طرق التدريس لإلعاقة الفكرية أ.هدى القحطاني

محاضرات

هـ 6341الفصل الدراس الثان /

intellectual disabilityمفهوم اإلعاقة العقلة:

تعتبر ظاهرة اإلعاقة من الظواهر المؤلوفة ، وال كاد مجتمع خلو منها ، وتلقى اإلهنمام من

جانب المجتمعات والمإسسات والمنظمات الدولة . لقد ظهرت ف األونة األخرة من هذا القرن اتفاقا

" أو النقص العقل Mental Retardationدولا على محو أي مصطلحات عن التخلف العقل "

Mental Deficiency " أو الضعف العقلMental Subnormal ومهما كن من أمر هذه "

المصطلحات الت تعبر بطرقة ما عن مفهوم اإلعاقة العقلة ، فنحن نمل إلى استخدام مصطلح أكثر

صطلح حث عبر عن اتجاه إجاب ف حداثة وهو المعاقن عقلا ، وتبدو ل مبررات استخدام هذا الم

النظرة إلى هذه الفبة ، ف حن عبرت المفاهم القدمة عن اتجاه سلب ضد هذه الفبة.

اإلعاقة العقلة:

شر مصطلح اإلعاقة العقلة إلى انخفاض ملحوظ ف مستوى األداء العقل العام صاحبه قصور

لة النمو مما إثر سلبا على األداء الوظف والتربوي واضح ف السلوك التكف للفرد وظهر ف مرح

للفرد.

تصنف اإلعاقة العقلة من قبل المؤسسات التربة الخاصة إلى:

القابلون للتعلم: وهم فبة األطفال المعاقن عقلا القادرون على تعلم مهارات األكادمة األساسة.

الوظفة القابلون للتدرب: وهم فبة األطفال المعاقن عقلا القادرون على تعلم المهارات األكادمة

فقط إضافة إلى مهارات العناة بالذات وبعض المهارات الدوة البسطة.

االعتمادن: وهم فبة األطفال المعاقن عقلا الذن حتاجون إلى رعاة مستمرة.

الطرق التربوة الرائدة والحدثة ف تعلم المعاقن فكرا :

المعاق الطفل ربةتان : على تقوم عقلا

األطفال نمو خصابص ضوء ف وذلك ، وجسمة واجتماعة ونفسة تربوة أسس جسما ونفسا

واجتماعا . وعقلا

المعاقن تعلم ف الحدثة الطرق وتتضمن : على التركز ف الربدة الطرق مع عقلا

المعاق تعلم المقبول االجتماع السلوك وإكسابه الحركة ومهاراته حواسه تنمة خالل من عقلا

وف الومة والمشاهدة الممارسة خالل من اللغوة وحصلته العقلة قدراته وتنمة معلوماته وزادة

.واالجتماع والنفس والجسم العقل نموه خصابص ضوء

: فكرا المعاقن تعلم ف والحدثة الرابدة التربوة الطرق أهم ومن

Itard إتارد طرقة

العادات الطفل تعلم البرنامج هذا وتضمن تعلم تربوي برنامج وضع من أول إتارد عتبر

. العرفها الت األشاء تعلمه ثم ، أوال عرفها الت األساسة

تكون على مساعدته ثم الحس التمز على ومساعدته للطفل المختلفة الحواس تدرب على ركز وقد

. الحسة ونزعاته رغباته تعدل على مساعدته وكذلك ، سلمة اجتماعة عادات

: إتارد برنامج علها قام الت والنفسة التربوة األسس

االجتماعة الناحة تنمة -

الحسة المإثرات طرق عن العقل لتدربا -

الكالم -

الذكاء-

Segain سجان طرقة

الحركة مهاراته وتنمة الطفل حواس تدرب على فه ركز ، الخاصة التربة برنامج سجان وضع

. فها عش الت الببة استكشاف على ومساعدته

: سجان برنامج علها قام الت والنفسة التربوة األسس

ككل للطفل الدراسة تكون أن -

كفرد للطفل الدراسة تكون أن -

الجزبات إلى الكلات من الدراسة تكون أن -

طبة بمدرسته الطفل عالقة تكون أن -

درسها الت المواد ف الطفل جد أن - وحاجاته ورغباته لموله إشباعا

فكتابتها قراءاتها تعلم ثم بالكلمة النطق بتعلم الطفل بدأ أن -

منتسوري طرقة

المعاقن وتعلم تربة على جهودها منتسوري ركزت مشكلة العقلة اإلعاقة مشكلة اعتبرت وقد عقلا

. طبة مشكلة منها أكثر تربوة

وإعطابهم والمدرسة المنزلة خبراتهم بن الربط أساس على تعلمهم ف برنامجها وضعت وقد

. بؤنفسهم أنفسهم وتعلم ، رغباتهم عن التعبر فرصة

: اآلت على الطفل حواس تدرب على برنامجها ف منتسوري ركزت وقد

. وخشونته سمكه ف المختلفة المصنفر الورق طرق عن: اللمس حاسة تدرب -

الطور أصوات مثل المختلفة والنغمات األصوات تمز طرق عن: السمع حاسة تدرب -

. والحوانات

. والحامض والمالح والمر الحلو ، الطعم تمز طرق عن: التذوق حاسة تدرب -

. واألحجام واأللوان واألطوال األشكال تمز طرق عن: اإلبصار حاسة تدرب -

األدوات واستخدام النشاط ف الحرة المواقف طرق عن: نفسه على االعتماد الطفل تدرب -

. التعلمة

دكرولى طرقة

من وتخلصه سلوكه تعدل ثم ، فه ورغب مارده الطفل تعلم إلى هدف تعلم برنامج وضع

مهاراته وتنمة المالحظة ودقة االنتباه تركز على وتدربه الحمدة األخالق وتعلمه السبة العادات

. والفردة الجماعة وألعابه الومة أنشطته خالل من الحس التمز على قدراته وتدرب الحركة

المعاقن لتعلم مدرسة دكرولى أنشؤ وقد { الحاة من الحاة مدرسة} علها أطلق عقلا

Descocudres دسكدرس طرقة

المعاقن لألطفال بالنسبة واالنتباه الحواس تدرب عملات أهمة على دسكدرس تإكد لك فإنه عقلا

. الحسة لألمور االنتباه توجه نبغ تعلمهم تم

المعاقن األطفال تعلم على برنامجها وقوم عقلا لقدراتهم المناسب التعلم ف الحتاجاتهم وفقا

. واالجتماع والنفس والعقل الجسم نموهم خصابص وراعى وإمكاناتهم

: اآلت ف برنامجها خطوات وتتلخص

الوم نشاطه خالل من الطفل تربة -

وإدراكه وانتباهه حواسه تدرب -

الومة خبرته من ومستمدة مترابطة موضوعات تعلمه -

عاقنالم األطفال بن الفردة بالطرق االهتمام - عقلا

التربوة الخبرة طرقة -

. J,Dawey نادى جون دوى:طرقة الخبرة التربوة

أو المشروع طرقة إدخال إلى دعوته وأدت الخبرة خالل من بالتعلم. J,Dawey دوى جون نادى

المعاقن تعلم ف الخبرة أو الوحدة وحدات ف الطفل ماتعلمه ربط أساس على تقوم والت ، عقلا

. وموله وقدراته سنه تناسب عمل

بطىء الطفل تعلم} كتاب ف C,Ingram إنجرام كرستن برنامج التربوة الخبرة برامج ومن

{ . التعلم

: اآلت ف تلخص

{ . الطفل اهتمام مركز الخبرة أو العمل وحدة} كون حتى الفصل تنظم -

. الومة حاته مواقف ومن الطفل ببة من{ الخبرة أو العمل وحدة} موضوع أخذ -

: اآلت{ الخبرة أو العمل وحدة} هدف جعل -

اآلخرن ونحو نفسه نحو الطبة الطفل مشاعر تنمة .

المقبول االجتماع السلوك الطفل اكتساب .

العضل البصري وتؤزره الحركة مهاراته تنمة .

