2018학년도 대비 전공영어 합격전략 가이드...

2018학년도 대비 유희태 박사 전공영어팀 합격전략 가이드

LSI 영어연구소 / 전공영어 카페 http://cafe.daum.net/YHT2S2R 블로그 네이버 유희태 전공영어 - 1 -

2018학년도 대비 전공영어 합격전략 가이드 목차

◈ 유희태 박사 전공영어팀 교수 약력 ······························································································ 2

◈ 유희태 박사 전공영어팀 특징 ········································································································ 4

◈ 교원임용고시 전공영어시험 제도적 설명 ···················································································· 5

I. 개요 ·············································································································································· 5

II. 출제 ··········································································································································· 6

III. 채점 ·········································································································································· 7

IV. 출제인력 ·································································································································· 8

◈ 전공영어 2011~2016학년도 지역별 1차 시험 현황 및 합격선 ·············································· 9

◈ 전공영어 2017학년도 지역별 1차 모집인원 및 경쟁률 ························································· 10

◈ 2018학년도 전공영어 기출분석과 공부방법론 ········································································· 11

∙영어교육론 ································································································································· 11

∙영어학 (앤드류채∙이태윤∙오승태 교수) ·········································································· 29

∙영미문학 ····································································································································· 43

∙일반영어 ····································································································································· 58

유희태 박사 전공영어팀 교수 약력

유희태 영문학 / 일반영어 담당

<약력>-미국 버클리대학 (U.C. Berkeley) 영미문학전공 석사(MA)와 박사(Ph.D)-LSI영어연구소 소장 (2008-현재)-박문각임용고시학원(전, 노량진행정고시학원) 전공영어 대표교수(2008-현재)-버클리대학 GSR과 READER로 버클리대학 학부생에게 Writing과 Reading지도 (2004-07)-국제 로타리재단 친선사절대사 장학금(Rotary International Foundation Ambassadorial Scholarship)수상 (2003-2004)-버클리대학 Graduate Division Fellowship 수상. 전액장학생 (2004-2007)-<한국 로스쿨신문> 언어논리 칼럼리스트(2009)

<논문>-버클리대학 박사논문 (Ph.D Dissertation): America“s” in Early Twentieth Century Ethnic Minority Writing: Younghill Kang and Richard Wright

-버클리대학 석사논문 (M.A. Thesis): “Fredric Jameson’s Concept of Reification”(2005) -Chicano Novelistic Discourse: Amerigo Paredes’s George Washington Gomez (2007)-“Beyond Reification: Younghill Kang’s East Goes West”(2006) -Gabriel’s Story: Cultural Representations of (Semi-)Colonial/Racialized Subjects’ Experiences(2005)

<저서>일반영어 <전공영어 2S2R 기본―유희태 일반영어 시리즈 1>(위드북, 2017개정4판) <전공영어 2S2R 유형―유희태 일반영어 시리즈 2>(위드북, 2017개정2판) <전공영어 2S2R 기출―유희태 일반영어 시리즈 3>(위드북, 2016개정판) <전공영어 2S2R 문제은행―유희태 일반영어 시리즈 4>(위드북, 2016개정판) <전공영어 기출 VOCA 30 Days―유희태 일반영어 시리즈 5>(열린교육, 2015) <전공영어 적중 모의고사> (유희태박사팀 저, 위드북, 2016)

<2S2R 최고의 독해 비결> (비욘드, 2009 절판) 외 다수

문학<전공영어 영미문학개론―유희태 영미문학 시리즈 1 > (위드북, 2017개정판)<전공영어 영미소설 읽기―유희태 영미문학 시리즈 2 > (위드북, 2017개정5판)<전공영어 문제은행―유희태 영미문학 시리즈 3 > (위드북, 2017개정판)<전공영어 영미시 읽기―유희태 영미문학 시리즈 4 > (박문각, 2015, 개정4판)<BEYOND 영미문학의 분석: 중등교원임용 2차대비>(Sean Maylone 공저)(비욘드, 2009 절판)외 다수

박현수 영어교육론 담당

<약력>-영국 Leeds Univ. TESOL 석사 -한국교육미디어(교과서)의 SBEC CD-rom 저자

-현) 박문각임용고시학원 전임교수-LSI 영어연구소 자문위원

<저서><박현수 Build-up 영어교육론 PartⅠ> (박문각, 2017개정판) <박현수 Build-up 영어교육론 PartⅡ> (박문각, 2017개정판) <박현수 토픽별 문항 정리> <박문각, 2016><박현수 기출로 정리하는 key-term 정리, Practice1> (박문각, 2017 출간예정)<박현수 토픽별 문제은행, Practice 2> (박문각, 2017년 7월 출간 예정> <교원임용 전공영어 기출문제 변형문제집> (유희태, 박현수, 김영문 공저) (비욘드,

2010)<교원임용 전공영어 모의고사문제집> (유희태, 박현수, 김영문 공저) (비욘드, 2010) 외 다수

로렌장 일반영어 / Writing / 영어면접 담당

<약력>-미 국방부 산하 국방외국어대학 전임강사(Senior Lecturer)

-버지니아 대학(University of Virginia) 영미문학 전공 석사(M.A)

-미국 버클리대학 (U.C. Berkeley) 영미문학전공 Ph.D program

-현) 박문각임용고시학원 전임교수-현) LSI 영어연구소 주임교수

<저서> <전공영어 서술형 Theme 100제>(박문각임용고시학원, 2017) <전공영어 기입형 80제>(박문각임용고시학원, 2017) <전공영어 2S2R 기출―유희태 일반영어 시리즈 3>(유희태 공저, 위드북, 2016) <전공영어 2S2R 문제은행―유희태 일반영어 시리즈 4>(유희태 공저, 위드북, 2016) <기출VOCA 30 Days>(유희태 공저, 열린교육, 2015)

앤드류채 영어학 담당 (통사론)

<약력>-미국 Eastern Michigan University (English Linguistics) 전공 학사-미국 University of Illinois at Urbana-Champaign 석사과정-LSI 영어연구소 연구위원

<저서>VISION 영어학 (기본이론) (위드북, 2017)VISION 영어학 (심화이론) (위드북, 2017)VISION 영어학 (기출분석) (위드북, 2017) 예정VISION 영어학 (문제풀이) (위드북, 2017) 예정

이태윤 영어학 담당 (음운론)

<약력>-중앙대학교 영어영문학과 대학원 석사 (영어학 전공)-방송통신대학교 영문과 학생회 영어학 특강강사-현) 박문각임용고시학원 영어학 전임교수 -LSI 영어연구소 연구위원

<저서>VISION 영어학 (기본이론) (위드북, 2017)VISION 영어학 (심화이론) (위드북, 2017)VISION 영어학 (기출분석) (위드북, 2017) 예정VISION 영어학 (문제풀이) (위드북, 2017) 예정

오승태 영어학 담당 (원서단과)

<약력>-한국외국어대학교 대학원 영어학과 박사 (영어학 전공)-한국외국어대학교 인문사회분야 BK21 참여교수-현) 한국외국어대학교 강의

<저서>이것이 영어학 기출이다 (위드북)이것이 영어학 기초이다 (위드북) 예정

류지원 영어교육론 연구 담당

<약력>-미국 University of Michigan (Ann Arbor)석사-미국 Teachers College, Columbia. University 석사졸업 (Applied Linguistics - 응용언어학과/언어평가)-미국 Columbia University 언어평가전공 석사 -LSI 영어연구소 연구위원

Sean Maylone 컨텐츠개발, Speaking and Writing, 채점 담당

<약력>-LSI 영어연구소 전임연구원 (2008-2012, 2015-현재)-(주)비상에듀 컨텐츠개발팀 Director (2013-2014)-San Francisco Guardian 객원 칼럼니스트-New York Times 칼럼 기고

<학력>-U.C. Santa Cruze, MA(Creative Writing전공)

Gary Rector 첨삭반, 컨텐츠개발, 채점, Writing 담당

<약력>-LSI 영어연구소 전임연구원 (2016-현재)-평화봉사단원으로 한국에 입국 (1967년)-미국 외교관 외국어시험(FSI 2년간)감독관-언어교육연구원 교수부장 역임-홍콩 <Insight guides: korea>에 한국 역사와 문화를 소개-뉴스위크 한국어 판 에디터-코리아 헤럴드와 코리아 타임스에 고정 칼럼 연재.

<학력>-미국 뉴욕주립대학 영문학과 졸업

유희태 박사 전공영어팀 특징

* 임용고시 전반에 필요한 4가지 영역의 이론, 응용, 문제, 실전을 각 파트 전문적으로 팀티칭 : 영문학은 유희태 선생님, 일반영어는 유희태, 로렌장 선생님, 영어교육론은 박현수, 류지원 선생님, 영어학은 김영문, 앤드류채, 이태윤 선생님, 첨삭은 류지원, 로렌장, 게리렉터, Writing은 로렌장, 션메일런 선생님이 담당하십니다.

* 모든 전공영역을 미국과 영국의 명문대학 석박사 학위를 지닌 전공자들이 강의하는 유일한 강사진 : 특히 압도적인 일반영어와 Writing 강의, 최고의 영어교육론은 이미 오랜 시간 수험생들의 선택으로 증

명되었습니다. * 임용고시 강의 18년 역사의 전공영어 전국 1위 팀(2016 누적 직인강 숫자 기준: 동작구청 제출자료) :

전체 임용고시 준비생 중 약 65%의 수험생이 수강을 하며 노량진 직강학원 중 마감을 하는 유일한 팀입니다.

* 자체적으로 계발한 커리큘럼을 통해 1차 전공영역과 2차 수업실연, 심층면접까지 체계적으로 습득하게 함.* 스터디 조직과 1:1 상담을 통한 맞춤식 공부방법론 제시(원하는 모든 수험생) * 워크샵과 특별지도를 통한 취약학습 부분 보완* 원서 새벽특강을 통한 수험생 지원* 영어교사가 되는 지름길 제시 : 구체적 학습 7단계를 통해 수험생에게 최적화된 강의를 제공합니다.

◎ 연간강의일정

월 종합반 원서 단과반 첨삭반/ 새벽특강

1~2월 기본이론과정

Sound&Sense문학단과 (7주)일반영어단과(6주) ―<서술형 Theme

100제 ①>- 유희태, 로렌장 영어학 학교문법1(8주)-앤드류채영어학 음성음운론(8주)-오승태

첨삭반(6주):일반영어(2회), 교수법(4회)

2-3월 류지원 PLLT원서 새벽특강 (8주)

3~4월 심화이론과정

일반영어단과 (8주)―<서술형 Theme 100제 ②>-로렌장

교수법원서단과(7주)-박현수영어학 학교문법2(8주)-앤드류채영어학 음성음운론(8주)-오승태


영미소설특강(5주)-유희태

5~6월 기출문제분석과정 영어학 통사론(7주)-앤드류채영어학 음성음운론(7주)-오승태


7~8월 문제은행/이론정리과정

영어학 통사론(8주)-앤드류채영어학 음성음운론(8주)-오승태

일반영어 80제(7주)-유희태,로렌장

첨삭반(7주)일반영어, 영어학, 문학, 교수법

9~10월 모의고사과정 각과목 단과핵심정리반 첨삭반(7주)

일반영어, 교수법

11월 최종모의고사과정/최종정리과정 - 첨삭반(3주)

12월 2차시험 대비과정 - -



교원임용고시 전공영어시험 제도적 설명

I. 개요【시험명】

▪공립(국,사립) 중등학교 교사 임용후보자 선정경쟁시험

【출제방향】▪합리적인 방법과 절차를 통하여 수준 높은 양질의 문항을 출제▪교사로서의 전문적인 능력을 측정하는 평가▪공정하고 객관적이며 신뢰성이 있는 중등교사 임용 전형자료를 제공

【근거법령】▪교육공무원법(개정 2016.1.27.) 및 교육공무원임용령 (개정 2016.1.6.)▪교육공무원임용후보자선정경쟁시험규칙(개정 2014.8.8.)

【시험관리기관】▪시·도교육청 : 시행공고, 원서 교부 · 접수, 문답지 운송, 시험 실시, 합격자 발표▪한국교육과정평가원 : 1차 시험 출제 및 채점, 2차 시험 출제

【시험일정】▪각 시,도교육청 홈페이지의 공고문 참조

【시험과목, 시험시간, 문항유형】 •1차 시험

교시 1교시 : 교육학 2교시 : 전공 A 3교시 : 전공 B

출제 분야 교육학 교과교육학(25~35%) 교과내용학(65~75%)

시험 시간60분

(09:00~10:00)90분

(10:40~12:10)90분

(12:50~14:20)

문항 유형 논술형 기입형 서술형 서술형 논술형

문항수 1문항 8문항 6문항 5문항 2문항 1문항

문항당 배점 20점 2점 4점 4점 5점 10점

교시별 배점 20점 40점 40점

•2차 시험

시험 과목 시험 시간 비 고

교직적성 심층면접,교수·학습 지도안 작성,

수업능력 평가(수업실연, 실기·실험)시·도교육청 결정

※ 2차 시험은 시도별, 과목별로 다를 수 있음(시·도교육청 안내 참고)



II. 출제 1. 시험과목 및 내용 • 1차 시험

교시 시험과목 출제 범위 및 내용

1교시 교육학

교육부 고시 제2015-73호(2015.10.1.)의 [별표 2] ‘교직과목의 세부 이수기준’에 제시된 교직이론 과목 중에서

교육학개론, 교육철학 및 교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법 및 교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정 및 교육경영, 생활지도 및 상담

※ 특수(중등) 과목, 비교수 교과도 동일하게 적용

2교시 전공 A

교육부 고시 제2015-73호(2015.10.1.)의 부칙 제3조(경과조치) 10항에 근거 [교육과학기술부 고시 제2012-27호](2012.11.21.)의 [별표 3] ‘교사자격종별 및 표시과목별 기본이수과목(또는 분야)’에 제시된 과목

교과교육학(출제비율 : 25~35%)표시과목의 교과교육학(론)과 임용시험 시행 공고일 현재 국가(교육부 등)에 의해 고시되어 있는 총론 및 교과 교육과정까지 교과내용학(출제비율 : 75~65%)교과교육학(론)을 제외한 과목

※ 외국어 과목은 해당 외국어로 출제 ※ 특수(중등)도 동일하게 적용 ※ 비교수 교과는 교과내용학에서 100% 출제

3교시 전공 B

※ 중등교사 임용시험 교육과정 관련 문항의 출제 범위☞ 기본 원칙: 임용시험 시행 공고일 현재 국가(교육부 등)에 의해 고시되어 있는 교육과정까지(단, 금번 임용시험에는 아래의 교육과정까지를 출제 범위로 함)▣ 중등학교교사 표시과목의 교육과정 관련 문항의 출제범위○ 총론: 교육부 고시 제2015-80호(2015.12.1)까지○ 교과: 교육부 고시 제2015-74호(2015.9.23)까지▣ 특수학교교사 특수교육 교육과정 관련 문항의 출제범위 ○ 총론: 교육부 고시 제2015-81호(2015.12.1)까지○ 교과: 교육부 고시 제2015-81호(2015.12.1)까지※ 구체적인 사항은 각 시도교육청의 공고문 참고

• 2차 시험

시험과목 출제 범위 및 내용 문항수

교직적성 심층면접교원으로서의 적성, 교직관, 인격 및 소양

[외국어 과목은 일정 부분을 해당 외국어로 실시]4-5문항

(구상형+즉답형)

교수·학습 지도안 작성교수·학습 지도안 작성

[외국어 과목은 해당 외국어로 실시]1문항

수업실연수업실연

[외국어 과목은 해당 외국어로 실시]1문항

※ 구체적인 사항은 각 시도교육청의 공고문 참고



2. 출제위원 자격 및 선정▪다음 중 하나에 해당하는 자 - 조교수 이상의 자격을 소지한 대학의 전임 교원- 정부출연연구기관 또는 국공립연구기관 연구원- 국·공·사립 교원(교장, 교감, 교사, 장학사(관), 연구사(관) 포함)으로서 5년 이상의 교직 경력자▪인력풀 응모: 본 홈페이지의 ‘출제인력공모' 참조▪선정 절차: 인력풀 응모자의 일정, 전공, 경력 등을 종합적으로 고려하여 후보자를 추천하고, ‘출제위

원단후보자선정심사위원회’의 심의를 거쳐 최종 선정

3. 출제 원칙▪중등학교(특수학교 포함) 교사에게 필요한 전문 지식과 자질을 종합적으로 평가한다.▪학교 교육 현장에서 실제적으로 적용할 수 있는 지식, 기능, 소양을 종합적으로 평가한다.▪지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가, 문제해결, 창의, 비판, 논리적 기술 등을 종합적으로 평가하기 위

해 다양한 문항 유형으로 출제한다.▪중등학교 교사 양성기관의 교육과정을 충실히 이수한 자면 풀 수 있는 문항을 출제한다.▪‘중등교사 신규임용 시도공동관리위원회’가 발표한 『표시과목별 교사 자격 기준과 평가 영역 및 평가

내용 요소』를 참고하여 출제한다.

