CUADERNILLO 2014

International House Madrid, S.A.

Q u a l i t y L a n g u a g e T e a c h e r s Departamento de Espaol

Departamento de Espaol - C/ Zurbano, 8 - 28010 Madrid, Espaa. Tel: +34 913 197 224 1 Fax: +34 913 085 321 - Email: [email protected] http://www.ihmadrid.com

1. Informacin general ...................................................................................... 3

2. Evaluacin del curso y El Portafolio del profesor .......................................... 7

3. Fichas de observacin de clases ................................................................ 13

4. Gestin del aula .......................................................................................... 23

5. Correccin ................................................................................................... 33

6. Dinmicas de aula....................................................................................... 37

6.1. Actividades del primer da de clase .................................................... 38

6.2. Precalentamientos .............................................................................. 47

6.3. Presentacin de lenguaje.................................................................... 57

6.4. Prcticas de lenguaje formales y comunicativas ................................. 79

6.4.1. Juegos de roles ......................................................................... 84

6.4.2. El aprendizaje cooperativo ........................................................ 85

6.5. Actividades de reflexin y evaluacin ............................................... 115

6.6. Actividades comunicativas de la lengua ........................................... 125

6.6.1. Introduccin ............................................................................ 126

6.6.2. Actividades comunicativas de comprensin ........................... 127

6.6.3. Actividades comunicativas de expresin e interaccin........... 129

6.6.4. Estrategias ............................................................................. 131

6.6.5. Integracin de destrezas ........................................................ 132

6.6.6. Material audiovisual como recurso didctico .......................... 133

7. Anlisis de la lengua. ................................................................................ 163

7.1. Introduccin al anlisis de la lengua ................................................. 164

7.2. Anlisis de los pasados..................................................................... 169

7.3. Anlisis del subjuntivo ....................................................................... 185

7.4. Ensear vocabulario ......................................................................... 209

7.5. Por vs Para ....................................................................................... 225

7.6. Pronunciacin, entonacin y acentuacin ......................................... 231

8. Planificar, programar y disear unidades didcticas. ................................ 237

8.1. El marco de programacin de unidades didcticas ........................... 238

8.2. El Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) ............................ 239

NDICE




8.3. El PCIC ............................................................................................. 240

8.4. Unidades didcticas .......................................................................... 243

8.5. Ejemplo de plan de clase .................................................................. 245

8.6. La evaluacin .................................................................................... 249

8.7. El Portafolio Europeo de Lenguas (PEL) .......................................... 250

8.8. El Pasaporte de Lenguas Europass .................................................. 250

9. Anlisis de materiales ............................................................................... 253

10. La clase individual y EFE .......................................................................... 255

11.1. La clase individual vs la clase grupal ................................................ 256

11.2. Anlisis de necesidades.................................................................... 258

11.3. Espaol con fines especficos ........................................................... 262

11.4. Exmenes oficiales ........................................................................... 268

11. El profesor reflexivo y la competencia docente ......................................... 269

12. Proyeccin ELE ........................................................................................ 273

12.1. Subasta de frases ............................................................................. 274

12.2. El mundo del empleo ........................................................................ 275

12.3. Cursos de formacin ......................................................................... 276

12.4. Valoracin del curso ......................................................................... 279

13. Bibliografa ................................................................................................ 281




INFORMACIN GENERAL

Coordinadora Instituto de Formacin del departamento de espaol:

Berta Sarralde: [email protected] Equipo de Formacin:

Berta Sarralde: [email protected] Anabel de Dios: [email protected] Sonia Eusebio: [email protected] Eva Casarejos: [email protected] Elena Herrero: [email protected] Macarena Sagredo: [email protected] Emilio Marn: [email protected]

Jefatura de Estudios: Liliana Pereyra: [email protected] Directora del Departamento: Helena Mazo: [email protected] Director General:

Frdric Borne

Recepcin y administracin:

C/ Zurbano:

Elena Molero: [email protected] Juanjo Vila: [email protected]

Horario de atencin al pblico: De lunes a viernes de 9.30

a 20.30. [email protected]




INTERNATIONAL HOUSE WORLD ORGANISATION

IHWO es la mayor y ms antigua red de escuelas independientes en el sector de los idiomas. Es mundialmente reconocida por su calidad tanto en la enseanza de idiomas como en la formacin de profesorado.

Desde su fundacin en 1953, los objetivos principales de IHWO han sido:

Elevar la calidad de enseanza de idiomas.

Promover la comprensin internacional por medio de la educa-cin.

Marcar el camino a seguir en esta profesin, mediante la forma-cin de los mejores profesores.

Ms de dos millones de personas han aprendido algn idioma en uno de los 140 centros IH ubicados en 40 pases.

International House Madrid

Llevamos ms de 30 aos en Madrid. La escuela se fund en 1981 habiendo formado a ms de 150.000 alumnos. Tenemos actualmente 5 centros que emplean a ms de 300 profeso-res. El Departamento de Espaol fundado en 1983, atrae estudiantes de todo el mundo que

adems de aprender el espaol, comparten y disfrutan con nosotros la belleza y cultura de la ciudad de Madrid. Impartimos Cursos de Formacin de Profesorado de Espaol como Lengua Extranjera

desde 1990 siendo ya ms de 2000 profesores los que han realizado alguno de nuestros cursos. Nuestros mtodos de enseanza son tan valorados y reconocidos que International House

se ha convertido en el mayor proveedor de formacin del profesorado en el sector de los idiomas. International House tiene cuatro Fundamentos Tericos sobre la calidad pedaggica:

- El xito en el aprendizaje es el resultado de la aplicacin combinada de los mejores

mtodos tradicionales e innovadores. - El xito en el aprendizaje depende de las personas. - El xito en el aprendizaje es un desafo, pero tambin una diversin. - El xito del aprendizaje va ms all de la mera asistencia a clase. Adems de los cursos, desarrollamos mltiples actividades a lo largo de todo el ao, dirigi-das al profesorado de espaol. Charlas, Seminarios y Encuentros Prcticos de Profesorado de ELE, que se celebran cada ao en el mes de mayo, y que nacieron con la finalidad de intercambiar trabajos y experiencias.




Nuestra metodologa tiene en cuenta el esquema sobre

LA EFECTIVIDAD DE LA MEMORIA

Despus de 2 semanas

tendemos a recordar




EVALUACIN DEL CURSO

Criterios de evaluacin del curso:

Asistencia. Clases prcticas y participacin en los comentarios. Realizacin de tareas:

o Punto de partida 1 y 2.

o Entrega de dos das del diario de clase.

o Entrega de fichas de reflexiones de planificacin.

o Entrega de la planificacin de la ltima clase observada.

o Entrega del comentario grupal de la ltima clase observada.

Opcional: realizacin del portafolio del profesor.

Pautas para la realizacin de los diarios de clase

Extensin aproximada: una pgina por entrada. Finalidad: reflexionar sobre el propio aprendizaje. Preguntas gua:

- Cmo te has sentido?

SESIONES TERICAS:

- Los conceptos que he aprendido hoy son - Los conceptos que intua o saba - Lo que ha resultado diferente a lo que pensaba - No estoy de acuerdo con - No me ha quedado claro

SESIONES PRCTICAS:

- Cul era el objetivo de la clase? Se ha conseguido? - Qu has aprendido de la actuacin de tus compaeros/as?