الفصل خارج باألنشطة اهتمامه تنمة .

اللغوة حصلته وزادة نطقه عوب إصالح .

الومة حاته ف تفده الت الخبرات وإكسابه العامة معلوماته زادة .

والحساب والكتابة القراءة تعلمه .

الدراسة المواد طرقة

J , Duncan دنكان وضع المعاقن لتعلم برنامجا طرق أي الملموس التفكر طرق عن عقلا

. والسمع واللمس والمالحظة الممارسة

وتؤزره الحركة مهاراته تنمة ف ساعده بما الحرك الطفل نشاط تخطط ضرورة إلى دنكان وأشار

. باللغة والتعامل المشكالت حل على وتشجعه ، معلوماته وزادة ، مداركه وتوسع ، العضل

وأعطى باإلضافة ، التروحة والمسابقات والنسج والنجارة والنحت والرسم اإلبرة إلشغال اهتماما

. القراءة تعلم إلى

( الفردي التعلم: ) المبرمج التعلم طرقة

الذي الموضوع لخطوات بنفسه متابعته خالل ومن ، التعلم على قدرته بحسب الطفل تعلم على قوم

. مبرمج كتاب ف درسه

شقة بطرقة للطفل وتقدم ، مترابطة صغرة خطوات إلى الدراس المنهاج تقسم بالبرمجة وقصد

من مابنها بحسب ورتبها خطواته وحدد ، وحلله المقرر بدراسة المدرس قوم حث ، انتباهه تجذب

تناسب الت بالسرعة دراستها على وشجعه درسها الت الوحدات إلى الطفل ورشد ، عالقات

بالتعلم ذلك وسمى) . بنفسه األخطاء وتصحح والخطؤ الصواب اكتشاف على وساعد ، إمكاناته

( الفردي

أسالب التدرس لذوى االحتاجات الخاصة

خاصة األسالب التعلمة الفردة المنظمة الت تتضمن وضعا تعلما خاصا ومواد ومعدات جملة من

الحاجات ل ذويأو مكفة وطرابق تربوة خاصة وإجراءات عالجة تهدف إلى مساعدة األطفا

األكادم والمشاركة الخاصة ف تحقق الحد األقصى الممكن من الكفاة الذاتة الشخصة والنجاح

.ف فعالات مجتمعه

:بعض المبادئ العامة ف تعلم الطالب ذوي الحاجات الخاصة

الموجهة المدعمة استخدام التعلم المنظم والموجه من قبل المعلم والذي شمل التوضح والممارسة •

بالتلقن والتغذة الراجعة والممارسة المستقلة المدعمة بالتغذة الراجعة .

التركز على التدرس األكادم وذلك بتوجه الطالب للعمل على االستجابات المهمة .•

األهداف تزود الطالب بالفرص الكافة للنجاح وذلك من خالل االعتماد على التقم المستمر وتحدد •

المناسبة وتوفر المثرات الالزمة وتحلل المهارات واستخدام أدوات التصحح الذات .

تزود الطالب بالتغذة الراجعة الفورة .•

تهبة ظروف إجابة وممتعة ومنتجة للتعلم .•

استثارة دافعة الطالب ذلك بالتشجع والدعم والتعزز اإلجاب .•

لك من خالل مراعاة كفة تقدم المهمة التعلمة، واستخدام المثرات ضمان انتباه الطالب ، وذ•

اللفظة والجسمة واإلمابة المشجعة .

)مهم جدا ان كون هناك عالقة اجابة بن المعلم وتلمذه ، ال عالقة :العالقة بن المعلم والتلمذ

كتاب وشرح بدون تفاعل (

ة الخاصة إلى أن طبعة العالقات بن المعلمن وبن التالمذ تشكل ثمة ما شر ف األدبات التربو

أحد أهم العوامل الت تحدد فاعلة التعلم ومالءمته . وباختصار ، تشر هذه األدبات إلى ضرورة أن

بدي المعلم اتجاهات واقعة ، وأن تبنى مواقف داعمة ، وأن تفهم الفروق الفردة وراعها . ومن

ل بالغة األهمة ف هذا الخصوص التعبر عن الثقة بقدرة الطلبة على التعلم والنمو ، والحرص العوام

على تنظم الببة الصفة على نحو تسم بالدفء والتعاون .

. تعتبر سرعة تنفذ التدرس من العناصر المهمة ف عملة التدرس سرعة تنفذ التدرس :

رعة االنتقال من مهمة تعلمة إلى مهمة تعلمة أخرى .فالتدرس الفعال راع بالضرورة س

)االنتقال من معلومة الى اخرى رتبط بقدرات و إمكانات التالمذ(فمن المعروف أن على المعلم أن

وفر الفرص الكافة للطالب لكتسب المهارة وعممها . وذلك ضروري ف التربة الخاصة بوجه

لخاصة حتاجون عموما إلى وقت أطول وإلى التكرار وإلى فرص خاص . فالطلبة ذوو الحاجات ا

اء على مستوى أداء الطالب إضافة للتعلم . وذلك نبغ على المعلم تعدل سرعة تنفذ التدرس بن

نسرع عملة التدرس ومتى نبطبها ؟ إذا وجد استجابة من التالمذ ممكن ان ننتقل )متى وتقدمه

إذا حدث العكس جب ان نبطا عملة التدرس على اساس ان تكون متناسبة للمرحلة الت تلها ، و

مع سرعة استجابة التالمذ للمعلومة(

:على الرغم من أن المبدأ العام ف التربة الخاصة هو استخدام استخدام األدوات المساعدة والمكفة

أن المعلمن والمعالجن كثرا األدوات الطبعة ف تدرب األشخاص المعوقن قدر االستطاعة ، إال

ما حتاجون إلى توظف أدوات مساعدة وأدوات مكفة لتحقق األهداف التعلمة والتدربة . وعن

ذلك إجراء تعدل على األدوات الت ستخدمها األشخاص العادون أو تصمم أدوات جددة تكنولوجة

خدامها بشكل وظف ومفد . وتوقع من أو غر تكنولوجة لمساعدة الشخص المعوق على است

المعلمن والمعالجن تعدل األدوات والوسابل التعلمة والتدربة أو استخدام وسابل مصممة

خصصا .

إن تبان الصعوبات والمشكالت الت عان منها التالمذ ذوو االحتاجات اختار أسالب التدرس :

تطور استراتجات متبانة ، وتصمم أوضاع تعلمة متنوعة ، التربوة الخاصة دفعت بمعلمهم إلى

وتبن فلسفات تعلمة مختلفة . فلس باإلمكان االعتماد على أسلوب واحد لتقدم الخدمات التعلمة

لجمع الطالب ذوي االحتاجات الخاصة أو لجمع الطالب الذن نتمون لفبة اإلعاقة ذاتها . وعلى أي

فبة االعاقة وشدة لمعلمن ختارون أسالب التدرس ف ضوء متغرات ثالثة وه :حال ، فإن ا

االعاقة والعمر الزمن

:خطوات التعلم الجد

.فهم المعلم للخصابص الفردة للطالب -1

.آرابهما حول ما نبغ على الطالب أن تعلمه تعاون المعلم مع الوالدن واالستماع الى -2

.الحال للطالب المعلم مستوى األداءتحدد -3

.نتابج التقم تحدد المعلم للمهارات الت حتاج الطالب أن تعلمها ف ضوء -4

.تحدد المعلم لألهداف المرجوة من التدرب -5

األهداف التدربة إلى أهداف فرعة صغرة قابلة للتدرب والقاس واستخدام أسلوب تجزبة المعلم -6

.مهمةتحلل ال

.اختار المعلم الطرق المناسبة لتحقق األهداف التدربة -7

المالبمة لألهداف اختار المعلم للمواد التعلمة والمهمات والترتبات المكانة وجداول النشاطات -8

.وطرق التدرب الت تم اختارها

اص العادون أو تصمم أدوات الالزمة على األدوات الت ستخدمها األشخ إجراء المعلم للتعدالت -9

