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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca Vicerrectorado Centro De Estudios De Posgrado E Investigación Los cursos libres de fundición, acreditados y certificados por la UMRPSFXCH, como una forma de ingreso rápido al mercado laboral con una especialidad técnica eficiente Tesis para optar al grado académico de Magister en educación superior – versión III Abigail Soliz Huarita Sucre, Bolivia 2011
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Universidad Mayor, Real Y Pontificia De
San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado
E Investigación
Los cursos libres de fundición, acreditados y certificados por la UMRPSFXCH, como una
forma de ingreso rápido al mercado laboral con una especialidad técnica eficiente
Tesis para optar al grado académico de Magister en educación superior – versión III
Abigail Soliz Huarita
Sucre, Bolivia
2011
Universidad Mayor, Real Y Pontificia De
San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigación
Los cursos libres de fundición, acreditados y certificados por la UMRPSFXCH, como una
forma de ingreso rápido al mercado laboral con una especialidad técnica eficiente
Tesis para optar al grado académico de
Magister en educación superior – versión III
Abigail Soliz Huarita
Sucre, Bolivia
2011
Universidad Mayor, Real Y Pontificia De
San Francisco Xavier De Chuquisaca
Vicerrectorado
Centro De Estudios De Posgrado E Investigación
Los cursos libres de fundición, acreditados y certificados por la UMRPSFXCH, como una
forma de ingreso rapido al mercado laboral con una especialidad técnica eficiente
Tesis para optar al grado académico de magister en educación superior – versión III
Postulante: Abigail Soliz Huarita
Sucre, Bolivia
2011
Al presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para obtención del Grado Académico de
Magíster en Educación Superior de la Universidad Mayor, Real y Pontifica de San Francisco Xavier
de Chuquisaca, autorizo al Centro de Estudios de Posgrado e Investigación o a la biblioteca de la
Universidad, para que se haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las
normas de la misma.
Asimismo, manifiesto mi acuerdo en que se utilice como material productivo, dentro del
Reglamento de Ciencias y Tecnología, siempre y cuando esta utilización no suponga ganancia
económica, ni potencial.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca
los derechos de publicación de esta tesis; o parte de ella, manteniendo mis derechos de autor, hasta
un periodo de treinta meses después de su aprobación.
Abigail Soliz Huarita
Sucre, octubre de 2011
Dedicatoria
A Dios por haberme dado la satisfacción de ser hija suya.
A mis hijas Montserrat Abigail y Victoria Bárbara,
por ser fuente inagotable de mi inspiración.
A mi esposo por su amor, paciencia y ternura
A mi Madre por su afecto incondicional.
Agradecimientos
A todas las personas que me ayudaron en el presente trabajo de investigación,
desde lo más profundo de mi corazón ¡Muchas Gracias!
Indicé general
Cesión de derechos…………………….. ……….……………………… pág. I
Dedicatoria…..….................................... ……………............................ Pág. Ii
Agradecimientos…....................................................................................... Pág. Iii
Índice……………….……………………………….………………. Pág. Iv
Índice de gráficos………………………………………………………….. Pág. Vii
Resumen…………………………………………………………….. Pág. Viii
Introducción
1. Antecedentes…………………………………………………… 1
2. Justificación…………………………………………….…………. 5
3. Situación problémica………………………………………………. 9
4. Problema científico ……………………………..…………………. 13
5. Objeto de estudio…………………………………………………... 13
6. Campo de acción……………………………………………………. 13
7. Idea a científica defender……………………………………………… 13
8. Objetivos……………………………………………………………… 14
8.1 objetivo general…………………………………………………….. 14
8.2 objetivos específicos……………………………………………….. 14
9. Diseño metodológico…………………………………………………. 15
9.1 tipo de investigación……………………………………………… 15
9.2 métodos de investigación……………………………………………. 15
9.2.1 métodos teóricos………………………………………………….. 16
9.2.2 métodos empíricos………………………………………………… 17
9.2.3 instrumentos…………………………………………………………. 17
9.2.4 población y muestra……………………………………………….. 18
Capitulo I.- marco teórico – contextual
1.1 Marco teórico………………………………………… ………….. 21