Y de tu propia actuacin? - Ests satisfecho/a con la clase? Cambiaras algo?




EL PORTAFOLIO DEL PROFESOR

Finalidad:

Es una herramienta de evaluacin que tiene una doble funcin:

Certificativa, que informa de las capacitaciones de un docente.

Formativa, que promueve la capacidad crtica y la reflexin sobre el pro-pio aprendizaje.

Estructura y contenido:

ESTRUCTURA CONTENIDO EXTENSIN FECHA DE

ENTREGA

Portada Nombre del curso

Fecha de realizacin del curso

Nombre del alumno/a

Nombre del tutor/a

Una pgina

ndice Los apartados del portafolio nume-

rados.

Una pgina

Punto de

partida 1

Reflexin sobre las creencias y

expectativas del alumno previas al

curso.

Dos o tres

pginas

Primer da

de clase.

Punto de

partida 2

Reflexin despus del visionado

sobre el papel del profesor en el

primer da de clase.

Una pgina Segundo

da de cla-

se.

Muestra 1

Dos entradas del diario de clase a

eleccin libre.

Una o dos

pginas

Cursos

intensivos:

lunes de la

3 y 4

semana.

Cursos

extensivos:

5 y 10

semana.

Muestra 2 Comentario crtico grupal de la

ltima clase observada.

Una o dos

pginas

El mismo

da de la

sesin.





Muestra 3 Una entrada libre:

Planificacin comentada y re-

flexionada de la ltima clase ob-

servada.

Ficha de anlisis de un manual.

Descripcin y comentario crtico

de un libro, artculo, pgina web,

revista electrnica, manual, activi-

dad, grabacin de una clase

prctica

Resea de un libro, artculo o

pgina web1.

Elaboracin de una actividad o

microtarea sealando: objetivos,

contenidos, dinmica, nivel y fases

de la secuenciacin didctica.

A discrecin

segn su

naturaleza

Con la en-

trega del

portafolio

tras la fina-

lizacin del

curso.

Reflexin

final

Reflexin sobre todo el aprendiza-

je relacionado con el punto de par-

tida.

Reflexin sobre lo que ha supues-

to hacer este portafolio.

Reflexin sobre tus planes de ac-

cin para el futuro.

Dos o tres

pginas.

Con la en-

trega del

portafolio

tras la fina-

lizacin del

curso.

Una resea es un comentario o explicacin de un artculo o un libro. La finalidad es dar infor-macin y una valoracin sobre l a personas que no necesariamente lo han ledo. Su estructu-ra:

1. Datos bibliogrficos. 2. Sealar el objetivo del artculo/pgina web, etc. 3. Indicar la estructura (partes, captulos, etc.) y un resumen de lo que trata cada uno 4. Valoracin: Se puede hacer al final o al mismo tiempo que hacemos las anteriores partes, pero siempre dejando claro la diferencia entre lo que es descripcin y opinin personal.

La diferencia con el comentario crtico es que este es ms extenso y profundo en cuanto a las valoraciones y reflexiones personales.





Estructura de las muestras:

Cada una de las tres muestras debe llevar la siguiente estructura: 1. Breve descripcin de la muestra. (Extensin aproximada 5 lneas).

Ej: En esta muestra presento un diario del da 12 de agosto correspondiente a una sesin terica en la que abordamos aspectos metodolgicos relacionados con el concepto de competencia comunicativa. 2. Original de la muestra. (Extensin a discrecin, segn su naturaleza).

3. Reflexin sobre la muestra. Justificar por qu se ha elegido esa muestra,

por qu es representativa de tu proceso de aprendizaje. Intentar argumentar y no abusar, en la medida de lo posible, de la descripcin y la narracin. Relacio-na tus argumentos con tu experiencia. (Extensin aproximada una pgina). Ej: Realizar esta muestra me ha ayudado a, al hacer esta muestra me he dado cuenta de que, he aprendido que y lo puedo relacionar con mi expe-riencia en el aula, lo ms importante ha sido porque, etc.

Normas tipogrficas:

Todos los trabajos deben ir con estas caractersticas: - Times New Roman 12. - Espaciado interlineal 1,5. - Texto justificado. - Pginas numeradas. - Referencias bibliogrficas dentro del texto: Estaire (1999: 17).

Entrega:

A la hora de realizar el pago adjuntar fotocopia escaneada del DNI y del ttulo universitario en administracin, c/ Zurbano, 8. 28010 Madrid. La entrega se realiza va e-mail en formato pdf. al tutor de portafolio en el plazo de una semana tras la finalizacin del curso. El documento debe ir nombrado de la siguiente manera: nombre apellidos_curso y fecha Ej: Mara Rodrguez Ventura_ intensivo diciembre 2013




PAUTAS DE OBSERVACIN DE CLASES

I PARA QU OBSERVAMOS?

4 propsitos:

Formacin y evaluacin de nuevos profesores.

Formacin de formadores.

Desarrollo profesional: formacin continua.

Investigacin en el aula. II LAS DESTREZAS DE LA OBSERVACIN

1. SABER OBSERVAR

2. SABER SER OBSERVADO

3. SABER HABLAR SOBRE LO OBSERVADO

4. SABER ESCUCHAR

5. SABER OBSERVARSE y reflexionar sobre la propia accin docente.

III CONSEJOS PRCTICOS PARA LAS SESIONES DE RETROALIMENTA-CIN

Estar realmente interesado en lo que el profesor observado tiene que decir.

Empata y sensibilidad.

Respetar al profesor y el esfuerzo que ha puesto en preparar e impartir la clase.

Centrar los comentarios en la clase, no solo en el profesor.

Destacar los aspectos positivos. IV TRAS LA CLASE: EVALUACIN INMEDIATA

Antes de reunirse con el grupo y tutores, piensa en:

Impresiones generales

Qu ha funcionado en mi clase? y qu no?

Qu cambiara?

Foco de trabajo: plan de accin

Ha cambiado algo desde la ltima actuacin?




FICHA DE OBSERVACIN - CLASE EN UN IDIOMA EXTRANJERO

Contesta a las siguientes preguntas:

1. Como alumno/a principiante de la clase que has recibido, entendas lo que estabas diciendo? Por qu?

2. Has tenido problemas con saber cmo decir/pronunciar lo que la profesora

intentaba ensearte?: Por qu? 3. Has practicado demasiado/poco/suficiente? 4. Te has aburrido? 5. Hubieras preferido verlo antes por escrito? Por qu? 6. Has podido en todo momento ir haciendo lo que la profesora te deca que

hicieras: levantarte, repetir. ?, por qu? 7. Qu sentido tena la repeticin conjunta o individual? 8. Te sentiras capacitado para usarlo fuera de clase?




FICHA DE OBSERVACIN - OBSERVACIN GENERAL

Hoja en blanco para una observacin general. TEMA:

Profesor observado: Nivel:

Fecha: Hora: N de alumnos:

DESCRIPCIN OBJETIVA COMENTARIOS




FICHA DE OBSERVACIN - EL PAPEL DEL PROFESOR

Observa el vdeo y toma nota para contestar a las siguientes preguntas. Ha cumplido el profesor los siguientes papeles?

a) Planificador de clases y actividades.

