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8/17/2019 Articles 99760 Archivo

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WEBQUEST Y ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) A TRAVÉS DE UN MEDIADOR

TECNOLÓGICO

Si resucitáramos a un médico que practicaba la cirugía hace un siglo y lo lleváramos a un

quirófano moderno, se encontraría perdido y ciertamente no podría ejercer su profesión. Por

otro lado si despertáramos a un maestro que ejercía la educación también hace un siglo y lo

invitáramos a una escuela de nuestro barrio, no la encontraría muy cambiada y seguramente

podría dar su clase.

RESUMEN

La experiencia denominada, WEBQUEST Y ABP (APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS) A TRAVÉS DE UN MEDIADOR TECNOLÓGICO se desarrolló en el

ámbito de la I.E .Nuestra Señora del Rosario con estudiantes que oscilaban entre los 14 1!

años del 4to "rado de educación secundaria del área de #iencia $ecnolo"%a &mbiente durante

el per%odo 'ctubre ()iciembre del *++!

La mediación en los procesos de aprendi-ae se dio desde siempre, pero, /o, en el marco de

la Sociedad del #onocimiento, el aprendi-ae social el aprendi-ae co"niti0o exi"en un nue0o

modelo peda"ó"ico, que es, La mediación a tra02s de tecnolo"%a di"ital sustentado en laaplicación de estrate"ias t2cnicas didácticas teniendo como insumo los contenidos

di0ersi3icados del diseño curricular, para promo0er el aprender a aprender.

En tal sentido esta in0esti"ación se desarrolló utili-ando la estrate"ia eb5uest, la t2cnica

didáctica del &67 8aprendi-ae basado en problemas, el so3t9are libre 7:7 eb5uest, creado

por el español &ntonio $emprano Sánc/e-. Este so3t9are posee /erramientas de alto ni0el de

operati0idad 3uncionalidad su uso es sencillo ;til para cursos de la modalidad a distancia.

86lended


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7:7 eb5uest se ocupa de todas las labores t2cnicas en la creación de una eb5uest,

pudiendo centrarse el docente en la parte peda"ó"ica del diseño.

La t2cnica didáctica de &67 actuó 3ue detonante de una serie de acti0idades que mantu0ieron la

moti0ación permanente el inter2s en las estudiantes en los temas de las Lees de >endel

explican mis dudas.

La eecución de t2cnicas paralelas andamios co"niti0os 3acilitaron el desarrollo de /abilidades

como? "eneración de alternati0as de solución, /abilidad para de3inir metas, diseñar un plan de

acción., determinar si el plan de acción estaba siendo exitoso, capacidad para tomar decisiones

sobre todo /abilidad para resol0er problemas sin deslindarse de los procesos metaco"niti0os

que tu0ieron especial 2n3asis en el desarrollo del autoconocimiento.

La apertura para las interacciones positi0as de calidad permitió enriquecer el aprendi-ae,

re3or-ar actitudes positi0as, poner en práctica /abilidades sociales a ni0el de cada equipo e

trabao del "rupo.

El inter2s moti0ación por conocer más solucionar problemas despertó la creati0idad acti0ó

/abilidades para desarrollar su inteli"encia, a que las induo a reali-ar procesos de abstracción.

>uc/os conceptos abstractos 3ueron recreados con imá"enes analo"%as para su meor

comprensión en el momento de las exposiciones. Se controló intencionalmente la calidad de los

aprendi-aes durante el per%odo de eecución de la experiencia a tra02s de la e0aluación de sus

productos@ presentaciones en 7o9er 7oint, mapas mentales diseñados con >ind>ana"er,

publicación de 6lo"s, etc.

Se desarrollaron /abilidades para la utili-ación de pro"ramas so3t9are que antes no se /ab%an

utili-ado, las que se eercitaron con el uso continuo.

