· Web viewBEEP 4.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Área de .Lingua. Inglesa. 4º Educación Primaria....

BEEP 4

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Área de Lingua Inglesa

4º Educación Primaria

1

Beep 4 - Richmond

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO 4

2. ELEMENTOS DO CURRÍCULO:2.1 OBXECTIVOS DE ETAPA 72.2 COMPETENCIAS CLAVE 82.3 CONTIDOS 102.4 CRITERIOS DE AVALIACIÓN 132.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES 162.6 METODOLOXÍA DIDÁCTICA 17

3. PROPOSTA CURRICULAR:3.1 TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE EN BEEP 183.2 METODOLOXÍA EN BEEP 193.3 MATERIAL DIDÁCTICO 233.4 ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 243.5 PROCESO DE AVALIACIÓN: 25

3.5.1 Clasificación das actividades de avaliación 253.5.2 Procedementos de avaliación 263.5.3 Instrumentos de avaliación 263.5.4 Criterios de avaliación 263.5.5 Estándares de aprendizaxe avaliables 263.5.6 Rúbricas 27

4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES:Unit 0: Welcome back! 28Unit 1: Time for school! 35Unit 2: Where are you from? 43Unit 3: Months 50Unit 4: My town 57Unit 5: Let’s eat! 64Unit 6: Minibeasts 72Unit 7: Space 80Unit 8: Summer camp 88

5. SECUENCIA E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS: 96Unit 0: Welcome back! 97Unit 1: Time for school! 101Unit 2: Where are you from? 110Unit 3: Months 119Unit 4: My town 128Unit 5: Let’s eat! 137Unit 6: Minibeasts 146Unit 7: Space 156Unit 8: Summer camp 167

2

Beep 4 - Richmond

6. RÚBRICAS DE AVALIACIÓN DE CONTIDOS:

Unit 0: Welcome back! 180Unit 1: Time for school! 184Unit 2: Where are you from? 188Unit 3: Months 192Unit 4: My town 196Unit 5: Let’s eat! 200Unit 6: Minibeasts 204Unit 7: Space 208Unit 8: Summer camp 212

ANEXO I: RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE 216

ANEXO II: RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE DESTREZAS 219

Bloque I – Comprensión de textos orais 219

Bloque II – Produción de textos orais 220

Bloque III – Comprensión de textos escritos 224

Bloque IV – Produción de textos escritos 226

3

Beep 4 - Richmond

1. PRESENTACIÓN DO PROXECTO

A presente programación didáctica corresponde ao cuarto curso de educación primaria para o ensino da lingua inglesa. Elaborouse a partir da reflexión teórica sobre as directrices lexislativas baseándose na Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa, e no Real Decreto 686/2014, do 23 de abril, a transformación do sistema educativo, a globalización e o impacto das novas tecnoloxías.Precisamente a demanda do uso das tecnoloxías, un ámbito sobre o que a LOMCE fai especial incidencia, a aprendizaxe máis personalizada e universal, o papel activo do alumno no proceso de aprendizaxe e o aprender facendo, quedan reflectidos no noso proxecto cunha incorporación significativa de material dixital interactivo.

O obxectivo do noso proxecto foi elaborar un documento práctico no que se agrupan diversos aspectos como: que debe aprender o alumno (contidos), en que orde (secuencia), como (metodoloxía), e con que medios (material didáctico), xunto coa formulación da atención á diversidade do alumnado, o tratamento das competencias, e a enumeración dos criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables.

Con este fin, o documento recolle os elementos do currículo establecidos pola Administración para o cuarto curso de lingua estranxeira na educación primaria, a proposta curricular para o método Beep en canto ao tratamento das competencias clave segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias para a aprendizaxe permanente, o tratamento da atención á diversidade, o proceso de avaliación, e a metodoloxía e material didáctico propios do método.

Así mesmo, incluímos unha proposta de programación e secuencia e temporalización dos contidos adaptable ás necesidades e características dos alumnos, e que pode ser modificada atendendo os ritmos de aprendizaxe dos estudantes ou outras circunstancias que poidan influír no desenvolvemento do ensino.

O proxecto presenta rúbricas de avaliación de contidos baseadas nos estándares de aprendizaxe avaliables nas que se concreta o que os alumnos deben saber e saber facer en cada unidade do método Beep, coa posibilidade de graduar o nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.

E por último, anéxanse tamén rúbricas para poder avaliar tarefas, proxectos ou actividades, por destrezas e atendendo ao proceso de comunicación ao que van enfocadas.

1.1 Perfil do centro

DATOS DO CENTRO

4

Beep 4 - Richmond

Centro

Enderezo: Localidade: Provincia:

CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:

PERFIL:

DEPARTAMENTO DE LINGUA ESTRANXEIRA:

CARACTERÍSTICAS DOS ALUMNOS:

RECURSOS DISPOÑIBLES:

1.2 Programa de actividades escolares e complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1eiro TRIMESTRE:

2º TRIMESTRE:

3eiro TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPOÑIBLES NO CENTRO:

Horario Luns Martes Mércores Xoves Venres

5

Beep 4 - Richmond

2. ELEMENTOS DO CURRÍCULO

A Lei Orgánica para a mellora da calidade educativa define currículo como a regulación dos elementos que determinan os procesos de ensino e aprendizaxe para cada un dos ensinos. Especifica ademais que estará integrado polos seguintes elementos: obxectivos, competencias, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe avaliables e metodoloxía didáctica.

Nos seguintes subapartados detallaremos os obxectivos comúns a toda a etapa de educación primaria e incluiremos os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables segundo o proposto polo Ministerio de Educación Cultura e Deporte na Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, para o cuarto curso de educación primaria en lingua estranxeira.

2.1. OBXECTIVOS DE ETAPA

Definidos como os referentes relativos aos logros que o alumno debe alcanzar ao finalizar o proceso educativo, como resultado das experiencias de ensino-aprendizaxe intencionalmente planificadas a tal fin.

Nesta etapa, o ensino da lingua estranxeira contribuirá a desenvolver nos alumnos as capacidades que lles permitan:

Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade.

Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua castelá e, se a houber, a lingua cooficial da Comunidade Autónoma, e desenvolver hábitos de lectura.

Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións cotiás.

Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida cotiá.

Coñecer os aspectos fundamentais das Ciencias da Natureza, as Ciencias Sociais, a Xeografía, a Historia e a Cultura.

Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e a comunicación, para desenvolver un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de propostas visuais e audiovisuais.

Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano, e adoptar modos de comportamento que favorezan o seu coidado.

6

Beep 4 - Richmond

Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

Fomentar a educación vial e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de tráfico.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

Un dos principais obxectivos da educación primaria é lograr unha formación sólida para afrontar con éxito a seguinte etapa na vida dos alumnos. Para iso, han de alcanzar uns coñecementos que lles garantan á súa vez a adquisición dunhas competencias que serán moi significativas para o desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.

A incorporación das competencias ás distintas materias favorecerá a integración das aprendizaxes pondo en práctica os coñecementos dos alumnos para poder aplicalos ás diferentes situacións ás que teñan que facer fronte ao longo da súa vida.

Non existe unha relación unívoca entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias clave alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

O traballo nas áreas e materias do currículo para contribuír ao desenvolvemento das competencias clave debe complementarse con diversas medidas organizativas e funcionais, imprescindibles para o seu desenvolvemento. Así, a organización e o funcionamento dos centros e as aulas, a participación do alumnado, as normas de réxime interno, o uso de determinadas metodoloxías e recursos didácticos, ou a concepción, organización e funcionamento da biblioteca escolar, entre outros aspectos, poden favorecer ou dificultar o desenvolvemento de competencias asociadas á comunicación, a análise da contorna física, a creación, a convivencia e a cidadanía, ou a alfabetización dixital. Igualmente, a acción tutorial permanente pode contribuír de modo determinante á adquisición de competencias relacionadas coa regulación das aprendizaxes, o desenvolvemento emocional ou as habilidades sociais. Por último, a planificación das actividades complementarias e extraescolares pode reforzar o desenvolvemento do conxunto das competencias clave.

De acordo coas consideracións expostas, e segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxíaA competencia matemática refírese á adquisición de habilidades matemáticas básicas. Os nenos practican a correcta expresión lingüística e a forma de escribir os números e teñen oportunidade de contar obxectos e recoñecer os números escritos. Comezan a adquirir un pensamento lóxico para a resolución de problemas da vida cotiá.

As competencias científica e tecnolóxica aluden á capacidade para utilizar os coñecementos e metodoloxía para explicar a natureza e a súa relación cos seres humanos. Implican ademais a comprensión dos cambios causados pola actividade do home e a súa responsabilidade como cidadán.

7

Beep 4 - Richmond

3. Competencia dixitalEsta competencia implica que os nenos empezan a familiarizarse cun uso seguro e responsable das tecnoloxías da información e a comunicación, para a aprendizaxe, o lecer e a comunicación. Consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento.

4. Aprender a aprenderTrátase de adquirir unha habilidade para iniciar a aprendizaxe e permanecer nela. Ser conscientes do propio proceso de aprendizaxe, identificar as necesidades de cada un e adquirir a capacidade de superar os obstáculos para completar o proceso con éxito. Apoiarse nas súas experiencias e coñecementos para aplicalos a diferentes contextos e situacións. Esta competencia axuda a desenvolver a educación, a realizar e integrar novas aprendizaxes e mellora a capacidade de aprender de forma autónoma.

5. Competencias sociais e cívicasEstas competencias refírense a todas as formas de comportamento dos individuos dentro da sociedade e vida cívica. Os alumnos prepáranse para converterse en cidadáns con bos códigos de conduta, valores positivos en xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos civís. Comeza a socialización do neno: ten que compartir, seguir certas normas, aprender as tradicións sociais, etc.

6. Sentido da iniciativa e espírito de empresaTrátase de adquirir a habilidade para transformar as ideas en actos. Está relacionado coa creatividade, a innovación, a asunción de riscos e a xestión de proxectos para alcanzar uns obxectivos. Os nenos prepáranse para tomar decisións, para actuar por iniciativa propia e para asumir as consecuencias das súas decisións.

7. Conciencia e expresión culturaisEsta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas (a música, as artes escénicas, a literatura, as artes plásticas), utilizalas como fonte de enriquecemento e gozar e consideralas como parte do patrimonio dos pobos. Apreciar o feito cultural en xeral, e o feito artístico en particular, leva implícito dispor daquelas habilidades e actitudes que permiten acceder ás súas distintas manifestacións, así como habilidades de pensamento, perceptivas e comunicativas, sensibilidade e sentido estético para poder comprendelas, valoralas, emocionarse e gozalas.

Cada unha destas competencias considérase igualmente importante polas súas diferentes achegas ao éxito da aprendizaxe e do coñecemento. Moitas destas competencias se solapan e entrelazan: as capacidades básicas fundamentais da lingua, a lectura e a escritura, o cálculo e as tecnoloxías da información e a comunicación constitúen o fundamento esencial para a aprendizaxe, mentres que todas as actividades de aprendizaxe susténtanse na capacidade de aprender a aprender.

Pero ademais hai unha serie de competencias transversais, que interveñen nas competencias clave: o pensamento crítico, a creatividade, a capacidade de iniciativa, a resolución de problemas, a avaliación do risco, a toma de decisións e a xestión construtiva dos sentimentos.

2.3. CONTIDOS

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias.

Para o cuarto curso de educación primaria na área de lingua inglesa os contidos definidos para cada un dos bloques desta área son:

8

Beep 4 - Richmond

Bloque 1. Comprensión de textos orais

1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación e reformulación de hipóteses.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: - Convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos, presentacións, desculpas e agradecementos.- Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento e a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintáctico-discursivas: - Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).- Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to). -Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a cualidade ((very +) Adj.). - Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance).- Expresión do tempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

1. Estratexias de produción:- Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais.

2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:9

Beep 4 - Richmond

- Convencións sociais, normas de cortesía; costumes e actitudes; linguaxe non verbal.

3. Funcións comunicativas:- Saúdos, presentacións, desculpas e agradecementos.- Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).- Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to).- Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a cualidade ((very +) Adj.). - Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico oral de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación.

6. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estratexias de comprensión:- Mobilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación e reformulación de hipóteses.


3. Funcións comunicativas:- Saúdos, presentacións, desculpas e agradecementos.- Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso.

10

Beep 4 - Richmond

- Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).- Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to).- Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a cualidade ((very +) Adj.). - Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estratexias de produción:-Planificación, execución e control mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos e paratextuais.


3. Funcións comunicativas:- Saúdos, presentacións, desculpas e agradecemento.- Expresión da capacidade, o gusto, o acordo ou desacordo, o sentimento, a intención. - Descrición de persoas, actividades, lugares e obxectos. - Petición e ofrecemento de información, axuda, instrucións, obxectos, permiso. - Establecemento e mantemento da comunicación.

4. Estruturas sintáctico-discursivas:- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and). - Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).- Exclamación (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).

11

Beep 4 - Richmond

- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions).- Expresión do tempo: presente (simple present); futuro (going to).- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).- Expresión da modalidade: capacidade (can); permiso (can); intención (going to).- Expresión da existencia (there is/are); a entidade (nouns and pronouns, articles, demonstratives); a cualidade ((very +) Adj.). - Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión do tempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then). - Expresión do modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

5. Léxico escrito de alta frecuencia (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorna; actividades da vida diaria; familia e amigos; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; medio ambiente, clima e contorna natural; e tecnoloxías da información e a comunicación.

6. Patróns gráficos e convencións ortográficas básicas.

2.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defíneos como o referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos como en competencias; responden ao que se quere conseguir en cada materia.

Para o cuarto curso de educación primaria na área de lingua inglesa os criterios de avaliación definidos para cada un dos bloques desta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a

información esencial ou os puntos principais do texto. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá

(hábitos, horarios, actividades, celebracións), condicións de vida (vivenda, contorna), relacións interpersoais (familiares, de amizade, escolares), comportamento (xestos habituais, uso da voz, contacto físico) e convencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha comprensión adecuada do texto.

Identificar o sentido xeral, a información esencial e a maioría dos puntos principais en textos orais moi breves e sinxelos, cun gran número de estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, articulados con claridade e moi lentamente e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, sobre temas relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotiáns predicibles, sempre que se conte con apoio visual, posibilidade de repetición ou confirmación e cunha importante referencia contextual.

Distinguir a función comunicativa principal do texto (p. ex. unha demanda de información, unha orde, ou un ofrecemento), así como os patróns discursivos básicos (p. ex. inicio e peche conversacional, ou os puntos dunha narración esquemática).

12

Beep 4 - Richmond

Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación oral (p. ex. estrutura interrogativa para demandar información).

Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas propias experiencias, necesidades e intereses, e utilizar as indicacións do contexto e da información contida no texto para ter unha idea dos significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais en forma de monólogo ou de

diálogo moi breves e sinxelos, utilizando fórmulas, linguaxe prefabricada ou expresións memorizadas, e apoiando con xestos o que se quere expresar.

Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha produción oral adecuada ao contexto, respectando as convencións comunicativas máis elementais.

Interactuar de maneira moi básica, utilizando técnicas moi simples, lingüísticas ou non verbais (p. ex. xestos ou contacto físico) para iniciar, manter ou concluír unha breve conversación cumprindo a función comunicativa principal do texto (p. ex. un saúdo, unha felicitación, un intercambio de información).

Participar de maneira moi simple e de maneira comprensible, aínda que sexan necesarias algunhas aclaracións, en conversacións moi breves con intercambio directo de información sobre temas moi familiares, utilizando maioritariamente expresións e frases illadas moi sinxelas e de uso moi frecuente, fundamentalmente illadas, aínda que nalgunhas ocasións consiga conectalas de forma básica, sendo indispensable a paráfrase e cooperación do interlocutor para manter a comunicación.

Facerse entender en intervencións breves e sinxelas, aínda que se produzan titubeos, vacilacións, repeticións ou pausas para reorganizar o discurso.

Manexar estruturas sintácticas básicas (p. ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”), aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática, p. ex. nos tempos verbais ou a concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio básico e limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses, experiencias e necesidades.

Articular, de maneira polo xeral comprensible, pero con evidente influencia da primeira ou outras linguas, un repertorio moi limitado de patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos, adaptándoos á función comunicativa que se quere levar a cabo.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a

información esencial ou os puntos principais do texto. Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, concretos e significativos, sobre vida cotiá

(hábitos, horarios, actividades, celebracións), condicións de vida (vivenda, contorna), relacións interpersoais (familiares, de amizade, escolares) e convencións sociais (normas de cortesía), e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha comprensión adecuada do texto.

Identificar o sentido xeral, as ideas principais e a maioría das informacións específicas en textos impresos ou dixitais, moi breves e sinxelos, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, sobre temas moi familiares e cotiáns, sempre que se poida reler ou pedir aclaracións, e se conte con apoio visual e contextual.

13

Beep 4 - Richmond

Distinguir a función ou funcións comunicativas principais do texto (p. ex. unha felicitación, unha demanda de información, ou un ofrecemento) e coñecer un repertorio limitado dos seus expoñentes máis habituais, así como os patróns discursivos básicos (p. ex. inicio e peche dunha carta, ou os puntos dunha descrición esquemática).

Recoñecer os significados máis comúns asociados ás estruturas sintácticas básicas propias da comunicación escrita (p. ex. estrutura interrogativa para demandar información).

Recoñecer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados coas súas experiencias, necesidades e intereses, e inferir do contexto e da información contida no texto os significados probables de palabras e expresións que se descoñecen.

Recoñecer os signos ortográficos básicos (p. ex. punto, coma, interrogación, exclamación), así como símbolos de uso frecuente (p. ex. ☺, @, $, ₤), e identificar os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción Coñecer e aplicar as estratexias básicas para producir textos escritos moi breves e sinxelos, p. ex.

copiando palabras e frases moi usuais para realizar as funcións comunicativas que se perseguen. Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos concretos e significativos (p. ex. as

convencións sobre o inicio e peche dunha carta para persoas coñecidas), e aplicalos a unha produción escrita adecuada ao contexto, respectando as normas de cortesía básicas.

Construír, en papel ou en soporte electrónico, textos moi curtos e moi sinxelos, compostos de frases simples illadas, nun rexistro neutro ou informal, utilizando con certa frecuencia a forma correcta das convencións ortográficas básicas e os principais signos de puntuación, para falar de si mesmo, da súa contorna máis inmediata e de aspectos da súa vida cotiá, en situacións moi familiares e predicibles.

Cumprir a función comunicativa principal do texto escrito (p. ex. unha felicitación, un intercambio de información, ou un ofrecemento), utilizando un repertorio limitado dos seus expoñentes máis frecuentes e de patróns discursivos básicos (p. ex. saúdos para inicio e despedida para peche dunha carta, ou unha narración esquemática desenvolvida en puntos).

Manexar estruturas sintácticas básicas (p. ex. enlazar palabras ou grupos de palabras con conectores básicos como “e”), aínda que se sigan cometendo erros básicos de maneira sistemática, p. ex. nos tempos verbais ou a concordancia.

Coñecer e utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacións cotiás e temas habituais e concretos relacionados cos propios intereses, experiencias e necesidades.

Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada. Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección palabras ou frases curtas que se utilizan normalmente ao falar, pero non necesariamente cunha ortografía totalmente normalizada.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

Os estándares de aprendizaxe quedan incluídos como parte do currículo na Lei Orgánica para a mellora da calidade educativa e na Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, onde se definen como especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que os alumnos deben saber e saber facer en relación con cada materia. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou logro alcanzado.

14

Beep 4 - Richmond

Para o cuarto curso de educación primaria na área de lingua inglesa os estándares de aprendizaxe definidos para cada un dos bloques desta área son:

Bloque 1. Comprensión de textos orais1. Capta o sentido xeral de anuncios publicitarios sinxelos sobre produtos que lle interesan (xogos,

música, etc.). 2. Comprende mensaxes e anuncios públicos que conteñan instrucións, indicacións ou outro tipo de

información (p. ex. números, horarios, comezo dunha actividade nun parque de atraccións, campamento, etc.).

3. Entende o que se lle di en transaccións habituais sinxelas (rutinas diarias, instrucións, peticións, etc.).

4. Comprende textos orais de carácter informativo e é capaz de extraer información global e algún dato concreto.

5. Identifica o tema dunha conversación sinxela e predicible que ten lugar na súa presenza nalgún espazo público real ou simulado sobre temas coñecidos.

6. Entende a información esencial en conversacións breves e sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, p. ex. un mesmo, a familia, a escola, animais domésticos, alimentos, a descrición dun obxecto, animal ou persoa, o tempo atmosférico.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción1. Fai presentacións breves e sinxelas, previamente preparadas e ensaiadas, sobre temas cotiáns ou

do seu interese usando estruturas sinxelas (presentarse e presentar a outras persoas; dar información básica sobre si mesmo, a súa familia e a súa clase; indicar as principais actividades do seu día a día; describir brevemente e de maneira sinxela o seu cuarto, o seu menú preferido, o aspecto exterior dun animal ou unha persoa; dicir o que lle gusta e non lle gusta).

2. É capaz de traballar en equipo e desenvolver traballos pautados en grupo, con interaccións orais (xogos, diálogos, etc.).

3. Responde adecuadamente en situacións de comunicación (saúdo, preguntas sinxelas sobre si mesmo, petición ou ofrecemento de obxectos, expresión do que lle gusta ou non, do lugar onde está situado algo, etc.).

4. Participa en conversacións cara a cara ou por medios técnicos que permitan ver a cara e xestos do interlocutor, nas que se establece contacto social (dar as grazas, saudar, despedirse, dirixirse a alguén, presentarse, interesarse polo estado de alguén, felicitar a alguén), intercámbiase información persoal e sobre asuntos cotiáns, exprésanse sentimentos, etc.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos1. Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo

como menús, horarios, catálogos, listas de prezos, anuncios, guías telefónicas, publicidade, etc. 2. Comprende información básica en letreiros e carteis en rúas, tendas, medios de transporte,

cinemas, museos, colexios, e outros servizos e lugares públicos. 3. Comprende instrucións sinxelas por escrito asociadas a accións e a tarefas escolares. 4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postais e cartóns) breve e sinxela que trate

sobre temas familiares como, p. ex. un mesmo, a familia, a escola, o tempo libre, a descrición dun obxecto ou un lugar, etc.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción1. Completa formularios marcando opcións e completando datos ou outro tipo de información

persoal (p. ex. pasaporte das linguas, gustos, título dun conto lido, opinións, etc.). 15

Beep 4 - Richmond

2. Escribe cun modelo correspondencia persoal breve e simple (mensaxes, notas, postais, correos) na que dá as grazas, felicita a alguén, fai unha invitación, ou fala de si mesmo e da súa contorna inmediata (familia, amigos, actividades cotiás, obxectos, lugares).

3. Constrúe textos narrativos sinxelos reproducindo estruturas e/ou esquemas previamente traballados e servíndose dun modelo.

4. Escribe, baseándose nun modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente na clase coa preparación do vocabulario e expresións básicas.

2.6. METODOLOXÍA DIDÁCTICA

A Orde ECD/686/2014, do 23 de abril, defínea como o conxunto de estratexias, procedementos e accións organizadas e planificadas polo profesorado, de maneira consciente e reflexiva, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do alumnado e o logro dos obxectivos expostos.

A metodoloxía didáctica no ensino da lingua estranxeira será esencialmente comunicativa, polo que os elementos do currículo definíronse en base aos procesos de comunicación aos que van enfocados: comprensión e produción de textos orais e escritos.

A metodoloxía estará tamén dirixida a conseguir que a aprendizaxe da lingua estranxeira teña unha finalidade práctica, é dicir, que os alumnos poidan aplicar os seus coñecementos no mundo real, fóra das aulas. O alumno ha de lograr a adquisición das competencias implicadas na comunicación e a capacidade de pólas en práctica nos diferentes contextos de actuación.

O enfoque metodolóxico denominado CLIL (Content and Language Integrated Learning) contempla a aprendizaxe da lingua complementada coa aprendizaxe integrada de contido doutras materias. Os profesores traballan simultaneamente cos obxectivos da linguaxe e os obxectivos dos contidos. Desta maneira, aprender inglés non se limita a aprender simplemente outro conxunto de palabras, senón que implica o desenvolvemento dos conceptos que hai detrás das propias palabras. O alumno poderá desenvolver as súas destrezas de pensamento coas súas habilidades comunicativas en lingua inglesa.

Na nosa proposta de secuencia e temporalización dos contidos de cada unidade incluímos tanto os obxectivos lingüísticos como os obxectivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección.

3. PROPOSTA CURRICULAR

3.1. TRATAMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE EN BEEP

O proceso de ensino e aprendizaxe da lingua inglesa, tal como se concibe en Beep 4 contribúe á adquisición das seguintes competencias clave:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr a adquisición desta competencia, o alumno debe:

Ser capaz de comprender e producir mensaxes orais que teñen finalidade didáctica ou son de uso cotián.

Ser capaz de pór en práctica os coñecementos necesarios para escribir correctamente.

Ser capaz de ler e comprender de forma autónoma textos literarios infantís.

Ser capaz de identificar e usar conceptos gramaticais básicos como sílaba, palabra, enunciado, nome, etc.

16

Beep 4 - Richmond

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA E COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA E TECNOLOXÍA

Ademais dos exercicios puramente matemáticos, nocións como a secuencia temporal dunha historia ou a numeración e ordenación de viñetas relacionadas cos textos contribúen ao desenvolvemento de habilidades características desta competencia. Doutra banda, a correcta expresión lingüística dos números tamén forma parte da contribución da área de lingua ao desenvolvemento da competencia matemática. O traballo a través de textos informativos relacionados co mundo físico que permiten coñecer mellor os elementos da natureza e a influencia e as relacións que manteñen os seres humanos co espazo no que viven.

3. COMPETENCIA DIXITAL

A área proporciona destrezas para a procura, selección e comprensión da información. Os programas de comprensión dos diferentes tipos de textos, as actividades relacionadas coas imaxes ou a análise de sinxelas cuestións tipográficas contribúen ao desenvolvemento desta competencia desde os primeiros cursos. Xunto a estas cuestións xerais, expóñense outras máis concretas como, p. ex. o traballo sobre o computador e o seu uso responsable.

4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

O uso correcto da lingua é unha das ferramentas básicas da aprendizaxe. A lectura posibilita o acceso ao coñecemento, e a escritura permite a súa reelaboración e a súa asimilación persoal. Cuestións como mellorar a lectura ou a comprensión, así como a correcta expresión dos coñecementos, contribúen ao desenvolvemento desta competencia. Por outra banda, a presenza de actividades que permiten traballar a atención, a memoria ou a construción do sentido serven tamén para contribuír ao desenvolvemento da aprendizaxe.

5. COMPETENCIA SOCIAIS E CÍVICAS

A lingua é a base da comunicación entre os seres humanos, por iso é polo que desde a área de lingua se pode contribuír facilmente ao desenvolvemento desta competencia básica, entendida como o conxunto de habilidades necesarias para a convivencia. Neste sentido, que os nenos aprendan a comunicarse cos demais e a comprender o que os demais lles transmiten é fundamental para a súa formación como seres sociais. Ademais, a lingua tamén lle permite aos nenos tomar contacto con outras realidades diferentes á súa e facilita a erradicación de prexuízos e imaxes estereotipadas.

6. SENTIDO DE AUTONOMÍA E ESPÍRITO EMPRENDEDOR

O traballo coa materiais da área de lingua exponse de tal forma que poida ser realizado con autonomía. En todas as unidades, pídeselles aos nenos que demostren o que son capaces de realizar cos coñecementos lingüísticos que posúen até ese momento. Por outra banda, a proposta de actividades que obrigan os nenos a pórse no lugar doutros ou a decidir entre varias cuestións, promoven o desenvolvemento desta competencia.

7. CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAIS

Desde a área de lingua contribúese ao desenvolvemento desta competencia mediante a lectura e o teatro. Ademais, o traballo a partir dos debuxos e as fotografías que acompañan os textos permite desenvolver habilidades propias da educación artística.

Na Guía inclúense ademais propostas para realizar, a partir dos contidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

17

Beep 4 - Richmond

As siglas que empregamos para referirnos ás competencias clave neste proxecto son as seguintes.

1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence).2. Competencia matemática e competencias clave en ciencia e tecnoloxía: MST (Competence in Maths, Science and Technology).3. Competencia dixital: DC (Digital competence).4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).5. Competencias sociais e cívicas: SCC (Social and civic competence).6. Sentido da iniciativa e espírito de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).7. Conciencia e expresión culturais: CAE (Cultural awareness and expression).

3.2. METODOLOXÍA DE BEEP

A aprendizaxe dunha lingua céntrase no significado. Un principio básico no método Beep é que todos os contextos e situacións nas que os alumnos se aproximan ao idioma deberían ter un sentido completo e relevante e estar relacionadas coas súas experiencias.

Os personaxes que introducen o novo vocabulario e aparecen nas historias resultan atractivos e é fácil para os alumnos identificarse con eles e coas situacións nas que se atopan.

Os alumnos teñen tamén numerosas oportunidades de incorporar as súas propias vivencias no contexto da aula. Ademais de actividades como enquisas, traballo en parella, e produción escrita personalizada ou guiada, con frecuencia pídeselles aos alumnos que falen dos seus intereses e experiencias, facendo que o proceso de aprendizaxe teña máis sentido para eles.

A aprendizaxe é moito máis efectiva cando se goza do proceso. Tanto as cancións, como as rimas, as historias ou os xogos proporcionan formas divertidas coas que abarcar unha variada tipoloxía de actividades, así como os diferentes estilos de aprendizaxe.

