Post on 21-Feb-2019
ERID Lab - Educational Research & Interaction Design • University of Foggia, Department of Human Sciences!
Anna Dipace anna.dipace@unifg.it
Le parole chiave per la valutazione
A cosa ti fa pensare la parola …
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VALUTAZIONE
Ispezione
Controllare rigidamente
Sorvegliare Individuare difetti e mancanze
Esaminare
Giudicare
Distanza dal docente
Punizione
Bondioli, Ferrari, Nigito & Pitturelli, 2000
Invece…
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Assessment for learning is the process of seeking and interpreting evidence
for use by learners and their teachers to decide where the learners are in
their learning, where they need to go and how best to get there.
(Assessment Reform Group, 2002)
10 principi base (Assessment Reform Group, 2002)
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2! La valutazione si focalizza intorno al modo di apprendere degli studenti!
La valutazione è una parte significativa del processo di apprendimento e insegnamento!1!
La valutazione deve essere riconosciuta come elemento essenziale di ogni attività svolta in classe (riconoscere le competenze dello studente in ogni momento formativo)!
3!La valutazione è una key professional skill per i docenti (osservare, interpretare, dare feedback)!4!La valutazione ha risvolti emotivi, pertanto deve essere rispettosa e costruttiva!5!
10 principi base (Assessment Reform Group, 2002)
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7 La valutazione deve promuovere l’impegno per raggiungere obiettivi didattici e uno scenario condiviso di criteri attraverso i quali si è valutati
La valutazione deve tener conto dell’importanza della motivazione degli studenti 6
Gli studenti devono ricevere indicazioni costruttive su come migliorare 8 La valutazione migliora la capacità degli studenti di autovalutazione, capacità di riflessione e auto-gestione 9 La valutazione deve aiutare a riconoscere e migliorare le opportunità di formazione per lo studente in tutti i settori dell’apprendimento
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Premessa
La valutazione non
costituisce solo un
problema tecnico, ma è
collegato ad una
determinata concezione
della scuola e del suo
ruolo nella società, delle
condizioni storiche,
sociali ed economiche
nelle quali si colloca
l’attività di formazione. (Vertecchi, 2003)
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Premessa
Sistemi politico- sociali
Scelte di politica scolastica
Evoluzione della popolazione scolastica
Mutamenti nelle condizioni di vita della popolazione
Sviluppo scientifico
Sviluppo tecnologico
Mutamenti nella valutazione
Modifiche nella organizzazione
del lavoro
Sviluppo della ricerca educativa
Messa a punto di nuove procedure
valutative
(Vertecchi, 2003, p.39)
Cosa è successo nel frattempo? Il sistema didattico tradizionale
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Lo studente è
un vaso vuoto
da riempire
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La conoscenza inerte
I processi di insegnamento e apprendimento sono stati per
lungo tempo intesi come processi individuali che miravano
ad una “inert knowledge”, (Whitehead,1929)
“The problem of keeping knowledge alive, of preventing it from becoming inert”.
(Whitehead in Bereiter & Scardamalia, 1985, p. 65)
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Il transfer of learning
Tale sistema di valutazione ha riscontrato numerose critiche tra cui come sostengono l’impossibilità di valutare le capacità di problem solving e di pensiero critico maturate [Segers, Dochy e de Corte,1999] e di favorire il “transfer of learning” [D. Perkins, 1992].
“Transfer is a key concept in education and learning theory because most formal education
aspires to transfer. Usually the context of learning (classrooms, exercise books, tests,
simple streamlined tasks) differs markedly from the ultimate contexts of application (in the
home, on the job, within complex tasks). Consequently, the ends of education are not
achieved unless transfer occurs. [...]To say that learning has occurred means that the
person can display that learning later. [Ivi, pp.2-3].
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Cosa è successo nel frattempo?
Bla Bla Bla
I docenti si
interrogano sul
modo in cui
tradurre il sapere
in saper fare?
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Cosa è successo nel frattempo?
SCUOLA Contesti formali di
apprendimento
LAVORO Contesti di applicazione delle
conoscenze
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Tale sistema di istruzione poggiava sulla convinzione che la valutazione degli
apprendimenti potesse essere “misurata” (nel senso del “controllo sistematico”
della quantità di conoscenze assimilate) attraverso prove oggettive, spesso
standardizzate, con domande a risposta multipla.
Il sistema tradizionale di valutazione
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Il passaggio alla valutazione delle competenze
Ciò a cui ambisce, in modo particolare, tale nuovo approccio alla valutazione è la proposta di
compiti significativi per il soggetto in relazione ai traguardi formativi da raggiungere. In sostanza,
l’obiettivo è quello di valutare una competenza in situazioni aderenti al mondo reale. Tali situazioni
si caratterizzano per la loro autentica valenza operativa e contestualizzata che prende le distanze
dall’applicazione rigida e ripetitiva di formule in contesti artificiali (interrogazione orale, test a scelta
multipla) tipica del sistema tradizionale di valutazione.
