Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán · 1.2 Importancia de la autoestima. 1.3 Tipos...
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1 Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Catedrático: Dr. Russel Hernández Trabajo de Investigación Tema LA AUTOESTICA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES Integrantes: Blanca Lidia Cubas Cubas 0801-1981-24997 Katherine Yisel Soto Soto 0801-1994-02708 Kenia Danely Caceres Valladares 0708-1988-00271 Kelvin Alexander Umanzor Zúniga 0801-1987-07072
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Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Catedrático: Dr. Russel Hernández
Trabajo de Investigación
Tema
LA AUTOESTICA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Integrantes:
Blanca Lidia Cubas Cubas 0801-1981-24997
Katherine Yisel Soto Soto 0801-1994-02708
Kenia Danely Caceres Valladares 0708-1988-00271
Kelvin Alexander Umanzor Zúniga 0801-1987-07072
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INDICE
Resumen ………………………………………………………………………………………4
Introducción…………………………………………………………………………………..6
I Planteamiento del problema…………………………………………………………………..7
1. Tema de investigacion
2. Situacion problemática
3. Pregunta-Problema de Investigacion
4. Objetivos de Investigacion general y especifico
5. Justificacion
II MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………………..11
1. La autoestima.
1.1 Definición de la autoestima.
1.2 Importancia de la autoestima.
1.3 Tipos de autoestima.
1.4 Elementos que conforman la autoestima.
1.5 Factores que inciden en la autoestima.
2. Relaciones interpersonales.
2.1 Definición de relaciones interpersonales.
2.2 ¿Por qué son importantes las relaciones interpersonales? ¿Qué beneficios nos aportan? ¿Qué
ocurre si no las desarrollamos correctamente?
2.3 La comunicación como factor imprescindible en las relaciones interpersonales.
III Marco Metodológico ………………………………………………………………………26
1. Hipótesis
2. Variables e indicadores
3. Tipo de Investigación
4. Tipo de Diseño
5. Población y muestra
6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
7. Plan de Análisis de los Datos
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IV. Resultados o Hallazgos encontrados…………………………………………...31
V. Conclusiones Recomendaciones…………………………………………………106
VII. Bibliografía consultada………………………………………………………...108
VIII. Anexos………………………………………………………………………...111
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Resumen
Esta investigación fue realizada con el fin de conocer:
Pregunta problema de Investigación.
¿Qué porcentaje de estudiantes de la UPNFM presentan autoestima alta o baja en relación a la
inteligencia interpersonal?
Objetivo General:
1. Conocer el porcentaje de los estudiantes de la UPNFM que presentan una autoestima alta
o baja dentro de sus relaciones interpersonales.
Objetivos Específicos:
1. Definir cuantos estudiantes presentan autoestima alta o baja.
2. Identificar las dificultades que enfrentan los estudiantes en relaciones interpersonales.
3. Saber cuáles son las actividades que los estudiantes hacen para tener buenas
relaciones interpersonales.
4. Analizar la autoestima y relaciones interpersonales en función del curso y de la edad,
junto con si existen o no diferencias de medias significativas entre sus grupos.
Metodología Utilizada
Los resultados adquiridos en esta investigación se obtuvo mediante, bajo la modalidad de cumulo
o racimo realizándose de forma aleatoria a una muestra de 404 estudiantes de un total 5000, que
fueron elegidos al azar usando el programa STATS 2.0 utilizando un nivel de confianza de 95%
con un margen de error de 5% finalmente se añade el tipo de instrumento de recolección de datos
(encuestas) y plan de análisis de datos.
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Tipo de Diseño.
La presente investigación, de diseño no experimental de tipo transversal puesto que el
procedimiento de investigación no experimental se basará en la recolección de datos, en un solo
momento, en el mismo tiempo, se realizará dicha investigación utilizando el instrumento con
preguntas que será aplicado a los estudiantes de la UPNFM.
Población y muestra.
La población fue calculada en base a los estudiantes matriculados en el tercer periodo académico
del año 2015 en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en la Sede de
Tegucigalpa y específicamente a estudiantes del sistema presencial, en el lapso del tiempo III
periodo del año 2015.
Donde dicha población es de 4998 estudiantes de diferentes carreras y facultades, que se ubican
en dicha universidad, de la cual se tomó una muestra de 404 estudiantes, los parámetros
utilizados para calcular la muestra son: un error muestral (E.M.) del 5% en estudiantes, con un
nivel de confianza (N.C.) del 95% con una tasa de no respuesta (T.N.R.) del 10%. Esta muestra
que se da a conocer queda distribuida aleatoriamente.
Hallazgos
Se presentan los resultados o hallazgos encontrados de la investigación, luego de haber aplicado
el instrumento recolección de datos (encuesta), se describe de forma cuantitativa y se presenta de
forma gráfica usando el programa EXCEL y SPSS 19. Presentando los resultados mediante el
análisis de frecuencia y comparaciones de las mismas con las técnicas estadísticas descriptivas y
mostrando resultados a través de tablas de datos y gráfico correspondientes.
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INTRODUCCIÓN
En este informe de investigación sobre la autoestima alta o baja dentro de sus relaciones
interpersonales en los estudiantes de la UPNFM de la Sede de Tegucigalpa de sistema
Presencial, se da a conocer el nivel de autoestima que presentan los estudiantes, ya que se ha
evaluado muy rigurosamente cada detalle y cada pregunta presentada en las encuestas tomando
en cuenta las diferentes opiniones y respuestas de dichos estudiantes, llegando así a que se
evaluó por medio del programa SPSS en el cual se ingresó cada dato, y se registró en el cuadro
de análisis en general.
Tomamos en consideración el tema de autoestima y las relaciones interpersonales dentro de la
UPNFM ya que se da mucho en los estudiantes un bajo nivel de autoestima que verá reflejado en
toda la información adquirida en esta investigación.
El estudio que se dio de este tema beneficia a todas las personas porque permite darse cuenta el
estado de animo de cada persona y si bien es cierto se tomó una parte de la población estudiantil
de la UPNFM y se logró el objetivo principal de dar a conocer el nivel de autoestima de los
estudiantes encuestados.
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CAPITULO I
PLANTEAMIEMTO DEL PROBLEMA
En el siguiente capítulo se presenta en tema de investigación en el cual es de mucha importancia
y relevancia para la población estudiantil ya que a través de la Autoestima se puede ver en que
estados de ánimos se encuentran los estudiantes de la UPNFM.
Idea
Autoestima de los estudiantes de la UPNFM dentro de las relaciones interpersonales.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La falta de autoestima por parte de los estudiantes de la UPNFM, da lugar a que no se tenga a
una buena relación interpersonal dentro de la institución.
En la actualidad los estudiantes de la UPNFM, muestran un escaso conocimiento claro del buen
desarrollo de la autoestima, y nos deja ver que solo es consciente de aquellas formas mínimas de
socialización.
Este desconocimiento afecta la práctica de relaciones interpersonales, esta práctica permite que
el individuo deba ser visible e importante para los miembros del entorno. Estudios sobre salud
mental en adolecentes han mostrado que la autoestima es un factor relevante en el desarrollo de
los aspectos de la personalidad, adaptación social y emocional, así como en la salud mental en
generan .una baja autoestima se asocia con estructuras de personalidad depresiva y narcisista,
timidez ansiedad social y dificultad para relacionarse con los demás.
La personalidad del hombre es una unidad organizada e integrada, constituida por muchos
elementos que actúan conjuntamente. La autoestima forma parte importante del desarrollo de la
personalidad de un individuo y, por lo tanto, es un factor determinante en la conducta y forma de
comportarse que éste presente ante la sociedad.
Según como se encuentre la autoestima, ésta será responsable de muchos fracasos o éxitos, ya
que éstos están intrínsecamente ligados. Una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de sí mismo, potenciará la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y
aumentará el nivel de seguridad personal, así como también es la base de una salud mental y
física adecuada, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el
fracaso.
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Ha habido muchos estudios que se han hecho sobre la autoestima en estudiantes jóvenes
universitarios, Según Maslow, gracias a sus estudios, creó la conocida “Jerarquía de
necesidades”. Ésta, además de considerar las evidentes necesidades como el agua, aire, comida y
sexo, se amplía a cinco grandes bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y
reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de
actualizar el sí mismo (self). Dentro de la necesidad de estima comienza a haber aproximación
con la autoestima. Maslow describió dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta.
La baja autoestima es la del respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria,
reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad e incluso dominio; en cierto sentido,
es la autoestima que se genera por factores externos, por lo que las otras personas provocan en el
individuo. En cambio, la alta autoestima comprende las necesidades de respeto por uno mismo,
incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestría, independencia y
libertad, o sea, es la que el individuo genera en sí mismo.
La autoestima positiva o autoestima alta se desarrolla cuando la persona posee respeto y
estimación de sí misma, a la vez que demuestra un sentimiento de superación a través del tiempo.
No se considera mejor ni peor que el resto y, además, logra reconocer sus falencias. La
autoestima alta, según Plummer (1983) se relacionaba con la ejecución competente, porque las
personas iniciaban conductas de búsqueda de ayuda y por esto podían completar
satisfactoriamente las tareas encomendadas, a diferencia de los que poseían una autoestima baja.
Una persona con autoestima positiva manifiesta sentimientos de autoconfianza, necesidad de ser
útil, autonomía, fuerza, etc., lo que conduce, de algún modo, a la felicidad y madurez.
Según (Collerte, 1990)Collarte la autoestima depende de los siguientes factores: ƒ
Sentido de seguridad: éste se forma poniendo límites realistas y fomentando la responsabilidad y
el respeto. ƒ Sentimiento de pertenencia: se desarrolla al fomentar la aceptación, la relación con
las demás personas y entre las personas, la incorporación a trabajos colectivos y a la creación de
ambientes adecuados y positivos.
Sentido del propósito: éste se obtiene permitiendo la fijación de objetivos (metas) a través de la
comunicación de las expectativas y el establecimiento de la confianza. ƒ Sentido de competencia:
se logra con la realización de opciones propias y la toma de decisiones, donde la autoevaluación
y el reconocimiento de logros tiene un papel fundamental. Por lo tanto, de lo anterior se puede
concluir que una persona con autoestima alta o un adolescente con autoestima positiva presentará
las siguientes actitudes: ƒ
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Un adolescente con autoestima sabrá elegir y decidir qué hacer con su tiempo, dinero, ropa y sus
pertenencias, pues tendrá seguridad en sí mismo y asumirá con responsabilidad ciertas tareas o
necesidades.
Al ser estudiantes de la UPNFM y futuros docentes, notamos la enorme deficiencia de la
comunidad universitaria. Con respecto a la autoestima con relación interpersonal.
En la actualidad la autoestima en la UPNFM, está afectando de manera alterna a los estudiantes
ya que se presentan una falta de relaciones interpersonales que no favorece en su preparación
personal. Sean hecho investigaciones que se consideran importantes para el desarrollo socio
efectivo – afectivo de los estudiantes; los resultados indican que un porcentaje de los estudiante
presentan una autoestima variable, así mismo se encontraron diferencias entre los grupos con
relaciones significativas entre edad y autoestima.se concluye que la autoestima de esos grupos
estudiantil está basada en la dimensión socio afectivo; se apoya la idea que es un tipo madurativo
y experimental.
Seleccionamos este tema con el fin de dar a conocer el porcentaje de los estudiantes de la
UPNFM, que presentan autoestima alta o baja en relación a la inteligencia interpersonal, para
darnos cuenta cómo influye en los estudiantes y conocer como esta afecta en las relaciones
interpersonales. De tal forma para analizar qué nivel de autoestima se presenta más en el
estudiante. Esta investigación es útil para evaluar el porcentaje mayores de autoestima que
presentan los estudiantes de la UPNFM con el propósito de concientizar en cada uno de ellos su
nivel de autoestima, de esta forma tomar las medidas necesarias para que esto no afecte a sus
relaciones interpersonales. Los beneficiarios de esta investigación son los estudiantes de la
UPNFM ya que podrán identificar su nivel de autoestima determinando cuales son las
dificultades que presentan al desarrollarse con los demás.
Creemos que es un tema de mucha importancia que nos da a conocer a la persona en el estado en
que se encuentra para desarrollarse plenamente. El ser humano necesita de otras personas para
desarrollarse. Necesitamos las palabras, los conceptos para desarrollar nuestra capacidad
intelectual. Si no estamos en compañía de otros no habrá tal desarrollo.
También se seleccionó el tema ya que tiene un aspecto importante que no se puede dejar de
señalar en la tarea de precisar el concepto de autoestima, se deriva del análisis sobre la evolución
del concepto a lo largo de su historia, ya que conocer el origen y desarrollo de cualquier
concepto ayuda, sin duda, a su mejor comprensión.se es útil y se utiliza para referirse a las
reacciones de autoevaluación que tenemos frente a situaciones de la vida. De este modo se utiliza
el concepto de autoestima cuando se habla de situaciones que pueden amenazar la autoestima o
por el contrario pueden estimularla o desarrollar las emociones. Y se beneficia a todos en general
ya que nos aporta un estudio claramente relacionado con las relaciones que diariamente tenemos
en nuestras vidas.