Mentres que, en principio, é o profesor o que apoia e guía os alumnos observando os seus avances e proporcionando axuda cando sexa necesaria, comprobouse que o apoio entre compañeiros xoga un papel esencial no desenvolvemento das clases, polo que se anima aos alumnos a traballar en colaboración e apoiarse uns a outros a través de actividades en parellas e en grupos.

En Beep, sempre se lles proporcionan aos alumnos oportunidades para ver, ouvir e asimilar a linguaxe en contexto antes de iniciar as actividades orais. Ademais, todas as actividades se presentan a través de modelos claros e recorren a situacións familiares, como ir de compras ou tomar parte nun xogo de adiviñar. A práctica oral preséntase de diferentes formas: actividades de repetición como rimas, cancións ou trabalinguas, diálogos onde os alumnos toman parte lendo a transcrición, enquisas e cuestionarios, xogos de cartas que implican dicir palabras, facer preguntas ou realizar descricións para seguir o xogo, actividades de role-play e intercambios de preguntas e respostas en parellas.

Beep 4 desenvolve unha metodoloxía baseada na utilización do CARETAKER LANGUAGE, é dicir, describe unha maneira de utilizar a linguaxe para maximizar a comprensión. Orixinouse como un termo para describir a forma na que as nais e outros educadores falan cos nenos pequenos cando están a empezar a falar. As súas características inclúen: adiviñar o significado, facilitar “anacos” de linguaxe, reformular palabras ou sons incorrectos ou pronunciados de forma pouco clara, repetir información clave, e dar pautas para seguir mantendo a conversación.

18

Beep 4 - Richmond

O propósito explícito do caretaker language é axudar o neno a comprender e usar a lingua a base de maximizar a súa exposición á mesma. Como profesores, debemos ter coidado de non limitarnos a unha visión pechada da cantidade de vocabulario non coñecido que os alumnos poden entender.

Unha análise do caretaker language ofrece certas pistas para os profesores en relación á maneira de utilizar o inglés e proporcionar un modelo de linguaxe na clase:

- Uso de soportes visuais e outras ferramentas para aclarar o significado.- Uso dun ton de voz e unha linguaxe corporal que aclare o significado.- Repetición e aclaración da mensaxe clave.- Comprobacións do significado para asegurar que a mensaxe se entendeu.- Un rango restrinxido de temas (aquí e agora) para que o contido sexa predicible.- Locución expresada de forma (lixeiramente) máis lenta e con esmero.- Oracións curtas e ben construídas.- Preguntas pechadas para manter a conversación.

Caretaker language ten como propósito específico axudar o neno a falar e a expresarse, apoiándoo de forma activa na conversación, proporcionando todo o vocabulario que necesite para expresar os seus pensamentos; así estes trasládanse a unha área de desenvolvemento que está lixeiramente por encima do seu estado natural. Este enfoque axúdalles a avanzar na aprendizaxe e a realizar traballos que non poderían facer sen o apoio do profesor, de modo que o progreso é máis evidente para o estudante.

Beep 4 desenvolve, ademais, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica non só o desenvolvemento da linguaxe e a adquisición dunha base de coñecementos, senón tamén o desenvolvemento das destrezas básicas. Isto, en ocasións, coñécese como “saber que – saber como”. As destrezas de alfabetización son a base sobre a que se apoia toda a aprendizaxe adicional independentemente dos contidos, e inclúe tanto as destrezas de lectura como de escritura.

Na clase de inglés necesitamos desenvolver estas destrezas para asegurar que o progreso dos alumnos está adecuadamente equilibrado. O programa de alfabetización de Beep desenvólvese a través de contos e ten dous elementos básicos:

Desenvolvemento da alfabetización: Para asegurar o progreso na alfabetización, os alumnos teñen que aprender a recoñecer os elementos básicos dun texto e como se conectan. Isto implica destrezas tales como a secuenciación, o desenvolvemento de personaxes, a predición e a anticipación, as descricións de lugares, persoas e obxectos, a cronoloxía, o propósito e a inferencia. Ao alentar os alumnos a observar e traballar estas características, estes chegarán gradualmente a ser capaces de incorporalas ás súas propias obras de escritura.

Fonética: É esencial entender a relación entre os sons e as letras para ser capaz de ler e escribir correctamente. No caso do inglés, isto é extremadamente complexo e require traballo consistente e detallado. Os alumnos empezan traballando cos sons iniciais básicos e avanzan de forma gradual cara ás demais seccións nas que traballan os demais sons das palabras, para terminar con cuestións máis complexas de pronuncia e entoación. Isto non pode facerse rápido e debe espaciarse adecuadamente ao longo dos 6 niveis.

Os contos son o centro principal de cada unidade. Os personaxes e as historias son atractivas para os alumnos e, a miúdo, faise uso do humor ou a tensión dramática, reforzando a experiencia positiva de ler en inglés. As historias funcionan como vehículo condutor para introducir ou revisar o vocabulario central de cada unidade e proporcionan diferentes oportunidades para atopar ese vocabulario en contextos significativos.

Para cada nivel de Beep, proporciónase tamén un libro de lectura graduada onde aparecen os personaxes do libro de texto. Nestas lecturas revísase o vocabulario e estruturas de cada nivel e proporciónase unha práctica adicional de lectura con actividades de comprensión.

19

Beep 4 - Richmond

Ao longo do programa Beep 4, anímase aos alumnos a que se esforcen ao máximo coa súa CAPACIDADE COMUNICATIVA. Para iso, os profesores deben ser conscientes de que a comunicación real implica que os alumnos utilicen a lingua para dicir o que verdadeiramente queren, e non o que o profesor desexa que digan.

O enfoque principal de todas as leccións de Beep 4 é a comunicación oral. Todas as leccións empezan e terminan cunha actividade a nivel de toda a clase deseñada para animar os alumnos a falar:

Ao principio as súas contribucións serán en L1, e o profesor non debe desalentalas, senón enriquecelas a base de usar caretaker language e proporcionar as palabras que os alumnos necesiten.

A medida que van gañando confianza no uso do inglés, empezarán a utilizar unha mestura dos dous idiomas. De novo, o profesor non pode desalentar esta versión híbrida, que é unha fase esencial antes de que os alumnos poidan funcionar de forma máis completa en inglés.

Na última parte de cada lección, o profesor vira o enfoque cara ás experiencias persoais dos alumnos utilizando un xogo ou outro tipo de actividade comunicativa. Esta parte asegura que o vocabulario que os alumnos están a aprender na clase se consolide dentro do campo da experiencia do alumno; noutras palabras, cobra vida.

Ademais, a revisión e a reciclaxe da linguaxe son elementos vitais para a retención do vocabulario e as estruturas a longo prazo. Todas as unidades teñen unha páxina de revisión que se atopa no libro de actividades. Desta maneira, os alumnos volven atoparse co vocabulario visto na unidade noutro contexto (un xogo, unha actividade en parellas, etc.).

A aprendizaxe relacionada cos contidos CLIL implica un dobre enfoque para cada lección. Os profesores traballan simultaneamente cos obxectivos da linguaxe e os obxectivos dos contidos. Desta maneira, aprender inglés non se limita a adquirir simplemente outro conxunto de palabras, senón que implica o desenvolvemento dos conceptos que hai detrás das propias palabras.

Cada unidade de Beep inclúe unha páxina CLIL que está relacionada con outras disciplinas ou áreas temáticas, p. ex. coñecemento do medio, educación física ou música. Nestas páxinas os alumnos exploran outras áreas de contido utilizando o inglés para ampliar os seus coñecementos.

A aprendizaxe relacionada cos contidos ten varios efectos positivos na actividade da clase:

Os profesores poden aproveitar o coñecemento dos contidos e dos conceptos que xa teñen os alumnos como soporte para desenvolver a aprendizaxe da lingua.

Os profesores teñen unha fonte moi ampla de contidos e de recursos cos que traballar. Esta aprendizaxe amplía o campo tanto para o profesor como para o estudante.

A aprendizaxe relacionada cos contidos ten varios efectos moi positivos na aprendizaxe dos alumnos:

o Hai máis probabilidades de que os alumnos participen cando son percibidos como individuos que teñen algo que ofrecer.

o Os alumnos aprenden o vocabulario dentro do marco dos conceptos que o sosteñen. Isto significa que o desenvolvemento cognitivo dos alumnos vai en paralelo co desenvolvemento do seu vocabulario.

o Os alumnos poden identificar os obxectivos dos contidos moito máis facilmente que os obxectivos da linguaxe: a aprendizaxe do mundo animal é unha actividade recoñecible polos alumnos, mentres que a aprendizaxe dos tempos verbais non o é.

Beep 4 está organizado en 8 unidades didácticas ademais dunha unidade de introdución. Cada unidade divídese en 7 leccións mais unha lección final dedicada á avaliación. Ao final de cada trimestre , hai unhas páxinas dedicadas á revisión do visto nas unidades correspondentes.

20

Beep 4 - Richmond

No libro do profesor, cada lección aparece dividida en sección A (traballo co libro do alumno) e sección B (traballo co libro de actividades). No caso da lección 3, hai unha sección C que é a dedicada a actividades de Arts and Crafts onde os alumnos elaboran distintas manualidades que logo poderán utilizar para practicar o vocabulario e as estruturas.

A lección 1 presenta o novo vocabulario a través de ilustracións coas súas correspondentes etiquetas. Os elementos de vocabulario tamén se presentan no contexto dunha canción. Sempre hai unha ou dúas tarefas de audio nesta páxina.

Na lección 2 ofrécese unha práctica guiada do novo vocabulario e introdúcese unha nova forma a través dun diálogo. Continúase con práctica guiada da linguaxe a través dun role-play, intercambio de información, un xogo, etc.

Na lección 3 preséntase o uso das formas anteriores centrándose no emprego funcional das mesmas. Nalgunhas ocasións, introdúcese novo vocabulario relacionado co tema da unidade ou preséntase vocabulario visto nas unidades anteriores para que os alumnos poidan revisalo. Sempre hai unha actividade de audio. Ademais da sección B co libro de actividades, neste caso hai tamén unha sección C dedicada a Arts and Crafts. Unha vez que os alumnos crearon a manualidade correspondente, poderán utilizala para practicar o vocabulario e as estruturas vistas.

A lección 4 presenta unha dobre páxina cunha historia a cor. Na parte superior da páxina, hai unha actividade de pre-lectura para practicar o vocabulario. A medida que os alumnos van progresando, as actividades avanzan cara a outras de comprensión, debate e achega de experiencias persoais. Na sección B, co libro de actividades, preséntanse máis exercicios baseados na historia. Ofréceselles tamén a posibilidade de realizar a súa story booklet, cos modelos e os adhesivos para continuar revisando a historia.

Na lección 5, utilízase unha canción ou outra actividade de audio para revisar o vocabulario e introducir unha nova estrutura. Sempre aparece unha actividade de xogo para reforzar estes elementos.

Na lección 6, seguindo o enfoque CLIL, preséntase un tema doutra área curricular relacionándoo co que se tratou na unidade.

Na lección 7, trabállase coa parte de literacy a partir dunha tira cómica con Beep e Robby como protagonistas. Introdúcese tamén unha actividade de fonética cun trabalinguas que lle encantará aos alumnos. Na parte B, co libro de actividades, os alumnos traballan co picture dictionary, onde se resume o vocabulario de cada unidade ordenado alfabeticamente e coas imaxes que lles serven de apoio. Os alumnos van completando o dicionario coas palabras na súa lingua materna.

A unidade termina coas propostas de avaliación do traballo que os alumnos completaron. No pack de recursos para o profesorado atópanse os fotocopiables e as guías de avaliación a nivel de comprensión e produción tanto oral como escrita.

A gramática e as estruturas tamén poderán ser traballadas e avaliadas a través do Grammar Extension CD-ROM, que lle proporcionará ao docente unha serie de actividades gramaticais, relativas aos puntos traballados.

21

Beep 4 - Richmond

3.3 MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

Material do alumno:

Student´s book. O libro do alumno inclúe o traballo principal do ano dividido en 8 unidades. Ao final de cada trimestre, ofrécese unha sección de revisión de 4 páxinas.

Activity book. Con el proporciónanse actividades de apoio adicional ao libro do alumno para cada lección da unidade. Este traballo pode facerse na clase ou establecerse como deberes. As actividades son o suficientemente sinxelas como para que os alumnos as poidan realizar sós.

Cut-outs. Os cut-outs inclúen versións mini das historias que aparecen en cada unidade para que os alumnos poidan facer os seus propios libros de historias. Hai tamén versións mini das flashcards para que os alumnos participen en xogos de repaso.

CD-ROM. Cada nivel vén acompañado dun CD-ROM interactivo deseñado para facilitar a revisión do vocabulario dunha maneira divertida a través das novas tecnoloxías.

CD de audio. O CD inclúe todas as historias do libro do alumno e unha selección das cancións, as rimas e as pistas do picture dictionary do libro de actividades. Este CD déixase na casa. Constitúe así un recurso metodolóxico que lle permitirá ao alumno traballar de maneira individual, e que se fomente a autonomía para aprender, así como para que a familia se involucre no proceso de aprendizaxe escoitando as historias cos nenos.

Reader. Os alumnos contan tamén cun libro de lectura onde se presenta unha historia adicional. Desta maneira, familiarízanse coa lectura en inglés. A historia ten os mesmos personaxes que os contos de cada unidade do libro do alumno. Inclúese un CD coas pistas de audio. No pack de recursos para o profesorado, proporciónanse fichas de traballo que se poden facer na clase ou como deberes.

Beep on Grammar. Caderno de gramática práctico e fácil de usar polo alumno para reforzar as estruturas abordadas en cada unidade.

Material do profesor:

Teacher´s book. A guía do profesor inclúe as instrucións de cada lección paso a paso. Tamén conta con información para axudar o profesor a desenvolver as destrezas necesarias para traballar cun enfoque relacionado cos contidos e outras seccións útiles, tales como a anticipación de dificultades, a preparación de cada lección, xogos opcionais, e competencias clave.

Audio CD. Proporciónalle aos profesores unha gravación completa que inclúe as cancións, actividades de audio e contos de cada unidade.

DVD. O DVD contén unha historia animada para cada unidade, así como sketches con nenos nativos. Hai fichas de explotación no Teacher’s Resource Book.

Posters. Moitos dos pósters teñen dúas caras. Presentan o vocabulario da unidade e o trabalinguas. A unidade de revisión tamén se da en formato póster, para promover as actividades de grupo. Proporciónanse tamén recortables con cadros de diálogo e vocabulario para decorar a clase.

Flashcards. Abarcan o vocabulario clave das diferentes unidades. Utilízanse en cada lección para axudar a presentar o vocabulario. Hai tamén moitas suxestións de xogos usando as flashcards no libro do profesor.

Story cards. As story cards son versións grandes das viñetas do conto que inclúen a transcrición na parte posterior do cartón.

Resource Book. O libro de recursos do profesor inclúe fichas para a unidade que se poden fotocopiar. Están divididas en diferentes seccións: Arts and Crafts, fichas para o DVD, fichas de linguaxe (esta sección inclúe unha ficha por unidade para cada nivel: de revisión, de consolidación e de ampliación), fichas para os recentemente chegados, fichas de lectura, de escritura, de probas e

22

Beep 4 - Richmond

de actividades de explotación do libro de lectura. Ademais, achéganse actividades para os Young Learners Exams de Cambridge.

Grammar Extension CD-ROM. Actividades e exercicios gramaticais relativos ás estruturas traballadas nas unidades, adaptados ao nivel do alumnado, para traballar de maneira conxunta ou individualizada.

i-solutions. O paquete de recursos interactivos do profesor inclúe dous CD-ROM por nivel:

o Teacher’s i-book, unha versión dixital de todo o material da clase, incluíndo as flashcards, as story cards, os posters, audios, transcricións, solucións e actividades interactivas extra.

o Activity Generator, unha ferramenta que lle permite aos profesores crear as súas propias fichas fotocopiables utilizando os recursos gráficos, os textos e as ilustracións do Teacher’s Resource Book.

3.4 ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

En Beep tense en conta que existe unha gran variedade de experiencias e habilidades por parte do alumnado. Os alumnos aprenden a ritmos diferentes e teñen distintos estilos de aprendizaxe. A diferenciación na aprendizaxe trátase de varias formas:

O traballo en grupo ou en parellas fomenta a cooperación e a axuda entre compañeiros (peer-scaffolding).

Hai unha gran variedade de tipos de actividades que abarcan todos os estilos de aprendizaxe e teñen en conta as diferentes intelixencias múltiples, permitindo a participación dos alumnos a distintos niveis.

No libro do profesor sinálanse, a través dunha icona de fácil identificación, aquelas actividades que se poden utilizar ao longo de cada lección.

Tamén se inclúen unha serie de fichas (worksheets) para apoiar os alumnos con diferentes niveis (fast finishers, fichas de ampliación, de reforzo, etc.).

Inclúese un Grammar Extension CD-ROM para traballar de maneira individualizada cos alumnos, e así reforzar os contidos que máis lles custen ou ampliar.

3.5 PROCESO DE AVALIACIÓN

A lei considera a avaliación da aprendizaxe, do ensino, da actividade da escola e do sistema educativo como accións esenciais para garantir a calidade do proceso de ensino-aprendizaxe.

Establécese a avaliación de todos os elementos incluídos no currículo, como son os obxectivos, competencias clave, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación de cada área. Ao ser a avaliación un recurso para comprobar a eficiencia e a calidade, debe ser sempre un proceso sistemático no que se poidan valorar da maneira máis obxectiva posible todos os aspectos importantes que participan na educación sobre a base duns criterios, co fin de tomar as decisións adecuadas para que a aprendizaxe suceda da maneira máis adecuada e adaptada aos nosos alumnos.

A avaliación ha de ser un proceso sistemático e obxectivo que avalíe tanto o proceso de ensino como o de aprendizaxe.

A avaliación sempre se desenvolverá no tres momentos principais do proceso de ensino-aprendizaxe:

Ao comezo do proceso realizarase unha avaliación inicial para diagnosticar o nivel de coñecementos do alumnado e as posibles dificultades, así como as súas motivacións, expectativas e intereses para adaptar a metodoloxía ás características concretas dos nosos alumnos.

Durante todo o proceso de maneira continua para analizar en todo momento os progresos e as dificultades que vaian xurdindo ou producíndose. Desta maneira, o docente saberá como ir

23

Beep 4 - Richmond

adaptando e modificando as súas accións educativas para mellorar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Ao finalizar o proceso de ensino-aprendizaxe e ao finalizar cada unha das unidades didácticas, o docente realizará unha avaliación final ou sumativa na que se avaliará a adquisición final dos contidos e a consecución dos obxectivos fixados.

3.5.1 Clasificación das actividades de avaliación:

O material contido en Beep axudaralle ao docente a poder realizar unha avaliación sistemática e obxectiva en cada unha das unidades didácticas e ao longo do curso, grazas a diversas actividades de avaliación que se recollen ao longo da Programación de cada Unidade didáctica e que se integran no desenvolvemento do proceso educativo:

Exploración de coñecementos previos.

Valoración das diversas actividades programadas a partir dos obxectivos didácticos e dos contidos que se desenvolveron en cada Unidade.

Actividades a fin de que cada alumno determine os logros conseguidos e as dificultades detectadas e para que comprobe o que aprendeu ou necesita reforzar a través de diversas tarefas.

Fichas de control e avaliación, que permiten avaliar o grao de progreso realizado polos alumnos á vez que o proceso de ensino e a propia práctica docente realizados en cada Unidade a través de diversas actividades.

Cumprimentación dos instrumentos de avaliación:

- Ficha de rexistro personalizada, que inclúe os resultados obtidos por cada alumno e que integra a información obtida e a valoración da mesma.

- Rexistro de avaliación (Assessment Record), que indica para cada un dos alumnos o logro dos criterios de avaliación programados.

3.5.2 Procedementos de avaliación:

Observación sistemática do traballo e da participación e integración do alumno na clase.

Intercambios orais: preguntas e respostas na clase, diálogos, breves coloquios e debates.

Exercicios específicos asociados aos diversos obxectivos programados en cada Unidade didáctica.

Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no Caderno e en exercicios específicos.

Proba específica de avaliación de cada Unidade didáctica.

Autoavaliación.

Coavaliación.

3.5.3 Instrumentos de avaliación:

Ficha de test de diagnóstico para realizar ao principio de curso e determinar así o nivel do que parten os alumnos.

Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados a partir da observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a corrección dos exercicios e do Caderno individual do alumno, que integra a información obtida e a valoración da mesma.

Probas orais.

24

Beep 4 - Richmond

Producións e probas escritas, que incorporan os resultados obtidos nas diversas actividades de avaliación que se integran no proceso educativo.

Rexistro de avaliación (Assessment Record) realizado polo profesor ao concluír cada Unidade didáctica, que indica para cada un dos alumnos o logro dos criterios de avaliación programados e que integra a información obtida e a valoración da mesma, así como o resultado conseguido nos Assessment realizados e en calquera outra proba específica de avaliación que se aplicou.

3.5.4 Criterios de avaliación:

Os criterios en base aos que se realizará a avaliación figuran nas seguintes táboas, expresados en relación cos contidos da programación e o seu nivel de adquisición en cada un dos bloques de contidos.

3.5.5 Estándares de aprendizaxe:

Os estándares de aprendizaxe, entendidos como as distintas destrezas dentro dun criterio de avaliación que axudarán a avaliar dunha maneira sistemática e concreta o proceso de ensino-aprendizaxe.

O docente utilizará estes estándares de aprendizaxe para avaliar o alumno dunha maneira obxectiva e detallada. Devanditos estándares están incluídos no punto 2.5 e na Programación dos contidos das unidades.

3.5.6 Rúbricas:

As rúbricas de avaliación entendidas como o nivel de adquisición de cada unha das competencias e contidos, serviranlle ao docente para avaliar o alumno e as súas capacidades dunha maneira máis detallada e obxectiva. As distintas rúbricas de avaliación por contidos poderán consultarse en cada unha das táboas correspondentes á concreción das unidades didácticas.

As distintas rúbricas de avaliación das competencias poderán avaliarse utilizando a táboa que figura no apartado dedicado a competencias clave relativas aos estándares de aprendizaxe das competencias.

O sistema de rúbricas de Richmond é un instrumento útil e preciso para a avaliación educativa, que pon en relación os elementos da Programación Didáctica de Aula (PDA) cos niveis de adquisición dos estándares de aprendizaxe.

As rúbricas preséntanse como matrices sinxelas onde se detallan, para cada un dos criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe, as condutas observables e os niveis de adquisición que o profesor debe ter en conta para a avaliación dos seus alumnos. Os campos que recollen estas matrices son:

Concreción para a unidade en cuestión: Constitúen o maior nivel de concreción dos aspectos relevantes para a avaliación. Están relacionados cos obxectivos de aprendizaxe, os criterios de avaliación, os contidos e as competencias.

Niveis de adquisición: Indican os graos de adquisición dun determinado logro mediante unha escala cualitativa que vai desde o logro en vías de adquisición, até excelente.

25

4. PROGRAMACIÓN DOS CONTIDOS DAS UNIDADES

Unit 0: Welcome back!CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISEstratexias de comprensión: Comprensión global de mensaxes

sinxelas procedentes do profesor, doutros compañeiros ou dos medios audiovisuais ou informáticos utilizados.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Participación en xogos

comunicativos (cancións, rimas…). Participación en sinxelos

intercambios orais.

Funcións comunicativas: Comprender expresións para

saudar, nome, idade e actividades favoritas.

Identificar os números do 1 ao 20. Comprender a hora e preguntas

sobre a hora. Comprender deletreos de palabras

sinxelas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O alfabeto.Números do 1 ao 20. Revisión das cores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).Actividades (playing, reading, swimming, writing, skiing).

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos e aplicar os coñecementos adquiridos sobre os mesmos a unha comprensión adecuada do texto.

Distinguir a función comunicativa do texto.

Identificar o sentido xeral, o vocabulario e as expresións principais en textos orais moi breves e sinxelos, con estruturas simples e léxico de uso moi frecuente, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, con apoio visual e coa posibilidade de repetición.

Recoñecer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia e inferir do contexto os significados probables do vocabulario descoñecido.

Recoñecer estruturas sintácticas e os seus significados.

Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.

Aplica os seus coñecementos previos da lingua estranxeira para comprender o sentido global dos textos orais.

Identifica o tema dunha conversación sinxela. Escoita activamente. Apóiase na linguaxe non verbal e en imaxes

para comprender o significado dun texto. Entende a información esencial en

conversacións. Identifica hábitos, costumes e celebracións. Mostra interese e motivación por

comunicarse con nenos e nenas angloparlantes.

Coñece e participa nalgúns xogos tradicionais.

Coñece algunhas celebracións tradicionais. Interésase por contos, cancións e música dos

países de fala inglesa. Comprende o sentido xeral e o esencial das

dramatizacións de contos tradicionais. Comprende o esencial das mensaxes e

instrucións do docente na aula. Participa nas rutinas diarias. Comprende o sentido global de explicacións

ou instrucións orais moi sinxelas. Comprende as preguntas do docente sobre

os temas traballados na aula. Comprende as fórmulas básicas de relación

social. Distingue o inicio e peche dunha

conversación. Distingue as frases afirmativas e negativas. Comprende as preguntas do docente sobre

os temas traballados na aula. Comprende expresións para saudar, nome,

idade e actividades favoritas.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards

Teacher´s Resource book

Poster

DVD

26

Beep 4 - Richmond

CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C. CLAVE RECURSOS

Vocabulario visto no curso anterior (butterfly, boat, eagle, eighty, football, fox, pirate, plane, ruler, rubber, snake).

Estruturas sintácticas:How are you? I’m very well. What’s your name? I’m (Tim)… My name is (Anna). What’s your favourite sport? Have you got a pet? I’ve got a (cat). How old are you? I’m (eight). I’m (nine) years old. I like (reading). I don’t like (swimming). My favourite sport is (tennis). I’ve got a (dog). His name is (Albert). He’s (nine) years old. He likes (reading). He doesn’t like (swimming). His favourite sport is (tennis). He’s got a (dog). It’s (nine) o’clock. What’s your favourite colour? How do you spell (plane)? I spy with my little eye something beginning with (c). What’s the time?/What time is it? It’s (two) o’clock. It’s half past (three). I (brush my teeth) at (half past two). What colour is it?

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing,

Comprende a expresión da existencia de obxectos, da cantidade até 20 elementos.

Comprende a hora e preguntas sobre a hora. Comprende deletreos de palabras sinxelas. Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.

27

Beep 4 - Richmond


Listen and say the chant.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstratexias de produción: Utiliza a imitación e repetición para

desenvolver fluidez e precisión.



intercambios orais.

Funcións comunicativas: Saudar, dicir o seu nome, a súa

idade e as súas actividades favoritas.

Usar os números do 1 ao 20. Dicir a hora e preguntar. Deletrear palabras sinxelas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O alfabeto.Números do 1 ao 20. Revisión cores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).Actividades (playing, reading, swimming, writing, skiing).Vocabulario visto no curso anterior (butterfly, boat, eagle, eighty, football, fox, pirate, plane, ruler, rubber, snake).

Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas para producir textos orais.

Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos e aplicar os coñecementos adquiridos a unha produción oral adecuada ao contexto.

Interactuar de maneira básica. Producir textos orais breves e sinxelos. Participar de maneira simple e

comprensible nun diálogo.

Utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia.

Utilizar estruturas sintácticas.

Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos.

Imita e repite as expresións do docente ou das gravacións utilizadas na aula.

Exprésase de maneira sinxela pero comprensible en inglés.

Utiliza estratexias básicas para adquirir léxico. Reproduce un diálogo sinxelo. Aprende rimas e cancións tradicionais que

interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe saudar, dicir o seu nome, a súa idade e

as súas actividades favoritas. Sabe usar os números do 1 ao 20. Sabe dicir a hora e preguntar. Sabe deletrear palabras sinxelas. Respecta as normas que rexen a interacción

oral. Responde adecuadamente en situacións de

comunicación (saúdo, preguntas moi sinxelas sobre si mesmo, preguntas con resposta afirmativa ou negativa).

Participa en conversacións cara a cara (saudar e despedirse, presentarse).

Utiliza as frases afirmativas e negativas para responder a preguntas.

Responde as preguntas sinxelas. Utiliza o léxico básico de temas relacionados

coas propias experiencias, en contextos cotiáns predicibles con apoio visual (imaxes, fotografías, obxectos reais, etc.).

Repite as expresións traballadas. Memoriza cancións. Acompaña as cancións de xestos e mímica. Memoriza e repite rimas imitando a entoación. Aprende chants.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

28

Beep 4 - Richmond


Estruturas sintácticas:How are you? I’m very well. What’s your name? I’m (Tim)… My name is (Anna). What’s your favourite sport? Have you got a pet? I’ve got a (cat). How old are you? I’m (eight). I’m (nine) years old. I like (reading). I don’t like (swimming). My favourite sport is (tennis). I’ve got a (dog). His name is (Albert). He’s (nine) years old. He likes (reading). He doesn’t like (swimming). His favourite sport is (tennis). He’s got a (dog). It’s (nine) o’clock. What’s your favourite colour? How do you spell (plane)? I spy with my little eye something beginning with (c). What’s the time?/What time is it? It’s (two) o’clock. It’s half past (three). I (brush my teeth) at (half past two). What colour is it?

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and say the chant.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstratexias de comprensión: Mobilización de coñecementos

Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do

Formula hipóteses sobre o contido a partir das ilustracións.

Relaciona correctamente un texto coa imaxe

CLCMCT Teacher’s

book

29

Beep 4 - Richmond


previos. Formulación de hipóteses sobre

contido e contexto. Uso do contexto visual e verbal

para o recoñecemento de palabras. Demostración de comprensión

escrita mediante actividades lingüísticas e non lingüísticas.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Interese por ler textos sinxelos e palabras en inglés.