La clase mostraba una estructura? Las actividades presentaban una secuencia lgica: haba relacin entre ellas, se vea claramente la finalidad que se persegua con cada una de ellas?

a)

b) Coordinador y organizador de la cla-se, del ambiente del aula y del compor-tamiento de los alumnos. Explicaba

claramente qu es lo que haba que hacer en cada momento? Pona ejemplos? Deca cmo haba que distribuirse: indi-vidual, por parejas? Describa claramen-te cmo era la actividad: oral, escrita? Los alumnos se sentan relajados y cmodos: preguntaban, se ayudaban, colaboraban con el profesor y entre ellos? Han participado en las actividades todos los alumnos? Ha apoyado a los alumnos que tenan ms dificultades para partici-par? Ha conseguido que no haya alum-nos que monopolicen la clase?

b)

c) Motivador del inters y la confianza de los alumnos. Ha motivado la activi-

dad? Se ha preocupado por crear el in-ters? Ha reforzado el aprendizaje de los alumnos con lenguaje de apoyo como muy bien, estupendo, no tengas prisa, tranquilo

c)

d) Transmisor de conocimientos. Qu

recursos didcticos ha utilizado? Partici-paban los alumnos en esta transmisin: invitaba el profesor a la reflexin, guiaba hacia un descubrimiento de reglas? Ha utilizado un lenguaje claro para los alum-nos? Ha abusado de terminologa gra-matical?

d)




FICHA DE OBSERVACIN - GESTIN DEL AULA / USO DEL LENGUAJE

Observa para despus contestar a las preguntas que tienes debajo:

1. Velocidad y tono.

2. Adecuacin del lenguaje.

3. Uso de terminologa.

4. Instrucciones.

5. Gestos y mmica.

1. El/La profesor/a habla demasiado: alto/bajo; rpido/lento.

2. Crees que el lenguaje que ha utilizado es el adecuado?

3. Se ha recurrido al uso de terminologa en las explicaciones? Crees que ha ayu-dado?

4. Han sido claras y efectivas las instrucciones?

5. Crees que el profesor ha utilizado los gestos y mmica de forma adecuada?

Y RECUERDA, TRAS LA CLASE: EVALUACIN INMEDIATA Antes de reunirse con el grupo y tutores, piensa en:



Qu cambiara?

Foco de trabajo: plan de accin.





FICHA DE OBSERVACIN - PRESENTACIN DEL LENGUAJE

Observa la actuacin de tus compaeros/as, toma nota de la fase de presentacin de lenguaje para contestar a las siguientes preguntas:

1. Qu recur-sos/materiales ha usado para crear el concepto?

2. En qu parte es-taban los modelos de lengua?

3. El alumno poda inferir la regla? Han tenido problema para hacerlo?

4. Qu se ha hecho para verificar hipte-sis?

Y adems Se ha creado un buen ambiente en clase? Cmo ha funcionado el contacto visual y la interaccin profesor - estudiante?

Y RECUERDA, TRAS LA CLASE: EVALUACIN INMEDIATA Antes de reunirse con el grupo y tutores, pensar en:



Qu cambiara?

Foco de trabajo: plan de accin





FICHA DE OBSERVACIN GESTIN DEL AULA / CORRECCIN / PRESENTACIN DEL LENGUAJE

CONTINA OBSERVANDO

1. Velocidad, vocalizacin y tono

2. Adecuacin de la lengua

3. TTT / STT / Efecto ECO

4. Instrucciones

5. Lenguaje gestual

6. Contexto y modelos de lengua

7. Inferencia reglas por alumnos

8. Interaccin con el alumnado

9. Posicin del profesor.

10. Pizarra.

CORRECCIN

Toma nota durante la clase de los errores co-metidos por los estudiantes para contestar a las preguntas que tienes debajo:

1. Fue consciente el/la prof. de los errores de los estudiantes?

2. Fueron corregidos los errores? Considera lo siguiente:

- Quin corrigi? - Cmo se hizo? - En qu etapa de la clase y cundo se realiz la correccin? - Fue adecuada? - Se qued el/la alumno/a satisfecho/a?




FICHA DE OBSERVACIN - SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES

1. Observa las actividades que se hacen en la clase y completa el cuadro:

Tipo de actividad

Propsito Recursos y materiales

Motivacin y contex-

tualizacin Agrupamiento Interaccin Tiempo

2. Se han integrado destrezas en la planificacin? 3. Se ha dado la tarea antes durante despus? Por qu? 4. Se ha pre-enseado vocabulario? Era necesario?




FICHA DE REFLEXIN DE PLAN DE CLASE

Piensa en las actividades que has programado para esta sesin y rellena el cua-

dro siguiendo el modelo:

1. Etapa: Precalentamiento - Propsito: Calentar motores, introducirnos en el tema de ciudades y sondear el

lxico y estructuras que los alumnos conocen para describir ciudades.

- Tipo de actividad y procedimiento: Adivina. Se reparte a cada alumno una tar-jetita con un nombre de una ciudad y se le indica que es secreto. El resto tiene

que adivinar de qu ciudad del mundo se trata a travs de preguntas de respuesta

S/NO.

- Agrupamiento: En grupo clase. - Correccin: Ninguna, excepto si lo consideramos necesario. En ese caso, al fi-

nal, haremos un resumen de los errores ms repetidos para que ellos los corrijan.

- Material: Tarjetitas con los nombres de ciudades. - Tiempo: 10 min. - Anticipacin de problemas: problemas con SER/ESTAR o de concordancia de

gnero y nmero.

Etapa: _______________________

Propsito:

Tipo de actividad y procedimiento:

Agrupamiento:

Correccin:

Material:

Tiempo:

Anticipacin de problemas:




GESTIN DEL AULA USO DEL LENGUAJE

A

Las palabras que te relacionamos se refieren a conceptos utilizados en la enseanza del espa-ol como lengua extranjera (E/LE). Si NO sabes qu significan, busca la informacin entre tus compaeros/as.

E/LE

TONO: Es la fuerza o intensidad con que el profesor habla en una clase

VELOCIDAD:

ADECUACIN DEL LENGUAJE:

USO DE TERMINOLOGA:

ECO: Imitar o repetir, por parte del profesor/a, lo que dice un/a alumno/a

T.T.T. /T.H.P.:

TRADUCCIN:

USO DEL DICCIONARIO:





B

Las palabras que te relacionamos se refieren a conceptos utilizados en la enseanza del espa-ol como lengua extranjera (E/LE). Si NO sabes qu significan, busca la informacin entre tus compaeros/as.

E/LE

TONO:

T.T.T. /T.H.P.: Tiempo que emplea en hablar el/la profesor/a en una clase. Est relacionado con el S.T.T. (tiempo usado por el alumno/a)

TRADUCCIN:

USO DE TERMINOLOGA:

VELOCIDAD: Rapidez con que el/la profesor/a habla en una clase



ECO:





C

Las palabras que te relacionamos se refieren a conceptos utilizados en la enseanza del espaol como

lengua extranjera (E/LE). Si NO sabes qu significan, busca la informacin entre tus compaeros/as.

E/LE

TONO:

VELOCIDAD:

ADECUACIN DEL LENGUAJE: Accin y resultado de adaptar y ajustar el lenguaje usado en la clase al nivel de los/as estudiantes.

USO DE TERMINOLOGA:

ECO:

T.T.T. /T.H.P.:

TRADUCCIN: Recurrir en la clase a la lengua comn entre profesor y alumno/a para trasmitir explicaciones e instrucciones o para resolver determinados problemas de comu-nicacin.