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Finalmente, la autoestima se utiliza para hacer referencia a la forma que las personas evalúan
diversas habilidades o atributos propios. Por ejemplo, una persona que duda sobre su habilidad
en la universidad puede decir que tiene una autoestima académica baja y una persona que piensa
que se le dan bien los deportes puede decir que tiene una alta autoestima “atlética”. Los
conceptos de autoconfianza y autoeficacia también se utilizan para referirse a este tipo de
creencias.
Quiere esto decir, la autoestima es un elemento esencial en la adaptación del sujeto tanto a sus
propias necesidades y demandas como a las que provienen del entorno social con el que
interactúa. En definitiva, la autoestima se puede considerar como uno de los recursos
psicológicos más importantes de que disponemos para lograr el mejor equilibrio en nuestro
comportamiento a nivel personal, social y profesional. La investigación ha vinculado la baja
autoestima con una gran cantidad de emociones negativas y comportamientos, incluyendo
ansiedad, soledad, celos, relaciones sexuales sin protección, embarazos en la adolescencia,
comportamiento criminal, trastornos de la alimentación, abuso de substancias, miembros de
grupos sociales desviados, depresión, etc.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
El siguiente capítulo es acerca de la opinión de algunos autores de lo que es el Autoestima de los
cuales cada uno tiene diferentes formas de pensamiento lo cual son de mucha importancia y
relevancia en los centros de educación y la manera de cómo evaluar y darse cuenta en qué nivel
de Autoestima se encuentra cada estudiante por medio de un test.
LA AUTOESTIMA
Tal y cómo apuntan Ortega, Miguel y Rodas, el vocablo de autoestima ha sido a lo largo de la
historia uno de los más confusos, cuestionados y analizados en el entorno .Se trata de un
elemento que se halla relacionado de manera innata a nuestra persona y que está expuesto a
múltiples modificaciones y mejorías a lo largo de nuestra vida (Acosta, 2004), gracias a nuestros
logros y victorias (Naranjo, 2007) Los tres autores anteriores, comparten que la autoestima
evoluciona y se desarrolla a través de la relación del hombre con el mundo que le rodea.
Además, Ortega, Mínguez y Rodas, añaden que siempre está en continuo cambio, debido a
nuestra continua relación con la sociedad. (Ortega, 2001)
A partir del año 1959, debido a la gran relevancia que tomó el término de autoestima en el
ámbito de la educación, además de considerarse un elemento imprescindible para la creación de
una cultura universal y exhaustiva, y el establecimiento de destrezas de aprendizaje, cognitivas y
afectivas; pasó a convertirse en el principal ente de indagación de la psicología (Acosta, 2004)
En primer lugar, se hallan una serie de definiciones del término de autoestima de la manera más
superficial por parte de diversos autores. (Acosta, 2004)
Por un lado, Wells y Marwell , enuncian que la autoestima es uno de los muchos factores que
conforman nuestra personalidad. Igualmente, González y Tourón (1992), afirman que la
autoestima es simplemente el hecho de llegar al triunfo, o por el contrario, da como resultado la
frustración del individuo. También encontramos otras definiciones aportadas por Alcántara
(1990) y Musitu et al., (1995, 1996), que se enfocan en las percepciones (sensaciones,
Primeramente, Alcántara, aporta que la autoestima es “una actitud hacia uno mismo. Es la forma
habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente
según sentimientos, pensamientos, etc.), que constituyen la personalidad del individuo. (Marwell,
1976) la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual
ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro <yo> personal” (pp. 17). En otras
palabras, se podría decir que se trata del modo en el que un sujeto actúa consigo mismo en
diferentes niveles de la vida. Seis años después, Musitu, (1995, 1996), detallaron la autoestima
como la noción que un sujeto tiene sobre su propia persona. (Musitu, 1990-1995)
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Años más tarde, las definiciones aportadas anteriormente, fueron ampliadas y profundizadas por
otros autores, quienes sumaron al concepto de autoestima, la capacidad y posibilidad de
valorarse a sí mismo, partiendo del modo en el que se percibe el sujeto.
Este nuevo componente fue apoyado por Clemes y Bean . Por un lado, como plantean Clemes y
Bean (1995, pp. 9), la autoestima es el conjunto de una serie de sentimientos, entre los cuales
encontramos la percepción de sentirse importante para otro sujeto, considerarse especial sin
conocer los motivos, verse capaz de efectuar cualquier reto; y por último, desear tener nuevos
planes y propósitos dirigidos a la satisfacción personal y la manifestación de sus teorías. (Bean,
autoestima, 1995)
La Comisión del Estado de California definió este vocablo como la “Apreciación de la propia
valía e importancia y asunción por el individuo de su responsabilidad hacia sí mismo y hacia sus
relaciones intra e interpersonales” (pp. 50). A su vez, Clemes y Bean (1996), apuntan que “La
autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo
durante nuestra vida” (pp. 6). (Bean, autoestima, 1995)
Otro autor, como es Branden , ha entendido este término como un arma de superación, es decir,
la persona que goce de una autoestima adecuada llegará a sentirse completa, vital y estable. Así
mismo en 1969, explicaba la autoestima como un componente imprescindible para llegar a la
plena felicidad y hacer frente a los retos que se presentan día a día en nuestra vida. De este
modo, la define como: “La experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos
de la vida, y de ser dignos de felicidad” (pp. 13-14).Años más tarde, en 1995, este mismo autor
mejoró la definición expuesta anteriormente, aportando que la autoestima, aparte de ser
imprescindible para enfrentarse a los retos de la vida, también otorga seguridad para alcanzar el
triunfo. (Branden, 1969-1995)
En nuestra última década, (Acosta, 2004) explicó la autoestima como “Un sentimiento valorativo
de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad” (pp. 83). Desde otro punto de vista,
encontramos otros autores que apuestan por la importancia que existe en nuestro proceso de
sociabilidad la presencia de una buena autoestima. Por un lado, (Mruk, 1998), la entiende como
una herramienta imprescindible tanto desde el punto de vista psicológico como sociológico. Es
un conjunto, tanto del concepto que presentan los individuos sobre ellos mismos, como la
evaluación que realizan a partir de sus cualidades sociales; dando lugar a un elemento psicosocial
para entender sus vivencias. (Acosta, 2004)
Por otro lado, y en años más recientes, Voli (2005) afirma que se trata de un factor esencial para
la evolución del socio-afectividad, siendo un área principal para el desarrollo personal y
profesional. Cómo última instancia, nos encontramos autores como (Melcón, 1991) y Plata,
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Riveros y Moreno, que cómo medio de formular una definición adecuada para la palabra
“autoestima”, deciden efectuarlo mediante una diferenciación entre los conceptos de “auto
concepto” y “autoestima”. (Moreno, autoestima, 2010)
De esta forma, los primeros anteriormente citados, exponen por un lado, que el auto concepto se
trata de un procedimiento a partir del cual los sujetos se percatan de cómo actúan y responden
ante cualquier situación; en definitiva, es el concepto global que poseemos de nosotros mismos.
Por otro lado, apuntan que la autoestima es un elemento que se centra en gran medida en la
valoración de las particularidades de cada individuo. Gracias a ella, las personas pueden sentirse
seguras con sigo mismas, destacando a su vez el respeto hacia su persona y la confianza.
(Moreno, autoestima)
Por otra parte, en el artículo publicado por Plata, Riveros y Moreno (2010), se enuncia que
ambos términos fueron empleados de manera semejante a lo largo de un período de la historia,
estando vinculados con la autoimagen y la auto aceptación. Autores como Lodge y Feldman
(2007) y Garagordobil, Pérez y Mozaz (2008), determinaron el auto concepto como el conjunto
de actividades que desarrolla el individuo, además de una serie de elementos cognitivos, como
pueden ser las imágenes, las percepciones y las memorias que tiene sobre su propia persona. Por
otro lado, Lodge y Feldman (2007) y Stephan y Maiano (2007), entienden la autoestima como el
valor que los sujetos asignan a las actividades y conocimientos anteriores. (Plata M. y., 2010)
Como bien hemos comprobado, el concepto de autoestima ha sido víctima de numerosos
cambios a lo largo de la historia. En la época de los setenta, se entendió como uno de los muchos
elementos que constituyen nuestra personalidad. Acto seguido, pasó a percibirse como el
conjunto tanto de impresiones como de pensamientos que los individuos poseen sobre sí mismos.
En años siguientes, dicho vocablo comenzó a modernizarse, asimilándose como el valor que los
propios sujetos se conceden a partir de la evaluación de sus propias percepciones.
LA IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA.
Autoestima general.
Un individuo con una buena percepción de sí mismo establece una mejor comunicación
interpersonal, lo que deriva en relaciones exitosas con otras personas.
Además, el individuo tiende a tolerar el estrés, la incertidumbre y los cambios, busca superar sus
fracasos, tiene mayor autonomía personal y logra auto realizarse. Apoya la creatividad y acepta
responsabilidades, desarrollando su liderazgo.
Autoestima social.
Las personas que tienen una baja autoestima social se caracterizan por desconfiar de sus
capacidades al desenvolverse dentro de la comunidad. Son inseguras, por lo que se someten ante
otros individuos, evitando asumir responsabilidades. Cualquier desafío que se les presente
buscan evitarlo y tratan de que otros enfrenten el problema.
Como las principales características de los adolescentes con baja autoestima social son su poco
interés por asumir desafíos y desarrollar relaciones interpersonales, es importante incentivar el
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desarrollo de su inteligencia emocional en los ámbitos más desvalorados (confianza en sí mismo,
intencionalidad o persistencia, curiosidad, capacidad de comunicación, autocontrol para modular
y dominar sus propias acciones, cooperatividad).
Autoestima en el hogar.
La familia, por ser la base de la sociedad, cumple un papel importante en la formación de la
autoestima. Un niño estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares será un
adolescente más seguro de sí mismo.
Cuando un joven se desarrolla en un ambiente negativo, de violencia intrafamiliar, tendrá una
muy baja autoestima. Esta víctima de las agresiones es un potencial maltratador que continuará
castigando a la familia que conformará, si es que no se interviene la situación.
TIPOS DE AUTOESTIMA
En relación a los distintos tipos de autoestima que existen en el mundo nos encontramos que los
más defendidos por diferentes autores han sido la autoestima positiva o alta y la autoestima
negativa o baja.
En primer lugar, la autoestima alta o positiva: otorga una serie de ingredientes favorables
para el desarrollo de nuestra salud y nivel de vida, dando lugar a la formación de una
personalidad consolidad. Rosenberg y Simmons (1972), aportaron que tener una autoestima
elevada, otorga una impresión de bienestar y una confianza interior (Pequeña y Escurra, 2006),
dando como resultado una conducta positiva. (Simmons, 1972)
De igual modo, afirman que estos sujetos se respetan a sí mismos valorándose, aceptan sus
fortalezas y debilidades, y además, son competentes. Otros autores, como Camargo (1994) y
Navarro (2009), a su vez coinciden con estos, en que dichos sujetos disponen de la capacidad de
estimarse positivamente. De la misma forma, este último autor, junto con Alonso y Román
(2005), también defienden que reconocen tanto sus potenciales como dificultades.
Para Robles (2004), un sujeto con autoestima positiva se siente capaz en la realización y
resolución de sus problemas sin sentirse limitado por las dificultades que se encuentre en el
camino. Así mismo, se percibirá igual que el resto de personas, considerando adecuadamente las
diferencias entre ambos. Según Aguilar (1995), al poseer una adecuada autoestima los individuos
sabrán escuchar y serán optimistas, teniendo de esta forma pensamientos positivos; tendrán unas
relaciones interpersonales fructíferas, serán creativos y estarán seguros de sí mismos. Navarro
(2009), citado en párrafos anteriores, también coincide con Aguilar (1995) en el primer aspecto,
relacionado con el optimismo personal. Además, otro como Alcántara (1990), también apuesta
por una mejora de las relaciones sociales y disponer de la capacidad de ser creativo, siendo esta
última compartida por Branden,Clark,Clemes, y Bean. (Robles, 2004)
Navarro (2009), afirma además que será cooperador, actuará de manera responsable
comportándose como tal, presentará un mayor rendimiento escolar, confiará en sus decisiones y
afrontará nuevos retos. La primera propiedad de esta autora (ser responsable), es secundada por
otros autores citados posteriormente, como Alcántara (1990) y Clemes, Bean y Clark (1996).