Funcións comunicativas: Demostración de comprensión


Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O alfabeto.Números do 1 ao 20. Revisión das cores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).Actividades (playing, reading, swimming, writing, skiing).Vocabulario visto no curso anterior (butterfly, boat, eagle, eighty, football, fox, pirate, plane, ruler, rubber, snake).

Estruturas sintácticas:How are you? I’m very well. What’s your name? I’m (Tim)…

texto.

Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos e aplicar os coñecementos adquiridos a unha comprensión adecuada do texto.

Identificar o tema e comprender o sentido xeral, as ideas principais e información específica en textos moi breves e sinxelos.


Familiarizarse cun repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia.

Recoñecer estruturas sintácticas e os seus significados asociados.

Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados coas convencións ortográficas básicas.

correspondente. Manifesta interese por ler textos sinxelos e

publicacións infantís en inglés. Utiliza as tecnoloxías da información e a

comunicación para ler. Comprende información básica en letreiros e

carteis habituais na clase e nos colexios. Comprende textos escritos relativos aos temas

traballados. Comprende preguntas escritas. Entende frases escritas relativas ao

vocabulario traballado na unidade. Localiza palabras coñecidas no material visual

utilizado para as rutinas (calendario, expresións sobre o tempo atmosférico), ou nos libros da clase (título, paxinación, etc.).

Utiliza dicionarios bilingües.

CDAASCSIEECEC


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet

Grammar extensionCD-ROM

30

Beep 4 - Richmond


My name is (Anna). What’s your favourite sport? Have you got a pet? I’ve got a (cat). How old are you? I’m (eight). I’m (nine) years old. I like (reading). I don’t like (swimming). My favourite sport is (tennis). I’ve got a (dog). His name is (Albert). He’s (nine) years old. He likes (reading). He doesn’t like (swimming). His favourite sport is (tennis). He’s got a (dog). It’s (nine) o’clock. What’s your favourite colour? How do you spell (plane)? I spy with my little eye something beginning with (c). What’s the time?/What time is it? It’s (two) o’clock. It’s half past (three). I (brush my teeth) at (half past two). What colour is it?

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstratexias de produción:Planificación e execución: Expresar a mensaxe con claridade

axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

Aplicación produtiva do vocabulario e estruturas gramaticais programadas.


Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a produción de textos escritos.

Escribe palabras e expresións traballadas oralmente.

Mostra interese por escribir palabras ou expresións coñecidas en inglés.

Escribe frases sinxelas utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade.

Utiliza adecuadamente os símbolos e para elixir opcións en formularios.

Escribe palabras e oracións sinxelas. Realiza adecuadamente xogos de léxico con

material impreso ou dixital. Mostra interese por aprender a escribir o

léxico traballado e elabora glosarios.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s Book


Student’s book

Activity book

31

Beep 4 - Richmond


Mostra interese por escribir en inglés.

Mostra interese por comunicarse por escrito en inglés.

Funcións comunicativas: Aplicación produtiva do vocabulario

e estruturas gramaticais programadas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O alfabeto.Números do 1 ao 20. Revisión das cores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).Actividades (playing, reading, swimming, writing, skiing).Vocabulario visto no curso anterior (butterfly, boat, eagle, eighty, football, fox, pirate, plane, ruler, rubber, snake).

Estruturas sintácticas:How are you? I’m very well. What’s your name? I’m (Tim)… My name is (Anna). What’s your favourite sport? Have you got a pet? I’ve got a (cat). How old are you? I’m (eight). I’m (nine) years old. I like (reading). I don’t like (swimming). My favourite sport is (tennis). I’ve got a (dog).

Escribe palabras sinxelas. Escribe frases sinxelas a partir dunha

estrutura modelo.

Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais e de modelos de oracións.

Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas para escribir con razoable corrección e coherencia.

CD

Story booklet


32

Beep 4 - Richmond


His name is (Albert). He’s (nine) years old. He likes (reading). He doesn’t like (swimming). His favourite sport is (tennis). He’s got a (dog). It’s (nine) o’clock. What’s your favourite colour? How do you spell (plane)?I spy with my little eye something beginning with (c). What’s the time?/What time is it? It’s (two) o’clock. It’s half past (three). I (brush my teeth) at (half past two). What colour is it?

33

Unit 1: Time for school!CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS





intercambios orais. Recoñecemento de expresións

típicas nos xogos (Are you ready?, Let’s play!...).

Valorar a importancia de compartir.

Funcións comunicativas: Comprender preferencias sobre

distintas materias. Identificar os diferentes espazos

dentro do colexio. Comprender o horario para cada

día.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:As materias (Art, English, IT, Maths, Music, PE, Spanish).Os días da semana. Os espazos do colexio (library, music room, classroom, computer room, dining room, gym, playground).






















os temas traballados na aula. Comprende preferencias sobre distintas

materias. Identifica os diferentes espazos dentro do

colexio. Comprende o horario para cada día.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD

34

Beep 4 - Richmond


As zonas do patio de recreo (climbing frame, games area, quieta rea, sports area, picnic table).Actividades (eat, jump, play, read, run, sit, talk).

Estruturas sintácticas:So you like (Music)?Yes, I do/No, I don’t.It’s time for school.Don’t be late.What are they doing?.They are doing (Maths).I like (Maths).I don’t like (Music).What have you got today/on (Monday)?I’ve got (Science).I’ve got (PE) on (Monday). My favourite day is (Tuesday).Her favourite subject is (IT). She’s got (Maths) (in the afternoon).She likes studying plants.She doesn’t like playing the guitar.Where are my class?They’re in the (library).There are lots of books.Go to the (music room).I can’t find my class.Hurry up!You can read books.You can’t run and jump.Where am I?You’re in the (library). Where do you study (IT)?.In the computer room.Do you (read books) in the (gym)?Yes, we do/No, we don’t.We go to the (dining room).We go to the (playground).We’ve got a sports area.

Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.

35

Beep 4 - Richmond


In the (quiet area) you can (read).Can I have a song book?

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and say the chant. Son /ai/.



Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Participación en sinxelos

intercambios orais. Emprego de fórmulas básicas de

interacción. Recoñecemento e uso de

expresións típicas nos xogos (Are you ready?, Let’s play!...).

Valorar a importancia de compartir.

Funcións comunicativas: Falar e preguntar polas

preferencias sobre distintas materias.

Describir os diferentes espazos dentro do colexio.

Describir o horario para cada día.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do










interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe expresar e preguntar polas preferencias

sobre distintas materias. Sabe describir os diferentes espazos dentro do

colexio. Sabe describir o horario para cada día. Respecta as normas que rexen a interacción






coas propias experiencias, en contextos

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

36

Beep 4 - Richmond


léxico:As materias (Art, English, IT, Maths, Music, PE, Spanish). Os días da semana. Os espazos do colexio (library, music room, classroom, computer room, dining room, gym, playground). As zonas do patio de recreo (climbing frame, games area, quiet area, sports area, picnic table).

Actividades (eat, jump, play, read, run, sit, talk).

Estruturas sintácticas:So you like (Music)? Yes, I do/No, I don’t. It’s time for school.Don’t be late. What are they doing?They are doing (Maths). I like (Maths). I don’t like (Music). What have you got today/on (Monday)?I’ve got (Science). I’ve got (PE) on (Monday). My favourite day is (Tuesday). Her favourite subject is (IT). She’s got (Maths) (in the afternoon). She likes studying plants. She doesn’t like playing the guitar. Where are my class?They’re in the (library). There are lots of books. Go to the (music room). I can’t find my class. Hurry up!You can read books. You can’t run and jump.Where am I?


cotiáns predicibles con apoio visual (imaxes, fotografías, obxectos reais, etc.).


37

Beep 4 - Richmond


You’re in the (library). Where do you study (IT)?In the computer room. Do you (read books) in the (gym)?Yes, we do/No, we don’t. We go to the (dining room). We go to the (playground). We’ve got a sports area. In the (quiet area) you can (read). Can I have a song book?

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and say the chant. Son /ai/.









escrita mediante actividades lingüísticas e non lingüísticas

Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do texto.






Relaciona correctamente un texto coa imaxe correspondente.

Manifesta interese por ler textos sinxelos e publicacións infantís en inglés.

Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para ler.

Comprende información básica en letreiros e carteis habituais na clase e nos colexios.

Comprende textos escritos relativos aos temas traballados.

Comprende preguntas escritas. Entende frases escritas relativas ao




CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet


38

Beep 4 - Richmond


(comprender unha historia e unha tira cómica).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:As materias (Art, English, IT, Maths, Music, PE, Spanish). Os días da semana. Os espazos do colexio (library, music room, classroom, computer room, dining room, gym, playground). As zonas do patio de recreo (climbing frame, games area, quiet area, sports area, picnic table). Actividades (eat, jump, play, read, run, sit, talk).

Estruturas sintácticas:So you like (Music)? Yes, I do/No, I don’t. It’s time for school. Don’t be late. What are they doing?They are doing (Maths). I like (Maths). I don’t like (Music). What have you got today/on (Monday)?I’ve got (Science). I’ve got (PE) on (Monday). My favourite day is (Tuesday). Her favourite subject is (IT). She’s got (Maths) (in the afternoon). She likes studying plants. She doesn’t like playing the guitar. Where are my class?They’re in the (library). There are lots of books. Go to the (music room). I can’t find my class.



39

Beep 4 - Richmond


Hurry up!You can read books. You can’t run and jump.Where am I?You’re in the (library). Where do you study (IT)?In the computer room. Do you (read books) in the (gym)?Yes, we do/No, we don’t. We go to the (dining room). We go to the (playground). We’ve got a sports area. In the (quiet area) you can (read). Can I have a song book?




Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: Mostra interese por escribir en

inglés. Mostra interese por comunicarse

por escrito en inglés.

Funcións comunicativas: Produción escrita do vocabulario e

estruturas propostas na unidade (escribir sobre o día favorito no



estrutura modelo.









CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet


40

Beep 4 - Richmond


colexio).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:As materias (Art, English, IT, Maths, Music, PE, Spanish). Os días da semana. Os espazos do colexio (library, music room, classroom, computer room, dining room, gym, playground). As zonas do patio de recreo (climbing frame, games area, quiet area, sports area, picnic table). Actividades (eat, jump, play, read, run, sit, talk).

Estruturas sintácticas:So you like (Music)? Yes, I do/No, I don’t. It’s time for school. Don’t be late. What are they doing?They are doing (Maths). I like (Maths). I don’t like (Music). What have you got today/on (Monday)?I’ve got (Science). I’ve got (PE) on (Monday). My favourite day is (Tuesday). Her favourite subject is (IT). She’s got (Maths) (in the afternoon). She likes studying plants. She doesn’t like playing the guitar. Where are my class?They’re in the (library). There are lots of books. Go to the (music room). I can’t find my class. Hurry up!


41

Beep 4 - Richmond


You can read books. You can’t run and jump.Where am I?You’re in the (library). Where do you study (IT)?In the computer room. Do you (read books) in the (gym)?Yes, we do/No, we don’t. We go to the (dining room). We go to the (playground). We’ve got a sports area. In the (quiet area) you can (read). Can I have a song book?

42

Unit 2: Where are you from?CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS





intercambios orais. Aceptación das regras dun xogo,

respectando as quendas.

Funcións comunicativas: Comprender as procedencias,

idiomas e gustos doutras persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Os países (China, France, Ireland, Italy, Mexico, Spain, the UK, the USA, Asia, South America). Os idiomas (Arabic, Chinese, English, French, Italian, Spanish). As cores (repaso).Actividades (listening to music, skateboarding, jumping, cycling, dancing, painting, playing basketball, reading, singing, surfing, swimming, taking photos).






















os temas traballados na aula. Comprende as procedencias, idiomas e

gustos doutras persoas. Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD


Estruturas sintácticas:I’m (Maria).My name’s (Maria).I’m from (Spain).I speak (Spanish).The flag is (red) and (yellow).Where are you from?I’m (nine) years old. He’s skateboarding.She’s jumping.He’s/She’s from (Mexico).His/Her name is (…).He’s from (the UK).She likes (playing the guitar). He speaks French and Spanish.He doesn’t speak English.Lucy likes listening to music.Tom doesn’t like Sheena Shine.The concert is on (Saturday).Where is (Sheena Shine) from?Sheena Shine is from (Mexico).She’s (18) years old.She’s a singer.What about you?How do you say (hello) in (French)?What is the capital of (England)?The people speak (French).What language do they speak there?Do you speak (English)?I don’t like spaghetti.Beep doesn’t like the chillies!Be careful!

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and sing.Son /ei/.






interacción. Aceptación das regras dun xogo,

respectando as quendas.

Funcións comunicativas: Falar e preguntar pola procedencia,

idioma e hobbies propios e doutras persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Os países (China, France, Ireland, Italy, Mexico, Spain, the UK, the USA, Asia, South America). Os idiomas (Arabic, Chinese, English, French, Italian, Spanish). As cores (repaso). Actividades (listening to music, skateboarding, jumping, cycling, dancing, painting, playing basketball, reading, singing, surfing, swimming, taking photos).

Estruturas sintácticas:I’m (Maria). My name’s (Maria). I’m from (Spain). I speak (Spanish).











interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe expresar e preguntar pola procedencia,

idioma e hobbies propios e doutras persoas. Respecta as normas que rexen a interacción








CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster


The flag is (red) and (yellow). Where are you from?I’m (nine) years old. He’s skateboarding. She’s jumping. He’s/She’s from (Mexico). His/Her name is (…). He’s from (the UK). She likes (playing the guitar). He speaks French and Spanish. He doesn’t speak English. Lucy likes listening to music. Tom doesn’t like Sheena Shine. The concert is on (Saturday). Where is (Sheena Shine) from?Sheena Shine is from (Mexico). She’s (18) years old. She’s a singer. What about you? How do you say (hello) in (French)?What is the capital of (England)?The people speak (French). What language do they speak there? Do you speak (English)?I don’t like spaghetti. Beep doesn’t like the chillies! Be careful!

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and sing. Son /ei/.





Identificar aspectos socioculturais e




Utiliza as tecnoloxías da información e a

CLCMCTCDAASCSIEE

Teacher’s book








escrita mediante actividades lingüísticas e non lingüísticas (comprender unha historia e unha tira cómica).


Estruturas sintácticas:I’m (Maria). My name’s (Maria). I’m from (Spain). I speak (Spanish). The flag is (red) and (yellow). Where are you from?I’m (nine) years old.

sociolingüísticos e aplicar os coñecementos adquiridos a unha comprensión adecuada do texto.












CEC

Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



He’s skateboarding. She’s jumping. He’s/She’s from (Mexico). His/Her name is (…). He’s from (the UK). She likes (playing the guitar). He speaks French and Spanish. He doesn’t speak English. Lucy likes listening to music. Tom doesn’t like Sheena Shine. The concert is on (Saturday). Where is (Sheena Shine) from?.Sheena Shine is from (Mexico). She’s (18) years old. She’s a singer. What about you? How do you say (hello) in (French)?What is the capital of (England)?The people speak (French). What language do they speak there? Do you speak (English)?I don’t like spaghetti. Beep doesn’t like the chillies! Be careful!
















CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story


Funcións comunicativas: Produción escrita do vocabulario e estruturas propostas na unidade (unha descrición escrita sobre un país e un e-mail con información persoal).


Estruturas sintácticas:I’m (Maria). My name’s (Maria). I’m from (Spain). I speak (Spanish). The flag is (red) and (yellow). Where are you from?I’m (nine) years old. He’s skateboarding. She’s jumping. He’s/She’s from (Mexico). His/Her name is (…). He’s from (the UK). She likes (playing the guitar). He speaks French and Spanish. He doesn’t speak English. Lucy likes listening to music. Tom doesn’t like Sheena Shine. The concert is on (Saturday).

estrutura modelo.



booklet



Where is (Sheena Shine) from?Sheena Shine is from (Mexico). She’s (18) years old. She’s a singer. What about you? How do you say (hello) in (French)?What is the capital of (England)?The people speak (French). What language do they speak there? Do you speak (English)?I don’t like spaghetti. Beep doesn’t like the chillies! Be careful!

Unit 3: MonthsCONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS





intercambios orais. Recoñecemento e uso de


Funcións comunicativas: Identificar a roupa e as actividades

que se corresponden con cada estación do ano.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Os meses do ano (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December). Roupa (revisión) (coat, dress, jumper, shirt, shorts, trousers, T-shirt).Comida (revisión) (apple, carrots, chicken, honey, ice cream, potatoes, salad, sausage).As estacións (spring, summer, autumn, winter).










para comprender significado dun texto. Entende a información esencial en

conversacións Identifica hábitos, costumes e celebracións. Mostra interese e motivación por


Coñece e participa nalgúns xogos tradicionais Coñece algunhas celebracións tradicionais. Interésase por contos, cancións e música dos








os temas traballados na aula. Identifica a roupa e as actividades que se

corresponden con cada estación do ano. Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD

Beep 4 - Richmond


Accións diarias (eat, go, play, swim, wear). Vocabulario relacionado coa vida dos osos (cave, den, endangered, fish, fur, honey, hungry, insects, plants, species, badger, bat, bear, frog, hedgehog).

Estruturas sintácticas:When’s your birthday?It’s in February.My birthday’s in November.What do you wear?I wear a jumper.At Christmas…In winter...What do you wear (in winter)?I wear (a coat) in (winter).In January I wear a T-shirt in the gym.In January I don’t wear a T-shirt.Don’t forget your scarf!Tom wants to scare Ricky.I don’t like winter. My favourite season is spring.They eat insects.Brown bears find a cave for the winter.When it’s summer, I go to the beach.What do you eat in (summer)?Where do you go in (spring)?What do you wear in (autumn)?

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and chant, Listen and sing, Listen and say the tongue twister.Son /e/.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN53

Beep 4 - Richmond


Estratexias de produción: Utiliza a imitación e repetición para






Funcións comunicativas: Comentar a roupa e as actividades

que se corresponden con cada estación do ano.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Os meses do ano (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December). Roupa (revisión) (coat, dress, jumper, shirt, shorts, trousers, T-shirt). Comida (revisión) (apple, carrots, chicken, honey, ice cream, potatoes, salad, sausage).As estacións (spring, summer, autumn, winter). Accións diarias (eat, go, play, swim, wear). Vocabulario relacionado coa vida dos osos (cave, den, endangered, fish, fur, honey, hungry, insects, plants,


Coñecer aspectos socioculturais e sociolingüísticos e aplicar os coñecementos adquiridos a unha produción oral adecuada ao contexto









interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe expresar a roupa e as actividades que se

corresponden con cada estación do ano. Respecta as normas que rexen a interacción





Reproduce frases exclamativas e interrogativas.

Utiliza o léxico básico de temas relacionados coas propias experiencias, en contextos cotiáns predicibles con apoio visual (imaxes, fotografías, obxectos reais, etc.)


CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

54

Beep 4 - Richmond


species, badger, bat, bear, frog, hedgehog).

Estruturas sintácticas:When’s your birthday? It’s in February. My birthday’s in November. What do you wear?I wear a jumper. At Christmas… In winter... What do you wear (in winter)?I wear (a coat) in (winter). In January I wear a T-shirt in the gym. In January I don’t wear a T-shirt. Don’t forget your scarf!Tom wants to scare Ricky. I don’t like winter. My favourite season is spring. They eat insects. Brown bears find a cave for the winter. When it’s summer, I go to the beach. What do you eat in (summer)?Where do you go in (spring)?What do you wear in (autumn)?

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and chant, Listen and sing, Listen and say the tongue twister. Son /e/.



contido e contexto.




Manifesta interese por ler textos sinxelos e

CLCMCTCDAA

Teacher’s book

Teacher´s

55

Beep 4 - Richmond


Uso do contexto visual e verbal para o recoñecemento de palabras.

Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas e non lingüísticas.




escrita mediante actividades lingüísticas e non lingüísticas (comprender unha historia, unha tira cómica, e un texto con información sobre a vida dos osos).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Os meses do ano (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December). Roupa (revisión) (coat, dress, jumper, shirt, shorts, trousers, T-shirt). Comida (revisión) (apple, carrots, chicken, honey, ice cream, potatoes, salad, sausage)As estacións (spring, summer, autumn, winter). Accións diarias (eat, go, play, swim, wear). Vocabulario relacionado coa vida dos osos (cave, den, endangered, fish, fur, honey, hungry, insects, plants,







publicacións infantís en inglés. Utiliza as tecnoloxías da información e a







SCSIEECEC

Resource book

Student’s book

Activity book

CD

Story booklet


56

Beep 4 - Richmond


species, badger, bat, bear, frog, hedgehog).

Estruturas sintácticas:When’s your birthday? It’s in February. My birthday’s in November. What do you wear?I wear a jumper. At Christmas… In winter... What do you wear (in winter)?I wear (a coat) in (winter). In January I wear a T-shirt in the gym. In January I don’t wear a T-shirt. Don’t forget your scarf!Tom wants to scare Ricky. I don’t like winter. My favourite season is spring. They eat insects. Brown bears find a cave for the winter. When it’s summer, I go to the beach. What do you eat in (summer)?Where do you go in (spring)?What do you wear in (autumn)?













CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

57

Beep 4 - Richmond





estruturas propostas na unidade.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Os meses do ano (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December). Roupa (revisión) (coat, dress, jumper, shirt, shorts, trousers, T-shirt). Comida (revisión) (apple, carrots, chicken, honey, ice cream, potatoes, salad, sausage).As estacións (spring, summer, autumn, winter). Accións diarias (eat, go, play, swim, wear). Vocabulario relacionado coa vida dos osos (cave, den, endangered, fish, fur, honey, hungry, insects, plants, species, badger, bat, bear, frog, hedgehog).

Estruturas sintácticas:When’s your birthday? It’s in February. My birthday’s in November. What do you wear?I wear a jumper. At Christmas… In winter...


estrutura modelo.



CD

Story booklet


58

Beep 4 - Richmond


What do you wear (in winter)?I wear (a coat) in (winter). In January I wear a T-shirt in the gym. In January I don’t wear a T-shirt. Don’t forget your scarf!Tom wants to scare Ricky. I don’t like winter. My favourite season is spring. They eat insects. Brown bears find a cave for the winter. When it’s summer, I go to the beach. What do you eat in (summer)?Where do you go in (spring)?What do you wear in (autumn)?

59

Unit 4: My townCONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS






expresións típicas nos xogo (Are you ready?, Let’s play!...).

Funcións comunicativas: Comprender expresións sobre o

que hai ou non hai nun lugar. Comprender suxestións de

actividades en situacións diversas. Comprender descricións do lugar

onde viven outras persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Lugares nunha cidade (castle, cinema, hospital, library, museum, park, shopping centre, swimming pool, train station, zoo).Máis vocabulario relacionado coa cidade (bus station, sports centre, city, country, town, village, transport, sports, festivals, favourite places,






















os temas traballados na aula. Comprende expresións sobre o que hai ou

non hai nun lugar. Comprende suxestións de actividades en

situacións diversas. Comprende descricións do lugar onde viven

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD


gymnastics, kites, bikes, picnic).O tempo (bright, raining, snowing, sunny, windy).Actividades diarias (go, make, play, read).

Estruturas sintácticas:Is there a (cinema)?There’s a/There isn’t a (park).I’m at the (zoo).I’m (riding my bike).There’s a (zoo) but there isn’t a (park). Let’s go to the (cinema). Do you live in a (town)?I live in a (village).What shall we do today?I don’t know, I’m bored.Let’s invite Karim and Olga.It’s time to go home.Karim is (taking a photo).Tom is phoning Karim.Olga is scared of spiders.Karim doesn’t want to go home.There’s a (robot spider) behind you.Let’s go back to the museum tomorrow!Look! Lucy is flying!In my town there is a bus station.I go to school on foot.I go to school by bus.I like taking photographs.Where’s the sports centre, please?Let’s go in, we’re late.Running is good for you!

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and chant. Son /u:/. Listen and say a tongue twister.

outras persoas. Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.








Funcións comunicativas: Falar e preguntar sobre o que hai

ou non hai nun lugar. Ofrecer suxestións de actividades. Describir o lugar onde vive.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Lugares nunha cidade (castle, cinema, hospital, library, museum, park, shopping centre, swimming pool, train station, zoo). Máis vocabulario relacionado coa cidade (bus station, sports centre, city, country, town, village, transport, sports, festivals, favourite places, gymnastics, kites, bikes, picnic). O tempo (bright, raining, snowing, sunny, windy). Actividades diarias (go, make, play,











interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe expresar e preguntar sobre o que hai ou

non hai nun lugar. Sabe ofrecer suxestións de actividades. Sabe describir o lugar onde vive. Respecta as normas que rexen a interacción





Responde as preguntas sinxelas. Sabe expresar a existencia de obxectos. Reproduce frases exclamativas e

interrogativas. Utiliza o léxico básico de temas relacionados



CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster


read).

Estruturas sintácticas:Is there a (cinema)?There’s a/There isn’t a (park). I’m at the (zoo). I’m (riding my bike). There’s a (zoo) but there isn’t a (park). Let’s go to the (cinema). Do you live in a (town)?I live in a (village). What shall we do today?I don’t know, I’m bored.Let’s invite Karim and Olga. It’s time to go home. Karim is (taking a photo). Tom is phoning Karim. Olga is scared of spiders. Karim doesn’t want to go home. There’s a (robot spider) behind you. Let’s go back to the museum tomorrow!Look! Lucy is flying!In my town there is a bus station. I go to school on foot. I go to school by bus. I like taking photographs. Where’s the sports centre, please? Let’s go in, we’re late. Running is good for you!

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and chant. Son /u:/. Listen and say a tongue twister.


Coñecer e aplicar as estratexias básicas máis adecuadas para a comprensión do


CLTeacher’s










Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Lugares nunha cidade (castle, cinema, hospital, library, museum, park, shopping centre, swimming pool, train station, zoo). Máis vocabulario relacionado coa cidade (bus station, sports centre, city, country, town, village, transport, sports, festivals, favourite places, gymnastics, kites, bikes, picnic). O tempo (bright, raining, snowing, sunny, windy). Actividades diarias (go, make, play, read).

Estruturas sintácticas:

texto.
















CMCTCDAASCSIEECEC

book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



Is there a (cinema)?There’s a/There isn’t a (park). I’m at the (zoo). I’m (riding my bike). There’s a (zoo) but there isn’t a (park). Let’s go to the (cinema). Do you live in a (town)?I live in a (village). What shall we do today?I don’t know, I’m bored.Let’s invite Karim and Olga. It’s time to go home. Karim is (taking a photo). Tom is phoning Karim. Olga is scared of spiders. Karim doesn’t want to go home. There’s a (robot spider) behind you. Let’s go back to the museum tomorrow!Look! Lucy is flying!In my town there is a bus station. I go to school on foot. I go to school by bus. I like taking photographs. Where’s the sports centre, please? Let’s go in, we’re late. Running is good for you!













CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book





estruturas propostas na unidade.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico :Lugares na cidade (castle, cinema, hospital, library, museum, park, shopping centre, swimming pool, train station, zoo). Máis vocabulario relacionado coa cidade (bus station, sports centre, city, country, town, village, transport, sports, festivals, favourite places, gymnastics, kites, bikes, picnic). O tempo (bright, raining, snowing, sunny, windy). Actividades diarias (go, make, play, read).

Estruturas sintáticas:Is there a (cinema)?There’s a/There isn’t a (park). I’m at the (zoo). I’m (riding my bike). There’s a (zoo) but there isn’t a (park). Let’s go to the (cinema). Do you live in a (town)?I live in a (village). What shall we do today?I don’t know, I’m bored.Let’s invite Karim and Olga. It’s time to go home. Karim is (taking a photo). Tom is phoning Karim.


estrutura modelo.



CD

Story booklet



Olga is scared of spiders. Karim doesn’t want to go home. There’s a (robot spider) behind you. Let’s go back to the museum tomorrow!Look! Lucy is flying!In my town there is a bus station. I go to school on foot. I go to school by bus. I like taking photographs. Where’s the sports centre, please? Let’s go in, we’re late. Running is good for you!

Unit 5: Let’s eat!CONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS







Funcións comunicativas: Comprender os gustos en relación

coa comida. Recoñecer como pedir comida nun

restaurante. Comprender o prezo dos alimentos. Comprender expresións sobre

hábitos de alimentación (horarios, rutinas, etc.).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:A comida (burger, cereal, egg, ham, meat, rice, salad, soup, toast, vegetables, yoghurt, sandwich, spaghetti, cheese, chocolate, fish, apple, cake, ice cream, milkshake,






















os temas traballados na aula. Comprende os gustos en relación coa

comida. Recoñece como pedir comida nun

restaurante. Comprende o prezo dos alimentos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD

Beep 4 - Richmond


pizza, juice, bread, cola, fruit, pasta, potatoes, sweets). As diferentes comidas do día (breakfast, lunch, dinner). Propiedades da comida (servings, calories, carbohydrates, energy, fats, proteins, sugars, healthy).

Estruturas sintácticas:What are your favourite foods?Are you hungry? Let’s eat. How much is the (soup)? It’s (two) euros (fifty). What do you have for (breakfast)?I have (eggs) for (breakfast). I have (breakfast) at (eight) o’clock. Can I have the soup, please? That’s four euros, fifty cents. Can I have a (cheese) sandwich, please?Here you are! How much is that?The sandwiches are (two) euros (ninety) cents. There’s no salad. Tom is making the sandwiches. The headteacher eats an (egg) and (chocolate) sandwich. Thank you. Mmm, delicious! Cakes have a lot of sugar. Fish contains proteins. Potatoes give us energy. These foods have a lot of sugar. Proteins help children grow. Can I have (fish soup) and (salad), please? Stop that burglar! I like (burgers) and (eggs).

