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CUARTO GRADO BLOQUE I SEMANA III

MATERIA EspañolCAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interésÁMBITO Estudio.PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Recuperar y organizar información para exponer un tema que te interese.TIPO DE TEXTO Expositivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Sesión: 11 Aprendizaje esperado Tema de reflexiónProducción Carteles de apoyo para la

exposición que contenga la información más relevante.

Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Propiedades y tipos de texto Recursos gráficos de los carteles y

su función como material de apoyo.

Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.

Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Qué es un cartel? ¿Cómo se realiza una exposición de un tema?Actividad de realización/ desarrolloCompartir con los alumnos:Cartel: material gráfico que transmite un mensaje, está integrado en una unidad estética formada por imágenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atención y obliga a percibir un mensaje. También puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel. En conclusión, es un material gráfico, cuya función es lanzar un mensaje al espectador con el propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.

Exposición: presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. En este tipo de género oral se recurre mucho a la argumentación, la descripción y la narración. Por otro lado, la exposición oral no se realiza de forma improvisada. Para llevar a cabo una exposición oral, es necesario el conocimiento general de la información así como la planeación y estructuración previas para la presentación.En general, toda exposición oral se estructura de la misma manera que cualquier discurso; es decir, introducción, desarrollo y conclusiones. El siguiente cuadro, muestra tanto la estructura como los objetivos de cada una de las fases así como diferentes formas de introducir y concluir, de acuerdo con el público y los objetivos del expositor:

Pasos para la presentación de la exposición. • Elegir el tema. • Recopilar toda la información necesaria así como los apoyos audiovisuales, gráficos, materiales,

RecursosImágenes de carteles.Materiales de apoyoImpresosCoupe, Robert (2002), Culturas antiguas, México, sep-McGraw-Hill (Libros del Rincón).García Márquez, Gabriel (2002), La luz es como el agua, México, sep-Grupo Editorial Norma (Libros del Rincón).Informáticoshttp://www.bicentenario.gob.mx/audiolibros/ANIMADO/R/7.htmlLos recuerdos de Gabriel.http://www.bicentenario.gob.mx/audiolibros/ANIMADO/R/10.htmlLa camisa de Francisco.Libro del alumnoPáginas: 8-18

etc., que se necesitarán para llevar a cabo una exposición convincente y clara. • Clasificar y estructurar la información. • Definir y elaborar los elementos de apoyo. • Elaborar un guión, de acuerdo con la estructura de la exposición. • Pensar en un título llamativo para la exposición. • Practicar varias veces la exposición, cuidando la entonación de voz, el tiempo y la postura. Recomendaciones generales. • Ensayar la exposición tantas veces como sea necesario. • Permanecer de pie o sentarse adoptando una posición natural. • Buscar de vez en cuando, la espontaneidad. • Evitar las muletillas. • Modular el tono de voz y hacer pausas pertinentes. • Articular bien las palabras. • Recurrir a sinónimos. • No abusar de adjetivos calificativos ni adverbios cuya terminación sea ‘mente’ (naturalmente,

cómodamente, etc.). • No utilizar palabras o expresiones extranjeras que no se entiendan. • No sobrecargar la exposición sólo con conceptos. • Buscar diferentes recursos para mantener el hilo conductor y la atención del público. Por

ejemplo, las anécdotas. Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Por equipos y de acuerdo con la información compartida en la actividad de desarrollo escribir en

el cuaderno un resumen con la información más importante del tema a exponer.Actividades permanentesLectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos de vista.EvaluaciónRecurso: Actividades.Parámetro: Conoce la estructura, pasos y recomendaciones para llevar a acabo una exposición. Rúbrica

Sesión: 12Producción

Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.

Actividad de surgimiento/ inicioIndicaciones a los alumnos: En su cuaderno, con la idea de darle forma al texto que expondrán, redacten el guion del tema a

partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Para ello, consideren que:• La información sea suficiente.• Se respeten las ideas de los textos originales.• Las citas textuales que utilicen estén indicadas con comillas.• Las palabras que introducen oraciones interrogativas (qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por

qué) tengan acento gráfico y vayan acompañadas de sus respectivos signos de interrogación.• Los textos sean breves y que las palabras utilizadas para enlazar diferentes ideas y párrafos

sean adecuadas.• Exista una relación lógica y coherente entre los títulos y el contenido.Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Por equipos elaborar los materiales de apoyo (carteles) de las exposiciones. Elijan sobre qué

tema o subtemas necesitan hacerlos; consideren que el apoyo visual que les proporcionarán debe servir para organizar información relevante y facilitar su comprensión o ejemplificarla. También cuiden que:

• Los textos contengan información relevante del tema y sean breves.• El encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.• El formato y la distribución de los recursos gráficos sean los que corresponden con el tipo

textual, además de ser atractivos y comprensibles visualmente.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Intercambien sus trabajos - el guion para exponer y los materiales de apoyo- con otro equipo. Revisen la ortografía de las palabras. El uso del punto y seguido, y del punto y aparte, así como

el de las mayúsculas después del punto y en nombres propios. Verifiquen el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al

texto. Hagan las correcciones que consideren que mejorarán sus textos.Actividades permanentesLectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y

RecursosMateriales necesarios para la elaboración de los carteles.Libro del alumnoPáginas: 8-18

sintetizar información Compartir impresiones y puntos de vista.EvaluaciónRecurso: Actividades.Parámetro: Correcta planificación de la exposición.Rúbrica


Producto final Exposición del tema investigado.