D

Las palabras que te relacionamos se refieren a conceptos utilizados en la enseanza del espaol como

lengua extranjera (E/LE). Si NO sabes qu significan, busca la informacin entre tus compaeros/as.

E/LE

TONO:

USO DE TERMINOLOGA: Conjunto de palabras o expresiones propias de una materia. En la E/LE: uso de trminos lingsticos para explicar o describir fenmenos o hechos de la lengua.

VELOCIDAD:


ECO:

USO DEL DICCIONARIO: Empleo o funcionamiento de un glosario por parte del estudiante cuando no entiende algn vocablo usado en la clase.

T.T.T. /T.H.P.:

TRADUCCIN:




GESTIN DEL AULA - INSTRUCCIONES

Recomendaciones para dar buenas instrucciones con las actividades de clase:

Tener contacto visual con todos/as los/as alumnos/as.

Usar el tono, volumen y velocidad adecuados.

No extenderse ms de lo necesario.

Ayudarse con gestos y mmica.

Mostrar claramente el material.

Emplear el lenguaje adecuado para el nivel que se est enseando. Utili-zar palabras que conocen o que puedan entender por su proximidad a otros idiomas (sin desnaturalizar el espaol).

Dosificar y asegurarse de que los/as alumnos/as han comprendido cada paso de la actividad que se explica.

SIEMPRE hacer una demostracin de la actividad apoyndose en un es-

tudiante.

Escoge la frase que te parezca ms adecuada para utilizar con un gru-po de nivel A1-A2: 1. a) No hace falta b) No es necesario 2. a) Un momento b) Espera 3. a) Es distinto b) Es diferente 4. a) Puede ser cualquiera b) Puede ser este o ese 5 a) A ver un momento b) Miradme un momento 6. a) Entonces t se lo cuentas

todo b) Entonces t le das la infor-

macin 7. a) Escrbelo b) Apntalo 8. a) En el papel b) En la hoja 9. a) Ahora le toca a Velmira b) Ahora es el turno de Velmira 10. a) Ahora t le preguntas a

este. b) Ahora Anna le pregunta a

Petko.




GESTIN DEL AULA - POSICIN DEL PROFESOR

Los siguientes grficos muestran las diferentes posiciones que puede adoptar un/a profesor/a en una clase, dependiendo de la etapa, actividad y objetivo. Seala cundo? y por qu?




GESTIN DEL AULA - LOS RECURSOS

LA PIZARRA

Es el recurso por antonomasia de los profesores en el aula y pese a su simplicidad, debemos tener en cuenta una serie de consejos para su buen uso:

Asegrate de que tus rotuladores tienen tinta. Durante la clase cuando no los ests usando tpalos para evitar que se se-quen.

Utiliza distintos colores para clarificar diferentes contenidos. Los colores rojo y verde se utilizan para resaltar contenidos.

Procura escribir con letra legible a un tamao que pueda verse desde cualquier parte del aula.

S breve, si los contenidos que necesitas escribir son muy extensos ser mejor optar por otra alternativa, como una transparencia o una proyeccin con un can.

Planifica tu pizarra, empieza a escribir desde la esquina superior izquierda y de esta forma dispondrs de ms espacio sin necesidad de borrar contenidos.

Antes de borrar la pizarra para pasar a otro tema pregunta a tus estudiantes si ya han tomado notas.

Borra la pizarra al final de tu clase.

Dejar un margen para tomar notas de cuestiones que aparezcan durante la clase.

PROYECCIONES

Algunos consejos para su buen uso:

Para maximizar la visibilidad selecciona un tamao de letra mayor a 14 y no inclu-yas ms de 8 palabras por lnea.

Asegrate de que sabes cmo funciona. Antes de la clase comprueba que funcio-na correctamente.

Comprueba que todos los alumnos pueden ver la proyeccin.

Si usas el retroproyector:

No seales el material en la imagen proyectada en la piza-rra, sintate al lado del retroproyector y usa un bolgrafo u

otro tipo de puntero en la propia transparencia.

Desconecta el retroproyector si no ests usando las transpa-rencias. No dejes las transparencias proyectadas cuando ya hayas pasado a otro tema o no ests haciendo referencia a

su contenido.




GESTIN DEL AULA - LOS RECURSOS

LA PANTALLA INTERACTIVA DIGITAL Segn Pere Marqus, la pantalla interactiva digital es un siste-ma tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que per-mite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idneo para su visualizacin en grupo, permitien-do interactuar directamente sobre la superficie de proyeccin. Entre las ventajas que nos ofrece la pizarra interactiva digital destacamos:

Nos ofrece una pizarra de espacio ilimitado, puesto que podemos usar tantas pi-zarras como queramos en una misma sesin sin necesidad de borrar los conteni-dos, ya que podemos guardarlos y volver a ellos cuando queramos en la misma o posteriores sesiones.

Nos permite importar texto, imgenes y material audiovisual de fuentes diferentes como documentos de Word, Power Point, Web

Podemos exportar lo guardado en varios formatos (,pdf, .ppt, jpg) de esta forma tenemos la posibilidad de enviar por correo electrnico a nuestros alumnos cual-quier contenido trabajado durante la clase.




CORRECCIN

Mira estos fallos y piensa:

1. Tengo el bolgrafo en el mano.

2. Voy me lavar la cabeza.

3. Yo pongo mis zapatillas cuando me levanto.

4. Ayer fui por la calle y me ca.

5. A m mucho gusta Madrid.

6. Ayer vi Mara en el parque.

7. Nios! Coger el telfono!

8. He ponido la carne en el frigorfico.

9. Estoy enamorada contigo.

10. El seor me dio libro para leer.

11. Voy a viajar en Francia el prximo mes.

12. A Ariadna? S, le vi ayer en la escuela.

a. Qu podra haberlos causado? b. Cmo los corregiras?

CAUSAS DE LOS ERRORES:

1. Interferencia o transferencia.

2. Generalizacin.

3. Exposicin a muestras de lengua err-

neas.

4. Ultracorreccin.




CORRECCIN

Mira el siguiente esquema:

QU C O

Depende de:

La tipologa de la actividad (ms formal o ms comunicativa)

El nivel

El alumno

Error o falta?1

CUNDO R R

Depende de la tipologa de la activi-dad

QUIN

E G

1. Autocorreccin

2. Correccin de un compaero

3. Profesor/a

CMO I R

1. Indicar que se ha cometido un

error.

2. Mostrar dnde est el error.

3. Indicar qu tipo de error es.

4. Correccin (Quin)

1 Los errores son debidos a una interlengua, representacin simplificada o distorsionada de

la competencia meta. Cuando el alumno comente errores, su actuacin concuerda verdadera-mente con su competencia, la cual ha desarrollado caractersticas distintas de las normas de L2. Las faltas, por otro lado, se dan en la actuacin cuando un usuario o alumno (como podra ocurrirle a un hablante nativo) no pone en prctica adecuadamente sus competencias. (MCER, captulo 6.5.)




CORRECCIN

El Cdigo de correccin que te ofrecemos es solamente una opcin. Puede ser modificado (ampliado o simplificado).