III. 채점 1. 채점 방법

▪공정하고 객관적이며 정확한 채점 업무 수행을 위한 채점시스템 운영

채점위원 워크숍 문항의 평가 목표, 채점 기준, 모범 답안 숙지

가채점채점위원 간 동일 문항, 동일 답안에 대한 가채점 실시, 가채점 결과에 대해 채점위원들이 비교·협의하여 채점 기준의 일치도 제고, 채점위원간 신뢰도 확보

채점기준의 수정·보완필요한 경우 정해진 절차에 따라 채점 기준을 수정·보완하여 채점위원 3인이 모든 답안지에 동일하게 적용

채점위원 3인의 독립 채점확정된 채점 기준에 따라 하나의 답안에 대하여 3인이 독립적으로 채점 후 평균 점수 산출

2. 채점 절차

3. 모범답안 및 채점기준 비공개"공공기관의 정보공개에 관한 법률" 제9조 제1항 제5호의 규정과 "중등교사 신규임용전형공동관리위원회"가 한국교육과정평가원에 위탁한 사항에 따라 중등교사 임용시험 문항의 '모범답안'과 '채점기준' 은 비공개 원칙 준수



IV. 출제인력

[인력풀 활용]▪후보자의 일정, 전공, 경력, 재직학교, 출신교 등 출제위원 선정에 필요한 사항을 종합적으로 고려하

여 매년 중등교사임용시험의 전공과목 출제위원 선정

[대상 및 자격]▪다음 중 하나에 해당하는 자- 조교수 이상의 자격을 소지한 대학의 전임 교원- 정부출연연구기관 또는 국공립연구기관 연구원- 국·공·사립 교원(교장, 교감, 교사, 장학사(관), 연구사(관) 포함)으로서 5년 이상의 교직 경력자 ▪최근 3년 이내에 초·중등교사임용시험 관련 상업용 수험서(예상 문제집 등)를 집필하거나 임용학원이

나 영리 목적의 인터넷·방송 등에서 초·중등교사임용시험 관련 강의나 특강을 한 경험이 없는자

[출제과목]

구분 주요 내용

중등교사임용시험

교육학, 국어, 도덕·윤리, 역사, 일반사회, 지리, 공통사회, 수학, 물리, 화학, 생물, 지구과학, 공통과학, 체육, 음악, 미술, 영어, 독일어, 프랑스어, 일본어, 스페인어, 중국어, 러시아어, 아랍어, 가정, 기술, 기술·가정, 한문, 정보컴퓨터, 진로진학상담, 상업정보, 식물자원·조경, 동물자원, 농공, 농산물유통, 식품가공, 사진, 디자인·공예, 전기·전자·통신, 기계·금속, 화공·섬유, 자원·환경, 건설, 요업, 인쇄, 의상, 관광, 조리, 미용, 연극영화, 수산·해양, 항해·기관, 냉동, 전문상담, 보건, 영양, 사서, 특수, 무용, 베트남어, 환경, 교련, 상담, 철학, 심리학, 종교

[신청 방식]▪신청방법 : 후보자 본인이 직접 신청※ 개인정보 수집 및 이용 동의 후 정보 입력인력풀 신청 URL : http://teacher.kice.re.kr인력풀 신청기간 : 2016.07.01.부터 상시 접수



전공영어 지역별 1차 시험 현황 및 합격선

년도지역

2011학년도 2012학년도 2013학년도

모집현황

응시현황 경쟁률

1차합격선

2차합격선

3차합격선

모집현황


1차합격선

2차합격선

3차합격선

모집현황


1차합격선

2차합격선

3차합격선

서울 37 1,049 28.4 106.7 77.67 284.70 54 1,051 19.5 96.7 69.0 167.45 56 923 16.49 108.4 70.60 162.61

경기 91 1,385 15.2 103.7 78.33 283.83 121 1,455 12.0 92.2 65.33 166.8 168 1,643 9.78 105.2 63.67 163.65

인천 64 835 13.0 102.4 76.67 280.96 31 362 11.7 88.4 58.67 158.6 22 352 16.00 103.9 62.00 161.56

부산 22 432 19.6 103.6 77.0 278.89 27 376 14.0 91.7 64.33 165.28 21 339 16.15 106.2 65.00 161.63

대구 17 334 19.6 101.1 76.0 279.89 30 425 14.2 91.2 62.33 164.47 28 344 12.29 106.2 64.00 160.71

광주 18 263 14.6 101.2 72.0 273.59 24 304 12.7 89.9 61.67 162.0 21 266 12.67 105.6 61.67 159.84

울산 - - - - - - 14 129 9.2 81.7 56 154.98 5 92 18.40 103.6 56.33 158.44

강원 31 330 10.6 101.7 71.0 274.04 27 197 7.3 86.4 56.67 156.54 46 464 10.09 105.7 64.00 160.00

충북 31 259 8.4 100.3 72.67 277.06 38 279 7.3 88.3 62.33 160.81 6 76 12.67 106.2 63.33 160.70

충남일반 27 274 10.1 98.7 74.33 277.20 50 556 11.1 88.2 61 161.27 30 349 11.64 103.7 61.00 155.60

충남지역 - - - - - - - - - - - - 8 91 11.38 97.20 57.00 149.56

대전 23 331 14.4 97.7 72.0 274.28 29 389 15.0 90.7 62 162.55 28 408 14.58 106.2 62.67 160.73

경북 23 366 15.9 100.2 73.67 276.43 33 356 10.8 87.2 60.67 159.4 40 554 13.85 104.2 61.67 161.35

경남 48 844 17.6 102.6 78.0 280.53 57 699 12.3 89.2 60.67 161.35 59 751 12.73 103.7 58.00 158.97

전북 21 268 12.8 98.2 73.0 272.65 35 355 10.1 86.2 60 160.93 8 112 14.00 101.7 61.67 158.96

전북도서 - - - - - - - - - - - - - - - - - -

전남일반 24 226 9.4 95.2 72.67 268.53 30 297 9.9 87.2 61.33 160.30 41 453 11.05 102.7 59.33 157.92

전남도서 - - - - - - - - - - - - 1 12 12.00 - - -

제주 4 76 19.0 98.1 78.33 277.52 - - - - - - - - - - - -

세종 - - - - - - - - - - - - 4 55 13.74 106.5 68.33 167.45

합계 481 7,272 15.12 100.8 74.89 277.34 600 7,230 12.86 89.01 61.47 161.52 592 7,284 12.31 104.52 62.37 159.98

년도지역

2014학년도 2015학년도 2016학년도

모집현황

응시현황 경쟁률 1차

합격선최종합격선

모집현황

응시현황 경쟁률 1차

합격선최종합격선

모집현황 응시현황 경쟁률

일반 장애

서울 57 615 10.79 88.73 165.98 57 771 13.53 73.67 169.58 42 3 1,015 24.17

경기 178 1,561 8.77 85.87 161.03 120 1,401 11.68 73.66 171.71 127 9 1,711 13.47

인천 27 310 11,49 85.73 163.29 14 202 14.43 70.00 167.47 9 1 213 23.70

부산 20 220 11.00 85.53 161.65 13 256 19.69 73.66 170.39 6 1 217 36.20

대구 47 400 8.52 80.86 158.13 14 230 16.43 75.67 170.65 10 1 249 24.90

광주 9 116 12.89 81.74 159.89 15 196 13.07 73.33 170.17 5 0 145 29.00

울산 9 123 13.67 84.26 158.63 2 54 27.00 68.00 - 0 0 - -

강원 33 221 6.70 78.13 153.79 40 345 8.63 72.66 166.45 21 1 287 13.67

충북 54 273 5.06 78.80 153.05 26 255 9.81 72.00 168.99 31 2 472 15.20

충남일반 39 279 7.16 78.53 155.29 36 389 10.81 71.33 167.86 21 5 363 17.30

충남지역 5 47 9.40 76.86 155.68 4 43 10.75 69.67 - 4 0 - -

대전 14 108 7.72 77.47 157.07 15 262 17.47 74.66 172.30 9 1 191 21.20

경북 35 280 8.00 78.53 154.39 33 463 14.03 70.33 167.72 13 1 340 26.15

경남 52 595 11.45 83.20 159.86 37 538 14.54 72.00 165.74 28 2 676 24.14

전북 12 158 13.17 84.54 163.35 18 218 12.11 71.34 166.24 16 2 235 14.68

전북도서 - - - - - - - - - - 1 0 - -

전남일반 33 340 10.31 83.87 159.00 40 374 9.35 70.33 164.52 28 1 439 15.68

전남도서 1 16 16.00 - - 2 23 11.50 66.33 - 1 0 - -

제주 12 114 9.50 83.87 161.02 18 153 8.50 71.00 167.70 3 0 81 27.00

세종 41 366 8.93 81.87 161.15 24 273 11.38 74.30 170.52 9 1 134 14.89

합계 678 6,142 9.06 82.13 159.01 528 6,446 12.21 71.79 168.63 384 31 6,768 17.90



전공영어 2017학년도 지역별 1차 모집인원 및 경쟁률

지역 모집인원 경쟁률

서울일반 42 21.86

장애 3 -

경기

일반 80 21.39

지역 5 27.2

장애 6 -

인천일반 9 26.2

장애 1 -

부산일반 4 54.5

장애 1 -

대구일반 18 25.83

장애 1 -

광주일반 2 29

장애 - -

울산일반 - -

장애 - -

강원일반 14 22.14

장애 1

충북일반 16 25.62

장애 1

충남

일반 7 20.3

지역 3 15

장애 1 -

대전일반 3 25.3

장애 - -

경북일반 - -

장애 - -

경남일반 13 35.1

장애 1 -

전북

일반 12 22.91

도서 3 19.33

장애 3 -

전남

일반 24 22.29

도서 1 18

장애 1 -

제주일반 2 24.5

장애 - -

세종일반 30 23.47

장애 3 -

합계일반+기타 288 최종 지원 인원수 6859명

(일반 6563 장애 39 지역 257)장애 23

< 2014년 기입형 문항 7~10>문항 7: 평가 문항 8: 언어 습득이론 및 언어 분석문항 9: 쓰기 지도문항 10: 읽기 지도

Integrative testing/ inter-rater reliability Interlanguage: overgeneralization peer correction(editing/feedback) think aloud technique(data)/ inferencing

<2015년 기입형 문항 2-5>문항 2: 상호작용 가설문항 3: 평가문항 4: 말하기 지도문항 5: 읽기지도

<2016년 기입형 문항>문항 1. 전략문항 3. 직소 활동문항 7. 월드 잉글리쉬

<2017년 기입형 문항>문항 1. portfolios문항 6. skimming, scanning문항 7. minimal pairs

- Interaction Hypothesis: syntactic modification/lexical modification

- item discrimination/ distractors- transactional & interactional function- extensive reading

- strategies- Jigsaw- World Englishes

<2014년 서술형>문항 2: 담화분석문항 3: 교재 분석문항 6: 문법지도

- conversational move / clarification request- comparing Textbook A with Textbook B and

identifying the one the given directions requires.- input processing: structured input

2018학년도 전공영어 기출분석과 공부방법론

영어 교육론

I. 2017학년도 임용 기출 영어 교육론 A/B형 기출문제 개괄적 분석

2017학년 임용 기출문제 영어 교육론은 기입형/ 서술형/ 논술형으로 제시되어 있다. 우선 기입형은 영어 교육론의 기본적인 개념이나, 이해 수준 등을 측정하고자 하는 문항 형식으로 출제되어, 영어 교육론의 중요 영역의 term 및 key concept등의 정리가 필요하다. 다만, 2017년 기입형은 classroom learning and teaching 측면에서 주요 활동과 평가가 제시되어 있으며, 서술형도 기본적 개념을 강조하되 현 학습상황과 평가가 실제 수학능력과 상관관계가 있는지 등의 평가 원리를 묻고 있는 특징을 보인다. 따라서 2018년 임용 대비 영어 교육론 서술형은 기본적 개념이해를 토대로 한 수업 원리 및 실제를 파악하는 능력을 보다 길러야 할 것이다. 마지막으로 논술형은 상이한 교사의 역할이 교실 수업에 대한 방향 및 운영(management)을 어떻게 결정하는가에 대한 이해 및 분석을 요구하고 있다.

I-1. 영어교육론의 출제 영역

<2015년 서술형><A형>문항 1: 수업목표 제시문항 2: uptake 와 의사소통 전략<B형>문항 1: CMC learning

<2016년 서술형><A형>문항 12: 교사의 피드백문항 13: 평가의 원리<B형>문항 1: 요구분석과 형성평가문항 3: 선험지식과 쓰기지도문항 5: 귀납적 및 연역적 지도

<2017년 서술형 문항> <A형>문항 9: 예측 타당도 <B형>문항 1: 문법지도(FFI) 문항 2: Material Adaptation

문항 4: 의미협상(negotiation of meaning)

- write two lesson objectives- find out student's uptake and identify the

communication strategy(circumlocution) the student uses to solve the communication break-down.

- Choose the most suitable CMC tool and write the two reasons

- Teachers’ classroom feedback: recast & metalinguistic feedback

- Testing Principles: Reliability/authenticity/validity/washback

- Needs Analysis & Portfolios as formative assessment

- Schemata & guided writing- Inductive & Deductive instruction- The type of validity within the context of

criterion-related validation- The type of form-focused instruction with

supporting evidence from .- the reason why Mr. Lee wants to adapt the

materials, and techniques he is going to use for materials adaptation

- meaning-negotiation strategies

<2014년 논술형>문항 2: 수준별 학습

<2015년 논술형>문항 2: authentic materials/ error

feedback method

<2016년 논술형>문항 8: Teaching Techniques

<2017년 논술형 문항>문항 8: 교사의 역할에 따른 교실

운영의 차이

- Analysing the model lesson, finding out a strong point and a weak point and suggesting two solutions.

- Analysing teacher's log and students' comments/ finding out a strong point of the lesson with two reasons/ identifying one problem with the lesson and suggesting two solutions

- Picture-cued substitution drills & display Q/referential question/ personalizing/ explicit correction & repetition

- Identifying and comparing the roles of the teacher in each class

- Explaining and comparing how the teacher in each class manages the classroom with evidence from the text.

Ⅱ. 2018학년도 대비 영어 교육론 시험 대비 전략

2017년 기출 문제에서 살펴볼 수 있듯이 2018학년도 대비 임용시험 영어 교육론 대비 전략은 각각의 출제 문항 형식에 맞춰 진행되어야 할 것이다. 즉, 기입형, 서술형 및 논술형 문항에 맞춰, 2018년 임용 시험 대비 영어 교육론 강의는 다음과 같은 전략을 따른다.

1. 기입형 영어 교육론의 주요 topic에서 다뤄지는 key-term이나 개념 등을 정리하도록 한다. 즉, 기본강의 과정 중에 진행되는 topic에 따라 mind-mapping과 key cards 작성을 토대로 key-term이나 주요 개념을 단계적으로 파악하도록 한다. 2. 서술형

2017년의 서술형 문항은 기본적 개념을 토대로 한 실제 교실 학습의 방식과 평가에 대한 내용이 출제의 중심이다. 가령, 학생들의 수학능력에 대한 평가의 방식으로 실제 평가의 결과에 따른 대학 수학능력에 대한 상관관계에 관련한 predicative validity(예측 타당도)의 출제나, 교실에서의 문법지도 방식의 FFI의 두 가지 유형인 focus on form approach와 focus on forms approach에 대한 접근방식의 차이 및 효율적인 학습을 위한 textbook adaptation, 대화상 의미협상 전략 등이 출제되었다.

그러나, 기존의 15, 16년의 서술형은 보다 교실 수업에 대한 실제적 접근과 방향에 대한 출제를 이뤘던 만큼, 2018년 대비 임용 영어 교육론 서술형 대비는 2017년 보다 좀 더 practical teaching & learning에 초점을 두어 가상의 교실 환경 안에서 수업에 대한 직접적인 이해를 토대로 준비해야 할 것이다.

3. 논술형 2017년 논술형 문항은 2016년에 비해 보다 좀 더 포괄적인 접근방법으로 실제 교실 지도안에서 교사

의 역할에 따른 상이한 management에 대한 이해를 요구하고 있다. 따라서, 앞으로 진행될 2018년 대비 임용시험의 영어 교육론 논술형 역시 구체적인 수업상황을 제공하고, 해당 수업활동의 특징을 제시하고, experienced teacher의 조언을 토대로 개선 된 수업상황의 특징을 찾아보도록 하는 비교적 단순하나 교실의 실제 활동에 근거를 두는 문항이 출제 될 것으로 판단된다. 또한, 글쓰기 형식에서 논술형은 well-paragraphed writing에 대한 고려가 주어져야 함으로 기본적인 글쓰기에 대한 형식을 익히고, 보다 꼼꼼한 directions 분석에 근거하여, 정보를 조직화하도록 하는 연습을 하도록 한다. 따라서 기본강좌를 익히고, 실제 교실 수업에 대한 data를 분석연습이 요구되며, 해당 자료나, 학습상황에 대한 특징이나, 문제점 등을 이끌어내 글로 표현해 보고 해결책을 제시하는 글을 써보도록 한다.

<영어 교육론 참고 서적>- Teaching By Principles (4th Edition)- Practical English Language Teaching (Nunan)- Task-based language learning and teaching (Ellis)- The Practice of English Language Teaching (Harmer)- ‘How to teach’ series(Longman): listening/ speaking/ reading/ writing/assessment - Language Assessment (2nd edition)



Ⅲ. 영어 교육론 연간 강의 일정

1단계: Theoretical Background I

기간: 1-2월 첫째 세션 (First Level)

1) 박현수 기본 이론반 (총 8주 1-16강)

강의 목표: 2018학년도 대비 임용시험 기입형에 초점을 두는 강의로, 영어 교육론의 기본적 개념을 이해하고, 실제 교실 수업지도의 이론적 토대에 대한 폭넓은 이해와 관련 수업자료에 대한 분석을 위한 초석이 될 것이다. 전 주에 배운 내용을 토대로 본 차시에 대한 수업내용이 이루어지는 만큼 review에 대한 점검을 시작으로 강의가 진행된다.

대상: 1. 임용고시를 처음 준비하는 예비 교사 2. 임용고시의 필수 과목인 영어 교육론에 대한 개념이해와 정리를 체계적으로 하고 싶은 예비 교사 3. 새로운 시험에 대비해 기본이론을 정리하고 싶은 예비교사

교재: 박현수 영어 교육론 Build-up Part I

강의 계획: 1-16강주요 토픽에 따른 개념이해 중심 -영어 교육론의 이론적 토대와 학습자 변인 및 교재 분석 및 20세기 교수법

제1강 Orientation 및 2언어 학습 접근법 Behaviorism/ Cognitivism/ Constructivism

제2강 학습 이론 I Input Hypothesis

제3강 학습이론 II Information Hypothesis

제4강 학습 이론 III Interaction Hypothesis

제5강 학습이론 IV Sociocultural Theory

제6강 언어분석 방법I Contrastive Analysis/ Error Analysis

제7강 언어 분석 방법II Error Analysis

제8강 언어분석 방법 III Discourse Analysis

제9강 학습자 변인 I 인지적 요인(1)

제10강 학습자 변인 II 인지적 요인(2)

제11강 학습자 변인 III 정의적 요인/ 사회 문화적 요인

제12강 교수법 I Communicative Approach(1)

제13강 교수법 II Communicative Approach(2)

제14강 교수법 III Innovative Approach(1)

제15강 교수법 IV Innovative Approach(2)/ Traditional Approach

제16강 교재 개발 및 교재 분석 기출 문제 data 중심으로 정리



2) 류지원 PLLT원서 새벽특강 (총 8주 1-8강)

기간 : 2-3월

대상: 2018학년도 임용시험을 준비하는 모든 예비 교사

목표: 영어 교수법에서 필독서인 PLLT 원서의 강독을 통하여, 임용 고시에서 등장하는 이론 및 개념들을 원서에서는 어떤 식으로 기술하고 있는지 분석하며 그것들에 대한 이해도를 높이도록 한다. 또한, 몇 년간 공식 까페에서 학생들의 질문이 잦았던 내용에는 좀 더 무게를 두어 강의를 진행할 예정이므로 본 강의 수업에 대한 도움을 또한 얻을 수 있다.