!S"#$

$/is 9orA denominated )e0elopment o3 abilities co"niti0es t/rou"/ t/e strate" eb5uest

sustained in t/e 6ased Learnin" in 7roblems t/rou"/ a tec/nolo"ical mediator, 9as de0eloped

in t/e en0ironment o3 t/e I.E .Nuestra Sra. del Rosario 9it/ students t/at oscillated bet9een

t/e 14 and 1! ears o3 t/e 4to de"ree o3 secondar education o3 #iencia $ec/nolo"Bs area

and &tmosp/ere durin" t/e period 'ctober


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In suc/ a sense t/is in0esti"ation 9as de0eloped usin" t/e strate" eb5uest, t/e didactic

tec/nique o3 t/e &67 8learnin" based on problems, and t/e 3ree so3t9are 7:7 eb5uest

created Earl b t/e Spanis/ &ntonio Sánc/e-. $/is so3t9are possesses tools o3 /i"/

operabilit le0el and 3unctionalit o3 simple use in courses in t/e modalit at distance.

86lended


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I#$r%&'*#

Fenimos de un pasado en el cual la recepción pasi0a de in3ormación la memori-ación 3ue

si"no de inteli"encia 2xito en los estudiantes, peroG Hpor qu2 a/ora no podemos se"uir

sosteniendo estos modelos tradicionales de enseñan-a 5ue, en tiempos pasados a lu- de toda

comparación para las "eneraciones que nos antecedieron se sostiene que 3ueron meores.

&s% tambi2n se obser0a que a pesar de estar en capacitación contin;a a sea en el campo

peda"ó"ico o en el campo de la in3ormática educati0a pocos son los docentes que lle0an a la

práctica aplican lo que aprendieron. >uc/os conser0an a;n como l%nea directri-, de su acti0idad las

clases con3er2nciales, la explicación monótona, utili-ando sólo pi-arra ti-a, a pesar, de que en sus

instituciones educati0as cuentan con equipos de computo, Internet, 0ideos, "rabadoras F:, etc.

Se";n el documento de Lineamientos de 7ol%tica Educati0a *++4inisterio de Educación 7eruano existen tres si"nos de alerta sobre el deterioro de la educación

publica, uno de ellos se re3iere a que los estudiantes no están aprendiendo, ni siquiera los

aprendi-aes básicos como para desen0ol0erse socialmente esto a3ecta nuestro potencial como

pa%s. Entre muc/as otras preocupaciones esto merece un análisis, para autoe0aluar nuestra práctica

docente tomar 0erdadera responsabilidad del rol mediador "enerador de aprendi-aes.

Este año el )#N 8)iseño #urricular Nacional= para el *++J, articula la educación inicial, educación

primaria secundaria para 3a0orecer el desarrollo inte"ral del estudiante, en tal sentido es

importante no dear de lado la preocupación que existe /acia un elemento del curr%culo@ lae0aluación, que a;n tiene 3uerte 2n3asis en el producto más no el proceso? se apunta a medir la

cantidad de in3ormación memori-ada no la aplicación de esta para solucionar problemas reales.

7or ello tomar del abanico de estrate"ias t2cnicas de aprendi-ae aquellas que puedan ser

aplicadas a di3erentes áreas curriculares, se";n la necesidad, nos lle0a a considerar al estudiante

como sistema abierto a interaccionar responder ante la in3ormación que recibe, promo0i2ndose as%

el desarrollo, potenciación de 3unciones mentales a tra02s de /abilidades, lo"rando 3inalmente

aprendi-aes que modi3iquen la inteli"encia 8#oncepción )inámica de la Inteli"encia se";n

Keuerstein=.

na 3orma de lo"rar todo esto es apro0ec/ar lo que la tecnolo"%a o3rece, cabe mencionar como

eemplo el ser0icio de Internet su utili-ación, la cual se /a masi3icado en nuestro medio.

:acer uso didáctico de 2ste recurso dentro de la escuela es posible a que nuestro pa%s no está leos

de &r"entina, >2xico 7uerto Rico, naciones que tienen una cantidad considerable de usuarios que

diariamente se conectan Internet, comparado con otros pa%ses de Sudam2rica, as% lo muestran las

ci3ras o3iciales de la nión Internacional de $elecomunicaciones 8I$= en su in3orme

correspondiente al cierre del año *++4 *++!.


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%magen &'

Se obser0a la "ran cantidad de usuarios conectados a Internet en el mundo, de los cuales !M

millones corresponden a pa%ses cuo idioma o3icial es el español.