Actividad de surgimiento/ inicioIndicaciones a los alumnos: Preparen la versión final de su trabajo. Pasen en limpio su último borrador.Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Realizar la exposición. Alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles

de apoyo. Hablen fuerte y con claridad para que todos escuchen y comprendan lo que digan.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Pregunten a sus compañeros si tienen alguna duda respecto a lo presentado o si quieren

hacer algún comentario. De ser así, escuchen con atención y traten de responder las dudas que planteen.

Actividades permanentesLectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos de vista.EvaluaciónRecurso: Exposición.Parámetro: Correcta exposición del tema investigado.Rúbrica

RecursosExposiciones de los alumnos. Libro del alumnoPáginas: 8-18

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

A.E

Nivel de dominioExcelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Puede formular preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Formula ocasionalmente preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

No formula preguntas para guiar la búsqueda de información ni identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

Puede identificar y usar recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

Identifica y usa ocasionalmente recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

No identifica ni usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

Emplea la paráfrasis al exponer un tema.

Puede emplear la paráfrasis al exponer un tema.

Emplea ocasionalmente la paráfrasis al exponer un tema.

No emplea la paráfrasis al exponer un tema.

Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Puede resumir información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Resume ocasionalmente información para redactar textos de apoyo para una exposición.

No resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

MATERIA EspañolCAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicaciónÁMBITO Literatura.PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir trabalenguas y juegos de palabras para publicarlos en el periódico mural.TIPO DE TEXTO Descriptivo.


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del

proyecto Conoce las características de

los trabalenguas y juegos de palabras.

Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.

Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

Propiedades y tipos de textos Características y función de los

trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Acentuación de palabras. Ortografía de palabras de las mismas

familias léxicas. Segmentación convencional de

palabras.Aspectos sintácticos y semánticos

Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.

Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.

Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.

Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a las palabras).

Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.

Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características:

• Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.

• Rima para crear efectos sonoros deseados.

• Ortografía y puntuación convencionales. Producto final

Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar.

Estándares curriculares que se favorecenProcesos de lectura e interpretación de textos

Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.Producción de textos escritos

Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. Emplea ortografía convencional al escribir.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.

Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.

Actitudes hacia el lenguaje Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.


Presentación del proyecto.Identificación del producto

Se entiende por juego de palabras a los pasatiempos que utilizan palabras y/o letras de una manera tal que producen cierto efecto lúdico y muchas veces también educativo, ya que favorecen el desarrollo de la creatividad y de habilidades del lenguaje, como la redacción y la ortografía, al mismo tiempo que permite que el jugador se vaya familiarizando con un vocabulario cada vez más amplio. La mayoría de los juegos de palabras requieren agudeza de pensamiento y es por esto que se cree que el desarrollar este tipo de actividades ayuda a mantener una mente más activa, ya que con el juego, se van perfeccionando cada vez más estas cualidades. Algunos juegos de palabras son: anagramas, colgado o ahorcado, crucigramas, dilemas, paradojas, palabras cruzadas, sopa de letras, scrabble y trabalenguas.Actividad de surgimiento/ inicioCompartir con los alumnos:Proyecto. Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación. Propósito. Escribir trabalenguas y juegos de palabras para publicarlos en el periódico mural.Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.Subraya la opción que responde correctamente las preguntas. 1) ¿Qué tipo de texto es el siguiente? Si soy joven, joven quedo Si soy viejo, viejo quedo Tengo boca y no te hablo, Tengo ojos y no te veo. a) Reseña. b) Cuento. c) Trabalenguas. d) Adivinanza.

RecursoCuestionario.Libro del alumnoPáginas: 20-26

2) Característica de los trabalenguas: a) Es un texto fácil de verbalizar. b) Es un texto extenso. c) Es un texto que contiene juegos de palabras. d) Es un texto corto. 3) ¿Cuál de los siguientes textos es un trabalenguas? a) Si tu gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto gustaría del gusto que gusta tu gusto. Pero como tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, mi gusto no gusta del gusto que gusta tu gusto. b) Las manitas, las manitas. ¿Dónde están? ¿Dónde están?. Yo no las veo. Yo no las veo, Aquí están, aquí están. c) Todos los días me paso como garza en la laguna, con el pescuezo estirado sin esperanza ninguna. d) Soy sabia y no tuve escuela, para mí no hubo doctrina, soy maestra de cocina y cocino sin candela.4) ¿Qué característica tiene el siguiente texto? Si esta gallina no fuera pinta, piririnca,piririnca rubia y titiblanca, no criara los pollitos pintos, piririncos,piririncos rubios y titiblancos. a) Es difícil pronunciar. b) Riman sus palabras. c) Es fácil pronunciarlo. d) Se puede decir con rapidez. 5) ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo efecto sonoro que la palabra panadería? a) Librería. b) Servilleta. c) Perro. d) Comida. 6) ¿Qué es una rima? a) Es un texto que contiene juegos de palabras. b) Es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al final de dos o más versos. c) Es el retrato escrito de un personaje. d) Es la descripción de un paisaje. 7) ¿Cuál opción contiene palabras de la misma familia léxica? a) Comida, limonada, pan. b) Libro, librero, librería. c) Comedero, librero, lima. d) Comensal, familia, comer.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Socializar respuestas. Escribir nombre del proyecto y próposito en el cuaderno.Actividades permanentesLectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos de vista.EvaluaciónRecurso: Cuestionario.Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.

