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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

TEMA:

LA LECTURA INCIDE EN LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS

ESTUDIANTES DEL CICLO BÁSICO DEL “COLEGIO NACIONAL EL

PLAYÓN”, CANTÓN SUCUMBÍOS, PROVINCIA DE SUCUMBÍOS.

AUTOR:

MEJÍA CÁRDENAS NAPOLEÓN BOLÍVAR

DIRECTOR:

LCDA. CRISTINA BARRIGA

QUITO

ABRIL 2012

ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor de Trabajo de Grado presentado por el señor Napoleón

Bolívar Mejía Cárdenas, para optar por el Grado Académico de Licenciado en

Ciencias de la Educación –Mención EDUCACIÓN SECUNDARIA cuyo título es:

LA LECTURA INCIDE EN LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES

DEL CICLO BÁSICO DEL “COLEGIO NACIONAL EL PLAYÓN”, CANTÓN

SUCUMBÍOS, PROVINCIA DE SUCUMBÍOS.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador

que se designe.

En la ciudad de Quito D.M. Febrero del 2012

Lcda. Cristina Barriga

TUTOR DE LA CARRERA

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

iii

DECLARACIÓN DE AUTORIA

Yo, Napoleón Bolívar Mejía Cárdenas, declaro bajo juramento que el trabajo aquí

descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o

calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se

incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.

Napoleón Bolívar Mejía Cárdenas

iv

DEDICATORIA

Dedico la culminación de este trabajo en primer lugar a Dios todo poderoso por

darme la luz que ilumina mi camino en el día a día, en segundo lugar a mi padre que

desde el cielo me alienta a no abandonar la lucha, en tercer lugar a mi familia por su

apoyo constante ya que con ello he sabido superar los diferentes obstáculos que se

han presentado para llegar a alcanzar este objetivo en mi vida.

A ellos mil gracias

MEJÍA CÁRDENAS NAPOLEÓN BOLÍVAR.

v

AGRADECIMIENTO

Al culminar el presente trabajo de investigación, que constituye un peldaño más en la

vida, quiero dejar constancia de mi agradecimiento al personal docente, padres de

familia, alumnos del Colegio Nacional “El Playón”, al concederme la singular

oportunidad de llevar adelante este trabajo, destacando su don de gentes, su sincera

amistad, su gran espíritu de colaboración lo que me permitió fortificar mi

personalidad y seguir adelante en este proyecto de investigación que va en beneficio

de la juventud que constituye el presente y futuro de nuestra patria.

Es importante agradecer a la Lcda. Cristina Barriga, tutora, guía, quién con su

dedicación y gran paciencia ha compartido sus sabios conocimientos que sin duda

alguna ha contribuido de manera positiva a la realización de mi tema de

investigación.

Agradezco a mi familia que ha sido el pilar en la cual me he apoyado siempre para

poder salir adelante frente a las adversidades.

vi

INDICE DE CONTENIDOS

Certificación del tutor………………………………………………………...…….ii

Autoría de la tesis……………………………………...…………………………..iii

Dedicatoria……...………………………………….…………………………..…..iv

Agradecimiento……………….…………………………………………..……......v

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Tema .................................................................................................................. 2

1.2 Planteamiento del problema ............................................................................. 2

1.3 Formulación del problema ................................................................................ 2

1.4 Delimitación Del problema ............................................................................... 3

1.5 Justificación....................................................................................................... 3

1.6 Objetivos ........................................................................................................... 4

1.6.1 Objetivo General ............................................................................................ 4

1.6.2 Objetivos Específicos. .................................................................................... 4

1.7 Hipótesis……………………………………………………………………….4

1.8 Variables……………………………………………………………………….4

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. La Lectura ........................................................................................................ 5

2.1.1 Importancia de la Lectura............................................................................... 5

2.1.2 El Proceso de la Lectura ................................................................................. 7

2.1.3 Etapas de la lectura......................................................................................... 7

2.1.4 Tipos de lectura……………………………………………………………..10

2.1.5 Causas del desinterés por el libro y la lectura .............................................. 11

2.1.6 Técnicas De Lectura ..................................................................................... 11

2.1.7 Mejoramiento de la lectura........................................................................... 14

2.1.8 ¿Cómo pueden los padres y las madres fomentar el gusto por los libros en sus

hijos e hijas? ...................................................................................................... 16

vii

2.1.9 ¿Cómo pueden los profesores fomentar el gusto por los libros en sus alumnos?

................................................................................................ ………………...17

2.2 Expresión Escrita ............................................................................................ 19

2.2.1 Antecedentes del Estudio de la Expresión Escrita ....................................... 19

2.2.2 Importancia de la Expresión escrita. ............................................................ 19

2.2.3 Dificultades con La Expresión Escrita ......................................................... 20

2.2.3.1 Dificultades con la ortografía, acentos y signos de puntuación………......20

2.2.3.2 Dificultades en los aspectos sintácticos de la lengua ................................ 20

2.2.3.4 Dificultades con respecto a la riqueza lexicológica .................................. 20

2.2.4. El proceso de escritura ................................................................................ 21

2.2.5 Estrategias para la enseñanza de la escritura................................................ 22

2.2.6 El texto. ........................................................................................................ 23

2.2.6.1 Tipos de textos pos su intención comunicativa………………..……....…23

2.2.6.2 Tipos de textos y modalidades textuales ................................................... 24

2.2.6.3 Propiedades de un buen texto .................................................................... 24

2.2.6.3.1 Adecuación ............................................................................................. 24

2.2.6.3.2 Coherencia.............................................................................................. 24

2.2.6.3.3 Cohesión ................................................................................................. 25

2.2.7 Propuestas de actividades de la expresión escrita…………………………..25

2.2.7.1 Juego y texto: escritura e interacción……………………………………..26

2.2.7.2 Matriz de textos…………………………………………………………..27

2.2.7.3 El taller de la escritura……………………………………………………28

CAPITULO III

LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación ...................................................................................... 31

3.2 Método de investigación ............................................................................ ….31

3.3 Población y muestra………………………………………………………....31

3.4 Técnicas de recolección de la datos ................................................................ 32

3.4.1 Encuestas. ..................................................................................................... 32

3.4.2 Entrevistas .................................................................................................... 32

3.5 Análisis e Interpretación de Resultados………………………………….…33

viii

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Conclusiones .................................................................................................. 81

4.2. Recomendaciones .......................................................................................... 82

CAPITULO V

PROPUESTA

5.1 Tema ................................................................................................................ 83

5.2 Objetivos ......................................................................................................... 83

5.2.1 Objetivo general ........................................................................................... 83

5.2.2 Objetivos específicos ........................................................................... ……83

5.3 Población objeto……………………………………………………………..83

5.4 Localización………………………………………………………………....83

5.5 Listado de contenidos temáticos………………………………………….....83

5.6 Desarrollo de la propuesta…………………………………………………..84

5.6.1 Folleto con las técnicas de lectura y expresión escrita…………………....84

5.6.2 Socialización de técnicas de lectura y espresión escrita con los estudiantes

del ciclo básico del Colegio Nacional Mixto "El Playón"………..……….85

Taller Nº 1 Técnica de lectura de los seis pasos……………….……………….86

Taller Nº 2 Técnica de expresión escrita "El libro sobre mí"……...…………...90

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..…93

WEBGRAFIA

ANEXOS

ANEXO Nº 1 Cuestionario de preguntas dirigido a los alumnos

ANEXO Nº 2 Cuestionario de preguntas dirigido a los profesores

ANEXO Nº 3 Cuestionario de preguntas dirigido a los padres de familia

ANEXO Nº 4 Evaluación de la ortografía a los alumnos de tercer curso

ANEXO Nº 5 Cuestionario de preguntas del taller sobre técnicas de lectura y

expresión escrita

ix

INDICE DE TABLAS

Tabla Nº 3 Datos sobre población y muestra………………………………………32

Tabla Nº 3.1 Pregunta 1-Estudiantes………………………………………………33

Tabla Nº 3.2 Pregunta 2-Estudiantes……………………………………………….34

Tabla Nº 3.3 Pregunta 3-Estudiantes ……………………………………………...35


Tabla Nº 3.5 Pregunta 5-Estudiantes……………………………...………………..37

Tabla Nº 3.6 Pregunta 6-Estudiantes…………………………………………...…..38

Tabla Nº 3.7 Pregunta 7-Estudiantes……………………………………...……….39

Tabla Nº 3.8 Pregunta 8-Estudiantes…………………………………………...…..40


Tabla Nº 3.10 Pregunta 10-Estudiantes…………………………………………….42

Tabla Nº 3.11 Pregunta 11-Estudiantes………………………………………...…..43





Tabla Nº 3.16 Pregunta 1-Profesores……………………………………………….48




Tabla Nº 3.20 Pregunta 5-Profesores…………… ………………………………...52



Tabla Nº 3.23 Pregunta 8-Profesores ………………………………………………55


Tabla Nº 3.25 Pregunta 10-Profesores……………………………………………...57


Tabla Nº 3.27 Pregunta12-Profesores…………………………………………...….59


Tabla Nº 3.29 Pregunta 14 -Profesores………..…………………………………... 61


x

Tabla Nº 3.31 Pregunta 1-Padres de familia………………………….…….………63

Tabla Nº 3.32 Pregunta 2-Padres de familia………………………….…………….64

Tabla Nº 3.33 Pregunta 3-Padres de familia………………………….…………….65

Tabla Nº 3.34 Pregunta 4-Padres de familia………………………………………..66

Tabla Nº 3.35 Pregunta 5-Padres de familia ……………………………………….67





Tabla Nº 3.40 Pregunta 10-Padres de familia……………………………………...72

Tabla Nº 3.41 Pregunta 11-Padres de familia………………………………………73

Tabla Nº 3.42 Pregunta 12-Padres de familia……………………………………...74

Tabla Nº 3.43 Pregunta 1-Padres de familia……………………………………......75

Tabla Nº 3.44 Pregunta 14-Padres de familia…………………………………...….76

Tabla Nº 3.45 Pregunta 15-Padres de familia…………………………………...…77

xi

INDICE DE FIGURAS

Figura Nº 2.1 El proceso de escritura según Flower y Hayes (1981)………………22

Figura Nº 3.1 Representación porcentual sobre la cantidad de horas semanales que

dedica a lecturas no relacionadas con sus temas de clase dentro de la institución…33

Figura Nº 3.2 Representación porcentual sobre la principal razón por la que no lee

con frecuencia……………………………………………………………………….34

Figura Nº 3.3 Representación porcentual sobre los temas de lectura por las que tiene

preferencia leer………………………………………………………………………35

Figura Nº 3.4 Representación porcentual sobre la incidencia de la lectura en la

expresión escrita …………………………………………………………………….36

Figura Nº 3.5 Representación porcentual sobre las estrategias que le motivarían a la

lectura………………………………………………………………………………..37

Figura Nº 3.6 Representación porcentual sobre las actividades que desarrollan en su

tiempo libre………………………………………………………………………….38

Figura Nº 3.7 Representación porcentual sobre como realizan las consultas

académicas…………………………………………………………………………..39

Figura Nº 3.8 Representación porcentual sobre secciones del periódico preferidas.40

Figura Nº 3.9 Representación porcentual sobre la influencia de la lectura en el nivel

académico y cultural………………………………………………………………...41

Figura Nº 3.10 Representación porcentual sobre las destrezas que se desarrolla a

través de la lectura…………………………………………………………………..42

Figura Nº 3.11 Representación porcentual sobre el motivo por el que escribe el

alumno……………………………………………………………………………….43

Figura Nº 3.12 Representación porcentual sobre el lugar para escribir que tienen los

alumnos en casa……………………………………………………………………..44

Figura Nº 3.13 Representación porcentual sobre quien corrige los errores

ortográficos de los alumnos…………………………………………………………45

Figura Nº 3.14 Representación porcentual sobre el gusto por redactar poemas,

diarios, cartas o cuentos por parte de los alumnos…………………………………..46

Figura Nº 3.15 Representación porcentual sobre como los alumnos consideran la

palabra escribir……………………………………………………………………....47

xii

Figura Nº 3.16 Representación porcentual sobre el motivo por lo que sus alumnos

no tienen hábitos de lectura……………………………………………………….....48

Figura Nº 3.17 Representación porcentual sobre la frecuencia con la que motiva a

sus alumnos a la lectura de temas no relacionados con su cátedra………………….49

Figura Nº 3.18 Representación porcentual sobre cómo evalúan los maestros en sus

alumnos la falta de lectura…………………………………………………………..50


expresión escrita……………………………………………………………….……51

Figura Nº 3.20 Representación porcentual sobre las estrategias motivarían a sus

alumnos a la lectura…………………………………………………………………52

Figura Nº 3.21 Representación porcentual sobre las consultas académicas que

realizan los alumnos…………………………………………………………………53

Figura Nº 3.22 Representación porcentual sobre la influencia de la lectura en el

nivel académico y cultural de sus alumnos………………………………………….54

Figura Nº 3.23 Representación porcentual sobre las destrezas que le gustaría que

desarrollen sus alumnos a través de la lectura………………………………………55

Figura Nº 3.24 Representación porcentual sobre si los maestros deben ser los

principales motivadores hacia la lectura con los alumnos…………………………..56

Figura Nº 3.25 Representación porcentual sobre si la edad de los alumnos es

predominante para adquirir hábitos de lectura………………………………………57

Figura Nº 3.26 Representación porcentual sobre si los maestros propician

actividades en las que los estudiantes tengan que escribir…………………………..58

Figura Nº 3.27 Representación porcentual sobre si los alumnos manifiestan

desinterés por la escritura……………………………………………………………59

Figura Nº 3.28 Representación porcentual sobre las razones por las que a los

alumnos no les gusta escribir………………………………………………………..60

Figura Nº 3.29 Representación porcentual sobre el control de los errores que

presentan los escritos de sus alumnos……………………………………………….61

Figura Nº 3.30 Representación porcentual sobre la frecuencia con la que envía

tareas escolares para que sus alumnos escriban……………………………………..62

xiii

Figura Nº 3.31 Representación porcentual sobre la frecuencia con la que motiva a

sus hijos a la lectura…………………………………………………………………63

Figura Nº 3.32 Representación porcentual sobre la forma de motivación a sus hijos

hacia la lectura……………………………………………………………………....64

Figura Nº 3.33 Representación porcentual sobre el control de la ortografía y

vocabulario de sus hijos cuando revisa sus tareas escolares………………………...65

Figura Nº 3.34 Representación porcentual sobre quién debe se el responsable de

desarrollar hábitos de lectura en sus hijos…………………………………………...66


expresión escrita en sus hijos………………………………………………………..67

Figura Nº 3.36 Representación porcentual sobre las estrategias que motivarían a sus

hijos a leer…………………………………………………………………………...68

Figura Nº 3.37 Representación porcentual sobre los padres de familia deben

considerarse como los principales motivadores de sus hijos hacia la lectura……….69

Figura Nº 3.38 Representación porcentual sobre el nivel de educación de los

padres influye en sus hijos en los hábitos de lectura……………………….……….70

Figura Nº 3.39 Representación porcentual sobre la escala de responsabilidad de

corregir lo que el estudiante escribe es únicamente del maestro……………………71

Figura Nº 3.40 Representación porcentual sobre la influencia de la lectura en el

nivel académico y cultural. …………………………………………………………72

Figura Nº 3.41 Representación porcentual sobre la existencia de un lugar apropiado

en el hogar para que los hijos escriban ……………………………………………..73

Figura Nº 3.42 Representación porcentual el control de los errores que presentan los

escritos de sus hijos………………………………………………………………….74

Figura Nº 3.43 Representación porcentual sobre la escritura de temas no

relacionados con sus tareas escolares por parte de sus hijos en su hogar…………...75

Figura Nº 3.44 Representación porcentual sobre compartir su tiempo con sus hijos

para hablar de tareas escolares………………………………………………………76

Figura Nº 3.45 Representación porcentual sobre la motivación hacia la escritura de

poemas, cuentos, por parte de los padres de familia hacia sus hijos………………..77

xiv

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

LA LECTURA INCIDE EN LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS


PLAYÓN”, CANTÓN SUCUMBÍOS, PROVINCIA DE SUCUMBÍOS.

Autor: Napoleón Bolívar Mejía Cárdenas

Director: Lcda. Cristina Barriga

Fecha: Quito 2012

RESUMEN

El proceso de la enseñanza de la expresión escrita no es tan simple de desarrollar, ya

que la escritura integra una serie de saberes. Implica, primero, el conocimiento del

lenguaje, es decir, manejo del vocabulario, ortografía, sintaxis, puntuación, etc. y,

luego, los procedimientos de búsqueda de información y organización del texto.

En la actualidad la falta de interés por la lectura, el desconocimiento de la importancia

de la misma, provoca en el estudiante problemas en la expresión escrita. El principal

problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos positivos que

refuercen el gusto por la lectura, en el Colegio Nacional Mixto “El Playón”, el problema

radica en que los alumnos del ciclo básico poco o nada ejercen el hábito de la lectura y

esto se determina en la expresión escrita.

Se realizaron encuestas y entrevistas a los alumnos del ciclo básico, maestros y padres de

familia del Colegio Nacional Mixto “El Playón”, para evaluar la incidencia de la lectura

en la expresión escrita, mediante los cuáles se determinó la falta de interés por la

lectura. Se determinó si los maestros y padres de familia son los principales motivadores

y evaluadores de la lectura y la escritura de los alumnos del Colegio Nacional Mixto “El

Playón”, se evaluó la ortografía y se entrevistó a los maestros de lenguaje y

comunicación.

Para dar solución al problema se elaboró una guía de técnicas de lectura y expresión

escrita y se socializó mediante talleres con los alumnos.

1

INTRODUCCIÓN

El acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser

humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que

comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo

llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo,

esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva.

Para el hombre es de suma importancia la comunicación escrita, ya que es una forma

de intercomunicación con sus semejantes. Es por ello que en la realización de un

escrito debe tomarse en cuenta especialmente la importancia del tema que se quiere

tratar, formular cuidadosamente las ideas, así mismo plantear el estilo que se va a

retomar para transmitirse, si lugar a duda en la redacción de un escrito se perciben

tempranamente las señales de sus códigos y su matices, partes fundamental para el

receptor, quien al integrarse en el escrito se interrelaciona como parte activa del

mensaje, y responda a un cambio situacional, cumpliéndose de está manera el

proceso de comunicación en un escrito orden el escritor transfiere su mensaje y su

receptor lo converge y lo transforma en un nuevo mensaje.

En la presente investigación se desarrolla lo siguiente: El capítulo I contiene: el

problema, tema, planteamiento del problema, formulación del problema,

Delimitación del problema, justificación, objetivos, objetivo general, objetivos

Específicos, hipótesis, variables.

En el capítulo II se encuentra: marco Teórico, la lectura, importancia de la lectura, el

proceso de la lectura, tipos de lectura, causas del desinterés por el libro y la lectura,

técnicas de la lectura, mejoramiento de la lectura, la lectura y la escritura, expresión

escrita, importancia de la expresión escrita, dificultades con la expresión escrita, el

texto, propuestas de actividades de la expresión escrita.

Dentro del capítulo III se desarrolla la metodología de la investigación, tipos de

investigación, métodos de investigación, población y muestra, técnicas e

instrumentos de recolección datos, análisis e interpretación de resultados.

En el capítulo IV se encuentran las conclusiones y recomendaciones.

El Capítulo V da a conocer la propuesta, título, objetivos, población objeto,

localización, listado de contenidos temáticos, desarrollo de la propuesta.

2

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA

“LA LECTURA INCIDE EN LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS


PLAYÓN”, DEL CANTÓN SUCUMBÍOS, PROVINCIA DE SUCUMBÍOS”.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de la historia, la tecnología educativa ha sufrido cambios significativos en

esos últimos años. La tecnología educativa viene a complementar los procesos de

enseñanza, y crear herramientas indispensables que permiten al maestro optimizar y

garantizar el aprendizaje; las nuevas tecnologías de la información y comunicación

conllevan al educando al desarrollo integral del conocimiento.

En la actualidad la falta de interés por la lectura, el desconocimiento de la

importancia de la misma, provoca en el estudiante problemas en la expresión escrita.

Se vive la cultura de la imagen a través de la televisión, videojuegos, cine, anuncios,

etc.