Internet se brinda en el 7er; desde Kebrero de 11, siendo la Red #ient%3ica peruana la

primera en o3recer dic/os ser0icios /o su uso se /a di3undido de sobremanera a tra02s de los

telecentros 8cabinas= que por un costo %n3imo dan ser0icio a di3erentes usuarios. #ierto es que el

uso de Internet se a extendido en todos los ámbitos, especialmente en el educati0o, pero es

inne"able que no se reali-a la incorporación el apro0ec/amiento en el curr%culo como recurso,

muc/os docentes reali-an acti0idades sencillas de exploración en la que los estudiantes solo

atinan a "rabar su in3ormación en un disco 3lexible para lue"o ser impreso posteriormente

entre"ado ser cali3icado, descuidándose el aspecto metodoló"ico de dic/a in0esti"ación.

()ué problemas encontramos en la lectura de la realidad*

PROBLEMA QUE PRESENTAN LOS DOCENTES+

• )i3icultad en el maneo de estrate"ias espec%3icas para desarrollar capacidades como el

pensamiento cr%tico, creati0o, análisis, s%ntesis, re3lexión, la toma de decisiones, resolución

de problemas cuando se utili-a Internet en acti0idades de aprendi-ae.

• No se promue0e el trabao cooperati0o colaborati0o en los estudiantes.

• eneralmente los trabaos que incluen b;squeda de in3ormación en la red no están

basados en la solución de problemas.


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%magen &+

)esde la concepción de su creador 86ernie )o"e= di3usores /ispanos con lo cuáles /e

intercambiado experiencias me lle0an a reconocer su alto 0alor didáctico, cuando se aplica con

pertinencia se apro0ec/a al máximo la metodolo"%a de su eecución@ Introducción, $area? 7roceso,

Recursos, E0aluación, #onclusión, #r2ditos

En esta experiencia la metodolo"%a aplicada tu0o un 3uerte soporte en los andamios co"niti0os, los

que sir0ieron de auda a las estudiantes orientaron las acciones en los procesos que eecutaron.

R"'l$a&% 4 D'*#

>e permito a partir de la experiencia reco"ida de3inirla de la si"uiente 3orma@

-eb)uest es una estrategia de aprendiaje basada en el uso didáctico de %nternet que a

través de actividades de investigación y acompa/ada de diferentes técnicas apoyadas en los

andamios de recepción, transformación y construcción favorecen el desarrollo de habilidades

cognitivas superiores, actitudes valores y conocimientos en los estudiantes0.

na de las t2cnicas con la que /e tenido alentadores resultados es el aprendizaje basado en

problemas y otras que a continuación detallo:


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TÉCNICA 9ABILIDAD

QUE DESARROLLA

ANDAMIOS

COGNITIVOS

&67

Kormulación de problemas.

eneración de alternati0as de Solución

)e3ine metas.

)ecide plan de acción.

)e3ine el un plan para determinar si el plan de acción es

exitoso.

)ecide si lo resultados del plan coincide con los criterios

establecidos para resol0er problemas.

Reuniones de

re3lexión con

2n3asis en el

trabao

cooperati0o.

$rabao en equipo.

Llu0ia de ideas

Lectura

exploratoria

Lectura

comprensi0a

Identi3ica ideas principales secundarias.

Interpreta datos impl%citos.

Interpreta tablas "rá3icos.

In3iere #onclusiones

:oas de trabao

#ru- cate"orial

$ablas de 7unett

S


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1étodo de ense/ana2aprendiaje aplicado, especialmente, en el ámbito universitario

3aunque no de manera e4clusiva2 y que se fundamenta en una perspectiva socio2

constructivista del aprendiaje 56lvare, etal, +&&78

El &prendi-ae 6asado en 7roblemas 8&67= es uno de los m2todos de enseñan-a<

aprendi-ae que /a tomado más arrai"o en las instituciones de educación superior en los ;ltimosaños.