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Estos últimos, junto con Alonso y Román , apoyan de la misma forma la cuarta característica,
relacionada con la habilidad de enfrentarse a diferentes desafíos. Para finalizar, este último autor,
acompañado por Camargo (1994), anuncian que bajo su punto de vista, esos individuos también
llegan a fiarse de sus decisiones. (Alonso, 2005)
En segundo lugar, con respecto a la autoestima negativa, Rosenberg y Simmons, apuntaron
que los sujetos que la poseen, tienen la tendencia de rechazarse a sí mismos, menospreciándose e
infravalorándose, disponiendo de una serie de pensamientos negativos hacia su persona. De la
misma manera, sostienen que suelen tener falta de confianza, mostrándose indecisos y teniendo
miedo a equivocarse y expresar sus ideas. Además, se consideran personas pasivas, sin decisión
a tomar iniciativa ante la ejecución de algún proyecto; y temen hablar en público, provocando de
esta forma un aislamiento y unas malas relaciones personales.Otros escritores, como Robles
(2004); Camargo (1994); Douglas (1995) y Gan y Soto (2007), a su vez coinciden con los
autores citados anteriormente, que los individuos con esta clase de autoestima, normalmente
tienden a no aceptarse a sí mismos. La particularidad de que dichos individuos carezcan de un
alto grado de confianza, llegando a ocultar sus pensamientos, es apoyada también por Branden
(1995, 1969); Bizama (1995) y Navarro (2009), quienes también apuestan por la posesión de
pensamientos negativos. Aguilar (1995), afirma además de la existencia de malas relaciones
sociales; y Alonso y Román (2005) también exponen que estas personas tienden a ser pasivas.
(Simmons, 1972)
De manera aislada, Rosenberg y Simmons (1972), mencionan como otras cualidades factibles, la
insatisfacción hacía sí mismo (secundada por Robles (2004) y Navarro (2009) y la incapacidad
de amar y expresar los sentimientos; mientras que Alonso y Román (2005), sostienen que estos
individuos suelen depender de otras personas para su desarrollo en la sociedad actual. (Simmons,
1972)
Según Bizama , los individuos con baja autoestima se caracterizan por actuar de manera agresiva
y estar tristes. Branden (1995); Camargo (1994) y Aguilar (1995), opinan también que los sujetos
con autoestima negativa suelen deprimirse; sin embargo, Clemes y Bean (1995) y Douglas
(1995) apuestan por que son agresivos. Por otra parte, Camargo (1994), declara que estos sujetos
poseen un bajo rendimiento escolar y se sienten solos. Además, a creencias de Gan y Soto
(2007), se sostiene que dichos individuos suelen rendirse con facilidad. (Bizama, 1995)
Independientemente, Alonso y Román (2005), manifiestan que al disponer de una autoestima
negativa, nos encontramos con la dificultad de reaccionar ante los cambios, una forma de actuar
inadecuada y la falta de curiosidad. Mientras, Aguilar (1995) opta por defender el temor tanto al
rechazo como al fracaso y la auto-culpabilidad. Navarro (2009), confirma la falta de cooperación
y responsabilidad, los cambios de humor, y al igual que el autor anterior, la culpabilidad hacia su
persona. Finalmente, la creatividad, falta de espontaneidad y la timidez, entre otras, son distintas
singularidades que sostienen autores como Clemes y Bean (1995); Douglas (1995) y Pequeña y
Escurra (2006). (Alonso, 2005)
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Karatzias, Power y Swanson (2001), expusieron que un sujeto con autoestima negativa en el
contexto familiar, daba lugar al hábito del consumo de alcohol y drogas; mientras que otro con
alta autoestima en un contexto de relación entre iguales también tendía a abusar de forma
continua de sustancias. Esta misma idea fue secundada por Pinazo, Pons y Carreras (2002),
quienes apostaron por que los individuos con malas relaciones familiares solían presentar un
consumo de drogas elevado desde la pre adolescencia; no obstante, Cava, Murgui y Musitu
(2008), opinan que una autoestima positiva dará como resultado el consumo de alcohol en
edades medias a la adolescencia. Con lo cual, una baja autoestima por relaciones familiares
nocivas, viene a ser más perjudicial para los jóvenes que una autoestima adecuada en el círculo
de amigos. (Karatzias, 2001)
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA AUTOESTIMA
Son numerosos los autores y artículos que han abordado los distintos componentes de los que
está compuesta la autoestima.
Autores como Voli (1996), expone que la autoestima está constituida por cinco factores, entre los
cuales encontramos: la “seguridad”, la “identidad”, la “integración”, la “finalidad”; y por último,
la “competencia”. Estos cinco elementos tienen la capacidad de actuar de manera conjunta en el
establecimiento de la identidad del sujeto. Estos componentes no actúan de manera
independiente, es decir, todos y cada uno de ellos están entrelazados, influyéndose mutuamente
tanto de forma positiva como negativa. (Voli, Autoestima , 2005)
Por otro lado, tras la lectura y búsqueda detenida en diferentes libros, revistas de investigación, e
incluso trabajos realizados en años anteriores, nos percatamos que la autoestima está formada por
tres componentes relacionados inevitablemente entre sí, de modo que la transformación de uno
de ellos produciría una modificación en el resto de elementos (Alcántara, 1990).
Para autores como Alcántara (1990, 1993); Mruk (1998) y Yánez (2001), se afirma que en el
término de autoestima encontramos un componente cognitivo, un componente afectivo, y por
último, un componente conativo-conductual.
Los autores citados en el párrafo posterior, coinciden en que el componente cognitivo se basa
principalmente en el esquema global que cada uno tenemos sobre nuestra propia persona, en el
cual se haya nuestra crítica acerca de las diversas posturas o conductas que percatamos de
nuestra propia forma de ser, es decir, nuestra personalidad (auto concepto). Gracias a la posesión
de información referida al sujeto en cuestión, se facilita la capacidad de autorregularse y auto
dirigirse a sí mismo. (Voli, Autoestima , 2005)
Según Alcántara, el factor cognitivo se trata de “La opinión que se tiene de la propia
personalidad y sobre su conducta. Es el componente de la autoestima que organiza las
experiencias pasadas y son usadas para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el
ambiente social” (pp. 37).
Así mismo, según Mruk (1998), el componente afectivo se basa en la elaboración de una
autovaloración por parte de la persona. Dicho juicio de valor estará influido, por un lado por la
propia observación del individuo, y por otro lado, por la aceptación de ideas y opiniones que el
17
resto de la gente tiene sobre los demás. En definitiva, es una evaluación de los aspectos positivos
y negativos que creemos tener. Además, este aspecto influirá decisivamente en el
comportamiento que presentemos frente a las diferentes situaciones de nuestra vida. (Camargo
M. , 1998)
Igualmente, Alcántara (1990, 1993) y Yánez (2001) reafirman que este componente en cuestión,
se apoya en la valoración tanto positiva como negativa de las cualidades personales, físicas y
psíquicas que apreciamos sobre nosotros mismos, aparte de las que nos transmiten el resto de las
personas de nuestro entorno. Según Alcántara (1990) la podríamos entender a partir de la
siguiente expresión: “A mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima” (pp. 20).
(Alcántara, 1990,1993,2001)
Cómo apuntan Pequeña y Escurra (2006), podemos resumirlo como “la admiración de la propia
valía personal” (pp. 11).
Por último, dentro de estos tres factores nos encontramos el componente conductual. Para Mruk
(1998), este consiste en la capacidad y esfuerzo que presenta un individuo en particular para
efectuar por sí sólo una serie de actuaciones, presentando un comportamiento adecuado y
positivo. En este elemento, cada sujeto se enfrenta a sus propias capacidades, teniendo como
consecuencia una serie de sentimientos y opiniones tanto positivas como negativas. Tal y como
afirma Navarro (2009), este componente se resume en la siguiente oración: “Cómo nos
enfrentamos con nosotros mismos” (pp. 3). (Mruk, 1998)
De manera análoga, desde las aportaciones de Alcántara (1990), disponer de un componente
conductual apropiado, significa comportarse disponiendo ante todo de una conducta lógica y
racional.
Acorde con Savater (1991), presentar un comportamiento conductual se trata de: “Ser capaz de
prestarse atención a uno mismo en requisito previo para tener la capacidad de prestar atención a
los demás, el sentirse a gusto con uno mismo es la condición necesaria para relacionarse con
otros” (pp. 39).
Desde otro punto de vista, otros autores cómo Schwarts (1998) y De Mézerville (2004) han
querido ahondar en el estudio de dichos componentes, obteniendo como resultado un análisis
exhaustivo de sus diferentes capacidades y habilidades. (Mézerville, 1998,2004)
Acorde con el primero de ellos, los principales componentes de la autoestima son desde su punto
de vista seis: la autoimagen, considerada como la capacidad de percibirse íntegramente; la
autovaloración, a partir de la cual el sujeto se considera de gran valor tanto para sí mismo como
para el resto de individuos, llegando a valorar de manera positiva aquello que percibe; la
autoconfianza, al sentirse seguro y capaz de realizar adecuadamente diferentes actividades; el
autocontrol, para poder cuidar y fomentar el bienestar personal; la autoafirmación, para tener la
18
habilidad de tomar sus propias decisiones, siendo así independiente; y la autorrealización, para
desarrollar positivamente sus capacidades. (Mézerville, 1998,2004)
Branden (1995), expone acerca de la autoimagen, que nuestra autoestima asume las críticas tanto
positivas como negativas, ya que esta no está caracterizada por su perfección. Además, según De
Mézerville (2004), se trata de “El primer paso hacia una sana autoestima se caracteriza, entonces
por la capacidad de verse personalmente de manera realista, tanto en lo que constituye la imagen
actual de sí mismo como en cuanto a la imagen potencial de lo que la persona puede llegar a ser”
(pp. 29). (Branden, 1969-1995)
Por añadidura, la autoimagen se basa en poseer una idea u opinión básica de las particularidades
más importantes de nuestra personalidad, sin llegar aún a elaborar una crítica sobre la persona.
Sin embargo, en muchas ocasiones, el autoengaño puede provocar la construcción de una imagen
errónea (Ochoa, 2008).
Con respecto a la autovaloración, Branden (1995), apunta lo siguiente: “Significa el reafirmarme
en mi valía personal. Lo que se expresa en una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser
feliz; el bienestar al reafirmar en forma apropiada mis pensamientos, deseos y necesidades; el
sentimiento de que la alegría y la satisfacción son derechos innatos naturales” (pp. 45). Así
mismo, nueve años más tarde este mismo autor, citado por De Mérzeville (2004) vuelve a definir
la autovaloración como: “La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el
sentimiento de ser respetables, de ser dignos y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y
carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros esfuerzos” (pp.
34). (Branden, 1969-1995)
Acerca de la autoconfianza, Branden (1995) la define como “El funcionamiento de mi mente, en
mi capacidad para pensar y entender, para aprender, elegir y tomar decisiones; confianza en mi
capacidad para entender los hechos de la realidad que entran en el ámbito de mis intereses y
necesidades” (pp. 52). Años más tarde, en 1998, aclara el autocontrol como el proceso de atender
tanto a su personalidad como al perfeccionamiento de sus cualidades. (Branden, 1969-1995)
De igual modo, Ochoa (2008) lo percibe como “Creer en sí mismo y en las propias capacidades
para enfrentar distintos retos, lo que motiva a las personas a buscar oportunidades que les
permitan demostrar sus áreas de competencia, y a disfrutar generalmente al hacerlo” (pp. 74).
Por último, los autores Papalia, Wendkos, Duskin , explican la autorrealización como el proceso
a partir del cual se alcanza la evolución del individuo mediante la puesta en marcha de la
obtención de nuestros objetivos. (Papalia, 1989)
En cuanto a Schwartz (1998), apuesta por otros componentes similares a los posteriores, estos
son: el autoconocimiento, la autoevaluación, la auto aceptación, el auto respeto y el auto
concepto.
19
Para este autor, el autoconocimiento se centra en conocer la manera en la que actuamos, aparte
de nuestros conocimientos y habilidades. La autoevaluación consiste en la capacidad de aprobar
nuestros sentimientos y valores.
Además, expone que la auto aceptación y el auto respeto están relacionados entre sí, puesto que a
partir de la aceptación hacia ti mismo, se da lugar tanto al respeto mutuo como social, manejando
adecuadamente las emociones y sentimientos. (Branden, 1969-1995)
Para acabar, para alcanzar un auto concepto positivo, Schwartz (1998), manifiesta que es
imprescindible el esfuerzo, la disciplina, el coraje, el respeto, la honestidad, etc.
Desde el punto de vista de Branden (1995), la autoestima presenta dos componentes en continua
relación: la eficacia personal, a través de la cual se presenta la confianza a la hora de pensar y
aprender a tomar decisiones; y el respeto a uno mismo, disponiendo de un juicio de valor y
sintiéndose conforme con los pensamientos y necesidades que se plantean.
Algunos de los componentes que aparecen a lo largo de este apartado, aparte de haber sido
nombrados por estos autores, también han sido empleados en distintos proyectos de
investigación, como por ejemplo, los desarrollados por Córdova (2010) y Edilia (2010), entre
otros. (Branden, 1969-1995)
FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.
Las personas en general, adquieren y modifican su autoestima de acuerdo a la interacción con
diversos factores, entre los que se encuentran los emocionales, socioculturales, económicos, y la
comunicación con otras personas.
1. Factores emocionales
Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un equilibrio
psicológico y alcanzar la felicidad. Cuando una persona tiene una buena idea de sí mismo,
generalmente confía en sus capacidades y en sus relaciones, además de abordar retos de mejor
manera. En cambio, la persona que posee una idea negativa de sí actúa temerosamente, se
ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar la atención y prefieren estar en soledad que
interactuando con otras personas.
Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de la autoestima.