La imagen presenta una realidad ya digerida, esto provoca un empobrecimiento de

nuestra capacidad intelectual, ya que si no se ejercita el pensamiento tampoco se

desarrolla.

El principal problema con el que nos encontramos se halla en la falta de estímulos

positivos que refuercen el gusto por la lectura.

En el Colegio Nacional Mixto “El Playón”, el problema radica en que los alumnos

del ciclo básico poco o nada ejercen el hábito de la lectura y esto se determina en la

expresión escrita.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿La falta de interés por la lectura incide en la expresión escrita de los estudiantes del

ciclo básico del Colegio Nacional Mixto “El Playón”?

3

1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Se realizaron encuestas y entrevistas a los alumnos del ciclo básico, maestros y

padres de familia del Colegio Nacional Mixto “El Playón”, para evaluar la

incidencia de la lectura en la expresión escrita.

1.5 JUSTIFICACIÓN

A partir de los resultados obtenidos en el trabajo diario en clase, y dadas las

dificultades detectadas, se observa la necesidad de fijar un modelo que favorezca y

potencie el hábito lector de nuestros alumnos.

En los estudiantes del ciclo básico del Colegio Nacional “El Playón”, del cantón

Sucumbíos, provincia de Sucumbíos, se ve la necesidad de mejorar el dominio de las

habilidades del lenguaje (expresión escrita) pero que de manera especial se quiere

incidir sobre la lectura.

En nuestra civilización, el lenguaje escrito forma parte de la vida cotidiana y

continuamente nos vemos obligados a leer por un interés inmediato.

Hemos elegido precisamente la lectura como motivación porque somos conscientes

de que falta hábito lector. Lo más importante es provocar el gusto, hacer de este

ejercicio una necesidad vital.

La lectura es una fuente de satisfacción y diversión, un medio de comunicación e

información, un despertar a las actitudes crítica y creativa para la formación de los

criterios personales que llevan a la independencia de pensamiento y por tanto a la

libertad.

Una buena lectura no es tal si no se comprende lo que se lee; la experiencia lectora

inicial puede ser anterior a la comprensión y favorecerla, pero sólo la comprensión

enriquece esa experiencia y favorecerá el gusto por la lectura.

4

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de la lectura en la expresión escrita en los alumnos del ciclo

básico del Colegio Nacional Mixto “El Playón”, mediante encuestas, con el fin de

incentivar la lectura.

1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Determinar si los maestros y padres de familia son los principales motivadores

y evaluadores de la lectura y la escritura de los alumnos del Colegio Nacional

Mixto “El Playón”.

2. Analizar si la lectura incide en la expresión escrita de los alumnos del Colegio

Nacional Mixto“El Playón”.

3. Elaborar una propuesta para mejorar la lectura y la escritura en los alumnos del

Colegio Nacional Mixto“El Playón”.

4. Identificar las actitudes que tienen en relación a la lectura y escritura los

alumnos del Colegio Nacional Mixto“El Playón”.

1.7 HIPÓTESIS

La falta de interés por la lectura incide en la expresión escrita de los estudiantes del

ciclo básico del “Colegio Nacional El Playón”, del cantón Sucumbíos, provincia de

Sucumbíos.

1.8 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente

La lectura.

Variable Dependiente

Expresión Escrita

5

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. La Lectura

Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que son

múltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de

categorías conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad

eminentemente humana, y que permiten su análisis en toda su complejidad.

Etimológicamente la palabra LECTURA proviene del Latín LEGERE que significa

‘’escoger’’. (Flores, 2000, pág 14).

Se reconoce a la lectura: “Como un proceso interactivo de comunicación en el que se

establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e

interiorizarlo, construye su propio significado”. (Gutiérrez, Montes de Oca 1995).

“La lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento

de la lengua, la cultura y del mundo”. (Pérez, 1995 pág. 50).

“La lectura es un trabajo de la memoria donde el lector cuando inicia su viaje

exploratorio por el texto, empieza a construir imaginariamente todas las huellas,

indicios y signos del texto dándoles una forma, un sentido”. (Martínez, 2004, Pág.

217).

“La lectura es el arte de construir sobre la base de la página impresa, las ideas, los

sentimientos, los estados anímicos y las impresiones sensoriales del escritor”.

(Alvear, Andrade, Gudiño, Quezada, 2009).

2.1.1 Importancia de la Lectura

Comparándola con el cine, la radio, la televisión, nos damos cuenta si observamos

detenidamente, que con los medios de comunicación, el espectador se conforma con

elegir lo que se le presente en el momento. Con la lectura la situación es diferente, el

lector puede leer obras del pasado y del presente, leer y releer del texto lo que más le

6

gustó o desee profundizar, interrumpir la lectura si lo desea, puede leer en silencio o

en voz alta, en el momento que quiera, donde, como y cuando le guste. En la lectura

las personas pueden encontrar la información que necesitan para lograr los objetivos

a alcanzar. La lectura proporciona la experiencia estética y emocional que permite al

lector apreciar mejor la vida. (Flores, 2000, pág 29).

Aproximadamente entre el 80 y 90% de conocimientos se adquieren a través de la

lectura. La lectura despierta la imaginación, la creatividad, fortalece la capacidad

verbal, estimula la inteligencia, mejora la concentración, fomenta valores, eleva el

autoestima, beneficia el rendimiento escolar, permite desarrollar el pensamiento.

Previene el aparecimiento y desarrollo de enfermedades, como: dislexia,

hiperactividad, trastornos de memoria, falta de atención en clases, etc. (Alvear,

Andrade, Gudiño, Quezada, 2009).

La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa)

creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar,

entretiene y distrae.

La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos

personales.

La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que

pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso

tiene relación con el rendimiento escolar.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la

expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el

vocabulario y mejora la ortografía.

La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en

contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el

espacio.

La lectura despierta aficiones e intereses. nálisis, de espíritu crítico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La

lectura exige una participación activa, una actitud dinámica.

El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

7

¿Cómo se forma un lector? De la misma manera que un jugador de dominó o de

ajedrez. La lectura auténtica es un hábito placentero, es un juego —nada es más serio

que un juego—. Hace falta que alguien nos inicie. Que juegue con nosotros. Que nos

contagie su gusto por jugar. Que nos explique las reglas. Es decir, hace falta que

alguien lea con nosotros. En voz alta para que aprendamos a dar sentido a nuestra

lectura; para que aprendamos a reconocer lo que dicen las palabras. Con gusto, para

que nos contagie. La costumbre de leer no se enseña, se contagia. Si queremos

formar lectores hace falta que leamos con nuestros niños, con nuestros alumnos con

nuestros hermanos, con nuestros amigos, con la gente que queremos. Se aprende a

leer leyendo. (Martínez, 2004).

2.1.2 El Proceso de la Lectura

El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la

acción mediadora del profesor en su desarrollo es básica, y no puede deducirse a un

mero control y evaluación final.

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,

afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de

ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del

mismo proceso lector. (Ureña, 2003).

2.1.3 Etapas de la lectura.

a) Prelectura (antes de la lectura)

Esta etapa consiste en realizar los preparativos apropiados y un acto reflexivo donde

se plantean preguntas como:

- ¿Para qué voy a leer?

- ¿Qué debo hacer para comprender mejor lo que leo?

- ¿Qué necesito para realizar una lectura eficaz?

- ¿Dónde y a qué hora me conviene más leer?

- ¿Qué debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?

8

Estos cuestionamientos son fundamentales, ya que si se tiene claro el objetivo de la

lectura y se encuentran las mejores condiciones para ejecutarla existen más

probabilidades de que nos rinda los frutos esperados.

Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos otra,

si es necesario buscar en diccionarios, enciclopedias, material especializado, o acudir

en definitiva con un experto para que nos oriente. Con la prelectura damos un

vistazo, se leen ciertas partes que más nos llamen la atención y se selecciona si la

información es de utilidad o no. (Ureña, 2003)

La prelectura, entonces, no es una pérdida de tiempo o un paso innecesario; por el

contrario, ayuda a agilizar la búsqueda y ver si el material consultado se adecua a

nuestros propósitos, sobre todo cuando acudimos a una biblioteca o deseamos

comprar un libro.

Lo que debes tomar en cuenta en la prelectura es lo siguiente: Tipo de texto que se

leerá: científico, académico, literario, etc; título, autor y editorial; la introducción o

el prólogo, para tener una idea del enfoque; el índice general, la distribución del

texto, si viene por temas, bloques, capítulos; los esquemas, mapas o ilustraciones,

que faciliten a entender mejor el contenido; los diagramas y cuadros sinópticos, que

refuerzan la exposición del tema; el aspecto tipográfico del texto: si usa letras

negritas, cursivas o demás tipos. (Ureña, 2003)

b) Lectura (lectura propiamente dicha)

La lectura como proceso mental es, la traducción de símbolos en ideas. El proceso se

aprende desde pequeño y se ejercita, más o menos, toda la vida. El ejercicio o

entrenamiento nos hace cada vez mejores lectores. La lectura es un proceso, también,

de asimilación de códigos. El estudiante de bachillerato debe tener una alta

competencia lectora.

El lector en esta fase debe adoptar una postura analítica y debe realizar la lectura con

disposición activa, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los

objetivos en el fragmento que lee determinando las informaciones de mayor

importancia. En este tipo de lectura es recomendable hacer subrayado del texto o

9

bien elaborar notas del mismo. La motivación y el interés son condiciones necesarias

para la concentración en la lectura y lograr la comprensión del texto.

Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en

consideración los siguientes pasos: (Ureña, 2003)

1. Formar imágenes mentales del contenido (predicciones).

2. Identificar la información central.

3. Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de

acuerdo al contexto.

4. Indagar las palabras desconocidas en el diccionario.

5. Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura.

6. Revisar marcadores textuales y espaciales del texto.

7. Interpretar los tonos del discurso: humorístico, irónico, sarcástico, amable,

gentil, didáctico, heroico, otros.

8. Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo,

explicativo, expositivo, dialógico-conversacional, instructivo e inserciones o

combinaciones.

9. Hacer analogías y comparar con la realidad.

10. Autorregular la comprensión de la lectura según texto y contexto.

Preguntando a otros compañeros o compañeras para reafirmar conocimientos.

11. Construir de manera significativa, la interpretación del texto.

c) Poslectura (después de la lectura)

Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto

comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de

comprensión que se quiere asegurar.

En la poslectura, es necesario trabajar en grupo, para que los lectores confronten sus

propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los

textos leídos desde múltiples perspectivas.

Las destrezas a desarrollarse son:

10

1. Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, entre otros.

2. Preparar guiones y dramatizar.

3. Armar representaciones gráficas que muestren el contenido.

4. Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con

argumentos la valoración que se hace de un texto.

5. Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

6. Escribir reportes sobre la lectura.

7. Discutir en grupo.

8. Consultar fuentes adicionales.

9. Verificar hipótesis

La sugerencia es que siempre reflexiones después de haber hecho cualquier tipo de

lectura. No todas las lecturas requieren el mismo nivel de análisis, algunas requieren

mayor atención que otras. La poslectura es la parte más gratificante del proceso de la

lectura, debido a que, en esta fase podemos comprobar la comprensión de lo leído, es

decir, lo aprendido

En esta tercera fase del proceso surge la interpretación significativa: una

construcción independiente, basada en señales léxicas, estructurales y temáticas del

material leído. (Ureña, 2003)

2.1.4 Tipos de lectura

Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya que, sin duda, leemos de una

manera u otra según sea la situación y el texto al cual nos enfrentamos, aunque

sabemos que en todos los casos realizamos la misma operación de captar el

contenido del texto.

Los tipos de lectura dependen del propósito que se persiga.

1. Lectura recreativa.- Es la que se realiza para distraerse: novelas, poesía y

teatro.

2. Lectura Informativa.- Tiene como objetivo mantener al lector al día de lo que

sucede en el mundo: lectura de periódicos y revistas.

11

3. Lectura de documentación.- Cuando se lee para buscar un tipo de

información útil para el trabajo.

4. Lectura de revisión.- Tiene como finalidad reeler para corregir lo escrito o

para repasar las ideas con el propósito de presentar una prueba.

5. Lectura de estudio.- Su propósito es dominar el tema de un texto específico es

decir comprenderlo o interpretarlo. (Pérez, 2005, pág.55)

2.1.5 Causas del desinterés por el libro y la lectura.

Causas relacionadas con la Escuela

El docente no despertó en el alumno el interés por la lectura

El uso del mismo texto provoca monotonía y desinterés

La lectura se asocia con tareas escolares y al terminar el sistema educativo dejan

de leer.

Cambios generacionales

Los jóvenes actualmente consideran que deben leer solo lo que para ellos es

importante.

Los medios audiovisuales han desarrollado nuevas formas de aprendizaje. (Alvear,

Andrade, Gudiño, Quezada, 2009).

2.1.6 Técnicas De Lectura

La técnica de los seis pasos.

1. Establezca el propósito de la lectura.

2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el

libro)

3. Cuestiónese y formúlese preguntas.

4. Busque el significado de lo que esta leyendo.

5. Exprese lo que va leyendo.

6. Repase lo estudiado. (Casillas ,2005)

12

PASOS ACTIVIDAD

1. Establezca el propósito de la

lectura

La clave de la lectura eficiente está en

emplear sólo la cantidad adecuada de

tiempo y esfuerzos que exija para

cumplir su finalidad.

Obtener la ideas generales de un

texto

Distinguir las ideas principales

Evaluar críticamente

Comprender el contenido de un

texto

Localizar información específica

del texto.

La aplicación práctica

Distraerse

Dar una revisión rápida de un

texto

Hacer una lectura de estudio

2. Examine E inspeccione el contenido

de todo el libro

La finalidad de la inspección es darte una

panorámica general del material.

Con la información que recojas de la

inspección el cerebro se pondrá en

marcha e intentará sin que te des cuenta

dar una visión global de lo que leerás.

Además la inspección ayuda a reducir los

temores ante lo que se leerá.

Mirar el índice, los capítulos, dibujos,

gráficos, diagramas, resúmenes,

preguntas.

Una buena pauta para marcarse los

objetivos de tiempo es recordar que

una buena técnica es estudiar durante

50 minutos y descansar 10 min.

3. Cuestiónese y formúlese preguntas

El examen previo sensibiliza tu mente

para recibir y organizar la información y

te muestra el esquema

General.

Formúlate las siguientes preguntas:

¿Cuánto tiempo de lectura? ¿Cuánta

información se debe conseguir? ¿Cuánta

información es esencial? ¿Qué nivel de

comprensión se exige, y por lo tanto, qué

técnicas se deben emplear para estudiar?

13

4. Busque el significado de lo que esta

leyendo

Bueno, llegó la hora de leer el material.

Ahora no tienes que leer tan rápido, pero

lee lo suficientemente rápido para evitar

que el flujo de información se empantane

y te obligue a perder la concentración.

Lea cuidadosamente y busque las

ideas principales.

Es bueno tener un lápiz en la

mano para señalar los pasajes, las

palabras o las frases importantes.

Haga un listado de palabras que

no entienda

Busca en el diccionario las

palabras que no entiendas su

significado.

Subraye las ideas principales

5. Exprese lo que vaya leyendo Trate de hablar consigo mismo

acerca de lo que esta leyendo,

cuestiónese y profundice.

Puede apoyarse realizando notas,

apuntes o esquemas.

6. Repase lo estudiado

La relectura es útil para unificar el

material dentro de un cuadro general,

para darse cuenta de lo que se ha

aprendido y qué no, y para fortalecer la

información y así evitar un olvido

inmediato.

Vuelve a leer el material, pero

esta vez a una velocidad dos

veces superior a la anterior.

Cuando llegues a alguna marca

hecha con el lápiz reduce la

velocidad y si sigues viendo que

es importante lo remarcas

14

2.1.7 Mejoramiento de la lectura.

Investigaciones llevadas a cabo en Estados Unidos demuestran que la capacidad de

lectura puede ser mejorada significativamente mediante entrenamiento. Este se puede

conducir de varias formas: ejercitación, modelaje, instrucción directa o instrucción

con autocontrol de aprendizaje.

La ejercitación se caracteriza por enseñar el uso de estrategias para la ejecución de

tareas. El estudiante debe emplear la estrategia propuesta pero no hay un instructor

que muestre cómo emplearla. Sólo asigna tareas y evalúa los productos del trabajo.

El modelaje es la forma de enseñanza en la cual el instructor modela ante los

estudiantes, para mostrar la manera como se utiliza una estrategia determinada. Aquí

se resta la importancia a la fundamentación y justificación de la estrategia.

La instrucción directa consiste en informar al estudiante sobre todo lo relacionado

con el entrenamiento y la estrategia que se desea entrenar. Es una metodología de

alta efectividad.

La instrucción con autocontrol de aprendizaje es similar a la anterior, pero incluye

además entrenamiento en autosupervisión, autorregulación y autoevaluación de los

resultados. Estudios realizados han demostrado que esta modalidad es la más

efectiva, por lo tanto es la más recomendable. (Pérez, 2005)

Esta estrategia involucra las siguientes etapas:

1. Lectura atenta del texto (varias veces).

2. Estudio del vocabulario desconocido.

3. Cuestionario de comprensión.

4. Señalar las ideas principales párrafo por párrafo o capítulo por capítulo, si

se trata de un libro.

5. Buscar diversos niveles de macroestructura.

6. Captar la superestructura.

7. Realizar el resumen.

8. Valorar el texto leído. (Pérez, 2005)

15

Cuatro pasos básicos para mejorar la Lectura:

a) Aislar el problema: El primer paso hacia una mayor velocidad o retención es

descubrir el defecto visual, problema emocional o de otra índole que tenga el

estudiante.

b) Aprender técnicas básicas de lectura: Estas técnicas pueden resumirse así:

Antes de iniciar la lectura del capítulo se da una mirada general, observando el plan

de desarrollo, la estructura y las ideas principales.

Este ejercicio incluye las siguientes partes:

• Leer el título del capítulo.

• Establecer una relación entre ese capítulo y los otros, mediante una consulta y el

contenido.

• Fijarse en el uso de diferentes caracteres y otras indicaciones tipográficas.

• Leer los encabezamientos de las secciones o divisiones del capítulo.

• Leer el sumario o conclusión del capítulo que aparece al final.

Todo esto le dará al lector un resumen del pensamiento del capítulo. Después se lee

el texto mismo, observando la técnica correspondiente a la lectura de un párrafo. En

esta lectura se fija en las ideas nuevas que aporta cada párrafo. Se anotan las palabras

desconocidas; primero las palabras técnicas y luego las de uso general. Se hace un

estudio de su etimología, buscando su significado en el diccionario. Al concluir la

lectura, se vuelve a ver el contenido, para relacionar el capítulo leído con los otros.

Se considera nuevamente el sumario o resumen a la luz de lo leído teniendo en

cuenta una visión panorámica de la obra. Observar también los gráficos, tablas y todo

aquello que tenga relación con el texto.

c) Practicar: Hacer ejercicios apropiados y un esfuerzo continuo para desarrollar

habilidades y adquirir hábitos.

• Hallar la idea principal, los detalles que la sostienen, la reproducción de ideas, no

demasiado adecuadas, resumir, preparar informes.

• Tratar de interpretar el pasaje antes de haberlo leído totalmente, desarrolla la

perspicacia del lector y aumenta la rapidez.

• Fijar un límite de tiempo o leer bajo presión del tiempo, puede ser un buen

incentivo.

16

d) Aprovechar las nuevas habilidades: El material ligero e interesante leído con algún

motivo definido es de gran ayuda para desarrollar la facilidad y rapidez. (Flores,

2000 pág.47,48)

2.1.8 ¿Cómo pueden los padres y las madres fomentar el gusto por los libros en

sus hijos e hijas?.

“Nunca se debe ordenar leer un libro a nadie. Lo mejor es sugerir, mostrar, indicar,

aquellos libros que nos parecen los mejores, para que nuestros hijos y alumnos se

diviertan y aprendan”.

