de

estudio son los elementos, fenmenos, sujetos o procesos que integran lapoblacin.

La muestra es un grupo relativamente pequeo de unidades de poblacinque supuestamente representa, en mayor o menor medida, las


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caractersticas de la misma. Existen diversas tcnicas de muestreo. Lasms utilizadas en nuestras investigaciones son las siguientes:

Muestreo aleatorio simple.

Muestreo estratificado.

Muestreo intencional o deliberado.

Las dos primeras responden a las tcnicas probabilsticas y en estoscasos los resultados son representativos. En el caso del muestreointencional, pertenece a las tcnicas no probabilsticas, no aseguran laprobabilidad que tiene cada unidad de la poblacin de ser incluida en la

muestra, pero permiten al investigador seleccionar explcitamente ciertotipo de elementos que considera ms representativo.

f).- Proyecto y la Investigacin Accin Participativa (IAP).

QU ES UN PROYECTO? El siguiente concepto clsico no responde al de un proyectode investigacin.

Un proyecto es la expresin sistematizada de un conjunto delimitado de

acciones y recursos que permiten, en un tiempo determinado, el logro de un

resultado especfico para el cual fue concebido. Este resultado puede estar

dirigido a satisfacer las necesidades y demandas de la poblacin o mejorar los

procesos y sistemas de trabajo de la institucin o del sector pblico en su

conjunto. El proyecto representa la categora presupuestaria de mayor nivel en la

asignacin de los recursos financieros pblicos . (Ministerio de Planificacin yDesarrollo).

Proyecto: Es una estrategia metodolgica de los Programas de Formacinque funciona como eje transversal durante todo el currculo (pensum), que permiteintegrar procesos acadmicos, sociales, polticos y formativos.

Dichos procesos se enmarcan en la investigacin cualitativa que es asumidaen la metodologa de investigacin accin participativa. Esta metodologa orienta


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en sus postulados tericos una relacin estrecha entre los sujetos de lacomunidad y los miembros del equipo de investigacin para facilitar el dialogo desaberes a travs del uso de tcnicas de participacin ciudadana con el fin de

articular dos elementos claves como lo son la teora y la prctica que seaposteriormente reflejada en una verdadera praxis.

En este sentido, el proyecto vinculado a la comunidad se convierte en un accionar cotidiano que implica un plan de actividades colectivas que se planifican a partir del diagnstico participativo; las cuales se ejecutan y se evalan en formadinmica y continua. Como proceso, relaciona la Universidad y la Comunidad demanera participativa y corresponsable, entre otros que requiere de un minucioso

proceso d sistematizacin.El anterior concepto responde a la concepcin de la teora de sistema y al

desarrollo nacional, partiendo de la base comunitaria.

Un primer concepto de COMUNIDAD que se asume es la desarrollada en laLey de los Consejos Comunales, artculo 4, segn la cual: ..es el conglomeradosocial de familias, ciudadanos y ciudadanas que habitan en un rea geogrficadeterminada, que comparten una historia e intereses comunes, se conocen y

relacionan entre s, usan los mismos servicios pblicos y comparten necesidades ypotencialidades similares: econmicas, sociales, urbansticas y de otra ndole. Laamplitud de este concepto nos remite tanto a la posibilidad de una especie decomunidad ampliada de varios barrios, urbanizaciones, caseros rurales, hasta elextremo opuesto de un conglomerado menor dentro de una fbrica, cooperativacompleja de servicio y produccin, y de un fundo zamorano, por ejemplo.

El proyecto comunitario tambin puede expresarse como un plan de

actividades vinculadas con el programa de formacin que este interactuando conla comunidad. As como tambin, lograr la participacin de los actores socialescon el objeto de que se fortalezcan en herramientas metodolgicas, en valores deautoestima, solidaridad, responsabilidad, compromiso, para que sean ellosmismos los actores de soluciones de sus propios problemas.


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Mediante los Programas de Formacin de la Misin Sucre (PNF), la nocinde Proyecto se constituye en una estrategia formativa en cuanto a su contenidocomo un eje estructural y transversal dentro del diseo del Plan Curricular,

presente desde el inicio hasta su culminacin, y como tal se le articulan loscontenidos temticos de las diferentes unidades curriculares (o asignaturas) por cada Trayecto (ciclos del pensum) en cada PNF, y stos a su vez orientados por las lneas de investigacin por Trayecto y cada Programa de Formacin.