$radicionalmente primero se expone la in3ormación posteriormente se busca su aplicación en la

resolución de un problema, en el caso del &67 primero se presenta el problema, se identi3ican las

necesidades de aprendi-ae, se busca la in3ormación necesaria 3inalmente se re"resa al problema.

na caracter%stica del &67 es que los estudiantes no solucionan el problema planteado a tra02s de

un proceso al"or%tmico, en cambio, acti0a las /abilidades del pensamiento, /abilidades sociales

comunicati0as que se practican durante la puesta en práctica.

)entro de nuestro espacio de trabao, las alumnas estaban conscientes que sus acti0idades deb%an

reali-arse con libertad responsabilidad.

El acto de mediación se inició con el diseño de la eb5uest los contenidos en ella expuestos la

misma que se publico en la plata3orma de 7: eb5uest, estando disponible todo el tiempo a las

alumnas.

El rol mediador del docente se mantu0o acti0o durante el proceso de trans3ormación de la

in3ormación.

)urante el tiempo que se eecutó la estrate"ia se aplicó un 7retest 7ostest paralelamente una 3ic/a

de obser0ación, lista de coteos para identi3icar las actitudes que se iban manis3etando.

El problema con el que se inicia la eb5uest se seleccionó por tener maor si"ni3icado rele0ancia

de acuerdo a l inter2s de las estudiantes relacionándolo con los contenidos que pre0iamente se

/ab%a di0ersi3icados.

El -r%bl"1a -la#$"a&% "# la a$!&a& &" a-r"#&;a


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#9S:;"


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• 7osees /abilidad para de3inir un problema, respondieron a3irmati0amente 14 estudiantes

correspondiendo al M , indicándose as% que, un ele0ado porcentae de estudiantes

identi3ican con claridad cuando se presenta un problema este necesita ser resuelto, esto

es positi0o puesto que es el primer peldaño para despertar el inter2s en ellos.

• eneras alternati0as de solución al problema. La respuesta 3ue a3irmati0a en un 1++, loque indica que ellas consideran que poseen la capacidad para proponer una alternati0a que

posibilit2 la solución de un problema que no requiera un proceso al"or%tmico.

• )e3ines metas estableces criterios para e0aluar las alternati0as existentes. Esta respuesta

mostró que un J+ respondió ne"ati0amente un 4+ a3irmati0amente. Estos porcentaes

nos indican que existe cierta di3icultad para que las estudiantes elian criterios para e0aluar el

abanico de alternati0as que se le presentan, la explicación es que /a /abilidades que

necesitan ser 3ortalecidas a tra02s de la experiencia, de all% que es importante desde

di3erentes áreas curriculares utili-ar estrate"ias t2cnicas que permitan potenciarlas.

• )eciden sobre el curso de la acción. Se presentaron las si"uientes alternati0as a partir de la

3ic/a de obser0ación aplicada@

• H:as seleccionado una o 0arias alternati0a al interior del equipo la /an puesto a prueba

para que sir0a de base en un plan que resuel0a el problema La respuesta 3ue 1++

a3irmati0a. La explicación a este porcentae se debe a que a partir del problema planteado el

equipo estu0o en capacidad de proponer alternati0as, parte de las indicaciones estaban

plasmadas en la eb5uest otras 3ueron el resultado de la acción mediadora de la

pro3esora.

• H:as de3inido secuenciado todos los pasos del plan para desarrollar el producto de la

ebquest + respuestas a3irmati0as, esto se lo"ró a partir de las reuniones de acuerdos

por parte del equipo.

• HIdenti3icaste todos los recursos necesarios 1++ respondieron que si? demostrándose

que existe una relación entre los pasos que "u%an a la Solución de problemas las acciones

que eecutan las estudiantes, nue0amente el 0alor de la eb5uest orienta estas

acti0idades.

• HSe /an de3inido asi"nado las responsabilidades1++ Respondieron a3irmati0amente, lo

que nos señala el asumir roles los cuales se indican en el espacio de proceso cumplen laimportante 3unción de inte"rar a los miembro del equipo en una causa com;n 3a0oreciendo

las actitudes positi0as el aprendi-ae 3uera de las aulas.