تكنولوجة أو غر تكنولوجة لمساعدة الشخص المعوق على استخدامها بشكل فعال وتحقق جددة

.األهداف التعلمة والتدربة الموضوعة له

.الموضوع للطالب تنفذ المعلم البرنامج التدرب -11

الطالب وتقدمه أو إعطاء الطالب ى أداءتعدل المعلم سرعة تنفذ التدرب بناء على مستو -11

.الفرصة الكافة الكتساب المهارة وتعممها

التحسن قاس المعلم لمدى تقدم الطالب نحو األهداف بهدف تحدد فاعلة التدرب الحال وتوثق -12

.ف أداء الطالب

.الطالب تقم المعلم لفاعلة التدرب ف ضوء تطور أداء -13

بما ات الخاصة ذوي الحاج الب التدرب:ختار المعلمون أسالب التدرس لتعلم الطلبةاختار أس-14

تناسب مع احتاجاتهم

عندما نقول أننا نعلم الطفل شبا عن أننا نعطه معلومات او مهارة أو خبره لم تتوفر لده من قبل و

ك وتشمل كل ما كتسبه الطفل من فكلمة تعلم ال تنطبق فقط على المواد الدراسة بل ه اعم من ذل

المالد وحتى لحظة الموت وما نعلمه للطفل ال بد أن كون مفدا له ودفعه للتقدم والنمو وعندما

نتحدث عن عملة التعلم بمفهومها الواسع نجد.. أنها تشمل أربعة مجاالت فرعه وه :

. أوال: عملة التعلم

ثانا: المحط التعلم:

المحط بالطفل والذي مارسه ف حاته الومة نموذج السلوك وهو كل ما تقوم به األم وتطلب العالم

من الطفل ان تعلمه مثل األكل أو أي سلوك آخر.

تمز المحط التعلم بعنصرن:

تنوع المثرات -

نتبه إلها وال تنظم المثرات بشكل فه معنى وترتب فالمثرات قد تضع هباء إذا لم تنظم وقد ال

ستفاد منها

لذلك جب تحرر الطفل من الضوضاء المحطة بالطفل حتى ستطع أن ستمتع وسمع األصوات

المنفردة ومزها.

أن خروج الطفل للنزهة آو التسوق أو لزارة األقارب واألصدقاء والجران أو حتى السر بالشارع

ة مهم لنمو الطفل وسعادته أضا .ستثر انتباهه فتنوع مجاالت االستثار

أن المجال الذي عش به الطفل جب أن تسم بالنظام بدرجة تسمح للطفل بالعثور على احتاجاته

وتعلم إمكان األشاء ومواقعها .

وجب تعلم الطفل على روتن ونظام معن لحاته مع تعلمه أضا المرونه ف تطبق هذا النظام

فل لمواجهة ظروف قد تطراء على حاة االسره.فالنظام مطلوب للط

أما بالنسبة إلى اللعب فجب أن توضع ف مكان سهل على الطفل إحضارها والوصول إلها

وستحسن أن توضع ف مكان مسطح صل الطفل إلى كل اللعب وجب أن كتشف الطفل مع األم أي

. لعبه جددة تقدم له ثم عتاد على اللعب بها بمفرده .

أكدت البحوث التربوة أن األطفال كثرا ما خبروننا بما فكرون فه وما شعرون به من خالل لعبهم

التمثل الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات واأللوان والصلصال وغرها،وعتبر اللعب وسطا تربوا

األلعاب التعلمة متى عمل بدرجة كبرة على تشكل شخصة الطفل بؤبعادها المختلفة؛وهكذا فإن

أحسن تخططها وتنظمها واإلشراف علها تإدي دورا فعاال ف تنظم التعلم،وقد أثبتت الدراسات

أحسن استغالله التربوة القمة الكبرة للعب ف اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إلها إذا ما

وتنظمه

نماذج السلوك -

ذوي ه ف ذلك وعن طرق التقلد تعلم أشاء كثرة والطفل حب الطفل عادة أن قلد وجد متع

حتاج للتقلد أكثر من غره وعلى األم أن تقوم أمامه بالسلوك الذي ترغب أن تعلمه االحتاجات

بشكل واضح ولعدة مرات حتى تمكن من تقلده واعادته.

به الوقت الكاف لقوم به بنفسه على األم مساعدة الطفل على أداء شء معن مهم ولكن األهم و إعطا

وساعد ذلك فما بعد على اتخاذ القرارات وإدراك العالقات بن األشاء وعلى الفهم ولس على التقلد

فالطفل أثناء قامه بعمل ما قوم بعد كل خطوه بالنظر إلى آمه فاذا كانت الخطوة صححة فان نظرة

وان كانت الخطوة خاطبة فان نظرة األم جب أن تحمل هذا األم جب أن تكون ملبة بالتشجع والفخر

المعنى وقد تعب الطفل من المحاوالت فطلب من األم المعاونة أو اإلرشاد وهنا جب أن كون تدخل

االم مدروس حتى ستفد الطفل وف كل هذا جب أن ال غب عن بال األم أن الحاجة االساسه ألي

عن طرق الحب والرعاة كتسب الطفل الثقة بالنفس وبدأ باكتشاف العالم طفل ه الحب واالهتمام و

المحط به دون رهبه ومن المهم أن نمز بن االهتمام والرعاة وهما مطلوبان وبن الحماة الزابدة

وه مرفوضة ومعوقه للطفل .

االنتقال من نشاط إلى عند تعلم الطفل أي نشاط جب أن تكون مدة التعلم قصرة وعلى فترات وعند

أخر جب إعطاء فرصه

إعطاء فرصه ومهله ف تدلل الطفل أو حضنه قبل أن بدأ نشاطه الجدد فهذا فده وشجعه

ثالثا: التشجع والدافع:

الدافعة أما شء داخل مثل رغبه أو فضول دفع الفرد للقام بعمل ما وه شء خارج عن

مكانه أو امتاز وان الدافعة تكون داخله المصدر ال أو خارجة المصدر الرغبة ف نل مكافبه أو

وف حالة الطفل المعوق عقلا فان الدوافع ف األغلب تكون خارجة المصدر فهو قوم بنشاط ما

لكسب حب أو رضاء شخص مهم لده كاألم مثال والطفل بطبعه فضول وحب االستكشاف وهذا نوع

ة الت جب على األم أن تشجعها وتنمها لدى ابنها ولن قوم الطفل باالستكشاف من الدوافع الداخل

واشبع فضوله أال إذا كان متؤكدا من حب الوالدن له وثقتهم فه كذلك جب أن الخاف الطفل من

العقاب الذي قد وقعه الوالدن إذا ما حاول استكشاف شء جدد

ك الذي نرغب تعلمه له ومنحه مكافؤة ترضه عند تنفذه فالمكافآت وهو أجاد دافع للطفل للقام بالسلو

للقام باألعمال المطلوبة منهم .ترض وتسعد الجمع وتدفعهم

رابعا : التفاعالت والتعلمات والمعلومات :

وهو التفاعل الوم الذي تم بن الطفل وأمه من ابتسامات واحتضان وقبالت وتعلمات وطلبات ...

ببة المحطه بالطفل ملبه بمثرات مكن للطفل التفاعل معها والتعامل معها ولو أعط التعلمات وال

الكافة البسطة وبصوره تلقابة.