Desde este punto de vista, un proyecto es una investigacin de un tema oproblemtica contextualizada a la realidad comunal y local, a la concepcindel desarrollo, de la planificacin y las polticas del Estado Venezolano, que

por su pertinencia social y relevancia institucional merece estudiarse, eimplica tanto la articulacin de conocimientos, como la participacinsocializante de grupos de estudiantes con los miembros y lderes de lacomunidad tal que trasciende las tradicionalmente denominadas clases deaula.

A los fines del Proyecto, no solo se buscan soluciones materiales sinoadems aquellas que tengan trascendencia poltica buscando la movilizacin, la

accin y la unidad de criterio, eligiendo el camino adecuado para gobernar desdela comunidad. Debe partir de un ideal futuro de transformacin y cambioconcretndolo en la realidad actual mediante acciones de integracin y trabajomancomunado. La organizacin acadmica por proyectos se encuentra muyligada a la articulacin entre poltica de Estado y la formacin, investigacin einteraccin sociocomunitaria generada por la universidad.

En este sentido, la Investigacin Accin Participativa es una estrategia

metodolgica e ideolgica de la investigacin social transformadora que buscadesarrollar una concepcin que, sin perder el carcter de cientificidad, tiene comofin lograr una mayor participacin y apropiacin del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada


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Dentro del enfoque investigativo de la Educacin Superior, se propone laconcepcin y metodologa de investigacin accin participativa , entendida stacomo el estudio de una situacin social cuyo objetivo es mejorar la calidad de las

acciones que se ejecutan dentro de la situacin.

La IAP comienza con un problema, donde el investigador se convierte en unmiembro facilitador del equipo de investigacin con una funcin especfica adesempear. En este caso, se requiere generalmente una fuerza organizativa queacte como punto focal alrededor del cual se puedan reunir y tratar el problema.En este sentido, la fase preliminar comienza por un reconocimiento mutuocomunidad y equipo investigador.

Los objetivos de la investigacin Accin Participativa son los siguientes:1. Proporcionar el poder del conocimiento a la gente para que pueda

asumir acciones eficaces hacia el mejoramiento de sus condiciones devida.

2. Propiciar la transformacin y fortalecimiento de grupos humanos paraque sean autnomos, confen en s mismo, crean en su propiacapacidad

EL PROCESO DE INVESTIGACIN Y LAS FASES METODOLGICAS DEPROYECTO.

El principal problema acadmico formativo que identifica a la prcticaactual de Proyecto, es la ausencia de uniformidad en los criterios acadmicos,


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organizacionales y las expresiones del abordaje metodolgico, tanto de parte delnivel de direccin de las instituciones universitarias, como en la consiguientedispersin por parte de los profesores asesores, acerca del Cmo? hacer la

prctica metodolgica y pedaggica cotidiana de Proyecto.

Se concibe en consecuencia dentro de un enfoque de InvestigacinAccin Participativa, la presente Estrategia de Aprendizaje por Proyecto quese define como una herramienta referencial transdisciplinaria y de accincontextual desarrollada por los diversos actores que interactan en un espacio

determinado, a fin de construir competencias de aprendizaje a los (las)

estudiantes, incidiendo en las condiciones que afectan los modos de vida de ese

contexto, dando respuestas a problemas formulados desde la comunidad (Taller Investigacin Accin Participativa, Maracay, UBV, marzo 2006).

Por lo tanto Aprendizaje por Proyecto ha de ser una ESTRATEGIA realista devinculacin e integracin Universidad-Comunidad, entre las diferentes concepciones delconocimiento de parte de los tres actores involucrados en el proceso de enseanzaaprendizaje, a saber: los actores acadmicos grupales interactuando con la comunidad, losmiembros de la comunidad, y el saber propio del estudiante individual con su visin y

vocacin temtica. Recordemos el anterior concepto de comunidad como, ... el conglomerado social de familias, ciudadanas y ciudadanos que habitan en un rea

geogrfica determinada, que comparten una historia e intereses comunes, se conocen y

relacionan entre s, usan los mismos servicios pblicos y comparten necesidades y

potencialidades similares: econmicas, sociales, urbansticas y de otra ndole (Ley de losConsejos Comunales, 2006).