Sesión: 2 Aprendizaje esperado Tema de reflexiónProducción Lectura de trabalenguas y juegos

de palabras. Conoce las características de los

trabalenguas y juegos de palabras.Propiedades y tipos de textos

Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras repetición, rima, entre otras).

Actividad de surgimiento/ inicioCompartir con los alumnos:Un trabalenguas es una frase o un término cuya pronunciación es muy complicada (y, por lo tanto, “traba” la lengua de aquél que intenta expresarla). Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una expresión o manera de hablar que resulte clara. El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto que, al ser pronunciado a viva voz, sea difícil de articular. Su

RecursosJuego.Materiales de apoyoImpresosCherician, David (2003),

dificultad radica en la presencia de rimas, similitud y complejidad de las palabras, repetición rima entre otras. Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Escriban la definición en su cuaderno; discútanla en grupo, hagan las correcciones necesarias

y lleguen a una definición en común.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Juega con tu grupo “Un limón, medio limón”. Para ello, sigan estas instrucciones:• Todo el grupo se sienta en círculo. Cada alumno se numera en forma sucesiva para saber

cuántos forman el grupo.• Todos aplauden dos veces y después palmean sus muslos dos veces, también, rápidamente.• De manera simultánea a estos movimientos, el número uno deberá decir: “Un limón, medio

limón”, e inmediatamente el número dos dirá: “Dos limones, medio limón” y así sucesivamente, sin que nadie deje de aplaudir.

• Los compañeros que se equivoquen al aplaudir, se tarden o se les trabe la lengua, salen del círculo.

• Para aumentar la dificultad, háganlo más rápido o cambien los movimientos e inventen frases parecidas, por ejemplo: una lima limón, media lima limón; una lima limonada, media lima limonada.

Después de realizar el juego reflexionen:• ¿Cuántas veces se equivocaron al jugar?• ¿Conocen alguna otra frase con la que se equivoquen al hablar? Como tarea busca trabalenguas y apréndetelos para que digas uno en la próxima clase. Actividades permanentesLectura Escribir textos libres con diferentes propósitos Leer y comentar noticias Organizar y sintetizar información Compartir impresiones y puntos de vista.EvaluaciónRecurso: Actividades.Parámetro: Lee trabalenguas y juegos de palabras.Rúbrica

Trabalenguas, México, sep-Panamericana Editorial (Libros del Rincón).West, Colin (2001), El castillodel rey Sisebuto, México, sep-Anaya (Libros del Rincón).Informáticoshttp://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/nyn.htmlhttp://www.ecultura.gob.mx/ninos/sitios_de_interes/?lan=http://www.sectormatematica.cl/preescolar/trabalen.htmLibro del alumnoPáginas: 20-26


A.E


Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.

Conoce satisfactorimente las características de los trabalenguas y juegos de palabras.

Conoce moderadamente las características de los trabalenguas y juegos de palabras.

No conoce las características de los trabalenguas ni juegos de palabras.

Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.

Puede emplear la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.

Ocasionalmente emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro

No emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.

Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

Puede emplear rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

Ocasionalmente emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

No emplea rimas en la escritura de trabalenguas ni juegos de palabras.

MATERIA Desafíos MatemáticosCAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

CONTENIDONúmeros y sistemas de numeraciónIdentificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad ● Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN

Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.


Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:8 Y ahora, ¿cómo va?)Momento:InicioIntención didáctica: Que los alumnos identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta formada por figuras.

EvaluaciónRecursoSituaciones de aprendizaje,

Consigna En equipos de tres, analicen, discutan y posteriormente resuelvan los ejercicios.1. Encuentra los elementos faltantes en la siguiente sucesión.

a) Encierra en un círculo las figuras que forman parte de la sucesión anterior y dibújalas en su lugar.

2. ¿Qué elementos faltan en esta sucesión? Dibújalos sobre las líneas.

a) Estas figuras forman parte de la sucesión anterior; anota qué lugar ocupan.