عند تعلم الطفل جب مراعاة قاعدتن أساستن :

الرتقاء به لشء جدد ال أي البدء بشء عرفه الطفل وا النتقال من المعلوم إلى المجهولا -

فه. عر

مطلوب من الطفل أن تعلمه بالضبطمعرفة وتحدد ما هو -

ولتطبق هاتن القاعدتن جب معرفة نواح القوه ونواح الضعف ف الطفل وهذا ؤت بمالحظة

الطفل مالحظه دققه منظمه أو بتطبق قابمة مالحظات لنحدد مكان الطفل ف سلم القدرات

(والتعامل معه هام للغاة ومفد ف عملة التعلم أن أسلوب اآلم ف التحدث مع طفلها)

:االعاقة الفكرة أسالب تدرس الطلبة ذوي -

من عوامل تحقق األهداف التعلمة اختار أسالب تدرس مناسبة ، وه الكفة الت تنظم بها

.أهداف الدرسالمعلومات والمواقف والخبرات التربوة الت تقدم للطالب وتعرض عله لتحقق لدة

:ومن أهم أسالب التدرس

التوجه اللفظ ، الحوار والنقاش ، المحاكاة ، النمذجة ، اللعب ، التوجه البدن ، التمثل ، القصص

.، الخبر المباشرة

: الحوار والنقاش *

التواصل أساسا لمعظم طرق التدرس الحدثة ، والت تهتم بجوانب –عتبر طرقة الحوار والنقاش ت

اللغوي بن المعلم والطالب . وتساعد هذه الطرقة على نمو المهارات اللغوة للطالب المعاق عقلا .

فعن طرقها مكن للمعلم أن تعرف على خبرات الطفل ومدى استعابه للخبرات الجددة ، كما أنها

.تعتبر أداة للتفاعل االجتماع

ة الحوار والنقاش مع طالبه وذلك لما لهذه المهارة من أهمة ف فالمعلم الناجح هو الذي تقن مهار

توطد التواصل مع الطالب ، مما ساعد على حل كثر من المشكالت اللغوة الت تعترض الطالب

المعاقن عقلا كالتلعثم واللجلجة أو التؤتؤة . وذلك ألن الطالب هنا ناقش وحاور بحرة مع المعلم ومع

.خرنزمالبه اآل

: (التوجه اللفظ ) الحث اللفظ *

عتبر طرقة التوجه اللفظ احد األسالب التدرسة المناسبة مع الطالب المعاقن عقلا وتحفز ت

الطالب على القام باستجابات مناسبة . وهو نوع من المساعدة المإقتة تستخدم لمساعدة الطالب على

لفظ الكلمة أو الكلمات أو جزء منها بشكل ساعد الطالب على إكمال المهمة المطلوبة ، من خالل

.إعطاء اإلجابة الصححة ، وهذا األسلوب عتمد على الحث بالمعززات المناسبة

)التمثل) الدراما*

ه طرقة تتضمن قام الطالب بتمثل تلقاب عن طرق االنخراط ف الموقف والتفاعل مع اآلخرن

وقد كون التمثل بواسطة طالبن أثنن أو أكثر بتوجه من المعلم ، أما الطالب وتقمص أدوارهم ،

اآلخرون الذن ال قومون بالتمثل فإنهم قومون بدور المالحظن . وقد كون التمثل بتقمص أدوار

لشخصات اجتماعة مثل شخصة المعلم أو األب أو الطبب أو النجار ... وغرها ، أو قد تركز على

اتجاهات إجابة كالنظافة والنظام والعمل الجماع ومساعدة اآلخرن وحب الوالدن وطاعتهم ..

.وغرها

)طرقة المحاكاة والنمذجة ) التقلد *

وتسمى أحانا أسلوب التعلم عن طرق التقلد من األسالب المعروفة منذ زمن بعد ف تعدل سلوك

للفبات العمرة المبكرة وف المواقف المختلفة وتم هذا النوع عن األطفال المعاقن عقلا ، وخاصة

طرق المالحظة والتقلد من خالل مالحظة الطفل للمعلمن أو الوالدن أو التلفزون أو أي نموذج

.آخر

تعتبر المحاكاة من طرق التدرس الت تعط نموذجا للطبعة المعقدة للعالقات سواء أكانت بشرة أم

بشرة ، والت عالجها المعلم عند مواجهته للطالب ف الفصل حث عمل على تقرب األفكار غر

المجردة إل أذهان الطالب ، حث قوم المعلم بنمذجة المهارة وقدم توضحا عملا لكفة أداء المهمة

.تؤدته كما شاهدهمن خالل عرض نماذج لكفة أداء المهارة ، ثم طلب من الطالب تقلد النموذج و

: ( التوجه البدن ) الحث البدن*

ف هذه الطرقة قدم المعلم المساعدة للطالب من خالل مسك دي الطالب لمساعدته على تؤدة المهمة

المطلوبة ، مثل أن وجه الطالب دوا لمسك القلم بطرقة صححة ، أي ستخدم التوجه الدوي ف

.سلوك المستهدف دون أن قوم المعلم بؤداء هذا السلوك لهتوجه الطالب خالل ال

:التعلم باللعب *

تعتبر طرقة التدرس باستخدام األلعاب من ابرز الطرق واالستراتجات التدرسة المناسبة لتعلم

الطفل المعاق عقلا ، فمن خاللها صبح للطفل دور اجاب تمز بكونه عنصر نشط وفعال داخل

لما تسم به هذا األسلوب التدرس من التفاعل بن المعلم والمتعلمن خالل العملة التعلمة الصف

وذلك من خالل أنشطة وألعاب تعلمة تم إعدادها بطرقة عملة منظمة . وبإغراء المتعلم على

. فاللعب ساعد التفاعل مع المواقف التعلمة بما تتضمنه من مواد تعلمة جدة وأنشطة تربوة هادفة

الطالب على أن درك العالم الذي عش فه ، ومن خالل اللعب تعرف الطالب على األشكال واأللوان

واألحجام والحروف واألعداد ، وقف على ما مز األشاء المحطة به من خصابص وما جمع بنها

مثل أعلى وأسفل أو جاف من عالقات . أضا تعلم الطالب من خالل اللعب معنى بعض المفاهم

.ولن ، وكبر وصغر

وتسهم خبرات اللعب ف إنماء معارف الطالب عند بناء وترتب األشاء ف مجموعات ، فتعلم كف

.صنف األشاء ودرك الوظفة ، وعمل على الربط بن الشء ووظفته

:الخبرة المباشرة *

شروع ، وه إحدى طرق التدرس الحدثة والمتطورة ، أضا طلق على هذه الطرقة اسم طرقة الم

والت تقوم على التفكر ف المشروعات الت تثر اهتمامات الطالب الشخصة ، وأهداف المنهج .

حث تجسد مبدأ الممارسة داخل الصف وخارجه بهدف ربط الجانب النظري من المعرفة بالجانب

الطالب المعاقن عقلا الشخصة واالجتماعة . حث العمل التطبق ، فضال عن تمنة قدرات

تفاعل الطالب مع الشء المراد تعلمه كما حدث ف واقع الحاة ، وتم التعلم عن طرق الخبرة

المباشرة الهادفة الت حتاج الطالب فها إلى عملة توجه من المعلم حتى ستطع أن عبر عن

.إحساساته

(القصص ) القصة *

عرف القصة على أنها طرقة تعلمة تقوم على العرض الحس المعبر ، الذي تبعه المعلم مع طالبه

لتعلمهم حقابق ومعلومات عن شخصة أو موقف أو ظاهرة أو حادثة معنة ، بقالب لفظ أو تمثل

.أو قد تستخدم لتجسد قم أو مبادئ أو اتجاهات

باه الطالب وإكسابهم خبرات ومعلومات وحقابق بطرقة شقة إن هذه الطرقة تساعد ف جذب انت

وجذابة ، وحقق التعلم عن طرقها النجاح الذي وصل إلى األهداف وسهم ف تثبت مواد التعلم ف

أذهان الطالب وبعد الملل والسؤم اللذن قد تسببهما الطرق الت تسر على وترة واحده ، وتها

ن واحد للطالب . وه عنصر تربوي هام له أهمته ف المواقف التعلمة ، فمن المتعة والفابدة ف آ

خالل القصة كتسب الطفل المعاق عقلا الكثر من المترادفات اللغوة سواء عند سماعه للقصة أو

عندما قوم برواتها ، وه تساعد ف عالج الكثر من المشكالت الت عان منها ، وتعمل على

.لسلوكات الحمدة المرغوبة ، وتنمى القدرة على اإلصغاء الجد والتمز بن األصواتغرس ا

:المنحى التشخص العالج

على الرغم من أن أسالب التدرس ف التربة الخاصة متنوعة فإنها عموما تستند إلى ما اتفق على

المشكلة ووضع خطة لمعالجتها تسمته بالمنحى التشخص العالج. وتضمن هذا النموذج تشخص

ومن هنا أتى اسمه . وعلى وجه التحدد ، شمل هذا المنحى اتباع الخطوات األربع التالة :

( تقم التلمذ :قبل البدء بالعملة التدرسة ، قوم المعلم بتقم أداء التلمذ حث جمع المعلومات 1)

ارات النفسة الرسمة المعروفة .عنه مستخدما المالحظة المباشرة أو االختب

( التخطط للتدرس : 2)

وبناء على المعلومات الت تم جمعها عن أداء الطالب توضع الخطط التدرسة لتنفذ من خالل الخطة

التعلمة الفردة للتلمذ .