교재: Principles of Language Learning and Teaching (PLLT) (6th edition) by Douglas Brown

제1강 Chapter 2 First Language Acquisition

제2강 Chapter 3 Age and Acquisition

제3강 Chapter 10 Toward a Theory of Second Language Acquisition

제4강 Chapter 5 Styles and Strategies

제5강 Chapter 6 Personality Factors

제6강 Chapter 7 Sociocultural Factors

제7강 Chapter 8 Communicative Competence

제8강 Chapter 9 Cross-Linguistic Influence and Learner Language

2단계: Practical Teaching

기간: 3-4월 둘째 세션(Second Level) (총 8주 17-32강)

강의 목표: 1-2월 진행된 영어 교육론의 이론적 배경을 토대로 기입형에 초점을 두고 서술형의 초석을 다지는 강의이다. 본 강의안에서는, 언어의 기능인 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 어휘지도와 교실에서의 평가에 이르기 까지 각 교실지도의 핵심적인 사항과 평가의 중요 원리와 유형 등의 key-term등을 다루게 된다.

1단계와 마찬가지로 매 시간은 지난시간 review를 토대로 진행될 것이다.

대상: 1-2월 Build-up Part I 영어 교육론에 대한 이론적 토대를 구축하거나 동등한 준비가 된 예비 교사

교재: 박현수 영어 교육론 Build-up Part II



제17강 Receptive skills I How to teach listening제18강 Receptive skills II How to teach listening제19강 Receptive skills III How to teach reading제20강 Receptive skills IV How to teach reading제21강 Productive skills I How to teach oral skills제22강 Productive skills II How to teach oral skills제23강 Productive skills III How to teach pronunciation/ How to teach writing제24강 How to teach writing제25강 How to teach vocabulary제26강 How to teach grammar제27강 How to use ICT in a language classroom제28강 All about the assessment I 평가의 원리/ 평가 유형제29강 All about the assessment II 통합평가와 대안 평가제30강 Classroom testing 1 대안 평가의 예제31강 채점 방법제32강 객관식 분석 방법

3-1단계: Teaching By Principles 원서 강독 I

3-4월 단과 원서 강독

1. 강의 개요: New edition인 필독서 Teaching By Principles 의 새로운 개념과 4skills 지도에 대한 주요 접근을 토대로 2018년 중등 임용시험의 영어 교육론에 대한 흐름을 짚어보고자 한다.

2. 수강 대상: 2016년 Build-up I,II를 수강한 임고생이나 현재 2017년 Build-up 수강중인 임고생 또는 동등한 교육론 지식을 갖추고 있는 임고생 및 교육 대학원 준비생을 대상으로 하고 있다.

3. 교재: Teaching By Principles (4th edition)4. 기간: 3-4월 매주 금요일 5. Syllabus

1st Week Chapter 15 Teaching Listening

2nd Week Chapter 16 Teaching Speaking

3rd Week Chapter 17 Teaching Reading

4th Week Chapter 18 Teaching Writing

5th Week Chapter 19 Teaching Grammar and Vocabulary

6th Week Chapter 20. 21 Language Assessment/ Classroom Assessment

7th Week Chapter 22 Teacher Development/ Chapter 14 Classroom Management



3-2단계: 기출문제 분석

기간: 5-6월대상: 1. 2018년도 시험을 준비하는 모든 예비 교사 2. 상반기에 배웠던 이론 및 실제를 기출 문제풀이를 통해 재점검하며, 서답형 문형에 대한 익숙도

를 높이고자 한 예비 교사교재: Build-Up Practice I (기출문제 편) - 박문각 출간 예정

4단계: 문제 은행기간: 7-8월 대상: 1. 2018년도 시험을 준비하는 모든 예비 교사 2. 상반기에 배웠던 이론 및 실제를 각 개념이나 glossary 에 관한 기존 문제은행 방식의 문제 풀

이로, 2018년 대비 모의고사 9-10월 문제풀이 전 주요 topic별로 진행되는 문제풀이 강좌. 교재: Build-up Practice II - 박문각 출간 예정

5단계: 실전 대비 모의고사 과정기간: 9-10월(6주간 총 8회 모의고사)대상: 2018년 시험을 준비하는 모든 예비 교사교재: 모의고사 실전 문제 hand-out

6단계: 최종 모의고사 와 최종 이론정리 (마지막 핵심 문항 정리)기간: 11월대상: 2018년 임용시험을 준비하는 모든 예비 교사내용: 영어 교육론에서 출제 가능성에 높은 영역에 대한 재점검 및 key-term 정리와 최종 모의고사 4회로 진행되는 two track의 강좌. 교재: 모의고사 + hand-out

7단계: 최종 대비 과정

2017학년도 영어교육론 기출문제

2017년 기출 문제에서 살펴볼 수 있듯이 앞으로의 임용시험 영어 교육론 대비 전략은 각각의 출제 문항 형식에 맞춰 진행되어야 할 것이다. 즉, 기입형, 서술형 및 논술형 문항에 맞춰, 영어교육론 강의는 다음과 같은 전략을 따른다.

1. 기입형

영어 교육론의 주요 topic 안에서 다루어지는 key-term이나 개념 등을 정리하도록 한다. 즉, 기본강의 과정 중에 진행되는 topic에 따라 mind-mapping과 key cards 작성을 토대로 key-term이나 주요 개념들을 단계적으로 파악하도록 한다.

<전공A 기입형>

1. Read the dialogue and follow the directions. 【2 points】

Student—teacher Meeting

T: Well, looking back over the last twelve weeks, I can see that you have written many drafts for the three essay writing assignments.

S: Yes, I have. I have a lot of things here.T: Of all your essays, which one do you think is the best?S: I think the persuasive essay I wrote is the best.T: What makes you think so? Maybe you can tell me how you wrote it.S: Well ... I think the topic I chose was quite engaging. I enjoyed the writing process

throughout. And it feels good being able to see the progress I’e made.T: Yes, that’ the benefit of this kind of project. I can see some improvement in your

use of transitions. Your ideas are nicely connected and organized now.S: Thanks. What else should I include?T: Well, did you work on the self-assessment form and the editing checklist?S: Yes, I did. I completed them and included them with all of my drafts right here.T: Perfect! I'll be able to finish grading all of your work by the end of next week.

Note: T = teacher, S = student

Complete the following by filling in both blanks with ONE word. (Use the SAME word.)

__________ can include essays, reports, journals, video or audio-recorded learner language data, students’self-assessment, teachers’written feedback, homework, conference forms, etc. As collections of these items, __________ can be useful for assessing student performance in that they can lead students to have ownership over their process of learning and allow teachers to pay attention to students’progress as well as achievement.

Answer : Portfolios



* 참고: Build-up II, Chapter 05 Assessment (p.239-240): 대안평가의 한 가지 유형으로써 Portfolio 개념을

설명하였다

* 참고: 7-8월 토픽별 문항 정리 Chapter 7 Assessment 1번 문항

6. Read the passage and follow the directions. 【2 points】

The following is part of a lesson procedure that aims to facilitate students’comprehension of a text concerning global warming.

Steps:1. Before reading the text, T activates Ss’ background knowledge concerning global

warming and provides other relevant information to help Ss to have a better comprehension of the text.

2. T instructs Ss to read the text quickly in order to grasp the main ideas. In doing so, T tells them not to read every word.

3. T asks Ss to reread it quickly for specific information, such as the type of disasters caused by global warming.

4. T instructs Ss to read the text again at their own pace.5. T checks Ss’ overall comprehension by having them write a brief summary of the

text.6. T then checks Ss’ understanding of the details by using a cloze activity.


Identify the two kinds of expeditious reading that the teacher instructs students to use in steps 2 and 3 with ONE word, respectively. Write them in the order that they appear.

Answer: skimming, scanning

* 참고: Build-up II, Chapter 01 Receptive Skills (p.64-65): Teaching Reading 파트에서, 읽기 활동의 주

요 전략으로써 skimming(reading for the gist)과 scanning(reading for specific information)을 소개 및 설명하였다.

* 참고: 2016년 9월 7일 1회 모의고사, B형 3번 서술형: scanning 관련 문제 2016년 10월 6일 5회 모의고사, B형 3번 서술형: skimming 관련 문제 2016년 11월 9일 2회 모의고사, B형 1번 서술형: scanning 관련 문제



7. Read the passage and fill in each blank with TWO words. (Use the SAME answer for both blanks.) 【2 points】

S: Could you give me some advice on how I can improve my pronunciation?T: Yes, of course. Are you having trouble pronouncing a particular word?S: I can’t think of any right now, but there are a lot of sounds in English that I can’t

pronounce.T: Can you give me an example?S: The word right. R is very difficult for me.T: Oh, that’ because the consonant r doesn't exist in the Korean sound system. Then,

you should practice pronunciation with a lot of ___________. For example, the words river and liver have only one sound difference in the same position, but it makes a big difference in meaning.

S: Oh, I see. So, I guess fine and pine would be another example of ______ ___, right?T: Yes, you’e right. If you want to be able to pronounce right, you first need to be able

to hear the difference between right and light. There are so many other examples, like rice and lice, rode and load, etc.

S: I can’t hear the difference between those words, either.T: I know they are difficult, but with enough practice, you will be able to hear the and

pronounce them correctly.


Answer: minimal pairs

* 참고: Build-up II, Chapter 02 Productive Skills (p.126-127): Teaching Pronunciation 파트에서, Bottom-up approach를 기반으로 하여 개별 음가(segmentals)의 발음 훈련에 초점을 두는 활동으로써 최소 대립쌍(minimal pairs)을 소개 및 설명하고 있다.

* 참고: 2016년 9월 7일 1회 모의고사, A형 7번 기입형: 개별음가(segmentals)에 대한 발음 훈련과 대립쌍

(minimal pairs)에 관련한 문제

2. 서술형

2017학년도 임용기출 서술형은 실제 교실 상황에서 주어지는 교수 접근이나 교재 분석 및 교실 담화 및 평가에 따른 data에 대한 분석을 하도록 한다. 비교적 How to teach에 대한 이론적 토대나 방법론 및 실제적 교실 수업상황에 대한 개념적 이해에 초점을 두고 있다. 그러나 2018년 대비 임용준비는 좀 더 practical teaching에 초점을 두어 보다 구체적인 교실 수업에 대한 모델을 토대로 이루어진 교수 전략 및 학습 상황에 대한 분석을 요구하는 문항들이 출제 될 것으로 예상된다.



2017년 기출: 서술형 A형


Mr. Lee wants to determine how well the scores from the College Entrance Exam (CEE) predict academic success in college. The scatter plot below includes high school seniors’ CEE scores from 2014 and their college Grade Point Averages (GPAs) in the fall of 2016. Their CEE scores are placed on the horizontal axis and their college GPAs on the vertical axis.

(r = .91)

Note: r = correlation coefficient

Based on the information in the passage, identify the type of validity within the context of criterion-related validation and explain it with evidence.

Answer: The College Entrance Exam (CEE) has a strong predictive validity given that its scores from 2014 correlated highly with the examinees' college GPAs in 2016. For example, Student E who gets the lowest score from CEE gains the worst GPA while Student A of the highest score shows the best performance in their college.

* 참고: Build-up II, Chapter 05 Assessment (p.225): 평가의 준거 타당도(Criterion-related Validity)의 한 가지로써 예측타당도(Predictive validity)를 소개 및 설명하고 있다.

* 참고: 3-4월 단과 키텀 정리 반 All About Assessment에서 predictive validity의 개념을 소개하였으며, 현

기출 문제와 마찬가지로 수능과 학점의 관계를 예시로 하여 설명하였다.

2017년 기출: 서술형 B형

1. Read the passages and the teaching journals, and follow the directions. 【4 points】

<A>

Form-focused instruction (FFI) can be split into two types: focus on formS and focus on form. According to R. Ellis (2001), FFI “includes both traditional approaches to teaching forms based on structural syllabi and more communicative approaches, where attention to form arises out of activities that are primarily meaning-focused”(p. 2).



[Mr. Song]My students often tell me that they feel overwhelmed by the number of grammatical structures they have to learn. While thinking about ways to help students develop grammatical competence, I decided to teach grammar explicitly in class. Today I spent most of the class time on explaining grammatical rules using meta-linguistic terms. Although some of the students initially showed some interest in learning about the rules, many of them got bored, with some dozing off after ten minutes or so.

[Miss Oh]Most of my students find grammatical rules difficult and boring. So I decided to implement a new approach. For this approach, I typed up the reading passage in the textbook and deliberately italicized the target structures, hoping that this would help my students notice how the target structures function. After I passed out the reconstructed reading passage, I had my students read it by themselves and then work together in groups, cross-checking their understanding.

Referring to the terms in <A>, identify the type of form-focused instruction exemplified in each of the teachers’ teaching journals, and explain with supporting evidence from . Do NOT copy more than FOUR consecutive words from the passage.

Answer: Mr. Song's class is based on the focus on forms approach, whereas Miss Oh uses the focus on form approach. To be specific, Mr. Song explicitly provides grammatical explanation through meta-linguistic terms. Miss Oh, on the other hand, helps students to notice the target grammar within the reading text.

* 참고: Build-up II, Chapter 03 Vocabulary and Grammar (p.178-180): Teaching Grammar 파트에서,

문법지도를 진행하는 접근법으로써(form-focused instruction) ① Focus on meaning, ② Focus on forms, ③ Focus on form을 설명하고 있다.

* 참고: 2016년 6월 25일 2회 모의고사, A형 13번 서술형: Form-focused instruction (FFI) 관련 문제 2016년 11월 9일 2회 모의고사, A형 7번 기입형: Focus on form 관련 문제

2. Read the passages and follow the directions. 【4 points】<A>

Materials can be adapted for many reasons, for example, to localize, to modernize, or to personalize. We can localize materials to make them more applicable to our local context. We can modernize materials when they are outdated in terms of English usage or content. We can also personalize materials by making them more relevant to learner needs and interests. Materials adaptation can be carried out by using a number of different techniques, as shown in the figure.



Mr. Lee is teaching first-year middle school students whose proficiency levels are very low. After conducting a needs analysis, he has learned that the students find the writing sections of the textbook difficult and that they are interested in sports. While he is planning a writing lesson for next week, he realizes that there is only one pre-writing activity in Unit 1 of the textbook. He thinks that one activity is not enough for his students to develop ideas for writing. Thus, he is going to increase the number of the pre-writing activities from one to three. In addition, thinking that the reading passage on sports in Unit 3 will better suit learner interests than the reading text in Unit 1, he decides to switch the two reading texts. He believes that this change will help his students become better prepared for writing and more engaged in English language learning.

Referring to the terms in <A>, explain the reason why Mr. Lee wants to adapt the materials, and identify which techniques he is going to use for materials adaptation. Do NOT copy more than FOUR consecutive words from the passage.

Answer: Mr. Lee wants personalize the textbook materials to meet his students' needs for easier writing sections and their interests in sports. Accordingly, he, first, decides to add two pre-writing activities. Moreover, he tries to reorder some reading texts according to students' interests.

* 참고: Build-up I, Chapter 07 교재 개발 및 교재 분석 (p.178-243): Using Textbook 파트에서, 텍스트를

학습자에게 적합하게 만들기 위한 adaptation 방법으로써, adding, deleting, abridging, modifying, simplifying, reordering을 소개 및 설명하고 있다.

* 참고: 2016년 11월 2일 1회 모의고사, A형 4번 기입형: Textbook material을 personalize시키기 위한 수정

(adaptation) 과정을 설명한 문제

4. Read the passages and follow the directions. 【4 points】

<A>

Meaning-negotiation strategies such as comprehension checks, clarification requests, and confirmation checks may aid comprehension during conversational interaction. First, comprehension checks are defined as the moves by which one interlocutor seeks to make sure that the other has understood correctly. Second, clarification requests are the moves by which one interlocutor requests assistance in understanding the other’s preceding utterance. Finally, confirmation checks refer to the moves used by one interlocutor to confirm whether he or she correctly has understood what the other has said.



Miss Jeong has been instructing her students to actively utilize meaning-negotiation strategies stated in <A> during speaking activities. One day, she interviewed two of herstudents, Mijin and Haerim, about the strategies that they had used during previous speaking activities. The following are excerpts from the interview:

Mijin : When I didn’t understand what my friends said during speaking activities, I usually said, “Could you repeat what you said?”or “ I am sorry?”Sometimes I tried to check whether my friends clearly understood what I said by saying, “You know what I mean?”

Haerim: Well, during speaking activities, when I had difficulties comprehending what my friends said, I didn’t say anything and pretended to understand what they said. I felt it embarrassing to show my lack of understanding to my friends. However, when I talked about something during speaking activities, I often said, “Do you understand?”in order to see if my utterances were understood well by my friends.

Based on the passage in <A>, write down all the meaning-negotiation strategies that Mijin and Haerim used respectively, along with their corresponding utterances from each student in .

<A>

Class ALesson objectives: Ss will be able to discuss and present their travel experiences using comparatives.

1. T tells a story about travel experiences.

Let me tell you about two trips I took, one to Singapore and the other to Bangkok. I really enjoyed my trip to Bangkok. It was more interesting than my trip to Singapore. Singapore was a little more boring than Bangkok. Although Singapore was cleaner and nicer; I thought Bangkok was a more fun city to travel in.