Fases metodolgicas

El proceso investigativo que se propone sigue la orientacin conceptualgeneral de todo proceso de investigacin, a saber: exploracin, planificacin,ejecucin, evaluacin, divulgacin. La exposicin siguiente en Fases, Etapas,


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Momentos y de actividades dentro de cada Momento, resumidas en el siguienteesquema y desarrollado en el tem a continuacin, explica de manera sencilla laforma de llevar a cabo la investigacin en Proyecto y operar la estrategia que se

plantea en este trabajo, haciendo la salvedad que su implementacin est sujeta aun proceso de investigacin pedaggica y mejoras futuras. Es conveniente aclarar que esta metodologa es flexible y debe ajustarse dependiendo de lasparticularidades de la investigacin que se este realizando o de la comunidad quese haya abordado ; esto significa que las fases y las etapas no debenajustarse mecnica y rgidamente a los semestres, trimestres o trayectos delos PNF.

Por el contrario, la dinmica de la realidad abordada permite ir modelando yaplicando las fases que pueden llegar inclusive a la ejecucin y evaluacin en unoo ms trayectos; obedeciendo siempre por supuesto a una excelente planificacindel proceso como un todo por parte del colectivo de proyecto.

LAS FASES DEL PROYECTO:Estn regidas por la metodologa de la Investigacin AccinParticipativa y comprende las siguientes fases:


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FASE 1 ASPECTOS TERICO- METODOLGICOS DEL PROYECTO.Etapa 1 .- Reflexin de las polticas de Estado y del Proyecto en los PFG.Etapa 2.- Aspectos tericos y organizativos del proceso investigativo.

FASE 2.- DIAGNSTICO COMUNITARIO PARTICIPATIVO

Etapa 1.- Seleccin y exploracin de la comunidadMomento 1.- Investigacin y abordaje preliminar Momento 2 Clasificacin del rea comunitaria Etapa 2.- Organizacin para el abordaje comunitarioMomento 1 Planificacin de las Acciones e InstrumentosMomento 2 Abordaje en la comunidadMomento 3.- Censo Autogestionario de la comunidadEtapa 3.- Clasificacin, anlisis y sistematizacin de los resultados

Momento 1.- Tabulacin e interpretacin de los resultados del Censo

Momento 2.- Aplicacin del Diagnstico Comunitario ParticipativoMomento 3.- Caracterizacin y jerarquizacin de la problemticaMomento 4 Seleccin participativa de prioridadesMomento 5.-Consolidacin terica sistemtica de Datos y Conceptos.

FASE 3.-PLANIFICACIN O DISEO (PLAN DE ACTIVIDADES)

FASE 4. EJECUCIN DE ACTIVIDADESFASE 5.-EVALUACIN Y REFLEXIN

FASE 1 ASPECTOS TERICO- METODOLGICOS DEL PROYECTO.Esta fase comprende dos etapas concretas que se trabajan en el aula con los triunfadores yque permite generar el debate y la reflexin sobre el Proyecto Pas vinculado a laconcepcin del Proyecto en los PNF. Adems, se trabaja toda la fundamentacin terica de proceso de investigacin cientfico, sus mtodos, tcnicas e instrumentos. Es aqu donde se


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comienza a realizar la socializacin de las diferentes experiencias individuales del trabajocomunitario, la organizacin de los equipos de investigacin y la planificacin por fases aseguir durante cada semestre.

La herramienta universal interrogantes factoriales (HUIF) (tambinelementos factores), son unidades conceptuales bsicas integradas entre s, encuanto a su condicin de ser en conjunto la mnima expresin y significacin entodo proceso de diagnstico y anlisis de situaciones y proyectos. Estasinterrogantes son fundamentales para la correcta orientacin del procesoinvestigativo.

Sistema Integrado Interrogantes Factoriales

Causa-Efecto Por qu? Para qu?Espacio-Tiempo Dnde? Cundo? CMO?Energa-Informacin Con qu? Con quin?

Interrogante Factorial: POR QUE?

Interrogante Factorial: PARA QUE?Interrogante Factorial: DONDE?Interrogante Factorial: CUANDO?Interrogante Factorial: COMO?Interrogante Factorial: CON QUIN Y CON QU?

En sntesis, existe una relacin vinculante entre el CON QUE? De laInformacin (recursos econmicos, insumos, tecnologa, infraestructura, equipos,conceptos, leyes, etc.), y el CON QUIEN? Correspondiente a la Energa (trabajo,recursos humanos en accin, entre otros.), ya que el primero es el instrumentoque permite al otro realizarse, direccionados en el espacio o DONDE? en


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conjunto con el tiempo o CUANDO? y el propsito o intencionalidad buscada oPARA QUE?.