(Rossi, Pascucci, Giannandrea, Paciaroni, 2006)
Competenza
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Definire una persona “competente”, immaginarla in possesso di competenze strategiche può significare, allora, innanzitutto, attribuirle la capacità di autogovernare e autodirigere il proprio comportamento (professionale, personale e sociale). Quindi, di avere la giusta motivazione per la riuscita del compito prefissato, di fissarsi degli obiettivi e di mettere in atto tutte le strategie necessarie per il loro conseguimento, di saper monitorare e controllare lʼefficienza e lʼefficacia delle strategie utilizzate e saperle integrare o sostituire se si rivelano inefficaci.!
Motivazione
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Non possiamo insegnare qualcosa a qualcuno: possiamo solo facilitare il suo apprendimento.!
Una persona apprende in modo significativo solo le cose che percepisce come coinvolte nel mantenimento o crescita
della struttura del Sé.
Niente è più pratico di una buona teoria per consentirvi di fare delle scelte con sicurezza e con coerenza, e di spiegare
e giustificare il motivo che vi ha spinto a farle Kurt Lewin
Alcuni assunti di base
L’apprendimento reale
• Consiste nel trasformare più che aggiungere!
• Implica modificare lʼimmagine di sé!
• Rappresenta unʼazione di ricerca!
• Coinvolge razionalità ed emotività!
• Parte dai vissuti e dalle narrazioni dei soggetti!
• Il gruppo è la strategia fondamentale per lʼefficacia!
Sul concetto di competenza
Prerequisito essenziale di ogni prestazione lavorativa
Multidimensionalità del concetto di competenza !(importanza delle componenti cognitive e relazionali)!
Importanza del contesto di apprendimento !in cui lʼindividuo sviluppa ed utilizza la competenza!
Centralità del soggetto nella definizione della competenza!
Che cosa si intende per competenza
La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità, ...) da mobilizzare, !ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse. [...]. !
L’adulto competente, capace di agire professionalmente, secondo Le Boterf è colui che: sa agire, vuole agire, può agire.
La competenza è un saper agire (o reagire) riconosciuto. Qualunque competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui”.. La competenza eʼ insomma la capacita ̓dellʼindividuo di combinare in modo appropriato e sempre originale le risorse di cui dispone.!
Qualunque competenza è finalizzata (o funzionale) e contestualizzata: essa non può dunque essere separata dalle proprie condizioni di “messa in opera”. [...] !
La competenza non è uno stato od una conoscenza posseduta. Non è riducibile né a un saper, né a ciò che si è acquisito con la formazione. [...] !
Le Boterf G., De la compétence, Les éditions d’Organisation, Paris, 1994 _(ns. traduzione). Le Boterf G., De la Competence a la Navigation professionnelle, Les Editions D’Organisation, Paris, 1997
Competenze
…..le competenze non coincidono
con le abilità, le conoscenze, i saperi
che pure devono essere padroneggiati,
ma rappresentano essenzialmente le modalità di impiego
di quelle abilità, di quelle conoscenze e di quei saperi
in contesti nuovi al fine di risolvere un problema.
da G. DOMENICI, 1999, pag. 133
Chi è la persona competente?
Definire una persona “competente”, immaginarla in possesso di competenze strategiche può significare, allora, innanzitutto, attribuirle la capacità di autogovernare e autodirigere il proprio comportamento (professionale, personale e sociale). Quindi, di avere la giusta motivazione per la riuscita del compito prefissato, di fissarsi degli obiettivi e di mettere in atto tutte le strategie necessarie per il loro conseguimento, di saper monitorare e controllare lʼefficienza e lʼefficacia delle strategie utilizzate e saperle integrare o sostituire se si rivelano inefficaci.!
Le competenze strategiche e trasversali
capacità organizzativa (che serve nel lavoro in azienda ma
anche nella gestione delle attività casalinghe, che serve agli adulti
così come ai bambini, nella attività di lavoro come nelle
attività ludiche);!
più in generale, al saper affrontare il cambiamento in situazione, o meglio nelle molteplici e differenti situazioni nelle quali ci
si trova ad agire e interagire. Situazioni, tutte, che comunque richiedono il saper combinare tra loro concetti, prestazioni, abilità e atteggiamenti già posseduti, di
saperne ricavare elementi per interpretare e affrontare problemi nuovi e diversi, per
individuare inedite strategie d’azione, per valutare vantaggi e svantaggi e
conseguentemente, per saper assumere decisioni pertinenti e congruenti.
saper gestire le relazioni più varie a seconda dei contesti
(lavorativi, amicali, familiari, ecc.):
saper governare differenti situazioni e saper mobilitare tutte le proprie risorse per fronteggiare situazioni di incertezza e di rischio;
alla capacità di autoapprendimento e di
autonomia; !
“Il concetto di metacompetenza [si configura] nei termini della capacità, propria di ogni individuo,
di adattarsi e riadattarsi alle dinamiche evolutive del suo sistema ambientale e
relazionale di riferimento, costruendo e trasformando continuamente i propri modelli di conoscenza e di azione.”
Il concetto di metacompetenza