ORTO PREP PUNT TV GR ART ORD PLB V R EST //

# SS GNR F S

Ortografa Preposicin Puntuacin Tiempo Verbal Gramtica Artculo Orden Palabra Verbo Registro Estilo Nuevo prrafo No hace falta nuevo prrafo Sin sentido Gnero Falta Sobra

PLANTILLA DE CORRECCIN EXPRESIN ESCRITA




ACTIVIDADES DEL PRIMER DA DE CLASE

Tipo de actividad: Completar el puzzle

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

1. Completa el puzzle con la informacin que quieres saber de tu compaero/a.

2. Hablad en parejas

En este curso me

gustara

Tengo

experiencia en





Tipo de actividad: Busca a alguien que Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

Levntate y pregunta a tus compaeros de clase si han hecho las cosas de la lista. Escribe al lado de cada frase su nombre.

1. Su horscopo sea Gminis. ________________________

2. Tenga 26 aos.__________________________________

3. Haya vivido fuera de Espaa. _______________________

4. Hable una lengua no europea. ______________________

5. Tenga ms de tres hermanos. ______________________

6. Tenga hijos. ____________________________________

7. Le guste bailar salsa._____________________________

8. Tenga experiencia dando clases de espaol. __________





Tipo de actividad: Verdad o mentira

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

1. Hay dos personas de la clase que tienen 25 aos.

2. El horscopo mayoritario es Libra.

3. Entre todos hablis cinco idiomas.

4. Hay una persona que no vive en esta ciudad.

5. Alguien ha enseado una lengua que no es espaol.

6. Todos tenis experiencia de dos aos como profesor/

a de E/LE.

7. Dos personas estn estudiando una lengua extranjera

actualmente.

8. Todos/as os sents nerviosos.





Tipo de actividad: Completar cuadro

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

A

INSTRUCCIONES PARA RELLENAR EL CUADRO

1. En la esquina derecha de abajo escribe en lo que te gustara trabajar 2. En la esquina izquierda de arriba, escribe algo que no soportes. 3. En el rectngulo de abajo, escribe el nombre del lugar donde naciste. 4. En el crculo de la derecha, escribe el nombre del ltimo pas en el que has

vivido. 5. En el centro de la hoja escribe e nombre de tu primer/a profesor/a 6. En el rectngulo de arriba, escribe el nombre del lugar que ms te ha gus-

tado visitar. 7. En la esquina derecha de arriba, escribe lo que menos te gusta de Espaa. 8. En la esquina de abajo, escribe dos planes que tengas para el futuro. 9. En el crculo de la izquierda, escribe el nombre de tu escritor/a favorito/a.





INSTRUCCIONES PARA RELLENAR EL CUADRO

1. En la esquina derecha de abajo escribe el nombre de algn animal que tengas.

2. En la esquina izquierda de arriba, escribe algo que te encanta hacer

3. En el rectngulo de abajo, escribe el nombre de tu cantante favorito

4. En el circulo de la derecha, escribe lo que ms te gusta de Espaa

5. En el centro de la hoja, escribe el nombre de la ciudad que ms deseas visitar

6. En el rectngulo de arriba, escribe tres cosas que te encan-taba hacer de pequeo/a.

7. En la esquina derecha de arriba, escribe tu animal favorito. 8. En la esquina izquierda de abajo, escribe tres cosas que no

te gusta hacer. 9. En el crculo de la izquierda, escribe lo ms difcil del espaol.

B





Tipo de actividad: Cuestionario

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Fuente: Nuevo Prisma A1

Tipo de dinmica:

Procedimiento:





Tipo de actividad: Ordenar

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

En este curso me gustara:

(Ordena los objetivos propuestos de 1(mayor inters) a 10 (menor inters) y discute con tus compaeros/as)

1. Conocer ms a fondo la gramtica del espaol. 2. Escribir en espaol de forma ms correcta. 3. Escuchar audiciones en espaol. 4. Conocer nuevos aspectos de la cultura espaola e his-

panoamericana. 5. Leer bastante en espaol. 6. Aprender ms vocabulario. 7. Otros: ......................................................................................................... ..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

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Tipo de actividad: Cuestionario

Fuente: Gente 3

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

Qu sabes hacer? Individualmente, seala cules de estas cosas ya sabes hacer en espaol, cu-les vas a necesitar en tus contactos con la lengua espaola, cules te intere-san, cules no... Creo que

lo s

hacer

Creo que no lo s

hacer

Me gustara

saberlo

No me interesa

Expresar un sentimiento ntimo.

Contar un chiste.

Comentar una noticia del peridico.

Tomar la palabra en una discusin acalorada.

Averiguar cmo funciona una regla gramatical viendo ejemplos.

Criticar el comportamiento de una persona.

Deducir, por el contexto, el significado de una palabra que no conoces.

Explicar cmo funciona el pretrito pluscuamperfecto.

Iniciar una conversacin con un desconocido en un ascensor.

Expresar enfado por algo que ha sucedido.

Pedir ayuda si ests escribiendo algo y no ests segu-ro.

Elogiar algo que lleva puesto un amigo.

Explicar lo que ests buscando en una tienda si no conoces el nombre.

Estructurar tus ideas en un texto escrito.

Interrumpir a alguien para que se calle.

Dejar un mensaje en un contestador automtico.

Reconocer si una conversacin tiene un tono muy familiar, o muy formal...

Pedirle a alguien, cortsmente, una aclaracin porque habla demasiado deprisa.

Dar tu opinin en una reunin de trabajo.

Definir una palabra, dando ejemplos de cmo se usa.




PRECALENTAMIENTOS: EJEMPLOS (VIRGILIO BOROBIO: Nuevo ELE INICIAL, Gua didctica, S.M.)

LECCIN PREPARATORIA 2 Precalentamiento. Despus de saludar a la clase se podra proceder a jugar a las palabras con los alumnos. Un juego oportuno sera el ahorcado para que los alumnos deletreen palabras con motivacin. LECCIN 3. Precalentamiento. El profesor dice una nacionalidad y los alumnos contestan con nombres de per-sona de esa nacionalidad. LECCIN 4 Precalentamiento. En grupos de cinco o seis. Un alumno elige la profesin que desee y hace mimo. Los otros tienen que adivinar cul es. Pueden hacer preguntas cuyas respues-tas slo puedan ser s o no. LECCIN 5. Precalentamiento. Se escriben las letras P,A T en la pizarra y se pide a los alumnos que escriban, en parejas y en el plazo de dos minutos, el mayor nmero de palabra que empiecen por esas letras. Conviene dar algn ejem-plo. Cuando terminen se comprueba si las han escrito correctamente y se sealan las que han escrito incorrectamente. A continuacin cada pareja le dice a la clase sus palabras correctas y sta va haciendo el recuento. Gana la pareja que haya logrado escribir correctamente mayor nmero de palabras.