Los sujetos que tienen malos conceptos de sí mismos suelen sentir mayor ansiedad durante gran
tiempo de sus vidas, pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros (Heuyer, 1957).
La ansiedad mínima puede servir a menudo para fines constructivos e incentivar la creatividad y
la resolución de problemas. En tanto, si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar
emocionalmente al individuo, producir sentimientos de impotencia e insuficiencia
y convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975)
20
2. Factores socio- culturales
La socialización es el proceso por el cual se aprende el funcionamiento de su entorno, reconocen
las normas, las costumbres y las conductas de su grupo cultural.
Aunque importante, la familia no es el único agente que interviene en el proceso de socialización
y en el desarrollo de la autoestima; también están los compañeros, vecinos, profesores, sistemas
de comunicación, publicidad, entre otros. Toda persona se ve a sí misma desde el punto de vista
de los grupos en que participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de
uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
3. Factores económicos
Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables están en gran desventaja. Se
desempeñan menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las tareas y la escuela les parecen
aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse atrasados en sus estudios.
En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia común para estos jóvenes;
consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal concepto de sí mismos y sentimientos de
incapacidad en cuestiones intelectuales.
Además, por su propia formación intelectual limitada, los padres de los jóvenes más vulnerables
son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos
afectivos para el logro educativo.
Las escuelas a las que asisten los niños de escasos recursos suelen estar en mal estado físico,
muy pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales como lugares para hacer deportes,
talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal
suficiente.
21
RELACIONES INTERPERSONALES.
El concepto de relaciones interpersonales ha ido evolucionando de manera positiva a lo largo de
las últimas décadas. Ha pasado de entenderse simplemente como otro de los elementos
imprescindibles para la vida del individuo, a percibirse como el grupo de conocimientos que nos
facilitará la comprensión de nuestra manera de actuar, además del proceso a partir del cual
lograremos una sociedad íntegra.
Estas relaciones son también denominadas como comunicación interpersonal, la cual también ha
recibido diversas definiciones por parte de varios autores.
Por un lado, a finales de la época de los 80, los autores Roda y Beltrán (1988), aportaron una
definición simple, pero al mismo tiempo clara. Para ellos, la comunicación interpersonal se
trataba de una relación entre un emisor y un receptor localizada en un mismo espacio.
Más adelante, la reconoció como un elemento necesario en la vida humana, al igual que Monjas
(1999), sin embargo, afirma que en muchas ocasiones ésta se caracterizaba por ser insuficiente e
inapropiada. Por otro lado, Marroquín y Villa (1995), no la consideraban únicamente como un
factor vital, sino que afirmaban qué se trataba de un elemento a partir del cual nos formamos
como seres humanos. (Garcia, 2010)
¿POR QUÉ SON IMPORTANTES LAS RELACIONES INTERPERSONALES? ¿QUÉ
BENEFICIOS NOS APORTAN?
Remontando a los años cincuenta, encontramos que el autor (Redondo, 1959) nos aporta de
manera general, aquellas ventajas de las que disponen los sujetos con unas relaciones
interpersonales positivas. Entre estas nos encontramos: la situación de vivir en un ambiente de
amor, el aprecio y la cordialidad.
Años más tarde, fue uno de los principales autores que planteó las diversas formas de
comportamiento y de actuación de los individuos, a partir del desarrollo de unas habilidades
sociales adecuadas, destinadas a la formación de sujetos asertivos. Entre estas encontramos la
capacidad de solicitar peticiones y favores, expresar sentimientos tanto afirmativos como
negativos, decir “no” ante algo a lo que no estés de acuerdo, y finalmente, poder mantener una
conversación con otro individuo de principio a fin. (Lazarus, 1973)
A principios de los ochenta, manifestó que debido a un comportamiento adecuado enfocado a la
sociedad, los individuos disponían de la capacidad de exteriorizar sus opiniones, deseos,
sentimientos, etc. sin necesidad de infravalorar los del resto de sujetos. (Paquali, 1980)
22
Más adelante, Bijstra, Bosma y Jackson (1994); Bijstra, Jackson y Bosma (1995) y Caballo
(1997), declararon que gracias a unas relaciones interpersonales positivas, los sujetos son
capaces de solucionar y afrontar los problemas que se les plantean. De este modo, dando como
resultado al desarrollo íntegro de su persona. (Caballo, 1997)
Por otro lado Argyle, añadió que el hecho de tener unas buenas relaciones interpersonales
provoca una mejora de la felicidad, la salud mental y por último la salud física. Con respecto al
primero de ellos, es necesario matizar que las personas con unas relaciones positivas tienen a
considerarse más felices que las que no las tienen. Además, estas también se comportan como un
apoyo social disminuyendo de esta forma el estrés, y se consideran un factor imprescindible para
la salud corporal, influyendo positivamente sobre la esperanza de vida. Al igual que este autor,
Castaño y Barco (2010), también sostienen la salud mental como un resultado de disfrutar de
unas relaciones interpersonales. (Argyle, 1990)
Por un lado, Trianes y García, coinciden que las relaciones de amistad y las relaciones de
compañerismo desarrolladas junto a otros sujetos, también son favorecidas, llegando a
conseguirse a través del intercambio de diversas creencias y experiencias. (López, 1998)
Otro autor como es Jadue, expuso como otras consecuencias, la evolución de las identidades
sociales de los individuos y la obtención de patrones de conducta adecuados. La primera de ellas,
se refiere a la imagen que cada sujeto tiene sobre sí mismo al ser parte integrante de un grupo
social; mientras que la segunda, tal y como se interpreta, alude al hecho de comportarse de forma
apropiada en cualquier ámbito de la vida. (Jadue, 2001)
Martínez, sostuvieron por un lado, que las personas que gozaban de unas relaciones
interpersonales favorables, lograban mejores notas, dando como resultado un mejor rendimiento
académico; y además por otro lado, también alcanzaban una mejoría significativa de su estado
emocional; siendo apoyada esta última también por Martínez , Sin embargo, independientemente
Martínez et al., (2010), expuso que los sujetos asertivos, se consideraban más responsables a la
hora de tomar decisiones determinantes sobre su salud, que aquellos que por el contrario se
comportaran de manera agresiva o pasiva, debido a unas relaciones deficientes. Compartiendo
esta última aportación también encontramos a Inglés et al., (2007) y Nivia et al., (2011). Así
mismo, estos últimos también declaran que debido a unas relaciones positivas es posible el
reforzamiento de la personalidad y la presencia de seguridad ante distintas situaciones del
individuo. (Martinez, 2009)
De manera adicional, Díaz y Sánchez-López (2002), añaden además, que los individuos que
presentan dichas relaciones tienden a ser emprendedores y decisivos, respetan las normas propias
de la sociedad; y por último, coincide con Nivia et al., (2011), en que presentan seguridad al
controlar sus relaciones con los demás. (Sánchez-López, 2012)
Es igual de importante exponer que otros autores como Bijstra, Bosma y Jackson (1994); Bijstra,
Jackson y Bosma (1995); Gilman y Huebner (2006) y Martínez (2009), afirman que el fomento
23
de las relaciones interpersonales da lugar a una mejoría de la autoestima, obteniendo una
felicidad y tranquilidad por parte del sujeto (Bijstra, Bosma y Jackson, 1994 y Bijstra, Jackson y
Bosma, 1995). Por otra parte, las personas establecerán un vínculo adecuado y saludable con sus
progenitores, siendo aceptados por los individuos que forman su entorno más cercano (Inglés et
al., 2010)
A parte de ser desarrollada la autoestima, según Cyranowski et al., (2000), el auto concepto
también es otro de los factores personales que sufren modificaciones.
Además, según Redondo (2007); Inglés et al., (2009) y Martínez (2009), nos encontramos una
clara relación entre los comportamientos positivos destinados a enriquecer y favorecer a otros
semejantes por parte de los sujetos, y el éxito escolar. (Martinez, 2009)
Hasta este momento hemos estado exponiendo de la mano de un elevado número de autores,
aquellos factores saludables que son desarrollados y enriquecidos en nuestra persona debido al
uso favorable de nuestra acción comunicativa con los demás, es decir, tal y como hemos citado
hasta ahora, las relaciones interpersonales. Sin embargo, es cierto que su incorrecto empleo
puede desencadenar en efectos perjudiciales tanto para nuestra salud como para nuestro
desarrollo como personas sociales.
Primeramente, los autores Davis y Nestrom (1991), marcaron como resultado negativo de unas
relaciones inadecuadas, el conflicto. Además, Gómez (2004), manifestó que dichas dificultades
también influían de forma adversa a la convivencia del día a día entre los sujetos. En cuanto a
esta aportación, hay que destacar que existe una relación clara entre ambas variables. Algunos
trabajos que tratan estos conceptos son por ejemplo los de Llorent y López (2012) y Puertas
(2011). (Nestrom, 1991)
Con respecto al de Llorent y López (2012), se obtuvo que un 20,9% de la muestra, manifestaba
que tenían compañeros “diferentes” que no se relacionaban con el resto. A pesar de esto, el
55,4% de los alumnos/as procuraba trabajar junto a ellos, sin embargo, el resto de sujetos,
preferían mantenerse al margen. En cuanto a la discriminación hacia ellos (35,6%), se obtuvo
que un 40,4% correspondía a los insultos. Además, un 38,6 % de los alumnos que no les
discriminaban (58,4%), afirmaban que se les solía respetar.
Más adelante, Trianes (2002) sostuvo que las personas que no son admitidas por parte de la
sociedad, tienden a presentar el riesgo de padecer tensión y fatiga. De la misma forma, este autor
sostiene que gracias a las relaciones positivas entre las personas de tu entorno, es posible el
desarrollo en relación a los sentimientos, lo ético y por último, en cuanto a los conocimientos
del individuo. Siguiendo las mismas ideas que Trianes (2002), se encuentran La Greca y López
(1998) y Chen (2006), quienes también añaden que dichos sujetos pasivos, serán apartados y
desatendidos por las personas de su entorno, provocando repercusiones negativas en sus
emociones (Cyranowski et al., 2000).
24
Por otro lado, ante las dificultades del acto comunicativo, Nivia et al., (2011), apuntan que los
sujetos serán reconocidos como seres débiles que podrán ser influidos por el resto de la sociedad,
siendo incapaces por lo tanto de defender y respetar sus propias opiniones e ideas. En su artículo,
exponen que debido a este dominio por parte de la sociedad, los sujetos en cuestión caerán en el
consumo de SPA (también conocidas como sustancias psicoactivas), creyendo que les aportarán
una mayor aceptación social.
Hay que tener en cuenta que, aparte del artículo mencionado anteriormente, también hayamos
por parte de otros autores, más trabajos e investigaciones que abordan este mismo tema,
afirmando la relación existente entre las relaciones interpersonales, la conducta violenta y la
consumición de drogas, tales como el tabaco y el alcohol. Algunos de estos autores son Kollins,
McClernon y Fuemmeler e Inglés et al., (2007). (Fuemmeler, 2005)
Según el estudio de estos últimos (Inglés et al., 2007), la consumición de tabaco, presentaba una
relación tanto positiva como significativa con respecto a las puntuaciones en la conducta
antisocial, es decir, a mayor consumo de tabaco, mayor será la incapacidad de los sujetos para
relacionarse interpersonalmente. Sin embargo, a edades mayores, el consumo de sustancias se
relaciona en mayor medida y significativamente con el hecho de ser extrovertido y la
inestabilidad emocional. (Fuemmeler, 2005)
Por añadidura, las relaciones interpersonales también son un factor elemental en el mundo del
trabajo, ya que su cumplimiento será imprescindible para que se alcance la satisfacción laboral
por parte de los trabajadores.
Un artículo que se enfoca directamente en la relación entre ambas variables es el desarrollado
por los autores Yañez, Arenas y Ripoll . Estos comienzan exponiendo por parte de Bauman
(2007), que unas malas relaciones interpersonales se obtienen a partir de la disparidad de gustos
e intereses por parte de los trabajadores. De manera consecutiva, dichas relaciones deficientes
darán lugar a una reducción de la cohesión del grupo. (Yañez, 2010)
Así mismo, tanto Sachau (2007) como Edwards y Cable (2009), manifestaron que las relaciones
entre iguales tienen la capacidad de influir de manera significativa y positiva en la satisfacción
laboral. En la investigación realizada por Sledge, Miles y Coppage (2008), se ha afirmado de
forma contundente el vínculo entre ambas variables, exponiendo que gracias a la satisfacción en
el trabajo, es posible el aumento de la productividad de los trabajadores y el incremento de la
innovación, dando lugar a unos mejores resultados empresariales. De igual modo, Pasquali
(1980) consideró que mediante la interacción adecuada dentro del ámbito laboral, es posible la
tranquilidad y seguridad de la persona en dicho entorno. (Sachau, 2007-2009)
Deci y Ryan (2008), mediante la puesta en marcha de su teoría de la Auto-Determinación,
aseguraron la satisfacción y una motivación interna y propia del sujeto, debido a las relaciones
interpersonales significativas con los demás individuos.
25
LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR IMPRESCINDIBLE EN LAS
RELACIONES INTERPERSONALES.