Consideraciones Una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras, iguras, etcétera) que responden a una ley de formación o regla. A los elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada término se obtiene sumando una constante al término anterior.Si los alumnos han tenido experiencias anteriores para encontrar elementos faltantes en una sucesión, seguramente la mayor dificultad que encontrarán en éstas es el hecho de que hay dos sucesiones intercaladas las cuales deben tener presentes para encontrar los elementos que faltan. Tener presente la alternancia de ambas no es cosa simple, por lo que es importante el análisis grupal de las respuestas y la forma en que llegaron a ellas.La resolución de este tipo de problemas permite desarrollar en los alumnos un aspecto de la llamada “habilidad matemática” que se incluye en diversas pruebas. Pero también los encamina para entender, más adelante, el uso de la literal como número general, aspecto que se analiza con detenimiento en la secundaria.Por esto, en el momento de que expliquen cómo obtuvieron las respuestas, será importante resaltar cómo enuncian la “regla” de variación que encontraron entre los elementos dados.En el primer ejercicio se tiene que la sucesión está formada por cuadrados y triángulos, donde los cuadrados aumentan de dos en dos, pero no en cualquier orden y los triángulos aumentan de uno en uno, pero invertidos. Lo mismo habrá que analizar en la segunda sucesión.Situación de aprendizaje: 2 (Desafío:9 ¿Cuáles faltan?)Momento:DesarrolloIntenciones didácticas: Que los alumnos reconozcan la regla de variación en una sucesión compuesta formada por números, ya sea creciente o decreciente e identifiquen los elementos faltantes o siguientes.Consigna En equipos de tres compañeros, analicen, discutan y resuelvan los siguientes ejercicios.Encuentra los elementos faltantes en las siguientes sucesiones y contesta las preguntas.1. 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___, ___, 17, ___, 20, 33, ___, 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53, ___, 58, 38, ___, 41, 68, 44, ___, ___, …a)¿Qué números deben ir en los lugares 40 y 41?b) Escribe con palabras la regla que hay en la sucesión anterior.2. 300, 5300, 600, 5250, 900, 5200, ____ , 5150, ____ , ____ , 1800, ____ , ____, ____, …a) ¿Qué número corresponderá al lugar número 20?____________________________b) ¿Hay algún número que se repita en esta sucesión?___________________________c) De los números que van disminuyendo, ¿alguno podrá ocupar el lugar 31? ¿Por qué?d) Escribe con tus palabras la regla que hay en esta sucesiónConsideraciones La primera sucesión compuesta de este plan de clase es creciente, esto es, en todos los números hay un aumento, a diferencia de la segunda donde mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.

operaciones y ejercicios.ParámetroIdentifica la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.RúbricaRecursos Ejercicios.Materiales de apoyoImpresosWells, Robert E. (2004), ¿Hay algo más grande que una ballena azul?, México, sep-Juventud (Libros del Rincón).Genis Chimal, Mónica (2006), Entre amigos, México, sep-Ediciones Castillo (Libros del Rincón).Niederman, Derrick (2006),Juegosmatemáticos: rompecabezas de cifras y números para agudizar el ingenio, México, sep-Ediciones Robinbook: Editorial Porrúa (Libros del Rincón).Informáticoshttp://www.educaplus.org/play-89- Fraccionesequivalentes.htmlhttp://www.educaplus.org/play-90- Fracciones equivalentes-II.htmlhttp://www.skoool.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/2010/Matematicas/common_frac/index.htmlhttp://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-menu.htmlLibro del alumnoPáginas: 22-25

A diferencia del plan anterior, donde fácilmente los alumnos se pueden percatar de que se trata de dos figuras diferentes que varían, en éste se les puede dificultar ya que se trata de números. Si los alumnos no se dieran cuenta de que se trata de una sucesión compuesta, es decir, que hay dos sucesiones intercaladas, el maestro podría decirlo, o bien, escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una. Por ejemplo:3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___, ___, 17, ___, 20, 33, ___, 38, 26, 43, ___, ___, 32, 53, ___, 58, 38, ___, 41, 68, 44, ___, ___, …Para saber los números que faltan, seguramente escribirán toda la sucesión hasta llegar al lugar que se le pregunta. Esta estrategia es muy común, ya que aún no cuentan con la posibilidad de obtener una regla general que les permita hacerlo.Se sugiere que se resuelvan las actividades por separado, es decir, que primero se resuelva y analicen las preguntas correspondientes a la primera sucesión y después la segunda, con la finalidad de que los alumnos puedan seguir los razonamientos hechos por sus compañeros y analizarlos. Incluso, se puede considerar la necesidad de pasar para otra clase la segunda sucesión. En esta sucesión se pregunta si hay algún número que se repita. El maestro podría solicitar que los alumnos trataran de anticipar la respuesta y después buscaran la comprobación de ésta. La misma estrategia se puede llevar a cabo con la tercera pregunta.En ambos casos se pide que los alumnos enuncien con sus palabras la regla que “detectan” en cada sucesión. Al finalizar la expresión que hagan de estas “reglas” habrá que ver si en realidad se aplica a los números dados.Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios.Momento:DesarrolloIndicaciones a los alumnos: Resuelve. Beatriz tiene una bolsa de cuentas blancas y otra de cuentas negras y las empezó a ensartar

con hilo como se muestra en la figura, pero no terminó.

• Di cuántas blancas y cuántas negras siguen.• Si Beatriz quisiera aumentar dos lugares más de blancas y de negras, cuántas deberá ensartar

de cada color y en qué orden. Ejercicios sobre el tema.Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios.Momento:DesarrolloIndicaciones a los alumnos: Completa las sucesiones. R R, A, R R R, A A, R R R R, A A A, R R R R R, A A A A, ________, _________, __________, _________A, BB, AA, BBB, AAA, ________, _________, __________, _________LLL, GG,LLLL,GGG,LLLLL,GGGG________, _________, __________, _________MM,N,MMM,NN,MMMM,NNN________, _________, __________, _________OOOOO, IIII, OOOO,II________, _________,P, M, PP, MM, PPP, MMM________, _________, __________, _________Situación de aprendizaje: 5Momento:Cierre Completa la sucesión hasta la figura 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ejercicios sobre el tema.


A.E


Identifica la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

Identifica satisfactoriamente la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

Identifica maderadamente la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

No identifica la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.

MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo mantener la salud? CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

ÁMBITOS El ambiente y la salud La tecnología El conocimiento científico.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Aprendizaje esperado Contenido Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su

relación con la salud. Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven tu salud.

Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud. El aparato digestivo.

Estrategia didáctica Tema:2 Sesión:4

Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Conoces el aparato digestivo? ¿cómo esta formado? ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidarlo?Actividad de realización/ desarrolloCompartir con los alumnos: Aparato digestivo: está formado por boca, faringe, laringe, esófago, estómago, intestinos delgado y grueso, recto y ano. El hígado, el páncreas y la vesícula biliar son órganos que secretan

jugos digestivos para digerir los alimentos. Durante la digestión los a limentos se transforman en nutrimentos simples que se distribuyen por el cuerpo a través de la sangre. De ellos obtenemos la energía para realizar actividades como jugar, correr y estudiar.Por lo tanto, la función del aparato digestivo es procesar los a limentos que consumimos; es decir, prepararlos para que el cuerpo los absorba y asimile. Como los nutrimentos deben llegar a los distintos órganos del cuerpo, este aparato se re laciona con todos los otros aparatos y sistemas, pero de manera más estrecha con el circulatorio, que transporta los nutrimentos.Para cuidar tu aparato digestivo debes llevar a cabo las siguientes acciones:• Aliméntate de manera correcta y en horarios regulares.• Lava y desinfecta verduras y frutas antes de consumirlas.• Lávate las manos antes de comer y después de ir al baño.• Evita consumir golosinas, frituras y refrescos.• Mastica bien los alimentos. • Lávate la boca y cepilla tus dientes por lo menos tres veces al día.• No bebas agua de charcos o de tomas para riego; observa las recomendaciones de la Jarra del

Buen Beber.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Realizar la actividad ¿Cómo puedo cuidar mi aparato digestivo? En equipos, elaboren en una cartulina un dibujo de cada una de las medidas para cuidar el

aparato digestivo. Péguenla en el periódico mural de la escuela. En su cuaderno escriban por qué es importante cada una de ellas.

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroConoce el funcionamiento del sistema digestivo.RúbricaRecurso Ejercicios.Materiales de apoyoInformáticoshttp://bib.cervantesvirtual.com/seccion/signos/leccion2/index.htmlhttp://kidshealth.org/kid/en_espanol/palabra/word_vaccine_esp.html#cat20274http://lajuventudopina.org/sections/health/pages/health-the-big-picturehttp://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/swf/vacunacion.swfLibro del alumnoPáginas: 18-27



Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud. El aparato respiratorio.


Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Conoces el aparato respiratorio? ¿cómo esta formado? ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidarlo?Actividad de realización/ desarrolloCompartir con los alumnos: Aparato respiratorio: consta de nariz, laringe, tráquea, pulmones, bronquios y alveolos. Su función es abastecer de oxígeno al cuerpo y desechar el dióxido de carbono.El aire entra por la nariz a nuestro organismo; por ella se filtra, calienta y humedece. De ahí pasa por la laringe para llegar a la tráquea y los pulmones.En los alveolos, unos diminutos sacos que se encuentran en los pulmones, el oxígeno pasa a la sangre. También en los alveolos se deposita el dióxido de carbono para ser expulsado del cuerpo.El oxígeno es llevado por los glóbulos rojos (unos componentes de la sangre) hacia el corazón y luego se distribuye a todo el cuerpo; por eso el aparato respiratorio está relacionado de manera directa con el sistemacirculatorio.La acción de jalar aire hacia los pulmones se llama inspiración o inhalación, y a la de expulsarlo se le conoce como espiración o exhalación. Estos movimientos son involuntarios y automáticos, aunque en cierta medida tienes control sobre ellos.Puedes detener la respiración, pero cuando al cuerpo le falte oxígeno, inmediatamente sentirás el impulso y la necesidad de respirar.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Realizar la actividad ¿Cómo puedo cuidar mi aparato respiratorio? En el esquema de faltan otras acciones que pueden ser útiles para el cuidado de tu aparato

respiratorio. Investiga cuáles son y escríbelas en los espacios.

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroConoce el funcionamiento del sistema respiratorio.RúbricaRecurso Esquema.Materiales de apoyoInformáticoshttp://bib.cervantesvirtual.com/seccion/signos/leccion2/index.htmlhttp://kidshealth.org/kid/en_espanol/palabra/word_vaccine_esp.html#cat20274http://lajuventudopina.org/sections/health/pages/health-the-big-picturehttp://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/swf/vacunacion.swfLibro del alumnoPáginas: 18-27



Funciones del cuerpo humano y su relación con el mantenimiento de la salud.


Actividad de surgimiento/ inicio Pregunta detonadora: ¿Cómo se relacionan los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo para llevar a cabo sus

funciones?Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Realizar la actividad “Las funciones que realiza mi cuerpo”• Reflexiona, analiza y completa el siguiente cuadro de funciones del cuerpo humano con la

información faltante. Para realizarlo, piensa con detenimiento cómo se relacionan los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo para llevar a cabo sus funciones. Por ejemplo, los nutrimentos obtenidos de los alimentos circulan a través de la sangre, por lo tanto, el aparato digestivo y el sistema circulatorio se relacionan de manera directa.