Sabemos que leer es importante y provechoso, que mejora el rendimiento académico

de los niños y las niñas y que tiene muchos beneficios en la vida cotidiana. Está

comprobado que las niñas y los niños lectores ganan en agilidad mental, se

concentran más y acostumbran a sacar buenas notas. Pero… ¿cómo conseguimos que

nuestros hijos o hijas se interesen por la lectura?. (Nieto, 2008)

¿Cómo empezar desde que son pequeños?- Primero tenemos que encontrar tiempo

para leer con ellos, para que vean que esto tiene importancia para nosotros. Así,

desde muy pequeños, es conveniente convertir la lectura en una rutina diaria,

leyéndoles unos minutos cada día con un contacto personal directo, dejándoles que

agarren o sujeten el libro o incluso que nos ayuden a pasar las páginas. La hora de ir

a la cama es un momento especialmente apropiado para leer juntos, ya que relaja y

crea una extraordinaria complicidad.

A leer suelen enseñar en la escuela, pero los verdaderos lectores, aquellos que

disfrutan realmente con la lectura, se forman en el ámbito familiar. Los padres y las

madres son los responsables de crear el clima adecuado para fomentar el hábito de la

lectura entre sus hijos e hijas implicándose a fondo en el proceso. Es fundamental

que los niños y niñas vean que en casa se lee. Ésta es una recomendación tan

elemental que no necesita explicarse demasiado: de padres y madres lectores, en

general, surgen hijas e hijos lectores. (Nieto, 2008)

17

Conseguir involucrarles en las historias hace que se sientan parte activa de la lectura.

Para ello podemos formularles preguntas y comentar lo que ocurre en la historia,

sobre qué cree que sucederá más adelante o cómo terminará la historia, permitir que

ellos nos pregunten a nosotros, deteniendo la lectura del cuento o libro e intentando

relacionar la historia con la vida del niño o niña, con aspectos que le resulten

cercanos, haciendo conexiones con la vida real. También podemos proponerles que

inventen un final, y que tras terminar el libro nos cuenten la historia, para que así

tengan que expresarse y desarrollen su expresión oral.

Si un niño o una niña no ve a sus padres leer, por el contrario, puede que crezca sin el

hábito de dedicar parte de su tiempo a sumergirse en las letras y a enfrentarse con

aventuras fascinantes. Es precisamente en la primera década de la vida cuando las

personas pueden adquirir este hábito, en estos diez años se tiene la oportunidad de

asimilar para siempre el placer de leer como una necesidad consentida y deseada.

En la preadolescencia y adolescencia, en un momento en el que la tecnología tiene

un lugar primordial, en el que la televisión y las videoconsolas son protagonistas, las

familias hemos de saber aprovechar el conocimiento que tenemos de estas

tecnologías, programas o juegos, para elegir libros con esa temática, temas que

pueden hacernos ser certeros a la hora de elegir los títulos. Prohibirles que vean la

televisión y obligarles a que lean en su lugar es la forma más segura de hacer que

odien los libros, y si elegimos nosotros los temas de sus lecturas y además les

obligamos a terminarlas, provocaremos un hastío que les alejará del objetivo que

pretendemos conseguir. (Nieto, 2008)

2.1.9 ¿Cómo pueden los profesores fomentar el gusto por los libros en sus

alumnos? (Morales, 2005)

Probablemente, muchos docentes y bibliotecarios se preguntan: ¿Cómo podemos

promocionar la lectura en la escuela en medio de tantas carencias y dificultades? A

continuación se ofrecen algunas consideraciones que pueden servir como marco de

referencia.

1. En la propuesta didáctica constructivista el docente tiene el rol protagónico,

cumple una función trascendental; debe planificar, desarrollar y crear

18

situaciones que favorezcan la lectura. Es por ello que la formación

permanente del docente es de vital importancia.

2. Prácticas de lectura, círculos de estudio, cursos, talleres y seminarios,

Participación en eventos científicos, asesoría con docentes e investigadores

en el área y REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA contribuyen con su

formación y, en consecuencia, con el mejoramiento de la práctica pedagógica

en el salón de clases.

3. El ejemplo enseña más que el discurso sin práctica. Como docente, procure

ser un lector modelo. Comente con sus estudiantes lo que lee, recomiéndeles

textos y lea lo que ellos le sugieren. Además, permítase que los estudiantes lo

sorprendan leyendo.

4. La sola exposición de libros y materiales escritos en anaqueles inaccesibles y

estantes cerrados no contribuye con la formación de lectores. Es preciso que

los estudiantes tengan acceso a ellos, puedan hojearlos, revisarlos, leerlos o

rechazarlos.

5. Los docentes tienen la capacidad de fomentar la lectura, de aprovechar los

recursos, tanto materiales como humanos, de que disponen. Favorecer la

lectura depende, en parte, de su disposición de trabajar con lo que tienen a su

alcance.

6. En el ámbito escolar, el docente debe promocionar situaciones planificadas

que favorezcan la lectura. El uso de textos completos, escogidos y

significativos para el estudiante, son las mejores herramientas para

promocionar la lectura.

7. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas

de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas

actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo

para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura. (Morales,

2005)

19

2.2 Expresión Escrita

La palabra expresión proviene del vocablo latino “exprimo”, “expressi”,

“expressum” que significa “exprimir”, “sacar fuera”. Expresión será entonces, el acto

de sacar fuera.

Al hablar de Expresión escrita, se querrá dar a entender que se trata de “sacar fuera”,

los pensamientos, las ideas, los sentimientos y plasmarlos en un papel.

En términos más simples, “expresión escrita” es “escritura”. Será pues, escritura de

pensamientos, ideas, sentimientos, serán ideas que salen, que se dan luz, que se

muestran en forma escrita. (Escudero, Zapata, Muñoz, López 2006)

2.2.1 Antecedentes del Estudio de la Expresión Escrita

La lengua escrita no solamente es una herramienta de pensamiento muy poderosa,

sino una habilidad de prestigio social; gracias a ella podemos reflexionar sobre

nuestra experiencia, valores y sentimientos, y con esto, reconstruirlos, clarificarlos y

precisarlos. Saber escribir implica construir el conocimiento; se requiere de la

orquestación de múltiples habilidades mentales superiores: planear la combinación

del que se dice con el como se dice para tener un impacto en el lector; tomar

diferentes perspectivas de acuerdo a la audiencia a que se dirige; organizar nuestras

ideas en una estructura lógica; buscar información para llenar vacíos en nuestros

conocimientos; buscar formas adecuadas para persuadir, entretener, informar,

reflexionar, etcétera.

El uso de estas habilidades mentales superiores tiene un fuerte impacto en la

reestructuración de nuestro razonamiento. En la redacción se armoniza pensamiento

y lenguaje: saber escribir implica saber pensar. (Escudero, Zapata, Muñoz, López,

2006).

2.2.2 Importancia de la Expresión escrita.

La importancia que la expresión escrita tiene y ha tenido en el desarrollo humano es

incuestionable, efectivamente, escribir es un saber hacer que supone el dominio de

un conjunto de operaciones: (García, 2007, pág 45)

1. Planificación, en función del contexto de los contenidos (mensaje) de la

audiencia y del tipo de discurso.

20

2. Textualización o transcripción: sucesión de enunciados cohesionados en

función de factores contextuales, mediante oraciones gramaticales aceptables;

3. Revisión, para diagnosticar y solucionar problemas surgidos en las

operaciones anteriores.

Además, la expresión escrita es fundamental para el desarrollo social y personal de

cualquier individuo; le permite preservar su cultura, comunicar a otros su concepción

del mundo y corregir continuamente su propio mensaje. Los textos, una vez

concluidos, tienden, por su naturaleza, a ser autónomos, ya no requieren del autor,

haciendo posible su divulgación a través del tiempo. (García, 2007, pág 45)

2.2.3 Dificultades con la Expresión Escrita

2.2.3.1 Dificultades con la ortografía, acentos y signos de puntuación

Aunque algunos consideran que estos aspectos son en realidad básicos, sin embargo,

su uso deficiente puede llevarnos a errores en el sentido del texto.

Es difícil encontrar estudiantes que utilicen los signos de puntuación con un criterio

propio y fundado; en la mayoría de los casos se guían por una intuición más o menos

vaga al respecto.

2.2.3.2 Dificultades en los aspectos sintácticos de la lengua

Si redactar es poner por escrito nuestras ideas, sentimientos, experiencias, etc.

significa que lo escrito debe expresar exactamente lo mismo que pensamos. A ideas

claras redacción clara, dijo alguien, sin embargo el paso del pensamiento a la

escritura no siempre es coincidente. Pensar claro tiene un proceso fundado en la

investigación; redactar claro tiene como base las ideas previamente concebidas y

ordenadas y, además, otros elementos que se relacionan con la lengua; si la

desconocemos, difícilmente podrá salir un texto claro.

2.2.3.3 Dificultades con el ordenamiento de nuestras ideas y conceptos de tal

manera que la secuencia tenga un verdadero orden lógico.

No debemos considerar a la lengua como herramienta porque corremos el riesgo de

pensar que es algo rígido y que con aplicar las normas es suficiente. La lengua es

21

una concreción de una facultad fundamental del hombre: su inteligencia. Es, por

tanto, dinámica, cambiante, influida profundamente por la experiencia personal, por

nuestra propia cultura, por nuestra forma de ser. (Mata, 1977)

2.2.3.4 Dificultades con respecto a la riqueza lexicológica.

La precisión y claridad en el uso de la lengua tiene que ver con la riqueza de nuestro

vocabulario. Sin embargo, el problema no es tan sencillo como parece. El descuido o

el escaso afecto a nuestra lengua nos lleva no sólo a empobrecerla sino a agredirla

abiertamente en aras de una supuesta concepción instrumental del idioma. (Mata,

1977).

2.2.4. El proceso de escritura

El proceso de escritura hace referencia a los procesos básicos de planificar, redactar

y revisar. Aparenta coincidir con el modelo de Rotman pero la gran diferencia radica

en que el estudiante mismo es el que controla y regula la secuencia de la escritura sin

un patrón lineal en particular, sino según sea necesario recurriendo a modificar las

ideas, producción y elaboración en cualquier momento oportuno durante cualquier

etapa de la tarea. Según Flower y Hayes (1981) la planificación o preparación de la

tarea es la clave del éxito o fracaso de la misma; se diseñan los objetivos y se

establece un plan. En el caso de un estudiante de nivel primario se puede utilizar

palabras claves o incluso una imagen visual. Se sabe que durante la tarea habrá

cambios, para eso son los borradores, que organizan ideas de acuerdo a las

necesidades de la situación comunicativa. Las ideas se generan durante la búsqueda

de información y se ordenan los datos de la memoria a largo plazo. El redactar

viene siendo el acto de escribir esas ideas a través de un mensaje apropiado; es el

mecanismo de trasladar las ideas a la escritura. Debido a su complejidad (formación

de letras, espacio entre cada palabra, gramática, etc.) el escritor se ve obligado a

releer y rescribir. Revisar la composición implica releer lo que se ha escrito con el

fin de evaluar y revaluar tanto el contenido (mensaje) como el lenguaje utilizado.

(Ramos, 2009, pág 19-21)

22

En el transcurso de estos tres procesos ocurren simultáneamente unos subprocesos en

la que participa el monitor que es el estudiante mismo. Su función es supervisar,

controlar, generar más ideas, revisar y repasar su trabajo cuantas veces sea necesario.

En el caso de un niño, el maestro juega un papel muy importante en particular en esta

función, ya que en muchos casos el niño no ha desarrollado las estrategias de forma

automatizada en el área académica y lingüística. Necesitan monitoreo y supervisión

continua para asegurarse que están cumpliendo sus metas.

Figura 2.1. El proceso de escritura según Flower y Hayes (1981)

2.2.5 Estrategias para la enseñanza de la escritura

Muestre las estrategias de la expresión escrita, colaborando con los estudiantes para

escribir cuentos.

Enseñe las etapas del proceso de la expresión escrita

Utilice una variedad de formas para seleccionar los temas y organizar ideas

Ayude a los estudiantes a aprender a escribir para variedades de propósitos y

audiencias, utilizando variadas formas.

Se debe motivar a los estudiantes a que escriban independientemente de

modo que muestren su comprensión y comuniquen significado.

23

Demuestre la estrategia de Pensar en voz alta. Hable sobre lo que está

escribiendo, lo que planea incluir en su escritura y cómo lee lo que ha escrito

para revisar la claridad con que ha escrito.

Presente los organizadores gráficos de la escritura de modo que los

estudiantes puedan escribir un borrador o seguir algún tipo de estructura de

texto específico (narrativo y expositivo)

Incorpore la enseñanza de mayúsculas y minúsculas, puntuación, gramática y

el uso de palabras, con el objetivo de ayudar a los estudiantes en las primeras

etapas de la lectura y la expresión escrita.

Provee oportunidades para tener conferencias con el maestro/a y con los

compañeros

Haga las lecciones cortas, enfatizando solamente una destreza a la vez. El

contenido de las lecciones debe basarse en el conocimiento y las destrezas de

los estudiantes.

Muestre y proporcione situaciones en las que los estudiantes puedan practicar sus

destrezas en el contexto de la expresión escrita. (Expresión escrita 2009, Texas

Education Agency)

2.2.6 El texto.- es una emisión hablada o escrita que tiene unidad y una extensión

variable (un solo enunciado o un libro completo). El texto es una continuidad de

sentido, caracterizada por su coherencia y su cohesión, así como por su adecuación

a una determinada situación comunicativa.

2.2.6.1 Tipos de textos por su intención comunicativa

Por la finalidad comunicativa que persiguen, los textos pueden ser:

Informativos (dan noticia de un hecho: textos periodísticos, humanísticos,

científicos…);

preceptivos (ordenan, dan instrucciones: textos jurídicos, reglamentos,

manuales de instrucciones, recetas de cocina…);

persuasivos (convencen, argumentan, hacen creer algo: textos publicitarios y

propagandísticos, ensayos…);

estéticos (crean belleza, ficción, ilusión: textos literarios).

24

2.2.6.2 Tipos de textos y modalidades textuales

Las cuatro modalidades básicas son la narración, la descripción, la explicación y

la argumentación. Pueden aparecer solas o combinadas en un único texto.

La narración cuenta hechos reales o imaginarios. Es muy frecuente y se usa

con diferentes finalidades comunicativas: informar, entretener, explicar,

persuadir.

La descripción representa objetos (concretos o abstractos) o procesos o

seres (individuales o colectivos), los “pinta” con palabras con distintas

finalidades: informar, explicar, convencer.

La exposición-explicación desarrolla un tema de forma clara y ordenada,

atendiendo a la progresión temática, con una finalidad primordialmente

transmisiva.

La argumentación alega razones, justifica, convence o persuade, mantiene

afirmaciones, fustiga errores… Tiene una finalidad dialéctica, polémica,

persuasiva. (Expresión escrita 2009, Texas Education Agency)

2.2.6.3 Propiedades de un buen texto

Tradicionalmente se pensaba que para enseñar a escribir sólo era necesario conocer

la gramática, es decir, la fonética y ortografía, la morfosintaxis y el léxico.

Sin embargo, la lingüística textual ha modificado notablemente este planteamiento.

Esta disciplina insistente en que además de la llamada “Corrección Gramatical”, se

tengan en cuenta las propiedades que deben poseer todos los textos: adecuación,

coherencia y cohesión. (Pérez, 2005, pág 66-67)

2.2.6.3.1 Adecuación.- Es la propiedad del texto que determina la variedad

(dialectal/estándar) y el registro que se debe emplear según la situación

comunicativa.

2.2.6.3.2 Coherencia.- Es la propiedad semántica del discurso que selecciona la

información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura

comunicativa de una manera específica.

25

Se establece tres clases de coherencia: lineal o local en la cual se colocan las

oraciones a través de relaciones semánticas; la global que caracteriza al texto como

totalidad y la pragmática que adecua permanentemente texto y contexto.

Si el autor logra construir una macroestructura donde haya continuidad en el sentido,

separe las ideas principales de las secundarias, indique su orden de aparición,

formule argumentos que sostengan una tesis o informe objetivamente, entonces,

elabora un texto coherente.

2.2.6.3.3 Cohesión.- La cohesión es una propiedad superficial de carácter sintáctico

que conecta las diferentes frases entre sí, a través de los conectivos, la deixis, la

recurrencia, correferencia, elipsis, paráfrasis, paralelismo, etc. Sin las normas de

cohesión el texto sería una lista inconexa de frases y la comunicación tendría grandes

posibilidades de fracasar, puesto que la ausencia de cohesión en la estructura

superficial se traduciría en incoherencia en la estructura profunda. (Pérez, 2005, pág

66-67)

2.2.7 Propuestas de Actividades de Expresión Escrita

Un problema con el que nos encontramos a la hora de proponer la producción de

textos es el bloqueo del estudiante ante los vacíos de imaginación, ante lo que sienten

como una exigencia de ser ingeniosos y ocurrentes. El vértigo aumenta debido a la

relación que se establece entre todo escritor y su texto: en la escritura hay un trabajo

de relectura y revisión del escrito hasta llegar a un producto acabado e inalterable

(comunicación reflexiva y mediata); esto explica la sensación de “frustración” que

puede sentir el alumno ante el ejercicio escrito que tiene como destinatario al

profesor, puesto que será objeto de evaluación.

Es evidente la necesidad de trabajar la expresión escrita desde un enfoque

comunicativo, pero hemos querido atender a las carencias antes señaladas a la hora

de elaborar actividades de escritura para nuestras clases. Proponemos una serie de

actividades orientadas a favorecer la creatividad, que potencian la función expresiva

y lúdica del lenguaje y el acceso del alumno a la expresión literaria. Nos parece

importante poner de relieve cómo es posible realizar talleres de escritura en clase

26

desde los primeros niveles. La escritura no debe ser una destreza reservada a niveles

superiores. (Gonzáles, Artuñedo, 1995)

El texto debe ser un objeto de participación del lector, sin embargo estamos

acostumbrados a ser lectores (y escritores) pasivos. Creemos que es necesario

cambiar la posición lectora del alumno (y nuestra previamente) para que la lectura se

convierta en participación creativa y la escritura en actividad intertextual.

Nuestras propuestas para la elaboración de actividades de expresión escrita para el

aula manifiestan varias ideas fundamentales:

a) Por un lado, la necesidad de superar la escritura como acto individual y potenciar

la interacción mediante la escritura colectiva en grupos.

b) Por otro lado, la rentabilidad de instrucciones precisas y obligatorias que

potencian la creatividad. Creemos que la libertad no favorece la expresión: dar

instrucciones demasiado vagas, enfrentar al alumno ante la hoja en blanco para que

demuestre su competencia lingüística y su creatividad conducen al bloqueo y a la

falta de motivación.

c) La “desacralización” del acto de escritura a través de la elección de textos

adecuados, dando prioridad a la imitación gratuita paródica o lúdica y a variar las

situaciones de comunicación escrita.

d) Por último, disociar las dificultades que plantea la elaboración de un texto.

2.2.7.1 Juego y texto: escritura e interacción

Lo lúdico se ha asociado siempre a lo gratuito y por lo tanto a lo inútil y absurdo.

Frecuentemente el juego es utilizado como relleno de la clase o actividad de

precalentamiento, como mucho, de refuerzo, pero, en escasas ocasiones, como

actividad creativa y práctica libre con finalidad de adquisición de competencia

lingüística.

Desde nuestro punto de vista es también importante proponer actividades escritas,

cuya finalidad no sea comunicativa, que potencien la creatividad del alumno y su

sensibilidad hacia la actitud lúdica ante el lenguaje. En el juego, la actitud ante el

lenguaje es fundamentalmente no finalista, gratuita, sin afán de crear obras

permanentes, sino de dar rienda suelta a la creatividad y manipular los recursos

lingüísticos para la creación y la comicidad, recursos como las repeticiones,

27

hipérboles, “perversiones” de un texto, pastiches, parodias, homofonías,

permutaciones, etc., que los alumnos utilizan en sus lenguas porque son universales .

No podemos olvidar, por otro lado, que los juegos con el lenguaje son formas

culturales regladas.

Con frecuencia los profesores nos quejamos de la falta de creatividad de nuestros

alumnos; ¿seríamos nosotros más creativos ante una hoja en blanco con una única

instrucción: “Escriba sobre la primavera150 palabras)”? (Lalaleo, 2004)

La creatividad no es exclusivamente una cualidad innata sino una capacidad que

todos podemos desarrollar.