Answer:Mijin uses a clarification request saying "Could you repeat what you said?" or "I am sorry?" and employs a comprehension check such as "You know what I mean?" In the case of Haerim as she says " Do you understand?" she uses a comprehension check only.

* 참고: Build-up I, Chapter 02 제 2언어 습득모형 (p.58): Teacher Talk 파트에서, 상호작용 중 사용되는 전

략으로써 comprehension check과 clarification request를 예시와 함께 설명하고 있다.

* 참고: 2016년 11월 2일 1회 모의고사, A형 7번 기입형: confirmation check 관련 문제

3. 논술형

2017년 기출 논술형 문항은 교사의 역할(teacher's roles)에 따른 교실 수업 전개(classroom management)의 차이를 논하도록 하는 문항이 출제 되었다. 지필평가 역시 예비교사가 실제 교실에서 어떻게 수업을 진행할 것인지, 현재 진행되는 수업방식이나 접근법에 대한 이해를 하고 있는지에 대한 평가를 간접적으로 하고자 한다. 따라서 2017년 기출에서는 두 개의 교실 수업 모형을 제시하고, 각 수업에서의 교사의 역할과 각 교사가 수행하는 교실 운영에 대한 차이를 정확하게 구별해 내는가에 평가의 초점을 맞추고 있다. 그러므로 2018년 임용대비 논술형도 현 교실 수업의 패러다임 속 수업상황이나 학습자 상황에 대한 고려를 토대로 문제 해결능력을 요구하는 문항이 출제될 것으로 예상되며, 교수 전략이나 학습전략에 대한 분석 및 대안에 대한 요구를 하는 문항도 출제 가능성이 높다고 보여 진다.

2017년 기출: 논술형

8. Read the two lesson procedures for teaching comparatives in <A> and , and follow the directions. 【10 points】



2. T articulates the lesson objectives and asks Ss to form groups of six.

3. Ss begin a consensus building activity. During this activity, Ss compare locations according to a list of given adjectives (e.g., safe, beautiful, historic) on a worksheet.

(T helps Ss as needed.)

Ss compare and discuss their ideas using comparatives. (T gives feedback. Ss correct ill-formed utterances.)

S: Busan is beautifuler.T: Beautifuler?S: Beautiful, more beautiful.T: More beautiful?S: Busan is more beautiful.T: More beautiful. OK.

4. In groups, Ss discuss where the better and worse places to visit are. (T walks around the classroom to see if all the Ss are participating in the discussion.

If Ss are reluctant to join in group work, T encourages them to participate.)

5. Ss work on a summary together within their group. T allows Ss to choose a role within their group (e.g., leader, timekeeper, note-taker, reporter). (T monitors their work and helps out as needed.)

6. Each group presents their summary to the class. ....


Class BLesson objectives:(1) Ss will learn comparative forms;(2) Ss will be able to make sentences using comparatives.1. T explains the grammatical form of comparatives and writes the following chart on

the board:safe saferbeautiful more beautifulcheap cheaperexpensive more expensive... ...

(T stays at the front of the class the entire time, and Ss sit in orderly rows in silence.)

2. T instructs Ss to pay attention to the lesson.

3. T plays a recording line-by-line, and Ss listen and repeat. (T instructs them to repeat in unison.)

Recording StudentsA: What is cheaper, taking trains or

taking buses?B: Taking buses is cheaper than taking

trains.

What is cheaper, taking trains or taking buses?Taking buses is cheaper than taking trains.

A: Which one is safer?B: Taking trains is safer than taking buses.

Which one is safer?Taking trains is safer than taking buses.

.... ....

4. T checks if Ss understand the comparative forms. (T asks questions, Ss answer individually, and T gives feedback.)

T: What is the comparative form of ‘Safe’?S: Safer.T: Good. What about ‘Beautiful’?S: More beautiful.T: Very good. Then what about ‘Cheap’?S: More cheaper.T: No, not ‘more cheaper’ It’s ‘cheaper’

5. Ss do more choral repetition. (T plays the recording again, pausing it after key phrases, and Ss repeat them

immediately.)

6. T asks Ss to repeat key phrases individually. (T corrects Ss’errors explicitly.) ....



Write TWO paragraphs. In the first paragraph, identify and compare the roles of the teacher in each class, and explain them with evidence from the text. In the second paragraph, explain and compare how the teacher in each class manages the classroom with evidence from the text.

Answer:In Class A the teacher carries out the role of facilitator and resource person: first, she monitors students' performance in groups and encourages them to actively participate in activities. Besides, she support them as needed. That is, she leads students to find their own pathway to success. On the other hand, in Class B the teacher play the role of a controller, whose job is to be always in charge of every moment in the classroom. He determines what students do, when they should speak and what language forms they should use. Accordingly, The two teachers shows the several different aspects in the classroom management. In terms of learner responsibility, first off, the teacher in Class A articulates learning objectives to facilitate students' active learning while the teacher of Class B directly gives grammatical explanation and instruction without mentioning the learning objectives. Moreover, the classroom organization makes differences between Class A and Class B. To encourage a learner-centered environment the teacher of Class A divides the class into groups and allows students some choices in their groups. However, The teacher of Class B works as a whole group in the teacher-fronted classroom by organizing drills such as choral repetition.

* 참고: 11월 찍기 반 수업에서, Action research와 classroom context 파트 안에서, teacher roles에 따른

management의 차이에 대한 예를 제시하였다.



영어학 (이태윤∙앤드류채∙오승태 교수)

● 영어학 기출분석 (개관)

서답형 유형으로 바뀐 2014년부터 영어학 문제를 분석한 결과를 보면 영어학 기본개념 및 용어를 정확하게 이해하고 숙지한 지식을 바탕으로 지문의 내용을 정확하게 파악하여 주어진 자료를 분석, 적용하여 문제의 지시내용 및 출제자의 의도에 따라서 답안을 작성해야 한다는 것이다. 유형별로 분석해 보면, 기입형의 경우는 기본개념 및 이론을 충실히 학습했는지를 용어(terms)를 통해서 물어보는 문제로 출제되었다. 서술형은 기본이론 및 지식을 바탕으로 문제(question)의 지시내용(directions)에 따라 주어진 지문(passage)을 바르게 읽고, 자료(data)를 분석(analyzing)하여 적용(applying)함으로써 정확하고(correctly) 명료하게(clearly) 서술(state)할 수 있는지를 평가하는 방식이었다.

유 형 기출년도 통사론 문 법 음운론 형태론 의미론 화용론

서답형

(80점)

2014

(14점)

전공A기입형 ●(2점) ●(2점) ●(2점) ◉

서술형 ●(4점) ◉ ●(4점)

전공B서술형

논술형

2015

(19점)

전공A기입형 ●(2점) ●(2점)

서술형 ●(5점) ◉

전공B서술형 ●(5점) ●(5점)

논술형

2016

(18점)

전공A기입형

●(2점)●(1점)

◉ ●(2점)

서술형 ●(4점)

전공B서술형 ●(5점) ●(4점) ◉

논술형

2017

(27점)

전공A기입형

●(2점) ●(2점)

◉교수법●(2점) ◉

서술형 ◉ ●(4점) ●(4점)

전공B서술형 ●(5점) ●(4점) ●(4점)

논술형

[A형-7번]은 지문의 성격상 ‘교수법’으로 분류하였으나 답(minimal pairs)은 음운론에 해당됨

➊ 서답형 유형으로 바뀐 이후 영어학 배점이 현저하게 늘어났다. ➠ 2014년 (14점) → 2015년 (19점) → 2016년 (18점) → 2017년 (27점) ➠ 어려운 영어학 과목이 시험의 당락에 상당한 영향을 미치게 되었다. 따라서 영어학 과목을 더욱 전략적으로 접근해야

한다. ➋ 통사론/문법 및 음운론의 비중이 다른 영역에 비해서 상대적으로 매우 높다. ➠ 전체 (78점), 통사론/문법 (38점), 음운론(32점) ➠ 비중이 높은 영역에 더 많은 시간과 에너지를 투자할 필요가 있다.



● 영어학 고득점 학습전략

(1) 통사론/학교문법

통사론부분은 기본/심화이론을 중심으로 기본 변형규칙(Transformational rules)과 GB-Theory 중심으로 가장 기본적인 이론을 충분히 이해하는 것이 중요하다. 2014-2017년 기출문제를 분석해 보면, X-bar theory (complement-adjunct substitution), θ-theory (θ-role), binding-theory (governing category), structural ambiguity와 같은 GB-theory의 가장 기초적인 내용과 학교문법에서도 to-부정사의 의미상 주어 찾기, 부사의 종류, 정관사 용법 등 기본적인 부분이 나왔다. 문제는 주관식이라서 이 내용을 영어로 작성하되 출제자가 원하는 방향으로 명확한 답안을 작성하는데 있다. 따라서 1월부터 기본 내용을 영어로 표현하는 연습을 꾸준히 해야만 가장 좋은 효과를 낼 것으로 여겨진다.

(2) 음운론

영어학에서 음운론은 통사론과 함께 영어학의 가장 높은 비중을 차지할 뿐만 아니라 상당히 어려운 영역이다. 따라서 기본을 탄탄히 하는 것이 무엇보다 중요하다. 1-2월 기본이론과 3-4월 심화이론을 통해서 필수 개념 및 용어를 개념과 함께 충실히 익혀야 원서지문과 자료를 분석할 수 있는 기본 실력을 갖추게 된다. 특히, 음운론은 2017년 기입형의 sound value나 minimal pairs와 같이 교수법의 읽기지도 및 발음지도와 연계된 문제가 출제되기 때문에 그 중요도가 더 크다고 할 수 있다.

(3) 형태론/의미론/화용론

형태론의 비중이 좀 더 높긴 하지만 의미론/화용론에 비해서 다소 이해하기 쉬운 영역이므로 학습 부담을 가질 필요는 없다. 서답형 유형으로 바뀐 이후 4년 동안 의미론과 화용론도 직접적으로 출제되었기 때문에 소홀히 여길 수는 없다.

형태론은 음운론과 연계되는 부분에 중점을 두어야 하고, 의미론은 중의성 문제에서 homonymy와 telicity와 관련하여 출제된 바와 같이 통사론 또는 학교문법과 관련하여 중요한 부분들을 연계하여 학습해야 한다. 화용론은 교수법의 담화부분과 영어학의 의미론과 함께 연계하여 공부해야 한다.

(4) 서술형 쓰기 연습

영어학 서술형은 일반영어나 문학과는 달리 이미 지문과 문제에서 중요 개념과 용어를 제시해 주기 때문에 문제의 지시문에서 요구하는 대로 정확하고 명료하게 답안을 작성하는 연습을 꾸준히 해야 한다. 1-2월 기본과정에서는 필수 용어를 포함하는 단문 중심의 문장을 연습한다. 3-4월 심화과정에서는 원서지문을 읽으면서 기입형 문제풀이 연습과 병행하여 중요한 내용들을 5~60자 내외의 서술형 답안의 분량만큼의 쓰기 훈련을 지속적으로 해야 한다. 5-6월 기출분석에서는 기출지문에 포함된 중요 표현을 선택하여 영어학 특유의 표현형식 및 유형을 익힌다. 7월부터 문제풀이 과정에서는 그동안 연습했던 것들을 적용하여 영역별, 주제별로 충분한 연습을 하도록 한다.



● 단계별 강의계획 및 강의교재/학습내용

단계별 과정 및 강의 교재 학습 내용

➊ [1-2월] 기본이론 [교재] VISION 영어학 (기본이론) 이태윤/앤드류채/김영문 (위드북)

• 기본 개념 및 용어 학습• 단문 중심 쓰기연습

➋ [3-4월] 심화이론 [교재] VISION 영어학(심화이론) 이태윤/앤드류채/김영문 (위드북)

• 기본과정 체계적 정리• 주제별 원서지문/기출지문 분석• 단락 중심 쓰기연습

➌ [5-6월] 기출분석 [교재] VISION 영어학 (기출분석) 이태윤/앤드류채 (위드북)

• 평가내용-교재내용 연계분석• 기출문제 3단계 분석 및 전망• 기출지문 중요표현 쓰기연습

➍ [7-8월] 문제풀이 및 이론정리 [교재] VISION 영어학 (문제은행) 이태윤/앤드류채 (위드북)

• 기본/심화과정의 이론정리 • 영역별 문제풀이 연습 • 답안작성 연습

➎ [9-10월] 실전 모의고사 • 실전 모의고사로 실전감각 익힘• 모의고사 성적분석 및 약점보완

➏ [11월] 최종정리 • 모의고사 최종 점검• 최종 이론정리 및 마무리

● 1-4월 강의계획 (종합반)

강의진행 앤드류채 교수 이태윤 교수

1-2월(기본이론)

1주차

• Syntax I 기본 (English Structure)

기본이론

• Phonology2주차3주차4주차5주차

6주차 • Morphology

• Semantics

• Pragmatics

7주차• School Grammar I

8주차

3-4월(심화이론)

1주차

• Syntax II 심화 (English Structure)

심화이론

• Phonology2주차3주차4주차5주차6주차

• Morphology

• Semantics

• Pragmatics

7주차

• School Grammar II8주차



● 앤드류채 영어학 원서단과강의

1-4월

강의교재

주교재: The Teacher’s Grammar of English부교재: A student’s Grammar of the English Language / The Grammar Book / A

student’s Introduction to English Grammar / The Cambridge Grammar of the English Language 그 외 다수 (임용관련 중요 부분만 발췌한 Hand Out으로 제공)

강의개요① Teacher’s Grammar외의 School Grammar의 출제 원전이 되는 많은 원서들에서 발

췌한 자료들을 Chapter별로 단권화하고 핵심내용을 정리한다.② Teacher’s Grammar의 장점을 극대화하고 통사 현상의 기본기 다지기 훈련을 한다.

강의목표

① Teacher’s Grammar 뿐만 아니라 출제원전들과 출제 잠재성이 있는 원서들을 임용시험에 관련 있는 내용 중심으로 모아서 임용에 최적화된 나만의 문법책을 만든다.

② 같은 문법사항에 대해 각 원서마다 나타나는 다양한 접근법과 설명을 정리해 혼동을 최소화하고 임용시험과 관련해서 중요한 부분을 집중 정리한다.

③ 통사론과의 주요 연관성을 정리해서 통사론의 이해를 강화한다.

강의대상① 임용고시를 처음 준비하는 예비교사② 영문법의 기초가 약해서 영어학 공부에 어려움을 겪고 있는 예비교사③ 영어학 공부에 필요한 필수 영문법을 정리하고 싶은 예비교사

5-6월

강의교재 English Syntax and Argumentation (Bas Aarts) 4th Edition

강의개요새롭게 바뀐 시험 형식에 적응도를 높이기 위해 출제 원전이 되는 주요 원서와 출제 잠재력이 있는 중요한 원서들의 핵심을 요약한다.

강의목표1-4월 통사론 이론 내용 중 자신의 취약 부분을 보완하고 통사론의 기본이론을 확실하게 정립한다.

강의대상① 1–4월 배웠던 이론 수업 내용 중 자신의 약점을 보완하고 내용학의 기본개념을 확실하

게 다지기를 원하는 예비교사② 통사론을 처음 접하는 예비교사

7-8월

강의교재 Transformational Grammar (Andrew Radford)

강의개요

① 임용에 가장 많이 출제 되었던 Transformational Grammar를 주교재로 하고 그 외의 주요한 원서들을 시험에 관련 있는 부분들만 요약 정리해서 통사론의 내용학을 완성 다지기 한다.

② 출제 가능성 있는 Data Set를 통해 문제 분석력을 키우고 이론 적용 훈련으로 실전감각을 향상시킨다.

강의목표5-6월에 배운 통사론의 내용학을 기반으로 중요내용의 반복학습과 문제 적용 훈련을 통해 내용학 마지막 정리를 한다.

강의대상① 5–6월 기출문제 해설 강의 이후에도 통사론의 이론 정리가 필요하다고 느끼는 예비교사② 통사론에 관해 심화된 이론과 함께 문제 적용 훈련이 더 필요하다고 느끼는 예비교사



● 오승태 영어학 원서단과강의

1-2월

강의교재 An Introduction to Language, 10th Edition

강의개요① 원서강독을 통해 전반적인 영어학의 기초 개념을 다지고 특히 음성학(phonetics)과 음

운론(phonology)에 중점을 두어 강의한다. ② 음성학과 음운론의 기초개념을 체계적으로 정리한다.

강의목표

① 기초 부분의 원서 강독을 통해 임용고시 영어학의 음성/음운 분야의 가장 핵심적인 내용을 체계적으로 대비하도록 한다.

② 원서를 통해 음의 분류, 음성과 음소의 이해, 음의 기본 자질, 음의 변화 환경, 음운 규칙, 강세 등의 음성학/음운론의 기본 개념을 체계적으로 이해한다.

③ 음성학의 개념과 음운론의 개념을 연계하여 정리한다.

강의대상

① 임용고시를 처음 준비하는 예비교사② 영어학의 기초가 약해서 영어학 공부에 어려움을 겪고 있는 예비교사③ 원서 강독을 통해 음성/음운 분야의 전반적인 내용을 처음부터 정리하기를 원하는 예

비교사

3-4월

강의교재 Applied English Phonology, 3rd Edition

강의개요① 원서강독을 통해 음성학(phonetics)과 음운론(phonology)의 기초 개념을 강의한다. ② 임용고시 영어학을 준비하는데 있어 핵심적인 음성/음운 분야의 기초 지식을 체계적

으로 강의한다.

강의목표

① 영어 교육에 있어 반드시 교사로서 숙지되어야 할 영어학 음성학/음운론 분야의 비교적 기본적인 내용을 이해한다.

② 철자와 음의 관계, 음성과 음소의 관계, 음소의 분류, 음소배열제약, 음성/음운 규칙, 운율론 기초, 음소와 운율의 관계 등을 체계적으로 이해한다.

③ 일상생활의 영어에서 흔히 관찰할 수 있는 음성/음운 현상을 영어학에서 어떻게 개념화하는지를 이해한다.

④ 음성학의 개념과 음운론의 개념을 연계하게 한다.⑤ 기초적인 음운분석을 할 수 있게 한다.