Comprende expresións sobre hábitos de alimentación (horarios, rutinas, etc.).

Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.

Beep 4 - Richmond


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and chant. Son /æ/.







Funcións comunicativas: Falar e preguntar sobre gustos en

relación coa comida. Pedir comida nun restaurante. Preguntar polo prezo dos alimentos. Falar sobre hábitos de alimentación

(horarios, rutinas, etc.).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:A comida (burger, cereal, egg, ham, meat, rice, salad, soup, toast, vegetables, yoghurt, sandwich, spaghetti, cheese, chocolate, fish,











interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe expresar e preguntar sobre gustos en

relación coa comida. Sabe pedir comida nun restaurante. Sabe preguntar polo prezo dos alimentos. Sabe expresar hábitos de alimentación

(horarios, rutinas, etc.). Respecta as normas que rexen a interacción







coas propias experiencias en contextos cotiáns

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

Beep 4 - Richmond


apple, cake, ice cream, milkshake, pizza, juice, bread, cola, fruit, pasta, potatoes, sweets). As diferentes comidas do día (breakfast, lunch, dinner). Propiedades da comida (servings, calories, carbohydrates, energy, fats, proteins, sugars, healthy).


predicibles con apoio visual (imaxes, fotografías, obxectos reais, etc.).


Beep 4 - Richmond


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and chant. Son /æ/.










Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:A comida (burger, cereal, egg, ham, meat, rice, salad, soup, toast,







Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados coas











CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet


Beep 4 - Richmond


vegetables, yoghurt, sandwich, spaghetti, cheese, chocolate, fish, apple, cake, ice cream, milkshake, pizza, juice, bread, cola, fruit, pasta, potatoes, sweets). As diferentes comidas do día (breakfast, lunch, dinner). Propiedades da comida (servings, calories, carbohydrates, energy, fats, proteins, sugars, healthy).

Estruturas sintácticas:What are your favourite foods?Are you hungry? Let’s eat. How much is the (soup)? It’s (two) euros (fifty). What do you have for (breakfast)?I have (eggs) for (breakfast). I have (breakfast) at (eight) o’clock. Can I have the soup, please? That’s four euros, fifty cents. Can I have a (cheese) sandwich, please?Here you are! How much is that?The sandwiches are (two) euros (ninety) cents. There’s no salad. Tom is making the sandwiches. The headteacher eats an (egg) and (chocolate) sandwich. Thank you. Mmm, delicious! Cakes have a lot of sugar. Fish contains proteins. Potatoes give us energy. These foods have a lot of sugar. Proteins help children grow. Can I have (fish soup) and (salad), please?

convencións ortográficas básicas.

Beep 4 - Richmond


Stop that burglar! I like (burgers) and (eggs).








estruturas propostas na unidade (describir os hábitos alimenticios).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:A comida (burger, cereal, egg, ham, meat, rice, salad, soup, toast, vegetables, yoghurt, sandwich, spaghetti, cheese, chocolate, fish, apple, cake, ice cream, milkshake, pizza, juice, bread, cola, fruit, pasta, potatoes, sweets). As diferentes comidas do día (breakfast, lunch, dinner). Propiedades da comida (servings,



estrutura modelo.










CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet


Beep 4 - Richmond


calories, carbohydrates, energy, fats, proteins, sugars, healthy).


Unit 6: MinibeastsCONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS







Funcións comunicativas: Comprender descricións de insectos

(partes do corpo, o que poden facer, onde viven…).

Comprender expresións sobre a localización dos obxectos, animais ou persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Insectos e outros invertebrados (ant, bee, centipede, dragonfly, grasshoper, ladybird, snail, worm). Partes do corpo dos insectos (antennae, eyes, legs, mouth, sting, wings, abdomen, head, thorax). Obxectos para observar os insectos (magnifying glass, net).






















os temas traballados na aula. Comprende descricións de insectos. Comprender expresións sobre a localización

dos obxectos, animais ou persoas. Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD


Verbos (listen, look at, look up, smell, sit down, watch). Cousas na natureza (flower, grass, leaf, pond, tree). Preposicións (behind, on, in, under). Tipos de animais en función da alimentación (carnivore, herbivore, omnivore). As abellas (bees, hive, honey, stings).

Estruturas sintácticas:It’s pink. It can’t fly. Don’t be scared!It lives in a shell. They can fly. They’ve got wings. Have snails got ears?They’ve got six legs. They haven’t got wings. Treeflies haven’t got eight legs. Is it an (insect)? Olga is looking under a leaf. Lucy is looking behind a tree. Dragonflies have got (four) (wings). Everyone likes Karim’s model minibeast. Well done Karim! Be careful! Don’t fall in the pond! Tom and Karim have got (Art) today. I like to sit in the garden. Insects have got six legs. Some insects haven’t got wings. Frogs eat dragonflies. The bees live in a hive. They make honey. They’ve got stings. Don’t worry, BeepThey can’t hurt you. How many (legs) have they got? Have they got (eyes)? They’re (herbivores). They haven’t got ears, but they can

Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.


hear with their bodies.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and sing. Son /ᶛ/.







Funcións comunicativas: Describir insectos (partes do corpo,

o que poden facer, onde viven…). Describir a localización dos

obxectos, animais ou persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Insectos e outros invertebrados (ant, bee, centipede, dragonfly, grasshoper, ladybird, snail, worm). Partes do corpo dos insectos (antennae, eyes, legs, mouth, sting, wings, abdomen, head, thorax).











interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe dar descricións de insectos. Sabe expresar a localización dos obxectos,

animais ou persoas. Respecta as normas que rexen a interacción






coas propias experiencias, en contextos cotiáns predicibles con apoio visual (imaxes, fotografías, obxectos reais, etc.)

Repite as expresións traballadas. Memoriza cancións. Acompaña as cancións de xestos e mímica.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster


Obxectos para observar os insectos (magnifying glass, net). Verbos (listen, look at, look up, smell, sit down, watch). Cousas na natureza (flower, grass, leaf, pond, tree). Preposicións (behind, on, in, under). Tipos de animais en función da alimentación (carnivore, herbivore, omnivore). As abellas (bees, hive, honey, stings).

Estruturas sintácticas:It’s pink. It can’t fly. Don’t be scared!It lives in a shell. They can fly. They’ve got wings. Have snails got ears?They’ve got six legs. They haven’t got wings. Treeflies haven’t got eight legs. Is it an (insect)? Olga is looking under a leaf. Lucy is looking behind a tree. Dragonflies have got (four) (wings). Everyone likes Karim’s model minibeast. Well done Karim! Be careful! Don’t fall in the pond! Tom and Karim have got (Art) today. I like to sit in the garden. Insects have got six legs. Some insects haven’t got wings. Frogs eat dragonflies. The bees live in a hive. They make honey. They’ve got stings. Don’t worry, BeepThey can’t hurt you. How many (legs) have they got? Have they got (eyes)?

Memoriza e repite rimas imitando a entoación. Aprende chants.


They’re (herbivores). They haven’t got ears, but they can hear with their bodies.

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and sing. Son /ᶛ/.










Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:insectos e outros invertebrados (ant, bee, centipede, dragonfly, grasshoper,







Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados coas











CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



ladybird, snail, worm). Partes do corpo dos insectos (antennae, eyes, legs, mouth, sting, wings, abdomen, head, thorax). Obxectos para observar os insectos (magnifying glass, net). Verbos (listen, look at, look up, smell, sit down, watch). Cousas na natureza (flower, grass, leaf, pond, tree). Preposicións (behind, on, in, under). Tipos de animais en función da alimentación (carnivore, herbivore, omnivore). As abellas (bees, hive, honey, stings).

Estruturas sintácticas:It’s pink. It can’t fly. Don’t be scared!It lives in a shell. They can fly. They’ve got wings. Have snails got ears?They’ve got six legs. They haven’t got wings. Treeflies haven’t got eight legs. Is it an (insect)? Olga is looking under a leaf. Lucy is looking behind a tree. Dragonflies have got (four) (wings). Everyone likes Karim’s model minibeast. Well done Karim! Be careful! Don’t fall in the pond! Tom and Karim have got (Art) today. I like to sit in the garden. Insects have got six legs. Some insects haven’t got wings. Frogs eat dragonflies. The bees live in a hive. They make honey.

convencións ortográficas básicas.


They’ve got stings. Don’t worry, BeepThey can’t hurt you. How many (legs) have they got? Have they got (eyes)? They’re (herbivores). They haven’t got ears, but they can hear with their bodies.



Aplicación produtiva do vocabulario en estruturas gramaticais programadas.





estruturas propostas na unidade (explicar cal é o seu deporte favorito).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Insectos e outros invertebrados (ant, bee, centipede, dragonfly, grasshoper, ladybird, snail, worm). Partes do corpo dos insectos



estrutura modelo.










CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



(antennae, eyes, legs, mouth, sting, wings, abdomen, head, thorax). Obxectos para observar os insectos (magnifying glass, net). Verbos (listen, look at, look up, smell, sit down, watch). Cousas na natureza (flower, grass, leaf, pond, tree). Preposicións (behind, on, in, under). Tipos de animais en función da alimentación (carnivore, herbivore, omnivore). As abellas (bees, hive, honey, stings).

Estruturas sintácticas:It’s pink. It can’t fly. Don’t be scared!It lives in a shell. They can fly. They’ve got wings. Have snails got ears?They’ve got six legs. They haven’t got wings. Treeflies haven’t got eight legs. Is it an (insect)? Olga is looking under a leaf. Lucy is looking behind a tree. Dragonflies have got (four) (wings). Everyone likes Karim’s model minibeast. Well done Karim! Be careful! Don’t fall in the pond! Tom and Karim have got (Art) today. I like to sit in the garden. Insects have got six legs. Some insects haven’t got wings. Frogs eat dragonflies. The bees live in a hive. They make honey. They’ve got stings. Don’t worry, BeepThey can’t hurt you.


How many (legs) have they got? Have they got (eyes)? They’re (herbivores). They haven’t got ears, but they can hear with their bodies.

Unit 7: SpaceCONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS







Funcións comunicativas: Comprender deletreos de palabras. Comprender descricións dos

planetas. Comprender as actividades que

realizan outras persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O espazo (astronaut, comet, moon, planet, satellite, spaceship, stars, Sun, Moon, telescope, UFO, the Earth, electricity, gravity, solar panels, astronomy, alien, Centigrade degrees). Os planetas (na orde en que se van incorporando nas leccións) (Jupiter, Mars, Saturn, Neptune, Earth, Mercury, Uranus, Venus).






















os temas traballados na aula. Comprende deletreos de palabras. Comprende descricións dos planetas. Comprende as actividades que realizan

outras persoas. Participa con interese en xogos lingüísticos.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD


Na estación espacial (sleeping bag, space station, exercise bike, experiment, suit, reports). Os días da semana (revisión). Materiais (rock, ice, gas). Cantidades (per cent, a quarter).

Estruturas sintácticas:I want to be an astronaut. I look upat the sky. It’s a (comet). Does she work on a space station?Yes, she does. She takes photos of space. What does she eat?Does she work in a suit?What does an astronaut do in the evening?He lives on a space station. He doesn’t listen to music. She’s an astronaut .She writes reports. She works at the Space Centre. Tom likes astronomy. There are aliens on Mars! Don’t be silly! Tom is looking through the telescope. Olga can see Saturn. Dad is dressed as an alien. Lucy is scared of the alien. We’re going now. Goodbye! It’s made of ice. Mercury takes 88 days to go round the Sun. Astgronauts can’t visit the Sun because it’s too hot. It goes round the Earth in 28 days. It’s called the blue planet. This is the spaceship’s control room. We’re going into space. We’re going to crash into the moon! It’s a flight simulator!

Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende. Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.


Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and chant. Son /n/.







Funcións comunicativas: Deletrear as palabras. Describir características dos

planetas. Falar e preguntar as actividades

que realizan outras persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O espazo (astronaut, comet, moon, planet, satellite, spaceship, stars, Sun, Moon, telescope, UFO, the Earth, electricity, gravity, solar panels, astronomy, alien, Centigrade degrees).











interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe deletrear as palabras. Sabe describir características dos planetas. Sabe expresar e preguntar as actividades que

realizan outras persoas. Respecta as normas que rexen a interacción







Repite as expresións traballadas. Memoriza cancións.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster


Os planetas (na orde en que se van incorporando nas leccións) (Jupiter, Mars, Saturn, Neptune, Earth, Mercury, Uranus, Venus). Na estación espacial (sleeping bag, space station, exercise bike, experiment, suit, reports). Os días da semana (revisión).Materiais (rock, ice, gas). Cantidades (per cent, a quarter).

Estruturas sintácticas:I want to be an astronaut. I look upat the sky. It’s a (comet). Does she work on a space station?Yes, she does. She takes photos of space. What does she eat?Does she work in a suit?What does an astronaut do in the evening?He lives on a space station. He doesn’t listen to music. She’s an astronaut. She writes reports .She works at the Space Centre. Tom likes astronomy. There are aliens on Mars! Don’t be silly! Tom is looking through the telescope. Olga can see Saturn. Dad is dressed as an alien. Lucy is scared of the alien. We’re going now. Goodbye! It’s made of ice. Mercury takes 88 days to go round the Sun. Astgronauts can’t visit the Sun because it’s too hot. It goes round the Earth in 28 days. It’s called the blue planet.

Acompaña as cancións de xestos e mímica. Memoriza e repite rimas imitando a entoación. Aprende chants.


This is the spaceship’s control room. We’re going into space. We’re going to crash into the moon! It’s a flight simulator!

Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:Ritmo e entoación en Listen and sing, Listen and chant. Son /n/.









escrita mediante actividades lingüísticas e non lingüísticas (comprender unha historia, unha tira cómica e un texto sinxelo para poder contestar preguntas sobre o mesmo).

Léxico de alta frecuencia:







Discriminar patróns gráficos e recoñecer os significados e intencións











CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



Recoñecemento e comprensión do léxico:O espazo (astronaut, comet, moon, planet, satellite, spaceship, stars, Sun, Moon, telescope, UFO, the Earth, electricity, gravity, solar panels, astronomy, alien, Centigrade degrees). Os planetas (na orde en que se van incorporando nas leccións) (Jupiter, Mars, Saturn, Neptune, Earth, Mercury, Uranus, Venus). Na estación espacial (sleeping bag, space station, exercise bike, experiment, suit, reports). Os días da semana (revisión). Materiais (rock, ice, gas). Cantidades (per cent, a quarter).

Estruturas sintácticas:I want to be an astronaut. I look up at the sky. It’s a (comet). Does she work on a space station?Yes, she does. She takes photos of space. What does she eat?Does she work in a suit?What does an astronaut do in the evening?He lives on a space station. He doesn’t listen to music. She’s an astronaut. She writes reports. She works at the Space Centre. Tom likes astronomy. There are aliens on Mars! Don’t be silly! Tom is looking through the telescope. Olga can see Saturn. Dad is dressed as an alien. Lucy is scared of the alien. We’re going now. Goodbye!

comunicativas xerais relacionados coas convencións ortográficas básicas.


It’s made of ice. Mercury takes 88 days to go round the Sun. Astronauts can’t visit the Sun because it’s too hot. It goes round the Earth in 28 days. It’s called the blue planet. This is the spaceship’s control room. We’re going into space. We’re going to crash into the moon! It’s a flight simulator!








estruturas propostas na unidade (unha descrición sinxela sobre os planetas).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:O espazo (astronaut, comet, moon,



estrutura modelo.










CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



planet, satellite, spaceship, stars, Sun, Moon, telescope, UFO, the Earth, electricity, gravity, solar panels, astronomy, alien, Centigrade degrees). Os planetas (na orde en que se van incorporando nas leccións) (Jupiter, Mars, Saturn, Neptune, Earth, Mercury, Uranus, Venus). Na estación espacial (sleeping bag, space station, exercise bike, experiment, suit, reports).Os días da semana (revisión). Materiais (rock, ice, gas). Cantidades (per cent, a quarter).

Estruturas sintácticas:I want to be an astronaut. I look up at the sky. It’s a (comet). Does she work on a space station?Yes, she does. She takes photos of space. What does she eat?Does she work in a suit?What does an astronaut do in the evening?He lives on a space station. He doesn’t listen to music. She’s an astronaut. She writes reports. She works at the Space Centre. Tom likes astronomy. There are aliens on Mars! Don’t be silly! Tom is looking through the telescope. Olga can see Saturn. Dad is dressed as an alien. Lucy is scared of the alien. We’re going now. Goodbye! It’s made of ice. Mercury takes 88 days to go round the Sun.


Astronauts can’t visit the Sun because it’s too hot. It goes round the Earth in 28 days. It’s called the blue planet. This is the spaceship’s control room. We’re going into space. We’re going to crash into the moon! It’s a flight simulator!

Unit 8: Summer campCONTIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE C.

CLAVE RECURSOS







Funcións comunicativas: Comprender o que queren ou non

queren facer outras persoas.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Actividades de verán (canoeing, climbing, cooking sausages, horse riding, playing ball games, singing songs, telling stories, trekking, sailing, running, taking photos, swimming). Vocabulario relacionado con actividades de cámping (compass, food, map, phone, sandwiches, snacks, water bottle, waterfall, campfire, cliff, woods, emergencies, rescue). Vocabulario relacionado cos animais (bees, birds, frogs, snails, spiders,


















ou instrucións orais moi sinxelas. Comprende as preguntas do docente sobre os

temas traballados na aula. Comprende as fórmulas básicas de relación


conversación. Distingue as frases afirmativas e negativas. Comprende as preguntas do docente sobre os

temas traballados na aula. Comprende o que queren ou non queren

facer outras persoas. Participa con interese en xogos lingüísticos. Comprende cancións e rimas. Expresa xestualmente o que comprende.

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster

DVD


squirrels, fish, climb, fly, swim, legs, shell, tail).

Estruturas sintácticas:I go canoeing. We sing songs. Do you want to go canoeing?Yes, I do/No, I don’t. My legs are tired. I’m hungry. Do you want to play ball games?I want (to tell stories). I don’t want (to tell stories). Where can I go?You can go to (the lake). To go horse riding. What do you want, boy? Good dog! We’re lost! Lucy has got the (compass). Karim wants to go (trekking). The man falls down the Cliff. The monitor phones for help.Olga packs the (compass) and (map). Let’s phone for help.What a clever dog! Here, take my hand. Don’t forget your (cap). I’m going trekking. What’s your favourite activity? They can climb trees. They can’t fly. They’ve got (four) legs. They live in a Shell. Robby is good at climbing. Beep likes canoeing on the river. Where is Robby? I’ve got you, Beep!


Recoñece patróns, rítmicos e de entoación.


Listen and chant.

Son /iᵑ/.







Funcións comunicativas: Expresar e preguntar o que queren

ou non queren facer.

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Actividades de verán (canoeing, climbing, cooking sausages, horse riding, playing ball games, singing songs, telling stories, trekking, sailing, running, taking photos, swimming). Vocabulario relacionado con actividades de cámping (compass, food, map, phone, sandwiches, snacks, water bottle, waterfall, campfire, cliff, woods, emergencies, rescue). Vocabulario relacionado cos animais (bees, birds, frogs, snails, spiders, squirrels, fish, climb, fly, swim, legs,











interpreta nas distintas celebracións. Saúda e despídese en inglés (Hello, Goodbye). Utiliza habitualmente Please eThank you. Sabe pedir obxectos, axuda e permiso. Sabe expresar e preguntar o que queren ou

non queren facer. Respecta as normas que rexen a interacción









CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book

Student’s book

Activity book

CD

Flashcards

Story cards


Poster


shell, tail).

Estruturas sintácticas:I go canoeing. We sing songs. Do you want to go canoeing?Yes, I do/No, I don’t. My legs are tired. I’m hungry. Do you want to play ball games?I want (to tell stories). I don’t want (to tell stories). Where can I go?You can go to (the lake). To go horse riding. What do you want, boy? Good dog! We’re lost! Lucy has got the (compass). Karim wants to go (trekking). The man falls down the Cliff. The monitor phones for help.Olga packs the (compass) and (map). Let’s phone for help.What a clever dog! Here, take my hand. Don’t forget your (cap). I’m going trekking. What’s your favourite activity? They can climb trees. They can’t fly. They’ve got (four) legs. They live in a Shell. Robby is good at climbing. Beep likes canoeing on the river. Where is Robby? I’ve got you, Beep!



Listen and chant.

Son /iᵑ/.








Comprensión dos datos recolleitos nunha investigación para realizar unha gráfica.



Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Actividades de verán (canoeing, climbing, cooking sausages, horse riding, playing ball games, singing songs, telling stories, trekking, sailing,


















CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



running, taking photos, swimming). Vocabulario relacionado con actividades de cámping (compass, food, map, phone, sandwiches, snacks, water bottle, waterfall, campfire, cliff, woods, emergencies, rescue). Vocabulario relacionado cos animais (bees, birds, frogs, snails, spiders, squirrels, fish, climb, fly, swim, legs, shell, tail).

Estruturas sintácticas:I go canoeing. We sing songs. Do you want to go canoeing?Yes, I do/No, I don’t. My legs are tired. I’m hungry.Do you want to play ball games?I want (to tell stories). I don’t want (to tell stories). Where can I go?You can go to (the lake). To go horse riding. What do you want, boy? Good dog! We’re lost! Lucy has got the (compass). Karim wants to go (trekking). The man falls down the Cliff. The monitor phones for helpOlga packs the (compass) and (map). Let’s phone for help.What a clever dog! Here, take my hand. Don’t forget your (cap). I’m going trekking. What’s your favourite activity? They can climb trees. They can’t fly. They’ve got (four) legs. They live in a Shell.


Robby is good at climbing. Beep likes canoeing on the river. Where is Robby? I’ve got you, Beep!








estruturas propostas na unidade (escribir un texto breve explicando o que fai nas vacacións de verán).

Léxico de alta frecuencia:Recoñecemento e comprensión do léxico:Actividades de verán (canoeing, climbing, cooking sausages, horse riding, playing ball games, singing songs, telling stories, trekking, sailing,



estrutura modelo.










CLCMCTCDAASCSIEECEC

Teacher’s book


Student’s book

Activity book

CD

Story booklet



running, taking photos, swimming). Vocabulario relacionado con actividades de cámping (compass, food, map, phone, sandwiches, snacks, water bottle, waterfall, campfire, cliff, woods, emergencies, rescue). Vocabulario relacionado cos animais (bees, birds, frogs, snails, spiders, squirrels, fish, climb, fly, swim, legs, shell, tail).

Estruturas sintácticas:I go canoeing. We sing songs. Do you want to go canoeing?Yes, I do/No, I don’t. My legs are tired. I’m hungry. Do you want to play ball games?I want (to tell stories). I don’t want (to tell stories). Where can I go?You can go to (the lake). To go horse riding. What do you want, boy? Good dog! We’re lost! Lucy has got the (compass). Karim wants to go (trekking). The man falls down the Cliff. The monitor phones for help.Olga packs the (compass) and (map). Let’s phone for help.What a clever dog! Here, take my hand. Don’t forget your (cap). I’m going trekking. What’s your favourite activity? They can climb trees. They can’t fly. They’ve got (four) legs.


They live in a Shell. Robby is good at climbing. Beep likes canoeing on the river. Where is Robby? I’ve got you, Beep!

5.- SECUENCIA E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS

UNIDADE Aprox. n.º sesiónsAprox. temporalización(45-50 minutos por sesión)*

Notas e observacións

WELCOME BACK! 4-5 4-5 horas1. TIME FOR SCHOOL! 10-12 10-12 horas

2. WHERE ARE YOUR FROM? 10-12 10-12 horas

3. MONTHS 10-12 10-12 horas

4 . MY TOWN 10-12 10-12 horas

5. LET’S EAT! 10-12 10-12 horas

6. MINIBEASTS 10-12 10-12 horas

7. SPACE 10-12 10-12 horas

8. SUMMER CAMP 10-12 10-12 horas

FESTIVALS 10-12 10-12 horas

TOTAL e. g. approx 100-108 100 horas

Actividades extra programadas polo centro

*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e ao horario propios.AS SESIÓNS SON DE 45-50' CADA UNHA DE MANEIRA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E AO NIVEL DA SÚA CLASE.

Trátase dunha temporalización adaptable ao perfil do grupo-clase, pois pode ser utilizada de maneira simultánea con alumnos que presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do profesor e aos seus alumnos, e á propia evolución do curso.

Unit 0: Welcome back!Unidade 0–SESSION 1- Lessons 1A-1B (50’) –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary

Obxectivos Actividades lessons 1A-1B C. Clave Descritores (Competencias) Recursos

Aprender a cantar unha canción. Representar un diálogo sinxelo. Dicir Hello. Dicir o nome e a idade. Practicar o vocabulario e as

estruturas. Practicar descricións persoais

breves.

WARM-UP:Presentación do profesor e dos alumnos a nivel oral. Estruturas: My name´s…What´s your name? I´m… How old are you?

ACTIVIDADE INICIAL:Repásanse os números do 1 ao 10 escribíndoos no encerado. Sobre o libro, o profesor vai presentando os personaxes utilizando a estrutura: This is… SB p. 2.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escoita e repetición activa da canción de presentación da unidade. SB p. 2.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Divídese a clase en parellas, os alumnos representan a escena do libro cos seus propios nomes e idades. SB p. 2.

CLCMCTCDAASCCEC

Utiliza o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.

Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

Coñece, utiliza e relaciona os números na lingua estranxeira.

Utiliza o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua.

Utiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.

Aprende a organizar, memorizar e recuperar información.

Escoita e participa dunha produción musical, valorando os patróns de entoación e ritmo.

SB p. 2AB p. 2

TB pp. 32-35

CD1. Tracks 2-3

CD3. Track 1

Teacher’s i-book

FlashcardsWARM-UP:Escribir no encerado as frases My name is…, I’m…, I like… I don’t like… I’ve got a… e noutra columna tennis, swimming, dog, nine years old. Os alumnos saen á fronte e din as frases correctas.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escríbense as preguntas na orde correcta. Logo practican as respostas en parellas. AB p. 2.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escóitase o CD e complétanse as frases. AB p. 2.

Atención á diversidade: Realizar actividades para

reforzar o aprendido na unidade.

Prever e axudar nas dificultades.

Repasar, consolidar e estender

Actividades de reforzo: Os alumnos escriben unha breve descrición

de si mesmos e lénllela aos seus compañeiros.

Actividades de ampliación: Escriben unha breve descrición dun membro

da súa familia e lénllela aos seus

CLAASIEE


Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para liquidar problemas de

104

o contido da unidade. compañeiros. comunicación.

Unidade 0–SESSION 2-Lessons 2A-2B (50’) –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary


Repasar o abecedario. Deletrear palabras simples.

WARM-UP:O profesor escribe o alfabeto no encerado e pídelles aos alumnos que deletreen algunhas palabras simples.

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase a audición mentres se sinalan as distintas imaxes. SB p. 3.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos observan o debuxo e deletrean os obxectos do cuarto.

CLCMCTCDAASCCEC


Coñece, utiliza e relaciona as cores en lingua estranxeira.



Ten en conta as normas sociais á hora de tomar parte nunha conversación.

Utiliza o abecedario de maneira autónoma.

SB p. 3AB p. 3

TB pp. 36-39

CD1. Track 4

Teacher’s i-book.

FlashcardsWARM-UP:

Escribir o alfabeto no encerado e os alumnos deletrean os seus nomes.

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase o debuxo da p. 3 do CB e escríbense as palabras que comezan por cada letra.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Rodéanse as letras correctas e escríbense as palabras que corresponden a cada debuxo. AB p. 3.




Repasar, consolidar e estender o contido da unidade.

Actividades de reforzo: Xogan a I spy cos obxectos da Actividade 4.Actividades de ampliación: En parellas, xogan ao aforcado.

CLAASIEE

Utiliza a linguaxe non verbal para apoiar a comunicación.

105

Unidade 0–SESSION 3-Lesson 3A (50’) –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

Obxectivos Actividades lesson 3A C. Clave Descritores (Competencias) Recursos

Repasar como dicir a hora. WARM-UP:Debuxar reloxos con distintas horas no encerado e preguntarlles aos alumnos que hora é en cada un.

ACTIVIDADE INICIAL:Escoitar e repasar a historia cos dedos. O profesor realiza varias preguntas de comprensión.SB p. 4.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Xogar ao tres en raia, en parellas, dicindo as actividades que realizan en cada hora. SB p. 4.

CLCMCTCDAASCCEC




Utiliza os números fóra dun contexto matemático.

SB p. 4

TB pp. 40, 41

CD1. Track 5CD3. Track 2

Teacher’s i-book.



Utilizar o material multimedia. Prever e axudar nas

dificultades. Repasar, consolidar e estender

o contido da unidade. Utilizar o material multimedia.

Actividades de reforzo: Debuxar reloxos dixitais no encerado e

pedirlles aos alumnos que debuxen esa hora en reloxos analóxicos. Practican en parellas.

Actividades de ampliación: No caderno, escriben as horas traballadas.

CLAASIEE



NT

106

Unidade 0–SESSION 4-Lesson 3B (50’) –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary

Obxectivos Actividades lesson 3B C. Clave Descritores (Competencias) Recursos

Repasar como dicir a hora. WARM-UP:Practicar as horas debuxando algúns reloxos dixitais no encerado.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos len as horas e debúxanas nos reloxos. AB p. 4.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Observan os reloxos e escriben as horas. AB p. 4.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escoitan as horas e rodean a hora correcta.

CLCMCTAASC

Identifica os números con orde matemática. Participa en interaccións orais dirixidas sobre

temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.