( تنفذ الخطة التدرسة : 3)

جات التعلمة لتنفذها . وهذه حث توضع الخطة التدرسة موضع التنفذ وتوظف االسترات

االستراتجات قد تشمل التعلم المباشر أو التعلم غر المباشر.

( وبعد االنتهاء من تنفذ الخطة التدرسة تم تقم أداء التلمذ ثانة لمعرفة مدى التقدم الذي حدث 4)

ف أدابه ، وذلك على ضوء المعار الت تم اعتمادها ف الخطة.

ولس هناك اتفاق على ما جب تشخصه وطرق معالجة المشكلة الت عان منها الطفل وبشكل عام ،

مكن تصنف الطرابق التعلمة المستندة إلى المنحى التشخص العالج إلى نموذجن ربسن هما

: نموذج تدرب العملات ونموذج تدرب المهارات.

األسلوب على افتراض مفاده أن المشكالت األكادمة هذا : :وعتمدنموذج تدرب العملات -1

داخلة لدى الطفل ومن هنا على المعلم أن صمم البرامج التربوة والسلوكة تنجم عن اضطرابات

:التعوضة القادرة على معالجة تلك االضطرابات وه التصححة أو

راكة/ االضطرابات النفسة اللغوة/ الحركة/ االضطرابات البصرة اإلد االضطرابات اإلدراكة

السمعة اإلدراكة االضطرابات

المباشر على مهارات محددة ضرورة :: وقصد بهذا األسلوب التدرسموذج تدرب المهاراتن -2

:ألداء مهمة معطاة وتتمثل ف

المعار –ك الهدف السلوك: وجب أن تتوفر فه ثالثة عناصر أساسة ه: السلو - تحدد األهداف -

.الظروف –

.تجزبة المهمة التعلمة إلى وحدات أو عناصر صغرة -

.المهارات الت تمكن الطفل من أدابها وتلك الت عجز عن القام بها تحدد -

.التعلمة التدرس بالمهارات الفرعة الت لم تقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة بدء -

عناصرها مما ساعد على تعلم سمح للطفل إتقان عناصر المهمة ومن ثم قوم بتركبوهذا األسلوب

.منتظم وإتقان المهمة التعلمة بؤكملها وفق تسلسل

:التدرس الفردي والتدرس الجماع

أن التدرس الفردي شكل أحد المبادئ المهمة الت تقوم علها التربة الخاصة . فالتربة الخاصة

تنفذ البرامج التعلمة والتدربة على نحو سمح بمراعاة الفروق الفردة بن المتعلمن . تعن

والتعلم الفردي تضمن أساسا تحدد األهداف طولة المدى واألهداف قصرة المدى على مستوى

لمة الفردة الطالب ، ومن ثم اختار الوسابل وتنفذ الجلسات التعلمة بحث تم تلبة الحاجات التع

الخاصة .

ولكن التعلم الفردي ال عن بالضرورة تعلم طالب واحد ف الوقت الواحد ، فهو قد نفذ ضمن

مجموعات صغرة ، أو بمساعدة الحاسوب ، أو بواسطة الرفاق ، وغر ذلك . فقام المعلم بتدرس

لمهارات المكتسبة ، والتعلم واحد قد كون متعذرا بل وقد نطوي على صعوبات من حث تعمم ا

االجتماع .

مراحل تنفذ عملة التعلم الفردي

-وتنفذ عملة التعلم الفردي على أربع مراحل وه :

) أ ( تحدد المهارات التعلمة المستهدفة من خالل التقم .

) ب ( تحدد المتغرات والظروف الت من شؤنها تسهل عملة التعلم .

التخطط للتعلم والذي شمل تحدد ما ستم تعلمه وكف ستم التعلم .) ج (

) د ( البدء بتنفذ التعلم الوم المبن على التقم المتكرر .

:علمدل السلوك ف التا المناسبة من تععقل أسالب تدرس المعوقن

:األسلوب الذي عمل فه المعلم على : وعرف هذا األسلوب بؤنه ذلكأسلوب تحلل المهمات-1

.مكوناتها أو خطواتها بطرقة منظمة متتابعة تحلل المهمة التعلمة إلى عدد من -

تحدد المهمات الفرعة التالة حتى تم تحقق السلوك األولى ( ثم حدد البداة ) المهمة الفرعة

.الثابت

إلى أخرى األسلوب المهمة التعلمة أمام المتعلم من قبل المعلم حث ال نتقل المتعلم من خطوة سهل

:إال بعد إتقان الخطوة السابقة بنجاح، وعتمد هذا األسلوب على

.الهدف التعلم تحدد -

.خل للمتعلمتحدد السلوك المد-

المهمات ( التعلمة الت تقع بن السلوك المدخل وتحقق الهدف التعلم ) ) تحدد الخطوات-

.( السلوك الهدف

األطفال مهمات تعلمة جددة :وعتبر هذا األسلوب مهم وفعال ف تعلمأسلوب تشكل السلوك-2

.وف بناء أشكال جددة من السلوك

اإلجراء الذي عمل على تحلل السلوك الى عدد من المهارات الفرعة وتعززها وعرف بؤنه ذلك

تحقق السلوك النهاب وتضمن تعزز الخطوات الفرعة والت تقترب تدرجا من السلوك حت

.النهاب

:وعتمد على

.تحدد السلوك النهاب-

.للمتعلم تحدد السلوك المدخل -

.تحدد المعزز المناسب-

.متكرر تعزز السلوك المدخل حتى حدث بشكل-

.تعزز السلوك الذي قترب تدرجا من السلوك النهاب -

.السلوك النهاب كما حدث تعزز-

.تعزز السلوك النهاب وفق جداول التعزز المتغرة-

ا وتضمن المعوقن عقل :عتبر واحدا من األسالب التدرسة المناسبة مع األطفالأسلوب الحث-3

المطلوبة وخاصة اذا ارتبط أسلوب الحث تقدم مثر تمزي حفز المتعلم على القام باالستجابة

:وه بالمعزز المناسب وهناك ثالثة أنواع من الحث

.الحث اللفظ/ الحث اإلحاب/ الحث الجسم

عدات اللفظة أو :هو ذلك األسلوب الذي تضمن تقلل المساالتدرج أسلوب تقلل المساعدة-4

الجسمة للطفل ك عتمد المتعلم على نفسه ف أداء المهارة التعلمة ومن المناسب اإلحابة أو

النهاب حتى ال عتمد استخدام أسلوب تقلل المساعدة التدرج بعد تعلم المهارة أو بعد تحقق السلوك

تقلل المساعدة اللفظ ثم اإلحاب ثم سلوبالمتعلم على المعلم ومن المناسب أضا للمعلم أن بدأ بؤ

.الجسم

هذا األسلوب مكمال ألسلوب تشكل السلوك ولكن هناك فرق بنه : عدأسلوب تسلسل السلوك-5

أن تشكل السلوك تعامل مع سلوك واحد مكن تحلله إلى عدد من المهمات وبن تشكل السلوك حث