강의대상① 임용고시를 처음 준비하는 예비교사② 음성/음운 분야의 기초가 약해서 영어학 공부에 어려움을 겪고 있는 예비교사③ 원서 강독을 통해 임용고시의 음성/음운 분야의 체계적인 대비를 원하는 예비교사



2017학년도 영어학 기출문제 예시답안

▣ 전공 A형 3번 (기입형)-2점 (음운론) 3. Read the passage and fill in the blank with ONE word. 【2 points】

While all vowels of English (except [ə]) can occur in stressed syllables, many of these vowels reveal alternations with an [ə] in reduced syllables in morphologically related words, as shown in (1).

However, it is not uncommon to see an [ɪ] in reduced syllables of the words in (2).

In the examples in (2), [ɪ] occurs before palato-alveolars as in (2a) or before as in (2b). (Your answer must account for all three examples in (2b).)

[예시답안] velars

☞ 출제연계 및 적중 1-2월 기본이론 (23, 29쪽)3-4월 심화이론 (168쪽)3-4월 음운론 심화 (15쪽)5-6월 기출분석 (37쪽) 7-8월 이론정리&문제풀이 (28쪽, 적용문제)9-10월 모의고사 (4회 B형 2번: 지문연계)9-10월 모의고사 (8회 A형 5번: 적용문제)



▣ 전공 A형 4번 (기입형)-2점 (음운론+형태론)

4. Read the passage and fill in the blank with ONE word. 【2 points】

Trisyllabic laxing is a rule which changes a tense vowel into a lax vowel. This rule applies when the target vowel is pushed into the ante-penultimate syllable (i.e., the third syllable from the end) due to the attachment of a suffix, as exemplified below.

The tense vowels in words like ‘nightingale’ and ‘ivory’ do not undergo trisyllabic laxing although these words contain the minimum of three syllables required by the trisyllabic laxing rule. The explanation is that these forms are exempt from trisyllabic laxing since they do not have any .

[예시답안] suffixes (suffix)

☞ 출제연계 및 적중1-2월 기본이론 (101, 105~112쪽)3-4월 심화이론 (97, 179, 201쪽)5-6월 기출분석 (169, 185쪽) 7-8월 이론정리&문제풀이 (122쪽-적용문제)11월 핵심정리 (13쪽)

▣ 전공 A형 8번 (기입형)-2점 (화용론)


<A>

Non-verbal communication is an important aspect of intercultural communication. It includes the following categories, which also apply to cultural norms in public space. First, there is kinesics, which is the use of gestures or body language. A second category is oculesics, which refers to eye contact and eye movement. Eyes can provide signals as to one’s mood, such as being interested, bored, empathetic, or annoyed. Third, there is proxemics, which relates to physical distance between interlocutors (and other people in public spaces). A fourth category is kinesthetics (also called haptics), meaning touching or making physical contact with someone. Across cultures, norms relating to these categories can vary significantly, which can lead to misunderstandings or inappropriate behavior in cross-cultural situations.



A group of students in Ms. Lee’s school won a regional English contest and they received an all-expense-paid trip to Seattle as a reward. In preparation, Ms. Lee tutored them on how to be polite, which included lessons comparing cultural norms and non-verbal communication in Korea and America. However, the following event occurred. After arriving in Seattle, they were hungry, so they asked their shuttle bus driver to stop at the nearest fast food restaurant, but it was busy and the line was long. A student, Gyumin, led the group through the line. As the line moved, so did Gyumin, inching ever so closer to the front. He was excited - this was his first time in a restaurant abroad - and he was eager to order his meal. However, Ms. Lee noticed something recurring. Gyumin was closely following a middle-aged American man in line, and as the line moved forward, Ms. Lee saw that the man frequently turned his head to the side and, with a scrunched forehead, gazed down at Gyumin for a moment as if to tell him something. Ms. Lee quietly pulled Gyumin aside and the following exchange occurred:

T: Gyumin, do you remember what I taught you about lining up?S: You mean not to bump into anyone? I didn’t!T: No, no, not that. Rather, do you remember the arm’s length rule?S: Oh, that!T: It’s okay. Just remember it for next time. We want to be polite while we are here.S: Okay. I got it.


Given the information in <A>, write the ONE most appropriate category that Gyumin violated in in regards to cultural norms in America.

[예시답안] proxemics

☞ 출제연계 및 적중5-6월 기출분석 (261쪽-indirectness and politeness) 11월 모의고사 (A형 6번 기입형-politeness 적용문제)

☞ 교수법의 문화지도에 해당되는 부분이나 답(proxemics)을 근거로 화용론으로 구분하였다. 지문을 읽고 이해할 수 있으면 누구나 쉽게 풀 수 있는 쉬운 문제이다.

▣ 전공 A형 12번 (서술형)-4점 (학교문법/통사론)12. Read the passage in <A> and the sentences in , and follow the directions. 【4 points】

<A>

Not all intransitive verbs are of the same kind. Compare the two sentences in (1) and (2).

(1) An angel jumped on the hill. (2) An angel appeared on the hill.

Although both of the above sentences are intransitive, they are not of the same kind. They have different syntactic and semantic properties. In (1), the subject originates in the specifier position external to the V-bar constituent, receiving an Agent role. Verbs like jump are known as unergative verbs. However, in (2), the superficial subject originates in the complement position within the immediate V-bar projection of the verb, receiving a Theme role. Then it moves to subject position. Verbs like appear are known as unaccusative verbs. The two types of intransitive verbs can be distinguished by means of tests such as the following. Unaccusative verbs like appear allow a word order called there inversion, where the underlying complement remains in its original position after the verb. On the other hand, since the subject of unergative verbs like jump does not originate in the complement position of the verbs, it isn’t allowed to appear in that position after the verbs with there inversion, as shown below.

(3) *There jumped an angel on the hill. (4) There appeared an angel on the hill.

Note: * indicates that the sentence is ungrammatical.



(i) Several people ate in the Korean restaurant.(ii) Several customers shopped in the new shopping center.(iii) Several students remained in the school library.(iv) Several soldiers saluted in the military ceremony.(v) Several complications arose in the medical experiment.

Identify the TWO sentences containing an unaccusative verb in , and explain the reason by using the test described in <A>.

[예시답안]The sentences containing an unaccusative verb are (iii) and (v) since they allow there-inversion as follows: (iii) There remained several students in the school library / (v) There arose several complications in the medical experiment.

☞ 출제연계 및 적중수업관련: TG 수업 1월 2주차 Ch 7. P140 + 그 외 통사론 시간에 여러 번 출전: Syntax : A Generative Instruction (Andrew Carnie) + The teacher's Grammar of English



▣ 전공 A형 13번 (서술형)-4점 (음운론+교수법-읽기지도+일반영어)


It was once assumed that reading comprehension could be understood as a kind of serial processing - that is, reading comprehension entails processing discrete units of words and sentences sequentially. This was one of the main assumptions behind the phonics approach. However, F. Smith explained that the serial processing operations underlying the phonics approach are contradicted by the fact that it is often impossible to make decisions about the sound of upcoming letters and words until the context (e.g., such as a word context or a sentence context) surrounding the item has been understood. When decoding an isolated word starting with ‘ho-’, for example, it would be impossible to assign a(n) value to ‘o’ until one knew whether the whole word was ‘house’, ‘horse’, ‘hot’, or ‘hoot’. In the same way, when decoding the word ‘read’ at the sentence level, it is impossible to assign a(n) value to the vowel sequence ‘ea’ until it is known whether the sentence containing the word ‘read’ refers to the past or the present.

Fill in both blanks with the ONE most appropriate word from the passage. (Use the SAME word.) Then write the main idea of the passage. Do NOT copy more than FOUR consecutive words from the passage.

[예시답안] First, the same word for both blanks is “sound”. Second, the main idea of the passage is that the serial processing operations based on the phonics approach are not correct since some sound value of upcoming letters or words cannot be predicted until one knows the context containing the item.

☞ 지문은 교수법의 읽기지도와 관련된 내용이나 기입형 답(sound)을 근거로 음운론으로 분류하였다. 서술형 지시문과 답안은 일반영어로 분류할 수 있다. 세 개 과목을 아우르는 새로운 융합형 문제라고 할 수 있다.

☞ 출제연계 및 적중1-2월 기본이론 (15~35쪽)3-4월 심화이론 (168쪽)



▣ 전공 B형 3번 (서술형)-4점 (음운론)


The schwa vowel /ə/, which is a reduced or weak vowel in English, can be deleted in fast speech, as exemplified in (1).

However, schwa deletion is not observed in fast speech for the following words.

In the following examples of morphologically related words, schwa deletion may or may not be observed.

Note: * indicates a non-permissible form.

In the data given in (1) and (3), schwa deletion occurs in fast speech under two conditions related to a preceding and a following phonetic environment. State the two phonetic conditions for schwa deletion.

[예시답안] As shown in the data given in (1) and (3), schwa deletion occurs in fast speech when a schwa is preceded by a stressed vowel and followed by another schwa.

☞ 출제연계 및 적중 3-4월 심화이론 (23쪽, 172쪽, 41-57쪽-음운규칙 도출연습)3-4월 새벽특강 음운론 심화 (95쪽) 수업연계: data 분석 후 음운규칙 도출과정을 7-11월까지 문제풀이를 통해 많은 연습을 했음

▣ 전공 B형 5번 (서술형)-4점 (학교문법)

5. Read the passages and follow the directions. 【4 points】

<A>

The English article system seems deceptively simple because there are only two articles: the indefinite article a(n) and the definite article the. There are, however, many situations in which a noun phrase is considered definite and thus requires the definite article. Described below are five common uses for the definite article:

(1) second mention - when the speaker wants to refer to something that has already been mentioned, e.g., She has a brother and a sister. The brother is a university student. The sister is still in high school.

(2) situational use - when the speaker wants to refer to something specific that is present in the environment and visible to the listener, e.g., Can you pass me the salt?

(3) associative use - when the speaker can assume that the listener knows about the relationships that exist between certain objects and things usually associated with them, e.g., I bought a book yesterday, and I spoke to the author today.

(4) post-modification - when relative clauses are used to define or specify something, making it specifically identifiable and hence definite, e.g., She’ never met the girl I dated in college.

(5) generic reference - when a noun refers generally to members of a species or class, e.g., The penguin is a flightless bird.



A taxi was involved in a terrible accident last night. Luckily, neither the driver nor the passengers were injured.

Identify which of the five uses of the definite article described in <A> best accounts for the use of the two definite articles in . Then explain the reason.

[예시답안] The associative use in <A> accounts for the use of the definite articles in the sentence . The speaker assumes that the listener knows that a taxi must have drivers and that it usually has passengers; therefore, a definite article comes before both driver and passengers.

☞ 출제연계 및 적중수업관련: 7-8월 VISION 통사론 문제은행 P182 & P17출전: The teacher's Grammar of English + The Grammar book

▣ 전공 B형 6번 (서술형)-4점 (통사론)

6. Read the passage in <A> and the sentences in , and follow the directions. 【5 points】

<A>

Anaphors such as each other have to be bound by their antecedent. An anaphor must satisfy two conditions to be bound. An anaphor can be bound if it is coindexed (i.e., coreferential) with its antecedent and is also c-commanded by that antecedent within the smallest clause or noun phrase containing the anaphor. A node c-commands its sister and all the descendents of its sister. For example, in (1), B c-commands C, D, E, F, G, H, I, J, and K; however, I c-commands only H, which is its sister. It does not c-command any other nodes.

(1)

Consider the two structures for the verb phrase in the double object construction (2). (3) is a ternary (three) branching structure, which is a kind of multiple branching structure, and (4) a binary branching structure.

(2) Tom will give Mary a book.

(3) (4)

In (3) and (4), the direct and indirect objects have different structural relations.



(i) Mary showed the boysi each otheri.(ii) *Mary showed each otheri the boysi. (In the examples the boys and each other refer to the same people.)

Note: * indicates that the sentence is ungrammatical.

Identify which VP structure, (3) or (4), can account for the ungrammaticality of sentence (ii) in . Then, explain why one, but not the other structure, can account for the ungrammaticality by using the c-command relation described in <A>.

[예시답안] If the VP structure (4) in <A> fits (ii) in , 'each other' occurs in the specifier position of VP and 'the boys' appears in the complement position of the V'. In this case, according to the definition of the c-command in <A>, the antecedent 'the boys' cannot c-command its anaphor 'each other'. This fact can explain the ungrammaticlity of the sentence (ii) in . On the other hand, if the VP structure (3) is chosen, 'the boys' can c-command 'each other' and then the ungrammaticality of the sentence (ii) in cannot be explained.

☞ 출제연계 및 적중수업관련: 유사문제 -> 모고 2016년 9월 3회 B형 서술형

영미문학

I. 과거 기출문제 개괄적 분석 (2009-2013학년도)

2009-2013학년도까지 임용시험에서 영미문학 문제는 하나의 패턴이 있다. 1차의 경향과 2차의 경향이 달랐다는 점이 그렇다. 1차 객관식 문제는 영미문학사에서 중요한 비중을 차지하는 주요작가(canonical writers)에서 주로 출제가 되었다면 2차 주관식문제는 현대 생존 작가의 작품이 주로 출제가 되었다. 1차 시험이 문학사적인 측면에서 좀 더 넓은 범위의 작가들을 다루는 일반적인 유형이라면 2차는 아무래도 언어구사력을 테스트하는 시험 특성상 우리와 동시대를 살아가는 작가들의 작품이 더 타당하기 때문일 것 같다.

I-1. <1차 시험 장르적 분석>

2009학년도 대비 교육과정평가원 예시문제

(2008년 6월 시행)

시: Shakespeare의 sonnet소설: D. H. Lawrence 단편속담: 우화드라마: 일반영어식 문제

2009학년도 1차 시험 (2008년 11월 시행)

시: Shakespeare의 sonnet 소설: Autobiographical novel속담: 우화드라마: Tennessee Williams <A Streetcar Named Desire>

2010학년도 1차 시험 (2009년 11월 시행)

시: J. C. Ransom “Piazza Piece”--시의 주제파악소설: Scott Fitzgerald <Great Gatsby>--irony; gothic novel적 요소수필: H.D.Thoreau <Walden> --figurative expression을 찾는 문제문학비평: Postcolonialism 비평

2011학년도 1차 시험 (2010년 10월 시행)

시: Francis Cornford "Childhood"소설: D. H. Lawrence “The Rocking-Horse Winner"소설: Theodore Dreiser <Sister Carrie>드라마: Arthur Miller <The Death of a Salesman>

2012학년도 1차 시험 (2011년 10월 시행)

시: Robert Frost의 sonnet “Meeting and Passing”소설: James Joyce “Araby”소설: Charlotte Perkins Gilman “The Yellow Wallpaper”드라마: Tennessee Williams <Glass Menagerie>

2013학년도 1차 시험 (2012년 11월 시행)

시: William Wordsworth “Composed upon Westminster Bridge, September 3, 1802”

시: Judith Beveridge “Orb Spider”소설: Virginia Woolf <To the Lighthouse>드라마: Susan Glaspell “Trifles”

I-2. <2차 시험 장르적 분석>

2009학년도 대비 교육과정평가원 예시문제

(2008년 6월 시행)

시: Robert Frost "Stopping by Woods on a Snowy Evening" -Literary Device: "ambiguity"

2009학년도 2차 시험 (2008년 12월 시행)

장편소설: Maxine Hong Kingston <The Woman Warrior> -Literary Device: "metaphor"

2010학년도 2차 시험 (2009년 12월 시행)

단편소설: Janet Wu "Homeward Bound" -Rhetorical Devices: "simile" and "metaphor"

2011학년도 2차 시험 (2010년 11월 시행)

시: Billy Collins "The History Teacher" -Rhetorical Devices :"situational irony" and "understatement"

2012학년도 2차 시험 (2011년 10월 시행)

시: Linda Pasten “To a Daughter Leaving Home”와 Rachel Hadas “The Red Hat” -Rhetorical Devices: “metaphor” -“thematic idea” (meaning of the poem)

2013학년도 2차 시험 (2012 12월 시행)

시: D.H. Lawrence "Snake" -Literary device that produces a sound effect -a sort of personification

1차 시험 구체적 분석

1. <2013학년도 영문학 1차 시험 분석>문항 수는 2009-2012학년도와 마찬가지로 4문항에 총 8점이 출제되었다. 유형은 작년과 다르게 소설대

신에 시가 2문제가 출제되었다. 시2문제, 소설1문제, 드라마1문제가 출제가 됐으며, 문학에서 가장 기본이 될 만한 문제가 출제가 되었다는 점에서 큰 틀에서는 예년과 큰 변화는 없었다. 예년과 마찬가지로 문학의 기본이론을 묻는 문제가 여전히 출제가 되었다.

2. <2012학년도 영문학 1차 시험 분석>시는 미국의 시인 R. Frost의 sonnet “Meeting and Passing”가 출제되었다. 시 자체에 대한 해석을

기반으로 한 주제라든가 내용을 묻는 예년의 문제와는 다르게 시의 형식적 측면에 대한 질문이 더 강화되었다. 임용고시에서 단골로 출제되는 figure of speech는 여전히 출제되었고, 게다가 Italian sonnet의 rhyme scheme을 물어보는 문제가 나와 그 어느 해 보다도 기본적 문학이론에 대한 지식이 없으면 답을 고를 수 없을 정도였다.

소설은 두 문제가 출제가 되었다. 자타가 인정하는 최고의 소설가인 James Joyce의 대표적인 단편 “Araby”가 “드디어 그리고 당연히” 출제가 되었다. 단편 “Araby”에서 가장 중요한 상징 중 하나인 “chalice”를 물어보는 문제가 출제되었다. 무난하고도 적절한 문제였다고 본다. 또 다른 작품은 미국의 초기 페미니즘의 대표적 작가인 Charlotte Perkins Gilman의 대표작 “The Yellow Wallpaper”의 내용을 이해하는지 물어보는 문제가 출제가 되었다.