La comunicación es un elemento esencial en las relaciones interpersonales que presenta una serie
de factores a considerar durante este proceso (Campos, 2006). Según este último autor, Rama y
Zamora (2012) y Lugo y Santil (2005), las interacciones comunicativas están compuestas tanto
por expresiones verbales como no verbales, siendo el cumplimiento de ambas imprescindible
para que dichas relaciones con el resto de sujetos sean positivas. (Rama, 2012-2005)
En primer lugar, con respecto a la comunicación verbal, se considera por parte de Lugo y Santil
(2005), que la característica principal que la define es el lenguaje hablado. Éste posee una gran
importancia en la evolución de nuestro pensamiento, y nos permite expresar lo que pensamos;
además de formular y plantear tanto información como conocimientos (Ovejero, 1998 y Gómez,
2004).
En segundo lugar, la comunicación no verbal está presente a lo largo de toda nuestra vida
(Rodríguez, Terrón y Gracia, 2010), siendo durante los dos primeros años de vida, la vía más
importante de comunicación de los niños/as y los adultos (Rulicki y Cherny, 2007). Mehrabian
(1972) la conoce como la comunicación que se lleva a cabo a través de medios no lingüísticos,
tales como las posturas corporales, los gestos,… entre otros. (Rulicki, 1972-2007)
Los mecanismos no lingüísticos de los que hablábamos en el párrafo anterior, se agrupan en
diversos sistemas, los cuales pueden variar en función de diversos autores.
Para comenzar, en la década de los ochenta, Caballo, expuso una tabla en la que se reflejaba por
un lado, los componentes no verbales en general, incluyendo la mirada, las sonrisas, los gestos,
la distancia, la expresión corporal, etc.; y por otro lado, los componentes paralingüísticos,
compuesto por el volumen, tono, claridad,… de la voz, entre otros aspectos relacionados con el
habla. (Caballo, 1997)
Más recientemente, en la última década, los autores Rulicki y Cherny (2007), trataron otro
sistema distinto a los expuestos hasta ahora, este es el diacrítico, que valora aspectos más
objetivos de la persona, como es el vestuario o la imagen corporal. Este último sistema, también
es defendido por Rama y Zamora (2012), quienes afirman que para llegar al desarrollo de unas
relaciones interpersonales enriquecedoras, aparte de tener en cuenta las expresiones faciales o
los gestos, también es esencial valorar la indumentaria, entre otros aspectos físicos. (Rulicki,
1972-2007)
26
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Las hipótesis planteadas pretenden responder de manera tentativa la pregunta
problema de investigación: ¿Qué porcentaje de estudiantes de la UPNFM
presentan autoestima alta o baja en relación a la inteligencia interpersonal?
HIPOTESIS
1. La falta de una autoestima adecuada por parte de los estudiantes de la UPNFM ha llevado
a que haya una escasa participación de relaciones interpersonales dentro de la misma.
2. La mala promoción de actividades que lleven a mejorar la autoestima adecuada, es una de
las causas por las que los estudiantes no se den cuenta de su conducta ante la sociedad
estudiantil.
3. Cuando no se haya llevado una vida adecuada, lleva a que los estudiantes no puedan
desenvolverse ante las relaciones interpersonales dentro de la UPNFM.
4. La comunidad estudiantil de la UPNFM no cuenta con consejeros eficientes para dar
orientación a estudiantes que presentan una baja autoestima.
5. La falta de conocimiento a cerca de una buena autoestima o la falta de esta lleva a que los
estudiantes no puedan relacionarse adecuadamente con sus propios compañeros de clase.
6. Dentro de la universidad un porcentaje de los estudiantes demuestran una falta de una
buena autoestima adecuada para que puedan desarrollarse con un intelecto apropiado.
27
MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación, sobre el porcentaje de autoestima alta o baja en relación a la
inteligencia interpersonal es una investigación de diseño no experimental de tipo transversal
puesto que el procedimiento de investigación no experimental se basará en la recolección de
datos, en un solo momento, en el mismo tiempo, se realizará dicha investigación utilizando el
instrumento con preguntas que será aplicado a los estudiantes de la UPNFM.
Variables Indicadores Sub indicadores Referencias
empíricas
Autoestima alta 1) Actúan
independienteme
nte.
2) Afrontan nuevos
retos.
3) Asumen su
responsabilidad.
4) Sienten orgullo
de sus logros.
5) Son tolerantes
ante cualquier
situación.
1) Buenas
relaciones.
2) Creatividad.
3) Confianza.
4) Respeto.
5) Optimismo.
1) Emociones
positivas.
Autoestima baja. 1) Rechazo a sí
mismo.
2) Hablar en
público.
3) Tristeza.
1) Incapacidad de
amar.
2) Falta de
confianza.
3) Inseguridad.
4) Depresión.
Relaciones
interpersonales.
1) Calidad de vida.
2) Intimidad con
sus familiares.
3) Estabilidad en
relaciones.
4) Afecto e
interacciones.
1) Asociaciones a
largo plazo.
2) Relaciones entre
padres e hijos.
3) Confianza.
4) Afecto entre
amigos.
1) Capacidad de
interactuar con
las demás
personas.
Dificultades. 1) Violencia.
2) Menosprecio.
3) Rechazo.
1) Agresividad.
Actividades para
tener buenas
relaciones
interpersonales.
1) Técnicas de
equipo.
2) Dinámicas.
3) Charlas.
28
POBLACIÓN Y MUESTRA
En esta muestra se ha tomado de la matricula registrada en el III periodo 2015. En el sistema
presencial, ya que esta es de 4,998 estudiantes de la UPNFM de Tegucigalpa. La información se
obtuvo en la DISE con el Lic. En psicología Emis Cárdenas en la fecha 19/10/2015 a las 5:57
pm.
Tipo de Muestra:
El tipo de muestra que se tomara en cuenta en esta investigación en la UPNFM es la muestra por
cúmulos o racimos; este tipo de muestra implica diferencias entre la unidad de análisis y la
unidad muestral. En este tipo de muestreo hay una selección en varias etapas, todas con
procedimientos probabilísticos. Por ejemplo: ciudades, zonas, barrios, bloques, casa. En los
cuales se tomaron edificios, planta o piso y aula.
Tomando en cuenta este tipo de muestra porque las necesidades prácticas de ahorro de tiempo,
coste y esfuerzos, aconsejan que el tamaño de la muestra no exceda el límite mínimo marcado
por la estadística, en el caso de muestras aleatorias o el criterio de saturación en los estudios
cualitativos.
Tamaño de la muestra:
Aquí se especifica la muestra que se utilizara para la recolección de datos.
Fueron tomados de forma aleatoria y se muestra a continuación en las tablas.
SOFTWARE TABLA
Población (N) 4,998 4,998
Nivel de Confianza (NC) 95% 95%
Error de Muestra (EM) 5% 5%
Numero de Muestra (n) 357 370
Taza de no Respuesta (TNR)
10%
357 x 0.1= 35.7 370 x 0.1= 37
N + TNR 357+35.7= 392.7 370+37= 407
29
Selección de la muestra
Utilizando el Launch STAT se seleccionó los edificios, pisos, y aulas en los cuales
se aplicó el instrumento de recolección de datos, luego se aplicó un pilotaje a 40
estudiantes de la UPNFM de sistema presencial. Seguidamente después de haber
aplicado el pilotaje, no se hizo ningún ajuste y se procedió a aplicar la encuesta
final al total de la muestra que equivale 404 estudiantes de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
Hora Edificio Piso o Planta Aula Responsable
7:00 - 8:00 6 (Edi.7) 3 4 Katherine
8:00 - 9:00 5 (Edi.13) 1 2 Blanca
9:00 - 10:00 1 (Edi.5) 1 8 Kenia
10:00 - 11:00 6 (Edi.7) 3 5 Kelvin
11:00 - 12:00 1 (Edi.5) 1 7 Kelvin
1:00 - 2:00 6 (Edi.7) 3 4 Kenia
2:00 - 3:00 3 (Edi.3) 1 1 Blanca
3:00 - 4:00 1 (Edi. 5) 1 6 Katherine
4:00 - 5:00 1 ( Edi. 5 ) 2 4 Katherine
5:00 - 6:00 4 (Edi.8/9 ) 1 1 Kenia
5:00 - 6:00 5 (Edi.13 ) 1 1 Kelvin
6:00 - 7:00 5 (Edi. 13 ) 2 4 Blanca
6:00 - 7:00 2 (Edi.11 ) 2 2 Kelvin
7:00 - 8:00 5 (Edi. 13 ) 2 5 Katherine
30
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
El instrumento que se utilizó en las instalaciones de la UPNFM a los estudiantes de
la sede de Tegucigalpa en el sistema presencial III Período 2015, en la encuesta
que cuenta con: Datos generales y 67 ítems de preguntas con sus posibles
respuestas (preguntas cerradas).
Aplicándose primeramente la prueba piloto de manera al azar del tamaño de la
muestra donde se percató por parte de los investigadores que cierto ítems fueron
comprendidos en su totalidad por los estudiantes encuestados en lo cual se tardaron
de 8-10 minutos en responder la prueba piloto, además la única sugerencia que se
dio por parte de los estudiantes fue que eran muchas preguntas pero no se tomó en
cuenta porque la encuesta que se estaba aplicando en los estuantes de la UPNFM
ya se había realizada por dos autores los cuales son; el Dr. Cirilo Toro Vargas y
Miguel Cisneros Castillo.
Plan de análisis de datos
El en plan de análisis de los datos de investigación referente “Autoestima y
relaciones interpersonales” en los estudiantes de la UPNFM de la Sede de
Tegucigalpa en el sistema presencial III período 2015 en los cuales los resultados
se realizaron mediantes programas de análisis de datos, se inició con el uso
software Launch STATS 2.0 para determinar el tamaño de la muestra, el cual fue
elegido de manera aleatoria edificios, pisos y aulas en donde serían aplicadas las
encuestas. Al aplicar las encuestas en las aulas seleccionadas se dio que por parte
de los profesores y estudiantes fueron muy colaboradores, luego de haber aplicado
las encuestas se procedió con la tabulación de los datos de las 404 encuestas en
Excel, después de ese paso se trasladaron al programa SPSS para su respectiva
depuración para así mismo generar un análisis cuantitativo del instrumento.
31
CAPITULO IV
RESULTADOS O HALLAZGOS ENCONTRADOS.
En el siguiente capítulo se presenta los resultados y hallazgos
encontrados en la investigación realizada a la población estudiantil
encuestado de la UPNFM Sistema presencial III Período 2015.
Género de los Estudiantes de la UPNFM
En el Gráfico de barra No. 1 muestra el género de los estudiantes encuestados de la
UPNFM del Sistema Presencial, Tegucigalpa Tercer Periodo de año 2015 de los
cuales está distribuido en dos categorías (Masculino, Femenino). Apreciándose en
el gráfico que el 39.8% de los individuos encuestados son género Masculino, luego
tenemos un 60% de individuos encuestados del género femenino.
39.8
60.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Masculino Femenino
Gráfico No. 1 Género. Estudiantes UPNFM.Sistema
Presencial. Tegucigalpa III Período 2015. (%)
32
Carrera de los Estudiantes Encuestados UPNFM.
En la gráfica de barra No.2 nos muestra la distribución de todas las carreras de
UPNFM, Sistema Presencial III-Periodo del año 2015 a los cuales se les aplicó el
instrumento de Autoestima con relaciones interpersonales a 15 carreras diferentes
de la UPNFM, en las cuales Ingles fue la carrera que más encuestas se le aplico,
con un 19.3%, seguido de Matemáticas con un 9.4% y a un 9.2% de Ciencias
Naturales, seguido de las otras carreras.
9.4
3.7
9.2
4.5 4.7 6.7 6.9
5.0 4.5
7.9
1.5
7.4
19.3
5.9 3.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
Gráfico No. 2 Carreras de los Estudiantes encuestados de la UPNFM. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-
Período 2015. (%)
33
Condición laboral de los estudiantes de la UPNFM.
En la gráfica de barra No. 3 nos muestra el porcentaje de los Estudiantes
encuestados de la UPNFM Sistema Presencial III- Período 2015, que trabajan en
distintas áreas ya se en privadas o pública, en las cuales un 36.3% dieron a conocer
que Sí trabajaban y un 62.5% que No.
36.3
62.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Sí No
Gráfico No. 3 Porcentaje de los Estudiantes encuestados que trabajan. UPNFM Sistema Presencial.
Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
34
En la gráfica No. 4 nos muestra la cantidad o número de estudiantes de la UPNFM,
que se sienten alegres es de un 45.4% Nunca, 36.8% Algunas veces, 16.3% Casi
siempre y un 1.2% Siempre.
.0 5.0
10.0 15.0 20.0 25.0 30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre
Siempre
45.4
36.8
16.3
1.2
Gráfico No. 4 Porcentaje de los Estudiantes de la UPNFM que se sienten alegres. Sistema Presencial.
Tegucigalpa III- Período 2015. (%)
35
Según el gráfico de barras No. 5 los estudiantes encuestados de la UPNFM
consideran sentirse incomodos un 47.9% casi siempre incomodos con la gente que
no conocen, un 23% algunas veces incomodos, el 17% nunca se sienten incomodos
y un 11.9% siempre.