REPASO 1 Un juego. Se trata de una variante del juego pasa la pelota. Los alumnos se ponen de pie y en crculo (en clases numerosas, se forman grupos de seis u ocho). El profesor dice el nombre de un campo lxico estudiando en las cinco primeras lecciones (profesiones, pases, nacionalidades, nmeros, descrip-cin fsica, familia, etc.) El alumno que recibe la pelota tienen que decir una pala-bra perteneciente a ese campo lxico y pasa la pelota a otro alumno, que debe hacer los mismo. Cuando el profesor con-sidere que ya han dicho suficientes pala-bras, nombre otro campo lxico y as su-cesivamente. Puede presentarse a modo de juego eliminatorio, quedando excluidos aquellos alumnos que no digan nada o digan palabras que no pertenezcan al campo semntico propuesto por el profe-sor. LECCIN 6 Precalentamiento El profesor coloca ocho o diez fotos de personajes (famosos o no) en la pizarra. Conviene que al menos la mayora de ellos tenga un aspecto claramente dife-renciado entre s. A continuacin se pide a los alumnos que elijan a una de esas per-sonas y que la describan mentalmente. Por ltimo, tienen que describrsela en voz alta a sus compaeros para que adivinen de quin se trata. Antes de llevar a cabo el ltimo paso se introduce Es este/a? para facilitar la realizacin de la actividad.




PRECALENTAMIENTOS: EJEMPLOS

LECCIN 7 Precalentamiento. El juego de las adivinanzas. Un alumno piensa en un personaje famosos y los dems intentan adivinar quin es. Para ello pueden hacer las preguntas que quie-ran, a las que sus compaero slo res-ponder S o No

LECCIN 8 Precalentamiento Coloque en las paredes del aula las re-dacciones pedidas en la actividad 15 de la leccin 7 y estimula a los alumnos a que intenten adivinar de qu ciudad se trata en cada caso. Si tienen dificultades, pueden formular las preguntas que quieran a los autores; stos slo pueden responder S o No. En clases numerosas es aconse-jable realizar la actividad en grupos de seis u ocho alumnos.

REPASO 2 Un juego. D una hoja de papel a cada alumnos y pdales que copien en ella la siguiente lista previamente escrita por usted en la pizarra: Nombre/ Profesin/ Edad/ Estado civil/ Le gusta/ No le gusta. A continuacin los alumnos piensan en un famoso o en una persona de la clase y escriben la in-formacin relativa al primer encabeza-miento. Doblan el papel de manera que no se pueda leer lo que hayan escrito y se lo pasan al compaero para que complete la informacin del siguiente encabezamiento. Siguen el mismo procedimiento hasta que escriban todos los datos pedidos y final-mente cada alumno desdobla el papel que se halle en ese momento en sus manos y lee toda la informacin en primera perso-na.

LECCIN 10 Precalentamiento. Escriba en a pizarra una palabra ya estu-diada y explique la actividad: tienen que escribir otras palabra y cada una de ellas debe empezar por la ltima letra de la an-terior. Ponga usted varios ejemplos e indi-que a los alumnos que sirven todas las categoras gramaticales excepto los nom-bres propios. Advirtales que no se puede repetir ninguna palabra y que el ganador ser el alumno que logre elaborar la lista ms amplia. LECCIN 11. Precalentamiento. Pida a sus alumnos que se coloquen de pie y en crculo. Dgale al primero de la izquierda una frase al odo, quien a su vez, tiene que decrsela al odo al compa-ero de la izquierda. SE contina hasta que la frase le sea transmitida al ltimo estudiante, que la dice en voz alta y la escribe en el pizarra. Pdale al alumno al que le ha dicho usted la frase, que la es-criba tambin en la pizarra. Haga que comparen las dos: es muy probable que sean diferentes. LECCIN 13. Precalentamiento. Divida la clase en dos equipos: A y B. Los miembros del equipo A llevan el reloj ade-lantado diez minutos y los del B lo llevan atrasado otros diez minutos. El profesor le dice una hora a un alumno. ste deber aadir o restar diez minutos segn perte-nezca a un equipo o a otro y decir la hora resultante. Si lo hace correctamente ob-tiene un punto para su equipo. Gana el equipo que consigue ms puntos.





LECCIN 12 Precalentamiento. Los alumnos escriben algunas preguntas de carcter personal sobre aspectos que desconozcan de sus compaeros. A con-tinuacin se colocan de pie en dos crcu-los enfrentados. El profesor pone msica. Al orla, los miembros de cada crculo ca-minan en sentido contrario. El profesor va parando la msica. Cada vez que lo hace, los alumnos se detienen y formulan una pregunta al compaero que tienen enfren-te en ese momento. LECCIN 14. Precalentamiento. Pida a sus alumnos que escriban un prrafo sobre un compaero, pero sin mencionar datos exclusivos del mismo (el nombre y tal vez la nacionalidad y la pro-fesin)Pueden hacer alusin al sexo, edad, aspecto fsico, carcter, cosas que (no) le gustan, hbitos, condiciones de trabajo, etc. Recoja todos los textos y colquelos en la pared para que ellos lean los alumnos e intenten adivinar de quin se trata en cada caso. REPASO 3 Precalentamiento El juego de las asociaciones de palabras, en grupos de cinco o seis estudiantes. Haga que se coloquen en crculo y expl-queles que tienen que hacer asociaciones de palabras en cadena. Por ejemplo el alumno 2 dice cine y el alumno 2 contes-ta pelcula y as sucesivamente. Los alumnos que respondan correctamente en el plazo de 8-10 segundos conseguirn un punto; ganar el que logre ms puntos.

LECCIN 15 Precalentamiento Pida a sus alumnos que escriban en un papel sus propias respuestas a las si-guientes cuestiones: nmero de herma-nos/ medio de transporte utilizado para venir a clase/ lo que ms te gusta de tu ciudad / tu actor favorito. Recoja todos los papeles y redistribyalos entre los estudiantes. Procure que los alumnos sepan las preguntas que necesi-tarn hacer para obtener la informacin. Pdales que paseen por la clase y que se las formulen a sus compaeros para des-cubrir a la persona que ha escrito el papel que les ha tocado. LECCIN 16 Precalentamiento Forme parejas y pida a sus alumnos que descubran cinco cosas que tienen en comn con su compaero (puede tratarse de informacin personal, gustos, cosas que hacen los fines de semana, aspectos relacionados con su trabajo, etc.) Una vez descubiertas las cinco coinciden-cia, se las comentan al resto de la clase. LECCIN 19 Precalentamiento. Escriba una palabra larga en la pizarra (sudamericano, por ejemplo) y pida a sus alumnos que formen con sus letras el mximo nmero de palabras posibles. Indqueles que pueden usar todas esas letras en cada caso, pero slo tantas ve-ces como aparecen en la palabras pro-puestas por usted (slo podrn repetir la A). Ponga usted algunos ejemplos: sur, mar, etc. Pdales que se las digan a sus compae-ros. Gana el que haya logrado reunir una lista ms amplia de palabras.





LECCIN 18 Precalentamiento. Los alumnos escriben el mayor nmero posible de palabras aprendidas en la lec-cin anterior sin consultar sus libros ni sus cuadernos. A continuacin comparan su lista con la del compaero y averiguan cuntas palabras aparecen en las dos lista. El profesor puede anotar en la piza-rra las que slo han sido escritas por un miembro de cada pareja y comprobar si el resto de los alumnos recuerda su signifi-cado. En caso negativo, deje que sean sus compaero quienes se las expliquen. LECCIN 20. Precalentamiento Cada alumno escribe el participio de los veinte verbos que desee (regulares e irre-gulares). A continuacin contrasta su lista con la del compaero para ver cuntos figuran en las dos. REPASO 4 Precalentamiento He ido de comprar y me he comprado Juego en cadena (grupos de seis u ocho miembros) Los alumnos se ponen de pie y en crculo. Inicia le juego un estudiante elegido al azar, que debe completar la frase citada al principio con el nombre de un aprenda de vestir (He ido de comprar y me he com-prado una camisa, por ejemplo). El com-paero situado a su derecha debe repetir esa misma frase y aadir el nombre de otra prenda (He ido de compras y me he comprado una camisa y unos pantalones) La ronda contina hasta que un alumno no recuerde alguna de las palabras que tiene que decir, no la mencione en el or-den en que debe hacerlo, o no sepa qu aadir.