드라마는 3년 전 2009학년도에 출제가 되었던 Tennessee Williams의 <Glass Menagerie>가 출제되었다. 작년에 출제되었던 Arthur Miller <The Death of a Salesman>와 마찬가지로 현재 영미문학계의 흐름을 잘 반영하는 문제들이었다. 즉, 이 작품들은 모두 현대자본주의가 어떻게 인간을 황폐화하며, 소외시키는 지를 정면으로 다룬 것들이라는 점에서, 우리 자본주의사회가 직면하고 있는 여러 문제들에 대한 하나의 진지한 인간적 고민을 드러내 주는 그런 수작들이기 때문이다. 출제자들의 시의적절하고 뛰어난 문제선택이었다고 본다.

3. <2011학년도 영문학 1차 시험 분석> 2009학년도, 2010학년도와 마찬가지로 이번에도 4문항(총 8.5점)이 출제되었다. 유형은 비평1문제, 시

1문제, 소설2문제가 출제가 됐으며, 문학의 기본을 물어보는 문제가 출제가 되었다. 특이한 점은 소설이 처음으로 2문제나 출제가 되었다는 점이다. 좀더 구체적으로 살펴보면, 시는 영국의 시인 Francis Cornford(1874-1943)의 시 "Childhood"가 출제가 되었고, 소설은 D. H. Lawrence “Rocking Horse Winner"와 Theodore Dreiser <Sister Carrie>, 그리고 드라마는 Arthur Miller <The Death of a Salesman>가 나왔다. 이번 문제들은 매우 시의 적절하였고, 현재 영미문학계의 흐름을 잘 반영하는 문제들이었다. 즉, 이 작품들은 모두 현대자본주의가 어떻게 인간을 황폐화하며, 소외시키는 지를 정면으로 다룬 것들이라는 점에서, 우리 자본주의사회가 직면하고 있는 여러 문제들에 대한 하나의 진지한 인간적 고민을 드러내 주는 그런 수작들이기 때문이다.

4. <2010학년도 영문학 1차 시험 분석> 2009학년도 보다는 좀 더 문학사에 충실한 작품이 출제가 되었고 어느 정도 출제자들이 새로운 임용시험에 적응하고 있다는 느낌을 주는 문제였다. 4문항(총 8.5점)이 출제되었고 비평1문제, 시1문제, 소설1문제, 수필1문제가 출제가 됐으며, 문학의 기본을 물어보는 문제가 출제가 되었다. 2009학년도보다 문제가 많이 어려웠다. 좀 더 구체적으로 살펴보면, 수필은 헨리 데이빗 쏘로우 Henry David Thoreau의 <월든Walden>에서 출제가 되었는데 비유적 언어를 찾는 매우 까다로웠던 문제였다. 시는 미국 ‘신비평’의 대표적 비평가이자 시인인 John Crowe Ransom의 “Piazza Piece"가 시험에 나왔다. 시 전체를 해석할 뿐 만 아니라 비평적 감식안도 필요한 문제였다. 비평은 영문학, 좀 더 좁혀서, 셰익스피어의 문학이 영국적 정체성을 강화시키는 하나의 문화적 기획으로 기능했다는 주장을 담은 비평문이 나왔다. 시의적절하고, 요즘의 Post-colonialism의 비평경향성과도 맞아떨어지는 문제였다. 소설은 Scott Fitzgerald 의 <The Great Gatsby>에서 나왔는데, 선택지에서 고딕소설의 개념과 verbal irony의 개념을 알아야만 풀 수 있는 문제로 수험생들이 매우 어려워했던 문제였다. 하지만 문학사의 기본을 안다면 많은 시간을 절약할 수도 있는 문제였다.

2차 시험 구체적 분석 1. <2013학년도 영문학 2차 시험 분석> 모더니즘의 대표적 작가 가운데 한 사람인 D.H. Lawrence의 “Snake"가 출제가 되었다. 최근의 문학에서 점점 중요도를 더해가는 생태적 자연주의의 특징이 잘 보이는 작품으로, 올해 유희태박사팀 <4월 전국모의고사> 2차 문제에서 그대로 적중되었던 문제이기도 하다.

2. <2012학년도 영문학 2차 시험 분석> 문항 수는 2009-2011학년도와 같은 1문항이었지만, 배점은 20점으로 예년의 15점보다 5점이 더 높아졌다. 유형은 작년과 마찬가지로 시가 출제가 되었다.

이번 해에도 2011학년도와 마찬가지로 수험생들이 어렵게 느끼는 시가 출제되었다. 소설이 출제가 되면 일반적으로 문학이론의 기본이 잘 갖추어 있지 않다하더라도 어느 정도 해석이 되면 답안을 쓸 수 있는 반면, 시는 그런 요행수가 쉽게 통하지 않기 에 많은 수험생들이 어려움을 느끼게 된다. 작년 시험에선 Billy Collins의 "The History Teacher"에서 Rhetorical Devices("situational irony" and "understatement")에 대해 논하는 문제가 출제가 되었는데 올 해엔 두 개의 시 -Linda Pasten “To a Daughter Leaving Home”와 Rachel Hadas “The Red Hat”-가 출제가 되어 Rhetorical Devices(“metaphor”)를 설명하는 것과 시의 의미, 즉 주제를 기술하는 문제가 출제가 되었다. 두 시 모두 현대 작가들의 작품에서 출제가 되었다. 올해도 역시 출제자들이 선호하는 내용인 부모와 어린 자식간의 관계를 다룬 작품이 출제가 되었다.

3. <2011학년도 영문학 2차 시험 분석> 2011학년도 2차 시험 문제는 많은 이들의 예상을 깨고 시가 출제되어 수험생들을 당혹하게 만들었다. 2차 시험을 치룬 많은 수험생이 이구동성으로 하는 말이 ‘작년에 영어학이 가장 어려워 당락을 좌우했다면 올해는 문학문제가 당락을 좌우했다는 것’이다. 지난해엔 소설이 출제가 되어 잘 몰라도 어느 정도 해석이 되면 답안을 쓸 수 있었다면 시는 그런 요행수가 쉽게 통하지 않기 때문이다. 하지만 이것은 08년 6월 평가원 문제를 무시한 결과에서 나온 당혹감 그 이상도 이하도 아니다. 이미 그 평가원 예시문제를 보면 시를 내겠다는 의도가 있었기 때문이다. 그때 Robert Frost의 시에 Literary Device("ambiguity")에 대해 논하는 문제가 출제가 되었는데, 이번 시험에선 Billy Collins의 "The History Teacher"에서 Rhetorical Devices("situational irony" and "understatement")에 대해 논하는 문제가 출제가 되었다. 이 둘 사이의 유사성은 매우 크다. 매우 정교하고 좋은 문제라 하지 않을 수 없다. 2차 시험은 1차 시험보다 압도적으로 현대의 작가들의 작품이 출제가 되는 경향이 있다. 아마도 그 이유는 2차 시험의 특성상 글 자체가 명확성을 요구하기 때문일 것이고, 또, 가능한 한 현재 동시대인으로서 독자인 우리와 서로 문화적으로 공유할 수 있는 작가들의 작품이기 때문인 것 같다. 따라서 2차 시험을 대비하는 방법도 1차와는 조금 다른 접근법이 요구된다 하겠다. 특히 2차 시험에서는 출제자들이 시를 출제할 가능성이 앞으로도 높을 것으로 보인다. 왜냐면 소설이나 드라마 보단 시가 출제하기가 편한 동시에 문학적 소양을 테스트하기에 더욱 용이하기 때문이다.

2. <2009-2010학년도 영문학 2차 시험 분석> 12월 13일 실시한 2차 시험에서는 2009학년도와 마찬가지로 Ethnic minority 작가의 작품에서 출제가 되었다. 2009학년도엔 중국계미국인 작가인 Maxine Hong Kingston의 작품에서 출제가 되어 literary devices와 연결시켜 푸는 문제가 출제가 됐는데, 2010학년도에도 다시 한 번 중국계미국인 작가인 Janet Wu의 작품이 이번에도 rhetorical(literary) devices 와 연결되어 출제가 되었다. 요즘의 영미문학계의 전반적인 흐름을 반영한 것으로 보인다. 난이도에 있어서는 작년보다는 쉬웠다.

Ⅱ. 2014-2017학년도 기출문제 분석

II-1. 1차 시험 장르적 분석

2014학년도 1차 시험 (2013년 12월 7일 시행)

<A형 기입형> 비평: Henry David Thoreau <Walden>(1854) 소설: Mary Shelley <Frankenstein> <B형 서술형>(1818) 시: Arthur Hugh Clough “Say Not the Struggle Naught

Availeth”(1850)

2015학년도 1차 시험 (2014년 12월 6일 시행)

<A형 기입형> 시: Thomas Hardy “I Look into My Glass”(1898) 소설: Nathniel Hawthorne “David Swan”(1837) 드라마: Edward Albee <The Zoo Story>(1958)<A형 서술형> 소설: Sherwood Anderson <Winesburg, Ohio>(1919)

2016학년도 1차 시험 (2015년 12월 5일 시행)

<A형 기입형> 시: William Stafford “Ask Me”(1950) 드라마: Susan Glaspell, <Suppressed Desire>(1917)<A형 서술형> 소설: James Joyce, “A Little Cloud” from <Dubliners>(1914) 에세이: Alan Milne, “Declined with Thanks” from <Not That It

Matters>(1921)

2017학년도 1차 시험(2016년 12월 3일 시행)

<A형 기입형>시: Percy Bsyshe Shelley, "Mutability"<A형 서술형>소설: Jack London, <South of the Slot>드라마: Margaret Edson, <Wit>

II-2. 1차 시험 구체적 분석

1. 2017학년도 영문학 시험 분석

올해 시험은 장르별로 볼 때, 시, 소설, 드라마에서 각각 1 문항씩 문학의 주요 3개 장르에서 출제가 되었다. 유형별로는 A형 기입형은 1문항 2점으로 작년보다 한 문항 줄어들었지만, 서술형이 2문항으로 작년과 같이 동일하게 출제가 되어, 배점은 전체 10점(13%)으로 예년과 크게 다르지는 않았다. 시대적으로 볼 때, 20세기 초반 작가들이 압도적으로 많았던 작년과는 다르게, 19세기와 20세기에 걸쳐 골고루 출제가 되었던 재작년과 유사하였다. 임용고시가 미국 자본주의의 한계를 드러내 보여주는 자연주의 작가들을 선호한다는 것을 보여주듯이 Jack London의 작품 <South of the Slot>이 출제가 되었다. 또한 오랜만에 19세기 초 미국의 대표적인 낭만주의 시인인 Percy Bsyshe Shelley의 대표작 가운데 하나인 “Mutability"가 출제가 되었다. 드라마는 현재 현역으로 활동 중인 Margaret Edson의 대표작 <Wit>에서 출제가 되었다.

난이도의 측면에서, 쉽지가 않았다는 것이 대다수의 수험생들의 중론이다. 특히 셸리의 시에 대한 답안쓰기는 많은 수험생들이 “joy"와 "despair"사이에서 갈등을 하였던 문제였다. 게다가 노량진의 강사 중 한 명이 답안을 “joy"라 제시하는 바람에 논란이 더욱 증폭되었다. 하지만 문학사적으로 셸리가 어떠한 시인이었는지를 안다면 논란이 될 수 있는 문제는 아니었다. 특히 시를 잘 모른다하더라도 주어진 코멘터리가 너무 많은 정보를 노출시킨 바람에 약간 김빠진 문제였다. 훌륭한 식재료를 요리하기엔 요리사의 솜씨가 턱없이 부족하였다. 소설은 작품 전체의 내용파악이 쉬운 것은 아니었고, 특히 세부적으로 내용을 꼼꼼하게 이해하기는 어려운 지문이었다. 지문의 선택도 탁월하였고, 그것을 문제로 만들어내는 데도 나름 성공한 문제였다고 본다. 식재료도 신선하고 높은 퀄러티였고, 요리사의 요리 솜씨도 괜찮았던 상황이라 볼 수 있다. 드라마는 전반적으로 무난한 선택과 무난한 문제였다.


2016학년도 시험은 장르별로 볼 때, 시, 소설, 드라마, 산문(비평)에서 각각 1 문항씩 문학의 주요 4개 장르에서 골고루 출제가 되었다. 유형별로는 A형 기입형이 2문항 4점으로 2015학년도보다 한 문항 줄어들었지만, 서술형이 2문항으로 작년보다 1문항이 더 출제가 되어, 배점은 오히려 8점으로 높아졌다. 전체적으로 12점(15%)이 출제가 되어, 11점(14%)이었던 재작년과 9점(12%)이었던 2014학년에 비해서 비중이 약간 늘어났다. 시대적으로 볼 때, 19세기와 20세기에 걸쳐 골고루 출제가 되었던 2015년에 비해, 20세기 초반 작가들이 압도적으로 많았다. 특히 2016 시험에선 임용에 이미 출제되었던 Joyce의 <Dubliners>가 다시 출제가 되었다. Henry David Thoreau와 더불어 임용고시가 가장 사랑하는 작가임이 다시 한 번 증명되었다. "The Yellow Wallpaper"의 작가인 Charlotte Perkins Gilman, Kate Chopin등과 함께 초창기 페미니즘의 대표적 작가 중 한 명인 Susan Glaspell도 2012년도에 이어 이번에 또다시 출제가 되었다. 임용고시가 페미니즘을 중시한다는 것을 다시 한 번 보여주는 사례라 하겠다. 또한 20세기 미국 생태주의의 대표적 시인 중 한명인 William Stafford의 작품인 “Ask Me”가 출제가 되었다. 이 시인의 대표작은 “Traveling through the Dark”라 할 수 있는데 상대적으로 비중이 덜 한 작품이 출제가 된 셈이다. 난이도의 측면에서, 2015학년과 2014학년에 비해서 어려워 졌다는 것이 수험생들의 중론이다. 비교적 손쉽게 답을 할 수 있었던 기입형 4번 드라마문제(Susan Glaspell, <Suppressed Desire>)를 제외하고, 나머지 문제들은 답 쓰기가 쉽지 않았던 문제였다. 지문의 선택은 아주 탁월하다고 볼 수 있었지만, 그것을 멋진 문제로 만들어 내는 데는 실패한 문제라 보인다. 식재료는 아주 신선하고 높은 퀄러티였지만 요리사의 요리 솜씨가 엉망인 그런 상황이라 할 수 있다. 왜냐면 이 작품은 굳이 지문을 모두 읽을 필요도 없이 Steve가 하는 말만 읽어도 답을 찾는 데는 아무 지장이 없었기 때문이다. 기입형 2번의 시(William Stafford “Ask Me”)문제는, 유형은 2015학년과 동일한 commentary를 채우는 문제였는데, 외국교재에 있는 것을 그대로 베껴서 출제한 점과 빈 칸에 들어갈 단어가 추상적인 개념적 언어였던 점은 좀 아쉬웠다. A형 서술형 9번(James Joyce, “A Little Cloud” from <Dubliners>)은 지문의 선택과 문제의 수준도 모두 훌륭하였다. 난이도도 문학 서술형답게, 문학실력이 있어야만 제대로 답을 할 수 있는 그런 문제였다. 마지막으로 A형 서술형 14번(Alan Milne, “Declined with Thanks” from <Not That It Matters>)은 B형 일반영어 4번과 더불어 수험생들이 가장 어렵다고 느꼈던 문제였다. 밑줄 친 부분의 “it”이 가리키는 것을 찾기가 어려웠고, “administered”의 의미도 해석이 만만치 않았기 때문이다.

2015학년도 시험은 장르별로 볼 때, 시에서 1문항, 소설에서 2문항, 드라마에서 1문항 씩 문학의 주요 3개 장르에서 골고루 출제가 되었다. 유형별로는 A형에서 기입형이 3문항으로 6점, 서술형이 1문항으로 5점, 전체적으로 11점(14%)이 출제가 되어 9점(12%)이 출제가 되었던 2014학년에 비해서 비중이 강화되었다. 시대적으로 볼 때, 19세기와 20세기에 걸쳐 골고루 출제가 되었다. 모두 19세기의 작품이 출제가 되어 시대적 편중이 매우 심했던 2015년의 경향을 탈피한 것으로 보인다. 난이도의 측면에서, A형 기입형 6번의 토마스 하디의 시와 서술형 3번 셔우드 앤더슨의 소설 문제는 정답률이 매우 낮았던 난이도 상의 문제였었고, 기입형 9번 에드워드 올비의 드라마와 기입형 8번 나사니엘 호손의 단편소설 문제는 중 정도의 난이도 여서 답을 구하는데 큰 어려움은 없었다. 특이점은 서술형으로 주로 출제가 되었던 시가 이번엔 기입형으로 나왔고 주로 기입형으로 출제가 되었던 소설이 서술형으로 나왔다는 점에 있다. 일반적으로 서술형이나 논술형으로 출제가 될 때, 소설이 시보다 쉬운 것이 일반적이지만, 올 해 소설 문제는 생각보다 답안 쓰기가 까다로웠다는 것이 수험생들의 중론이었다.


2014학년도 시험은 장르별로 볼 때 시, 에세이(비평), 소설에서 각각 한 문항씩 출제가 되었다. 유형별로는 A형에서 기입형이 2문항으로 4점, B형에선 서술형이 1문항으로 5점, 전체적으로 9점(12%)이 출제가 되었다. 시대적으로 볼 때 세 작품 모두 낭만주의 시대의 작품이 출제가 되어 시대적 편중이 매우 심한 출제였다고 할 수 있다. A형의 기입형 14번 문항의 에세이는 Henry David Thoreau의 <Walden>의 마지막 장에서 출제가 되었다. "Castles in the air"에 관련된 metaphor를 알아야 풀 수 있는 문제로 중간 정도의 난이도였다. 소설은 Mary Shelley의 <Frankenstein>이 출제가 되었고 상대적으로 쉬운 문제였다. B형의 서술형으로 나온 시는 올해 시험문제 가운데 가장 어려운 문제였다. 19세기 초반의 영국시인인 Arthur Hugh Clough의 대표적 시 “Say Not the Struggle Naught Availeth”가 주어지고 그 시의 주제와 그 주제와 연관되는 메타포를 물어보는 문제였다. 시험을 본 대다수의 수험생의 공통적 반응이 “너무 어렵다” “무슨 말을 하는 것인지 모르겠다” 등등이었다. 시 자체가 우리말로 해석이 안 되는 것과는 별도로 "the main"을 시의 주제와 연관시켜 영어로 써내는 문제는 결코 만만한 것은 아니었다.