17.0
23.0
47.9
11.9
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfica No. 5 Estudiantes de la UPNFM. Encuetados que se
sienten incomodos con la gente que no conocen.Sistema Presencial. Tegucigalpa III-
Período 2015. (%)
36
En el gráfico No. 6 nos muestra que se sienten dependientes de otros, los
estudiantes encuestados de la UPNFM del Sistema Presencial Tegucigalpa III-
Periodo del año 2015 respondieron 36.3% casi siempre, 31.6% algunas veces, 22%
siempre y 9.9% nunca.
9.9
22.0
36.3 31.6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Grafico No. 6 Estudiantes encuestados de la UPNFM. Que se
sienten dependientes de otros. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
37
En el gráfico No.7 nos muestra los retos que presentan una amenaza a su persona
contestaron con un 40.7% casi siempre, un 30.6 % siempre, un 18.3 % algunas
veces, y un 10.1 % nunca representan una amenaza.
10.1
18.3
40.7
30.6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Grafico No. 7 Estudiantes de la UPNFM encuestados. Que los retos representan una amenaza a su persona.
Sistema Presencial. Tegucigalpa III- Período 2015. (%)
38
En el gráfico No. 6 nos muestra estudiantes encuestados de la UPNFM del Sistema
Presencial Tegucigalpa III-Periodo del año 2015 que se sienten tristes
respondieron 58.8% casi siempre, 16.8% algunas veces, 16% siempre y 8.1%
nunca.
8.1
16.8
58.8
16.0
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 8 Estudiantes encuestados de la UPNFM que se
sienten tristes. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
39
Según el gráfico de barras No. 9 el porcentaje de estudiantes encuestados que se
sienten cómodos con la gente que no conocen es de un 42.2% Casi siempre,
25.7% Algunas veces, 17.8% Nunca y un 14.1% Siempre.
17.8
25.7
42.2
14.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 9 Estudiantes encuestados de la UPNFM que
se siente cómodos con la gente que no conocen. Sistema Presencial. Tegucigalpa
III-Período 2015. (%)
40
El gráfico No. 10 muestra un porcentaje de 53.3% de los estudiantes que Casi
siempre sienten que las cosas salen mal por su culpa, 19% Algunas veces, 17.8%
Siempre y 9.6% Nunca.
9.6
19.0
53.3
17.8
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.10 Porcentaje de estudiantes de la UPNFM que sienten que las cosas salen mal por su culpa.
Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
41
Según el gráfico circular No. 11 el 42% de los estudiantes encuestados Algunas
veces se sienten agradables ante los demás, 35% Casi Siempre, 18% Nunca y el
5% Siempre se sienten agradables ante los demás
Nunca
18%
Algunas
Veces
42%
Casi
Siempre
35%
Siempre
5%
Gráfico No. 11 Porcentaje de estudiantes de la UPNFM que
se sienten agradables ante los demás. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período
2015. (%)
42
El gráfico No. 12 muestra un porcentaje de 53.3% de los estudiantes que Casi
siempre creen que es bueno cometer errores, 24.4% Algunas veces, 14.1% Nunca y
7.9% Siempre.
14.1
24.4
53.3
7.9
.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0
Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
Gráfico No. 12 Estudiantes encuestados de la UPNFM que
creen que es bueno cometer errores. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015.
(%)
43
Según el gráfico de barra No. 13 el 35.6% de los estudiantes encuestados Casi
siempre sienten que si las cosas salen bien se debe a sus esfuerzos, 30.4% Algunas
veces, 26.9% Nunca y el 6.9% Siempre se sienten agradables ante los demás.
26.9
30.4
35.6
6.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 13 Porcentaje de estudiantes encuestados de la
UPNFM que sienten que si las cosas salen bien se debe a sus esfuerzos.
Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015.
(%)
44
El gráfico No.14 muestra que un 45.7% de estudiantes Casi siempre, siente que
resultan desagradables a los demás 21.5% Algunas veces, 20.2% Siempre y 12.3%
Nunca.
12.3
21.5
45.7
20.2
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 14 Estudiantes de la UPNFM que sienten que
resultan desagradables a los demás. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015.
(%)
45
Según el gráfico No. 15 el porcentaje de estudiantes que consideran que es de
sabios rectificar es 46.6% Nunca, 22.7% Algunas veces, 19.3% Casi siempre y
8.1% Siempre.
49.6
22.7 19.3
8.1
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 15 Estudiantes de la UPNFM que consideran que es
de sabios rectificar. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015.
(%)
46
El gráfico de barras No. 16 de los estudiantes encuestado consideran un 46.7% que
Siempre se siente el ser menos importante del mundo, 26% Casi siempre se siente
el ser menos importante del mundo, 16.3% Algunas veces se sienten el ser menos
importante del mundo y un 9.9% Nunca se sienten el ser menos importante del
mundo.
9.9
16.3
26.9
46.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.16 Estudiantes encuestados de la UPNFM que se sienten el ser menos importante del mundo. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período
2015. (%)
47
Según el gráfico de barra No. 17 el porcentaje de los estudiantes encuestados que
creen que hacer lo que los demás quieran es necesario para sentirse aceptados es
48.1% Siempre, 26.9% Casi siempre, 16.5% Algunas Veces y el 8.1% consideran
que Nunca.
.0 10.0
20.0 30.0
40.0 50.0
Nunca
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
8.1
16.5
26.9
48.1
Gráfico No. 17 Porcentaje de estudiantes de la UPNFM que creen que hacer lo que los demás quieran es necesario
para sentirse aceptados. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015.
(%)
48
El gráfico No.18 nos muestra los porcentajes de los estudiantes encuestados que
consideran sentirse el ser más importante del mundo con un 31.4% Casi siempre,
30.6% Siempre, 20.2% Algunas veces y 17.5% Nunca se consideran el ser más
importante del mundo.
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre
Siempre
17.5 20.2
31.4 30.6
Gráfico No.18 Estudiantes encuestados de la UPNFM que se
sienten el ser más importante del mundo. Sistema Presencial. Tegucigalpa III-Período 2015.
(%)
49
Según el gráfico de barra No. 19 nos muestra que los estudiantes encuestados de la
UPNFM, respondieron 52.8 % casi siempre lo cual es un porcentaje muy alto de
que todos les sale mal, el 20.5 % siempre, 14.3 % algunas veces y el 12.1 % nunca
les salen mal las cosas que hacen.
12.1 14.3
52.8
20.5
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No 19. Estudiantes encuestado de la UPNFM. Que
considera que todo les sale mal. Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
50
En el gráfico de barra No. 20 nos muestra que todo el mundo se ríe de ellos, de los
estudiantes encuestados de la UPNFM, contestaron 39.3 % siempre, 33.3 % casi
siempre, 16.5 % algunas veces y finalmente 10.6 %nunca sienten que nadie se ríe
de ellos.
Nunca 10.6
Algunas Veces 16.5
Casi Siempre 33.3
Siempre 39.3
Gráfico No 20. Estudiantes encuestado de la UPNFM. Que sienten que todo el mundo se rie de ellos. Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período
2015. (%)
51
Según el gráfico No. 21 nos muestra que ellos (as) aceptan la crítica constructiva
contestaron según su criterio y forma de pensar 33.8 % algunas veces, un 29.9 %
casi siempre, un 25.7 % nunca y por ultimo 10.4 % siempre la aceptan.
25.7
33.8
29.9
10.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No 21. Estudiantes encuestados de la UPNFM. Aceptan
la critica constructiva. Sistema presencial. Tegucigalapa III- Período 2015. (%)
52
En el gráfico de barra No. 22 los estudiantes encuestado de la UPNFM consideran
que se ríen de mundo entero los cuales respondieron con un 39.8 % siempre, un
22.5 % casi siempre, 21.7 % nunca y por ultimo 15.8 % algunas veces.
21.7
15.8
22.5
39.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 22 Los estudiantes que se rien del mundo entero encuestado en la UPNFM. Sistema presencial.
Tegucigalpa III- Período 2015. (%)
53
Según el gráfico de barra No. 23 los estudiantes dan a conocer que un 37 %
consideran que todo les resbala, un 26.4 % siempre, un 19.8 % algunas veces y un
16.5 % nunca no les resbala nada.
16.5
19.8
37.0
26.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 23 Estuantes encustados de la UPNFM. Que
todo les resbala. Sistema presencia. Tegucigalpa III- Período 2015. (%)
54
En el gráfico No 24 nos muestra con diferentes porcentajes quienes si se sienten
contentos y quienes no con su estatura lo cual un 37.3 % nunca se sienten
contentos (as), 30.4 % algunas veces, 25.4 % casi siempre y 6.7 % siempre si se
sienten contento (a).
37.3
30.4
25.4
6.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 24 Consideran que se sienten contento (a) con su estatura. Estudiantes encuestados de la
UPNFM. Sistema presencial. Tegucigalpa III- Período 2015. (%)
55
La cantidad o número de estudiantes de la UPNFM, que todo les sale bien es de
un 42.2 % alguna veces, un 40.2 % casi siempre, un 12.8 % y un 4.4 %siempre
consideran que todo les sale bien.
12.8
42.2 40.2
4.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 25 Estudiantes encuestados de la UPNFM. Que les
sale bien todo lo que hacen. Sistema presencial. Tegucigalapa III- Período 2015. (%)
56
En el gráfico No.26 nos muestra que hablan de sus sentimiento abiertamente los
estudiantes encuestados UPNFM, donde un 37.8 % casi siempre, un 28.6 %
algunas veces lo hacen, un 19.8 % nunca hablan de sus sentimientos y un 13.6
%siempre hablan de sus sentimientos.
19.8
28.6
37.8
13.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 26 Hablan de sus sentimientos abiertamente de sus sentimientos Estudiantes encuestados de
la UPNFM. Sistema presencial. Tegucigalpa III- Período 2015.(%)
57
Según el gráfico de barra No. 27 nos muestra quienes consideran que su estura no
es la correcta de los estudiantes de la UPNFM, contestaron lo siguiente 36.3 %
casi siempre, 36.3 % siempre, 16 % algunas veces y 10.9 % nunca.
10.9
16.0
36.3 36.3
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 27 Estudiantes encuestados de la UPNFM Sienten
que sus estaturas no es la correcta. Sistema presencial. III-Período 2015. (%)
58
En el gráfico de barra No. 28 nos muestra acerca de los estudiantes que solo
aceptan las alabanzas que lo demás les hacen con 45.2 % casi siempre dice que si,
26.7 % siempre consideran que si, 18.8 % algunas veces y 9.1 % nunca
9.1
18.8
45.2
26.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 28 Estudiantes encuestados de la UPNFM Solo
aceptan las alabanzas que les hacen. Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
59
Según el gráfico de barra No. 29 nos muestra que se divierten de sus errores que
hacen de los cuales un 43.5 % casi siempre se ríen de sus errores, un 24.4 %
algunas veces, un 17.3 % nunca se ríen se deus errores y un 14.6 % siempre lo
hacen en reírse de sus errores.
17.3
24.4
43.5
14.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 29 Estuantes encuestados UPNFM Que se divierten
riendose de sus errores. Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
60
En el gráfico de barra No. 30 nos muestra que los estudiantes se reservan
exclusivamente sus sentimientos para ellos contestaron lo siguiente con un 42.2 %
casi siempre, un 23.5 % alguna veces, un 22.2 % nunca y un 11.9 % siempre.
22.2 23.5
42.2
11.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 30 Estudiantes encuestados de la UPNFM. Sistema presencial presencial. Tegucigalpa IIII-Período
2015. (%)
61
En el gráfico de barra No. 31 nos muestra a los estudiantes que se creen perfectos
de los cuales contestaron que un 49.4 % siempre, un 22.7 % casi siempre, un 18.8
% algunas veces y un 8.9 %nunca.
8.9
18.8
22.7
49.4
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 31 Estudiantes encuestados de la UPNFM que
se consideran que son perfectos (as). Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
62
Según el gráfico de barra No. 32 los estudiantes encuestados dan a conocer lo
siguiente de un 53.6 % siempre se alegran, un 24 % casi siempre lo hacen en
alegrarse, y un 12.3 % algunas veces y un 9.9 %nunca se burlan de los fracasos de
los demás.
9.9 12.3
24.0
53.6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 32 Estudiantes encuestados de la UPNFM que se
alegran que otros facasen en sus intentos. Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período
2015. (%)
63
La cantidad o número de estudiantes de la UPNFM que les gustaría cambiar su
apariencia física es de un 39.8 %, 31.6 % siempre, un 17.3 % algunas veces y un
11.1 %nunca les gustaría cambiar su apariencia a física.
11.1
17.3
39.8
31.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 33 Estudiantes de la UPNFM que les gustaria
cambiar su apriencia fisica. Sistema presencial III-Período 2015.(%)
64
En la gráfica de barra No. 34 nos muestras los estudiantes que evitan nuevas
experiencias respondieron 37.5 % casi siempre las evitas las nuevas experiencias,
33.1 % siempre evita, 20.7% algunas veces lo hacen y 8.4 % nunca evitan la
nuevas experiencias.