Etapa 1 .- Reflexin de las polticas de Estado y del Proyecto en los PFG.ARTICULACIN DE PROYECTO CON LAS POLTICAS NACIONALES

La constitucin bolivariana y el conjunto de leyes vigentes se han convertidoen el puente normativo entre la organizacin del Estado y la expresin mnima dela organizacin social en el territorio conformada ltimamente en los ConsejosComunales, y con ello la posibilidad de construccin real del poder popular atravs de la tendencia hacia el equilibrio entre el sistema de gobierno, estado y

sociedad.

La Misin Sucre como poltica de Estado establecida con la participacin dealgunas Instituciones de Educacin Superior para facilitar el acceso y latransformacin de la Educacin Superior, est dirigida a la formacin integral devenezolanos en correspondencia con las necesidades del Estado Venezolanoexcluidos por las llamadas Universidades tradicionales.

En este sentido, se presenta con una visin integradora del desarrollo y laplanificacin nacional a partir de los preceptos constitucionales, leyes y polticassociales (diferentes Misiones y directrices ministeriales) que conforman elcontenido de lo que es el Deber Ser del Proyecto Pas, el Estado en laconstruccin del Poder Hacer, viable mediante el Plan Estratgico EconmicoSocial 2001-2007 y 2007-2013. Para lo cual ya est en marcha con fundamentolegal el proceso de lo que sera el Querer Lograr de la planificacin nacional,mediante el empoderamiento de la poblacin en un proceso desarrollador desde

las bases comunitarias, bajo la figura de los Consejos Comunales, y laconformacin de redes sociales.

Los Programas Nacionales de Formacin de la Misin Sucre por medio de lasInstituciones de Educacin Superior, contienen a lo largo del proceso de


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formacin el denominado Eje Proyecto como parte de su diseo curricular. Es atravs de este Eje donde los actores (triunfadores, profesores, y coordinadores)de cada Programa de Formacin pueden contribuir a la gestacin de la

organizacin social democrtica y protagnica de la comunidad vinculndose a losConsejos Comunales, as como a la nueva institucionalidad del aparato de Estadoy la mayor integracin de sus tres componentes bsicos: Gobierno, PoblacinOrganizada, y Territorio .

De esta manera encontramos que a partir de lo establecido en el Plan deDesarrollo Econmico y Social de la Nacin y en los Objetivos del Nuevo MapaEstratgico, se deducen directrices que deben orientar la intencionalidad de los

proyectos de los PNF, tras la bsqueda de canalizar la creatividad de losprofesores y estudiantes as como las necesidades de las comunidades, para asarticularse con el Proyecto Pas y obtener de ambos instrumentos, lneas comunesa la Educacin Superior de la Misin Sucre.

Estas son algunas de las lneas prioritarias derivadas del Plan Nacional:

Apoyo a la accin comunitaria organizada

Soberana agroalimentaria

Promocin de nuevas actividades productivas y de economa social

Contribuir a la nueva institucionalidad del Estado y a la gestin pblica coninherencia activa de la democracia participativa.

Desarrollo y uso de tecnologas de informacin y comunicacin

Educacin escolar, no escolar integral y en especialidades

Atencin a la salud preventiva, atencin primaria y medicina familiar

Economa social y el desarrollo de tecnologas apropiadas

Proteccin ambiental y aprovechamiento racional de recursos naturales

Desarrollo tecnolgico en industrias bsicas, hidrocarburos y energa


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De tales lneas de accin, se derivan para cada PNF lneas deinvestigacin particulares que han de servir de marco orientador para losProyectos de su respectivo Plan Curricular, cuyo listado sera muy largo, por lo

que se remite a su consulta segn cada Programa de Formacin.

Etapa 2.- Aspectos tericos y organizativos del proceso investigativo.

FASE 2.- DIAGNSTICO COMUNITARIO PARTICIPATIVO

Esta es una fase fundamental del proyecto, permite conocer lasfortalezas y debilidades de la comunidad. En muchas comunidades a travs delos Consejos Comunales y/o las organizaciones de base, este Diagnostico ya seest realizando o se ha completado, por lo tanto se recomienda apoyarse en elexistente y validarlo con la misma comunidad. Si este diagnostico no existe estarea del equipo Investigador realizarlo, segn la siguientes orientaciones:

Etapa 1.- Seleccin y exploracin de la comunidadLas actividades a desarrollar en esta primera etapa, una vez hecha la reflexinpertinente sobre los mtodos de investigacin, el manejo de conceptosfundamentales y la aproximacin general a la metodologa del proceso, seprocede a poner en prctica la planificacin de las primeras visitas a la comunidadseleccionada, entendiendo esta seleccin como el espacio geogrfico comn almayor nmero de triunfadores. Como todo encuentro comunitario, debe definirsepreviamente los objetivos del mismo; as como tambin, la identificacin de loslderes comunitarios que servirn de puente para lograr el acercamiento y lavinculacin.