LECCIN 21 Precalentamiento Haga que un alumno s siente de espaldas a la pizarra, frente a sus compaeros. Es-criba una palabra en la pizarra y pida al resto de los alumnos que ayuden a su compaero ao adivinar de qu palabra se trata. Para ello pueden dar definiciones, decir frases a las que les falte esa pala-bra, hacer preguntas, sealar objetos o personas, hacer gestos, etc. El alumno que est de espaldas ala pizarra tambin puede formular las preguntas que quiera Demuestre el juego con la palabra plta-no, por ejemplo: Hoy he comido sopa, pollo y un

flan No, es una fruta. Manzana. Es masculino pltano LECCIN 22 Precalentamiento. Diga algunas cosas que no va a hacer el prximo sbado ni el prximo domingo y,a continuacin, pida a sus alumnos que tra-ten de adivinar qu va a hacer esos das. Aproveche en un principio lo que vayan diciendo para resaltar y presentar la es-tructura ir + a + infinitivo. LECCIN 23 Precalentamiento Cuente a sus alumnos que una persona que no les gusta nada les ha incitado a salir con ella el viernes por la noche. Pda-les que busquen, en pequeos grupos, cinco buenas excusas para rechazar la invitacin de manera convincente. A con-tinuacin forme grupos nuevos con los miembros de dos pequeos grupos y haga que se transmitan las excusas que han ideado y elijan las dos o tres mejores.





LECCIN 24 Precalentamiento Un alumno piensa en una accin y sus compaeros intentan adivinarla haciendo preguntas a las que aqul slo puede res-ponder s o no. Dado que no saben de qu accin se trata, se referirn a ella me-diante un verbo imaginario y de sonido divertido fifar. Por ejemplo: se puede fifar solo? Se fifa en la clase? Si lo desea, puede fijar un lmite de tiempo o un nmero mximo de preguntas. Para continuar el juego, otro alumno piensa en otra accin. LECCIN 25 Precalentamiento Escriba en la pizarra los nombres de ca-torce o quince famosos que conozcan sus alumnos. Pdales que asuman la persona-lidad de uno de ellos y que escriban frases dando informacin sobre ellos mismos. Indqueles que lo hagan de manera gra-duada: al principio ser muy general y despus, ms precisa. Por ejemplo: 1.Vivo en una ciudad que tiene muchos museos.

2. Soy bastante introvertido 3. Este ao he dado muchos conciertos 4. El ao pasado vend muchos discos 5. Canto pero no toco la guitarra 6. Mi ltimo disco se titula . A continuacin se la dicen al compaero, que tiene que adivinar de quin ser trata.

REPASO 5 Precalentamiento Forme parejas y explique a sus alumnos que disponen de tres minutos para pensar en el mayor nmero posible de personas que fueron famosas el ao pasado y para escribir frases expresando por qu lo fue-ron, indqueles que pueden usar el diccio-nario. Anota algn ejemplo en la pizarra. Una vez concluido el tiempo, leen las fra-ses a sus compaeros, que deciden si se ajustan o no a la realidad. Gana la pareja que logra decir un mayor nmero de in-formaciones verdaderas.




PRECALENTAMIENTOS: ACTIVIDADES

Tipo de actividad: Crculos

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

Utiliza estos crculos para hacer dibujos, luego explcaselos a tu compaero/a.





Tipo de actividad: Stop

Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

Versin 1: Escribe en cada columna una palabra que empiece por la letra pro-puesta por tu profesor/a:

LETRA ROPA COMIDA PAS VERBO ADJETIVO OBJETO DE LA CLASE

Versin 2: Escribe una palabra que empiece por la letra que se indica segn la categora.

1. animal

2. comida/bebida

3. nombre de persona

4. nacionalidad

5. verbo en ar

6. verbo en er o ir

7. adjetivo

8. color

9. ciudad espaola

10. cosa

11. profesin

E 1 Ej: elefante C 6 A 7 R 8 A 8 E 6 M 10 R 11 P 1 A 3 R 3 C 3 I 4

Z 9





Tipo de actividad: Adivina Objetivo:

Nivel:

Tiempo:

Tipo de dinmica:

Procedimiento:

Quin crees que

1. ha vivido en Italia?

2. tiene un perro?

3. fue ayer al cine?

4. estudiaba latn cuando era nio/a?

5. va a ir de vacaciones a Portugal?

6. tiene muchos/as hermanos/as?

7. haba estudiado espaol antes de venir a Espaa?

8. ha visto la ltima de Almodvar?

9. sale de copas todas las noches?

10. habl ayer con su familia?

11. ha ido al zoo de Madrid?

12. se quedar en Espaa ms de un ao?




PRESENTACIN DE LENGUAJE

Recuerda los ejemplos de presentacin de lenguaje y completa:

ACTIVIDAD NIVEL OBJETIVO

COMUNICATIVO Y LINGSTICO

PROCEDIMIENTO RECURSOS




PRESENTACIN DE LENGUAJE

FASES DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN: En parejas determinad cmo se han llevado a cabo las fases anteriores en los ejemplos vistos en clase.

1. Creacin del contexto.

2. Creacin del concepto con las muestras de lengua: trabajo

significativo.

3. Atencin, detencin y aislamiento de las muestras o modelos

de lengua: trabajo analtico.

4. Reflexin e inferencia de reglas.

5. Informacin explcita (el profesor ratificar la regla).

6. Verificacin de hiptesis.




PRESENTACIN DEL LENGUAJE - ACTIVIDAD 1

Historia del ro

Objetivo comunicativo Hablar de hiptesis imposibles.

Objetivo lingstico La tercera condicional.

Nivel B2

1. Quin fue, segn tu opinin, el ms culpable de la tragedia? Con quin te identificas?

Yo creo que la culpable de su muerte es la propia Ana, porque si no hubiera cruzado el ro a nado, no habra muerto. Ella saba que era un

ro muy caudaloso.

Yo creo que tambin tiene una parte de responsabilidad, Daniel, el barquero; es verdad que l necesitaba el dinero, era su trabajo, pero Ana no habra muerto si la hubiera pasado gratis.

Y Pedro, qu? No es el ms culpable? Solo tena que

decir la verdad. Si hubiera ido a ver a Ana, Ana no hubie-ra muerto.

Bueno, Sebastin tampoco se port bien. Si hubiera ayudado a

Ana, Ana no hubiera cruzado el ro a nado. Si no hubiera cruza-do el ro a nado, no se habra ahogado. Si no se hubiera ahoga-do, ahora estara viva.