8.4
20.7
37.5
33.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 34 Estudiantes ecuestados de la UPNFM que evitan
nuevas experiencias. Sistema presencial. Tegucigalpa III-Período 2015. (%)
65
Según el gráfico de barra No 35 nos muestra que los estudiantes realmente tímidos
(as) es de un 44.2 % casi siempre son tímidos, un 24.2 % algunas veces, un 20 %
siempre son tímidos (as) y un 11.4 % nunca son tímidos
11.4
24.2
44.2
20.0
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 35 Estudiantes encuestados de la UPNFM que realmente son timidos. Sistema presencial.
Tegucigalpa III-Período 201.5 (%)
66
Según el gráfico de barra No. 35 Los Estudiantes de la UPNFM, demuestra que un
11.4% (nunca) un 24.2% (algunas veces) un 44.2% (casi siempre) y un 20.0%
(siempre). Nos hace comprender estos porcentajes de una manera más completa
sobre los retos que enfrentan los estudiantes en sus vidas.
11.4
24.2
44.2
20.0
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 36 Estudiantes de la UPNFM que aceptan los retos sin pensarlo.Sistema presencial. Tegucigalpa III
Período 2015. (%)
67
El gráfico No. 37 demuestra los porcentajes de los Estudiantes encuestados que
admitieron que los demás cometen muchos más errores que ellos mismos, y se
destacan así; un 13.8% (nunca) un 22.7% (algunas veces) un 47.4%(casi siempre)
y un 15.8% (siempre).
13.8
22.7
47.4
15.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 37 Porcentaje de los Estudiantes encuestados en la UPNFM que encuentran que los demás cometen
errores más que ellos. Sistema Presencial III Período 2015.(%)
68
Según el gráfico No. 38 presenta los porcentajes de los estudiantes de la UPNFM,
que se consideran sumamente agresivos con relación a su comportamiento. Y se
detalla así. Un 8.6% (nunca) un 22.2% (algunas veces) un 41.5% (casi siempre) y
un 27.4% (siempre).
8.6
22.2
41.5
27.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 38 Porcentaje de los Estudiantes de la UPNFM que se
Consideran Sumamente Agresivos(a). Sistema Presencial III Período 2015.(%)
69
El gráfico No. 39 Nos presenta el porcentaje de los Estudiantes de la UPNFM que
reconocen que les aterran los cambios. Y se evalúan así: un 11.9% (nunca) un
18.0%(algunas veces) un 36.3% (casi siempre) y un 33.6% (siempre).de los cuales
se destacan los porcentajes más altos de un casi siempre %.
11.9
18.0
36.3
33.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 39 Estudiantes Encuestados de la UPNFM que les
Aterran los Cambios. Sistema Presencial. III- Período 2015. (%)
70
La gráfico No.40 Destaca los porcentajes de los Estudiantes de la UPNFM que les
encantan las Aventuras y cada porcentaje se detalla así: un 10.9% (nunca) un
16.3% (algunas veces) un 42.0% (casi siempre) y un 22.7% (siempre).
10.9
16.3
46.7
25.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 40 Estudnates Encuestados de la UPNFM que admiten gustarles las Aventuras. Sistema
Presencial. III Período 2015. (%)
71
Según el Gráfico No. 41 Presenta el porcentaje de los Estudiantes de la UPNFM
que se alegran de que los demás alcancen sus éxitos.se detalla así. Un 11.6%
(nunca) un 21.5% (algunas veces) un 34.3% (casi siempre y un 32.3% (siempre).
11.6
21.5
34.3
32.3
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 41 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que les
alegra cuando los demás alcanzan sus exitos en sus intentos.Sistema Presencial. III Período 2015.
(%)
72
La Gráfico No. 42 nos muestra que los Estudiantes de la UPNFM Rara Vez
pierden la Cabeza con relación a problemas. Y se muestran así: 15.1% (nunca) un
20.0% (algunas veces) un 42.0% (casi siempre) y un 22.7% (siempre).
15.1
20.0
42.0
22.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 42 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que Rara
Vez pierden la cabeza.Sistema Presencial. III Período 2015. (%)
73
El gráfico No. 43.Nos muestra el porcentaje de los estudiantes de la UPNFM que
reconocen el no aburrirse con las demás personas, este porcentaje se detalla así. Un
32.6% (nunca) un 27.9% (algunas veces) un 30.9% (casi siempre) y un 8.4%
(siempre)
32.6
27.9
30.9
8.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 43 Estudiantes encuestados de la UPNFM que no se
aburren al estar con otras personas.Sistema Presencial. Tegucigalpa III- Período 2015. (%)
74
Según el gráfico nos muestra porcentajes de autoestima en el estado de ánimo que
se encuentra cada uno de los estudiantes encuestados de la UPNFM sistema
presencial en la cual da a conocer, un 60.6% Autoestima alta (negativa), un 29.7%
Autoestima alta (positiva), un 7.4% Autoestima baja (positiva) y un 2.2%
Autoestima baja (negativa).
2.2 7.4
29.7
60.6
.0
20.0
40.0
60.0
80.0
Autoestima baja(negativa)
Autoestima baja(positiva)
Autoestima alta(positiva)
Autoestima alta(negativa)
Porcentaje de los estudiantes encuestados UPNFM segun su nivel de
autestima. Sistema presencial.Tegucigalpa III- Período 2015.
(%)
75
Este gráfico No.44 nos muestra el porcentaje de los Estudiantes de la UPNFM que
admite dejar las tareas para mañana y no hacerla el di a de hoy. 41.0% (nunca) un
23.5% (algunas veces) un 28.6% (casi siempre) y un 6.7% (siempre)
41.0
23.5
28.6
6.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 44 Estudnates encuestados de la UPNFM que dejan
para mañana una tarea que podrían hacerla hoy.Sistema Presencial.III Período 2015. (%)
76
El gráfico No.45 Expresa los porcentajes de los Estudiantes de la UPNFM que
admiten no pagar con la misma manera a un miembro de la familia injustamente y
que de vez en cuando lo hacen. Se expresa así. Un 11.5% (nunca) un 23.2%
(algunas veces) un 51.4% (casi siempre) y un 14.1% (siempre).
11.1
23.2
51.4
14.1
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 45 Porcentaje de los Estudiantes de la UPNFM
Encuestados que admiten que no es correcto pagar con la misma manera a un miembro de la
familia injustamente.Sistema Presencial. Tegucigalapa III Período 2015. (%)
77
El gráfico No.46 nos destaca los porcentajes de los Estudiantes
encuestados que admiten comprender a sus amigos si ellos han
prometido algo y no lo cumplen se analizó así. Un 15.3% (nunca) un
25.9% (algunas veces) un 46.2% (casi siempre) y un 12.3% (siempre)
15.3
25.9
46.2
12.3
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 46 Estudiantes de la UPNFM encuestados que comprenden si un amigo no cumple lo que
prometió.Sistema Presencial. Tegucigalpa III Período 2015. (%)
78
El gráfico No. 47 Nos muestra el porcentaje de los Estudiantes Encuestados de la
UPNFM y que admiten que en ocasiones descargan su cólera con sus amigos por
causa de sus problemas y se detalla así. Un 14.8% (nunca) un 29.4% (algunas
veces) un 43.0% (casi siempre) y un 12.6% (siempre).
14.8
29.4
43.0
12.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 47 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que en ocaciones descargan su cólera con sus amigos
cuando tienen un problema.Sistema Presencial. Tegucigalapa III Período 2015. (%)
79
El gráfico No.48 Nos permite ver el porcentaje de los Estudiantes Encuestados de
la UPNFM admiten sus verdaderos sentimientos a la mayoría de las personas. Un
11.1% (nunca) un 19.8% (algunas veces) un 38.3% (casi siempre) y un 30.6%
(siempre).
11.1
19.8
38.3
30.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 48 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que
esconden sus verdaderos sentimientos a la mayoria de las personas. Sistema Presencial. Tegucigalapa
III Período 2015. (%)
80
Según el gráfico No.49 nos muestra el porcentaje de los Estudiantes Encuestados
de la UPNFM que aseguran que sepan su posición con respecto a un punto en
específico y se explica así. UN 20.7% (nunca) un 25.2% (algunas veces) un 41.7%
(casi siempre) y un 12.1% (siempre).
20.7
25.2
41.7
12.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 49 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que se
aseguran que la gente sepa su posición con respecto a un punto en específico. Sistema Presencial. Tegucigalpa III Período 2015.(%)
81
El gráfico No.50 permite ver el porcentaje de los Estudiantes Encuestados de la
UPNFM que admiten que no son honestos con la gente acerca de sus verdaderos
sentimientos y nos muestra así 8.6% (nunca) un 20.5% (algunas veces) un 34.1%
(casi siempre) y un 36.5% (siempre).
8.6
20.5
34.1
36.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico NO. 50 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que
admiten que no son completamente honestos con la gente acerca de sus verdaderos
sentimientos.Sistema Presencial. Tegucigalapa III Período 2015. (%)
82
El gráfico No.51 porcentaje de los Estudiantes Encuestado de la UPNFM que
admiten que golpean a sus compañeros durante una discusión. Un 19.8% (nunca)
un 27.2% (algunas veces) un 39.8% (casi siempre) y un 19.1% (siempre).
19.8
27.2
39.8
13.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 51 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que
admiten que golpean a sus compañeros durante una discución .Sistema Presencial. Tegucigalapa
III Período 2015. (%)
83
El gráfico No.52 nos muestra el porcentaje de los Estudiantes Encuestados de la
UPNFM que admiten que descargan sus cólera cuando ´práctica algún deporte y lo
hacen físicamente con sus compañeros y se demuestra así. Un 24.7% (nunca) un
31.9% (algunas veces) un 35.1% (casi siempre) y un 8.1% 8siempre).
24.7
31.9
35.1
8.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 52 Estudioantes de la UPNFM Encuestados que
admiten que descagan sus cólera en el momento en que práctica algun deporte y lo hacen
fisicamente.Sistema Presencial. Tegucigalapa III Período 2015. (%)
84
Según el gráfico No.53 muestra el porcentaje de los estudiantes Encuestados de la
UPNFM que antes de contestar de mala manera pediría a sus compañeros que
esperaran un tiempo prudencial para que pueda contestar o seguir una conversación
que haya producido algún disgusto. Un 16.5% (nunca) un 26.9% (algunas veces)
un 42.2% (casi siempre) y un 14.1% (siempre).
16.5
26.9
42.2
14.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 53 Estudiantes de la UPNFM Encuestados que antes
de contestar de mala manera pedirian a sus compañeros que pasara un tiempo para terminar
una conversación. Sitema Presencial. Tegucigalapa III Período 2015. (%)
85
En este gráfico No.54 nos muestra el 48.9% de que siempre los estudiantes de la
UPNFM cuando juegan un deporte en equipo, sienten que está bien descargar la
cólera físicamente con los compañeros de juego, el 28.6% casi siempre, el 13.6%
algunas veces y el 8.6% nunca.
8.6 13.6
28.6
48.9
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.54 Estudiantes de la UPNFM encuestados Cuando
juego un deporte en equipo,siento que esta bien descargar mi colera fisicamente con mis
compañeros de juego.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
86
El gráfico No.55 nos muestra un 32.3% de que casi siempre los estudiantes de la
UPNFM encuestados antes de contestar de mala manera piden a sus compañeros
que se esperen hasta que termine la conversación, un 31.4% nunca, un 27.2%
algunas veces y un 8.9% siempre.
31.4
27.2
32.3
8.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.55 Estudiantes de la UPNFM encuestados Antes de
contestar de mala manera pediria a mis compañeros que esperaran hasta que termine la conversacion.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-
Período 2015.(%)
87
En este gráfico No.56 nos muestra el 36.8% de que algunas veces los estudiantes
de la UPNFM encuestados no saben que decir cuando les dice algo agradable, el
32.6% casi siempre, el 16.8% nunca y el 13.6% siempre.
16.8
36.8
32.6
13.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.56 Estudiantes de la UPNFM encuestados No se que
decir cuando alguien me dice algo agradable.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-
Período 2015.(%)
88
En este gráfico No.57 se muestra un 44.7% de que siempre los estudiantes de la
UPNFM encuestados en algunas ocasiones han golpeados a sus compañeros, el
26.7% casi siempre, el 19.0% algunas veces y el 9.4% nunca.
9.4
19.0
26.7
44.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.57 Estudiantes de la UPNFM encuestados En algunas ocasiones he golpeado a mis compañeros(as) de clase.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-Período
2015.(%)
89
El gráfico No.58 nos muestra que un 35.3% casi siempre los estudiantes de la
UPNFM encuestados les gusta hacer reconciliar a sus amigos, el 34.8% algunas
veces, el 20.7% nunca y el 8.9% siempre.
20.7
34.8 35.3
8.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.58 Estudiantes de la UPNFM encuestados Me gusta
hacer reconciliar a mi amigos.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
90
En este gráfico No.59 los estudiantes de la UPNFM encuestados respondieron con
un 34.3% de que casi siempre evitan de que los disgustos los alejen de sus amigos,
el 30.9% algunas veces, el 22.5% nunca un 12.1% siempre.