Por supuesto no podemos pensar por nuestros estudiantes pero sí ayudarles a pensar,

a que tengan cosas que decir. En este sentido, el profesor, a la hora de proponer

actividades de expresión escrita, debe tener en cuenta algunos principios básicos para

el desarrollo de la creatividad, como por ejemplo la conexión de referencias

normalmente inconexas (A. Koestler, 1975): toda creatividad está basada en la

interacción de dos matrices de pensamiento independientes, y todos, en condiciones

apropiadas, podemos demostrar tener recursos creativos insospechados.

La utilización de ideas habitualmente contiguas puede anular la imaginación; por el

contrario, la yuxtaposición de ideas inconexas puede provocar la falla que la

propicie. Cuando esto ocurre, los estudiantes se descubren a sí mismos creando

asociaciones de las que no se creían capaces. Esta chispa creativa es para nosotras un

factor vital en el proceso de aprendizaje.

2.2.7.2 Matriz de textos

Partiendo del convencimiento de que la libertad o espontaneidad no favorece la

creatividad, una de nuestras propuestas se centra en la utilización de matrices de

textos para la creación. Definimos matriz de textos como un desencadenante de

expresión, como la configuración genética del texto; es, a la vez, una constricción

puesto que el alumno debe respetar obligatoriamente los imperativos o los esquemas

propuestos y una ayuda para la expresión pues, según nuestro punto de vista, la

instrucción libera al alumno del vértigo que impone la improvisación.

28

La utilización de matrices de textos supone su manipulación, en ocasiones desvirtuar

su finalidad, y no respetar su integridad (creación inalterable), pero creemos que la

rentabilidad de este tipo de actividades lo autoriza. Al trabajar de esta manera,

ponemos de relieve y valoramos la función expresiva y la potencialidad lúdica del

lenguaje, con frecuencia olvidada en la programación didáctica debido a la prioridad

de la lengua como instrumento de comunicación. (Gonzáles, Artuñedo, 1995)

2.2.7.3 El taller de escritura

Para buscar ideas que nos permitan organizar talleres de escritura en el aula nos

parece interesante no limitarse únicamente a bibliografía especializada sobre

didáctica de segundas lenguas sino asomarnos a otras disciplinas como la teoría

literaria y la historia de la literatura que analizan y describen la función expresiva del

lenguaje y el funcionamiento del texto literario. Si queremos llevar a nuestros

alumnos hacia una práctica textual lectora y escritora activa y creativa, debemos estar

seguros, antes, de la rentabilidad y la pertinencia de los textos que les vamos a

proponer, es decir, introducir nuevos factores en nuestra forma de leer para descubrir

la potencialidad creativa de los textos de partida sobre los que propondremos el

trabajo de escritura.

A esta reflexión llegamos, en buena medida, a partir de los textos más habituales que

se les propone a los alumnos en los métodos desde los primeros niveles. Existen

algunos géneros recurrentes como son el cómic, el relato policiaco, la fotonovela o el

cuento popular, géneros considerados paraliterarios y que han introducido formas de

lectura con las que el alumno está familiarizado. Ejemplos a tener en cuenta son el

relato de aventuras tipo “Tú eres el héroe” o los juegos de Rol, en que se propone a

los jóvenes una lectura en forma de menú, como la lectura informática, que todos los

alumnos practican.

La crítica literaria, especialmente desde el análisis estructural y la lógica del relato,

ha descrito el funcionamiento textual de estos géneros y si buscamos un poco el

punto de encuentro entre estas formas, nos encontramos con algunos factores como

el enigma, la deducción, la técnica del folletín y del suspense, que tienen en común el

29

vacío de información, es decir, uno de los principios fundamentales de la

metodología comunicativa.

3.a) Cuentos y relatos

Entre las actividades de escritura literaria, la redacción de cuentos y relatos, que

algunos métodos que presenta un gran interés como taller en el aula. Como ya hemos

señalado, de la misma manera que ciertos movimientos literarios nos aportan ideas

para la clase, la crítica literaria ha desarrollado modelos de análisis textual

directamente aplicable desde un punto de vista didáctico.

3.b) La literatura potencial

Una de las aportaciones de un grupo literario aplicable al desarrollo de la expresión

escrita en clase.

Las técnicas de escritura propuestas actualmente, cuando la programación, el diseño

de matrices operativas, la selección de menús es algo que a nadie extraña, pueden ser

aprovechadas desde un punto de vista didáctico, desviando sus principales objetivos,

pero no por ello traicionando su filosofía. (Artuñedo; Gonzáles, 2009)

El principio es que basta con una simple “constricción”, una instrucción obligatoria,

para que aparezca la creatividad.

La “constricción”, llevada por el azar o por el trabajo textual, permite que las

anomalías semánticas se conviertan en figuras poéticas.

Son muy numerosos los ejemplos de Literatura Potencial que podemos adaptar e

introducir en nuestros talleres de escritura en clase para la redacción de textos

poéticos y narrativos. Si nos fijamos, por ejemplo, en las actividades de reescritura

utilizadas en la clase, podemos darnos cuenta de cómo, tradicionalmente, se han

centrado en la transformación de textos.

3.c) Asociaciones inusitadas: los juegos surrealistas

Una de las aportaciones del surrealismo a la creación literaria fue la práctica de

juegos colectivos a través de la asociación libre del pensamiento, el automatismo y el

azar objetivo. En este sentido algunas de sus aportaciones coinciden con nuestro

30

concepto de creatividad anteriormente expuesto: la conexión de referencias

inconexas. De las anomalías nacidas del azar creador, de las asociaciones aleatorias y

la arbitrariedad surge la expresión poética, que responde a la definición de poesía de

Lautréamont adoptada por los surrealistas: “Encuentro fortuito de un paraguas y una

máquina de coser en una mesa de disección”. (Artuñedo; Gonzáles, 2009)

Los juegos surrealistas más conocidos son didácticamente utilizables en el aula para

el desarrollo de la expresión escrita. Por ejemplo, “el cadáver exquisito” es un tipo de

juego de escritura colectiva muy conocido con el que los alumnos producen textos

sin la “responsabilidad” de la posición de escritor / autor y, lo más importante, se ven

obligados a reflexionar sobre la lengua de manera indirecta. (Gonzáles, Artuñedo,

1995)

31

CAPÍTULO III

LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva.-. Ya que se aplicará la encuesta como técnicas de recolección de

datos, esta investigación que se obtendrá será sometida a un proceso de

tabulación y análisis porque detalla las características de la investigación

De campo.- Por los datos tomados en el lugar donde se desarrolla el problema.

Documental bibliográfica.- Por los datos que se obtienen de libros, revistas,

gráficos, internet, etc.

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto tiene los siguientes métodos:

Cualitativo.- Por que está basado en conocimientos científicos en la búsqueda de

señalar y encontrar las causas para dar posibles soluciones al problema y para

elaborar una propuesta científica.

Cuantitativo.- Por que determina los datos mediante procesos numéricos,

matemáticos y estadísticos los mismos que van a ser tabulados, valorados y

graficados.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Para el desarrollo de la presente investigación propuesta se determinará en primera

instancia el lugar y ubicación de la población a investigarse, la misma que en

coherencia con los objetivos de investigación, la constituyen los alumnos del ciclo

básico del Colegio Nacional El playón, provincia de Sucumbíos.

Estudiantes 90

Maestros 26

Padres de familia 40

32

Muestra

“El muestreo consiste en tomar parte del universo o población que va a ser estudiado,

a fin de facilitar la investigación”, pero en este caso al ser la población muy reducida,

la muestra es la totalidad de la población

Tabla Nº 3 Datos sobre población y muestra

Encuestados Población Muestra

Alumnos del ciclo básico

Profesores

Padres de familia

90

26

40

90

26

40

TOTAL 156 156

3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.4.1 Encuestas. Es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica

el entorno ni controla el proceso que esta en observación, los datos se obtienen a

partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa o conjunto total de la población estadística en estudio con el fin de

conocer estados de opinión, características o hechos específicos.

Se utilizó cuestionarios individuales con preguntas cerradas, relacionadas con la

lectura y expresión escrita, dirigidas a los alumnos, profesores y padres de familia

del Colegio Nacional Mixto El Playón.

3.4.2 Entrevistas

Es una reunión entre dos o más personas, es un diálogo interesado con un acuerdo

previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

Es una conversación que tiene como finalidad la obtención de información.

Se utilizó preguntas abiertas, relacionadas con la lectura y expresión escrita,

dirigidas a los profesores de lenguaje y comunicación, del Colegio Nacional Mixto

“El Playón”.

Para posterior trascripción de los diálogos, se utilizó una grabadora de audio.

33

3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.5.1 ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DEL COLEGIO

NACIONAL MIXTO “EL PLAYON”.

1. Señale con una (x) la cantidad de horas semanales que dedica a lecturas no

relacionadas con sus temas de clase dentro de la institución.

Tabla Nº 3.1 Pregunta 1-Estudiantes

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del “Colegio Nacional El Playón”

Elaborado por: Napoleón Bolívar Mejía Cárdenas

Figura Nº 3.1 Representación porcentual sobre la cantidad de horas semanales que dedica a lecturas

no relacionadas con sus temas de clase dentro de la institución.



Análisis.- De los 90 estudiantes, 49 que corresponde el 54,54%, manifiesta que no

leen, el 23% leen una hora semanal, el 16% dos horas, el 3.3 % tres horas y el 2.2 %

cinco horas.

Interpretación. De acuerdo a la pregunta se observa que un gran porcentaje de

alumnos no leen, lo cual puede deberse a que la mayoría de estudiantes al vivir en

partes rurales sus familias no priorizan la lectura ya que su tiempo lo dedican a

trabajos laborales.

N° Alternativa f. %

1 Cero horas 49 54,44

2 Una hora 21 23,33

3 Dos horas 15 16,67

4 Tres horas 3 3,33

5 Cinco horas 2 2,22

Total 90 100

34

2. Señale con una (x) la principal razón por la que no lee con frecuencia



1 Porque sus estudios no permiten 58 64,44

2 Porque no le gusta leer 10 11,11

3

Porque desconoce si le traerá algún

beneficio 5 5,56

4 No hay variedad de libros en la biblioteca 9 10,00

5

No hay motivación por parte de

autoridades 8 8,89

Total 90 100 Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.2 Representación porcentual sobre la principal razón por la que no lee con frecuencia.



Análisis.- De los 90 estudiantes, 58 que corresponde el 64.44 %, manifiesta que no

leen porque sus estudios no se lo permiten, el 11 % porque no les gusta leer, el 10%

porque no hay variedad de libros en la biblioteca, el 8% porque no hay motivación y

el 5% porque desconoce si le traerá algún beneficio.

Interpretación. Un gran porcentaje de alumnos señala que sus estudios no le

permiten leer con frecuencia, lo cual indica que únicamente los estudiantes se limitan

a revisar lo que los maestros le sugieren en cada cátedra y no ponen en práctica la

lectura de otros textos de su interés.

35

3. Señale con una (x), los temas de lectura por los que tiene preferencia leer.



1 Poemas 38 42,22

2 Deportes 28 31,11

3 Arte 2 2,22

4 Política 2 2,22

5 Cultura 5 5,56

6 Otras 15 16,67



Figura Nº 3.3 Representación porcentual sobre los temas de lectura por las que tiene preferencia leer.



Análisis.- En la pregunta Nº 3, demuestra que los temas de interés de lectura para los

estudiantes, se inclinan en un porcentaje de 42.2% hacia temas relacionados con

poemas y 31.1% deportes, entre los porcentajes mas destacados.

Interpretación.- Esto puede deberse a que los estudiantes están en la etapa de

adolescencia, donde el romance y los deportes ocupan su mayor espacio de tiempo,

por lo que la institución debe facilitar textos acordes a la edad y motivarles a la

lectura.

36

4. ¿Cree Ud. que la lectura incide en la expresión escrita?



1 Totalmente 51 56,67

2 En alto grado 25 27,78

3 Medianamente 14 15,56

4 En bajo grado 0 0,00



Figura Nº 3.4 Representación porcentual sobre la incidencia de la lectura en la expresión escrita



Análisis.- Los resultados de la pregunta Nº 4, muestran que la mayoría de estudiantes

coinciden en que la lectura incide totalmente en la expresión escrita, con un

porcentaje de 57%, mientras que un 28% piensa que influye en alto grado, el 15%

medianamente.

Interpretación.- Esta respuesta nos da a entender, que los estudiantes saben de la

importancia de la lectura y a pesar de este conocimiento no les gusta leer, esto puede

ser consecuencia de que los profesores no tienen la responsabilidad para incentivar,

corregir y evaluar frecuentemente a sus alumnos.

37

5. Señale con una (x) ¿Cuál de las estrategias le motivarían a la lectura?



1 Variedad de libros en la biblioteca 38 42,22

2 Estímulos académicos 12 13,33

3

Concursos de ortografía y de libro leído

organizado por la institución 20 22,22

4 Mejorar la lectura y escritura 5 5,56

5

Conferencias sobre la importancia de la

lectura por parte de la institución 15 16,67

Total 90 100



Figura Nº 3.5 Representación porcentual sobre las estrategias que le motivarían a la lectura.



Análisis.- La pregunta Nº 5, demuestra que los estudiantes se motivarían a la lectura

si existen variedad de libros en la biblioteca, con un porcentaje de 42%, el 22%

mediante un concurso de ortografía y libro leído.

Interpretación.- Los alumnos consideran que la variedad de libros les motivaría a la

lectura, además otro porcentaje consideran que los concursos de ortografía y de libro

leído. Estas dos estrategias se consideran de mayor importancia y aplicabilidad,

según los resultados obtenidos en la encuesta, por lo que se considera que la

institución debe tomar como referencia para mejorar la lectura en sus alumnos.

38

6. Señale con una (x) ¿Qué actividades desarrolla en su tiempo libre?



1 Ver televisión 48 53,33

2 Navegar en Internet 10 11,11

3 Jugar video juegos 10 11,11

4 Leer un libro 1 1,11

5 Hacer deportes 21 23,33



Figura Nº 3.6 Representación porcentual sobre las actividades que desarrollan en su tiempo libre.



Análisis.- La pregunta Nº 6, demuestra que la mayoría de estudiantes dedican su

tiempo libre viendo televisión con un porcentaje de 53.3%, el 23 % hacen deportes,

el 11% en jugar video juegos y navegar en Internet, mientras que únicamente el 1%

se dedica a leer un libro.

Interpretación.-Según estos resultados se observa que un mayor porcentaje de

alumnos ocupan su tiempo libre viendo televisión, lo que influye para que los

alumnos no lean. Los medios audiovisuales han desplazado casi por completo al libro

y a la lectura como actividad tanto para el tiempo libre, así como medio de consulta

para sus investigaciones y trabajos escolares.

39

7. ¿Señale con una (x) como realiza sus consultas académicas?



1 Internet 60 66,67

2 Biblioteca 30 33,33



Figura Nº 3.7 Representación porcentual sobre como realizan las consultas académicas.



Análisis.- Los resultados que proporciona la pregunta Nº 7, muestran que la mayoría de

estudiantes realizan sus consultas académicas en Internet con un porcentaje de 67%,

mientras que el 33% lo realiza en la biblioteca.

Interpretación.- Según los resultados de la pregunta N° 7, se determina que un gran

porcentaje de alumnos utilizan el Internet, si bien es cierto es de gran importancia estar

actualizado con la información que presta el Internet para realizar consultas, así como

también las facilidades que presta el Internet de bajar la información y elaborar un

trabajo en menor tiempo. Hoy en día las nuevas tecnologías han influido negativamente

al hábito de la lectura desplazando casi por completo a los libros. Por lo tanto, es tarea de

los maestros al momento de revisar un trabajo dar énfasis en su contenido y valorar el

esfuerzo del mismo.

40

8. ¿Señale con una (x) las secciones del periódico preferidas?



1 Farándula 60 66,67

2 Notas sociales 20 22,22

3 Política 2 2,22

4 Deportes 8 8,89

5 Salud 0 0

Total 90 100



Figura Nº 3.8 Representación porcentual sobre secciones del periódico preferidas



Análisis.- Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 8, muestra que el 67 % lee

secciones de farándula, el 22% lee notas sociales, el 9% lee sobre deportes, y el 2%

lee sobre política.

Interpretación.- De los resultados obtenidos se observa que los temas de lectura

preferidos por los alumnos van de acuerdo a la edad, donde los temas de farándula y

notas sociales son de mayor interés sin tener mayor relevancia la política, además las

actividades cotidianas como la agricultura y ganadería que ellos realizan junto a su

familia, no les permite ejercitar la lectura con mayor frecuencia.

41

9. ¿Cree Ud. que la lectura influye en el nivel académico y cultural?






4 En bajo grado 0 0

Total 90 100 Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.9 Representación porcentual sobre la influencia de la lectura en el nivel académico y

cultural.



Análisis.- Los resultados que presenta la pregunta Nº 9, muestran que la mayoría de

estudiantes están de acuerdo en que la lectura influye totalmente en le nivel

académico y cultural con un porcentaje de 78%, mientras que el 17% considera en

alto grado y un 6% medianamente.

Interpretación.- Según los resultados obtenidos, los alumnos en un mayor

porcentaje consideran de gran importancia a la lectura, ya que influye en su nivel

académico y cultural, pues la lectura es la llave de acceso al conocimiento de

cualquier asignatura; por lo tanto, el desarrollo de la lectura debe ser una política

institucional que involucre a todo el profesorado y no solamente a los docentes de

Lenguaje y Comunicación como sucede en la actualidad.

42

10. ¿Señale que destrezas se desarrollan a través de la lectura?



1 Incremento de vocabulario 10 11,11

2 Incremento de conocimientos en general 20 22,22

3 Mejorar la ortografía 53 58,89

4 Expresarse correctamente 7 7,78

Total 90 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.10 Representación porcentual sobre las destrezas que se desarrolla a través de la lectura.



Análisis.- Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 10, muestran que los

estudiantes creen que la lectura mejora la ortografía con un porcentaje de 59%,

mientras que un 22.22% , piensa que incrementa sus conocimientos en general, y en

porcentajes menores creen que la lectura sirve para incrementar el vocabulario y

expresarse correctamente.

Interpretación.- La importancia de la lectura es fundamental para el desarrollo de

muchas destrezas en las personas ya que aproximadamente el 80 y el 90 % de los

conocimientos se adquieren a través de la lectura según (Alvear , 2009).

43

11. ¿Cuándo escribes porque lo haces?



1 Porque me gusta 8 8,88

2 Por tarea escolar 70 77,77

3 Por consejo de padres y maestros 6 6,66

4 Para ampliar conocimientos 6 6,66

Total 90 100



Figura Nº 3.11 Representación porcentual sobre el motivo por el que escribe el alumno



Análisis.-Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 11, muestran que los

estudiantes en un porcentaje de 78%, escriben por tarea escolar y apenas un 9%

escribe porque le gusta.

Interpretación.- Los resultados obtenidos en la pregunta N°11, demuestran la

actitud negativa por parte de los alumnos hacia la escritura, notándose también que

los alumnos consideran una tarea impuesta que no les proporciona ningún placer ni

satisfacción, una experiencia que prefiere evitar.

.

44

12. ¿Existe en tu hogar un lugar especial para escribir?



1 Sí 21 23,33

2 No 69 76,66

Total 90 100



Figura Nº 3.12 Representación porcentual sobre el lugar para escribir que tienen los alumnos en casa



Análisis.-Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 12, muestra que los estudiantes

en un porcentaje de 77%, no tienen un lugar especial en sus hogares para escribir.

Interpretación.- Según los datos obtenidos se observa, que los padres de familia no

motivan desde sus hogares hacia la escritura, ya que no proporcionan un ambiente

adecuado para esta actividad, su falta de interés por la escritura puede estar vinculada

a su ambiente de trabajo diario.

45

13. ¿Quienes corrigen tus errores ortográficos que presentan tus escritos?



1 Padres 15 16,66

2 Maestros 75 83,33



Figura Nº 3.13 Representación porcentual sobre quien corrige los errores ortográficos de los alumnos



Análisis.- Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 13, muestran que en un

porcentaje de 83%, son los maestros quienes corrigen sus errores ortográficos,

mientras que el 17 % son los padres.

Interpretación.- Esto demuestra que los padres de familia, creen que la

responsabilidad la tienen únicamente los maestros, mientras que la educación de los

estudiantes debe ser vigilada por sus padres, para poder exigir a los maestros mayor

responsabilidad si la requiere, sin embargo este hecho puede justificarse porque los

padres de familia tienen actividades agrícolas, pecuarias, etc, que requieren que se les

dedique el mayor tiempo posible dejando atrás la educación de sus hijos.

