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ERID Lab - Educational Research & Interaction Design University of Foggia, Department of Human Sciences!

Anna Dipace anna.dipace@unifg.it

Le parole chiave per la valutazione

A cosa ti fa pensare la parola

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design University of Foggia, Department of Human Sciences!

VALUTAZIONE

Ispezione

Controllare rigidamente

Sorvegliare Individuare difetti e mancanze

Esaminare

Giudicare

Distanza dal docente

Punizione

Bondioli, Ferrari, Nigito & Pitturelli, 2000

Invece

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Assessment for learning is the process of seeking and interpreting evidence

for use by learners and their teachers to decide where the learners are in

their learning, where they need to go and how best to get there.

(Assessment Reform Group, 2002)

10 principi base (Assessment Reform Group, 2002)

ERID Lab - Educational Research & Interaction Design University of Foggia, Department of Human Sciences!

2! La valutazione si focalizza intorno al modo di apprendere degli studenti!

La valutazione una parte significativa del processo di apprendimento e insegnamento!1!

La valutazione deve essere riconosciuta come elemento essenziale di ogni attivit svolta in classe (riconoscere le competenze dello studente in ogni momento formativo)!

3!La valutazione una key professional skill per i docenti (osservare, interpretare, dare feedback)!4!La valutazione ha risvolti emotivi, pertanto deve essere rispettosa e costruttiva!5!

10 principi base (Assessment Reform Group, 2002)

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7 La valutazione deve promuovere limpegno per raggiungere obiettivi didattici e uno scenario condiviso di criteri attraverso i quali si valutati

La valutazione deve tener conto dellimportanza della motivazione degli studenti 6

Gli studenti devono ricevere indicazioni costruttive su come migliorare 8 La valutazione migliora la capacit degli studenti di autovalutazione, capacit di riflessione e auto-gestione 9 La valutazione deve aiutare a riconoscere e migliorare le opportunit di formazione per lo studente in tutti i settori dellapprendimento

10

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Premessa

La valutazione non

costituisce solo un

problema tecnico, ma

collegato ad una

determinata concezione

della scuola e del suo

ruolo nella societ, delle

condizioni storiche,

sociali ed economiche

nelle quali si colloca

lattivit di formazione. (Vertecchi, 2003)

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Premessa

Sistemi politico- sociali

Scelte di politica scolastica

Evoluzione della popolazione scolastica

Mutamenti nelle condizioni di vita della popolazione

Sviluppo scientifico

Sviluppo tecnologico

Mutamenti nella valutazione

Modifiche nella organizzazione

del lavoro

Sviluppo della ricerca educativa

Messa a punto di nuove procedure

valutative

(Vertecchi, 2003, p.39)

Cosa successo nel frattempo? Il sistema didattico tradizionale

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Lo studente

un vaso vuoto

da riempire

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La conoscenza inerte

I processi di insegnamento e apprendimento sono stati per

lungo tempo intesi come processi individuali che miravano

ad una inert knowledge, (Whitehead,1929)

The problem of keeping knowledge alive, of preventing it from becoming inert.

(Whitehead in Bereiter & Scardamalia, 1985, p. 65)

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Il transfer of learning

Tale sistema di valutazione ha riscontrato numerose critiche tra cui come sostengono limpossibilit di valutare le capacit di problem solving e di pensiero critico maturate [Segers, Dochy e de Corte,1999] e di favorire il transfer of learning [D. Perkins, 1992].

Transfer is a key concept in education and learning theory because most formal education

aspires to transfer. Usually the context of learning (classrooms, exercise books, tests,

simple streamlined tasks) differs markedly from the ultimate contexts of application (in the

home, on the job, within complex tasks). Consequently, the ends of education are not

achieved unless transfer occurs. [...]To say that learning has occurred means that the

person can display that learning later. [Ivi, pp.2-3].

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Cosa successo nel frattempo?

Bla Bla Bla

I docenti si

interrogano sul

modo in cui

tradurre il sapere

in saper fare?

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Cosa successo nel frattempo?

SCUOLA Contesti formali di

apprendimento

LAVORO Contesti di applicazione delle

conoscenze

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Tale sistema di istruzione poggiava sulla convinzione che la valutazione degli

apprendimenti potesse essere misurata (nel senso del controllo sistematico

della quantit di conoscenze assimilate) attraverso prove oggettive, spesso

standardizzate, con domande a risposta multipla.

Il sistema tradizionale di valutazione

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Il passaggio alla valutazione delle competenze

Ci a cui ambisce, in modo particolare, tale nuovo approccio alla valutazione la proposta di

compiti significativi per il soggetto in relazione ai traguardi formativi da raggiungere. In sostanza,

lobiettivo quello di valutare una competenza in situazioni aderenti al mondo reale. Tali situazioni

si caratterizzano per la loro autentica valenza operativa e contestualizzata che prende le distanze

dallapplicazione rigida e ripetitiva di formule in contesti artificiali (interrogazione orale, test a scelta

multipla) tipica del sistema tradizionale di valutazione.

(Rossi, Pascucci, Giannandrea, Paciaroni, 2006)

Competenza

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Definire una persona competente, immaginarla in possesso di competenze strategiche pu significare, allora, innanzitutto, attribuirle la capacit di autogovernare e autodirigere il proprio comportamento (professionale, personale e sociale). Quindi, di avere la giusta motivazione per la riuscita del compito prefissato, di fissarsi degli obiettivi e di mettere in atto tutte le strategie necessarie per il loro conseguimento, di saper monitorare e controllare lefficienza e lefficacia delle strategie utilizzate e saperle integrare o sostituire se si rivelano inefficaci.!

Motivazione

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Non possiamo insegnare qualcosa a qualcuno: possiamo solo facilitare il suo apprendimento.!

Una persona apprende in modo significativo solo le cose che percepisce come coinvolte nel mantenimento o crescita

della struttura del S.

Niente pi pratico di una buona teoria per consentirvi di fare delle scelte con sicurezza e con coerenza, e di spiegare

e giustificare il motivo che vi ha spinto a farle Kurt Lewin

Alcuni assunti di base

Lapprendimento reale

Consiste nel trasformare pi che aggiungere!

Implica modificare limmagine di s!

Rappresenta unazione di ricerca!

Coinvolge razionalit ed emotivit!

Parte dai vissuti e dalle narrazioni dei soggetti!

Il gruppo la strategia fondamentale per lefficacia!

Sul concetto di competenza

Prerequisito essenziale di ogni prestazione lavorativa

Multidimensionalit del concetto di competenza !(importanza delle componenti cognitive e relazionali)!

Importanza del contesto di apprendimento !in cui lindividuo sviluppa ed utilizza la competenza!

Centralit del soggetto nella definizione della competenza!

Che cosa si intende per competenza

La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacit, ...) da mobilizzare, !ma nella mobilizzazione stessa di queste risorse. [...]. !

Ladulto competente, capace di agire professionalmente, secondo Le Boterf colui che: sa agire, vuole agire, pu agire.

La competenza un saper agire (o reagire) riconosciuto. Qualunque competenza, per esistere, necessita del giudizio altrui.. La competenza e insomma la capacita dellindividuo di combinare in modo appropriato e sempre originale