Es conveniente sealar que esta planificacin debe incluir acciones generadorasde confianza en la comunidad, tal es el caso de jornadas integrales de salud,organizacin de encuentros deportivos y artsticos, operativos de cedulacin yregistros de documentos, entre otros, que permitan romper el hielo caractersticosde los primeros encuentros.


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Momento 1.- Investigacin y abordaje preliminar

Esta investigacin se inicia a travs de la observacin como primer paso delproceso cientfico y se realiza como parte de una primera reunin con lderescomunitarios, y representantes de diferentes sectores de la comunidad. La reunindebe contar con un nmero de personas seleccionadas para luego hacer lasllamadas asambleas donde pueden y deben asistir la mayor cantidad de personasposibles de la comunidad. Es aqu donde se presentan los objetivos del proyectocomo eje transversal y se establece claramente el propsito de acompaar latransformacin social, dejando ver que es la comunidad la que debe participativay protagnicamente resolver los problemas que puedan plantearse como

resultado del diagnstico. Es muy importante recalcar que el equipo deinvestigacin mantenga permanentemente el dialogo de saberes como parte de laestrategia transformadora, sistematizar a travs del diario de campo lasobservaciones y experiencias, utilizar papelgrafos, cmaras, grabadoras, entreotros recursos pertinentes al proceso.En este momento se sugiere la conformacin de Mesas Tcnicas Universidad-Comunidad asociadas a los Consejos Comunales como estrategia que permita deuna manera lgica la organizacin y sistematizacin de la informacin.

Momento 2 Clasificacin del rea comunitariaEn este momento se establecen los lmites del rea geogrfica objeto devinculacin. Para ello se construye un croquis de la comunidad que incluya congran exactitud todas las referencias fsicas por sector; adems, debe incluir lasmanifestaciones topogrficas y cartogrficas. Luego de este primer paso seprocede a construir la historia de la comunidad en trminos cronolgicos y

descriptivos.


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ETAPA 2.-ORGANIZACIN PARA EL ABORDAJE COMUNITARIO

En esta etapa se procede a identificar toda la potencialidad comunitaria entrminos de recursos materiales, tcnicos y humanos para levantar el censo. Es

aqu donde se definen responsables por sector, se define la estrategia a seguir, elcronograma de actividades, se socializa la importancia del proceso y se estimula ala participacin colectiva con el uso de talleres, conferencias, volantes informativosentre otros.Momento- . 1 Planificacin de las Acciones e InstrumentosEste proceso amerita una planificacin participativa que significa que cada accino instrumento que se desarrolle debe ser socializado y construido colectivamente.

Este paso es fundamental para lograr el empoderamiento en herramientastcnicas y metodolgicas por parte de la poblacin.Estas acciones comprenden todas las necesarias para obtener el diagnstico, tales el caso de las reuniones, asambleas, logsticas, encuestas, censos, actividadesespeciales de resolucin de situaciones graves, preparacin y entrenamiento delpersonal para las ejecuciones, entre otros. En el caso de los instrumentos seencuentran las guas de entrevistas, cuestionarios para el censo o la encuesta, yformatos para sistematizar la planificacin completa.M omento 2.- Abordaje en la comunidadConsiste en indagar a travs de diferentes recorridos y contactos por los sectoreslas manifestaciones y relaciones claras tanto tangibles como intangibles, que enconjunto denotan las manifestaciones ms relevantes y generales acerca de lasnecesidades y fortalezas de la comunidad, vinculadas con la intencin prevista enel Primer Momento, y como tal denotan su naturaleza y relevancia, tal quepermiten una secuencia de pasos con las siguientes actividades:

Identificacin de situaciones problemticas y la Presencia de relaciones entreellas.

Caracterizacin general de potencialidades y oportunidades

Caracterizacin de Procesos Relevantes de la situacin compleja en el mbitosocial, ambiental, poltico y econmico.