Utiliza estratexias e recursos de pensamento para contar e enumerar obxectos.

Utiliza os números fóra dun contexto matemático.

AB p. 4

TB pp. 42, 43

Teacher’s i-book.




Actividades de reforzo: En parellas, xogan cos reloxos da actividade

4 a dicir a hora. Se é correcta, continúan.

CLAASIEESC


Participa de forma activa en xogos, respectando as quendas e as regras.

Utiliza os números en contextos non matemáticos.

107

Beep 4 - Richmond

Unit 1: Time for school!

Unidade 1–SESSION 1-Lessons 1A-1B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary


Presentar e aprender vocabulario das materias escolares.

Aprender unha canción. Representar un diálogo curto. Falar das materias do colexio. Falar sobre o que lles gusta e non

lles gusta.

WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo ás materias escolares coa axuda do póster da unidade, utilizando a estrutura What are they doing?

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que sinalen e nomeen as materias que aparecen na imaxe do libro. SB p. 5.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escoitan, repiten, e cantan a canción. SB p. 5.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos, en parellas, fan preguntas sobre as materias que aparecen no libro e responden. SB p. 5.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 5AB p. 5

TB pp. 46-49

CD1. Track 6

Teacher’s i-book.

Póster da Unidade 1

Flashcards

i-Flashcards

Playing cards Unidad

WARM-UP:Xogo de identificación grupal de vocabulario con flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Realízase a sopa de letras localizando as materias relativas aos obxectos. AB p. 5.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escríbese I don’t like ou I like xunto a cada materia, segundo a súa propia opinión. AB p. 5.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, pídeselles aos alumnos que fagan preguntas sobre o exercicio anterior e respondan. AB p. 5.





Actividades de reforzo: Coas cartas de xogo da unidade, en equipos,

tentan atopar a carta da materia mencionada polo profesor.

Actividades de ampliación: Os alumnos adiviñan a flashcard da materia

escolar que esconde o profesor nas costas.

CLAASIEESC


Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para liquidar problemas de comunicación.

TRB p. 137

108

Beep 4 - Richmond

Unidade 1–SESSION 2-Lessons 2A-2B (50') –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary


Escoitar, ler e representar un diálogo curto sobre as materias do colexio.

Facer un horario e preguntar sobre as materias.

Practicar os días da semana.

WARM-UP:Xogar a asignar a sete alumnos un día da semana e colocalos nunha fila na orde correcta.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, realizan un horario e preguntan e responden como no exemplo 4. SB p. 6.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Xogan coas cartas da unidade: dan a volta a unha carta e din unha oración asociada ao seu horario. AB p. 6.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 6AB p. 6

TB pp. 50-53


Cartas cos días da semana

WARM-UP:Guessing game: represéntase con mímica unha materia e os demais alumnos adiviñan.

ACTIVIDADE INICIAL:Tras escoitar a audición, os alumnos unen as materias con cada un dos nenos. AB p. 6.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos responden as preguntas sobre o seu horario escolar. AB p. 6.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Realizan o seu horario escolar e, en parellas, preguntan e responden as preguntas da páxina 7 do AB. AB p. 6.





Actividades de reforzo: Realízanse os exercicios de gramática para

repasar as estruturas aprendidas: What have you got today?/Have you got Maths on Monday?

Nas fotocopias dadas, obsérvase o debuxo de Mary e os seus libros escolares e respóndese a pregunta.

Actividades de ampliación: Practícase e amplíase a estrutura

gramatical. Nas fotocopias dadas, obsérvase o debuxo e

CLAASCSIEE

Realiza creacións artísticas de maneira autónoma.


Beep on grammar pp. 2, 3


109

Beep 4 - Richmond

escríbese unha descrición de cada situación.

Unidade 1–SESSION 3-Lessons 3A-3B-3C (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary - ARTS & CRAFTS

Obxectivos Actividades lessons 3A-3B-3C C. Clave Descritores (Competencias) Recursos

Escoitar e identificar obxectos. Escoitar e entender un texto

curto. Escoitar e entender un monólogo

curto. Practicar o vocabulario.

WARM-UP:Xogar ao memory game coas flashcards das materias.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Tras escoitar a audición, os alumnos unen cada descrición da materia coa mochila correspondente. SB p. 7.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Len a descrición do día favorito da nena e indican se as frases con correctas ou non. SB p. 7.

CLCMCTCDAASCCEC




Extrae información específica dunha audición determinada.

Entende, segue e respecta as normas do xogo. Realiza creacións artísticas de maneira

autónoma. Segue instrucións para elaborar unha

manualidade. Utiliza estratexias de pensamento e

aprendizaxe para ordenar e xerar estruturas e frases coherentes.

SB p. 7AB p. 7

TB pp. 42-45

Teacher’s i-book.

Poster Unit 1

TB pp. 58, 59

Tesoiras

TRB p. 14

WARM-UP:Colócanse as flashcards distribuídas pola clase, e os alumnos teñen que sinalalas cando o profesor diga.

ACTIVIDADE INICIAL:Ordenan as palabras para formar preguntas e rodean a resposta correcta. AB p. 7.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Len a descrición do neno e corrixen os erros nas frases. AB p. 7.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Nas fotocopias dadas, os alumnos seguen as instrucións do profesor para elaborar un móbil de aniversarios.





Actividades de reforzo: Escriben un breve texto sobre as materias

que lles gustan e as que non.Actividades de ampliación: Escriben sobre o seu día favorito, utilizando

como modelo o da actividade 7.

CLAASIEE


Grammar extension CD-ROM

110

Beep 4 - Richmond

Unidade 1 –SESSION 4-Lesson 4A (50') –Listening/Speaking/Reading–STORY TELLING


Gozar dun conto. Ler e escoitar para comprender. Consolidar a linguaxe da unidade.

WARM-UP:Repaso do vocabulario identificando e rodeando as imaxes que aparecen nas viñetas da historia relativas ao vocabulario traballado.

ACTIVIDADE INICIAL:Escoita da historia. O profesor asegúrase de que os alumnos comprenderon a historia realizándolles preguntas. SB pp. 8, 9.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, en grupo, len autonomamente os diálogos da historia. SB pp. 8, 9.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos elaboran o seu libriño (booklet) ordenando as escenas e coloreándoas sobre as fotocopias dadas.

CLCMCTAASIEECEC

Identifica a seriación de elementos e deduce o patrón da serie.

Realiza expresións artísticas baseadas en debuxos autónomos.

Realiza creacións propias seguindo un modelo. Entende as distintas partes dunha historia

narrada. Utiliza estratexias de pensamento e


SB pp. 8, 9

CD1. Track 9

Story cards

TB pp. 60, 61

Story cut-outs da Unidade 1

TRB pp. 105, 106





Actividades de reforzo: En parellas, os alumnos van escribindo

frases sobre os personaxes que aparecen na historia.

Actividades de ampliación: En parellas, os alumnos tentan continuar o diálogo da historia.

CLAASIEESC


Traballa de maneira cooperativa compartindo opinións e valorando as dos demais.

111

Beep 4 - Richmond

Unidade 1 –SESSION 5-Lessons 4B-4C (50') –Listening/Speaking/Reading

Obxectivos Actividades lessons 4B-4C C. Clave Descritores (Competencias) Recursos

Centrarse na comprensión do conto da unidade.

Repasar o vocabulario do conto.

WARM-UP:Preguntas de comprensión oral sobre a historia escoitada na lección 4 A.

ACTIVIDADE INICIAL:Tras observar os debuxos, ordénanse as viñetas. AB p. 8.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Len as frases que hai debaixo de cada viñeta e escriben se son verdadeiras ou falsas. AB p. 8.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Len as frases e escriben o nome do neno que corresponde segundo o que se leu nas viñetas. AB p. 8.

CLCMCTAASIEECEC



Utiliza distintas estratexias de pensamento para asociar palabras a imaxes.

Recoñece a orde das letras dentro dunha palabra.

Deduce o significado dunha palabra polo contexto no que esta se utiliza.

AB pp. 8, 9

TB pp. 62-65

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que miren a primeira escena e escríbese no encerado o texto do globo que eles han de completar coa palabra adecuada.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, de forma autónoma, van completando os globos do diálogo no libro. AB p. 9.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos de maneira autónoma van completando o encrucillado axudándose das pistas dos debuxos. AB p .9.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, nas fotocopias,

pídeselles aos alumnos que miren os debuxos, os ordenen, e escriban os nomes dos lugares.

Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, nas fotocopias, os

alumnos escriben cinco obxectos do debuxo. Len os textos dos globos e completan o horario.

CLAASIEESC



Utiliza estratexias de pensamento para reducir a veracidade de afirmacións.

TRB p. 25

DVD UNIT 1 animated story: LATE FOR SCHOOL!

112

Beep 4 - Richmond

Unidade 1–SESSION 6-Lessons 5A-5B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing


Practicar as materias do colexio e lugares.

Describir as estancias do colexio. Dicir un chant.

WARM-UP:Con axuda do póster da unidade repásanse as materias e lugares do colexio preguntando Where are the studying (Maths)?

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase, repítese e cántase o chant. SB p.

10.ACTIVIDADE PRINCIPAL:

En parellas, xogan a describir un lugar do colexio e a adiviñar de cal se trata. SB p. 10.

CLCMCTCDAASCCECSIEE






SB p. 10AB p. 10

TB pp. 66-69


Teacher’s i-bookACTIVIDADE INICIAL:

Complétanse os lugares do colexio coas letras que faltan. AB p. 10.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Rodéase a palabra que non pertence a cada grupo. AB p. 10.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escóitase a audición e numéranse os lugares do colexio segundo corresponda. AB p. 10.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos unen as

preguntas coas respostas correctas. Numeran os debuxos segundo correponda.


gramatical. Nas fotocopias dadas, os alumnos observan

o horario e as respostas e escriben a pregunta correspondente. Escriben oracións sobre o que fan e cando.

CLAASIEESC



TRB pp. 49-51


113

Beep 4 - Richmond

114

Beep 4 - Richmond

Unidade 1–SESSION 7-Lessons 6A-6B (50') –Listening/Speaking/Reading - CLIL


Describir unha zona de xogos. Deseñar unha zona de xogos. Escribir sobre o colexio. Aprender sobre diferentes

lugares para xogar.

WARM-UP:Preguntarlles aos alumnos a onde van despois do mediodía e que fan na zona de xogos.

ACTIVIDADE INICIAL:Observan as imaxes, escoitan a audición, e len en voz alta. SB p. 11.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos elaboran a súa propia zona de xogos seguindo o modelo.

CLCMCTCDAASCSIEE





Realiza expresións artísticas gráficas de maneira autónoma.

Entende e descifra códigos non lingüísticos.

SB p. 11AB p. 11

TB pp. 70-73CD1. Track 11

i-Poster

Poster Unit 1

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos observan o debuxo e escriben o nome de cada zona de xogos no espazo correspondente. AB p. 11.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos rodean as palabras na serpe de letras e completan con elas as descricións de cada zona de xogos. AB p. 11.



Utilizar o material multimedia. Prever e axudar nas dificultades Repasar, consolidar e estender

o contido da unidade.

Actividades de reforzo: Tras o visionado do de DVD, os alumnos

escriben as oracións na orde correcta.Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, os alumnos len as

preguntas e marcan as respostas correctas.

CLAASCSIEE

Utiliza estratexias e recursos de entendemento para realizar creacións propias e estender o seu pensamento dunha maneira diverxente e autónoma.


DVD UNIT 1 REAL KIDS TRB p. 26

115

Beep 4 - Richmond

Unidade 1–SESSION 8-Lessons 7A-7B (50') –Phonics- Review


Ler e escoitar un conto animado. Dicir un trabalinguas. Repasar a linguaxe da unidade. Practicar a pronuncia /ai/. Practicar as destrezas de

escritura e lectura. Repasar o vocabulario de toda a

unidade.

WARM-UP:Repásase o vocabulario da unidade animando os alumnos a describir o que ven no póster.

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase a historia e vaise seguindo cos dedos nos globos do diálogo.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos len en grupos a historia.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escóitase e repítese o trabalinguas.

CLCMCTCDAASCCECSIEE





Realiza expresións artísticas gráficas. Valora e aprecia o ritmo e a entoación dun

trabalinguas. Entende e respecta as regras do xogo. Asocia imaxes a palabras descritas. Entende e respecta as regras de interacción

social á hora de xogar.

SB p. 12AB p. 12AB p. 69

TB pp. 74-77

CD1. Tracks 12, 13CD 3. Track 4

Teacher’s i-book

Flashcards

Poster Unit 1

WARM-UP:Repásase o vocabulario facéndolles preguntas aos alumnos baseadas no póster da unidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvanse os debuxos e escríbese o nome da materia que corresponde. AB p. 12.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Complétanse as oracións coas materias segundo o horario escolar do debuxo. AB p. 12.

Lense as preguntas e respóndense sobre o seu propio horario. Preguntan aos seus compañeiros. AB p. 12.

Xógase co picture dictionary e sinálase o que se vai describindo. AB p. 69.





Actividades de reforzo: Os alumnos escoitan e repiten os sons e as

palabras escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos enchen os

cadros coas materias correctas e completan as oracións coa palabra correspondente.

CLAASIEESC

Utiliza estratexias e recursos non verbais para expresar ideas, sentimentos ou obxectos do seu redor.

Entende e respecta as regras sociais de interacción á hora de falar.

Utiliza distintas estratexias e recursos de pensamento para transferir información relativa a distintos sons.

TRB p. 93

116

Beep 4 - Richmond

Unidade 1–SESSION 9 -Lesson EVALUATION (50')

Obxectivos Actividades EVALUATION C. Clave Descritores (Competencias) Recursos

Avaliar a aprendizaxe dos alumnos dos contidos establecidos.

WARM-UP:Revisión oral do vocabulario con preguntas por parte do profesor.

ACTIVIDADES DE AVALIACIÓN:

Escóitase o CD e complétase o horario das clases.

Escríbese o lugar onde foi tomada cada fotografía.

Complétanse as oracións sobre o horario escolar dos alumnos.

Lense as pistas e complétanse as oracións coas palabras correctas.

CLCMCTCDAASCSIEE





Ordena obxectos. Escoita e participa dunha produción musical,

valorando os patróns de entoación e ritmo.

TB p. 78

Flashcards

Fotocopias do control (test) da Unidade 1 TRB pp. 151, 152

CD1. Track 14

117

Beep 4 - Richmond

Unit 2: Where are you from?Unidade 2–SESSION 1-Lessons 1A-1B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary

Obxectivos Actividades lessons 1A-1BC. Clave

Descritores (Competencias) Recursos

Presentar e aprender os nomes de diferentes países.

Deletrear os nomes dos países. Aprender e cantar unha canción. Recoñecer diferentes países. Recoñecer e describir diferentes

bandeiras.

WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo aos diferentes países coa axuda do póster da unidade, utilizando a estrutura What country is it?

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os diferentes países. SB p. 13.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escoitan, repiten e cantan a canción. SB p. 13.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, preguntan e responden como se deletrea o nome dos países. SB p. 13.

CLCMCTCDAASCCECSIEE









SB p. 13AB p. 13

TB pp. 80-83

CD1. Track 15

Teacher’s i-book

Póster da Unidade 2i-Poster

Flashcardsi-Flashcards


ACTIVIDADE INICIAL:Localízanse os nomes dos países na sopa de

letras e escríbense debaixo do mapa correspondente.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétanse as descricións das bandeiras de cada país coa cor correcta. AB p. 13.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, os alumnos realizan preguntas sobre o exercicio anterior e responden. AB p. 13.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben

debaixo de cada mapa o nome do país e a nacionalidade.

Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos len o texto

e as oracións e marcan cun tick ou cross se son verdadeiras ou falas.

CLAASIEESC



TRB p. 138

118

Beep 4 - Richmond

Unidade 2–SESSION 2-Lessons 2A-2B-2C (50') –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary ARTS & CRAFTS

Obxectivos Actividades lessons 2A-2B-2CC. Clave


Escoitar, ler e dicir oracións simples sobre os países e idiomas.

Representar un diálogo curto. Practicar o vocabulario e as

estruturas da unidade. Relacionarse cos compañeiros.

WARM-UP:Practícanse os países coas flashcards. Cada alumno elixe unha e di de onde é e que idioma se fala.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, preguntan e responden segundo o exemplo. SB p. 14.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Xogan a Guess who. Realizan preguntas para adiviñar de que personaxe famoso se trata. SB p. 14.

CLCMCTCDAASCSIEE







Segue instrucións para elaborar unha manualidade.

Entende e respecta as regras de interacción social á hora de xogar.

SB p. 14AB p. 14

TB pp. 84-89

CD1. Track 16

TRB p. 15

Cartas cos nomes de personaxes famosos

TesoirasPapelCartolinaPegamentoFotografías de persoas facendo unha actividadePapeis cos nomes dos nenos

WARM-UP:En parellas, elixen unha flashcard dun país e preguntan e responden sobre a súa procedencia e idioma.

ACTIVIDADE INICIAL:Completan os globos de cada personaxe coa súa nacionalidade. AB p. 14.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Elixen o pronombre correcto e completan cada oración co nome do país segundo as bandeiras. AB p. 14.

Debuxan no caderno o mapa de España e describen a súa bandeira e idioma. AB p. 14.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Nas fotocopias dadas, os alumnos seguen as instrucións do profesor para elaborar un póster descritivo.




repasar as estruturas aprendidas: Where are you from?

CLAASCSIEE



Beep on grammar p. 4

119

Beep 4 - Richmond



Actividades de ampliación: Practícase e amplíase a estrutura gramatical.


Unidade 2–SESSION 3 Lessons 3A-3B (50') –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary


Escoitar, ler e dicir oracións simples sobre países e idiomas.

Ler un e-mail e escribir unha presentación de si mesmo.

Practicar o vocabulario.

WARM-UP:Repásase o vocabulario xogando a memory coas flashcards.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitase a audición e indícase se as frases son correctas ou falsas. SB p. 15.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense os e-mails e escríbese un similar con información persoal. SB p. 15.

CLCMCTCDAASCCEC





Entende, segue e respecta as normas do xogo.

SB p. 15AB p. 15

TB pp. 90-93

CD1. Track 17

Teacher’s i-book

Flashcards

WARM-UP:Colócanse as flashcards distribuídas pola clase e os alumnos teñen que sinalalas cando o profesor diga.

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvanse as fotografías e indícase o idioma que se fala en cada país. AB p. 15.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétanse as frases coas palabras da táboa, segundo o código indicado. AB p. 15.






repasar as estruturas aprendidas: I speak Chinese.

En parellas, os alumnos describen a bandeira dun país dunha flashcard e adiviñan de cal se trata.

Actividades de ampliación: En parellas, escriben sobre o seu

compañeiro utilizando o código da actividade 6.

CLAASIEE



Beep on gramar p. 5

Cut-outs da Unidade 2

120

Beep 4 - Richmond

121

Beep 4 - Richmond

Unidade 2–SESSION 4-Lesson 4A (50') –Listening/Speaking/Reading–STORY TELLING



WARM-UP:Repaso do vocabulario identificando e rodeando as imaxes que aparecen nas viñetas da historia relativas ao vocabulario traballado coa axuda das flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Escoita da historia. O profesor asegúrase da comprensión por parte dos alumnos facéndolles preguntas. SB p. 16, 17.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, en grupo, len autonomamente os diálogos da historia. SB p. 16, 17.


CLCMCTAASIEECEC




narrada.

SB p. 16, 17

CD1. Track 18

Story cards

TB pp. 60, 61

Story Cut-outs da Unidade 2

TRB pp. 107, 108

Flashcards








CLAASIEESC



122

Beep 4 - Richmond

Unidade 2–SESSION 5-Lessons 4B-4C (50') –Listening/Speaking/Reading


Comprender o conto da unidade. Repasar o vocabulario do conto.



ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lense as frases que hai debaixo de cada viñeta e escríbese se son verdadeiras ou falsas. AB p. 16.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as frases e escríbese o nome do personaxe que corresponde segundo o que se leu nas viñetas. AB p. 16.

CLCMCTAASIEECEC






AB pp. 16, 17

TB pp. 96-99


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos de forma autonomamente van completando os globos do diálogo no libro. AB p. 17.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos escriben sobre o seu propio heroe seguindo o modelo. AB p. 17.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, nas fotocopias, os

alumnos completan a información que falta.Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, nas fotocopias,

ordenan os debuxos e responden a pregunta. Observan as imaxes dos países e ordenan as letras para formar palabras de países e nacionalidades.

CLAASIEESC




Utiliza estratexias de pensamento e

TRB p. 27

DVD UNIT 2 animated story: THE CONCERT!

123

Beep 4 - Richmond




Practicar descricións curtas de persoas.

Dicir un chant. Consolidar a linguaxe da unidade. Falar sobre diferentes

actividades.

WARM-UP:Repasar os verbos de acción preguntando Do you like (listening to music)?

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase, repítese e cántase o chant. SB p. 18.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lense as frases e únense co debuxo correspondente. SB p. 18. CL

CMCTCDAASCCECSIEE






SB p. 18AB p. 18

TB pp. 100-103

CD1. Tracks 19CD3. Track 5

Teacher’s i-book

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase a audición e numéranse os debuxos segundo corresponda.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Obsérvanse os debuxos e complétanse as oracións coas actividades que lles gusta a cada neno. AB p. 18.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Inventan un amigo e responden a varias preguntas sobre el. AB p. 18.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben o

nome dos países debaixo do debuxo correspondente. Completan as oracións coa nacionalidade segundo corresponda.


gramatical. Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben

os nomes dos países debaixo do debuxo correspondente. Observan os debuxos. Escriben oracións describindo de onde é

CLAASIEESC



TRB pp. 52-54


124

Beep 4 - Richmond

cada neno e que idioma fala.



Ler sobre dous países. Responder un cuestionario sobre

países. Escribir sobre un país. Facer un encrucillado.

WARM-UP:Co póster das unidades identifican os países e describen as bandeiras.

ACTIVIDADE INICIAL:Len individualmente e despois en voz alta os dous textos sobre a China e O Brasil. SB p. 19.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Len as frases e din o país ao que corresponde cada unha. SB p. 19.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Contéstase o cuestionario e escóitase a audición para comprobar as respostas. AB p. 19.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 19AB p. 19

TB pp. 104-107

CD1. Tracks 20


ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase o debuxo e complétase a descrición sobre Francia coas palabras do cadro. AB p. 19.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Resólvese o encrucillado e pescúdase o nome oculto do país. AB p. 19.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, os alumnos sinalan

os erros nas oracións e corríxenos.Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, os alumnos

ordenan as letras para formar palabras xunto á imaxe correspondente.

CLAASCSIEE



Utiliza estratexias de pensamento e aprendizaxe para ordenar e xerar estruturas e frases coherentes.


125

Beep 4 - Richmond



Ler e escoitar un conto animado. Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /ei/. Practicar as destrezas escritura e

lectura. Repasar o vocabulario de toda a

unidade.


ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase a historia e vaise seguindo cos dedos nos globos do diálogo. SB p. 20.



CLCMCTCDAASCCECSIEE






trabalinguas. Entende e respecta as regras do xogo. Asocia imaxes a palabras descritas. Entende e respecta as regras de interacción

social á hora de xogar. Utiliza estratexias de pensamento e


SB p. 20AB p. 20AB p. 70

TB pp. 108-111

CD1. Tracks 21, 22CD3. Track 15

Teacher’s i-book

Flashcards


ACTIVIDADE INICIAL:Míranse as imaxes e ordénanse as letras para escribir os nomes dos países que corresponden aos debuxos. AB p. 20.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Obsérvanse os debuxos e escríbense os idiomas que fala cada neno. AB p. 20.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Obsérvanse os debuxos e escríbese o que lle gusta facer a cada neno. AB p. 20.







palabras.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos descifran

e escriben correctamente as palabras coas letras mesturadas. Completan o quebracabezas coas palabras do cadro.

CLAASIEESC




TRB p. 94

126

Beep 4 - Richmond






Escóitase o CD e escríbense os nomes dos nenos á beira dos seus correspondentes países. Unen os nenos co mapa correcto.

Lense os nomes dos países e escríbese a nacionalidade correspondente.

Énchese o texto con información sobre si mesmos.

Lense as oracións e identifícase a imaxe correspondente. Complétanse as oracións co nome do país.

Lense as frases e rodéase a palabra correcta.

CLCMCTCDAASCSIEE







TB p. 112

Flashcards


CD1. Track 23

127

Beep 4 - Richmond

Unit 3: Months




Presentar e aprender o vocabulario dos meses do ano.

Aprender e cantar unha canción. Representar un diálogo curto. Practicar o vocabulario.

WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo aos meses do ano coa axuda do póster da unidade, e pregúntaselles aos alumnos que actividades se realizan en cada mes.

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os meses do ano. SB p. 21.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escoita, repite e canta a canción. SB p. 21.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, preguntan e responden cando son os seus aniversarios. SB p. 21.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 21AB p. 21

TB pp. 114-117

CD1. Track 24

Teacher’s i-book





ACTIVIDADE INICIAL:Na sopa de letras, os alumnos teñen que atopar o nome dos meses do ano e despois escríbeno á beira. AB p. 21.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Responden as preguntas con información persoal. AB p. 21.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, realizan preguntas sobre o exercicio anterior e responden. AB p. 21.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos completan

o calendario cos meses do ano.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos len as

preguntas sobre o texto e respóndenas.

CLAASIEESC



TRB p. 139

128

Beep 4 - Richmond




Escoitar, ler e representar un diálogo curto sobre o Nadal.

Relacionar pezas de vestir con meses do ano.

Recoñecer e falar das estacións do ano.

WARM-UP:Darlles a 12 alumnos as flashcards dos meses e preguntarlles que roupa levan en cada mes.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, preguntan e responden como no exemplo. SB p. 22.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Ditar un texto curto sobre as actividades que se realizan nun mes en particular e os alumnos adiviñan de que mes se trata. SB p. 22.

CLCMCTCDAASCSIEE







SB p. 22AB p. 22

TB pp. 118-121

CD1. Track 25

CD3. Track 3

TRB p. 15


Guante

i-Poster

WARM-UP:En parellas, elixen unha flashcard dun mes e preguntan e responden sobre que roupa se utiliza.

ACTIVIDADE INICIAL:Complétase o texto coas actividades que realiza cada personaxe en cada mes. AB p. 22.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Ordénanse as palabras para formar preguntas e respóndense con información persoal. AB p. 22.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos escriben oracións no seu caderno sobre as datas de aniversarios da súa familia e as dalgunhas celebracións. AB p. 22.






repasar as estruturas aprendidas: What/Where do you…?


CLAASCSIEE





129

Beep 4 - Richmond

Unidade 3–SESSION 3- Lessons 3A-3B-3C (50') –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary- ARTS & CRAFTS


Escoitar e identificar os meses. Practicar o presente simple. Practicar o vocabulario e as


WARM-UP:Repártense as flashcards dos meses. Cada alumno din en voz alta o seu mes e escriben frases coa roupa que se usa ou non en cada un.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitase a audición e os alumnos din o mes do que se trata. SB p. 23.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, os alumnos observan as actividades da táboa e din oracións seguindo o exemplo. SB p. 23.

CLCMCTCDAASCCEC







manualidade.

SB p. 23AB p. 23

TB pp. 122-127


Teacher’s i-book

Flashcards

TRB p. 16

Tesoiras

WARM-UP:Colócanse as flashcards distribuídas pola clase e os alumnos teñen que sinalalas cando o profesor diga.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos escoitan as actividades e únenas co mes correspondente. AB p. 23.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lese o texto e rodéase a palabra correcta en cada caso. AB p. 23.

Complétanse as frases con información persoal. AB p. 23.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Nas fotocopias dadas, os alumnos seguen as instrucións do profesor para elaborar un móbil de aniversarios.





Actividades de reforzo: Realízanse os exercicios de gramática

para repasar as estruturas aprendidas: In May, I don’t…

Con dous dados, xogan a dicir o mes que corresponde a cada número.

Actividades de ampliación: Escriben un pequeno parágrafo

utilizando o texto da actividade 6

CLAASIEE



TRB p. 16

Beep on Grammar p. 7


130

Beep 4 - Richmond

como modelo.






ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, en grupo, len os diálogos da historia. SB pp. 24, 25.


CLCMCTAASIEECEC




narrada.

SB p. 24, 25

CD1. Track 27

Story cards

TB pp. 128, 129


TRB pp. 109, 110

Flashcards








CLAASIEESC



131

Beep 4 - Richmond








ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as frases e escríbese o nome do neno que corresponde segundo o que se leu as viñetas. AB p. 24.

CLCMCTAASIEECEC






AB pp. 24, 25

TB pp. 130-133


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, autonomamente, van completando os globos do diálogo no libro. AB p. 25.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos completan o encrucillado coa axuda das imaxes. AB p. 25.







pídeselles aos alumnos que escriban o nome correcto de cada peza de vestir no espazo correspondente.


alumnos responden as preguntas. Len as frases e indican se son verdadeiras ou falsas.

CLAASIEESC




TRB p. 29

DVD UNIT 3 animated story: THE SNOW MONSTER!

132

Beep 4 - Richmond



Practicar os nomes das estacións. Falar sobre as estacións. Aprender e cantar unha canción. Practicar o presente simple.

WARM-UP:O profesor escribe varias datas no encerado e os nomes das estacións. Nomear algúns eventos que ocorren en cada estación e os alumnos adiviñan de cal se trata.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Míranse as imaxes, dinse frases e, en parellas, xógase a describir un dos dous nenos e a adiviñar de cal se trata. B. SB p. 26.

CLCMCTCDAASCCECSIEE






Entende e segue instrucións para realizar unha tarefa.