• )e3inen un plan para determinar si el plan de acción es 2xitoso. J! respondieron si M!

respondieron ne"ati0amente, Estos resultados muestran que existe un que /a que

considerar necesario atender, el /ec/o que existan estudiantes que muestren di3icultad en

establecer un plan de acción si"ni3ica que a;n /a que someterlas a experiencias

enriquecedoras si"ni3icati0as para su aprendi-ae.

• )eciden si los resultados del plan de acción cumplen con los criterios establecidos para

resol0er el problema. un J+ respondió ne"ati0amente un 4+ a3irmati0amente. Estos


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porcentaes nos indican que existe cierta di3icultad la cual esta relacionada con el Mr %tem

de la encuesta

Ca&a ">'-% &" $raba


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DESPUÉS DE CONOCER LA TAREA

ASIGNADA

G"#"rar al$"r#a$!a &" %l'*# al

-r%bl"1a@

)espu2s de explorar la eb5uest

tu0ieron una 0isión clara de la tarea

a reali-ar.

• #ada equipo de trabao tra02s de sus inte"rantes

"eneraron n;mero su3iciente de ideas para

resol0er el problema para cumplir con las tareas

asi"nadas.

• Los equipos tu0ieron reiteradas reuniones para

tomar acuerdos que les permitir%an plantear

alternati0a de solución al problema, al"uno de

estos equipos tardaron más en /acerlo a que

pusieron en ue"o sus /abilidades sociales para

mantener la armon%a en situaciones de con3licto.

• &plicaron la t2cnica de llu0ias de ideas, reuniones

de re3lexión con 2n3asis en el planteamiento de

aportes de las inte"rantes del equipo.

• Se obser0ó sentimientos de competencia sana

para proponer ideas no0edosas eecutables.

• Kue creciendo la moti0ación por desarrollar las

tareas.

• El equipo se mostró entusiasta la aceptación de

los aportes de cada uno de los miembros eran

0aliosas.

• La interacción entre las inte"rantes se con0ert%a en

una siner"ia.

)e3inir metas establecer criterios para

e0aluar las alternati0as existentes.

• Las estudiantes se dieron cuenta que

necesitaban e0aluar si las metas a lo"rar iban por el

camino correcto, por ello establecieron criterios de

e0aluación a su trabao.• E0aluaron las di0ersas alternati0as de

solución usando los criterios que pre0iamente /ab%an

establecido.

• #on los aportes de los miembros al interior de

cada equipo, lle"aron a conciliar ideas proponer una

nue0a alternati0a que incorporaba los aportes de

cada mimbro.

DURANTE EL PROCESO • 7uesta en eecución la alternati0a que resol0erá el


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)ecidir sobre el curso de acción.

problema.

• #ada inte"rante conoc%a el rol que deb%a asumir,

tambi2n utili-aron otros recursos les ser0irán en la

eecución de la eb5uest.

• Iniciaron la acti0idad de la eb5uest asumiendo el

aprendi-ae cooperati0o /asta lle"ar a la colaboración.

EN LA EJECUCIÓN DE RECURSOS

• Las inte"rantes de los equipo de trabao se a0ocaron

en la exploración de toda la in3ormación de este

espacio, aplicaron t2cnicas de lectura exploratoria

comprensi0a, se apoaron en andamios de recepción

como la cru- cate"orial para 3acilitar la or"ani-ación

de la in3ormación acopiada e /icieron uso del so3t9are

>ind >ana"er para la trans3ormación de la

in3ormación para lue"o ser expuesta al pleno.

• Establecer una or"ani-ación interna del "rupo

8coordinar, redactar, "estionar recursos, etc.= para

elaborar in3ormes parciales o por etapas, de acuerdo a

un calendario.

EVALUACIÓN

)e3inir una acción para determinar si el

plan de acción es exitoso.

• #ada equipo a tra02s de interacciones docente (

alumno 3ueron orientadas para seleccionar criterios

que les permit%a e0aluar si el plan de trabao de

solución al problema está en camino acertado.

• Se establecieron 3ec/as de e0aluación de los

a0ances de los productos. 8'utput=.

• Las estudiantes recurren en 3orma 3recuente a la

r;brica porque este instrumento mostraba los criterios

al os que deb%a austarse el producto@ la carta a

Darim Leonardo en la que deb%an ar"umentar porque

deb%an o no casarse.