1.1.1 La formación profesional en américa latina………………………… 21
1.1.2. La formación técnica universitaria………………………………….. 23
1.1.3 cursos libres…………………………………………………………….. 25
1.1.3.1 modos de formación………………………………………………….. 27
a) Formación inicial……………………………………………………….. 27
b) Formación complementaria…………………………………………… 28
1.1.3.2 áreas de capacitación……………………………………………….. 28
1.1.4 el diseño curricular…………………………………………………….. 29
1.1.4.1 modelos pedagógicos………………………………………………… 30
1.1.4.2 estructura del currículo………………………………………………. 32
1.1.4.2.1 el perfil profesional…………………………………………………. 32
1.1.4.3 esquemas para diseño curricular………………………………….. 33
A) el enfoque tradicional……………………………………………… 34
B) el enfoque personal.- la búsqueda de la auto comprensión…….. 34
C) el enfoque centrado en el maestro……………………………….. 35
D) el enfoque centrado en lo social…………………………………… 36
1.1.5 el constructivismo………………………………………………………. 37
1.1.5.1 ideas fundamentales de la concepción constructivista…………..… 38
1.1.5.2 los procesos de construcción del conocimiento………………..….. 40
1.1.5.3 condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar
A cabo aprendizajes significativos……………………………………………. 41
1.1.5.4 vygostky……………………………………………………………….. 41
1.2 Marco conceptual……………………………………………….. 43
1.2.1 El currículo…………………………………………………………….. 43
1.2.2 Cursos libres…………………………………………………………… 44
1.2.2.1 objetivos………………………………………………………………. 44
1.2.2.2 características de los cursos libres…………………………………. 45
1.2.3 evaluación……………………………………………………………….. 45
1.2.4 fundición………………………………………………………………… 46
1.3 Marco contextual……………………………………………….. 50
1.3.1 Contexto departamental y municipal…………………………………. 50
1.3.2 Contexto de la universidad…………………………………………… 51
1.3.3 Contexto facultativo: la facultad técnica………………………….. 52
1.3.4 Contexto de la carrera de metal mecánica………………………….. 53
Capitulo II.- diagnóstico
2.1 procesamiento estadístico de la información……………………..…… 58
2.1.1 cuestionario para personas de la población de monteagudo………... 58
2.2. Conclusiones……………………………………………………………. 65
Capitulo III.- propuesta
3.1 la formación técnica profesional……………………………………… 67
3.2 diseño curricular por competencias laborales……………………..….. 69
3.3 elaboración del diseño curricular por competencias laborales………… 75
3.4 diseño curricular modular …………………………………………… 77
3.5 diseño curricular de la asignatura “fundición” bajo la modalidad
De cursos libres……………………………………………………………… 79
3.5.1 objetivo……………………………………………………………….. 79
3.5.2 modelo de programa para el curso libre de la asignatura fundición… 80
Capitulo IV.- conclusiones y recomendaciones
4.1. Conclusiones…………………………………………………………….. 92
4.2. Recomendaciones.................................................................................. 94
Bibliografia………………………………………………………………. 95
Anexos
Anexo nº 1. Cuestionario para personas de la población de monteagudo…. 97
Anexo nº 2: cuestionario aplicable a expertos............................................ 99
Anexo 3: diseño curricular de la asignatura de fundición en la
Carrera de metal mecánica............................................................................ 121
Índice de gráficos
Figura 1: proceso de producción de un objeto metálico…………….. … 46
Gráfico nº 1: criterio sobre la decisión de estudiar
Una carrera técnica………………………………………………… 58
Gráfico nº 2: criterio sobre la posibilidad de estudiar
Fundición en la universidad……………………………………….. 59
Gráfico nº 3: criterio sobre la modalidad de los
Cursos libres……………………………………………………………. 60
Gráfico nº 4: criterio sobre estudiar fundición
Bajo la modalidad de cursos libres…………………………. 61
Gráfico nº 5: criterio sobre la aplicación de la
Teoria y práctica al estudio de fundición…………………… 62
Gráfico nº 6: criterio sobre los contenidos de la
Asignatura de fundición…………………………………………….. 63
Gráfico nº 7: criterio sobre la implementación de
Cursos libres de la asignatura de fundición
En monteagudo……………………………………………………………. 64
Resumen
El presente estudio investigativo plantea la implementación de cursos libres defunción, como una
manera en la que la Universidad Mayor Real y Pontifica de San Francisco Xavier de Chuquisaca,
podría coadyuvar a la formación técnica de aquellas personas de las provincias chuquisaqueñas que
buscan capacitarse para ingresar al mercado laboral y poder mejorar su calidad de vida, a través de
la mejora en los ingresos económicos.