SB p. 26AB p. 26

TB pp. 134-137

CD1. Track 28

CD3. Track 7

Teacher’s i-book

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase a audición e complétanse as frases segundo corresponda.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Pídeselles aos alumnos que miren as imaxes e completen os textos coas palabras dos cadros. AB p. 26.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos escriben un parágrafo sobre si mesmos coas frases da actividade 13. AB p. 26.





Actividades de reforzo: Trabállase a estrutura gramatical vista.Actividades de ampliación: Practícase e amplíase a estrutura

gramatical. Nas fotocopias dadas, os alumnos completan as estacións coas letras que faltan. Enchen o calendario e colorean os meses segundo corresponda.

Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben os nomes das estacións e completan as oracións co tipo de peza de vestir que levan.

CLAASIEESC




TRB pp. 55-57

133

Beep 4 - Richmond



Describir as estacións do ano. Ler e comprender información

sobre os osos. Aprender sobre a hibernación

dalgúns animais. Practicar o presente simple.

WARM-UP:Explicar en que consiste a hibernación que realizan algúns animais.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos len as pequenas descricións sobre a hibernación dos osos. Logo escoitan e din se as frases son verdadeiras ou falsas. SB p. 27.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lense en voz alta algunhas anécdotas sobre os osos. SB p. 27.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 27AB p. 27

TB pp. 138-141

CD1. Tracks 29

Póster da Unidade 3i-PosterACTIVIDADE INICIAL:

Os alumnos len algunhas frases sobre os osos e escriben en que estación realizan o que conta. Indican o número da frase xunto á imaxe correspondente. AB p. 27.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as descricións e as frases doutros animais que hibernan, e indícase a que animal corresponden. AB p. 27.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, os alumnos indican

Yes ou No segundo corresponda.Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, os alumnos

escriben o nome de cada planta coas palabras do cadro.

CLAASCSIEE




134

Beep 4 - Richmond



Ler e escoitar un conto animado. Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /e/. Practicar as destrezas de


unidade.





CLCMCTCDAASCCECSIEE






trabalinguas. Entende e respecta as regras do xogo. Asocia imaxes a palabras descritas.

SB p. 28AB p. 28AB p. 71

TB pp. 142-145


Teacher’s i-book

Flashcards



ACTIVIDADE INICIAL:Complétanse os meses do ano na serie. AB p. 28.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétanse as preguntas coas vogais que faltan e únense ás súas respostas. AB p. 28.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Mírase a táboa e complétanse as frases coas actividades correctas. AB p. 28.







palabras escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos

completan as oracións coas palabras do cadro. Forman oracións coas palabras na orde correcta.

CLAASIEESC




TRB p. 94

135

Beep 4 - Richmond






Escóitase o CD e rodéase o debuxo correspondente ao escoitado.

Complétanse os meses escribindo as letras que faltan.

Ordénanse as letras para escribir as palabras correctas.

Lense as oracións e indícase se son verdadeiras ou falsas.

Complétanse as oracións coas palabras do cadro.

Lense os verbos e elíxese a palabra que vai con cada un deles.

CLCMCTCDAASCSIEE






valorando os patróns de entoación e ritmo. Utiliza estratexias de pensamento e


TB p. 146

Flashcards


CD1. Track 32

136

Beep 4 - Richmond

Unit 4: My townUnidade 4–SESSION 1-Lessons 1A-1B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary



Presentar e aprender o vocabulario de lugares da cidade.


WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo a lugares da cidade coa axuda do póster da unidade, utilizando a estrutura Is there…?

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os lugares da cidade. SB p. 33.


ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escóitanse as conversacións e respóndese en que lugar ocorren. SB p. 33.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 33AB p. 29

TB pp. 154-157

CD1. Track 33, 34

Teacher’s i-book





ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase a imaxe e escríbense os lugares da cidade nos cadros correctos. AB p. 29.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as frases e complétanse co lugar da cidade correcto, segundo a ilustración. AB p. 29.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, os alumnos realizan preguntas sobre o exercicio anterior e responden. AB p. 29.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben o

lugar da cidade que corresponde a cada fotografía.

Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos len as

preguntas sobre o texto e respóndenas.

CLAASIEESC




TRB p. 139

137

Beep 4 - Richmond




Escoitar, ler e representar un diálogo curto sobre unha cidade.


WARM-UP:O profesor dá catro flashcards dos lugares da cidade a dous alumnos e pregúntalles se hai certos sitios na súa cidade.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, preguntan e responden segundo o exemplo. SB p. 34.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Memory game: cada alumno di un lugar da súa cidade e o seguinte repíteo e engade outro. Continúan en cadea. SB p. 34.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 34AB p. 30

TB pp. 158-161


Flashcards

WARM-UP:Coa axuda do póster da unidade, repásanse os lugares da cidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase o CD e márcase cun tick ou cross cada debuxo segundo corresponda. AB p. 30.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Póñense en orde as palabras para formar preguntas e respóndense coa información do debuxo. AB p. 30.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Repartir 4 flashcards de lugares da cidade a cada alumno. En parellas, preguntan e responden para adiviñar os lugares que teñen. AB p. 30.






repasar as estruturas aprendidas: Is there…?Actividades de ampliación: Practícase e amplíase a estrutura gramatical.

CLAASCSIEE





138

Beep 4 - Richmond



Escoitar e identificar unha cidade. Practicar There is/There are.

WARM-UP:Coas flashcards xogan a dicir que hai ou non na súa cidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitase a audición e os alumnos din a cidade da que se trata. Escoitan de novo e corrixen. SB p. 35.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Len as frases e indican se son correctas ou non segundo o debuxo da actividade anterior. SB p. 35.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, preguntan e responden segundo o modelo. SB p. 35.

CLCMCTCDAASCCEC





Entende, segue e respecta as normas do xogo. Entende e respecta as regras de interacción


SB p. 35AB p. 31

TB pp. 162-165

CD1. Track 36

Teacher’s i-book

FlashcardsWARM-UP:

Colócanse as flashcards distribuídas pola clase e os alumnos teñen que sinalalas cando o profesor diga.

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase a imaxe e complétanse as frases segundo corresponda. AB p. 31.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos len as frases e marcan as que corresponden á súa cidade. AB p. 31.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as palabras e escríbese o lugar relacionado. AB p. 31.






repasar as estruturas aprendidas: There is/isn’t…

En parellas, os alumnos xogan a describir e adiviñar unha das cidades da actividade 5 do CB.

Actividades de ampliación: Escriben un pequeno parágrafo utilizando o

texto da actividade 6 como modelo.

CLAASIEE




139

Beep 4 - Richmond



Gozar dun conto. Ler e escoitar para comprender Consolidar a linguaxe da unidade


ACTIVIDADE INICIAL:Escoita da historia. O profesor asegúrase de que os alumnos a comprenderon realizándolles preguntas. SB p. 36, 37.



CLCMCTAASIEECEC




narrada.

SB pp. 36, 37

CD1. Track 37

Story cards

TB pp. 166, 167


TRB pp. 111, 112

Flashcards








CLAASIEESC



140

Beep 4 - Richmond








ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as frases e escríbese o nome do neno que corresponde segundo o que se leu nas viñetas. AB p. 32.

CLCMCTAASIEECEC






AB pp. 32, 33

TB pp. 168, 169

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que miren a primeira escena e escríbese no encerado o texto do globo que eles han de completar coa palabra adecuada. AB p. 33.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos completan de forma autónoma os globos do diálogo no libro. AB p. 33.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos unen as pezas do quebracabezas para formar palabras. AB p. 33.







pídeselles aos alumnos que identifiquen quen di cada expresión.


alumnos responden as preguntas. Completan as oracións con There is/There are.

CLAASIEESC




TRB p. 31

DVD UNIT 4 animated story: THE SCIENCE MUSEUM!

141

Beep 4 - Richmond

Unidade 4–SESSION 6-Lessons 5A-5B-5C (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing- ARTS & CRAFTS


Facer plans. Facer suxestións. Practicar o vocabulario e as


WARM-UP:Repartir as flascards dos lugares de lecer a sete alumnos e preguntarlles What shall we do today? Responden según a súa flashcard, con Let’s go to the (park).


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Míranse as imaxes e, en parellas, preguntan e responden os plans para hoxe. SB p. 38.

CLCMCTCDAASCCECSIEE









Entende e descifra códigos non lingüísticos. Entende e respecta as regras de interacción


SB p. 38AB p. 34

TB pp. 172-177

CD Track 38

Teacher’s i-book

TesoirasPegamento

TRB p. 17

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase o código da táboa e escríbense as frases con algúns plans.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Pídeselles aos alumnos que observen os debuxos e escriban os plans correspondentes. A. AB p. 34.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Xogan ao aforcado cos verbos utilizados nos plans da unidade. AB p. 34.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN: Nas fotocopias dadas, os alumnos seguen as

instrucións do profesor para elaborar un plano dunha cidade.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, escríbese o nome dos

lugares debaixo do debuxo correspondente. Completan as oracións co nome dos lugares.


gramatical. Nas fotocopias dadas, complétase a

información segundo os cadros correspondentes. Describen o que fan nos lugares da lista.

CLAASIEESC

Utiliza estratexias e recursos de entendemento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.



TRB pp. 58-60

142

Beep 4 - Richmond



Ler e comprender algúns datos sobre unha cidade.

Escribir sobre o lugar onde viven.

WARM-UP:O profesor trae algúns folletos turísticos e, en parellas, simulan unha conversación entre un turista e un habitante da cidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Lense os textos coas descricións dos lugares e despois escóitase a audición e repítense en voz alta. SB p. 39.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitanse as frases e indícase se son verdadeiras ou falsas. SB p. 39.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escríbese unha pequena descrición do lugar onde viven. SB p. 39.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 39AB p. 35

TB pp. 178-181

CD1. Tracks 39, 40

Flashcards

ACTIVIDADE INICIAL:Lense os textos e únense coa imaxe correspondente. AB p. 35.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos completan as frases sobre as súas cidades utilizando a estrutura traballada. AB p. 35.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, os alumnos sinalan

os erros nas oracións e corríxenos.Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, os alumnos

completan as frases con is ou are segundo corresponda.

CLAASCSIEE




143

Beep 4 - Richmond

Unidade 4–SESSION 8-Lessons 7A-7B (50') –Phonics-Review


Ler e escoitar un conto animado. Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /u:/. Practicar as destrezas de


unidade.





CLCMCTCDAASCCECSIEE







SB p. 40AB p. 36AB p. 72

TB pp. 142-145


Teacher’s i-book

Flashcards


WARM-UP:Repásase o vocabulario facéndolles preguntas aos alumnos baseadas no póster.

ACTIVIDADE INICIAL:Complétanse as preguntas e respostas con There is de acordo ás imaxes. AB p. 36.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Míranse as imaxes e escríbense suxestións con Let’s. AB p. 36.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Xógase co picture dictionary e sinálase o que se vai describindo. AB p. 72.






palabras escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos observan

as imaxes e escriben a palabra correspondente. Completan as oracións coas palabras do cadro.

CLAASIEESC




TRB p. 96

144

Beep 4 - Richmond






Tras escoitar a audición, escríbense os nomes dos lugares descritos.

Lense as preguntas sobre o texto e respóndense.

Escríbense os nomes dos lugares do debuxo e escríbense oracións utilizando There is/ There are para describir o que hai nel.

Obsérvase o debuxo e lense as oracións. Indícase se son verdadeiras ou falsas.

CLCMCTCDAASCSIEE







TB p. 186

Flashcards

Fotocopias do control (test) da Unidade 4. TRB pp. 157, 158

CD1. Track 43

145

Beep 4 - Richmond

Unit 5: Let’s eat!Unidade 5–SESSION 1-Lessons 1A-1B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary



Presentar e aprender o vocabulario de diferentes alimentos.


WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo a alimentos coa axuda das flashcards da unidade, utilizando a estrutura What food do you like?

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os distintos alimentos. SB p. 41.


ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, preguntan e responden cal é o seu alimento favorito. SB p. 41.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 41AB p. 37

TB pp. 188-191

CD2. Track 1

Teacher’s i-book




ACTIVIDADE INICIAL:Escríbese o número da comida xunto a cada fotografía e escríbense os seus nomes en cada prato (I like e I don’t like) segundo a opinión do alumno. AB p. 37.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Obsérvanse as ilustracións e complétanse as frases segundo corresponda. AB p. 37.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, pídeselles aos alumnos que fagan preguntas sobre o exercicio anterior e respondan. AB p. 37.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos completan

un diálogo entre un camareiro e un cliente coas palabras do cadro.

Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben

frases para describir os alimentos que toman en cada comida do día.

CLAASIEESC

Utiliza estratexias e recursos de entendemento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.


TRB p. 141

146

Beep 4 - Richmond




Escoitar, ler e representar un diálogo curto sobre a comida.

Relacionar alimentos con prezos. Practicar o vocabulario.

WARM-UP:O profesor pega varias flashcards de alimentos na lousa e ponlles un prezo. Pregunta o prezo de dúas comidas e os alumnos suman.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitase a audición mentres se sinalan as distintas imaxes. SB p. 42.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, xogan ao xogo e preguntan e responden segundo o exemplo.

Xogan á actividade do Warm-up en equipos. Gaña o equipo que primeiro adiviñe os prezos totais. SB p. 42.

CLCMCTCDAASCSIEE







Realiza distintas operacións cos números fóra dun contexto matemático.

SB p. 42AB p. 38

TB pp. 192-195




WARM-UP:O profesor escribe algúns prezos na lousa e repítenos os alumnos.

ACTIVIDADE INICIAL:Lense os prezos e únense coa súa descrición escrita. AB p. 38.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escoitan o CD e escriben os prezos de cada alimento. AB p. 38.

Observan a actividade 4 e completan as respostas ás preguntas.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Repartir 3 flashcards de alimentos a cada alumno. En parellas, preguntan e responden o prezo segundo o menú. AB p. 30.






repasar as estruturas aprendidas: How much is…?


CLAASCSIEE





147

Beep 4 - Richmond

Unidade 5–SESSION 3- Lessons 3A-3B-3C (50') –Listening/Speaking/Reading – Vocabulary ARTS & CRAFTS


Recoñecer as diferenzas entre as comidas do día.

Practicar o vocabulario e as estruturas da unidade.

Relacionarse cos compañeiros.

WARM-UP:Repásanse os nomes de distintos produtos unindo en grupos as flashcards e as word cards dos alimentos.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos len individualmente os textos do libro. SB p. 43.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Cópiase e complétase a táboa coa información da actividade anterior. SB p. 43.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, preguntan e responden sobre o que toman en cada comida do día. SB p. 43.

CLCMCTCDAASCCEC




Extraer información específica dunha audición determinada.



manualidade. Utiliza estratexias de pensamento e


SB p. 43AB p. 39

TB pp. 196-201

Teacher’s i-book

Flashcards


TRB p. 18

Tesoiras

WARM-UP:Debuxar tres reloxos na lousa, os alumnos din as horas das comidas do día e debúxanas nos reloxos.

ACTIVIDADE INICIAL:Lese o texto e debúxanse as horas e os alimentos en cada comida do día. AB p. 39.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Ordénanse as palabras para formar preguntas e rodéanse as respostas con información persoal. AB p. 39.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Séguense as instrucións dadas oralmente polo profesor para realizar o seu propio menú.






repasar as estruturas aprendidas: I have juice for breakfast.

O profesor di oracións sobre o que come en cada comida, pero asubia cando chega aos alimentos. Os alumnos adiviñan de que alimentos se trata.

Actividades de ampliación: Escribir un pequeno parágrafo utilizando o

CLAASIEE




148

Beep 4 - Richmond

texto da actividade 6 como modelo.





ACTIVIDADE INICIAL:Escoita da historia. O profesor asegúrase de que os alumnos comprenderon a historia realizándolles preguntas. SB p. 44, 45.



CLCMCTAASIEECEC




narrada.

SB p. 44, 45

CD2. Track 2, 3

Story cards

TB pp. 202, 203


TRB pp. 113- 114

Flashcards








CLAASIEESC



149

Beep 4 - Richmond

Unidade 5-SESSION 5-Lessons 4B-4C (50') –Listening/Speaking/Reading








CLCMCTAASIEECEC






AB p. 40, 41

TB p. 204-207

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que miren a primeira escena e escríbese na lousa o texto do globo que eles han de completar coa palabra adecuada. AB p. 41.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, de forma autónoma, van completando os globos do diálogo no libro. AB p. 41.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos completan o encrucillado coa axuda das imaxes. AB p. 41.







pídeselles aos alumnos que identifiquen quen di cada frase e escriban a letra do diálogo.


alumnos escriben as respostas ás preguntas. Escriben os diálogos baseados nas súas imaxes.

CLAASIEESC




TRB p. 33

DVD UNIT 4 animated story: THE SCHOOL FETE!

150

Beep 4 - Richmond



Pedir comida. Practicar os prezos.

WARM-UP:Con fotografías de novos produtos, escríbese o prezo para cada un e, en parellas, preguntan e responden o prezo de cada alimento.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Obsérvase o menú e, en parellas, xogan a representar un diálogo entre un camareiro e un cliente nun restaurante. SB p. 46.

CLCMCTCDAASCCECSIEE









Realiza distintas operacións cos números fóra dun contexto matemático.

SB p. 46AB p. 42

TB p. 208-211

CD2. Track 4

Teacher’s i-book


WARM-UP:En parellas, xogan a resolver sumas de moedas.

ACTIVIDADE INICIAL:Complétanse as preguntas e únense coas respostas correctas segundo o debuxo cos prezos dos alimentos. AB p. 42.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos len as preguntas nos globos e responden utilizando os prezos do exercicio anterior. AB p. 42.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Repartirlles algunhas flashcards de alimentos aos alumnos. En parellas, repiten o diálogo entre camareiro e cliente utilizando os prezos do exercicio anterior para os alimentos dos seus flashcards. AB p. 42.





Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, ordénanse as letras

para formar palabras e escribilas debaixo dos debuxos correspondentes. Responden as preguntas.

Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, obsérvanse os

debuxos e escríbense os nomes dos alimentos. Escriben un diálogo co nome dos produtos e os seus prezos.

CLAASIEESC




TRB p. 61-63


151

Beep 4 - Richmond


Obxectivos Actividades lessons 6A-6B C. Clave Descritores (Competencias) Recurso

s Aprender sobre a comida

saudable. Comprender e utilizar a pirámide

dos alimentos.

WARM-UP:O profesor explícalles aos alumnos en que consiste a pirámide dos alimentos e por que é importante para a saúde.

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase o debuxo, escóitase a audición e lense as descricións de cada tipo de alimento na pirámide. SB p. 47.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitanse as frases e indícase se son verdadeiras ou falsas. SB p. 47.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 47AB p. 43

TB p. 212-215

CD2. Track 5, 6

FlashcardsACTIVIDADE INICIAL:

Identifícanse os alimentos na serpe de letras e escríbense no lugar correspondente de acordo ao seu tipo. AB p. 43.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétase a descrición sobre a imaxe coas palabras do cadro correspondentes. AB p. 43.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, os alumnos

escriben as oracións pondo as palabras na orde correcta.

Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, os alumnos

resolven o encrucillado e rodean as palabras.

CLAASCSIEE




152

Beep 4 - Richmond

Unidade 5–SESSION 8-Lessons 7A-7B (50') –Phonics-Review


Ler e escoitar un conto animado. Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /æ/. Practicar as destrezas de


unidade.





CLCMCTCDAASCCECSIEE







SB p. 48AB p. 44AB p. 73

TB p. 142-145


Teacher’s i-book



ACTIVIDADE INICIAL:Escríbense as letras necesarias para completar as palabras que definen os alimentos das imaxes. AB p. 44.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Rodéanse as palabras necesarias para describir o prezo emparellado coa frase. AB p. 44.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Complétanse as oracións do texto coas horas indicadas nos reloxos das imaxes. AB p. 44.







palabras escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben o

número correspondente ás imaxes. Din o nome dos alimentos e rodéanos.

CLAASIEESC




TRB p. 97

153

Beep 4 - Richmond






Obsérvanse os debuxos e os prezos, escóitase o CD, e escríbese o número que corresponde a cada prezo xunto a cada alimento.

Complétase o diálogo coa información correcta indicada no menú.

Complétanse as oracións con información sobre o que toman nas distintas comidas do día.

Ordénanse as letras para escribir nomes de alimentos.

Rodéanse as palabras que forman a serpe de letras.

CLCMCTCDAASCSIEE








TB p. 220

Flashcards


CD2. Track 9

154

Beep 4 - Richmond

Unit 6: MinibeastsUnidade 6–SESSION 1-Lessons 1A-1B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary



Presentar e aprender o vocabulario dalgúns insectos.

Aprender e cantar unha canción.

Representar un diálogo curto. Practicar o vocabulario.

WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo a insectos coa axuda das flashcards da unidade, utilizando a estrutura What’s this?

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os distintos insectos. SB p. 49.


ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, descríbese un dos insectos dos debuxos e adivíñase de cal se trata. SB p. 49.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 49AB p. 45

TB pp. 222-225

CD2. Track 10

Teacher’s i-book



WARM-UP:Identificación do vocabulario con flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que miren a imaxe e escriban as palabras do cadro que describen os insectos que están representados. AB p. 45.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos escriben o nome dos insectos que describen as oracións. AB p. 45.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, os alumnos preguntan sobre o exercicio anterior e responden. AB p. 45.




Repasar, consolidar e

Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos len as

descricións e colocan as letras dos debuxos no lugar correspondente.

Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, ordenan e escriben

as palabras para construír frases

CLAASIEESC


Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para liquidar problemas de

TRB p. 142

155

Beep 4 - Richmond

estender o contido da unidade.

correctamente. comunicación.




Facer descricións simples de insectos.


WARM-UP:O profesor pega as flashcards dos insectos e preguntas polas partes do seu corpo.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, preguntan e responden segundo o exemplo. Escoitan o CD e corrixen as súas respostas. SB p. 50.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escriben a descrición dalgúns insectos e lénllela aos seus compañeiros para que adiviñen de cal se trata. SB p. 50.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 50AB p. 46

TB pp. 226-229

CD2. Track 11, 12

Flashcards

Póster da Unidade 6i-PosterWARM-UP:

Coa axuda do póster da unidade, repásanse as partes do corpo dos insectos.

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que miren a imaxe e respondan as preguntas. AB p. 46.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escríbese a descrición do insecto do debuxo seguindo o exemplo. AB p. 46.

Repartir 3 flashcards de insectos a cada alumno. En parellas, preguntan e responden para adiviñar os insectos que teñen. AB p. 46.

Atención á diversidade: Actividades de reforzo: CL Realiza creacións artísticas de maneira

156

Beep 4 - Richmond

Realizar actividades para reforzar o aprendido na unidade.



Realízanse os exercicios de gramática para repasar as estruturas aprendidas: They have/haven’t got…


gramatical.

AASCSIEE

autónoma. Utiliza a linguaxe non verbal para apoiar a

comunicación.



157

Beep 4 - Richmond

Unidade 6-SESSION 3-Lessons 3A-3B (50') –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary


Describir insectos. Practicar o vocabulario. Practicar as partes do corpo

dos animais.

WARM-UP:Repásanse os nomes das partes do corpo dos insectos unindo en grupos as flashcards e as word cards.

ACTIVIDADE INICIAL:Escóitanse as distintas frases e séguense co dedo mentres se len no libro. SB p. 51.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lense en voz alta as frases e noméase o insecto que describen. SB p. 51.

CLCMCTCDAASCCEC







SB p. 51AB p. 47

TB pp. 230-233


Teacher’s i-book

Flashcards

WARM-UP:O profesor repasa have got utilizando as flashcards da unidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Complétase a táboa e escríbense os insectos segundo a audición. AB p. 47.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Ordénanse as palabras para formar frases e únense co número correcto. AB p. 47.






para repasar as estruturas aprendidas: How many claws have cats got?

Péganse as flashcards dos insectos na lousa. O profesor di oracións sobre elas e os alumnos din se son verdadeiras ou falsas.

Actividades de ampliación: Escriben un pequeno parágrafo sobre un

insecto utilizando as partes do corpo da actividade 6.

CLAASIEE



158

Beep 4 - Richmond



Gozar dun conto. Ler e escoitar para

comprender. Consolidar a linguaxe da

unidade.





CLCMCTAASIEECEC



Realiza creacións propias seguindo un modelo.

Entende as distintas partes dunha historia narrada.

SB pp. 52, 53

CD2. Track 14

Story cards

TB pp. 166, 167


TRB pp. 115, 116

Flashcards








CLAASIEESC



159

Beep 4 - Richmond

160

Beep 4 - Richmond









CLCMCTAASIEECEC







AB p. 48, 49

TB pp. 236-239

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que miren a primeira escena e escríbese no encerado o texto do globo que eles han de completar coa palabra adecuada. AB p. 49.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, autónomamente, van completando os globos do diálogo no libro. AB p. 49.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Pídeselles aos alumnos que utilicen o código para escribir as palabras e unir os debuxos. AB p. 49.




dificultades.


os alumnos numeran os debuxos na orde correcta e responden a pregunta.

Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, nas fotocopias,

os alumnos identifican quen di cada frase.

CLAASIEESC


Participa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de

TRB p. 35

DVD UNIT 6 animated story: THE GIANT AUSTRALIA

161

Beep 4 - Richmond


Utilizar o material multimedia.

Debuxan un insecto imaxinario e descríbeno.

comunicación predicibles. Utiliza estratexias de pensamento para

reducir a veracidade de afirmacións.

N TREEFLY!

Unidade 6–SESSION 6-Lessons 5A-5B-5C (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing- ARTS & CRAFTS


Falar sobre insectos. Practicar o vocabulario e as


WARM-UP:Coa axuda do póster da unidade repásanse os lugares onde viven os insectos.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Mírase a imaxe. En parellas, xogan a preguntar onde están os animais. SB p. 54. CL

CMCTCDAASCCECSIEE











SB p. 54AB p. 50

TB pp. 240-245

CD3. Track 11

Teacher’s i-book

TRB p. 19

Tesoiras

ACTIVIDADE INICIAL:Ordénanse as palabras para escribir frases que describan o que ven no debuxo.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Resólvese a sopa de letras e escríbense as palabras debaixo de cada debuxo. AB p. 50.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Repártense tres flashcards de insectos e tres de lugares. O profesor escribe in, on, under e behind no encerado. Os alumnos que fan frases cos tres elementos. AB p. 50.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN: Nas fotocopias dadas, os alumnos seguen

as instrucións do profesor para elaborar un estanque con insectos.



Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, únense os nomes

dos animais co debuxo correspondente.Actividades de ampliación:

CLAASIEESC

Utiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar,

TRB pp. 64-66

Grammar

162

Beep 4 - Richmond



Nas fotocopias dadas, completan as frases coas palabras do cadro.

transferir información, etc. Aprende a organizar, memorizar e recuperar

información.

extensionCD-ROM



Aprender sobre os herbívoros, carnívoros e omnívoros.

Aprender sobre a cadea alimenticia.

WARM-UP:O profesor escribe os nomes de distintos animais no encerado e os alumnos clasifícanos en herbívoros, carnívoros e omnívoros.

ACTIVIDADE INICIAL:Lense as distintas frases sobre os tipos de animais segundo a súa alimentación. SB p. 55.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lese a descrición da cadea alimenticia representada na secuencia de imaxes. SB p. 55.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as frases e dise se son verdadeiras ou falsas. SB p. 55.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 55AB p. 51

TB pp. 246-249


ACTIVIDADE INICIAL:Únense as frases das columnas para formar oracións correctas. AB p. 51.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétase a descrición da cadea

alimenticia representada na secuencia de imaxes coas palabras do cadro. AB p. 51.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lese a cadea alimenticia no globo e debúxanse os animais representados nela. AB p. 51.

Atención á diversidade: Actividades de reforzo: CL Utiliza estratexias e recursos de

163

Beep 4 - Richmond

Realizar actividades para reforzar o aprendido na unidade.


dificultades. Repasar, consolidar e


Tras o visionado do DVD, os alumnos marcan Yes ou Non segundo corresponda.


escriben as oracións e realizan un debuxo sobre o lugar onde viven.

AASCSIEE

entendemento para realizar creacións propias e estender o seu pensamento dunha maneira diverxente e autónoma.



164

Beep 4 - Richmond



Ler e escoitar un conto animado.

Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /ᶛ/. Practicar as destrezas de

escritura e lectura. Repasar o vocabulario de toda

a unidade.





CLCMCTCDAASCCECSIEE







SB p. 56AB p. 52AB p. 74

TB pp. 250-253


Teacher’s i-book

Flashcards


WARM-UP:Repásase o vocabulario facéndolle preguntas aos alumnos baseadas no póster da unidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Complétanse os nomes dos insectos coas letras que faltan. AB p. 52.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escríbense preguntas sobre a xoaniña coas letras da secuencia e respóndense. AB p. 52.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Complétase un texto sobre o saltón coas palabras do cadro. AB p. 52.Xógase co picture dictionary e sinálase o que se vai describindo. AB p. 74.




Actividades de reforzo: Os alumnos escoitan e repiten os sons e

as palabras escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos

completan as oracións e colorean

CLAASIEESC



Utiliza distintas estratexias e recursos de

TRB p. 98

165

Beep 4 - Richmond


segundo corresponda. Completan as frases sobre os debuxos.

pensamento para transferir información relativa a distintos sons.






Tras escoitar a audición escriben os números no debuxo que corresponde.

Lense as descricións e coloréanse os debuxos segundo corresponda.

Complétanse as frases coas letras que faltan.

Lense as frases e indícase se son verdadeiras ou falsas.

Complétanse as oracións coas palabras no cadro.