22.5
30.9
34.3
12.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.59 Estudiantes de la UPNFM encuestados Evito que mis disgustos me alejen de mis amigos.Sistema
Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
91
En el gráfico No.60 los estudiantes de la UPNFM respondieron con un 44.0% de
que casi siempre aceptan sin molestarse las bromas de sus compañeros, el 32.6%
alguna veces, el 14.8% nunca y un 8.4% siempre.
14.8
32.6
44.0
8.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.60 Estudiantes de la UPNFM encuestados Acepto sin
molestarme las bromas de mis compañeros(as).Sistema Presencial.Tegucigalpa
III-Período 2015.(%)
92
En este gráfico se muestra un 37.5% que casi siempre los estudiantes de la
UPNFM aceptan los elogios que les dicen los compañeros, un 30.4% algunas
veces, un 24.0% nunca y un 7.9% siempre.
24.0
30.4
37.5
7.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.61 Estudiantes de la UPNFM encuestados Acepto los
elogios que me dicen mis compañeros(as).Sistema Presencial.Tegucigalpa
III-Período 2015.(%)
93
En el gráfico No.62 los estudiantes de la UPNFM respondieron con un 43.2% de
que casi siempre les gusta hacer bromas a los compañeros, el 24.7% algunas
veces, el 18.0% nunca y el 13.8% siempre.
18.0
24.7
43.2
13.8
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.62 Estudiantes de la UPNFM encuestados Me gusta
hacer bromas a mis compañeros(as).Sistema Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
94
En este gráfico No.63 los estudiantes de la UPNFM encuestados respondieron con
un 32.8% que algunas veces defiende algún amigo cuando lo critican injustamente
o lo insultan, el 31.1% casi siempre, el 29.1% nunca y un 6.7% siempre.
29.1
32.8 31.1
6.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.63 Estudiantes de la UPNFM encuestados Defiendo a un amigo cuando lo critican injustamente o lo
insulten.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
95
El gráfico No.64 los estudiantes de la UPNFM respondieron con un 36.0% que
nunca las personas deben dejarse llevar por rumores, el 27.2% casi siempre, el
24.0% algunas veces y un 12.6% siempre.
36.0
24.0
27.2
12.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.64 Estudiantes de la UPNFM encuestados Creo que
las personas no se deben dejar llevar por rumores.Sistema Presencial .Tegucigalpa III-
Período 2015.(%)
96
En este gráfico No.65 los estudiantes de la UPNFM respondieron con un 32.8%
que casi siempre expresan afectos a los compañeros con palabras gestos o abrazos,
un 33.1% algunas veces, un 25.2% nunca y el 8.6% siempre.
25.2
33.1 32.8
8.6
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.65 Estudiantes de la UPNFM encuestados Generalmente expreso afectos a mis
compañeros(as) con palabras, gestos o abrazos.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-
Período 2015.(%)
97
En el gráfico No.66 los estudiantes de la UPNFM encuestados nos muestra el
29.1% que casi siempre evitan usar apodos o sobrenombres que insulten o
molesten a los amigos, el 28.9 % nunca, el 28.6% algunas veces y un 13.1%
siempre.
28.9 28.6 29.1
13.1
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No. 66 Estudiantes de la UPNFM encuestados Evitan usar apodos o sobrenombres que insulten o molesten a los amigos(as).Sistema Presencial.Tegucigalpa
III-Período 2015.(%)
98
En este gráfico No.67 los estudiantes de la UPNFM respondieron con un 36.3%
que nunca piden disculpas cuando cometen un error, el 31.4% algunas veces, el
25.7% casi siempre y el 6.4% siempre.
36.3
31.4
25.7
6.4
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.67 Estudiantes de la UPNFM encuestados Piden disculpas cuando cometen un error.Sistema Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
99
En el gráfico No.68 los estudiantes de la UPNFM nos muestra un 46.7% que nunca
les gusta tener un buen ambiente de amistad entre los compañeros de trabajo, un
29.9% algunas veces, un 19.8% casi siempre, y un 3.5% siempre.
46.7
29.9
19.8
3.5
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.68 Estudiantes de la UPNFM encuestados Me gusta
tener un buen ambiente de amistad entre mis compañeros(as) de trabajo.Sistema
Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
100
En el gráfico No.69 nos muestra que un 40.7% los estudiantes de la UPNFM
nunca escuchan con atención cuando un amigo habla u opina en el grupo de
trabajo, un 32.8% algunas veces, un 22.5% casi siempre, y un 3.7% siempre.
40.7
32.8
22.5
3.7
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.69 Estudiantes de la UPNFM encuestados
Escuchan con atencion cuando un amigo(a) habla u opina en el grupo de trabajo.Sistema
Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
101
En el gráfico No.70 nos muestra que un 47.4% de estudiantes de la UPNFM nunca
escuchan atentamente cuando un amigo les cuenta un problema, el 23.5% algunas
veces, el 22.7% casi
47.4
23.5 22.7
5.9
.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
45.0
50.0
Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre
Gráfico No.70 Estudiantes de la UPNFM encuestados Escuchan
atentamente cuando un amigo(a) conversa o cuenta un problema.Sistema
Presencial.Tegucigalpa III-Período 2015.(%)
102
Según esta gráfica nos muestra el porcentaje de los estudiantes que confirman que
un 48% SÍ trabajan y un 52% que NO trabajan.
Genero 0%
Sí 48%
No 52%
Porcentaje de los estudiantes que trabajan
103
Tabla de porcentajes altos en la autoestima
Carreras N Media
Matemáticas 38 65.609
Comercial 15 59.875
Ciencias
Naturales 37 69.122
Técnica
Industrial 18 61.701
Hostelería y
Turismo 19 65.921
Seguridad
Alimentaria 27 70.556
Ciencias
Sociales 28 64.933
Español 20 61.000
Física 18 63.611
Orientación
Educativa 32 69.707
Administración
y Gestión
Educativa
6 70.938
Preescolar 30 69.125
Inglés 78 66.739
Artística 24 65.391
Educación
Especial 14 66.652
Total 404 66.431
104
Esta tabla nos muestra el porcentaje en las carreras de
Administración y Gestión Educativa con un total de 70% más
alto de autoestima y Seguridad Alimentaria con un 70% más alto
de autoestima y el más bajo es Comercial con 59% en
autoestima.
Según esta gráfica nos permite ver el porcentaje con una más
alta autoestima, un 51% femenino y un 49% masculino.
Porcentaje 0%
Masculino 49%
Femenino 51%
Porcentaje de Autoestima Genero
105
Esta gráfica nos muestra el nivel de autoestima de los
estudiantes encuestados en la UPNFM III Periodo. Sistema
Presencial 2015.
.
2.2 7.4
29.7
60.6
.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Autoestima baja(negativa)
Autoestima baja(positiva)
Autoestima alta(positiva)
Autoestima alta(negativa)
Nivel de autoestima de los estudiantes
106
CAPITULO V
El siguiente capítulo es acerca de las Conclusiones y Recomendaciones
que se plantean para una mejor aplicación de esta investigación en la
UPNFM y así logra el objetivo principal que es conocer el porcentaje de
alumnos con autoestima alta o baja en las relaciones interpersonales.
Conclusiones
Se determinó que el estudio de la autoestima en los
estudiantes de la UPNFM, presentó una autoestima alta
(negativa) de un 60.6% esto nos da a entender que en la
actualidad su nivel de confianza personal es alto, pero que
en su ambiente social entre compañeros y amigos
demuestras una negativa deficiencia a lo que llamamos
relaciones interpersonales.
De acuerdo con la investigación realizada, se obtuvo el
porcentaje de autoestima de los estudiantes de la UPNFM,
que presentaron una alta (positiva) de 29.7% y una baja
(negativa) 2.2%.
Se identificaron algunas dificultades que los estudiantes
presentan al momento de relacionarse con sus compañeros
de clase y podríamos nombrar algunas de ellas; El trabajo
en equipo, Dificultad en ponerse de acuerdo al momento de
un tema en específico, falta de coordinación y
comprensión.
107
Al determinar los resultados de la investigación, se
encontraron algunos factores que permiten que los
estudiantes puedan tener buenas relaciones interpersonales.
Al determinar el nivel de autoestima en los estudiantes se
quiso buscar también las cifras de porcentajes en relaciones
interpersonales pero no se encontró ninguna información o
participación de la misma.
Recomendaciones
Considerar la aceptación de uno mismo tal y como es.
Establecer metas que se puedan realizar.
Brindar apoyo desinteresadamente a las personas.
Aceptación de las opiniones de los demás.
Hacernos sentir que somos capaces de lograr nuestros
objetivos.
108
Se recomienda que los docentes muestren interés en
conocer más a sus estudiantes ya sea de una manera
grupal o personal.
CAPITULO VI
Bibliografía
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Yañez, A. y. (2010). Relñaciones Interpersonales.
111
Anexos
112
Clasificación de los Edificios y Aulas a Encuestar
Hora: 7:00-8:00
Edificio: 6 (Edi.7)
113
Hora: 7:00-8:00
Piso o Planta: 3
Hora: 7:00-8:00
Aula: 4
114
Hora: 8:00-9:00 am
Edifico:5 ( Edi.13)
Hora: 8:00-9:00 am
Piso o Planta: 1
115
Hora: 8:00-9:00 am
Aula: 2
Hora: 9:00-10:00am
Edificio: 1(Edi.5)
116
Hora: 9:00-10:00am
Piso o Planta: 1
Hora: 9:00-10:00am
Aula: 8
117
Hora: 10:00-11:00am
Edificio: 6 (Edi. 7)
Hora: 10:00-11:00am
Piso o Planta: 3
118
Hora: 10:00-11:00am
Aula: 5
Hora: 11:00-12:00 am
Edifcio: 1 (Edi. 5 )
119
Hora: 11:00-12:00 am
Piso o Planta: 1
Hora: 11:00-12:00 am
Aula: 7
120
Hora: 1:00-2:00 pm
Edifcio: 6 ( Edi. 7 )
Hora: 1:00-2:00 pm
Piso o planta: 3
121
Hora: 1:00-2:00 pm
Aula: 4
Hora: 2:00-3:00 pm
Edificio: 3 (Edi.3)
122
Hora: 2:00-3:00 pm
Piso o Planta: 1
Hora: 2:00-3:00 pm
Aula: 1
123
Hora: 3:00-4:00 pm
Edificio: 1 (Edi 5 )
Hora: 3:00-4:00 pm
Piso o Planta: 1
124
Hora: 3:00-4:00 pm
Aula: 6
Hora: 4:00-5:00 pm
Edificio: 1 ( edif. 5 )
125
Hora: 4:00-5:00 pm
Piso o Planta: 2
Hora: 4:00-5:00 pm
Aula: 4
126
Hora: 5:00- 6:00 pm
Edificio: 4 (Edi.8/9 )
Hora: 5:00- 6:00 pm
Piso o Planta: 1
127
Hora: 5:00- 6:00 pm
Aula: 1
Hora: 5:00- 6:00 pm
Edificio: 5 (Edi.13 )
128
Hora: 5:00- 6:00 pm
Piso o Planta: 1
Hora: 5:00- 6:00 pm
Aula: 1
129
Hora: 6:00-7:00 pm
Edificio: 5 (Edi. 13 )
Hora: 6:00-7:00 pm
Piso o Planta: 2
130
Hora: 6:00-7:00 pm
Aula: 4
Hora: 6:00-7:00 pm
Edificio: 2 (Edi.11 )
131
Hora: 6:00-7:00 pm
Piso o Planta: 2
Hora: 6:00-7:00 pm
Aula: 2
132
Hora: 7:00-8:00 pm
Edificio: 5 (Edi. 13 )
133
Hora: 7:00-8:00 pm
Piso o Planta: 2
Hora: 7:00-8:00 pm
Aula: 5
134
c)Selección de la muestra
En el tamaño de muestra de esta investigación, elegimos a los estudiantes de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM) sede de Tegucigalpa,
entre las tre jornadas, solo que no a todos se les aplicara el estudio a estudiantes
porque trabajaremos con un programa aportado por el Dr. Russbel Hernández que nos
ha instruido o especifica cómo se trabajara conforme a sección, edificio, piso y aula
etc. Esta institucion cuenta con una población estudiantil de todas las diferentes aéreas
de formación profesional con un total de 4,998 en el sistema presencial, sede de
Tegucigalpa municipio del distrito central.
Facultad Número de matriculados
Matemáticas 452
Educación Comercial 292
Ciencias Naturales 372
Educación Tec. Industrial 307
Turismo y Hostelería 210
Educación en Seguridad Alimentaria y
Nutricional
184
Ciencias Sociales 536
Enseñanza del Español 397
Educación Física 194
Orientación Educativa 261
Administración y Gestión Educativa 292
Pre- escolar 284
Enseñanza del Ingles 692
Orientación Artística 265
Educación Especial 260
135
![Microsoft Power Point - Autoestima Atul[1]](https://static.fdocuments.in/doc/165x107/577d35b61a28ab3a6b913287/microsoft-power-point-autoestima-atul1.jpg)