2. Fjate en las frases anteriores que estn resaltadas y completa las si-guientes opiniones.

Yo sigo pensando en que Ana es la nica responsable. Tena varias op-ciones: 1. Aceptar la proposicin de Sebastin: Si _______________________

2. Pedir ayuda a Pedro: __________________________________

3. Pedir ms dinero a sus amigas: _________________________

_





3. Completa el siguiente cuadro con algunos ejemplos de las frases ante-riores.

Para hablar de hechos no realizados en el pasado y de sus consecuencias (hiptesis imposibles), usamos la siguiente estructura: Si + hubiera pedido ayuda, a) ____________________ (Pluscuamperfecto de subjuntivo), (Pluscuamperfecto de subjuntivo) b) ____________________

(Condicional perfecto) c) ____________________

(Condicional imperfecto) Las consecuencias de las opciones (a) y (b) se refieren al pasado. Las consecuencias de la opcin (c) se refieren al ______________.

Morfologa del pluscuamperfecto de subjuntivo

Imperfecto de subjuntivo del verbo haber + participio (-ado/-ido)

(yo) hubiera/se

(t) ______________

(l/ella) ______________

(nosotros/as) ______________

(vosotros/as) ______________

(ellos/as) ______________

+ participio





Camel

Objetivo comunicativo Hablar de experiencias

Objetivo lingstico Pretrito perfecto de experiencia y contraste con el pretrito indefinido.

Nivel A2

1. Lee las experiencias de Camel y contesta a la siguiente pregunta. Elige la opcin correcta.

Por qu me enamor de l? a) Tiene una vida muy interesante. b) Hace fotos muy buenas. c) Es muy carioso. 2. Completa la siguiente reflexin lingstica:

Para hablar de las experiencias de una persona, el tiempo verbal del pasado que usamos es: ___________________

Recuerda cmo es la morfologa del pretrito perfecto. Complta-la:

Haber + participio

(yo) ___

(t) ____

(l/ella) ____

(nosotros/as) ____

(vosotros/as) ____

(ellos/as) _____





En la recepcin.

Objetivo comunicativo Presentarse, dar informacin personal

Objetivo lingstico Exponentes para dar informacin personal

Nivel A1

Fuente Aula internacional 1





Me prestas un euro?

Objetivo comunicativo Pedir favores, permisos, conceder, agradecer y justi-ficarse.

Objetivo lingstico Exponentes correspondientes.

Nivel A2

Fuente Aula 3




PRESENTACIN DEL LENGUAJE. ACTIVIDAD 5

Los formales y el fro.

Objetivo comunicativo Hacer invitaciones, sugerencias y peticiones.

Objetivo lingstico Exponentes para invitar, sugerir, pedir favores y sus res-puestas.

Nivel B1+

Fuente Escala II

ojal





7. Esta tarde? Me encantara,

me vendra muy bien com-

prarme algo, pero estoy liad-

sima. Podras ayudarme con

este balance?

3. Te apetece que quedemos

esta tarde? Podramos ir de

compras es la ltima semana

de rebajas!

8. Me gustara. Woody Allen

me encanta!... pero es que ya

he quedado. Por qu no lo

dejamos para maana?

13. Vale, maana me va bien.

La echan en Gran Va a las

20:30. Qu tal si quedamos a

las 17:30 y tomamos algo?





La yincana.

Objetivo comunicativo Ir a la tienda de ropa.

Objetivo lingstico Exponentes para ir a la tienda.

Nivel A2

Fuente Etapa 3





3.1.2





Los colores de Rosa.

Objetivo lingstico Expresiones coloquiales con colores.

Nivel B2

Fuente Abanico





Objetivo comunicativo Pertenece a una secuencia para hacer predicciones.

Objetivo lingstico El futuro imperfecto.

Nivel A2

Fuente Adaptado de Ele inicial 2

Lee el siguiente artculo sobre la vida en el 2150 y haz una lista de los temas de los que habla.

Ej: habla del trabajo

CMO SER LA VIDA EN EL 2150?

Un grupo de cientficos

americanos ha hecho

una investigacin y ha

descubierto cmo ser

la vida en la tierra en el

ao 2150. Segn sus

predicciones, la vida

ser un poco diferente.

Los ordenadores, sern

nuestra herramienta

ms til y necesaria ya

que la gente trabajar desde sus casas, los nios no irn al colegio,

estudiarn tambin por medio de ordenadores.

Todo a nuestro alrededor estar computerizado. Por eso, desapa-

recern los supermercados, las oficinas, los bancos, las escuelas, los

restaurantes, hasta los parques y zonas verdes. La gente vivir en un

mundo virtual, comeremos pastillas Qu horror!

Los pueblos se convertirn en grandes ciudades con numerosos

habitantes. No habr carreteras porque nuestros coches podrn

volar. Iremos de vacaciones a la luna. Tendremos poco espacio en

nuestro planeta por eso colonizaremos otros planetas, Marte estar

casi poblado en toda su totalidad.

En fin, la vida ser bastante diferente pero creo que un poco in-

creble de imaginar ahora, verdad?

Peridico La Noticia





Haz una lista con los verbos del texto que hagan referencia al futuro.

Ahora reflexiona sobre cmo se forma el futuro, para ello fijndote en los ver-bos del texto completa este cuadro.

FUTURO IMPERFECTO (verbos regulares)

Verbos -AR Verbos ER Verbos IR

Yo Trabajar Comer Vivir

T Trabajars Comers Vivirs

l / ella / usted Trabajar Comer Vivir

Nosotros /as Trabajar Comer Vivir

Vosotros /as Trabajaris Comeris Viviris

Ellos / ellas / ustedes Trabajar Comer Vivir

Hay alguna diferencia entre los verbos ar, -er, -ir?

Piensa en cul es el infinitivo de cada uno.

FUTURO IMPERFECTO (verbos irregulares)

TENER Tendr-

-

-s

-

-emos

-is

-n

Saldr-

Har-

Sabr-

Vendr-

Querr-

Dir-

Pondr-

Podr-

Habr-





Esta es una lista de las actividades que hace el Seor Armona a lo largo del da,

en qu orden crees que las realiza?

Con este material elabora una ficha de presentacin de lenguaje siguiendo las

fases del procesamiento de la informacin.

Objetivo comunicativo: relatar acciones habituales en presente.

Objetivo lingstico: presente de indicativo.

Nivel: A1 +




PRCTICA DE LENGUAJE

Las actividades de lengua pueden utilizarse para:

Dinamizar o calentar.

Presentar contenidos.

Practicar contenidos.

Motivar para la realizacin de otras actividades.

Desarrollar estrategias comunicativas.

Activar conocimientos previos

Las actividades de prctica las dividimos en dos grandes grupos:




PRCTICA DE LENGUAJE




PRCTICA DE LENGUAJE

Las actividades centradas en la comunicacin pueden ser muy variadas, veamos una lista realizada por Willis. (Willis: 1996): Ej: Actividades tursticas que hacer en Madrid, las cualidades de un buen estu-diante de idiomas, consejos para ser ms ecologista Por categoras, rankings Ej: Ordenar una serie de acciones segn sean be-neficiosas o perjudiciales para la salud, una serie de lugares segn preferen-cias para ir de vacaciones Ej: compara la vida en el campo con la vida en la ciudad, compara el carcter de los espaoles con el de la gente de tu pas Ej: Se propone una situacin que los alumnos tienen que discutir para llegar a una solucin, se propone un enigma al que los alumnos tienen que buscar una respuesta...

Ej: cortar cmo conociste a tu mejor amigo, contar cmo era tu vida a los 12 aos, buscar en la clase la persona que ms ha viajado

Ej: escribir un poema de amor, realizar un cuestionario para descubrir quin es el ms l

CUADERNILLO 2014

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