CLCMCTCDAASCSIEE




Aprende a organizar, memorizar e recuperar información



TB p. 254

Flashcards


CD2. Track 18

166

Beep 4 - Richmond

Unit 7: SpaceUnidade 7–SESSION 1-Lessons 1A-1B (50') –Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary



Presentar e aprender o vocabulario sobre o espazo.



WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo ao espazo coa axuda das flashcards da unidade, utilizando a estrutura What’s this?

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os distintos obxectos relacionados con espazo. SB p. 61.


ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, preguntan e responden como se deletrean as palabras relacionadas co espazo que aparecen nos debuxos. SB p. 61.

CLCMCTCDAASCCECSIEE









SB p. 61AB p. 53

TB pp. 262-265

CD2. Track 19

Teacher’s i-book



WARM-UP:Xogo grupal de identificación de vocabulario con flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Escríbense os nomes dos obxectos relacionados co espazo e dos planetas xunto á imaxe correspondente. AB p. 53.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escríbense os nomes dos elementos espaciais xunto a cada debuxo. AB p. 53.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, os alumnos fan preguntas sobre o exercicio anterior e responden. AB p. 53.



Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos unen os

debuxos coa súa descrición.Actividades de ampliación:

CLAASIEESC

Utiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar,

TRB p. 143

167

Beep 4 - Richmond



Nas fotocopias dadas, os alumnos escriben os nomes dos planetas xunto ao debuxo correspondente.

transferir información, etc. Usa algunhas estratexias de tipo receptivo

ou interactivo para liquidar problemas de comunicación.

168

Beep 4 - Richmond




Escoitar, ler e representar un diálogo curto sobre o espazo.


WARM-UP:Nun círculo, xogan a dicir actividades que realizan polas tardes, sumando as actividades que dixeron anteriormente os seus compañeiros.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, preguntan sobre o horario da nena e responden como no exemplo. SB p. 62.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos escriben as actividades fantásticas que realiza un personaxe de fantasía no seu día a día. SB p. 62.

CLCMCTCDAASCSIEE







SB p. 62AB p. 54

TB pp. 266-269

CD2. Track 20



WARM-UP:Vólvese repasar o uso de does para terceira persoa do singular en presente simple.

ACTIVIDADE INICIAL:Lese o horario do astronauta e respóndense as preguntas. AB p. 54.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétanse as preguntas sobre o horario do astronauta. AB p. 54.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, fan preguntas e responden o horario do astronauta. AB p. 54.




repasar as estruturas aprendidas: Does he…?

CLAASCSIEE



Beep on grammar p. 14Grammar

169

Beep 4 - Richmond




gramatical.

extensionCD-ROM

Unidade 7–SESSION 3-Lessons 3A-3B-3C (50') –Listening/Speaking/Reading – Vocabulary ARTS & CRAFTS




WARM-UP:O profesor explica e dá algúns datos sobre a Estación Espacial Internacional.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos len o texto sobre as actividades nunha estación espacial e unen cada parágrafo coas ilustracións. SB p. 63.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitase a audición e indícase se son verdadeiras ou falsas. SB p. 63.

CLCMCTCDAASCCEC








SB p. 63AB p. 55

TB pp. 270-275


Teacher’s i-book

Flashcards


TRB pp. 20, 21

WARM-UP:Repasar o uso de –s ao final do presente simple en oracións afirmativas en terceira persoa.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos escoitan e marcan un tick ou un cross na táboa segundo se corresponda ou non coa audición. AB p. 55.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos completan as frases coas estruturas dos cadros segundo a información da actividade 5. AB p. 55.

170

Beep 4 - Richmond

TesoirasPegamentoFotocopias das flashcards

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos seguen as instrucións dadas polo profesor para elaborar un libro sobre a vida dun astronauta.






para repasar as estruturas aprendidas: She listens /doesn’t listen…

En grupo, facer unha lista coas actividades que realiza un astronauta. Asignar unha letra a cada actividade. Xogar a adiviñar a letra da actividade que elixiu o profesor facendo preguntas e respostas.

Actividades de ampliación: Imaxinan que traballan nunha estación

espacial e escriben as actividades que realizan as fins de semana.

CLAASIEE



171

Beep 4 - Richmond




comprender. Consolidar a linguaxe da

unidade.



ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos, en grupo, len autonomamente os diálogos da historia. SB pp. 64, 65.


CLCMCTAASIEECEC



Realiza creacións propias seguindo un modelo.

Entende as distintas partes dunha historia narrada.

SB pp. 64, 65

CD2. Track 22

Story cards

TB pp. 276, 277


TRB pp. 117, 118

Flashcards








CLAASIEESC



172

Beep 4 - Richmond








ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as frases e escríbese o nome do neno que corresponde segundo o que se leu as viñetas. AB p. 56.

CLCMCTAASIEECEC






AB pp. 56, 57

TB pp. 278-281

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Pídeselles aos alumnos que de forma autónoma vaian completando os globos do diálogo no libro. AB p. 57.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos resolven o encrucillado coa axuda dos debuxos. AB p. 57.





pídeselles aos alumnos que indiquen se as frases son verdadeiras ou falsas.


CLAASIEESC


Participa en interaccións orais dirixidas

TRB p. 37

DVD UNIT 7 animated story: THE UFO!

173

Beep 4 - Richmond




os alumnos escriben os nomes dos tres planetas. Len as preguntas, e escriben as respostas curtas con Yes, I do ou No, I don’t.

sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.




Aprender e falar sobre os planetas.

Dicir un chant.

WARM-UP:Dar o nome dun planeta a cada alumno e pedirlles que se coloquen en orde.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lense os textos sobre os planetas e dise se as frases son verdadeiras ou falsas. SB p. 66.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 66AB p. 58

TB pp. 282-285

CD 2. Tracks 23

Teacher’s i-book

ACTIVIDADE INICIAL:Escríbese o nome dos planetas na orde correcta.

ACTIVIDADE INICIAL:Lense os textos sobre os planetas e complétanse as frases co nome do planeta correcto. AB p. 58.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Elíxese un planeta e escríbense tres oracións similares ás da actividade anterior. AB p. 58.


reforzar o aprendido na

Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, escriben o nome

dos planetas xunto ao debuxo

CLAASIEE

Utiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular

TRB pp. 67-69

174

Beep 4 - Richmond

unidade. Prever e axudar nas



correspondente.Actividades de ampliación: Practícase e amplíase a estrutura

gramatical. Nas fotocopias dadas, os alumnos forman

preguntas sobre os debuxos e responden.

SC hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.



175

Beep 4 - Richmond



Aprender e ler sobre o Sol, a Terra e a Lúa.

WARM-UP:O profesor explica o movemento dos planetas ao redor do Sol coa axuda de varios alumnos que simulan ser os distintos astros.

ACTIVIDADE INICIAL:Lense as descricións do Sol, a Terra e a Lúa. SB p. 67.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitase a audición e escríbense notas sobre os tres astros no caderno. Escóitase de novo e corríxese. SB p. 67.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 67AB p. 59

TB pp. 286-289

CD2. Track 24

Flashcards

ACTIVIDADE INICIAL:Lense as distintas descricións dos astros e rodéanse os nomes correctos. AB p. 59.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétase a descrición do Sol coas palabras do cadro. AB p. 59.






Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, os alumnos

ordenan as frases utilizando o número ordinal correcto.


elixen a terminación correcta para formar o número ordinal correspondente.

CLAASCSIEE




176

Beep 4 - Richmond



Ler e escoitar un conto animado.

Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /n/. Practicar as destrezas de

escritura e lectura. Repasar o vocabulario de toda

a unidade.





CLCMCTCDAASCCECSIEE






trabalinguas. Entende e respecta as regras do xogo. Asocia imaxes a palabras descritas. Utiliza estratexias de pensamento e


SB p. 68AB p. 60AB p. 75

TB pp. 290-293


Teacher’s i-book



ACTIVIDADE INICIAL:Ordénanse as letras para escribir palabras relacionadas co espazo. AB p. 60.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Elíxese a forma verbal correcta das actividades que realiza ou non a nena segundo a táboa. AB p. 60.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Escríbense frases describindo o que fai a nena da actividade anterior os domingos. AB p. 60.Xógase co picture dictionary e sinálase o que se vai describindo. AB p. 75.



Prever e axudar nas

Actividades de reforzo: Os alumnos escoitan e repiten os sons e

as palabras escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos

CLAASIEESC



TRB p. 99

177

Beep 4 - Richmond



escriben as palabras dos debuxos e completan as oracións coas palabras do cadro.







Escóitase a audición e escríbese o nome das palabras xunto ao seu número correspondente.


Rodéanse as palabras dentro da secuencia de letras. Escríbense e indícase a palabra que non pertence ao grupo.

Obsérvanse os debuxos e escríbense as palabras que os describen.

Obsérvanse os debuxos e complétanse as oracións segundo corresponda.

CLCMCTCDAASCSIEE




Aprende a organizar, memorizar e recuperar información



TB p. 294

Flashcards


CD2. Track 27

178

Beep 4 - Richmond

Unit 8: Summer camp

179

Beep 4 - Richmond




Presentar e aprender o vocabulario sobre o verán.



WARM-UP:Introdúcese vocabulario relativo ao verán coa axuda das flashcards da unidade.

ACTIVIDADE INICIAL:Pídeselles aos alumnos que identifiquen na imaxe do libro os distintos obxectos relacionados co verán. SB p. 69.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escoitan, repiten e cantn a canción. SB p. 69.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, escóitanse os diálogos e identifícase de que actividade se está a falar. SB p. 69.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 69AB p. 61

TB pp. 296-299

CD2. Track 28, 29

Teacher’s i-book



WARM-UP:Identificación de vocabulario con flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Lense as distintas palabras do cadro e escríbese á beira da imaxe correspondente. AB p. 61.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Os alumnos escriben unha descrición das actividades que realizan no verán. AB p. 61.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, fan preguntas sobre o exercicio anterior e responden. AB p. 61.




Repasar, consolidar e estender o contido da

Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, os alumnos

emparellan as frases coas fotos.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos rodean

as letras que sobran en cada palabra e escríbenas para descifrar a mensaxe.

CLAASIEESC



TRB p. 144

180

Beep 4 - Richmond

unidade.Unidade 8–SESSION 2-Lessons 2A-2B (50') –Listening/Speaking/Reading - Vocabulary



Facer plans cun amigo. Escoitar, ler e representar un

diálogo curto sobre as actividades nun campamento de verán.


WARM-UP:Nun círculo, xogan a dicir actividades que se realizan nos campamentos de verán, sumando as actividades que dixeron anteriormente os seus compañeiros.


ACTIVIDADE PRINCIPAL:Escóitase a audición mentres se sinalan as distintas imaxes. SB p. 70.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, preguntan e responden como no exemplo. SB p. 70.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Guessing game: en parellas, os alumnos xogan a adiviñar as actividades das flashcards que elixiu o seu compañeiro. SB p. 70.

CLCMCTCDAASCSIEE








SB p. 70AB p. 62

TB pp. 300-303

CD2. Track 30



181

Beep 4 - Richmond

WARM-UP:Dar dúas flashcards de actividades de verán a dous alumnos e preguntar Do you want to…? Os alumnos responden Yes, I do ou No, I don’t, segundo as flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Únense as preguntas cos debuxos e respóndense. AB p. 62.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Ordénanse as palabras para formar preguntas e respóndense con información persoal. AB p. 62.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:En parellas, os alumnos preguntan e responden as preguntas da actividade 4.






gramatical.

CLAASCSIEE



Entende e respecta as regras dun xogo de parellas.


Unidade 8–SESSION 3-Lessons 3A-3B-3C (50') –Listening/Speaking/Reading – Vocabulary ARTS & CRAFTS




WARM-UP:Xogar ao Pictionary coas actividades relacionadas co verán.

ACTIVIDADE INICIAL:Escoitan e din o lugar correcto. SB p. 71.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Len os globos de cada neno e din o lugar correspondente. SB p. 71.

CLCMCTCDAASC



Utiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular

SB p. 71AB p. 63

TB pp. 304-309

CD2. Track 31

182

Beep 4 - Richmond

CEC hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.





CD3. Track 13

Teacher’s i-book


Tesoiras

TRB p. 22

WARM-UP:Repásase I want to coa axuda de flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Os alumnos escoitan e marcan un tick ou un cross na táboa segundo se corresponda ou non coa audición. AB p. 63.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Len os textos e indican o nome do protagonista segundo a actividade 5. AB p. 63.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Completan as frases segundo as ilustracións expresando que queren facer ou non das actividades propostas. AB p. 63.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos seguen as instrucións dadas polo profesor para elaborar un xogo para adiviñar o futuro.






para repasar as estruturas aprendidas: I want /don’t want to…

Os alumnos escriben sobre os lugares que queren visitar no verán.

Actividades de ampliación: Imaxinan que van a un campamento de

verán e escriben as cousas que queren facer e non.

CLAASIEE






comprender.

WARM-UP:Repaso do vocabulario identificando e rodeando as imaxes que aparecen nas


Realiza expresións artísticas baseadas en

SB p. 73, 73

183

Beep 4 - Richmond

Consolidar a linguaxe da unidade.

viñetas da historia relativas ao vocabulario traballado coa axuda das flashcards.

ACTIVIDADE INICIAL:Escoita da historia. O profesor asegúrase de que os alumnos comprenderon a historia realizándolles preguntas. SB p. 77, 78.



CLCMCTAASIEECEC

debuxos autónomos. Realiza creacións propias seguindo un

modelo. Entende as distintas partes dunha historia

narrada.

CD2. Track 32

Story cards

TB pp. 310, 311


TRB pp. 119, 120









CLAASIEESC



184

Beep 4 - Richmond









CLCMCTAASIEECEC






AB pp. 64, 65

TB pp. 312, 313

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Pídeselles aos alumnos que, autónomamente, vaian completando os globos do diálogo no libro. AB p. 65.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos resolven o encrucillado coa axuda das imaxes. AB p. 65.








pídeselles aos alumnos que ordenen os debuxos e rodeen a resposta correcta.


os alumnos identifican quen di cada frase. Debuxan as súas actividades favoritas e escriben un parágrafo describíndoas.

CLAASIEESC




TRB p. 39

DVD UNIT 7 animated story: THE RESCUE!

185

Beep 4 - Richmond



Dicir un chant. Xogar a un xogo de adiviñar. Practicar o vocabulario sobre os

campamentos de verán.

WARM-UP:Xogar ao Pictionary con obxectos relacionados cos campamentos de verán.

ACTIVIDADE INICIAL: Escóitase, repítese e cántase o chant. SB p. 74.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:En parellas, xogan a describir a mochila dun dos nenos e a adiviñar de cal se trata. SB p. 74.

CLCMCTCDAASCCECSIEE








SB p. 74AB p. 66

TB pp. 316-319

CD2. Tracks 33

Teacher’s i-book


ACTIVIDADE INICIAL:Resólvese a sopa de letras e escríbense as palabras debaixo do debuxo correspondente.

Escríbense as letras rodeadas na sopa de letras para completar a frase. AB p. 66.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétanse as oracións do diálogo coas palabras relacionadas cos campamentos de verán. AB p. 66.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Os alumnos elixen outra actividade para un campamento de verán e escriben tres obxectos que van levar con eles.

Atención á diversidade: Realizar actividades para reforzar

o aprendido na unidade. Prever e axudar nas dificultades. Repasar, consolidar e estender o

contido da unidade.

Actividades de reforzo: Nas fotocopias dadas, ordenan as palabras

para formar frases e únenas cos debuxos correspondentes.

Actividades de ampliación: Practícase e amplíase a estrutura gramatical. Nas fotocopias dadas, responden a pregunta

con oracións sobre os debuxos.

CLAASIEESC




TRB pp. 70-72




186

Beep 4 - Richmond

Falar sobre as súas actividades favoritas.

Interpretar e realizar un gráfico de barras.

Empregar a intelixencia matemática para recompilar datos.

WARM-UP:Coa axuda do póster da unidade, repásanse as distintas actividades que se poden realizar nun campamento de verán.

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvanse as distintas imaxes e dise a que actividade corresponden. SB p. 75.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Lense as preguntas e obsérvase a táboa que recolle as respostas dun grupo de nenos. SB p. 75.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Obsérvase o gráfico de barras e escóitase a audición. Dise se as frases son verdadeiras ou falsas. SB p. 75.

Realízase unha enquisa similar á da actividade 11 cos compañeiros da clase. SB p. 75.

CLCMCTCDAASCSIEE






SB p. 75AB p. 67

TB pp. 320-323

CD2. Track 34

Flashcards

ACTIVIDADE INICIAL:Obsérvase o debuxo e complétase a táboa coa información correcta. AB p. 67.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Complétase o gráfico de barras coa información do exercicio anterior. AB p. 67.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Lense as descricións e escríbese de que animal se trata. AB p. 67.

Atención á diversidade: Realizar actividades para reforzar

o aprendido na unidade. Utilizar o material multimedia. Prever e axudar nas dificultades. Repasar, consolidar e estender o

contido da unidade.

Actividades de reforzo: Tras o visionado do DVD, os alumnos rodean a

palabra correcta e escriben as oracións.Actividades de ampliación: Tras o visionado do DVD, os alumnos unen

cada animal coas partes do corpo. Escriben a palabra correcta en cada caixa.

CLAASCSIEE




187

Beep 4 - Richmond



Ler e escoitar un conto animado. Repasar a linguaxe da unidade. Dicir un trabalinguas. Practicar a pronuncia /iᵑ/. Practicar as destrezas de escritura e

lectura. Repasar o vocabulario de toda a

unidade.





CLCMCTCDAASCCECSIEE




Aprende a organizar, memorizar e recuperar información. Realiza expresións artísticas gráficas. Valora e aprecia o ritmo e a entoación dun trabalinguas. Entende e respecta as regras do xogo. Asocia imaxes a palabras descritas.

SB p. 76AB p. 68AB p. 76

TB pp. 324-327


Teacher’s i-book




ACTIVIDADE INICIAL:Escríbese a palabra que corresponde a cada debuxo. AB p. 68.

ACTIVIDADE PRINCIPAL:Selecciónanse as estruturas correctas dos diferentes cadros para describir as imaxes. AB p. 68.

ACTIVIDADE DE CONSOLIDACIÓN:Complétanse as preguntas coas vogais que faltan e respóndense con información sobre si mesmo. AB p. 68.


Atención á diversidade: Realizar actividades para reforzar o

aprendido na unidade. Prever e axudar nas dificultades. Repasar, consolidar e estender o

contido da unidade.

Actividades de reforzo: Os alumnos escoitan e repiten os sons e as palabras

escoitadas.Actividades de ampliación: Nas fotocopias dadas, os alumnos completan as

oracións coas palabras do cadro e completan o encrucillado.

CLAASIEESC




TRB p. 100

188

Beep 4 - Richmond






Escóitase o CD e únense cunha liña os debuxos e os números, e despois as frases.


Obsérvanse os debuxos, lense as oracións e indícase se son verdadeiras ou falsas.

Complétanse as oracións coas palabras do cadro.

Ordénanse as letras e escríbense as palabras correctas.

CLCMCTCDAASCSIEE








TB p. 328

FlashcardsFotocopias do control (test) da Unidade 8 TRB pp. 165, 166

CD2. Track 37

189

Beep 4 - Richmond

6.- RÚBRICAS DE AVALIACIÓN DE CONTIDOS

Rúbrica de avaliación de contidos para a Unidade 0

Criterios de avaliación Concreción para a unidade 0 Niveis de adquisición

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente


Identificar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos e aplicalo a unha comprensión adecuada do texto.




Recoñecer estruturas sintácticas básicas.


DESTREZAS Expresarse oralmente

de forma comprensiva, utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade.

Secuenciar de forma adecuada as escenas dun conto.

Mostrar actitudes favorables á lectoescritura.

Participar de forma activa e colaborativa nas actividades da aula.

Mostrar respecto polas opinións dos demais.

LINGUAXE: Recoñecer saúdos,

nome, idade e actividades favoritas.

Identificar os números do 1 ao 20.

Comprender preguntas e respostas sobre a hora.

Comprender deletreos de palabras sinxelas.

Identificar os personaxes do conto.

Comprende parte do sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, do vocabulario ou expresións básicas traballadas e extrae con moita dificultade información específica solicitada dun texto oral sinxelo. Raramente usa as estratexias e axudas necesarias para mellorar a comprensión. É inconstante na súa atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral. Non recoñece sempre vocabulario ou estruturas básicas.

Comprende con axuda e indicacións do profesor o sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, do vocabulario ou expresións básicas traballadas, e extrae a información específica solicitada dun texto oral sinxelo. Utiliza estratexias traballadas previamente para mellorar a comprensión. Con frecuencia, mostra atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.

Comprende sen incorreccións notables o sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, e o vocabulario ou expresións básicas traballadas. Fai preguntas para verificar a comprensión e extrae a información específica solicitada dun texto oral sinxelo con certa facilidade.Usa, a miúdo, estratexias e axudas necesarias para mellorar a comprensión. Con bastante frecuencia, mostra atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía e aplicación, o sentido xeral dun texto oral moi breve, o vocabulario ou expresións básicas traballadas, e extrae de maneira adecuada a información específica solicitada dun texto oral sinxelo, usando as estratexias e axudas necesarias. Mostra sempre atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.


190

Beep 4 - Richmond

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente



Interactuar de maneira moi básica. Producir textos orais breves e sinxelos. Presentarse a si mesmo. Participar de maneira simple e

comprensible nun diálogo. Utilizar un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia. Utilizar estruturas sintácticas básicas. Producir patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación básicos.

DESTREZAS Intercambia

información para presentarse e coñecer.

Canta un chant/canción usando a linguaxe da unidade.

LINGUAXE Saúda e expresa o seu

nome, idade e actividades favoritas.

Utiliza os números do 1 ao 20.

Deletrea palabras sinxelas.

Pregunta e expresa a hora.

Fai preguntas básicas rutineiras.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de si mesmo e, a miúdo, mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves e dirixidas para falar de si mesmo, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación, segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias da lingua estranxeira.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de si mesmo e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación, e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar de si mesmo, e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

191

Beep 4 - Richmond

Estándares de aprendizaxe Concreción para a unidade 0

Niveis de adquisición

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS En vías de adquisición

Adquirido Avanzado Excelente






Recoñecer estruturas sintácticas básicas e os seus significados asociados.


DESTREZAS Le e identifica cores

e números do 1 ao 20. Recoñece a linguaxe

da unidade no contexto dunha historia.

Interpreta preguntas sobre si mesmo presentadas de forma escrita.

Entende a letra dunha canción para poder seguila e cantala.

LINGUAXE Comprende

preguntas usando as estruturas: What time is it? Have you got a pet? How old are you? How do you spell …?

Recoñece a capitalización (uso de maiúsculas) ao principio das palabras.

Frecuentemente, le cometendo incorreccións e ten dificultade para entender informacións moi específicas de textos sinxelos e familiares, necesitando o apoio do profesor ou dun compañeiro. Precisa do apoio do profesor e da repetición mimética para ler textos moi sinxelos. Mostra desinterese cara á lectura e a comprensión de textos variados, mesmo por aqueles máis próximos aos seus intereses.

Le, entende e extrae o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares co apoio do profesor. Le distintos tipos de textos sinxelos e lúdicos, relacionados cos seus intereses e adecuados á súa competencia comunicativa coa axuda puntual do profesor ou dos compañeiros. A miúdo, mostra interese por ler e comprender textos variados, prestando atención, tentando cumprir instrucións, e realizando preguntas ou solicitando axuda.

Le, entende e extrae con certa autonomía e corrección parte do sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares. Habitualmente, le distintos tipos de textos sinxelos, adecuados á súa competencia comunicativa e mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose nas instrucións e solicitando información complementaria, se a necesita.

Le, entende e extrae, con autonomía e cunha finalidade concreta, o sentido global e algunhas informacións literais e específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares ou habituais da aula e utilízaos de maneira adecuada. Le, tamén en voz alta por propia iniciativa, textos sinxelos. Sempre mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose e seguindo indicacións para non desviarse dos seus obxectivos.

192

Beep 4 - Richmond



BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

En vías de adquisición



Trazar palabras sinxelas. Copiar palabras sinxelas cun

modelo. Mostrar un control limitado dun

conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións memorizados.

Aplicar patróns gráficos e convencións ortográficas básicas para escribir con razoable corrección.

DESTREZAS Traza e escribe o

vocabulario da unidade: números, cores e actividades.

LINGUAXE Utiliza as estruturas:

Hello, My name is…, My favourite …is …It’s half past three.

Reproduce e constrúe de forma escrita con moita dificultade, aínda que se lle preste moita axuda, saúdos, felicitacións, e outras expresións sinxelas utilizadas na aula.

Reproduce, ás veces solicitando axuda, con apoio visual seguindo modelos coñecidos, palabras e expresións sinxelas traballadas na clase en diferentes soportes e cunha finalidade e formato determinados en distintas situacións cotiás.

Reproduce e constrúe de forma escrita, sen apoio visual e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía, as palabras e expresións traballadas, usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situacións cotiás. Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.

Reproduce e constrúe de forma escrita, sen apoio visual, e con certo grao de autonomía, seguindo modelos usados na aula as palabras e expresións traballadas, cunha finalidade inmediata e a longo prazo en situacións cotiás, adecuando o formato do texto a un soporte e canle determinados, mantendo unha boa presentación.

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓNFORMATIVA: Intercambios orais. Exercicios específicos que responden aos diversos obxectivos programados na Unidade didáctica. Observación sistemática do traballo e da participación do alumno na clase. Revisión, análise e comentario das actividades realizadas en cada lección, de forma especial da última (de repaso e avaliación).

SUMATIVA: Teacher´s Resource Book (photocopies pp. 149-150).

193

Beep 4 - Richmond


Criterios de avaliación Concreción para a unidade 1


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS En vías de adquisición









DESTREZAS Expresarse

oralmente de forma comprensiva, utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade.


Mostrar actitudes favorables á lectoescritura.



LINGUAXE: Recoñecer e

identificar as materias e lugares do colexio.


Comprende parte do sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, do vocabulario ou expresións básicas traballadas, e extrae con moita dificultade información específica solicitada dun texto oral sinxelo. Raramente usa as estratexias e axudas necesarias para mellorar a comprensión. É inconstante na súa atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral. Non recoñece sempre vocabulario ou estruturas básicas.


Comprende sen incorreccións notables o sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, e o vocabulario ou expresións básicas traballadas. Fai preguntas para verificar a comprensión, e extrae a información específica solicitada dun texto oral sinxelo con certa facilidade.Usa, a miúdo, estratexias e axudas necesarias para mellorar a comprensión. Con bastante frecuencia, mostra atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía e aplicación, o sentido xeral dun texto oral moi breve, o vocabulario, ou expresións básicas traballadas, extrae de maneira adecuada a información específica solicitada dun texto oral sinxelo, usando as estratexias e axudas necesarias. Mostra sempre atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.

194

Beep 4 - Richmond






Interactuar de maneira moi básica. Producir textos orais breves e sinxelos. Participar de maneira simple e





información para nomear e identificar materias e lugares do colexio.


LINGUAXE Fai preguntas básicas

rutineiras. Fai preguntas e

responde coa estrutura correcta para falar dun horario escolar.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de obxectos da aula, e a miúdo mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para identificar obxectos da aula, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación, segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias da lingua estranxeira.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar dos obxectos da aula e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación, de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar dos obxectos da aula, e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación, e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

195

Beep 4 - Richmond












DESTREZAS Le e identifica

materias e lugares do colexio.

Recoñece a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.

Interpreta preguntas sobre un horario escolar, expresadas de forma escrita.


LINGUAXE Comprende

expresións usando a estrutura: On (Monday), I’ve got (English) and (Spanish).



Le, entende e extrae o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares co apoio do profesor. Le distintos tipos de textos sinxelos e lúdicos, relacionados cos seus intereses e adecuados á súa competencia comunicativa, coa axuda puntual do profesor ou dos compañeiros. A miúdo, mostra interese por ler e comprender textos variados, prestando atención, tentando cumprir instrucións, e realizando preguntas ou solicitando axuda.

Le, entende e extrae con certa autonomía e corrección parte do sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares. Habitualmente, le distintos tipos de textos sinxelos, adecuados á súa competencia comunicativa, e mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose nas instrucións e solicitando información complementaria, se a necesita.

Le, entende e extrae con autonomía e cunha finalidade concreta, o sentido global e algunhas informacións literais e específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares ou habituais da aula e utilízaos de maneira adecuada. Le, tamén en voz alta por propia iniciativa, textos sinxelos. Sempre mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose e seguindo indicacións para non desviarse dos seus obxectivos.

196

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas a obxectos da aula e cores.

Copiar palabras sinxelas cun modelo.

Mostrar un control limitado dun conxunto de estruturas gramaticais sinxelas e de modelos de oracións memorizados.



vocabulario da unidade: materias e lugares do colexio.

LINGUAXE Utiliza/traza as

estruturas: On (Monday), I’ve got (English) and (Spanish).

Reproduce e constrúe de forma escrita con moita dificultade, aínda que se lle preste moita axuda saúdos, felicitacións, e outras expresións sinxelas utilizadas na aula.


Reproduce e constrúe de forma escrita, sen apoio visual, e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía, as palabras e expresións traballadas, usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situacións cotiás. Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.

Reproduce e constrúe, de forma escrita sen apoio visual e con certo grao de autonomía seguindo modelos usados na aula, as palabras e expresións traballadas, cunha finalidade inmediata e a longo prazo en situacións cotiás, adecuando o formato do texto a un soporte e canle determinados, mantendo unha boa presentación.