46

14. ¿Te gusta redactar tus propios: poemas, diarios, cartas o cuentos?



1 Sí 16 17,77

2 No 74 82,22



Figura Nº 3.14 Representación porcentual sobre el gusto por redactar poemas, diarios, cartas o

cuentos por parte de los alumnos.



Análisis.- Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 14, indican que el 82% de los

estudiantes no escriben sus propios poemas, cartas o cuentos, y apenas el 17 % sí lo

hacen.

Interpretación.- Estos resultados suelen ser preocupantes ya que en la edad que

tienen los alumnos deberían inclinarse a realizar sus propios escritos, esto puede

deberse a la tecnología de hoy en día ya que mediante el uso de celulares y del

Internet no se hace necesario dichos escritos.

47

15. Crees que escribir es:



1 Un agradable entretenimiento 7 7,77

2 Una actitud pesada y aburrida 83 92,22



Figura Nº 3.15 Representación porcentual sobre como los alumnos consideran la palabra escribir



Análisis Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 15, muestran que a los

estudiantes en un porcentaje de 92%, consideran que escribir es una actitud pesada

y aburrida y un 8% consideran un agradable entretenimiento.

Interpretación.- Estos resultados confirman que no existe motivación hacia la

escritura, por lo que los estudiantes realizan sus tareas escolares por obligación más

no como una actividad agradable, demostrando una actitud negativa hacia la

escritura, la falta de técnicas apropiadas pueden ser la causa de esta actitud.

48

3.5.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PROFESORES

1. Señale con una (x) el principal motivo por lo que sus alumnos no tienen

hábitos de lectura.

Tabla Nº 3.16 Pregunta 1-Profesores


1 Falta de motivación por parte de sus padres 8 30,77

2 Falta de motivación por parte de sus maestros 10 38,46

3 No hay suficiente cantidad de libros en la biblioteca 4 15,38

4 La tecnología influye negativamente 2 7,69

5 No hay motivación por parte de la institución 2 7,69

Total 26 100 Fuente: Encuesta aplicada a los profesores del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.16 Representación porcentual sobre el motivo por lo que sus alumnos no tienen hábitos

de lectura.

Fuente: Encuesta aplicada a los profesores del “Colegio Nacional El Playón”


Análisis.- Los resultados obtenidos en la pregunta Nº 1, se observa que un

porcentaje de 38% de maestros, consideran que es la falta de motivación por parte de

los profesores y un 31% consideran que es por los padres, un 15 % por la falta de de

libros en la biblioteca, un 7% por parte de la institución y otro 7 % por la tecnología.

Interpretación.- Si bien es cierto hoy en día los maestros no tienen responsabilidad

ni obligación para controlar, evaluar e incentivar a sus alumnos a la lectura, se

considera que el profesor de lenguaje es el responsable de esta actividad, de igual

manera los padres de familia creen que la responsabilidad esta en los maestros.

49

2. Señale con una (x) la frecuencia con la que motiva a sus alumnos a la

lectura de temas no relacionados con su cátedra.



1 Todos los días 3 11,54

2 Dos veces por semana 6 23,08

3 Una vez por semana 8 30,77

4 Una vez al mes 3 11,54

5 No lo hago 6 23,08

TOTAL 26 100 Fuente: Encuesta aplicada a los profesores del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.17 Representación porcentual sobre la frecuencia con la que motiva a sus alumnos a la




Análisis.- Los datos obtenidos en la pregunta Nº 2 , se puede observar que 31 % de

los maestros motivan a sus alumnos una vez a la semana, mientras que un 23% lo

hacen dos veces a la semana y otro 23% no lo hacen, así como también un 11% lo

hacen todos los días y otro 11% una vez al mes.

Interpretación.- Estos resultados dan a conocer que existe el deseo de los maestros

de crear hábitos de lectura en sus alumnos; sin embargo los alumnos no leen porque

simplemente no les gusta leer. Además se puede observar que los maestros de

lenguaje son los que tratan de motivar a sus alumnos a la lectura ya que según

señalan los resultados obtenidos motivan todos los días.

50

3. ¿Cómo evalúa en sus alumnos la falta de lectura?.



1 Faltas ortográficas 12 46,15

2 Vocabulario 4 15,38

3 Forma de expresión oral 2 7,69

4 Expresión escrita 5 19,23

5 Rendimiento académico 3 11,54



Figura Nº 3.18 Representación porcentual sobre cómo evalúan los maestros en sus alumnos la falta

de lectura.



Análisis.- Los datos obtenidos en la pregunta Nº 3, se observa que un 46% de los

maestros evalúan la falta de lectura mediante las faltas ortográficas que presentan

sus alumnos, mientras que un 19.23 % evalúan mediante la expresión escrita; el

15.4% mediante el vocabulario; el 11.54% evalúan mediante el rendimiento

académico y el 7.69% mediante la expresión oral que utilizan los alumnos.

Interpretación.- Esto demuestra que los maestros tienen conocimiento de la falta de

lectura por parte de los alumnos, identificando de forma más específica al revisar las

tareas, exámenes, pruebas, encontrando faltas ortográficas en los mismos.

51










Figura Nº 3.19 Representación porcentual sobre la incidencia de la lectura en la expresión escrita.



Análisis.- Según los resultados de la pregunta Nº 4, se observa que la mayoría de

maestros están de acuerdo en que la lectura incide totalmente en la expresión escrita

con un porcentaje de 58% y el 34% en alto grado.

Interpretación.- Según ( Alvear; Andrade; Quezada; Gudiño, 2009), En todos los

países de Latinoamérica, una gran mayoría de estudiantes tienen deficiencia en

ortografía y vocabulario, la ortografía se aprende leyendo, viendo las palabras y las

puntuaciones.

52

5. ¿Señale con una (x) cuál de las estrategias motivarían a sus alumnos a la

lectura?


N° Alternativa f. % 1 Variedad de libros en la biblioteca 12 46,15 2 Mejorar su conocimiento académico 9 34,62 3 Evaluaciones periódicas por parte de la institución 1 3,85 4 Realizar foros de libro leído 4 15,38



Figura Nº 3.20 Representación porcentual sobre las estrategias motivarían a sus alumnos a la

lectura.



Análisis.- Según los resultados de la pregunta Nº 5, podemos decir que los

profesores consideran que sus estudiantes se motivarían por la lectura si existe

variedad de libros en la biblioteca con un porcentaje de 46% y otro grupo consideran

que sus alumnos se motivaría si pueden participar en eventos científicos y con un

porcentaje menor para mejorar sus conocimientos académicos, resaltando que en un

porcentaje de 4% las evaluaciones periódicas por parte de la institución.

Interpretación.- Los estudiantes son fuente inagotable de aprendizajes, los textos

deben ser significativos e interesantes para los estudiantes, así como también es

importante la variedad de libros en la biblioteca, los cuales deben estar acordes a la

edad y a la inclinación juvenil.

53

6. ¿Señale con una(x) cómo realizan sus alumnos las consultas académicas?



1 Internet 16 61,54

2 Biblioteca 10 38,46 Total 26 100



.

Figura Nº 3.21 Representación porcentual sobre las consultas académicas que realizan los alumnos



Análisis.- Los resultados de la pregunta Nº 6, nos indican que los alumnos realizan

sus consultas en Internet en un mayor porcentaje (62%), mientras que el 38%

realizan sus consultas en la biblioteca.

Interpretación.- Según los resultados se demuestran, que la tecnología influye

directamente para realizar temas de consulta actualizados, la cual al ser utilizada

negativamente limitaría la lectura en los alumnos, la tecnología facilita las tareas de

los alumnos donde únicamente se limitan a cortar y pegar sin poner atención en el

contenido, forma de escritura, ortografía, etc., lo que deteriora la lectura y el uso de

la biblioteca por parte de los alumnos, influenciando negativamente en el

conocimiento y creatividad, por otra parte es tarea de los maestros orientar a los

alumnos a utilizar la biblioteca dando a conocer los beneficios de la misma o en tal

caso revisando minuciosamente las tareas realizadas en Internet y hacer evaluaciones

del aprendizaje del alumno.

54

7. ¿Cree Ud. que la lectura influye en el nivel académico y cultural de sus

alumnos?





3 Medianamente 0 0

4 En bajo grado 0 0

5 No influye 0 0



Figura Nº 3.22 Representación porcentual sobre la influencia en el nivel académico y cultural de sus

alumnos



Análisis.- Los resultados que arroja la pregunta Nº 7, nos muestra que la mayoría de

profesores esta totalmente de acuerdo en que la lectura influye en el nivel académico

y cultural en sus alumnos en un 81% y en alto grado un 19%.

Interpretación.- Según datos bibliográficos, los alumnos que no tienen hábitos de

lectores se les dificultan el aprendizaje y la comprensión de textos, la importancia de

la lectura es fundamental en el desarrollo cultural y académico.

55

8. Señale que destrezas le gustaría que desarrollen sus alumnos a través de

la lectura.



1 Incremento de vocabulario 7 26,92

2 Incremento de conocimientos en general 2 7,69

3 Mejorar la ortografía 16 61,54

4 Expresarse correctamente 1 3,85



Figura Nº 3.23 Representación porcentual sobre las destrezas que le gustaría que desarrollen sus

alumnos a través de la lectura.



Análisis.- Los resultados que arroja la pregunta Nº 8, nos muestran que los

profesores desean que sus alumnos mejoren la ortografía como destreza con un

porcentaje del 61%, un 27% desean que incrementen el vocabulario, un 8% que

incrementen sus conocimientos en general y un 4% que se expresen correctamente.

Interpretación.- Según los resultados obtenidos, se observa que coincide con la

pregunta Nº 3, en la que los maestros evalúan a sus alumnos de acuerdo a sus faltas

ortográficas, dando mayor importancia a la ortografía, si bien es cierto que la lectura

proporciona muchos beneficios: mejora la ortografía, el vocabulario, mejora los

conocimientos en general, estimula la inteligencia, fortalece la capacidad verbal

despierta la imaginación, beneficia al rendimiento escolar.

56

9. ¿Considera que los maestros deben ser los principales motivadores hacia

la lectura con sus alumnos?.



1 Sí 21 81

2 No 5 19



Figura Nº 3.24 Representación porcentual sobre si los maestros deben ser los principales

motivadores hacia la lectura con los alumnos.



Análisis.- Los datos obtenidos en la pregunta Nº 9, indica que los profesores en un

81% consideran que ellos deben ser los principales motivadores de la lectura en sus

alumnos mientras que un 35% de ellos consideran que no.

Interpretación.- Estos datos proporcionan resultados motivadores, ya que en la

mayoría de profesores existe la predisposición de ayudar a sus alumnos sin que exista

una responsabilidad u obligatoriedad de motivar a sus alumnos a la lectura.

57

10. ¿Considera que la edad de los alumnos es predominante para adquirir

hábitos de lectura?.



1 Sí 21 80,77

2 No 5 19,23



Figura Nº 3.25 Representación porcentual sobre si la edad de los alumnos es predominante para

adquirir hábitos de lectura.




81% consideran que la edad de los alumnos es predominante para adquirir hábitos

de lectura, mientras que un 19% consideran que no.

Interpretación.- El entorno en la que los alumnos se desarrollan no esta acorde a

que los padres de familia tengan inclinación a la lectura por lo tanto los alumnos no

adquirieron hábitos de lectura desde edad temprana por lo que ahora es más difícil

inculcarles a la lectura, lo que bien se aprende en la niñez no se olvida nunca, esto

no quiere decir que nuestros alumnos ya no adquieran hábitos de lectura ya que bien

es el dicho nunca es tarde para aprender, lo que se explica con los resultados es que

entre más pronto seamos motivados a la lectura serán mejores los resultados.

58

11. ¿Propicia actividades en las que los estudiantes tengan que escribir?.



1 Sí 13 50

2 No 13 50



Figura Nº 3.26 Representación porcentual sobre si los maestros propician actividades en las que los

estudiantes tengan que escribir.




50%, no propician actividades en que los alumnos tengan que escribir, mientras que

el otro 50 % si propicia actividades en la que los estudiantes tengan que escribir.

Interpretación.- Esto puede ser debido a que los dictados de cada tarea, que se

realizaban con frecuencia después de cada explicación, son reemplazados por

documentos impresos por los maestros y de allí los alumnos sacan copias y archivan

en carpetas para sus estudios.

59

12. ¿Manifiestan sus alumnos desinterés por la escritura?

Tabla Nº 3.27 Pregunta12-Profesores


1 Sí 20 76,92

2 No 6 23,07



Figura Nº 3.27 Representación porcentual sobre si los alumnos manifiestan desinterés por la

escritura.




77%, manifiestan que sus alumnos sí demuestran desinterés por la escritura,

mientras que un 23 % no.

Interpretación.- Estos resultados demuestran, que los alumnos necesitan ser

motivados por sus maestros, padres de familia, para que la escritura sea una

actividad recreativa más no de castigo para los alumnos, las técnicas de expresión

escrita ayudarían a despertar interés por la escritura.

60

13. ¿Razones por las que considera que no les gusta escribir a sus alumnos?



1

Falta motivación por parte de sus

maestros 18 69,23

2

Falta motivación por parte de sus

padres 8 30,76



Figura Nº 3.28 Representación porcentual sobre las razones por las que a los alumnos no les gusta

escribir.




69% reconocen que sus alumnos no escriben por falta de motivación por parte de

ellos, mientras que el 31 % considera que es por falta de motivación de sus padres.

Interpretación.- Esto demuestra que los maestros no se sienten con la obligación de

enseñar a sus alumnos hábitos de escritura, sino que simplemente se limitan a

impartir sus clases de acuerdo a cada cátedra y las responsabilidades de ortografía,

caligrafía, elaboración de textos es única responsabilidad del maestro de lenguaje y

comunicación.

61

14. ¿Con que frecuencia controla los errores que presentan los escritos de

sus alumnos?

Tabla Nº 3.29 Pregunta – 14 Profesores




4 Cada mes 8 30,76

5 No lo hace 7 26,92



Figura Nº 3.29 Representación porcentual sobre el control de los errores que presentan los escritos

de sus alumnos.




31%, controla los errores que presentan los escritos de sus alumnos cada mes,

mientras que el 23 % controla cada semana y un 26 % no controla.

Interpretación.- Esto da a conocer que los profesores no se sienten con la

responsabilidad de realizar esta labor y simplemente no corrigen los errores de sus

alumnos frecuentemente, lo que desmotiva a los alumnos y se produce cierto

desinterés por parte de ellos hacia la escritura.

62

15. Con que frecuencia envía tareas escolares para que sus alumnos

escriban?





4 Cada mes 4 15,38

5 No lo hace 2 7,69



Figura Nº 3.30 Representación porcentual sobre la frecuencia con la que envía tareas escolares para

que sus alumnos escriban



Análisis.-Los datos obtenidos en la pregunta Nº 15, indica que los profesores en un

46% envía a sus alumnos tareas relacionadas con la escritura una vez por semana,

un 31 % una vez por semana, un 15 % cada mes y un 8% no lo hace.

Interpretación.- Estos resultados demuestran que no existe mucha frecuencia en el

envió de tareas con fines de escritura, donde el estudiante se vea en la obligación de

escribir y luego se le haga un hábito.

63

3.5. 3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA

1. ¿Con qué frecuencia motiva a sus hijos a la lectura?

Tabla Nº 3.31 Pregunta 1-Padres de familia


1 Todos los días 2 5


4 Cada mes 5 12,5

5 No lo hace 30 75

TOTAL 40 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.31 Representación porcentual sobre la frecuencia con la que motiva a sus hijos a la

lectura.



Análisis.- Los datos obtenidos en la pregunta Nº 1 indican que los padres de familia

en un 75% no motivan a sus hijos a la lectura, un 12.5% cada mes, un 8% una vez

por semana, un 5% todos los días.

Interpretación.- Estos resultados pueden deberse porque la institución es rural y el

modo de vida en este lugar no facilita a los padres de familia a tener hábitos de

lectura, muchas veces los estudiantes salen de clases a ayudar en los quehaceres de la

casa, los jóvenes a la agricultura y la ganadería y las señoritas a las tareas del hogar,

dejando a un lado la lectura.

64

2. ¿Cómo motiva a sus hijos a la lectura?



1 Comprando libros de su interés 6 15,00

2 Hablando de temas de lectura 1 2,50

3 Comparte el tiempo para leer con sus hijos 2 5,00

4 No lo Hace 31 77,50

Total 40 100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los alumnos del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.32 Representación porcentual sobre la forma de motivación a sus hijos hacia la lectura.



Análisis.- Según los datos obtenidos en la pregunta Nº 2, se observa que los padres

de familia no motivan a la lectura a sus hijos en un alto porcentaje del 78%, un 15%

compra libros, un 5% comparte el tiempo para leer con sus hijos y un 2,5% habla de

temas de lectura.

Interpretación.- Según demuestran los datos obtenidos, la desmotivación por parte

de padres a hijos se debe a que su trabajo no se lo permite las actividades laborales y

económicas son prioridad en los padres de familia de los alumnos del Colegio

Nacional “EL Playón”.

65

3. Controla la ortografía y vocabulario de sus hijos cuando revisa sus tareas

escolares?



1 Sí 12 30

2 No 28 70

Total 40 100 Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los alumnos del “Colegio Nacional El Playón”


Figura Nº 3.33 Representación porcentual sobre el control de la ortografía y vocabulario de sus hijos

cuando revisa sus tareas escolares.



Análisis.- Los datos obtenidos en la pregunta Nº 3, indican que los padres de familia

en un 70% no controlan la ortografía y el vocabulario de sus hijos y un 30% sí lo

hace.

Interpretación.- Este resultado se puede deber a que la responsabilidad se la dan

específicamente a los maestros y son muy pocos los que revisan los deberes de sus

hijos, lo que demuestra su falta de motivación por la lectura hacia sus hijos.

66

4. Considera que los hábitos de lectura que deben desarrollar sus hijos son

responsabilidad de:



1 Profesores 30 75,00

2 Padres de familia 5 12,5

3 Institución 5 12,5

4 Amigos 0 0

Total 40 100



PADRES DE FAMILIA

74%

13%

13% 0%

Profesores

Padres de familia

Institución

Amigos

Figura Nº 3.34 Representación porcentual sobre quién debe se el responsable de desarrollar hábitos

de lectura en sus hijos.



Análisis.- En la pregunta Nº 4, podemos notar que la mayoría de padres de familia

en un 75%, inclina la responsabilidad sobre hábitos de lectura en sus hijos a los

profesores y un 12.5 % a los padres de familia y otro 12.5% Institución.

Interpretación.- Esto se debe a que los padres de familia, creen que la única

responsabilidad la tienen los profesores para la educación de sus hijos y un pequeño

porcentaje reconoce que deben ser los padres los responsables.

67

5. ¿Cree Ud. que la lectura incide en la expresión escrita en sus hijos?



1 Totalmente 0 0,00






Figura Nº 3.35 Representación porcentual sobre la incidencia de la lectura en la expresión escrita

en sus hijos.



Análisis.- En la pregunta Nº 5, podemos notar que la mayoría de padres de familia

consideran que la lectura incide medianamente en la expresión escrita con un

porcentaje del 55%, el 20% en alto grado y el 25% en bajo grado

Interpretación.- Esto nos da a conocer que los padres de familia, consideran

importante la lectura y que esta influye en la expresión escrita de sus hijos, sin

embargo no hay motivación por parte de ellos.

68

6. ¿Cuál de las siguientes estrategias les motivaría a sus hijos a leer?



1 Organizando su tiempo para la lectura 10 25,00

2 Poner libros al alcance de sus hijos 25 62,50

3 Propiciar la reflexión critica de libros leídos por Ud. 5 12,50

Total 40 100



Figura Nº 3.36 Representación porcentual sobre las estrategias que motivarían a sus hijos a leer.



Análisis.-Los resultados que presenta la pregunta Nº 6, indican que la mayoría de

padres de familia en un 65%, consideran que pueden motivar a sus hijos poniendo

libros al alcance de ellos, un 25 % organizando su tiempo para la lectura y un 13 %

propiciando reflexión crítica sobre libros.