Sistema o aparato Su función consiste en Sistemas o aparatos con los que

se relaciona de manera directa

Nervioso Recibir estímulos, transformarlos y llevar información al cerebro.Realizar todos los movimientos de nuestro cuerpo.Distribuir la sangre por el cuerpo.Transformar los alimentos en

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroConoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud.RúbricaRecurso Esquema.Materiales de apoyoInformáticoshttp://bib.cervantesvirtual.com/seccion/signos/leccion2/index.htmlhttp://kidshealth.org/kid/en_espanol/palabra/word_vaccine_esp.html#cat20274http://lajuventudopina.org/sections/health/pages/

nutrimentos.Abastecer de oxígeno al cuerpo ydesechar el dióxido de carbono.Generar un ser vivo a partir de otro.

Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Socializar actividad de desarrollo.

health-the-big-picturehttp://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/swf/vacunacion.swfLibro del alumnoPáginas: 18-27


A.E


Conoce algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud. Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven tu salud.

Conoce satisfactoriamente algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud. Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven tu salud.

Conoce moderadamente algunas funciones del cuerpo humano y su relación con la salud. Explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven tu salud.

No conoce las funciones del cuerpo humano ni su relación con la salud. No explica la importancia de fomentar y poner en práctica hábitos que promueven tu salud.

MATERIA GeografíaBLOQUE El estudio de México a través de los mapas.CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de información geográfica.

Aprendizaje esperado Contenido Reconoce la organización política y las entidades

federativas de México. Localización en mapas de las entidades federativas que

conforman el país.


Actividad de surgimiento/ inicioIndicaciones a los alumnos: Con base en la tabla compartida en la sesión anterior contesta.• ¿Cuáles entidades tienen más y menos municipios? • ¿Cuántos municipios tiene tu entidad? • Subraya las entidades que tienen límites con tu entidad. ¿Cuál de ellas tiene un mayor número

de municipios? Localiza en el Atlas de México tu entidad y tu municipio e identifica cuántas cabeceras munici-

pales tienen más de 50 mil habitantes. Comenta tus respuestas con tus compañeros.Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Observa el siguiente mapa y realiza las siguientes actividades. • Señala en el mapa el camino que seguirías desde Oaxaca a San Luis Potosí.• ¿Por cuáles entidades tiene que pasar para llegar? • ¿Atraviesa tu entidad? Si no es así, sigue la ruta de San Luis Potosí a tu entidad. • ¿Qué entidades quedaron sin recorrer? Comenta las respuestas con tus compañeros. Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Organizados en equipos, elaboren un rompecabezas del mapa de México.

Material: un mapa de México con división política, sin nombres, tamaño carta o más, colores, tijeras, una base de cartón del tamaño del mapa para colocar las piezas. Instrucciones

• Coloreen en el mapa las entidades, los países fronterizos y los océanos. Anoten los nombres en el lugar correspondiente.

• Recorten la silueta de México. El resto del mapa péguenlo en la base para que quede como marco.

• Recorten cada una de las entidades. Las más pequeñas pueden agruparlas con otra de mayor tamaño. Jugar a armarlo

• Mencionar una entidad y preguntar algo acerca de esta lección. Sólo si contestan correctamente pueden colocar la entidad en el lugar que le corresponde; si no, pierden el turno para colocar su pieza. Gana el equipo que arme primero el rompecabezas.

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroRúbricaLocaliza en mapas las entidades federativas que conforman el país.RecursosUn mapa de México con división política, sin nombres, tamaño carta o más grande. Colores. Tijeras. Una base de cartón del tamaño del mapa para colocar las piezas. Materiales de apoyoIdem al anterior.Libro del alumnoPáginas: 17-21

Aprendizaje esperado Contenido Reconoce la organización política y las entidades

federativas de México. Diferencias en las características territoriales de las

entidades federativas (extensión, forma y límites).


Actividad de surgimiento/ inicioIndicaciones a los alumnos: Contesta. • ¿Qué estado tiene la forma más larga y tiene sus límites con el Golfo de México? Veracruz • ¿Cuál estado es más pequeño en extensión territorial, Colima o el Distrito Federal? Distrito

Federal • ¿Qué estado es más pequeño: Hidalgo o Durango? Hidalgo • ¿Cuál estado es más grande Tlaxcala o Nayarit? Nayarit • ¿Qué estado se encuentra entre Campeche y Quintana Roo? Yucatán • ¿Qué estado colinda sólo con Baja California? Baja California Sur• ¿Cuál es el estado más extenso de nuestro país? Chihuahua • ¿Qué estado colinda con Estados Unidos y se encuentra entre Coahuila y Tamaulipas? Nuevo

León • ¿Qué estado se encuentra entre Michoacán y Oaxaca? Guerrero • ¿Qué estado tiene como vecino en su parte norte a Zacatecas y en la sur a Jalisco?

Aguascalientes. Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Localiza las entidades federativas en un mapa.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Comenta grupalmente las diferencias en las características territoriales de las entidades

federativas (extensión, forma y límites).

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroConoce las diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y límites).RúbricaRecursosPreguntas.Materiales de apoyoIdem al anterior.Libro del alumnoPáginas: 17-21


A.E


Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

Reconoce satisfactoriamente la organización política y las entidades federativas de México.

Reconoce ocasionalmente la organización política y las entidades federativas de México.

No reconoce la organización política ni las entidades federativas de México.

MATERIA HistoriaBLOQUE Del poblamiento de América al inicio de la agricultura.CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.

PROPÓSITOSUbicar temporal y espacialmente el proceso del poblamiento y la conformación de las primeras culturas en el actual territorio mexicano ● Identificar las características de los primeros grupos humanos en América para que valores su legado en nuestros días.


Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido Señala las características de los primeros grupos

nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.

Estrategia didáctica Sesión: 5Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Dónde se ubicaron los primeros grupos humanos en México? ¿Cómo vivían? ¿Qué actividades realizaban?Actividad de realización/ desarrolloCompartir con los alumnos:Los principales descubrimientos de los primeros grupos humanos que se han encontrado en el actual territorio mexicano están en El Cedral, San Luis Potosí, en Tepexpan y en Santa Isabel lxtapan, Estado de México, y en el Peñón de los Baños, Distrito Federal.La información que aportan estos restos materiales permite saber que los pobladores nómadas de aquella época vivían en grupos de menos de 100 integrantes; se alimentaban de animales que cazaban y pescaban, así como de plantas y frutos que recolectaban. También se sabe que usaban el fuego.

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroConoce las características de los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.RúbricaRecursos Imágenes.Materiales de apoyo

En sus diferentes actividades, estos grupos utilizaban agujas hechas de hueso, navajas, hachas y otros instrumentos tallados en madera y en piedra, así como cuerdas y redes, y se cubrían con pieles de animales.El trabajo era colectivo y, de acuerdo con la edad y el sexo, se asignaban tareas específicas como cazar animales o recolectar.Habitaban en distintos tipos de viviendas, como cuevas y refugios sencillos de techos fabricados con pieles, hojas y ramas sostenidas por estacas de madera. Estas viviendas las usaban para dormir y protegerse de la lluvia, y las abandonaban cuando migraban hacia otra zona.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: En equipos, observen las imágenes y contesta las preguntas:

• ¿Para qué fabricaban armas los grupos nómadas?• ¿Qué similitud encuentras entre las herramientas que utilizaban los nómadas para conseguir

sus alimentos y las que se usan en la actualidad? • ¿Qué cambios notas entre los materiales de las herramientas usadas antes por los seres

humanos de la prehistoria y las actuales? Expongan sus conclusiones frente a los demás equipos.

Informáticoshttp://www.elkiosco.gob.mx/mesoamericaLibro del alumnoPáginas: 22-23

Aprendizaje esperado Contenido Señala las características de los primeros grupos

nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Una nueva actividad: La agricultura.

Estrategia didáctica Sesión: 6Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Cuándo inicio la agricultura en México? ¿Qué llevó a los nómadas cazadores-recolectores a practicar la agricultura?Actividad de realización/ desarrolloCompartir con los alumnos:

En México la agricultura se inició alrededor del año 5 000 a.C. Se considera que probablemente en un principio las mujeres y los niños aprendieron a identificar las plantas comestibles y comenzaron a cuidarlas. Después observaron que las semillas se dispersaban a otros lugares gracias al viento y que donde caían nacían nuevas plantas; cuando comprendieron este proceso, sembraron sus propios alimentos. Hay varias teorías para explicar qué llevó a los nómadas cazadores-recolectores a practicar la agricultura. Una de las más aceptadas sugiere que la población aumentó tanto que lo recolectado ya no alcanzó para todos los integrantes del grupo, quienes buscaron la forma de producir el alimento en mayores cantidades y almacenarlo.Gracias a la agricultura y a la domesticación de ciertos animales, como el perro y el guajolote, que les brindaban alimento por periodos más largos, los grupos humanos dependieron cada vez menos de la cacería y la recolección, así desarrollaron una nueva forma de vida. A su vez, esto los llevó a tener nuevas ideas acerca de su entorno y de ellos mismos, además de practicar distintas formas de organizarse, trabajar y relacionarse con otras poblaciones.Gracias a los restos de semillas hallados en Tehuacán (Puebla) sabemos que, entre los años 5 000 y 2 500 a. C., en esta zona se inició el cultivo del maíz, el chile, el aguacate, el amaranto, el frijol y el chayote. A la par de esto, actividades como la caza y la pesca continuaron de manera habitual, y también surgieron la alfarería y la cestería. A partir de la sedentarización surgieron las primeras aldeas y, con ello, el intercambio de productos. Así se inició el comercio.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Con la información de los textos y las imágenes de esta sesión y de la anterior, elabora un

cuadro comparativo en el que expongas las diferencias entre los grupos nómadas y los sedentarios. Para ello, toma en cuenta sus principales actividades cotidianas, los instrumentos que empleaban y sus tipos de vivienda.

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroIdentifica las características del inicio de la agricultura en México y su impacto en la vida del los primeros pobladores.RúbricaRecursos Imágenes.Cuadro comparativo.Materiales de apoyoInformáticoshttp://www.elkiosco.gob.mx/mesoamericaLibro del alumnoPáginas: 24-25

Principales actividades cotidianas

Instrumentos que empleaban

Tipos de vivienda

Grupos nómadasGrupos sedentarios


A.E


Señala con éxito las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Puede señalar las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Señala ocasionalmente las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

No señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

MATERIA Formación Cívica y ÉticaBLOQUE Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.ÁMBITO Aula.RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Historia. Español.

PROPÓSITOS Reconocer los cambios de tu cuerpo y de tu modo de pensar Aprender a conocerte y cuidarte Distinguir las diferencias y semejanzas físicas, culturales, sociales y económicas de quienes te rodean ● Apreciar y respetar las cualidades y capacidades de los demás.