تعامل مع عدد من حلقات السلوك المترابطة لتشكل معا حن أسلوب تسلسل السلوك الفرعة ف

.عاما سلوكا

المتتابعة معا ثم تعزز وعرف على أنه ذلك األسلوب الذي عمل على ربط عدد من أشكال السلوك

.السلوك النهاب

:وتناول عدد من اإلجراءات ه

.تحدد الهدف النهاب -

والمترابطة معا ف سلسلة تسمى سلسلة السلوك المتسلسلةتحلل الهدف النهاب إلى عدد من أشكال -

.السلوك المترابطة معا ف حلقات

.السلوك النهاب أو االستجابة النهابة تعزز-

.النجاح فها االنتقال من استجابة إلى أخرى بعد-

جددة عن طرق مالحظة :وعرف على انه إجراء تضمن تعلم استجاباتأسلوب النمذجة-6

استجابات متعلمة فورة بل قد تحدث موذج أو تقلده وقد حدث التعلم دون أن ظهر على الفرداألن

:الحقا. والنمذجة أنواع

.الحة النمذجة-

.النمذجة المصورة-

.النمذجة غر المقصودة-

.المقصودة النمذجة-

.النمذجة الفردة-

.النمذجة الجماعة -

:المعززات االجابة أنواع

.مثل الطعام والشراب...الخ المعززات األولة: المرتبطة بالحاجات األولة لإلنسان -

:المواقف االجتماعة وتشمل المعززات االجتماعة: وه المتعلمة من خالل -

.معززات لفظة: مثل أحسنت / أشكرك -أ

.الموافقة غر لفظة: مثل االبتسامة للطفل/ االتصال البصري/ حركة الرأس لتعبر عن معززات -ب

.النجوم.... الخ معززات رمزة: مثل النقود والعالمات او الدرجات او الفش او -ج

عن السلوك الذي قام به وتوجة لتالمذتعتمد على تقدم المعلومات بطرقة اجابة : التغذة الراجعة

السلوك المستقبل وتستثر دافعته

على حصوله على المعزز المفضل لدة ف عتمد على االتفاق بن المعلم والتلمذ : التعاقد السلوك

حالة تادته للمهمة او السلوك المطلوب

عتمد على استخدام اشاء رمزة او مادة قابلة لالستبدال والصرف بمعززات : االقتصاد الرمزي

اخرى

تعتمد على ارغام التلمذ على االستمرار ف تادة السلوك المراد خفضه لفترة : الممارسة السلبة

ا ومتعبا لهمعنة لك صبح هذا السلوك منفر

تم عن طرق ارغام التلمذ عند تادته للسلوك الخطؤ على ان تم تصحح نتابجة : التصحح الزائد

السلبة وازالتها

:أسالب تدرس المهارات المختلفة

:أسالب تدرس المهارات المعرفة

ال تتوقع أن تتطور المهارات المعرفة لدى األطفال وبخاصة المعوقن منهم دون توافر ببة -

غنة ومثرة . فهذه المهارات ال تحدث تلقابا ولكن البد من تهبة الفرص المناسبة لحدوثها

فإذا لم كن النشاط مشوقا انتباه الطفل .وذلك عن استخدام المواد والنشاطات الت تجذب

للطفل فهو لن نتبه إله ، واالنتباه كما أشرنا سابقا شرط ربس لحدوث التعلم . وبالنسبة

لألطفال المعوقن ، فذلك غالبا ما عن زادة مستوى شدة المثر .

طدة بن النمو اللغوي والنمو طور لغة الطفل إلى أقصى ما تسمح به قابلاته ، فثمة عالقة و -

المعرف

دع الطفل ختار النشاطات ووفر له الفرص الكافة لالستكشاف ، فمثل هذه الممارسة مهمة -

لتطور المهارات المعرفة .

طرح أسبلة على الطفل ، فهذه الطرقة تزد مستوى شعوره باألهمة . وعزز إنجازاته ووفر ا -

حل المشكالت ف مواقف تنطوي على التحدي. له الفرص لمارس

استخدم النمط التعلم المفضل بالنسبة للطفل . فإذا كان تعلم جدا من خالل حاسة السمع -

زوده بالمثرات السمعة ، وإذا كان تعلمه أفضل عبر حاسة البصر وفر له إثارة بصرة

مكثفة ، وهكذا.

تعلمة الت شتمل علها المنهاج إنما ه جمعا نشاطات تشجع وأخرا ، فإن النشاطات ال -

النمو المعرف . واستنادا إلى ذلك ، جب تنظم البرنامج التربوي بحث سهل عملة تحقق

األهداف المعرفة .

:اللغوة أسالب تدرس المهارات

.اآلخرن وفر للطفل الفرصة الكافة للتفاعل مع األشخاص -

.وظفة وهادفة وفر للطفل التدرب اللغوي الطبع الواقع واستخدام اللغة بطرقة -

.التقم حدد حاجة الطفل إلى العالج اللغوي ف ضوء نتابج -

على التوسع ف توظف عرف الطفل بمختلف المعان ألي كلمة تقوم بتدرسه إاها وشجع الطفل -

.هاالكلمات الت نجح ف تعلم

.ف أجواء سارة وممتعة علم الطفل المهارات اللغوة-

:أسالب تدرس المهارات االجتماعة-2

.قدم النموذج المناسب للطفل وال تستخدم العقاب معه-

.بما هو متوقع منهم ف المواقف الجددة عرف األطفال-

.األطفال وقدراتهم استخدم النشاطات المالبمة ألعمار -

.لألطفال نشاطات مختلفة متنوعةوفر -

.الذي حسن التصرف وزوده بالتعزز الفوري المناسب انتبه إلى الطفل -

.وال تنتظر أن تحدث المشكلة استخدم اإلجراءات الوقابة -

أسالب تدرس المهارات الحركة:-3

.وفر الببة التعلمة السارة والت تستثر اهتمام الطالب -

المهارات الحركة تدرجا على شكل انجازات صغرة ف األداء وأتح الفرصالطالب علم -

.لالستمرار بتؤدتها

.قم بتوجه التعلم نحو أهداف محددة -

.اللفظ والبصري والجسدي ف تعلم المهارات الحركة ستخدم التلقنا -

.ف تعلم المهارات الحركة ألهمته استخدم التعزز االجاب -

.المهارات الحركة ل الطفل شارك بفعالة ف تعلمأجع -

.زود األطفال بتغذة راجعة تصححة فورة -

.أخرى معرفة بفترات االستعداد النماب لدى الطفل وانتقل تدرجا من مهارة إلى كن على -

أسالب تدرس المهارات الحسة:-4

.المهارات األكثر تعقداالبسطة أوال ثم انتقل تدرجا إلى ابدأ بالمهارات-

.تؤدة المهارة نفسها ف مواقف مختلفة باستخدام أدوات متنوعة شجع األطفال على -

.النشاطات التدربة لتصبح مناسبة لذوي الحاجات الخاصة عدل أو كف -

.المباشر عند الحاجة استخدام التعلم -

.وفر للطالب فرصة كافة لممارسة المهارة -

اإلتقان التعزز المتصل عند بدء تعلم الطفل المهارة المطلوبة وبعد بلوغه مستوى قبول من استخدم -

.استخدم معه التعزز المتقطع

.على أدابه عند تدربه للمهارات الحسة قم أداء الطالب لمعرفة التحسن الذي طرأ -

:االستقاللة أسالب تدرس المهارات-5

ف بداة تدرب الطفل على المهارة وبعد ذلك توقف تعلمات اللفظةاستخدم التوجه الجسدي وال -

.على القام بالمهارة لوحده عن مساعدته تدرجا لك صبح قادر

تعلمه المهارات المعقدة واألكثر تطورا مثال درب علم الطفل المهارات االستقاللة البسطة قبل -

م الملعقة ف تناول الطعام قبل تعلمه استخدام واستخدا الطفل على المضغ والشرب من الفنجان

.الشوكة والسكن

بالطفل تدرجا من مهارة إلى أخرى من السهل إلى الصعب فمثال علم الطفل خلع جمع انتقل -

.المالبس قبل أن تقوم بتعلمه ارتدابها

.أثناء تعلمه ألي مهارة استقاللة استخدم مع الطفل أسلوب تحلل المهارة -

.ستطع الطفل خلعها ولبسها بسهولة استعمل مع الطفل مالبس واسعة نسبا لك -

.تركز على تدربه على ضبط األمعاء اهتم بتدرب الطفل على ضبط المثانة قبل أن -

أسالب تدرب مهارات ارتداء المالبس وخلعها :

استخدام مالبس واسعة نسبا لك ستطع الطفل خلعها بسهولة . -

نفذ النشاطات التدربة ف األوقات الطبعة ، وذلك تطلب التعاون بن المدرسة والبت . -

ساعد الوالدن على اختار وتكف المالبس بحث تصبح مناسبة أكثر وتحث الطفل على -

االستقاللة ف األداء .