Interpretación.- Esto demuestra que hay una predisposición por parte de los padres

de familia para motivar a sus hijos a la lectura, lo cual mediante capacitaciones por

parte de la institución hacia los maestros, impulsaría a poner en práctica su

motivación.

69

7. Considera que los padres de familia son los principales motivadores de

sus hijos hacia la lectura?



1 Totalmente 0 0,00






Figura Nº 3.37 Representación porcentual sobre los padres de familia deben considerarse como los

principales motivadores de sus hijos hacia la lectura.



Análisis.- Los resultados que presenta la pregunta Nº 7, indican que la mayoría de

padres de familia con un porcentaje de 88% considera que los padres de familia en

bajo grado son motivadores de sus hijos hacia la lectura

Interpretación.- Estos resultados ratifican que los padres de familia otorgan esta

responsabilidad a los profesores principalmente.

70

8. ¿Considera que su nivel de educación influye en sus hijos en los hábitos

de lectura?







Total 40 100



Figura Nº 3.38 Representación porcentual sobre el nivel de educación de los padres influye en sus

hijos en los hábitos de lectura.



Análisis.- Los resultados que da a conocer la pregunta Nº 8, muestran que los

padres de familia consideran en alto grado que el nivel de educación influye en los

hábitos de lectura de sus hijos con un porcentaje de 70%, un 13% consideran que

totalmente, un 10% medianamente y un 8% en bajo grado.

Interpretación.- Estos resultados justifican su falta de interés por la lectura ya que la

mayoría de padres de familia no han logrado graduarse de bachilleres.

71

9. Considera que el profesor es el único responsable de corregir lo que el

estudiante escribe.



1 Totalmente 30 75

2 En alto grado 8 20

3 Medianamente 2 5

4 En bajo grado 0 0

Total 40 100



Figura Nº 3.39 Representación porcentual sobre la escala de responsabilidad de corregir lo que el

estudiante escribe es únicamente del maestro.



Análisis.- Los resultados que se observa en la pregunta Nº 9, demuestran que los

padres de familia creen totalmente en un 75%, un 20% en alto grado y un 5%

medianamente.

Interpretación.- Los resultados demuestran que los padres de familia consideran que

los maestros son los responsables de corregir lo que escriben los alumnos y que son

maestros quienes deben educar en una forma completa a sus hijos, librando sus

responsabilidades.

72

10 ¿Cree Ud. que la lectura influye en le nivel académico y cultural?







Total 40 100



Figura Nº 3.40 Representación porcentual sobre la influencia de la lectura en el nivel académico y

cultural.



Análisis.- Los resultados que muestra la pregunta Nº 10, nos indica que los padres

de familia consideran que la lectura influye totalmente en el nivel académico y

cultural en un 37%, mientras que un 38% considera que influye medianamente y un

12 % en alto grado y un 13% en bajo grado.

Interpretación.- Estos resultados dan a conocer que existe poco conocimiento sobre

la importancia de la lectura por parte de los padres de familia, lo que indica que

necesitan una capacitación por parte de las autoridades hacia padres de familia con la

finalidad de que los padres de familia ayuden a motivar a sus hijos hacia la lectura.

73

11 ¿Existe un lugar apropiado en su hogar para que su hijo escriba?



1 Sí 12 30

2 No 28 70

Total 40 100



Figura Nº 3.41 Representación porcentual sobre la existencia de un lugar apropiado en el hogar para

que los hijos escriban.



Análisis.- Los resultados que muestra la pregunta Nº 11, nos indica que los padres de

familia en un 70% no tienen un lugar apropiado para que su hijo escriba, y un 30% si lo

tienen.

Interpretación.- Estos resultados demuestran la falta de motivación por parte de los

padres hacia sus hijos sobre la escritura, además el desconocimiento de la importancia de

proporcionar a sus hijos las comodidades necesarias para que realicen sus estudios.

‘Cuando alguien no ha tenido la suerte de disponer de libros en su casa, de ver leer y

escribir a sus padres, de escucharlos, de redactar historias difícilmente tendrá el habito

hacia la lectura o la escritura’. (Alvear, Andrade, Gudiño, Quezada, 2009)

74

2 ¿Controla los errores que presentan los escritos de su hijo?



1 Sí 10 25

2 No 30 75

Total 40 100



Figura Nº 3.42 Representación porcentual el control de los errores que presentan los escritos de sus

hijos.



Análisis.- Los resultados que muestra la pregunta Nº 12, nos indica que los padres de

familia en un 75%, no controlan los errores que presentan los escritos de sus hijos,

un 25% sí lo hacen.

Interpretación.- Para poder los padres de familia promover la escritura y la lectura

en sus hijos, necesitan ser capaces de transmitirles el interés por las tareas diarias que

ellos realizan, dialogar sobre el tema, apoyarles para que sus tareas sean bien

realizadas abrirles posibilidades al conocimiento.

75

13 ¿le gusta escribir a su hijo temas no relacionados a sus tareas escolares?



1 Sí 13 32,5

2 No 27 67,5

Total 40 100



Figura Nº 3.43 Representación porcentual sobre la escritura de temas no relacionados con sus tareas

escolares por parte de sus hijos en su hogar.



Análisis.- Los resultados que muestra la pregunta Nº 13, nos indica que los padres

de familia en un 68% consideran que a sus hijos no les gusta escribir en casa, un 32%

sí lo hace.

Interpretación.- Esto puede deberse a la falta de motivación y la falta de técnicas

de expresión escrita, da prioridad a otras actividades y también en su mayoría ayudan

a sus padres en las tareas del hogar.

76

14 ¿Comparte su tiempo con sus hijos para hablar de sus tareas escolares?



1 Sí 12 30

2 No 28 70

Total 40 100



Figura Nº 3.44 Representación porcentual sobre compartir su tiempo con sus hijos para hablar de

tareas escolares.



Análisis.- Los resultados que muestra la pregunta Nº 14, indican que los padres de

familia en un 70%, no comparten su tiempo con sus hijos para hablar de tareas

escolares, un 30% sí lo hace.

Interpretación.- Estos resultados indican que los alumnos, realizan sus tareas sin

orientación de sus padres y además esto puede influir en su rendimiento académico y

su agrado por elaborar sus tareas, siempre es aconsejable que otra persona revise sus

tareas para poder ver los errores que se hallan en sus escritos y de esta manera

presentar mejores trabajos y mejorar su rendimiento.

77

15 ¿Motiva a su hijo hacia la escritura de sus propios poemas o cuentos?



1 Sí 11 27,5

2 No 29 72,5

Total 40 100



Figura Nº 3.45 Representación porcentual sobre la motivación hacia la escritura de poemas, cuentos,

por parte de los padres de familia hacia sus hijos.



Análisis.- Los resultados que muestra la pregunta Nº 15, indican que los padres de

familia en un 72 % no motivan a sus hijos hacia la escritura de poemas o cuentos, y

un 28% sí lo hacen.

Interpretación.- Estos resultados confirman una vez más el desinterés por parte de

los padres sobre temas relacionados a la escritura y a la lectura, lo que se justifica por

el trabajo arduo del campo que realizan la mayoría de padres de familia y que

muchas veces los hijos colaboran en esta labor después de sus estudios en el colegio.

78

3.5.4 ENTREVISTA REALIZADA A LOS PROFESORES DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN.

Según la entrevista realizada a los dos profesores de Lenguaje y Comunicación

manifestaron las siguientes respuestas:

a) ¿Considera que sus alumnos tienen hábitos de lectura y escritura y por

qué?

No, porque demuestran falencias en sus copiados, tareas, vocabulario, ortografía.

b) ¿Existen suficientes libros para realizar consultas en la biblioteca?

No, se debería enriquecer la biblioteca con libros que agraden a los estudiantes

no solamente para realizar tareas sino también para que ocupen su tiempo libre

leyendo.

c) Motivan frecuentemente a sus alumnos a realizar sus propios escritos de

temas que a ellos les gusten.

Casi siempre pero con pocos resultados, da la impresión que se les somete a un

castigo al hablarles de escribir y dar a conocer sus ideas.

d) ¿Considera que falta motivación por parte de los padres hacia sus

alumnos?

Definitivamente si ya que los padres de familia solo se limitan a exigir a los

maestros y nos dan toda la responsabilidad a nosotros y los colegas docentes que

dictan otras materias también nos dan la responsabilidad a nosotros.

e) Dedica su tiempo para hablarles de la importancia de la lectura y

recomendarles libros para que lean.

Si, en calidad de maestros de lenguaje y comunicación tenemos la obligación de

motivar a nuestros alumnos hacia la lectura y hablarles de literatura, aunque

muchas veces nos limitamos a dar clases de acuerdo al pensum de estudio.

f) ¿Cuáles cree que son los motivos para que los alumnos no tengan gusto

por la lectura?

El gusto por la lectura se debe fomentar desde el hogar, luego la escuela y

seguido del colegio, es una secuencia que si no se realizó a su debido tiempo es

79

difícil corregir de acuerdo a la edad, entonces nos encontramos en su mayoría

con alumnos que no fueron motivados hacia la lectura desde el hogar y presentan

una resistencia hacia la lectura, lo ven como una actividad aburrida.

Considero que la falta de motivación por parte de padres de familia, maestros e

institución, genera rebeldía por parte del alumno. Además, al estar ubicado el

colegio en una parte rural, no hay costumbres ancestrales pocos son los padres de

familia que tienen una biblioteca en casa por ejemplo o tienen un lugar adecuado

para leer….hay que enseñar con el ejemplo, entonces desde allí no se fomenta

hábitos de lectura.

g) Que factores considera que debe mejorar la Institución para generar

hábitos de lectura en los alumnos.

Mejorar la biblioteca en general

Capacitar a los maestros para que motiven a sus alumnos hacia la lectura

Generar concurso de libro leído

Festejar de mejor manera el día mundial del libro

Capacitar a los padres de familia para que tomen conciencia sobre la

importancia de la lectura y los beneficios que les proporciona a sus hijos.

h) ¿Considera que es su única responsabilidad para que los alumnos lean y

escriban correctamente?

En cierta forma si ya que tenemos los conocimientos necesarios para orientar

al alumno mediante técnicas apropiadas para este fin, sin embargo ayudaría

mucho que los padres de familia y maestros de otras cátedras dediquen un

poco de su tiempo para ayudar al alumno a generar gusto al realizar sus

tareas.

i) ¿La lectura ayuda a la hora de escribir?

Leer te ayuda a ver cómo se escribe, porque yo he ido aprendiendo, a mí

nadie me ha enseñado; te ayuda a ver los juegos que puedes hacer con las

palabras, aprendes todo de gramática y ortografía; y también te divierte,

porque te inspira. La lectura incrementa la imaginación y además me da pie

para experimentar cosas nuevas.

80

Análisis.- Según los datos generados por los maestros podemos decir que la lectura

incide en una forma directa en la expresión escrita ya los alumnos demuestran

falencias en la ortografía, vocabulario y en sus tareas en general, además los

maestros dan a conocer que la Institución debe mejorar la biblioteca, capacitar a los

maestros y padres de familia, realizar concursos del libro leído, así como también

consideran que no es única responsabilidad de los maestros para que los alumnos

lean y escriban mejor, sino también deben involucrarse los maestros de otras cátedras

y los padres de familia.

Interpretación.- Los maestros, alumnos y padres de familia si consideran de

importancia a la lectura, sin embargo no le dan mayor prioridad ya que no se sienten

responsables directos, los maestros de otras cátedras diferentes a la de lenguaje y

comunicación solo se limitan a dar sus clases cotidianas y los padres de familia le

dan la responsabilidad directamente a los maestros, de esta manera los alumnos no se

sienten motivados a la lectura, saben de su importancia pero no lo practican en su

diario vivir.

Las faltas ortográficas que presentan los alumnos en sus evaluaciones dan una clara

idea de la falta de lectura por parte de los alumnos del Colegio Nacional Mixto El

Playón, según los resultados de la encuesta y la entrevista realizada a los maestros.

Nota. La evaluación sobre ortografía realizada a los alumnos del tercer año de

básica se encuentra en el Anexo No. 4

81

CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El análisis y explicación del problema central, así como los resultados de las encuestas y

entrevista realizadas a los alumnos del ciclo básico, profesores, padres de familia sobre

la incidencia de la lectura en la expresión escrita en los estudiantes del ciclo básico del

Colegio Nacional Mixto “El Playón”, del cantón Sucumbíos, provincia de Sucumbíos,

permitieron desarrollar las siguientes conclusiones y recomendaciones:

4.1 CONCLUSIONES

La lectura incide en la expresión escrita, según los resultados obtenidos en las

encuestas realizadas a los alumnos, profesores y padres de familia, ya que

relacionan la lectura con la expresión escrita, demostrando que tienen

conocimiento de la importancia de la lectura sin embargo no la ponen en práctica.

La revisión bibliográfica realizada en la presente investigación confirman la

hipótesis sobre la incidencia de la lectura en la expresión escrita ya que diferentes

autores dan a conocer la importancia de la lectura y su influencia en la ortografía,

nivel académico y cultural.

Existe una relación directa entre los hábitos lectores de los estudiantes y su nivel

académico y cultural, ya que según los profesores, los alumnos que leen, su

nivel académico mejora y tienen mayor conocimiento de la cultura de su pueblo y

su país.

Los estudiantes no tienen una actitud positiva en relación a la lectura y escritura,

según los resultados obtenidos los estudiantes consideran a la lectura y escritura

como una actividad pesada y aburrida.

Los profesores y padres de familia no motivan a los alumnos hacia la lectura y

expresión escrita, según lo analizado en los resultados de la encuesta los

profesores y padres de familia, no hay una prioridad por parte de ellos hacia la

lectura y escritura, consideran que no es de su obligación.

Según los resultados de la entrevista los maestros opinan que leer te ayuda a ver

cómo se escribe, porque te ayuda a ver los juegos que puedes hacer con las

palabras, aprendes todo de gramática y ortografía; y también te divierte, porque

82

te inspira. La lectura incrementa la imaginación y además da pie para

experimentar cosas nuevas, por lo que se confirma la hipótesis una vez más que

la lectura incide sobre la expresión escrita.

Las pruebas de evaluación que se realizó al azar sobre ortografía demuestran que

existe problemas con la ortografía de los alumnos lo cual demuestra la falta

interés por la lectura y escritura por parte de los alumnos. (Ver Anexo N° 4).

4.2 RECOMENDACIONES

Los profesores como los padres de familia deben desarrollar en los jóvenes el

hábito de complementar la información audiovisual con la lectura y así, luego de

ver una película, un documental o un programa determinado, pasen a leer

documentos, relacionaos con el tema que se observó a través del medio

audiovisual.

El profesor debe planificar, desarrollar y crear situaciones en las que el alumno

lea y escriba cuando realice sus tareas escolares. El ejemplo enseña más que el

discurso sin práctica como maestro procure ser un lector modelo. Comente con

sus estudiantes lo que lee, recomiéndeles textos educativos.

Los padres de familia deberían incentivar en sus hijos los hábitos de lectura,

aplicando algunas estrategias como las siguientes: poner libros al alcance del

adolescente, propiciar la reflexión crítica de los libros leídos, a la hora de comer

como tema de conversación, hablar de libros como se habla de fútbol, telenovelas

y películas. Que sea un tema cotidiano, que tenga un espacio en el hogar.

La institución debe dar prioridad al fomento de la lectura y escritura para lo cual

debe mejorar la biblioteca: variedad de libros y adecuar el espacio para que sus

alumnos tengan gusto de llegar a realizar sus consultas, tareas y dedicar su

tiempo libre leyendo libros acordes a su edad.

Se recomienda a los docentes poner en práctica las técnicas de lectura y

expresión escrita expuestas en la presente investigación, que les facilitará en el

desarrollo de sus clases cotidianas, adecuando a sus cátedras, fomentando de esta

manera la lectura y escritura.

83

CAPITULO V

PROPUESTA

5.1 Tema: Guía de técnicas de lectura y expresión escrita para superar la falta de

interés por la lectura y escritura por parte de los estudiantes del ciclo básico del

Colegio Nacional Mixto “El Playón.

5.2 Objetivos:

5.2.1 Objetivo general

Elaborar y socializar una guía de técnicas de lectura y expresión escrita que

permitan superar la falta de interés por la lectura y escritura en los

estudiantes del ciclo básico del Colegio Nacional Mixto “El Playón”.

5.2.2 Objetivos específicos

Elaborar un folleto con técnicas de lectura y escritura que ayuden a

los alumnos a tener gusto por la lectura y escritura.

Socializar técnicas de lectura y expresión escrita a los estudiantes del

ciclo básico del Colegio Nacional Mixto “El Playón”.

Aportar al mejoramiento de la calidad de la educación.

5.3 Población objeto

Colegio Nacional Mixto “El Playón”, alumnos del ciclo básico.

5.4 Localización

Provincia: Sucumbíos, Cantón: Sucumbíos, Parroquia: El Playón de San Francisco-

Av. 12 de Febrero-Margen derecho.

5.5 Listado de contenidos temáticos

5.5.1 Las técnicas de lectura

1. Técnica de comprensión lectora

2. La técnica de los seis pasos.

5.5.2 Las técnicas de expresión escrita

1. El libro sobre mí

2. El periódico didáctico

84

3. El taller de escritura: cuentos y relatos

4. Literatura potencial, reescritura definicional

5. Juegos surrealistas, las definiciones

6. La redacción.

5.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

5.6.1 Folleto con las Técnicas de Lectura y Expresión Escrita

La presente tesis contiene un folleto producto de la investigación bibliográfica,

elaborado para que los profesores del Colegio Nacional Mixto “El Playón”, pongan

en práctica con sus alumnos en sus clases cotidianas con la finalidad de superar la

falta de interés por la lectura y escritura. (Ver folleto adjunto).

Queridos Maestros

“Fomentemos en nuestros alumnos

y jóvenes, hábitos de lectura y ex-

presión escrita para generar per-

sonas con una participación elo-

cuente, eficiente, creativa, entu-

siasta y alegre.


Sucumbios, abril de 2012

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Trabajo previo la obtención del título de licenciado en

Ciencias de la Educación:

“Guía de Técnicas de Lectura y expresión escrita que

permita superar la falta de interés por la lectura y

escritura en los estudiantes de ciclo básico del

Colegio Nacional Mixto “El Playón “ del cantón

Sucumbíos, provincia de Sucumbíos”

AUTOR:


Quito, abril de 2012

La información contenida en este documento es resul-

tado del trabajo de investigación realizada para la ob-

tención del título de Licenciado en Ciencias de la Educa-

ción en la Universidad Técnica Equinoccial en su moda-

lidad de Educación a distancia en la sucursal de la Ciu-

dad de Ibarra.

Se destacan la lecciones aprendidas para promover la

lectura y la expresión escrita en alumnos del Ciclo bási-

co del Colegio Nacional Mixto “El Playón”

Director de Tésis Master Cristina Barriga

Primera Edición Enero del 2012 Sucumbios Ecuador

CREDITOS

MEJIA, C. Napoleón, 2011; Guía de Técnicas de Lectura

y expresión escrita que permita superar la falta de in-

terés por la lectura y expresión escrita en lo estudian-

tes de ciclo básico del Colegio Nacional mixto “El Pla-

yón” del cantón Sucumbíos, Provincia Sucumbíos.

- 2 -

5. BIBLIOGRAFÍA

- 19 -

AGUIRRE Fausto, Lectura: Técnicas y recursos, Loja, Ecuador,

2007, pág. 23-25.

BARTHES, Roland, “¿Qué es la escritura?”, El grado cero de la

escritura seguido de Nuevos Ensayos críticos , Siglo Veintiuno

Editores, Madrid, XXVI edición, 1999, pág. 17-26.

CASILLAS, Arturo, Técnicas de Lectura y redacción de textos,

México, 2005, pág. 3-5.

FLORIAN, Sandra, Juegos ingeniosos para adolescentes, Bogo-

tá, Colombia, 1994.

GONZÁLES T; ARTUÑEDO B, Propuestas didácticas para la ex-

presión escrita en la clase de la ELE, España, 1995.

LALALEO, Marco, Módulo de técnicas para el desarrollo del

pensamiento y el aprendizaje holístico, Quito, Ecuador, 2004.

Internet: Http//www.google.com,imágenes sobre lectura y

escritura.