CONTENIDOMis cualidades y las de mis compañeros.Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo.

APRENDIZAJE ESPERADO Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Estrategia didáctica Sesión: 3Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Qué actividades te gusta hacer y en cuáles te desempeñas mejor? ¿Cuáles son algunas de tus habilidades? ¿Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. ¿Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo?Actividad de realización/ desarrolloCompartir con los alumnos:La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio . Casi todos los seres humanos se distinguen por algún tipo de aptitud. No todos los seres humanos observan la misma destreza para las mismas cosas y gracias a esto es que existe la diversificación de tareas y trabajos. Es así que hay personas que poseen y demuestran una propensión a desarrollar habilidades físicas, ya sea porque cuentan con una formidable genética, capacidad de recuperación que se los permite y lo más importante en este sentido, un determinado talento especial, por ejemplo, un futbolista que vive con una pelota en los pies. Luego están aquellos que, por ejemplo, carecen de estas destrezas físicas que caracterizan a la práctica de actividades deportivas, pero presentan una increíble capacidad para los números; a modo de ejemplo, se trata de aquellos individuos que estiman con facilidad cuántas pelotas entran en una bolsa, pero no cómo patear tan sólo una de ellas al arco. Esta potencia intelectual, al igual que las destrezas físicas, requiere de su potenciación e incremento por medio de la puesta en práctica y el entrenamiento. Es muy importante que los niños con alguna discapacidad vayan a la escuela y obtengan educación con otros de su edad. El compañerismo y la solidaridad que tú, tus compañeros y maestros individualmente y en grupo muestren a quienes presenten alguna dificultad serán en beneficio de todos. Es derecho de todos los niños asistir a la escuela y aprender. Y cuando no se les respeta su derecho, hay instituciones que tienen la obligación de defenderlos.Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Completa la tabla.

Actividades que me gusta realizar¿En cuáles me desempeño mejor?

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroConoce sus habilidades. RúbricaRecursosEjercicios.Materiales de apoyoInformáticoshttp://www.conapred.org.mx/bibliotecav/bibliotecaK_Z.htmlhttp://www.iem.org.mx/ninos/images/pdf/respetar-diversidad.pdfLibro del alumnoPáginas: 9-28

Responde:• ¿Conoces a alguna persona ciega o sorda? ¿A qué se dedica? • ¿Qué trabajos desempeñan las personas con diferentes discapacidades en el lugar donde vives? Recorre tu escuela. Observa, reflexiona y anota:• ¿En la escuela hay compañeros con discapacidad?• ¿Qué atención se les da?• ¿Hay rampas para las personas con discapacidad motriz?• ¿Qué se puede hacer para que estudiantes con debilidad visual o auditiva tengan mejor acceso

a los diferentes servicios educativos de la escuela? Haz un dibujo con la propuesta de mejora que te parezca interesante. Qué se puede hacer en el salón de clases si:

Aguien no ve bien Alguien no escucha bien Alguien tiene dificultad para moverse


A.E


Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Puede apreciar sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

Aprecia ocasionalmente sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.

No aprecia sus capacidades ni cualidades al relacionarse con otras personas.

MATERIA Educación ArtísticaCAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia. LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza.

CONTENIDO

ApreciaciónIdentificación de argumentos o ideas que pueden expresarse sin palabras.ExpresiónEstructuración de secuencias de movimiento utilizando ideas sencillas.ContextualizaciónReflexión del potencial de la expresión corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras.

APRENDIZAJE ESPERADO Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Artística y cultural.

Lección 3 Al son que me toques, bailo Sesión: 3Actividad de surgimiento/ inicioPreguntas detonadoras: ¿Qué tipos de música has bailado? ¿Todos se bailan igual? ¿Cuáles te gustan más y por qué?Actividad de realización/ desarrolloIndicaciones a los alumnos: Realizar el siguiente ejercicio para desarrollar la expresión corporal "La bola que pesa mucho".• Forma un círculo con tus compañeros y jueguen a pasarse una bola imaginaria que se va

haciendo cada vez más grande y más pesada.• Hagan gestos y movimientos de cansancio y de todo lo que cada uno quiera expresar mientras se

pasan la bola.• Realicen el ejercicio con música. Sólo hay una regla: ¡No se vale hablar!Actividad de finalización/ cierreIndicaciones a los alumnos: Organícense para bailar en grupo e intenten seguir el ritmo de la música. Utilicen distintos tipos de música y realicen secuencias dancísticas de acuerdo con el ritmo que

escuchen. Experimenten con movimientos lentos y rápidos, fuertes y suaves, largos y cortos, y con todo lo

que la 16 música les inspire hacer con su cuerpo. Aunque estén bailando en grupo, pueden seguir su propia secuencia de movimientos y crear una

danza personal. Intenten transmitir una idea o un estado de ánimo con sus movimientos.

EvaluaciónRecursoActividades.ParámetroEstructura secuencias de movimiento utilizando ideas sencillas.RúbricaRecursosMúsica que te guste bailar; otra que se baile en tu región.Reproductor de sonido. Materiales de apoyoInformáticoshttp://www.a.gob.mx/#/agarabatearhttp://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/percepcion/index.htmlLibro del alumnoPáginas: 15-16


A Nivel de dominioExcelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

.E

Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

Puede interpretar una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

Interpreta ocasionalmente una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

No interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

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