س قبل أن تعلموا انتقل تدرجا من السهل إلى الصعب . فاألطفال مثال تعلمون خلع المالب -

ارتداءها . كذلك فإن ارتداء المالبس وخلعها أسهل من فك األزرار مثال )إذا لم ستطع فك

استخدام أسلوب تحلل المهارات ، فهو االزرار ، جب ان نعمل له تشكل للسلوك المطلوب (

مفد جدا لتعلم هذه المهارات

تنظم البئة الصفة :

االدارة الصفة :

نت لفظة أو عملة مباشرة أو غر ه كل ما قوم به المعلم داخل غرفة الصف من سلوكات سواء كا

مباشرة، بحث تعمل على تحقق األهداف التعلمة والتربوة المرسومة ك حدث تغر مناسب ف

سلوك الطلبة.

ناء والحفاظ على ببة صفة مالبمة فاإلدارة الصفة ه جمع الخطوات واإلجراءات الالزمة لب

لعملت التعلم والتعلم.

تشتمل اإلدارة الصفة على :

أوال : تنظم الببة الفزقة المادة

ثانا : حفظ النظام وبناء القواعد والتعلمات الصفة والمدرسة.

ثالثا : توفر المناخ العاطف واالجتماع.

رابعا : إدارة الخبرات التعلمة.

خامسا : إدارة سلوك الطلبة.

سادسا : إدارة الوقت.

:الت جب مراعاتها ف البئة الصفة العناصر

لتتناسب مع المواقف التعلمة المختلفة وتسمح استخدام طاوالت وكراس سهل تحركها -1

بالتفاعل بن الطالب

إزالة كل مشتتات االنتباه من الفصل كاللوحات واألدوات الت ال ترتبط بالدرس المعروض. -2

تغطة األبواب والنوافذ الت تسمح باالنشغال خارج الفصل، وإغالق األبواب الزابدة بالفصل -3

لتقلل فرص خروج الطالب من الصف.

وضع األدوات والوسابل ف أماكن مناسبة -4

تحدد رفوف وخزابن التخزن المإقت والتخزن الدابم. -5

استخدام سجاد ذو لون سادة المتصاص األصوات والتشوش. -6

وضع قوابم تحدد ما هو متوفر وما هو مفقود من أدوات الفصل. -7

سهم وإشارات وبطاقات تحدد مواقع األشاء بالفصل وضع أ -8

تحدد أماكن العمل المختلفة. -9

البمة لعمر وخصابص االطفال. توفر أدوات ووسابل آمنة ومرحة وم -11

اختار فصل بعد عن الضوضاء. -11

التهوة الجدة واإلضاءة الجدة -12

تحدد نوعة أفاش الكهرباء. -13

تنظم الفصل بشكل جذاب -14

أن تكون هنالك مساحة واسعة بالفصل تسمح بالمرور بن المقاعد. -15

توفر دورة ماه قربة من الفصل ومغسلة داخل الفصل إن أمكن. -16

ن األركان الصاخبة. وضع األركان الهادبة بعدا ع -17

وضع حدود لألركان ومالمح خاصة به. -18

ترتب الفصل بحث سمح للمعلم بمتابعة التالمذ. -19

تحدد أماكن العمل الجماع وأماكن العمل الفردي -21

حفظ النظام وبناء القواعد والتعلمات الصفة والمدرسة :

ماط السلوك المراد االلتزام صاغة التعلمات المدرسة والصفة بطرقة اجابة بحث تحدد أن -1

بها.

تذكر الطلبة باستمرار بالتعلمات ومراجعة القواعد الصفة كلما أمكن ذلك. -2

صور توضح التعلمات كلما دعت الحاجة وعرض القواعد الصفة والمدرسة ف إرفاق -3

مكان واضح.

إشراك الطلبة قدر اإلمكان ف وضع التعلمات والقواعد الصفة. -4

ات. شرح التوقعات حول سلوك الطلبة ف المواقف المختلفة وما ترتب على تلك التوقع -5

عرض عدد محدد من التعلمات والقواعد الصفة لتمكن الطالب من استعابها. -6

توفر المناخ العاطف واالجتماع :

لسوة أو المناخ النفس ستطع المعلم او المعلمة إدارة صف ال تسوده العالقات االنسانة اال

تنمة هذه واالجتماع الذي تسم بالمودة والتراحم والوبام. لذا على المعلم ان عمل على

األحاسس من خالل:

خلق جو من المحبة واأللفة مع تالمذه وبنهم. -1

التعاطف والحرص على مشاعر التالمذ واحترامهم. -2

ون المعلم قدوة حسنة لطالبه ف السلوك والتعامل. أن ك -3

مراعاة الفروق الفردة بن الطالب وتجنب النقد أو شحذ المنافسات غر متوافقة مع قدرات -4

التالمذ.

استخدام التعزز الفعال ف المواقف المختلفة. -5

إدارة سلوك الطلبة

عتبر سلوك الطلبة داخل الصف عامال هاما وأساسا ف التحكم بالعملة التعلمة، وقد كون من

معلمن بشكل عام. فحن فشل المعلم ف التعامل مع السلوكات غر أكثر القضاا إزعاجا لل

المناسبة داخل غرفة الصف، قد قف عاجزا أمام تحقق األهداف التعلمة الت كان فترض به

تقدمها لطالبه، لذا فان من األهمة القصوى أن إهل المعلم ف كفة إدارة السلوك داخل الصف،

ن زمن الحصة الدراسة وهو ف محاوالت للتعامل مع تلك السلوكات. لك ال فقد وقتا م

السلوك اإلنسان سواء كان اجابا أو سلبا فهو متعلم وبالتال فهو قابل للتعدل. أن -1

هنالك معار مكن التفرق من خاللها بن السلوك السوي وغر السوي من حث شدته -2

وتكراره وزمن ظهوره وشكله حن ظهر ومتى حدث.

أو بعده. انثناءةهنالك عوامل وأسباب تإدي للسلوك منها ما حدث قبله أو -3

كون الجهل بالسلوك المطلوب احد أسباب السلوك الخاطا. قد -4

قد كون السلوك ناتج عن تقلد خاطا للغر. -5

قد كون السلوك نتاج لتوقعات سلبة من المعلم نحو التلمذ أو من األسرة نحو طفلهم أو من -6

غرهم.