Técnica No. Destreza

La Redacción 6 Con esta técnica a partir de la lectura y de un trabajo de inves-tigación, permite elaborar resú-menes recreativos en base a un tema de estudio.

ACTIVIDADES

Leer varias veces un tema

Elaborar la matriz del telegrama, tres columnas: Texto/

Ideas claves/Redacción

Subrayar en cada párrafo la idea clave

Numerar cada frase

En la segunda columna escribir en orden las ideas se-

leccionadas del casillero anterior.

En la tercera columna elaborar una redacción utili-

zando únicamente las ideas seleccionadas.

Mejía Bolívar, Guía de Técnicas de Lectura y expresión escrita, abril de 2012

- 18 -

CONTENIDO

1. Introducción

2. La lectura

2.1 Normas Básicas para una buena lectura

3. Técnicas de lectura

3.1 Técnica para mejorar la comprensión lectora

3.2 Técnica de los seis pasos

4. Expresión escrita

4.1 Técnicas de expresión escrita

1. El libro sobre mí

2. El periódico didáctico

3. El taller de la escritura

4. La literatura potencial

5. Juegos surrealistas

6. La redacción

5. Bibliografía


- 3 -

La capacidad de escribir esta relacionada con la capacidad

de leer , puesto que la lectura es el medio en la que se

aprende información.

La lectura para los estudiantes es el primer instrumento de

aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se

basan en la lectura.

El contenido de esta guía presenta actividades didácticas

que ayuden a los alumnos a tener gusto por la lectura y es-

critura, además ayudan a los docentes a utilizar de mejor

manera las técnicas básicas y didácticas que pueden ser uti-

lizadas en sus clases del día a día.

Estimados estudiantes y maestros les invito a realizar un

gran cambio en el proceso de aprender, tienes en tus manos

una guía que no pretende enseñar contenidos, sino ejerci-

tarte de una forma práctica hacia una lectura y escritura re-

creativa.

1. INTRODUCCIÓN


- 4 -

Técnica No. Destreza

Juegos surrealistas

Las definiciones

5 Con actividades de este tipo propiciamos que los alumnos realicen esos descubri-mientos fortuitos de significado que mo-tivan enormemente su iniciativa en la expresión, mejoren su competencia lec-tora.

ACTIVIDADES

Distribuye entre los alumnos fichas de papel para que cada uno

escriba una serie de preguntas del tipo ¿Qué es / son...? (por ejem-

plo: ¿Qué es una ventana?.

Recoge las fichas y dóblalas para que no puedan leer lo que está

escrito.

Vuelve a repartir las fichas al azar y pídeles que, siempre de ma-

nera individual, escriban una respuesta del tipo: Es / son... (por ejem-

plo “la memoria” o “tu cara”).

Vuelve a recoger las fichas. Organiza a la clase en grupos y repár-

teles unas cuantas fichas a cada grupo.

A partir de las asociaciones fortuitas que van a encontrar (por

ejemplo: una ventana abierta / es tu cara), deberán escribir un poe-

ma.

Para ello tendrán que decidir el orden de las imágenes buscando

su personal coherencia poética y trabajar la sintaxis conservando la

estructura atributiva o introduciendo conectores y decidiendo la

puntuación.


- 17 -

Técnica No. Utilidad

Literatura potencial Reescritura definicional

4 Los estudiantes aprenden a redactar tex-tos a partir de definiciones. Incrementa su creatividad e imaginación, fomenta la escritura.

ACTIVIDADES

En grupos de tres, dar a los alumnos una fotocopia de citas céle-

bres (o sentencias, refranes, títulos, etc.)

Pídales que las lean, las comenten y elijan la que más les gusta.

Después explíqueles que tienen que hacer una expansión del tex-

to, lo más grande posible (intentar sacar de una frase media página),

utilizando el diccionario.

Fija un tiempo limite para la actividad.

Deben buscar el léxico en el diccionario y reescribir la frase utili-

zando y conectando las diferentes definiciones, con la posibilidad de

suprimir, cambiar de orden o simplificar si lo creen conveniente.

Es aconsejable que pongan de relieve la importancia de la pun-

tuación.

Cuando tengan la primera definición, deberán reescribirla por el

mismo procedimiento realizando una segunda expansión.


- 16 -

La lectura es un proceso interactivo de comunicación en la que

se establece una relación entre el texto y el lector, quien al pro-

cesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio signi-

ficado.

2.1 Normas básicas para una buena lectura 1. Hacer de la lectura un hábito

2. Saber diferenciar las ideas principales de las ideas secun-

darias y más detalles complementarios

3. Coordinar la capacidad visual con la capacidad mental

4. Demostrar capacidad de análisis y de síntesis.

5. Leer para saber, comprender y evaluar el mensaje del

autor.

6. Agilitar la capacidad visual y percibir gran cantidad de

palabras en cada renglón.

7. Controlar el tiempo empleado en cada lectura.

8. Graduar la velocidad de acuerdo al propósito de la lectu-

ra y dificultad del texto.

9. Evitar los defectos oculares y de vocalización que dificul-

tan la concentración de la lectura.

2. LA LECTURA


- 5 -

Pre lectura ¿Qué voy hacer?

3.1. Técnicas para mejorar la comprensión lectora

3. TÉCNICAS DE LECTURA

TÉCNICA NOS PREGUNTAMOS

ELABORAMOS MENTALMENTE

Objetivos de la lectura

¿Qué y para qué voy a leer?

Elaborar el objetivo de la lectura incluyendo el qué, cómo y para qué.

Predicciones

¿De qué tratará mi texto?

Imaginar mentalmente lo que podemos encontrar en el texto.

Revisión y actua-lización del Conocimiento previo

¿Qué se yo acerca de este tema?

Asociar el tema con todo lo que conocido acerca del mismo.


- 6 -


El taller de la escritura

Cuentos y relatos

3 Los estudiantes aprenden a escribir historias breves para expresar sus ideas y sentimientos sobre personas, sucesos, e ideas reales o imaginarias. .

ACTIVIDADES

En grupos de cuatro y partiendo de la lectura de un cuento popu-

lar o infantiles (modernos) dar a los alumnos un esquema de relato

sobre el cual tendrán que redactar una historia por etapas impuestas.

Ejemplo de esquema narrativo , escribe una historia que siga las

diferentes etapas:

1. Presentación del personaje principal.

2. Un acontecimiento provoca su salida hacia un destino cono-

cido o desconocido.

3. Por el camino encuentra a alguien que le ayuda.

4. Encuentra a alguien que le impide continuar el viaje.

5. Se enfrenta a este enemigo o a este obstáculo.

6. El personaje principal vence o fracasa.

7. Vuelve a encontrar a alguien que le ayuda.

8. Llega a su destino, consigue o no el objetivo.

9. Vuelve a su casa.


- 15 -


El periódico didáctico

2 Es la mejor alternativa, promueve un excelente trabajo a base de la lectu-ra, diálogo creatividad, investigación, y que puede ser orientado a la inte-gración de las asignaturas.

ACTIVIDADES

Asigne a un grupo de trabajo, no mayor de 5 personas, un tema de investigación.

Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las siguientes consignas:

En la primera página se ubica: el nombre del periódico, en base al tema de estudio, el editorial (transcripción tex-tual del tema ) y un índice.

En la segunda página ubicar diferentes artículos de perió-dico o revistas sobre el tema, acompañados con gráficos.

La tercera parte es para las entrevistas a profesionales, docentes, padres de familia y personas que den su crite-rio sobre el tema.

La cuarta página se utiliza para los reportajes, artículos creados por los alumnos o redacciones.

En la quinta página se orienta al deporte y los temas de estudio.

Finalmente en la sexta página es para las amenidades, donde se pide al grupo de trabajo elaborar, en base al tema: chistes, avisos clasificados, canciones, acrósticos, ensalada de letras o cualquier otro tipo de amenidades.


- 14 -

Durante la Lectura ¿Qué hago?

TÉCNICA

NOS PREGUNTAMOS

ELABORAMOS EL PROCEDIMIEN-TO A SEGUIR EN EL USO DE LA TÉCNICA

Subrayado

¿Qué debo ha-cer mientras leo?

LAS REGLAS QUE PODEMOS USAR SON: Detectar las ideas principales. Subrayar cuando se haya comprendido.

¿Cuánto? Una cantidad reducida depen-diendo del texto.

¿Qué? Lo más importante como: carac-terísticas, definiciones, hechos o situaciones, conceptos, e ideas básicas.

¿Cómo? Resaltar con diferentes colores, utilizando una simbología pro-pia (por ejemplo: 0,=,”,!,-,+.*,$,”,&,ª,º,*,/,etc.).

Idea principal

¿Cómo? Para el uso de esta estrategia se recurre al objetivo de la lectura, se activa el conocimiento previo para proceder al subra-yado y a la identificación de palabras cla-ves.

- 7 -

Formulación de preguntas

¿Qué? Preguntas pertinentes acerca de: − De que se trata el texto. − Comprobar lo que se ha comprendido. − Recordar la información de un texto. − Fomentar la comprensión y centrar la atención en los aspectos fundamenta-les.

Tipos de preguntas

Elaboración de pregunta con respuesta: − Literal: es una respuesta construida. − Piensa y busca: relaciona elementos que han sido leídos. − Elaboración personal: toma como re-ferencia el texto y su respuesta exige que se aporten conocimientos personales relacionados con el contenido.

Formar Imágenes

¿Qué?

Consiste en formar imágenes mentales que se relacionan con el material que se lee. Pueden ser personajes, objetos o situaciones con movimiento o estáticas.

¿Cómo? Para formar imágenes se debe tomar en cuenta: − Deben ser claras − Estar apegadas a la información que se desea recordar. − Combinar varias ideas en una sola imagen.


- 8-

Técnica No. Destreza El libro sobre mí

1 Los estudiantes usan elementos del pro-ceso de la escritura (Planificar, hacer borradores, revisar, corregir y publicar), para componer un texto.

ACTIVIDADES

Diga a los estudiantes que la actividad que van a realizar consiste en escribir o dibujar un libro sobre sí mismos.

Comience la primera sección de escritura preguntando a los estudiantes cuáles son las cosas que más les gusta, ac-tividades que les gusta realizar con su familia y con sus amigos, etc.

Escriba todas las actividades que ellos dicen en una cartu-lina grande de modo que todos puedan leerla.

Después de recopilar toda la información de los estudian-tes, pídales que creen la primera página del libro.

Explique a los estudiantes que en esta primera página de-ben escribir quiénes son ellos.

Pídales que dibujen un autorretrato y que escriban su nombre debajo del retrato.

Después, pídales que compartan sus retratos con los de-más estudiantes de la clase.

Saque la cartulina donde usted escribió las actividades que a los estudiantes les gusta hacer y léaselas con el ob-jeto de darles la oportunidad de agregar o cambiar algo.

Explique a los estudiantes que al día siguiente van a agre-gar otra página al “Libro sobre mí”.

Pídales que elijan cualquier otra cosa de la lista, la cual está pegada en el pizarrón y pídales que comiencen a es-cribir o a dibujar lo que ellos quieran. Continúe así, de mo-do que los estudiantes vayan agregando una página o dos por día, sin sacar la lista del pizarrón.


- 13 -

4.1 Proceso de escritura Escribir parece muy sencillo. Pero escribir bien requiere prepara-ción y revisión. Se llama proceso de escritura al conjunto de fases que deben cumplirse desde que se decide escribir un texto hasta que se da por terminado. Fases del proceso de escritura 1. Generar ideas. Consiste en producir el mayor número posible de ideas sobre el tema elegido. 2. Planificar el texto. Se trata de seleccionar y organizar la información que hemos conseguido en la fase anterior. 3. Textualizar. Consiste en escribir el texto en borrador. 4. Corregir. Debemos corregir la forma y la presentación de texto. Etapas del proceso de la escritura 1. Planificar 2. Borrador 3. Revisar 4. Corregir 5. Publicar Planificar -Formulación de ideas, discusión, y selección de temas y conceptos relacionados con los temas e ideas de lo que se quiere escribir, y la determinación del objetivo y la audiencia. Borrador-Poner las ideas de la planificación en forma escrita Revisar. Reunirse con el maestro/a y con los compañeros de clase para discutir y revisar lo escrito-agregando detalles o frases. Corregir .- Hacer cambios en el contenido que el estudiante y el maestro(a) han decidido que son : Revisar ortografía, vocabulario, signos de puntuación.

4. TÉCNICAS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.


- 12 -

Después de haber leído ¿Qué fue lo que aprendí?

TÉCNICA ¿QUÉ? ¿CÓMO?

Resumen

El resumen es una versión breve del contenido del material que se leyó, es una selección de ideas que comunican fá-cilmente los conceptos prin-cipales.

Para resumir eficientemente existen tres reglas principales : 1.- SUPRESIÓN DE LA INFORMACIÓN 2.- SELECCIÓN 3.- GENERALIZACIÓN 4.-ELABORACIÓN: a) Solamente se incluyen las ideas esen-ciales que ayudan a comprender el conteni-do del tema. b) El lector incluye, además de la versión breve del contenido sus aportaciones, opi-niones y reflexiones en relación al texto.

Mapa C O N C E P T U A L

Relaciones significativas entre los con-ceptos (palabras, en-lace, que mar-can un ca-mino a seguir para formar frases y co-nectar signifi-cados)

Para estructurar los mapas conceptua-les se elaboran: a) Un listado de ideas claves, en orden jerárquico. b) Encontrar la idea principal. c) Formular las proposiciones significati-vas como términos de enlace. Nivel I Concepto general abstracto. . Nivel II Supraordenado Nivel III Conceptos subordinados :

- 9 -

PASOS ACTIVIDAD

1. Establezca el propósito de la lectura

La clave de la lectura eficiente está en emplear sólo la cantidad adecuada de tiempo y esfuerzos que exija para cumplir su finali-dad.

Obtener la ideas gene-rales de un texto



Comprender el conte-nido de un texto

Localizar información específica del texto.

La aplicación práctica

Dar una revisión rápida de un texto

Hacer una lectura de estudio

2. Examine E inspeccione el con-tenido de todo el libro La finalidad de la inspección es darte una panorámica general del material. Con la información que recojas de la inspección el cerebro se pondrá en marcha e intentará sin que te des cuenta dar una visión global de lo que leerás. Además la inspección ayuda a reducir los temores ante lo que se leerá.

Mirar el índice, los ca-

pítulos, dibujos, gráfi-cos, diagramas, resú-menes, preguntas.

Una buena pauta para marcarse los objetivos de tiempo es recordar que una buena técnica es estudiar durante 50 minutos y descansar 10 min.

3.2 Técnica de los seis pasos

- 10 -

3. Cuestiónese y formúle-

se preguntas

El examen previo sensibili-za tu mente para recibir y organizar la información y te muestra el esquema

General.

Formúlate las siguientes preguntas- ¿Cuánto tiempo de lectura? ¿Cuánta información se debe con-seguir? ¿Cuánta información es esencial? ¿Qué nivel de compren-sión se exige, y por lo tanto, qué

técnicas se deben emplear para es-tudiar?

4. Busque el significado de lo que esta leyendo

Bueno, llegó la hora de leer el material. Ahora no tie-nes que leer tan rápido, pero lee lo suficientemente rápido para evitar que el flujo de información se em-pantane y te obligue a per-der la concentración.

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales.

Es bueno tener un lápiz en la mano para señalar los pasa-jes, las palabras o las frases importantes.

Haga un listado de palabras que no entienda

Subraye las ideas principales.

5. Exprese lo que vaya

leyendo Trate de hablar consigo mis-

mo acerca de lo que esta le-yendo, cuestiónese y profun-dice.

Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas.

6. Repase lo estudiado

La relectura es útil para unificar el material , para darse cuenta de lo que se ha aprendido y para forta-lecer la información.

Vuelve a leer el material pero esta vez a una velocidad dos veces superior a la anterior.


- 11 -

85

5.6.2 Socialización de Técnicas de Lectura y Expresión Escrita con los

estudiantes del ciclo básico del Colegio Nacional Mixto “El Playón”.

Se desarrollo en el Colegió Nacional Mixto “El Playón” con los 90 alumnos del

ciclo básico, con la finalidad de socializar las técnicas.

Se socializo dos talleres: Uno de lectura (Técnica de los seis pasos) y el otro de

expresión escrita (El libro sobre mí).

Los resultados del taller y las evidencias del mismo (certificación emitida por el

señor rector del colegio; lista de alumnos participantes; fotografías), se indican en el

Anexo N° 5.

86

TALLER Nº 1

TEMA: Técnica de lectura de los seis pasos

OBJETIVOS: Socializar la técnica de lectura de los seis pasos

DURACION: 180 min

CARGA HORARIA: 4 horas

PARTICIPANTES: 70 alumnos

CAPACITADOR: Egdo. Napoleón Mejía

CONTENIDO ACTIVIDADES TECNICAS RECURSOS EVALUACION

Técnica de

lectura de los

seis pasos:

1. Establecer

el propósito

de la

lectura.

2. Examine e

inspeccione

el

contenido

del libro

3. Cuestiónese

y formúlese

preguntas.

4. Busque el

significado

de lo que

este

leyendo

5. Exprese lo

que va

leyendo

6. Repase

Conocimientos

previos

pertinentes

Jugar a los

sobres

preguntones y

dialogar sobre

sus respuestas

Observación

Lecturas

Carteles con

lectura

Libro “El

Principito”

Sobres con

preguntas

Diccionario

Hojas para

ejercitar la

presentación.

Pizarra

Marcadores

de colores

Conteste el

siguiente

Cuestionario

Participación en

clase.

87

DESARROLLO DEL TALLER 1

1. DINÁMICA

Participación activa de los alumnos.

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

1. Establecer el propósito de la lectura.- La clave de la lectura eficiente esta

en emplear sólo la cantidad adecuada de tiempo y esfuerzos que exija para

cumplir su finalidad

Para desarrollar este paso se distribuyó a cada alumno copias del libro “El

Principito” y sobres con preguntas relacionadas con este paso por ejemplo

¿Cuál es el propósito de leer un texto?.

Se recogió los sobres y se expuso las respuestas más relevantes en el pizarrón

y se comparó con las respuestas expuestas en el papelógrafo.

Se analizó las respuestas y se explicó su importancia.

Actividades realizadas:

Obtener las ideas generales del texto.



Comprender el contenido del texto

Localizar información específica del texto

Dar una revisión rápida del texto

2. Examine e inspeccione el contenido del libro.- La finalidad del paso 2 es

darte una panorámica general del material. Con la información que se recoja

la información se pondrá en marcha e intentara sin que se de cuenta dar una

visión global de lo que lea.

En este paso se realizo las siguientes actividades: Se analizó con los alumnos

el contenido del libro “El principito”, índice, su resumen, capítulos, autor,

dibujos, gráficos, biografía, año de publicación, bibliografía, título, etc.

3. Cuestiónese y formúlese preguntas.- El examen previo sensibiliza la mente

para recibir y analizar la información y muestra el esquema general de un

texto.

Para el desarrollo de este paso se repartió a los alumnos sobres para que los

alumnos expresen preguntas relacionadas al libro “El principito”, por ejemplo

88

¿Cuánto tiempo utilizar para la lectura del texto”?. ¿Cuánta información

debemos conseguir?. ¿Qué nivel de comprensión se exige?

Se recogió los sobres y se comparó con las respuestas del papelógrafo

expuesto en la pizarra.

Se analizó las respuestas y se explicó su importancia.

4. Busque el significado de lo que este leyendo.- En este paso llegó la hora de

leer el material. Ahora debemos leer no tan rápido, pero lo suficientemente

rápido para que la información no se empantane y obligue a perder la

concentración.

Se les dijo a los alumnos que lean las copias del libro “El principito” en

silencio y en una hoja haga un listado de las palabras que no entienda el

significado, subraye las ideas principales, señalar los pasajes, las palabras o

las frases importantes, luego se les hizo buscar su significado de las palabras

en el diccionario se hizo exponer las ideas principales.

Después de ver el significado se les hizo leer nuevamente y comparar la

comprensión de la lectura.

5. Exprese lo que va leyendo

En este paso se les hizo participar a los alumnos voluntariamente para que

expresen lo que entendieron de la lectura y se debatió criterios.

6. Repase lo estudiado. La relectura es útil para unificar el material, para

fortalecer la información.