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Visin integrada de la Trama de Necesidad-Capacidad-MotivacinMomento 3.- Censo Autogestionario de la comunidadEn este momento se orienta el levantamiento del censo autogestionario. Ello

implica la participacin directa de la comunidad en tos sus niveles y la respectivagestin de acciones por parte de organismos e instituciones del estado.Pasos a seguir para llevar a cabo el Censo1) Conformacin de un equipo promotor y de ejecucin2) Convocatoria abierta a toda la gente (encuentro comunitario)3) Para iniciar este proceso es importante convocar una reunin de la comunidad(Consejo Comunal u organizacin de la comunidad que cumpla esos objetivos de

esta reunin: iniciacin del diagnstico participativo).4) Aplicar el mtodo definido para lograr la participacin del Consejo Comunal uorganizacin comunitaria.

Este es un gran proceso cuya estrategia comunicacional y de conocimiento orientala realizacin de la presente actividad diagnstica, cuyo propsito de fondo es laparticipacin comunitaria.

En esta oportunidad el evento se caracteriza por un proceso con tendenciaorganizativa autogestionaria, precedido de un arduo trabajo organizativo simple denumerosos contactos y vnculos, actividades de comunicacin, promocin, debsqueda y solucin a requerimientos de logstica y finanzas, lo cual afrontandolas soluciones parciales que va contribuyendo a que los numerosos sujetospasivos que estaban desinformados, pasan a ser cooperantes y sujetosadyacentes al proyecto de integracin social, consolidando con ello las basesslidas para etapas posteriores de mayor exigencia tal como es el caso delprocesamiento y anlisis de la informacin recabada en el censo.


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ETAPA 3.-CLASIFICACIN, ANLISIS Y SISTEMATIZACIN DE LOSRESULTADOS DEL CENSO

Una vez que se ha clasificado la informacin se procede a tabularla (plasmar en

tablas) para luego mostrar las diferentes tendencias a travs de grficos,distribucin de frecuencias, medidas de tendencias central que contribuyen a darleuna correcta interpretacin a los resultados. Se hace, posteriormente, unasistematizacin y descripcin del componente demogrfico y socio comunitario engeneral tomando en cuenta: el contexto Histrico Cultural: desarrollo de unamatrz cultural bsica que le permita a los estudiantes desdear los aspectoshistricos de la comunidad, costumbres , caractersticas particulares .

Contexto familiar: estructura familiar de la comunidad, funciones que desempea.Contexto laboral y productivo: se vinculan dos tipos de problemticas: socio-econmico (empleo, produccin de bienes, relaciones humanas, capacitacinlaboral) y socio valorativo ( capacidad de autodeterminacin, valoracin,solidaridad)Contexto urbano: Municipio, la parroquia, la escuela, entre otros.Contexto Poltico Organizativo: Consejos Comunales, Centros recreativos,Cooperativas. Iglesias. Centros Culturales, Organizaciones no gubernamentales,Grupos Juveniles Guia Inicial de Proyecto. Cardozo T, Colaboradores Viera Cy Alvarado, E . Sep 2006 U.B.VMisin Sucre Edo LaraDiagnstico Comunitario Participativo ( Ubicar el diagnstico participativo eneste segmento es responsabilidad del Soc Alberto Machin O )

Planificacin preliminar de prximos eventos de participacin, organizacin yadiestramiento puntual para la aplicacin de un modelo de Diagnstico

Participativo A manera de sntesis de las diferentes actividades realizadas en elmomento 2 y 3 de la etapa anterior, se obtiene una aproximacin aceptable de laCaracterizacin de la Problemtica. En esta etapase busca la planificacin del proceso de clasificacin ysistematizacin para llevar a cabo el anlisis y la priorizacin de situaciones


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( problemticas) y sus respectivas soluciones. Entre las soluciones a corto plazo,(pudieran surgir) surgen la definicin y decisin de promocin de proyectospuntuales y de avances de soluciones rpidas pero efectistas y convenientes.

Como un logro cualitativo est la obtencin de concientizacin, reflexin yvalidacin comunitaria crtica y participativa de los problemas, necesidades,capacidades y soluciones.

La sistematizacin no es solo una recopilacin de datos, sino una primera

teorizacin sobre las experiencias en las que se le cuestiona, se les ubica en un

contexto determinado, se les relaciona entre s, proyectndose a un anlisis ms

profundo de la prctica en trmino de continuidad y cambio. (Oscar Jara).

Posteriormente, se caracteriza la informacin a travs de una explicacinclara y precisa de cada una de las variables que dan origen a la problemtica,para luego jerarquizarlas objetivamente. Es aqu donde se procede conjuntamentecon la comunidad a seleccionar las prioridades que sern abordadas paragestionarle las respectivas soluciones.

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