197

Beep 4 - Richmond

RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE CONTIDOS PARA A UNIDADE 2 Criterios de avaliación Concreción para a

unidade 2Niveis de adquisición
















identificar os países e nacionalidades.




Comprende sen incorreccións notables o sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, o vocabulario ou expresións básicas traballadas. Fai preguntas para verificar a comprensión e extrae a información específica solicitada dun texto oral sinxelo con certa facilidade.Usa, a miúdo, estratexias e axudas necesarias para mellorar a comprensión. Con bastante frecuencia, mostra atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.


198

Beep 4 - Richmond












información para nomear e identificar países e nacionalidades.


LINGUAXE Expresa a súa

nacionalidade. Fai preguntas básicas


responde coa estrutura correcta acerca de gustos persoais.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de membros da súa familia, e a miúdo mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre a familia, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias da lingua estranxeira.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar da familia e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar da familia e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos , reproducíndoos con corrección.

199

Beep 4 - Richmond












DESTREZAS Le e identifica países

e nacionalidades. Recoñece a linguaxe


Interpreta preguntas sobre gustos, expresadas de forma escrita.


LINGUAXE Comprende

expresións e preguntas sobre gustos persoais usando a estrutura: She likes (playing football). She doesn’t like (riding a bike).



Le, entende e extrae o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares co apoio do profesor. Le distintos tipos de textos sinxelos e lúdicos, relacionados cos seus intereses e adecuados á súa competencia comunicativa cos axuda puntual do profesor ou dos compañeiros. A miúdo, mostra interese por ler e comprender textos variados, prestando atención, tentando cumprir instrucións e realizando preguntas ou solicitando axuda.

Le, entende e extrae, con certa autonomía e corrección, parte do sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares. Habitualmente, le distintos tipos de textos sinxelos, adecuados á súa competencia comunicativa e mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose nas instrucións e solicitando información complementaria, se a necesita.

Le, entende e extrae, con autonomía e cunha finalidade concreta, o sentido global e algunhas informacións literais e específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares ou habituais da aula, e utilízaos de maneira adecuada. Le, tamén en voz alta por propia iniciativa, textos sinxelos. Sempre mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose e seguindo indicacións para non desviarse dos seus obxectivos.

200

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas á familia.





vocabulario da unidade: países e nacionalidades.

LINGUAXE Utiliza/traza as

estruturas: I’m from (France). I speak (Chinese). The girl likes (playing football).The boy doesn’t like (riding a bike).

Reproduce e constrúe de forma escrita con moita dificultade, aínda que se lle preste moita axuda, saúdos, felicitacións e outras expresións sinxelas utilizadas na aula.


Reproduce e constrúe de forma escrita sen apoio visual e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía as palabras e expresións traballadas, usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situación cotiás. Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.

Reproduce e constrúe, de forma escrita sen apoio visual e con certo grao de autonomía seguindo modelos usados, as palabras e expresións traballadas, cunha finalidade inmediata en situacións cotiás, mantendo unha boa presentación.



201

Beep 4 - Richmond



















identificar os meses e estacións do ano.

Identifica as estruturas da unidade: I wear a jumper in January. I don’t wear a coat in summer. When it is cold, you wear a jumper.



Comprende con axuda e indicacións do profesor o sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, do vocabulario ou expresións básicas traballadas e extrae a información específica solicitada dun texto oral sinxelo. Utiliza estratexias traballadas previamente para mellorar a comprensión. Con frecuencia, mostra atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.



202

Beep 4 - Richmond












información para nomear e identificar meses e estacións do ano.


LINGUAXE Expresa o que leva

posto en cada época do ano, utilizando a estrutura da unidade: I wear a jumper in January. I don’t wear a coat in summer. When it is cold, you wear a jumper.

Fai preguntas básicas rutineiras.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de mascotas, a miúdo mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre mascotas, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias da lingua estranxeira.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de mascotas e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar de mascotas e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

203

Beep 4 - Richmond












DESTREZAS Le e identifica meses

e estacións do ano. Recoñece a linguaxe



LINGUAXE Comprende

expresións usando a estrutura: Iwear in January. I don’t wear a coat in summer. When it is cold, you wear a jumper, presentados de forma escrita.



Le, entende e extrae o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares co apoio do profesor. Le distintos tipos de textos sinxelos e lúdicos, relacionados cos seus intereses e adecuados á súa competencia comunicativa coa axuda puntual do profesor ou dos compañeiros. A miúdo, mostra interese por ler e comprender textos variados, prestando atención, tentando cumprir instrucións e realizando preguntas ou solicitando axuda.


Le, entende e extrae con autonomía e cunha finalidade concreta, o sentido global e algunhas informacións literais e específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares ou habituais da aula, e utilízaos de maneira adecuada. Le, tamén en voz alta por propia iniciativa, textos sinxelos. Sempre mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose e seguindo indicacións para non desviarse dos seus obxectivos.

204

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas ás mascotas.





vocabulario da unidade: meses e estacións do ano.

LINGUAXEUtiliza/traza as estruturas: I wear a jumper in January. I don’t wear a coat in summer. When it is cold, you wear a jumper.



Reproduce e constrúe de forma escrita, sen apoio visual e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía, as palabras e expresións traballadas usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situacións cotiás. Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.

Reproduce e constrúe de forma escrita, sen apoio visual e con certo grao de autonomía seguindo modelos usados, as palabras e expresións traballadas, cunha finalidade inmediata en situacións cotiás, mantendo unha boa presentación.



205

Beep 4 - Richmond



















identificar vocabulario relativo a lugares da cidade.

Identifica as estruturas da unidade: Yes, there is./No, there isn’t. There’s a/There isn’t a park. Let’s go to the cinema!






206

Beep 4 - Richmond












información para nomear e identificar lugares da cidade.


LINGUAXE Suxire plans. Fai preguntas básicas


responde adecuadamente utilizando as estruturas: Yes, there is./No, there isn’t. There’s a/There isn’t a park.Let’s go to the cinema!

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de xoguetes, e a miúdo mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre mascotas, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias da lingua estranxeira.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de xoguetes e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar de xoguetes, e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

207

Beep 4 - Richmond












DESTREZAS Le e identifica léxico

relativo a lugares da cidade.



LINGUAXE Comprende

preguntas usando as estruturas:

Are there…? Is thre…? Recoñece a

capitalización (uso de maiúsculas) ao principio das palabras.





208

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas a xoguetes.




DESTREZASTraza e escribe o vocabulario da unidade: lugares da cidade.

LINGUAXEUtiliza/traza as estruturas:Yes, there is/No, there isn’t.There’s a/There isn’t a park.Let’s go to the cinema!







209

Beep 4 - Richmond



















identificar vocabulario relativo a alimentos e comidas do día.

Identifica as estruturas da unidade: I have cereal for breakfast.






210

Beep 4 - Richmond












información para nomear e identificar alimentos e comidas do día.


LINGUAXE Expresa o que come en

cada comida do día. Fai preguntas básicas


responde adecuadamente utilizando as estruturas: I have cereal for breakfast.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar das partes dunha casa e a localización de obxectos e, a miúdo, mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre as partes dunha casa e a localización de obxectos, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar das partes dunha casa e a localización de obxectos e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar das partes dunha casa e a localización de obxectos e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos , reproducíndoos con corrección.

211

Beep 4 - Richmond













relativo a alimentos e comidas do día.



LINGUAXE Comprende

preguntas usando as estruturas: What do you have for (breakfast)?, presentadas de forma escrita.



Le, entende e extrae o sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares co apoio do profesor. Le distintos tipos de textos sinxelos e lúdicos, relacionados cos seus intereses e adecuados á súa competencia comunicativa coa axuda puntual do profesor ou dos compañeiros. A miúdo mostra interese por ler e comprender textos variados, prestando atención, tentando cumprir instrucións e realizando preguntas ou solicitando axuda.



212

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas ás partes da casa e os seus obxectos.





vocabulario da unidade: alimentos e comidas do día.

LINGUAXEUtiliza/traza/completa as estruturas: I have cereal for breakfast.



Reproduce e constrúe de forma escrita sen apoio visual e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía as palabras e expresións traballadas, usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situacións cotiás. Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.




213

Beep 4 - Richmond



















identificar vocabulario relativo a insectos e as partes do seu corpo.

Recoñecer descricións de insectos.






214

Beep 4 - Richmond












información para nomear e identificar insectos e as partes do seu corpo.

Realiza descricións sinxelas de insectos.


LINGUAXE Nomea e describe

algúns insectos. Fai preguntas básicas

rutineiras.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar das partes do corpo e, a miúdo, mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre as partes do corpo, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar das partes do corpo e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar das partes do corpo, e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

215

Beep 4 - Richmond













relativo a insectos e ás partes do seu corpo.



LINGUAXE Comprende

descricións de insectos. Recoñece a

capitalización (uso de maiúsculas) ao principio das palabra.



Le, entende e extrae con certa autonomía e corrección parte do sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares. Habitualmente, le distintos tipos de textos sinxelos, adecuados á súa competencia comunicativa, e mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose nas instrucións e solicitando información complementaria, se a necesita.


216

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas ás partes do corpo.





vocabulario da unidade: insectos e as partes do seu corpo.

LINGUAXEUtiliza/traza/completa breves estruturas baseadas en descricións de insectos. Utilizando o léxico da unidade:How many legs has it got?Butterflies have got wings.It hasn’t got wings.



Reproduce e constrúe de forma escrita, sen apoio visual e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía, as palabras e expresións traballadas usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situacións cotiás.Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.




217

Beep 4 - Richmond



















identificar vocabulario relativo ao espazo.

Identificar expresións sobre rutinas.



Comprende con axuda e indicacións do profesor o sentido xeral dun texto oral moi breve e sinxelo, do vocabulario ou expresións básicas traballadas e extrae a información específica solicitada dun texto oral sinxelo. Utiliza estratexias traballadas previamente para mellorar a comprensión. Con frecuencia, mostra atención ou interese por escoitar e comprender un texto oral.



218

Beep 4 - Richmond












información para falar do espazo.


LINGUAXE Nomea elementos do

espazo. Fai preguntas básicas

rutineiras. Expresa accións

habituais propias e doutras persoas.

Pregúntalles aos demais por rutinas.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de alimentos e gustos e, a miúdo, mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre alimentos e gustos, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas propias.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de alimentos e gustos e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar de alimentos e gustos, e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

219

Beep 4 - Richmond













relativo ao espazo. Recoñece a linguaxe



LINGUAXE Comprende

expresións sobre rutinas doutras persoas.






220

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas a alimentos.





vocabulario da unidade: o espazo.

LINGUAXEUtiliza/traza/completa breves estruturas baseadas en accións rutineiras.



Reproduce e constrúe, de forma escrita sen apoio visual e seguindo modelos utilizados na aula con bastante autonomía, as palabras e expresións traballadas usando distintos soportes e cunha finalidade inmediata e formato determinado en situacións cotiás. Utiliza unha presentación e limpeza claras e apropiadas.

Reproduce e constrúe, de forma escrita sen apoio visual e con certo grao de autonomía seguindo modelos usados, as palabras e expresións traballadas, cunha finalidade inmediata en situacións cotiás, mantendo unha boa presentación.



221

Beep 4 - Richmond



















identificar vocabulario relativo aos campamentos de verán.






222

Beep 4 - Richmond












información sobre os campamentos de verán.


LINGUAXE Nomea léxico relativo

aos campamentos de verán. Fai preguntas básicas

rutineiras. Pregúntalles aos

demais polas actividades que se realizan nos campamentos de verán.

Participa de forma inconstante e con dificultade en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar das vacacións, e a miúdo mostra dificultades para respectar as normas básicas do intercambio lingüístico ou para mostrar respecto ante as producións das demais persoas, aínda que se lle indique. Realiza breves creacións con aspectos sonoros e de entoación en situacións de comunicación moi concretas de forma dirixida seguindo un modelo e con axuda.

Participa, seguindo un modelo dado, en interaccións orais moi breves para falar sobre vacacións, respectando en ocasións, se se lle indica, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando unha actitude respectuosa ante as producións das demais persoas, coas indicacións e apoio do profesor. Realiza creacións orais básicas con axuda, se a solicita, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación segundo modelos dados e familiares con apoio auditivo, recoñecendo e reproducindo, con certa corrección que non impida a comunicación, realizacións lingüísticas.

Participa con iniciativa e certa fluidez en interaccións orais moi sinxelas e dirixidas para falar de vacacións e respecta, habitualmente, as normas básicas do intercambio lingüístico, mostrando, na maioría dos casos, unha actitude respectuosa ante as producións propias e das demais persoas.Realiza creacións orais, con certa autonomía, incluíndo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos, recoñecendo e reproducíndoos con aceptable corrección.

Participa activamente e con soltura en interaccións orais dirixidas para falar de vacacións, e respecta sempre as normas básicas do intercambio lingüístico traballadas na aula, mostrando por iniciativa propia unha actitude respectuosa ante as producións propias e doutros.Realiza creacións orais de forma autónoma e espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e de entoación adecuadosa distintos contextos comunicativos, reproducíndoos con corrección.

223

Beep 4 - Richmond












relativo aos campamentos de verán.



LINGUAXE Recoñece a

capitalización (uso de maiúsculas) ao principio das palabras.

Comprende expresións sobre actividades que realizan outras persoas: What does Paul do? They tell stories.



Le, entende e extrae con certa autonomía e corrección parte do sentido global e algunhas informacións específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares. Habitualmente, le distintos tipos de textos sinxelos, adecuados á súa competencia comunicativa e mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose nas instrucións e solicitando información complementaria se a necesita.

Le, entende e extrae, con autonomía e cunha finalidade concreta, o sentido global e algunhas informacións literais e específicas de textos sinxelos e breves sobre temas familiares ou habituais da aula, e utilízaos de maneira adecuada. Le, tamén en voz alta por propia iniciativa, textos sinxelos. Sempre mostra entusiasmo e interese por ler e comprender textos variados, concentrándose e seguindo indicacións para non distraerse.

224

Beep 4 - Richmond







Trazar palabras sinxelas relativas a lecer, vacacións e tempo libre.





vocabulario da unidade: os campamentos de verán.

LINGUAXEUtiliza/traza/completa breves estruturas baseadas en actividades que se realizan nos campamentos de verán utilizando o léxico da unidade.







225

Beep 4 - Richmond

ANEXO I: RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE

DESCRITORES DE COMPETENCIAS Niveis de logroINSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Excelente

Bo Adecuado

Regular

Insuficiente Observación

clase

Probas OutrosOra

lEscrita

ESCOITAREscoita e entende secuencias de instrucións ou direccións sinxelas, dadas polo profesorado ou un medio mecánico.Capta o sentido global en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.Identifica informacións específicas en textos orais variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.Comprende globalmente e extrae información específica de situacións curtas e sinxelas coa visualización repetida do documento audiovisual.Escoita e discrimina sons.FALARFai un uso adecuado da pronuncia, ritmo, entoación e acentuación en diferentes contextos.Interactúa de maneira moi básica e participa de maneira simple e comprensible en conversacións moi breves e representacións sinxelas. Pode organizar as súas breves exposicións, dicindo ou lendo en voz alta para toda a clase textos breves de realización propia.CONVERSARUsa estruturas básicas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.Mantén conversacións cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicible.LER

226

Beep 4 - Richmond

Capta o sentido global de textos sinxelos.Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interese.Realiza inferencias directas na comprensión de textos diversos sobre temas de interese.Le textos diversos sobre temas de interese.ESCRIBIREscribe en lingua estranxeira a partir de modelos traballados previamente.Elabora textos escritos atendendo ao destinatario e á finalidade do texto.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍTIFICA E TECNOLÓXICAOrdena os datos rexistrados atendendo a un criterio de clasificación.Representa os datos obtidos sobre feitos e obxectos da vida cotiá utilizando os gráficos estatísticos máis adecuados á situación, táboa ou gráfica.Coñece, utiliza e relaciona os números na lingua estranxeira.Relaciona determinadas prácticas de vida co adecuado funcionamento do corpo.Identifica diferentes especies de seres vivos.Recoñece o proceso de experimentación científica.COMPETENCIA DIXITAL

Busca, recompila e organiza información en soporte dixital.Utiliza as tecnoloxías da información e a comunicación para contrastar e comprobar información.Utiliza o soporte dixital para a aprendizaxe da lingua estranxeira.APRENDER A APRENDERUtiliza estratexias e recursos de pensamento para mellorar a comprensión e a expresión da lingua estranxeira; deducir, formular hipóteses, observar, comparar, asociar, transferir

227

Beep 4 - Richmond

información, etc.Usa algunhas estratexias de tipo receptivo ou interactivo para liquidar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar e recuperar información.Faise consciente do que sabe e o que necesita aprender, asumindo a responsabilidade do seu propio proceso de aprendizaxe.COMPETENCIAS SOCIAIS E CÍVICASParticipa en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación predicibles.Respecta as normas básicas de intercambio escoitando e mirando a quen fala, e respectando a quenda de palabra.Valora a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas e mostra curiosidade e interese cara ás persoas que a falan.Identifica algúns costumes de países onde se fala a lingua estranxeira.

SENTIDO DA INICIATIVA E ESPÍRITO EMPRENDEDORBusca, recompila e organiza información en diferentes soportes.Goza de forma autónoma da lectura de textos adecuados á súa idade manifestando unha actitude positiva cara á lectura.Utiliza estratexias sinxelas de planificación e comprobación do traballo realizado.Utiliza criterio e reflexión persoal para levar a cabo certas actividades.

CONCIENCIA E EXPRESIÓNS CULTURAISMostra curiosidade e interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde se fala a lingua estranxeira.Identifica algunhas tradicións de países onde se fala a lingua estranxeira.Exprésase creativamente e utiliza técnicas artísticas para a presentación de proxectos ou documentos escritos.Participa na elaboración de composicións grupais utilizando diferentes recursos expresivos musicais e/ou escénicos.Identifica aspectos culturais, xeográficos e sociais doutros países do mundo.Identifica e aprecia diferentes manifestacións artísticas.

228

Beep 4 - Richmond

ANEXO II. RÚBRICAS PARA A AVALIACIÓN DE DESTREZAS POR TAREFAS

Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Rúbrica da comprensión oralALUMNO..................................................................................................


Atención Distráese durante a escoita. Distráese ocasionalmente. Non se distrae na escoita. Atende de forma constante durante toda a escoita.

Propósito Non capta o significado global. Capta con dificultade o significado global.

Recoñece e expresa o significado do texto.

Expresa unha síntese detallada do propósito do texto.

Puntos principais Non distingue a idea ou ideas principais do texto.

Distingue a idea principal do texto.

Extrae ademais das ideas principais outras secundarias.

Distingue entre as ideas principais e secundarias.

Contexto Non identifica a situación comunicativa.

Identifica con dificultade a situación comunicativa.

Identifica a situación comunicativa e achega algo de información sobre ela.

Identifica a situación comunicativa e achega información detallada.

Inferencias Non é capaz de inferir ningunha información da escoita.

Realiza inferencias sobre a escoita, aínda con dificultade.

Realiza inferencias sobre a escoita e achega ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre a escoita, e achega ideas derivadas e conclusións.

229

Beep 4 - Richmond

Bloque II - PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Rúbrica da actividade en parellasALUMNO..................................................................................................


Preguntas Formula poucas preguntas e estas son de escasa relevancia.

Formula varias preguntas baseadas en feitos.

Formula un par de preguntas profundas e varias preguntas baseadas en feitos.

Formula varias preguntas profundas e preguntas baseadas en feitos.

Respostas Responde a ningunha ou moi poucas preguntas.

Responde varias preguntas, aínda que con erros e titubeos.

Responde á maioría das preguntas correctamente.

Responde á maioría das preguntas correctamente.

ActitudeApresura o final da actividade. Hai cambios bruscos de tema na formulación das preguntas.

Algunha vez interrompe ou apresura o seu compañeiro.

Obsérvanse certas interrupcións de tema.

Non se observa interrupción brusca de tema.Non apresura o final.

230

Beep 4 - Richmond

Rúbrica da entrevistaALUMNO..................................................................................................


Preguntas Prepara poucas preguntas e estas son de escasa relevancia.

Prepara varias preguntas baseadas en feitos.

Prepara un par de preguntas profundas e varias preguntas baseadas en feitos.

Prepara varias preguntas profundas e preguntas baseadas en feitos.

Formato e edición Non edita nin organiza a transcrición da información.

Edita e organiza a transcrición, pero o fluxo de información non foi mellorado.

Edita e organiza a transcrición dunha forma que mellora o fluxo de información.

Edita e organiza a transcrición dunha forma que significativamente mellora o fluxo de información.

Introdución da entrevista Necesita axuda en todos os aspectos da preparación dunha entrevista.

Pide permiso para realizar a entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse e dicir por que quere entrevistar a persoa.

Preséntase e pide permiso para realizar a entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por que quere facer a entrevista.

Preséntase e explica por que quere entrevistar a persoa e pide permiso para realizar a entrevista.

Final da entrevistaApresura o final da entrevista.Hai cambios bruscos de tema na formulación das preguntas.

Algunha vez interrompe ou apresura a persoa entrevistada.

Obsérvanse certas interrupcións de tema.Agradece ao entrevistado a súa disposición.

Non se observa interrupción brusca de tema.Non apresura o final.Agradece ao entrevistado a súa presenza.

231

Beep 4 - Richmond

Rúbrica da interacción en grupo ALUMNO..................................................................................................


Planificación Realiza un argumento incompleto, sen terminar.

Realiza un argumento que non se corresponde totalmente coa actividade.

O argumento correspóndese coa actividade.

Realiza unha análise previa para preparar a actividade. O argumento correspóndese coa actividade.

Claridade Non fala claramente e/ou ten erros de pronuncia (máis dun).

Fala claramente, case sempre, aínda que con algúns erros de pronuncia (un ou máis).

Fala claramente sempre, pero ten erros de pronuncia (un ou máis).

Fala claramente sempre e non ten erros de pronuncia.

Postura do corpo e contacto visual

Ten mala postura e/ou non mira ás persoas durante a actividade.

Algunhas veces ten boa postura e establece contacto visual.

Ten boa postura e establece contacto visual durante a actividade.

Ten boa postura, vese relaxado e seguro de si mesmo. Establece contacto visual durante a actividade.

Precisión Os argumentos non están citados con precisión ou non hai feitos citados.

Un dos argumentos está citado con precisión.

Case todos os argumentos están citados con precisión.

Todos os argumentos están citados con precisión.

ActitudeApresura o final da actividade. Hai cambios bruscos de tema na formulación da actividade.

Algunha vez interrompe ou apresura os seus compañeiros. Obsérvanse certas interrupcións

de tema.

Non se observa interrupción brusca de tema.Non apresura o final.

232

Beep 4 - Richmond

Rúbrica da presentación oral ALUMNO..................................................................................................


Expresión oral Cústalle a expresión oral ou realízaa con grandes limitacións.

Exprésase correctamente, aínda que con algúns erros ou dificultades.

Exprésase correctamente, de forma ordenada e fluída.

Exprésase correctamente, de forma ordenada, fluída e xerando un gran interese e motivación nos seus interlocutores.

ArgumentaciónAs súas ideas están pouco fundamentadas. Non presenta argumentos sólidos.

As súas ideas non contradín o contido estudado.

Fundamenta as súas ideas, citando fontes e respondendo con argumentos.

Expresa bastantes ideas e moi ben fundamentadas, citando fontes e respondendo con argumentos.

Actitude de respecto Non respecta nin as opinións nin as intervencións doutras persoas.

Respecta as quendas dos demais, pero non mostra unha actitude de escoita.

Deixa falar os demais e respecta as súas opinións, aínda que non coincidan coas súas.

Deixa falar os demais, escoitando e respectando as súas opinións, aínda que non coincidan coas súas.

Estratexias utilizadas Non utiliza estratexias que lle poidan axudar a expor mellor.

Empezou a utilizar algunha estratexia útil.

Utiliza estratexias para a exposición (esquemas, notas, resumos).

Utiliza estratexias para a exposición (esquemas, notas, resumos) que lle axudan a expor con orde, claridade e eficacia.

Recursos empregados Non utiliza recursos adicionais á súa exposición.

Utiliza algún recurso adicional na súa exposición.

Apoia a súa exposición con imaxes, datos, fotografías…

Apoia a súa exposición con imaxes, datos, fotografías, etc., que a fan moi amena e interesante.

233

Beep 4 - Richmond

Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica da comprensión lectoraALUMNO..................................................................................................


Atención Distráese durante a lectura. Distráese ocasionalmente durante a lectura. Non se distrae na lectura. Atende de forma constante

durante toda a lectura.

PropósitoNon capta o significado global. Expresa unha idea vaga ou confusa do texto.

Capta con dificultade o significado global. Obvia partes do texto que completan o seu sentido.

Recoñece e expresa o significado do texto e sitúa as ideas principais do mesmo.

Expresa unha síntese detallada do propósito do texto. Identifica a súa función ou utilidade.

Puntos principais Non distingue a idea ou ideas principais do texto.

Distingue a idea principal do texto.

Extrae ademais das ideas principais outras secundarias.

Distingue entre as ideas principais e secundarias.

Contexto e formaNon identifica a situación comunicativa nin distingue o tipo de texto.

Identifica a situación comunicativa, con información previa sobre o tipo de texto do que se trata.

Identifica a situación comunicativa e achega algo de información sobre ela.

Identifica a situación comunicativa e achega información detallada, ademais de distinguir o tipo de texto do que se trata.

Inferencias Non é capaz de inferir ningunha información da lectura.

Realiza inferencias sobre a lectura, aínda con dificultade.

Realiza inferencias sobre a lectura e achega ideas derivadas.

Realiza inferencias sobre a lectura, e achega ideas derivadas e conclusións.

234

Beep 4 - Richmond

Rúbrica da lectura en voz alta ALUMNO..................................................................................................


Claridade e entoación

Non se lle entende cando le porque o fai entre dentes.

Le, pero non vocaliza a maioría do tempo.

Le con claridade e vocalizando, pero a súa entoación pode mellorar.

Le claramente e vocaliza, á vez que ten unha moi boa entoación.

Volume de voz Non se lle escoita ou fala tan alto que molesta a todo o mundo.

Escóitaselle mal porque unhas veces fala moi alto e outras case nin se lle oe.

Ten un volume de voz que permite escoitar os do grupo, pero ás veces molesta os máis próximos.

Ten un volume medio que permite escoitar os do grupo sen molestar os compañeiros.

Ritmo de lectura

Non leva un ritmo adecuado, polo que resulta completamente imposible entender a historia (vai demasiado rápido ou demasiado lento).

Salta algún punto ou coma e o ritmo ás veces tamén se perde.

Respecta os puntos e comas, pero ás veces leva un ritmo no que perdemos o sentido da historia.

Respecta os puntos, as comas, e toma aire cando debe, o que fai que se entenda perfectamente o que nos le.

235

Beep 4 - Richmond

Bloque IV - PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Rúbrica da produción de textos escritosALUMNO..................................................................................................


Estrutura da oraciónÁs oracións fáltalles estrutura e parecen estar incompletas ou non ter sentido.

A maioría das oracións están ben construídas, pero teñen unha estrutura similar.

A maioría das oracións están ben construídas e teñen unha estrutura variada.

Todas as oracións están ben construídas e teñen unha estrutura variada.

Uso de maiúsculase puntuación

Comete varios erros no uso de maiúsculas e/ou na puntuación, o que chama a atención e interrompe en gran medida o fluxo de información.

Comete poucos erros no uso de maiúsculas e/ou na puntuación, o que chama a atención do lector e interrompe o fluxo de información.

Comete un ou dous erros no uso de maiúsculas ou na puntuación, pero o traballo aínda é fácil de ler.

Non comete erros no uso de maiúsculas ou na puntuación, polo que o traballo é excepcionalmente fácil de ler.

Corrección ortográfica Seis ou máis erros ortográficos de importancia.

Entre tres e cinco erros ortográficos de importancia.

Admítense até dous erros ortográficos de importancia.

Non presenta erros ortográficos de importancia.

Cohesión léxica e gramaticalErros xeneralizados na concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Algúns erros na concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Respecta a concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Respecta a concordancia gramatical: xénero, número, réxime verbal…

Adecuación ao contexto

O texto non segue as instrucións dadas (con relación á tipoloxía textual, a extensión…).

O texto incumpre algunha das instrucións dadas.

En xeral, o texto segue as instrucións dadas.

O texto segue as instrucións dadas.

236

Beep 4 - Richmond

Rúbrica de produción de correspondencia persoal ALUMNO..................................................................................................


Estrutura formal O texto non ten orde e os espazos non están ben distribuídos.

A orde non se segue sempre, aínda que si hai unha certa estrutura, e os espazos tampouco están ben distribuídos.

O texto segue unha orde, pero os espazos non están ben distribuídos.

O texto segue unha orde adecuada ao seu contido: introdución, comunicación e peche. Ademais, están ben organizados os espazos.

Mensaxes Non se expoñen as mensaxes, ou están mal fundamentadas. As mensaxes poderíanse mellorar. As mensaxes están ben

transmitidas.

As mensaxes da carta son claras e están ben argumentadas e transmitidas.

Gramática e ortografíaComete máis de catro erros de gramática ou ortografía que distraen totalmente a lectura.

Comete tres ou catro erros de gramática ou ortografía que distraen levemente a lectura.

Comete un ou dous erros de gramática ou ortografía que non distraen a lectura.

Non comete erros de gramática ou ortografía que distraian a lectura.

237

· Web viewBEEP 4.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Área de .Lingua. Inglesa. 4º Educación Primaria....

Documents

Transcript of · Web viewBEEP 4.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Área de .Lingua. Inglesa. 4º Educación Primaria....