Se volvió a leer el texto pero esta vez a mayor velocidad que la anterior.

7. CONCLUSIONES

Se socializó a los alumnos de Colegio Nacional Mixto “El Playón” la técnica de

lectura de los seis pasos.

Se elaboró actividades dinámicas en clase con los alumnos del Colegio Nacional

Mixto “El Playón”.

Se motivó a la lectura de textos a los alumnos y se socializó a los maestros la

técnica de lectura de los seis pasos.

De acuerdo a las respuestas del cuestionario expuesta por los alumnos ver Anexo

N° 5, se concluye lo siguiente:

La Técnica si motivó a la lectura de textos con un porcentaje de 90%.

89

La técnica si ayuda a mejorar sus estudios en un 100%.

Consideran fácil la técnica de lectura de los seis pasos en un 80%.

8. COMPROMISOS

Se comprometió a los maestros de la institución poner en práctica el folleto con

las técnicas de lectura en sus clases cotidianas y tareas diarias, así como también

motivar a sus alumnos a leer textos educativos.

Las autoridades de la Institución se comprometieron a involucrar talleres de

lectura y expresión escrita para motivar a los alumnos a la lectura.

Los alumnos se comprometieron poner en práctica la técnica lectura de los seis

pasos.

9. EVALUACIÓN

Se les repartió a los alumnos un cuestionario para evaluar su motivación a la

lectura.

Las respuestas del cuestionario realizado a los alumnos se exponen en el Anexo

N° 5, así como también la lista de asistencia de alumnos y el certificado de haber

realizado el taller elaborado por parte del Señor Rector de la Institución,

fotografías del taller.

90

TALLER Nº 2

TEMA: El libro sobre mí

OBJETIVOS: Socializar la técnica de expresión escrita “El libro sobre mí”

DURACION: 180 min

CARGA HORARIA: 4 horas

PARTICIPANTES: 70 alumnos

CAPACITADOR: Egdo. Napoleón Mejía

CONTENIDO ACTIVIDADES TECNICAS RECURSOS EVALUACION

Técnica de

expresión

escrita “El

libro sobre

mí”.

Conocimientos

previos

pertinentes

Escribir un libro

sobre sí mismos.

Escribir en

cartulinas las

actividades

diarias que el

alumno realiza y

socializar con

sus compañeros.

Dibujar el

alumno su

autorretrato

Observación

Expresión

escrita

Carteles

Hojas para

ejercitar la

presentación.

Pizarra

Marcadores

de colores

Conteste el

siguiente

Cuestionario

Participación en

clase.

DESARROLLO DEL TALLER 2

3. DINÁMICA

Participación activa de los alumnos.

4. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Se explicó a los alumnos que la actividad que ellos van a realizar

consiste en escribir o dibujar un libro sobre si mismos.

91

Se hizo participar a los alumnos preguntándoles cuáles son las cosas

que más les gusta hacer, actividades que les gusta realizar con su

familia, amigos, etc.

En la pizarra se les hizo escribir a los alumnos las diferentes

actividades que ellos realizan en su vida diaria.

Después de recopilar la información se les pidió a los alumnos que

escriban las actividades que ellos realizan.

Se explicó a los alumnos que escriban la primera página en la cuál

deben escribir como son ellos.

Luego se les pidió que dibujen un autorretrato con su nombre puesto

en la parte inferior del mismo.

Se les hizo leer en la pizarra las actividades expuestas con la finalidad

de darles la oportunidad de agregar algo.

Se les hizo comprometer a los alumnos que al día siguiente van

agregar otra página al “libro sobre mí”.

10. CONCLUSIONES

Los alumnos de Colegio Nacional Mixto “El Playón” conocen la técnica de

expresión escrita “El libro sobre mí” y su importancia para mejorar la escritura

de textos.

El análisis de las respuestas del cuestionario realizado a los alumnos determinó a

la técnica de expresión escrita de fácil aplicación (80%) y como motivación a la

escritura de textos (90%). Estos datos determinan como una técnica de gran

importancia para la formación de los estudiantes

11. COMPROMISOS

Se comprometió a los maestros de la institución poner en práctica el folleto con

las técnicas de expresión escrita en sus clases cotidianas y tareas diarias, así

como también motivar a continuar con la escritura de su libro.

Las autoridades de la Institución se comprometieron a involucrar talleres de

lectura y expresión escrita para motivar a los alumnos a la lectura.

92

Los alumnos se comprometieron seguir incrementando la escritura de su libro

diariamente.

12. EVALUACIÓN

Se les repartió a los alumnos un cuestionario para evaluar su motivación a la

escritura de su libro, los resultados se exponen en el Anexo N° 5.

BIBLIOGRAFÍA.

1. AGUIRRE, Fausto (2007), Lectura: Técnicas y recursos, Loja, Ecuador, pág. 23-25.

2. ALVEAR, J; ANDRADE, J; GUDIÑO, P; QUEZADA, L (2009), El hábito de la lectura en los

alumnos del Instituto Superior Tecnológico “Daniel Alvarez Burneo” comprendidos entre los 15 y

17 años en el período lectivo 2008-2009. Loja, Ecuador.

3. BARTHES, Roland (1999), “¿Qué es la escritura?”, El grado cero de la escritura seguido de

Nuevos Ensayos críticos, Siglo Veintiuno, Madrid, XXVI edición, pág. 17-26.

4. CARRILLO, Yubiri(2005), Enseñanza de la lectura y escritura en la educación inicial,

Venezuela, pág. 23,

5. CASILLAS, Arturo (2005), Técnicas de Lectura y redacción de textos, México, pág. 3-5.

6. ESCUDERO, E; ZAPATA, M; MUÑOZ, E; LÓPEZ, S, (2006), El aprendizaje de la expresión

escrita en la educación básica en México, sexto de primaria y tercero de secundaria, México, pág.

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7. FLORES, Rita (2000), Factores que influyen en el desinterés por la lectura, Guatemala, pág.

3

8. FLORIAN, Sandra (1994). Juegos ingeniosos para adolescentes. Bogotá.

9. GARCÍA, Antonio (2007), Expresión escrita de los alumnos de etnia gitana escolarizados en

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10. GONZÁLEZ, T; ARTUÑEDO, B (1995). Propuestas didácticas para la expresión escrita en la

clase de E/LE, España Universidad de Valladolid, Pág. 169.

11. GUILLÉN, B; GONZÁLEZ, T (20091), Propuestas didácticas para la expresión escrita en la

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12. GUTIÉRREZ, V. Y MONTES DE OCA, G (1995): La importancia de la lectura y su problemática

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14. MATA, Francisco (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: Una

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16. MORALES, Oscar y otros (2005):. Consideraciones pedagógicas para la promoción de la

lectura dentro y fuera de la escuela : Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-

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17. NIETO, Carmen (2008): Fomentar la capacidad lectora desde las familias, CEE Participación

Educativa. pág. 170-172

18. PEREZ, Héctor (2005), Comunicación Escrita. Colombia, Santa Fe de Bogotá, editorial

magisterio, Pág.50-68..

19. RAMOS , Mabel (2009), Estrategias en el proceso de escritura en estudiantes de la escuela

elemental de un programa de inmersión, México, pág. 20-25.

20. SOTO, Rogelio (2007). Técnicas de estudio, Perú, pág. 83-86,

21. TURIEL, Marcos (2005), La expresión escrita: técnicas para el desarrollo de las destrezas

expresivas en la secundaria, México, ISSN: 1697-8374.

22. UREÑA, Fernando (2003), Etapas de la lectura: prelectura, lectura y poslectura, México.

23. Expresión escrita 2009, Texas Education Agency

WEBGRAFÍA

1. _____ Que funciones cumple la lectura, diciembre 2008

http://consultorios.universia.edu.pe/2008/12/01/que-funciones-cumple-de-la-

lectura/

2. _____ Funciones de la lectura

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=3781&id_portal=569&id_conteni

do=12287

3. _____ ¿Para qué sirve la lectura?

http://www.monografias.com/trabajos75/desafio-lectura/desafio-lectura2.shtml

4. _____ Expresión escrita

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_escrita

http://consultorios.universia.edu.pe/2008/12/01/que-funciones-cumple-de-la-lectura/

http://consultorios.universia.edu.pe/2008/12/01/que-funciones-cumple-de-la-lectura/

http://www.monografias.com/trabajos75/desafio-lectura/desafio-lectura2.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_escrita

ANEXOS

ANEXO Nº 1





DEL CICLO BÁSICO DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO “EL PLAYÓN”

CUESTIONARIO- ESTUDIANTES

INSTRUCCIÓN

A continuación se presentan una serie de ítems para que sean respondidos por

usted.

Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con un x dentro

de la casilla correspondiente.

Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito de

la investigación.

1. Señale con una (x) la cantidad de horas que dedica a lecturas no

relacionadas con sus estudios dentro de la institución.

Cantidad de horas por

semana

Señale con

una (x)

Cero horas Una hora Dos horas Tres horas Cinco horas

2. Señale con una (x) la principal razón por la que no lee con frecuencia

Principal razón por la que no lee con frecuencia Señale con una (x) Porque sus estudios no se lo permiten Porque no le gusta leer Porque desconoce si le traerá algún beneficio No hay variedad de libros en la biblioteca No hay motivación por parte de autoridades

3. Señale con una (x) los temas de lectura por las que tiene preferencia leer.

Temas De Lectura Señale con una (x) Poemas Deportes Arte Política Cultura


ALTERNATIVA Señale con una (x) Totalmente En alto grado Medianamente En bajo grado

5. ¿Señale con una X cuál de las estrategias le motivarían a la lectura?

ALTERNATIVA Señale con una (x)

Variedad de libros en la biblioteca Estímulos académicos

Concursos de ortografía y de libro leído

organizado por la institución

Mejorar la lectura y escritura Conferencias sobre la importancia de la

lectura por parte de la institución

6. ¿Señale con una X qué actividades desarrolla en su tiempo libre?

ALTERNATIVA Señale con una (x) Ver television Navegar en internet Jugar video juegos Leer un libro Hacer deportes

7. ¿Señale con una X como realiza sus consultas sobre temas laborales?

ALTERNATIVA Señale con una (x) Internet Biblioteca

8. ¿Señale con una X las secciones del periódico preferidas?


Farándula Notas sociales Política Deportes Salud


ALTERNATIVA Señale con una (x) Totalmente

En alto grado Medianamente En bajo grado

10. ¿Señale que destrezas se desarrollan a través de la lectura?


Incremento de vocabulario Incremento de conocimientos en general Mejorar la ortografía Expresarse correctamente

11. Cuando escribes, ¿por qué lo haces?

Alternativa Señale con una (x)

Porque me gusta

Por tarea escolar

Por consejo de padres y maestros

Para ampliar conocimientos

12. ¿Existe en tu hogar un lugar especial para escribir?

Si ( ) No ( )

13. ¿Quiénes corrigen tus errores ortográficos que presentan tus escritos?

Responsables Señale con una (x)

Profesores

Padres de familia

14. ¿Te gusta redactar tus propios: poemas, diarios, cartas o cuentos?

Si ( ) No ( )

15. Crees que escribir es:


Un agradable entretenimiento

Una actitud pesada y aburrida

¡GRACIAS POR SU GENTILEZA!

ANEXO Nº 2






CUESTIONARIO- PROFESORES

INSTRUCCIÓN


usted.




la investigación.

1. Señale con una (x) el motivo por lo que sus alumnos no tienen hábitos de

lectura.

Motivos de los alumnos por la que no leen señale con una (x)

Falta de motivación por parte de sus padres

Falta motivación por parte de sus maestros

No hay suficiente cantidad de libros en la

biblioteca del colegio

La tecnología influye negativamente

No hay motivación por parte de la institución

2. Señale con una (x) la frecuencia con la que motiva a sus alumnos a la


Frecuencia con la que motiva a sus alumnus Señale con una (x)

Todos los días

Dos veces a la semana

Una vez a la semana

Una vez al mes

No lo hago

3. Como evalúa en sus alumnos la falta de lectura.

Temas de Lectura Señale con una (x)

Faltas ortográficas

Vocabulario

Forma de expresión oral

Expresión escrita

Rendimiento académico



Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado

5. ¿Señale con una X cuál de las estrategias motivan a sus alumnos a la

lectura?


Variedad de libros en la biblioteca

Incentivos académicos

Evaluaciones periódicas por parte de

la institución

Realizar foros de libro leído

Participación en eventos científicos

6. ¿Señale con una X como realizan sus alumnos las consultas académicas?


Internet

Biblioteca

7. ¿Cree Ud. que la lectura influye en el nivel académico y cultural de sus

alumnos?


Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado

8. ¿Señale qué destrezas le gustaría que sus alumnos desarrollen a través de la

lectura?


Incremento de vocabulario

Incremento de conocimientos en general

Mejorar la ortografía

Expresarse correctamente

9. ¿Considera que los maestros deben ser los principales motivadores hacia la

lectura con sus alumnos?

Si ( ) No ( )

10. ¿Considera que la edad de los alumnos es predominante para adquirir hábitos

de lectura?

Si ( ) No ( )

11 ¿Propicia actividades en las que los estudiantes tengan que escribir?.

Si ( ) No ( )

12 ¿Manifiestan sus alumnos desinterés por la escritura?

Si ( ) No ( )

13 ¿Razones por las que considera que no les gusta escribir a sus alumnos?


Falta motivación por parte de sus maestros

Falta motivación por parte de sus padres

14 ¿Con que frecuencia controla los errores que presentan los escritos de sus

alumnos?


Todos los días

Una vez por semana

Cada mes

No lo hace

15. ¿Con que frecuencia envía tareas escolares para que sus alumnos escriban?


Todos los días

Una vez por semana

Cada mes

No lo hace


ANEXO Nº 3






CUESTIONARIO- PADRES DE FAMILIA

INSTRUCCIÓN


usted.




la investigación.

1. ¿Con qué frecuencia motiva a sus hijos a la lectura?

Frecuencia de la lectura Señale con una (x)

Todos los días

Una vez a la semana

Cada mes

No lo hace

2. ¿Cómo motiva a sus hijos a la lectura?

Motivación Señale con una (x)

Comprando libros de su interés

Hablando de temas de lectura

Comparte su tiempo para leer con sus hijos

No lo hace

3. Ponga una X según su respuesta: ¿Controla la ortografía y vocabulario

de sus hijos cuando revisa sus tareas escolares?

SI ( ) NO ( )

4. Considera que los hábitos de lectura que deben desarrollar sus hijos son

responsabilidad de:

Responsables Señale con una (x)

Profesores

Padres de familia

Institución

Amigos

5. ¿Cree Ud. que la lectura incide en la expresión escrita en sus hijos?


Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado

6. ¿Señale con una X cuál de las estrategias le motivarían a sus hijos a

leer?


Organizando su tiempo para la

lectura

Poner libros al alcance de sus hijos

Propiciar la reflexión critica de

libros leídos por ud.

7. ¿Considera que los padres de familia son los principales motivadores de

sus hijos hacia la lectura?


Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado

8. ¿Considera que su nivel de educación influye en sus hijos en los hábitos

de lectura?


Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado

9. ¿Considera que la ortografía se aprende leyendo, viendo palabras y las

puntuaciones?


Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado



Totalmente

En alto grado

Medianamente

En bajo grado

11 ¿Existe un lugar apropiado en su hogar para que su hijo escriba?

Si ( ) No ( )

12 ¿Controla los errores que presentan los escritos de su hijo?

Si ( ) No ( )

13 ¿Le gusta escribir a su hijo temas no relacionados a sus tareas escolares?

Si ( ) No ( )

14 ¿Comparte su tiempo con sus hijos para hablar de sus tareas escolares?

Si ( ) No ( )

15 ¿Motiva a su hijo hacia la escritura de sus propios poemas o cuentos?

Si ( ) No ( )


ANEXO Nº 4



CARRERA: Licenciatura en Ciencia de la Educación




INSTRUCCIÓN


usted.

Lea detenidamente cada pregunta y conteste.


la investigación.

1. Escribe al dictado las siguientes palabras:

1.- _____________________ ahora

2. - ____________________ obsequios

3. - _____________________bailaba

4. - _____________________túnel

5. - _____________________cabeza

6. - _____________________disciplina

7. - _____________________exceso

8. -_____________________ gráfico

9. -_____________________ prohibir

10. -_____________________ burla

2. Elige la palabra que completa correctamente la oración:

11. – La abuela cose con la ___________

aguja – ajuga - haguja

12. – La _________ de Santiago es la capital de Chile.

ziudad – siudad – ciudad

– El ____________ del gato fue largo.

vostezo – bostezo - bozteso

– Se anuncia __________ para el amancer

chubasco – chubascu - chuvazco

13. – El deporte es una buena _____________

diztracción – distracsión – distracción

14. – Los objetos en el suelo son un ______________

estorbo – estorvo - eztorvo

15. – El __________ de bebida es transparente

envace – embase – envase

16. – Se __________ en el pozo el ratón

cayó – cayo – caio

17. – El profesor ordenó la __________ de dos alumnos de clase

expulsión– espulsión – expulsion

18. – Los __________, que están muertos, causan tristeza

arboles– árboles – árvoles

3. – Escribe al dictado las siguientes palabras.

21.- almuerzo 31.- feroz

22.- breve 32.-entrevista

23.- cocina 33.-hubiera

24.-chimpancé 34.- ilusión

25.- experimento 35.-imagen

26.-ganancia 36.-jabón

27.-emblema 37.-lechuza

28.- cohete 38.-paciencia

29.- choza 39.-rebanada

30.- domicilio 40.- vecino

4.- En las siguientes oraciones coloca los signos de puntuación donde corresponda.

41. -Cristo dijo: “Dejad que los niños vengan a mí”

42.- Sócrates el gran sabio de la antigüedad con gran modestia expresó: “Yo sólo sé

que nada sé”.

43.- ¡Si eres hijo de Dios baja de esa cruz!

44.- ¿Quiénes suelen pronunciar discursos?

5. Completa las letras que faltan en las siguientes palabras con G o J

45.-aterrizaje

46.-gerente

47.-vigésimo

48.- evangelio

49.- vajilla

50.-jilguero

Evaluación: Cada acierto vale un 0.5 puntos No. De aciertos

Sobresaliente 25 puntos

Muy buena 24-21 puntos

Buena 20-16 puntos

Regular 15-11 puntos

Mala 10-6 puntos

Pésima 5-0 puntos


ANEXO Nº 5







INSTRUCCIÓN


usted.




la investigación.

1. Ponga una (x) según su criterio: ¿La Técnica de lectura de los seis pasos

motivo a la lectura de textos?.

Si ( ) No ( )

1. ¿Considera que la técnica de lectura de los seis pasos le ayuda a mejorar sus

estudios?.

Si ( ) No ( )

2. ¿Consideran fácil la técnica de lectura de los seis pasos?.

Si ( ) No ( )

4. ¿Considera que la técnica de expresión escrita “El libro sobre mí” de fácil

aplicación?.

Si ( ) No ( )

5. ¿Considera que la técnica de expresión escrita “El libro sobre mí” le motivo a

la escritura de textos?.

Si ( ) No ( )


RESULTADOS DEL CUESTIONARIO REALIZADO A LOS ALUMNOS DEL

COLEGIO NACIONAL MIXTO “EL PLAYÓN”

1. ¿La Técnica de lectura de los seis pasos motivo a la lectura de textos?.

2. ¿Considera que la técnica de lectura de los seis pasos le ayuda a mejorar sus

estudios?

3. ¿Consideran fácil la técnica de lectura de los seis pasos?.

4. ¿Considera que la técnica de expresión escrita “El libro sobre mí” de fácil

aplicación?

5. ¿Considera que la técnica de expresión escrita “El libro sobre mí” le motivo a

la escritura de textos?.


1 Sí 63 90

2 No 7 10

Total 70 100


1 Sí 70 100

2 No 0 0

Total 70 100


1 Sí 56 80

2 No 14 20

Total 70 100


1 Sí 56 80

2 No 14 20

Total 70 100


1 Sí 63 90

2 No 7 10

Total 70 100

FOTOGRAFÍAS SOBRE EL TALLER DE LECTURA Y EXPRESIÓN

ESCRITA REALIZADA EN EL COLEGIO NACIONAL MIXTO “EL

PLAYÓN”

Desarrollo del taller con los alumnos del Colegio Nacional Mixto “El Playón”

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