CONCLUSIÓN

)ecidir si los resultados del plan deacción cumplen con los criterios

• #uando las estudiantes conclueron la

acti0idad de in0esti"ación a tra02s de la eb5uest

comprobaron que nue0os problemas sur"ieron que

estos requer%an una acción 3utura para solucionarlos.


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establecidos para resol0er el problema.

I1a/"#

A-"$% -%$!% %b"r!abl"+

• El proceso de ra-onamiento aportó conocimientos en las estudiantes.

• La apertura para las interacciones positi0as de calidad permitieron enriquecer el

aprendi-ae de conocimientos, re3or-ar actitudes positi0as, desarrolladas a tra02s de la

práctica de /abilidades sociales.

• El inter2s moti0ación por conocer más solucionar el problema despertó la creati0idad

promo0ió el desarrollo de la inteli"encia, pues la lle0ó a acti0ar procesos de abstracción.

• >uc/os conceptos abstractos 3ueron recreados con imá"enes analo"%as para su meor

comprensión en el momento de las exposiciones.


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• Se controló intencionalmente la calidad de los aprendi-aes durante el per%odo de eecución

de la monitoreando orientando sus productos.

• Las /abilidades para el maneo de so3t9are que antes nunca /ab%an utili-ado, se 0ieron

eercitadas con el maneo diario.

CONCLUSIONES

• Si es posible "enerar nue0as experiencias a tra02s de la mediación de tecnoló"icos las que

deberán lle0ar impl%cito t2cnicas estrate"ias que despierten inter2s curiosidad en las

estudiantes.

• El uso del computador no aisló a las alumnas, a que este no de3ine la calidad del

aprendi-ae.

• El trabao acti0idades que reali-aron las estudiantes les permitió interaccionar entre ellas

constantemente dentro de un proceso dinámico de enriquecimiento mutuo.

• Las alumnas superaron di3erentes di3icultades como@ conciliar ideas arribar a consensos,

ponerse de a cuerdo, disposición de tiempo, de3inición de metas plan de acción.

• Se desarrollaron /abilidades metaco"niti0as.

• Las estudiantes mani3estaron apertura sensibilidad a los est%mulos externos mensaesemitidos por los mediadores@ eb5uest pro3esor, dando como resultado un

enriquecimiento de la experiencia como seres /umanos /abidos de sociali-ar con los

miembros de sus equipos.

• Las relaciones interpersonales con los miembros del equipo se 0en 3ortalecidas la amistad

más allá del compañerismo broto naturalmente.

• >uc/as 0eces debieron actuaron como un cerebro colecti0o, pensar en conunto con 0isión

compartida.

• Las acti0idades de aprendi-ae se desarrollaron dentro de un ambiente de con3ian-a,

armon%a libertad, esto audó el pasar de la inse"uridad la timide- a expresiones de

se"uridad entusiasmo.

• Se desarrollaron /abilidades para sostener ar"umentos a tra02s de la redacción de textos

escritos.

Los maestros de la re"ión tenemos un compromiso real que es someternos a una pre0ia

al3abeti-ación tecnoló"ica para la incorporación apropiación de las $I# en el proecto curricular


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de aula e manera e3ica-, el cual est2 0inculado al 7EI de cada institución. $enemos el

compromiso de moderni-ar nuestra práctica educati0a inte"rando estrate"ias, aprendi-ae

recursos tecnoló"icos de in3ormación comunicación para insertarnos con co/erencia en la

sociedad del conocimiento.

En tal sentido el aprendi-ae basado en problemas es una propuesta 0iable, solo queda

ponernos en acción lo"rar cambiar tradicionales esquemas estilos de enseñar por

estrate"ias para aprender a aprender.

Las posibilidades están dadas, solo la iniciati0a la moti0ación intr%nseca de in0esti"ar, aplicar

producir "estionar in3ormación lle"ando /asta la inno0ación desarrollo como 3in máximo

tendrá como consecuencia el disminuir el porcentae de anal3abetos 3uncionales en el campo de

la in3ormática educati0a disminuir la brec/a di"ital en nuestra sociedad.

BIBLIOGRAA+

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$ec onterre arcos.

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