إدارة الوقت

جب على المعلمة أن تؤخذ بعن االعتبار أن توزع زمن الحصة لشمل ما ل:

التهبة للدرس -1

عرض مفاهم الدرس -2

ص ومراجعة الدرس تلخ -3

تقم استعاب التالمذ للدرس -4

تهئة بئة التعلم لذوي االعاقة العقلة :

تنمة خال التلمذو والدوة والمهارات اللغوة القراءة : الهدف منه تنمة مهارات ركن المكتبة

واكسابه بعض المفاهم الجددة

مكونات الركن :

الحجم ومصنوعه من قماش ومجسمه قصص مصورة ومناسبة من حث

مسجل ، اشرطة

)مجسمات تستخدم لعملة التصنف ) الخضروات ، فواكة ، حوانات ، ارقام ،حروف

مكعبات خشبة متنوعه االحجام واالشكال

نماذج من العمالت النقود مثال الكسابهم مهارات البع والشراء

الحركات الدققة وتنمة عملة التؤزر البصري والحرك : الهدف منه تنمة مهارات الفنركن

وتدربة على التمز بن االلوان واالحجام وطبعة الملمس اكسابة بعض المفردات اللغوة

مكونات الركن :

االلوان بانواعها بما تتناسب مع عمر التلمذ

فرش للتلون ، مرال بالستك لحماة التالمبذ من االلوان

مثل : اقالم رصاص ،فلوماستر اقالم بانواعها

، ادوات متنوعه : اكواب بالستك ، ورق ابض ، مقصات بالستك ، ورق قص ولصق

، خرز ، خوط ،طن صلصال

قات الحاة الومة لتالمذ واكسابهم عادات وعال : الهدف منه تنمة مهارات المعشةركن

ومفاهم اجتماعة

: مكونات الركن

مسرح عرابس ، مالبس مناسبة ألعمار التالمذ متنوعه

سرر وتسرحة وادواتها مجسمات مناسبة الحجام التالمذ

ادوات مطبخ

ادوات اخرى كالهاتف والنقود واكاس وشنطة ومحفظة وتلفاز

مساعدة المعاقن عقلا على اكتساب المعرفة العلمة : الهدف منه تنمة العلوم والراضاتركن

وتنمة المفاهم الراضة والعملة من خالل اللعب الحر مثال

مكونات الركن :

االوزان ، ادوات القاس ، االحجام

اشكال هندسة ومكعبات

عدسات مكبرة

عنات من النباتات والحشرات المجسمات

مغناطس

حجراشاء تطفو واخرى تغوص بالماء ، حوض ،

معاقن عقلا مكن للمعلمة استخدام الركن المناسب وتوزع االنشطة التعلمة الت مارسها التالمذ ال

بما تناسب مع طبعة الفروق الفردة الموجودة لدهم باالضافة الى تنوع المثرات الت تجذب

ن االركان لالستفادة من التجهزات الموجودة بها من خالل انتباههم وذلك من خالل تدورهم ب

قدرات ومهارات التخطط وتنفذ بعض االنشطة التعلمة الفردة والجماعة الت تهدف الى تنمة

التلمذ المعاق فكرا

البرنامج التربوي الفردي:

التربة الخاصة بفروعه كافة . فهو ضروري تبوأ البرنامج التربوي الفردي مكانة مهمة ف مدان

للتالمذ ذوي اإلعاقة العقلة والتالمذ ذوي اإلعاقات الحسة والجسمة والتعلمة / السلوكة .

والبرنامج التربوي الفردي ال عن بالضرورة أن قوم المعلم بتدرس طفل واحد ف الوقت الواحد ،

الخاصة بكل طفل على حدة . وذلك ف ضوء حاجاته الخاصة ولكنه عن تحدد األهداف التعلمة

ومصادر القوة ف أدابه وجوانب الضعف فه.

أهمة البرنامج التربوي الفردي :

عتبر البرنامج التربوي الفردي القاعدة الت تنبثق منها النشاطات التدربة واإلجراءات التعلمة

ملة تدرب األطفال المعوقن وتربتهم .كافة، وبسبب أهمة الدور الذي لعبه ف ع

فقد نصت التشرعات التربوة الخاصة ف عدد من الدول على ضرورة إعداد برنامج تربوي فردي

لكل طفل تقدم له خدمات تربوة خاصة .

:محتوات البرنامج التربوي الفردي

تكف االجتماع ، وصف المستوات الحالة لألداء بما ف ذلك التحصل األكادم ، وال -

والمهارات المهنة ، ومهارات العناة بالذات ، والمهارات النفسة الحركة .

)أي االهداف طولة المدى(الت تبن األداء الذي توخى تحققه مع األهداف السنوةوصف -

نهاة العام .

)بتقسم الهدف طول المدى الى اجزاء صغره طلق علها وصف األهداف قصرة المدى -

اهداف قصرة المدى ،ثم بعد ذلك تحول الهدف قصر المدى الى هدف سلوك قابل

للمالحظة والقاس(

وصف األهداف السلوكة والت جب أن تكون قابلة للقاس وتشكل حلقات تتوسط مستوى -

األداء الراهن واألهداف السنوة .

الخدمات المحددة الت حتاجها المتدرب بما ف ذلك الخدمات التؤهلة والتربوة وصف -

المباشرة والخدمات المساندة والوسابل الالزمة .

تحدد موعد البدء بتقدم الخدمات ومدة تقدم تلك الخدمات . -

وصف إمكانات دمج الطالب المعوق ف المدرسة العادة . -

واإلجراءات التقومة والجداول الزمنة الت ستم اعتمادها تحدد المعار الموضوعة -

لتحدد مدى تحقق األهداف قصرة المدى .

)تقع المسبولة الكاملة هنا تحدد األشخاص المسبولون عن تنفذ البرنامج التربوي الفردي . -

ع الجوانب على معلم التربة الخاصة ، بشرط ان كون لده ملف شامل لحالة الطفل ف جم

حتى ستطع ان عمل بطرقة صححة (

)إذا حددنا مستوى االداء الحال للتلمذ المعاق عقلا جدا ، تنكون قد :تحدد مستوى األداء الحال

قطعنا نصف الطرق ف تعلمهم(

فمنه النفس حجر الزاوة ف تعلم األطفال ذوي االحتاجات الخاصة ، –شكل التقوم التربوي

نبثق البرنامج الفردي والذي مثل المنهاج عند تعلم هإالء األطفال . ولم كن هذا التقوم ذات وم

عملة قوم بها أخصاب معن ولكنه كان على الدوام جملة من األنشطة نفذها فرق متعدد

التخصصات .

:دور التقم ف العملة التعلمة

ضوع والشامل ألداء الطفل توقع من المعلم وهو الذي توكل إله مهمة تنظم استنادا إلى التقوم المو

عمل الفرق القام بعدة وظابف ربسة فما تعلق بتعلم األطفال ذوي االحتاجات الخاصة .

والتقم إما أن تصل بالطفل نفسه أو بالبرنامج التعلم الذي تم تخططه وتنفذه لتلبة االحتاجات

خاصة للطفل . وعتمد تقم الطفل على استخدام أسالب متنوعة من اإلجراءات الرسمة وغر ال

الرسمة مثل االختبارات وقوابم التقدر والمالحظة والمقابلة وغر ذلك .

أما تقم البرنامج فؤخذ شكلن ربسن هما التقم التكون الذي شمل جمع البانات بشكل دوري

دم الطفل وتعدل البرنامج عند الحاجة والتقم الجمع الذي ركز على تحدد الفاعلة حول مدى تق

الكلة للبرنامج للحكم على نجاحه أو فشله .

أهمة التقم :

تعتمد البرمجة التربوة الناجحة للطالب ذوي االحتاجات الخاصة على التقم الشامل ومتعدد األوجه

القوة لدى كل طالب، ومع أن المعلومات الت تضمنها التقارر حول نتابج لمواطن الضعف ومواطن

التقم الرسم الذي تم إجراإه قد تكون مفدة لمعلم الصف ، إال أن التقم جب أن ال قتصر على

ذلك . فالتقم جب أن كون جزءا مستمرا ف العملة التدرسة وجب أن قوم المعلم بدور ربس

ي فه .ومركز

أهداف التقم:

تتلخص أهداف التقم فما ل :

الكشف وهتم بتحدد األطفال الذن حتاجون إلى المزد من التقم الموسع . -

اإلحالة وعن طلب المزد من المعلومات عن الطفل من جهات متخصصة . -

التصنف وركز على تحدد فبة اإلعاقة الموجودة لدى الطفل . -

للتدرس فالتقم ساعد على تصمم البرنامج التربوي الفردي المالبم . بعبارة أخرى ، التخطط -

فالمعلومات تساعد على تحدد األهداف التعلمة والمكان التعلم المناسب.

متابعة التقدم فالتقم ضروري للحكم على مدى التحسن ف األداء . -