Ⅲ. 영문학 서답형 시험대비 전략

2018학년도 시험을 준비하는 임용고시 수험생의 1차 대비 전략은 이론적 이해를 통한 단답식 위주의 암기식 접근에서 벗어나 자기가 이해한 전공내용을 영어로 표현할 수 있는 능력을 배양해야 한다. 구체적으로 1) 문학의 기본이 되는 요소들(literary device or rhetorical device, figurative language)에 대한 이해를 심화시킨다. 2) 문학의 기본요소들을 작품 속에서 찾아 적용시키는 훈련을 한다. 3) 내용적으로는 다음과 같은 것들을 읽는다: ① 교사 학생관계 ② 부모 자식 간의 관계 ③ 학교나 삶에서 부딪치게 되는 10대들이 겪게 되는 문화적, 사회적 성장의 문제 등 ④ 인생에서 희망을 주는 내용 ⑤ 여성주의적(페미니즘) 작가의 작품 ⑥ 현대 자본주의의 문제, 특히 American Dream의 한계를 다루는 (naturalism이나 realism)의 대표 작가들의 작품 ⑦ 생태주의와 관련된 작품을 꼼꼼하게 읽는다.

4) 출제 시 채점을 하기 쉽게, 다시 말하면, “논란거리가 가능하면 없도록” 출제할 것이란 점에 유의한다. 5) 동시대인으로서 독자인 우리와 서로 문화적으로 공유할 수 있는 작가들의 작품을 읽는다. 6) 10대 아이들이 등장하는 내용의 작품들을 중점적으로 분석한다. 7) 요행수를 바라며 시험 준비하지 않는다. 이제 1차는 실력을 철저하게 검증할 것이란 점을 명심하자. 8) 매주 1-2개 정도의 문제에 대한 writing을 하며, 매일 20-30분 정도 문장의 형식을 완벽하게 할 수 있는 영어writing 훈련을 한다. 9) 다양한 표현을 영어로 연습해보고 자신이 표현하고 싶었지만 잘 안 되는 표현은 반드시 정복한다. 잘 안되면 외부의 도움을 받을 것. 10) 본인이 처음 쓴 writing을 반드시 보관하고 나중의 revision과정을 일목요연하게 볼 수 있도록 할 것. note를 준비할 것. 11) 연습을 실전처럼 할 것. 즉 영작은 반드시 손으로 제 시간에 맞춰서 할 것. 그런 다음 제출 시 다시 한 번 쓰는 과정에서 자신의 또 다른 얼굴과 내면을 마주할 것. 12) 1년 동안 같이 먼 길을 여행할 소중한 길동무를 1-3월에 만들 것. 소심하거나 내성적인 사람을 소중히 생각할 것. 13) 마지막으로 영미문학으로 석, 박사 논문을 써 본 전공자에게 제대로 배울 것. You can do it!!!

영미문학 참고 서적<Sound and Sense>(14th Edition)-필독 원서<전공영어 영미문학개론―유희태 영미문학 시리즈 1> (위드북, 개정판, 2017)-필독 기본교재<Literature>(Longman)<전공영어 영미소설읽기―유희태 영문학 시리즈 2>(위드북, 개정4판, 2017)<전공영어 문제은행―유희태 영미문학 시리즈 3>(위드북, 개정판, 2016)



Ⅳ. 2017년 영미문학 강의계획

1-2단계 (1-4월): 기본이론정립과 이론심화과정

* The First Phase(1-5주) 영문학의 기본이론 중 하나인 공시적 방법론, Figurative Language에 대해 배운다. * The Second Phase(6-8주) 영문학의 기본이론 중 하나인 공시적 방법론, Literary Device에 대해 배운다.* The Third Phase(9-10주) 영문학의 기본이론 중 하나인 공시적 방법론, Literary Element에 대해 배워 문학이론을 심화시킨다.* The Fourth Phase(11-12주) 영문학의 기본이론 중 하나인 공시적 방법론, Literary Genre에 대해 배워 문학이론을 심화시킨다.* The Fifth Phase(13-16주) 영문학의 기본이론 중 하나인 통시적 방법론, Literary Canon과 Literary History에 대해 배워 문학이

론을 심화시킨다.

Phase I: 문학 기본이론의 정립 과정 1 기간: 1-11강 강의목표: 문학의 공시적 방법론을 배운다. Figurative Language에 대한 이해를 확실히 한다.

Week 1. Jan. 5 1강 Orientation 2강 Figurative Language 1+ poem/fiction analysis Simile 3강 Figurative Language 2+ poem/fiction analysis Metaphor Week 2. Jan. 12 4강 Figurative Language 3+ poem/fiction analysis Symbol; Allegory 5강 Figurative Language 4+ poem/fiction analysis Irony Week 3. Jan. 19 6강 Figurative Language 5+ poem/fiction analysis Understatement 7강 Figurative Language 6+ poem/fiction analysis Hyperbole Week 4. Jan. 26 8강 Figurative Language 7+ poem/fiction analysis Personification; Apostrophe 9강 Figurative Language 8+ poem/fiction analysis Metonymy; Synecdoche Week 5. Feb. 2 10강 Figurative Language 9+ poem/fiction analysis Paradox; Oxymoron 11강 Figurative Language 10+ poem/fiction analysis Allusion; Conceit



Phase II: 문학 기본이론의 정립 과정 2 기간: 12-18강 강의목표: 문학의 공시적 방법론을 배운다. Literary Devices에 대한 이해를 확실히 한다.

Week 6. Feb. 9 12강 Literary Device 1+ poem/fiction analysis Imagery 13강 Literary Device 2+ poem/fiction analysis Satire 14강 Literary Device 3+ poem/fiction analysis Alliteration; Onomatopoeia

Week 7. Feb. 16 15강 Literary Device 4+ poem/fiction analysis Flashback 16강 Literary Device 5+ poem/fiction analysis Interior monologue: Stream of consciousness

Week 8. Feb. 23 17강 Literary Device 6+ poem/fiction analysis Surprise Ending 18강 Literary Device 7+ poem/fiction analysis Story-within-a-Story

Phase III: 문학 기본이론의 심화 과정 1 기간: 19-23강 강의목표: 문학의 공시적 방법론을 배운다. Literary Element에 대한 이해를 확실히 한다.

Week 9. Mar. 9 19강 Literary Element 1+ poem/fiction analysis point of view 20강 Literary Element 2+ poem/fiction analysis character 21강 Literary Element 3+ poem/fiction analysis Setting

Week 9. Mar. 16 22강 Literary Element 4+ poem/fiction analysis Theme 23강 Literary Element 5+ poem/fiction analysis Plot

Phase IV: 문학이론의 심화 과정 2 기간: 24-28강 강의목표: 문학의 비주류장르를 배운다. Literary Genre에 대한 이해를 확실히 한다.

Week 10. Mar. 23 24강 Drama analysis 1 Tragedy 25강 Drama analysis 2 Comedy

Week 11. Mar. 30 26강 Drama analysis 3 Absurd Theatre 27강 Literary Criticism 1 Classical; Neoclassical; Romantic 28강 Literary Criticism 2 Modernist ; Postmodernist; Postcolonialist



Phase V: 문학이론의 심화 과정 3 - Literary Canon 기간: 29-32강 강의목표: 문학의 통시적 방법론을 배운다. 영미문학 Canon에 해당하는 작품에 대한 이해를 심화시킨다.

Week 12. April. 6 29강 British Literary History 1 16-18C 영국문학 주요 작품

Week 13. April. 13 30강 British Literary History 2 19C 영국문학 주요 작품

Week 14. Apr. 20 31강 British Literary History 3 20C 영국문학 주요 작품/19C 미국문학 주요 작품

Week 15. Apr. 27 32강 American Literary History 19C 미국문학 주요 작품

Week 16. Apr. 27 32강 American Literary History 20C 미국문학 주요 작품

3단계: 기출 문제풀이 및 분석 과정 기간: 5-6월 대상: 1. 1-4월 이론과정 강의를 수강한 예비교사 2. 1-4월에 배웠던 이론을 기출을 통해 정리하고자 하는 예비교사 3. 영미문학의 중요 소설을 이해하고자 하는 예비교사 교재: 『전공영어 영미소설읽기-유희태 영미문학 시리즈 2』 (위드북, 개정4판, 2017) 4단계: 영역별 문제풀이 과정 기간: 7-8월 대상: 1. 2018학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사 2. 서답형 시험에 출제 타당도가 높은 분야를 문제를 통해 정리하고자 하는 예비교사 3. 상반기에 배웠던 이론을 문제풀이를 통해 최종정리하면서 실전감각을 익히고자 하는 예비교사 교재: 1. 『전공영어 문제은행-유희태 영미문학 시리즈 3』 (위드북, 개정판, 2017) 2. In class Hand-out

5단계: 1차 시험 대비 모의고사 과정 기간: 9-10월 대상: 2018학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사 교재: 모의고사

6단계: 최종모의고사 및 최종이론정리 과정 기간: 11월 대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한함 내용: 출제가능성 높은 문제를 찍어준다. 교재: In class Hand-out



2017학년도 문학 기출문제

▣ 전공 A형 5번 (기입형)-2점 (영미시)

5. Read the poem and follow the directions. 【2 points】

The flower that smiles todayTomorrow dies;

All that we wish to stay,Tempts and then flies.

What is this world’s delight?Lightning that mocks the night,

Brief even as bright.

Virtue, how frail it is!Friendship how rare!

Love, how it sells poor blissFor proud despair!

But we, though soon they fall,Survive their joy and all

Which ours we call.

Whilst skies are blue and bright,Whilst flowers are gay,

Whilst eyes that change ere nightMake glad the day,

Whilst yet the calm hours creep,Dream thou—and from thy sleep

Then wake to weep.

Complete the statement by filling in the blank with the ONE most appropriate word from the poem.

One theme in the poem is that all good things in life come to an end, and as a result, we are left with the feeling of .

하위내용영역 배점 예상정답률문학 A형 기입형-영국시 2점 50%

[예시답안]despair

[출전] “Mutability” by Percy Bysshe Shelley (1792-1822)



[우리말번역]

무상

오늘 방긋 웃는 꽃은내일이면 죽으리우리가 머물렀으면 하고 바라는 모든 것은유혹한 후엔 달아나리.이 세상의 기쁨이란 무엇인가?밤을 비웃는 번갯불은밝게 빛나는 만큼이나 짧다.

덕이여, 그대는 얼마나 허약한가!우정, 얼마나 드문가!사랑은 그 불쌍한 행복을당당한 절망과 바꾸고 만다!허나 우린, 그것들 빨리 사라져도그것들의 기쁨이나, 우리가 우리 것이라부르는 모든 것보다 오래 사네.

하늘이 푸르고 찬란한 동안꽃들이 즐거워하는 동안밤이 오기 전에 바뀌는 눈들이하루를 즐겁게 하는 동안아직 조용한 시간이 천천히 가고 있는 동안그대는 꿈꾸라 그리고 그대 잠으로부터깨어나 울라.

▣ 전공 A형 10번 (기입형)-2점 (영미소설)


As time went by, Freddie Drummond found himself more frequently crossing the Slot and losing himself in South of Market . . . .

Somewhere in his make-up there was a strange twist or quirk. Perhaps it was a recoil from his environment and training, or from the tempered seed of his ancestors, who had been bookmen generation preceding generation; but at any rate, he found enjoyment in being down in the working-class world. In his own world he was “Cold-Storage,” but down below he was “Big” Bill Totts, who could drink and smoke, and slang and fight, and be an all-around favorite. Everybody liked Bill, and more than one working girl made love to him. At first he had been merely a good actor, but as time went on, simulation became second nature. He no longer played a part, and he loved sausages, sausages and bacon, than which, in his own proper sphere, there was nothing more loathsome in the way of food.

From doing the thing for the need’s sake, he came to doing the thing for the thing’s sake. He found himself regretting as the time drew near for him to go back to his lecture-room and his inhibition . . . .

Explain what the underlined part means by including one example of “simulation” from the passage. Do NOT copy more than FOUR consecutive words from the passage.Then, complete the commentary below with TWO consecutive words from the passage.

Freddie, whose job is a college professor, experiences something unusual as he starts to mingle with people outside “his own proper sphere.” Until then, Freddie used to do things for the , such as giving a lecture.

하위내용영역 배점 예상정답률문학 A형 기입형-미국소설 4점 50%

[예시답안]The underlined part carries the meaning that the upper-class gentleman goes into the working-class area and takes part in their lifestyle, pretending to be one of them as “simulation,” by doing things like drinking and fighting. Second, the appropriate words for the blank are need’s sake.

[출전] <South of the Slot> by Jack London (1876-1916)

▣ 전공 A형 11번 (서술형)-4점 (영미드라마)


(Sitting weakly in the wheelchair, Vivian recites a poem and continues with a monologue.)

Vivian:This is my playes last scene, here heavens appointMy pilgrimages last mile; and my raceIdly, yet quickly runne, hath this last pace,My spans last inch, my minutes last point,And gluttonous death will instantly unjoyntMy body, ’and soule

John Donne. 1609.

I have always particularly liked that poem. In the abstract. Now I find the image of “my minute’s last point” a little too, shall we say, pointed.

I don’t mean to complain, but I am becoming very sick. Very, very sick. Ultimately sick, as it were.

In everything I have done, I have been steadfast, resolute—some would say in the extreme. Now, as you can see, I am distinguishing myself in illness.

I have survived eight treatments of Hexamethophosphacil and Vinplatin at the full dose, ladies and gentlemen. I have broken the record. I have become something of a celebrity. Jason Posner is simply delighted. I think he foresees celebrity status for himself upon the appearance of the medical journal article he will no doubt write about me.

But I flatter myself. The article will not be about me. It will be about my ovaries, which, despite his best intentions, are now crawling with cancer.

What we have come to think of as me is, in fact, just the specimen jar, just the dust jacket, just the white piece of paper that bears the little black marks.

Based on the passage, explain what makes Vivian feel personal about John Donne’s poem cited in her monologue. Then, based on the passage, identify Jason Posner’s occupation.

하위내용영역 배점 예상정답률문학 A형 서술형- 미국드라마 4점 55%

[모범답안]Vivian feels personal about Donne’s poem because it alludes to a final moment of life, and she is near her own final moments due to ovarian cancer. From the context clues in the passage, we can assume Jason Posner is the physician treating Vivian.

[출전] <Wit> by Margaret Edson (1961-)

일반영어

I. 2017학년도 일반영어 기출분석 올해 일반영어는 총 3문항 11점(13%)이 출제가 되어, 문항 수에 있어서는 작년과 동일하다. 하지만 3문항 13점(16%)이 출제가 되었던 2016학년도에 비하면 점수비중이 약간 줄어들었다. 2015학년도에는 3문항 17점(21%)이었고, 2014학년도에는 4문항 20점(25%)이었다. 즉, 전체적인 흐름을 보면 일반영어의 비중은 2014학년도 이후에 계속 줄어들고 있다. 점수의 비중이 줄어든 결정적 원인은 2016학년도와 2017학년도엔 그 이전 해들과는 다르게 논술형 10점짜리가 출제가 되지 않았기 때문이다. 그렇기에 절대적인 점수 비중이 줄어들었음에도 불구하고 많은 수험생들이 여전히 일반영어에 대한 큰 부담감을 가지고 있음을 부정할 수 없다. 논술형으로 출제된 일반영어는 상대적으로 쉽게 느껴졌었기 때문이다. 지문의 내용은 과학, 환경, 사회 등 다양한 지문이 출제되었던 그 이전 시험과는 다르게 주로 경제 중심의 지문이 출제가 되었다.

II. 2016학년도 일반영어 기출분석

2016학년도 일반영어는 총 3문항 13점(16%)이 출제가 되어, 3문항 17점(21%)이 출제되었던 2015학년도와 4문항 20점(25%)이 출제되었던 2014학년도에 비해 배점 비중은 많이 줄어들었다. 하지만, 2016학년도 수험생들이 느꼈던 체감난이도 때문에 일반영어는 문항 비중과는 관계없이 두려움의 대상이 되어버렸다. 실제로 2016학년도 시험에서 합격을 가를 문제로 지목되는 것은, A형 서술형 14번문학문제와 함께, B형 일반영어 4번 문제라고 대다수의 수험생이 말하고 있다. 이 두 문항에 출제된 지문은 모두 20세기 상반기에 쓰인 글들답게 비유적 언어가 많이 사용되어, 직설적화법에 익숙한 현대인들이 읽고 이해하기에는 만만치 않은 것이 사실이다. 특히 20세기 상반기에 필명을 날리던 Darrell Huff의 유명한 에세이 <How to Lie with Statistics>에서 발췌된 지문은, 소위 “일반영어 독해”만 가지고는 풀리지 않는다는 데에 수험생들의 애로사항이 있었다. 밑줄 친 부분 “little dash of powder, little pot of paint”가 가리키는 것을 찾는 문제였는데, 철저히 논리에 기반해야만 정답이 나올 수 있기 때문이다. 아주 좋은 문제였다. 이 문제가 올 해 임용영어시험에서 최고의 논란거리가 된 데에는 노량진에서 일반영어를 강의하는 각 학원의 선생님들의 답안이 모두 달라 수험생들을 더욱 혼란스럽게 했기 때문이다. A형 11번 서술형 문제는 지문을 Newsweek (Aug 15, 2009)에서 뽑았다. 최근에 이슈가 되는 환경문제를 다룬 것으로 시의 적절한 면이 있다고 생각된다. 이 문제도 서술형문제보다는 빈 칸에 집어넣는 것을 찾는 것이 더 어려운 문제였다. 이 문제도 “독해”가 된다고 해서 답이 나오는 것이 아니라, 철저히 논리에 기반하여 풀어야만 답이 나올 수 있는 문제로, 수험생들이 어려움을 느꼈던 문제 가운데 하나였다. 지금까지 단 한 번도 빠지지 않고 논술형 10점짜리로 출제가 되던 일반영어가 올 해엔 5점짜리 서술형문제로 축소되어 출제가 되었다. Summary문제였는데 그다지 어렵지 않았다. 2S2R을 열심히 한 수험생들은 모두 맞출 수 있는 문제였기 때문이다.

III. 일반영어 대비전략임용고시에서 일반영어의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 독해력이 없으면 고득점을 올린다는

것은 절대로 불가능하기 때문이다. 수험생들이 가장 많은 시간을 들이고도 효과를 가장 적게 보는 과목이 일반영어 부문이다. 시험이란 것은 문제가 쉬운 해도 있고 어려운 해도 있다. 예전에도 2010학년도와 2012학년도에는 어려웠고 2011학년도와 2013학년도는 상대적으로 쉬웠다. 최근에도 2016학년도는 역대 가장 어려웠다는 평가를 받을 정도로 어려웠다면 2017학년도엔 평이하게 출제가 되었다. 따라서 이럴 때 시험 준비는 원칙에 충실해 기본을 튼튼히 하는 것이 가장 중요하다. 수박 겉핥기식 독해 공부는 실전에 별 도



움이 되지 않는다. 다시 강조하지만 ‘시험은 문제가 쉬운 해도 있고 어려운 해도 있다’라는 것을 항상 명심하여 그 어떠한 문제가 나오더라도 다 맞출 수 있는 실력 그 자체를 키우는 것 외에는 정답이 있을 수 없다. 이리 뛰고 저리 뛰는 캥거루식 공부는 지양하고, 묵묵히 무소의 뿔처럼 홀로 힘차게 나아가는 지혜가 필요한 것 같다.

하나, 논리적 사고력이 없으면, 일반영어 고득점은 절대 불가능하다는 점을 명심하자. Title이나 Main

idea, 그리고 Summary 등을 묻는 문제는 아무리 강조해도 지나치지 않다. 이것들은 번역이 된다고 해서 풀리는 문제는 아니다. 즉, 여러분이 교사가 되어 학생들을 가르칠 때 얼마나 논리정연하게 가르칠 것인가를 미리 테스트하는 문제이다. 평소에 이런 문제에 대비해 글을 읽을 때 논리적으로, 즉 구조적으로 또는 대화적으로 읽는 연습을 심도 있게 하는 것이 가장 중요하다.

둘, 체계 없이 무작정 많이 읽고 보는 식의 독해방법을 지양하자. 시간이 많이 걸릴뿐더러 문장을 해석하고 난 후에도 지문의 내용을 제대로 이해하지 못하거나 글쓴이의 생각을 제대로 파악하지 못해 결국 지문을 잘못 이해하여 오답을 고르는 우를 범하기 때문이다. 따라서 빠른 시간 내에 효율적으로 독해를 하고, 글쓴이의 마음속을 꿰뚫어 볼 수 있는 영문독해 방법이 요구된다. Pattern 중심의 읽기 방법론을 권한다.

셋, 10권의 책을 한 번 보는 것보다 한권의 책을 10번 반복하는 것이 효과적임을 명심하기 바란다. 그러는 과정에서 구문과 글의 구조가 인식하든 인식하지 않든 여러분의 것으로 되어있을 것이기 때문이다. 일반영어를 위해 이것저것 많은 교재를 공부하지 말고 임용에 포커스를 둔 교재들을 반복해서 공부하시기 바란다.

넷, 최상의 시험전략은 틀린 문제를 두 번 다시 틀리지 않는 것이다. 강의 듣기 전에 정해놓은 분량을 풀고, 채점하고, 강의를 듣고, 틀린 부분을 확인하고, 한권을 다 풀고 나서 취약한 부분, 틀린 문제들을 다시 반복하자. 그리고, 가능하면, 오답노트를 만들기 바란다. 우리는 틀리는 것을 자꾸 틀리는 경향이 있고 시험장에서도 그것은 마찬가지이기 때문이다. 처음엔 틀리는 문제가 너무 많아서 오답노트 만들기가 힘들 것이지만, 점점 그 수가 줄어들 것이니 너무 걱정하지 않아도 된다. 오답노트엔 단어, 어휘, 문장뿐 아니라 문제유형 그리고 글의 구문이나 구조 등이 들어가 있으면 좋다. 주의사항: 오답노트의 진가는 형식에 있지 않고 정신에 있다는 것을 명심하자. 틀린 것을 겸허히 받아들이고, 절대 두 번 다시 틀리지 않겠다는 마음가짐이 필요하다. 예쁜 오답노트가 항상 좋은 것은 아니다. 단지 본인의 만족감만을 높여주는 것은 의미 없다.

다섯, 매일 20분 동안 단어를 외우자 (주 6일간). 외울 땐 동의어 한 개 정도는 같이 반복하자. 같은 단어를 16일 동안 반복하자.

여섯, 평소에 시간 관리를 위해 시계를 항상 곁에 놓는 것도 권할 만하다. 빠르게 읽고 푸는 연습을 하기에 좋은 방법이 될 수 있기 때문이다. 연습도 항상 실전이라는 마음가짐으로 준비를 하는 것이 필수적이다.

일곱, "나 자신에게 냉정해지자." 우리는 본성상 본인에게 너그러울 수밖에 없다. 예를 들어, 1분 안에 풀어야 할 문제를 10분에 풀고 맞았다고 안도할 것은 아니라는 것이다. 이미 그것은 틀린 것이다. ‘시간의 검증‘을 통과하지 못했기 때문이다. 나의 현 위치를 냉엄하게 판단하고 그 출발점에서 현재의 '가능성'을 미래의 '현실성'으로 바꾸어 나가는 지혜가 필요함을 잊지 말자.

여덟, 세 문장 이상(50-70자)의 영어를 매일 써보도록 한다. 머릿속에 가지고 있는 것만으론 안 된다. 손으로 쓰자.



아홉, Self-handicapping(스스로에게 핸디캡주기)는 이제 그만. self-handicapping이란 자신이 행한 결과가 좋지 않을 것을 미리 준비해서, 사전에 그것을 합리화하기 위한 행동을 말한다. 우리는 모두 이런 경험들을 가지고 있다. 시험 날인데, 친구들에게 물어보면, 하나같이 전날 시험 준비를 잘 못했다고 말한다. 스스로 단점이나 결점을 만드는 것인데, 이것은 결국 시험을 못 봤을 때를 대비하고자 미리 변명거리를 만들어 놓는 것에 다름 아니다. 하지만 이것의 속뜻은 ‘나는 원래 이 정도로 못하는 사람은 아니야’라는 자기 우월감도 동시에 있는 것이기도 하다. 이런 일이 발생하는 근본원인은 ‘남들의 평가를 지나치게 의식하기 때문’이다. 시험을 준비할 때 우리가 명심해야 할 것은 ‘남들의 평가’가 아니라 ‘나 자신의 자신감’ 임을 명심하자. 모든 공부는 여기서 시작되어야 한다. 나에 대한 자신감, 즉 나를 속이지 않는 마음이 모든 것의 시작임을 명심하자.

열, 어려운 구문과 비유적 언어가 많은 고급지문을 많이 읽자. 짧은 영미 단편소설을 1주에 하나 정도 읽어주자.



Ⅴ. 2017년 일반영어 강의계획

1-2단계 (1-4월): 기본이론정립과 이론심화과정

* The First Phase(1-2주) Reading Comprehension의 기본이 되는 2S2R 이론의 원리를 배운다. * The Second Phase(3-6주) 첫 번째 단계에서 배운 2S2R 이론을 중간 난이도의 지문에 적용해 본다.* The Third Phase(7-8주) 첫 번째 단계에서 배운 2S2R 이론을 높은 수준의 난이도의 지문을 통해 심화시킨다.* The Fourth Phase(9-16주) 1-2월에 다진 독해이론의 논리적 기초를 바탕으로 임용시험의 유형에 확장을 한다.

1단계: 일반영어의 기본이론 정립과정기간: 1-2월 (1-8주)강의목표: Reading Comprehension의 기본이 되는 2S2R 이론을 철저히 배운다. 일반영어 서답형 문제에 대비하여 논리력을 키운다. 임용고시에 매년 출제되는 Summary 능력을 키운다.

강의개요: 임용영어시험에서 논리적 사고력이 없으면, 고득점은 절대 불가능하다. 객관식에선 제대로 몰라도 적당히 추측해 찍을 수 있었지만 서답형에선 그런 요행수는 통하지 않는다. 우리말로 다 번역이 된다고 해서 문제를 맞힐 수 있는 것이 아니라는 점에 문제가 있다. 바로 여기에 논리성이 요구된다. 단순독해가 아닌 논리성이 기반이 된 독해가 중요하다. 이런 문제들은, 여러분이 교사가 되어 학생들을 가르칠 때 얼마나 논리정연하게 가르칠 것인가를 미리 테스트하는 문제이기 때문이다. 평소에 이런 문제에 대비해 글을 읽을 때 논리적으로, 즉 구조적으로 또는 대화적으로 읽는 연습을 심도 있게 하는 것이 가장 중요하다. 문제는 방법론이다. 실제 시험에 도움이 되는 방법론을 여러분이 지니고 있어야 한다.

대상: 1. 임용고시를 처음 준비하는 예비교사 및 임용고시에 필요한 이론정리를 다시 하고 싶은 예비교사 2. 서답형에 대비해 기본이론을 정리하고 싶은 예비교사 3. 영어독해 원리 및 방법론을 배우고자 하는 예비교사 4. 논리적 사고력을 향상시키길 원하는 예비교사

교재: 『전공영어 2S2R 기본―유희태 일반영어 시리즈 1』 (위드북, 2017 개정4판)

1. The First Phase(1강-2강): 이론정립의 과정 Reading Comprehension의 기본이 되는 2S2R 이론의 원리를 이해한다. 1강 : 1월 5일(목) 09:30-12:00 강의내용: 2S2R 독해전략 이론: Step I -Survey (Part I, Ch.1-4)

2강 : 1월 12일(목) 09:30-12:00 강의내용: 2S2R 독해전략 이론: Step II & III –Reading & Summary (Part I, Ch.5-8)



2. The Second Phase(3-6주) 첫 번째 단계에서 배운 2S2R의 논리적 훈련을 난이도 중간 수준의 지문에 적용해 본다.

3강 : 1월 19일(목) 09:30-12:00 강의내용: Applying 2S2R (Part II, 1-10)

4강 : 1월 26일(목) 09:30-12:00 강의내용: Applying 2S2R (Part II, 11-25) 5강 : 2월 2일(목) 09:30-12:00 강의내용: Applying 2S2R (Part II, 25-40) 6강 : 2월 9일(목) 09:30-12:00 강의내용: Applying 2S2R (Part II, 41-57)

3. The Third Phase(7-8주) 첫 번째 단계에서 배운 2S2R의 논리적 훈련을 난이도 고급 수준의 지문에 심화시켜본다.

7강 : 2월 16일(목) 09:30-12:00 강의내용: Deepening 2S2R (Part III, 1-10)

8강 : 2월 23일(목) 09:30-12:00 강의내용: Deepening 2S2R (Part II, 11-24)

2단계: 일반영어의 심화이론 정립과정The Fourth Phase(9-16주) 정립된 기본이론 심화 확장 단계 강의목표: 1-2월에 다진 독해이론의 논리적 기초를 바탕으로 임용시험의 유형에 확장을 한다. 기간: 3-4월 대상: 1-2월 기본이론 강의를 수강한 예비교사 교재: 『전공영어 2S2R 유형―유희태 일반영어 시리즈 2』 (위드북, 2017 개정2판)

3단계: 기출문제 풀이와 분석 과정 기간: 5-6월대상: 1. 1-4월 이론과정 강의를 수강한 예비교사 2. 이론을 기출문제에 확장 적용하고자 하는 예비교사교재: 『전공영어 2S2R 기출―유희태 일반영어 시리즈 3』 (위드북, 2016 개정판)



4단계: 문제풀이 과정 기간: 7-8월 대상: 1. 2018학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사 2. 상반기에 배웠던 이론을 영역별 문제풀이를 통해 정리하면서 실전감각을 익히고자 하는 예비교사 3. 새롭게 시험을 준비하려는 재수이상의 수험생 교재: 1. 『전공영어 2S2R 문제은행―유희태 일반영어 시리즈 4』 (위드북, 2016 개정판) 2. In class Hand-out

5단계: 1차 대비 모의고사 과정 기간: 9-10월 대상: 2018학년도 시험을 준비하는 모든 예비교사 교재: 모의고사

6단계: 1차 대비 최종모의고사 및 최종정리 과정 기간: 11월 대상: 상반기 수업을 들었던 수강생에 한함 내용: 출제가능성 높은 문제를 찍어준다. 교재: Hand-out



2017학년도 일반영어 기출문제

▣ 전공 A형 2번 (기입형)-2점 (일반영어)


M. Ringelmann, a French agricultural engineer, was one of the first researchers to study the relationship between process loss and group productivity. Ringelmann’s questions were practical ones: How many oxen should be yoked in one team? Should you plow a field with two horses or three? Can five men turn a mill crank faster than four? Instead of speculating about the answers to these questions, Ringelmann set up teams of varying sizes and measured their collective power.

Ringelmann’s most startling discovery was that workers—including horses, oxen, and men—all become less productive in groups. A group of five writers developing funny skits can easily outperform a single person, just as a team pulling a rope is stronger than a single opponent. But even though a group outperforms an individual, the group does not usually work at maximum efficiency. When Ringelmann had individuals and groups pull on a rope attached to a pressure gauge, groups performed below their theoretical capabilities. If person A and person B could each pull 100 units when they worked alone, could they pull 200 units when they pooled their efforts? No, their output reached only 186. A three-person group did not produce 300 units, but only 255. An eight-person group managed only 392, not 800. Groups certainly outperformed individuals—but as more and more people were added, the group became increasingly inefficient. To honor its discoverer, this tendency is now known as the Ringelmann effect.

Ringelmann identified two key sources of process losses when people worked together. First, Ringelmann believed some of the decline in productivity was caused by motivation losses: People may not work so hard when they are in groups. Second, coordination losses, caused by “the lack of simultaneity of their efforts,” also interfere with performance. Even on a simple task, such as rope pulling, people tend to pull and pause at different times, resulting in a failure to reach their full productive potential.

Complete the main idea by filling in the blank with the ONE most appropriate word from the passage.

Groups were found to become more __________ as group size increased because the potential output that each member could contribute individually was not realized when they participated in groups.

하위내용영역 배점 예상정답률일반영어 A형 기입형 2점 65%

[모범답안]inefficient



▣ 전공 A형 14번 (서술형)-4점 (일반영어)


The early 20th century was not a great time for grocery shoppers. Sure, industrialization meant that more food products were available than ever before, and at lower prices, too. But in the days before the FDA, who knew what those products were really made of? A bottle of ketchup might contain dyed pumpkin, ground ginger might be mixed with bits of tarred rope, and cans labeled “potted chicken” might include no chicken at all.

All those things happened, and worse. Once the public became aware of the extent of the problem, the Pure Food and Drug Act of 1906 was passed. The legislation laid out standards for food safety: You could no longer mix poisonous, dirty, or rotten ingredients into a product. It also stopped outright mislabelling: You could not call something a particular food if it was not that food.

This was going to hurt the bottom line for manufacturers of cheap imitation food, so they came up with a way around the new rules. What if you technically did not say a product was something it was not? What if you are calling a product that is mostly cornstarch Puddine, expecting that people will think it is real pudding?

That strategy worked for a while. A “distinctive name” proviso was inserted into the law that allowed clever names. In addition to Puddine (mostly cornstarch), consumers could buy Grape Smack (imitation grape juice) and Bred Spred (a nearly fruit-free sugar-pectin mixture in a jam jar). If buyers thought they were getting pudding, grape juice, and strawberry jam—well, it was not the companies’ fault. They did not say their products were those other things.

The courts agreed. In the marvelously titled cases United States v. 150 Cases of Fruit Puddine, United States v. 24 7/8 Gallons of Smack, and United States v. 15 Cases of Bred Spred, the distinctive name proviso let the imitators off the hook. But the rules got stricter with the 1938 Food, Drug, and Cosmetic Act, which mandated that products could still bear fanciful names, but if they looked a lot like something they were not, they had to be explicitly labeled a(n) .

Fill in the blank with the ONE most appropriate word from the passage. Then explain why manufacturers started to use so-called ‘distinctive names’.

하위내용영역 배점 예상정답률일반영어 A형 서술형 4점 50%

[모범답안]The appropriate word for the blank is imitation. Second, manufacturers began using “distinctive” names in order to give the impression that imitation foods were the actual real items to consumers, without breaking the Drug Act of 1906.



▣ 전공 B형 7번 (서술형)-5점 (일반영어)


Have you ever felt overwhelmed trying to do too many things at once? In modern times, hurry, bustle, and agitation have become a regular way of life for many people—so much so that we have embraced a word to describe our efforts to respond to the many pressing demands of our time: multitasking. Used for decades to describe the parallel processing abilities of computers, in the 1990s the term multitasking became shorthand for the human attempt to simultaneously do as many things as possible, as quickly as possible, and with the help of new technologies.

It was originally assumed that multitasking was a useful strategy for increasing productivity. More recently, however, challenges to the presumed advantages of multitasking began to emerge. For example, numerous studies have addressed the sometimes fatal danger of driving and using cell phones or other electronic devices at the same time. As a result, several countries have now made that particular form of multitasking illegal. Researchers have also found that multitasking in the workplace can actually decrease productivity because the constant attention paid to emails, messaging apps, and phone calls temporarily impairs our ability to solve complex problems. Moreover, multitasking may negatively influence how we learn. Even if we learn while multitasking, that learning is likely to be less flexible and more fragmented, so we cannot recall the information as easily. As the research on multitasking implies, perhaps it is time to challenge the assumption that doing more is better.

Write a summary following the guidelines below.

Guidelines∙ Summarize the above passage in ONE paragraph.∙ Provide a topic sentence, supporting ideas from the passage, and a concluding

sentence.∙ Do NOT copy more than FIVE consecutive words from the passage.

하위내용영역 배점 예상정답률일반영어 B형 서술형 5점 55%

[모범답안]Multitasking is an ineffective means of increasing one’s productivity. Multitasking, a term borrowed from computer processing, is motivated in modern life by the desire to fulfill many demands simultaneously. However, multitasking has been shown to cause many problems, such as increasing risk in driving, reducing workplace productivity, and reducing the capacity for learning. Given this new understanding, the practice of multitasking should not be encouraged.

2018학년도 대비 전공영어 합격전략 가이드...

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