Con ello, se trata de contribuir en el fortalecimiento de capacidades de los estudiantes
interesados, y, así coadyuvar en la mejoría de los indicadores sociales y económicos que hacen al
desarrollo humano e industrial en esa población.
Para lograr este objetivo de investigativo se ha procedido inicialmente con el diseño teórico
de investigación que se presenta en el acápite introductorio.
Posteriormente en el capítulo referido al Marco Teórico, se desarrollan los conceptos
relativos a la educación superior, la formación técnica principalmente, para luego abordar aspectos
vinculados al diseño curricular.
Líneas a continuación se establece un diagnostico que permite establecer el suficiente
soporte teórico para la presentación de la propuesta consistente en el diseño curricular del curso
libre de la asignatura de fundiciones para personas que requieran capacitación en esta área, bajo la
modalidad de cursos libres.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones a las cuales se arriba luego de
haber desarrollado la propuesta de investigación.
Palabras clave: Fundición, mercado laboral, especialidad.
2 Introducción
Desde tiempos pretéritos, los seres humanos intuitivamente aprehendieron para sí las tecnologías
más apropiadas no sólo para construir sus viviendas, sino también sus instrumentos de caza, de
supervivencia y transporte. Sin mayores estudios avanzados estuvieron relacionados con la
albañilería, herrería y carpintería, tres oficios bases del desarrollo de casi todas las civilizaciones.
Todo este proceso de organización del hombre primitivo en su hábitat, así como de las
posteriores civilizaciones sucedió en centenas y miles de años.
La historia de Bolivia, no estuvo alejada de esa realidad, ya que, las fortalezas, restos de
cerámica fabricadas, herramientas de trabajo, labrado de joyas, hermosos telares, así como los
caminos de interconexión entre ciudadelas, restos de las civilización incaicas, demuestran que estos
habitantes, anteriores al arribo de los colonizadores españoles habían desarrollado diversas técnicas
u oficios relacionados a la albañilería, herrería y carpintería, tal como se atestiguan en diversos
escritos.
Quizá de forma más sistemática, la práctica y enseñanza de estos “oficios” y técnicas, haya
sido introducida por don Simón Rodríguez, el Maestro del Libertador Simón Bolívar, una vez que
se fundara la República de Bolivia. Actividad respaldada por el Libertador de Cinco Naciones,
quién intentó su implementación en la novel nación, una vez que se hizo cargo de la organización
del sistema educativo y cultural de la misma.
Dice la historia, que el Maestro Simón Rodríguez, conocido como “El Loco” Rodríguez, en
el poco tiempo que estuvo en la capital de la reciente nación, una vez que hubo asumido el mandato
de Bolívar, Presidente Vitalicio, se puso a aplicar los conocimientos adquiridos en la Vieja Europa,
donde además fuera “amigo de los socialistas de París y Londres y Ginebra, trabajó con los
tipógrafos de Roma y los químicos de Viena y hasta enseño las primeras letras en un pueblito de la
estepa rusa”1. Para lo cual, ideó la creación de un centro Educativo adonde asistirían niños y niñas
para aprender oficios como la albañilería, herrería y carpintería y a partir de ese aprendizaje lograr
un oficio honesto y productivo al hombre desde su infancia, y, plenamente comprometido con el
desarrollo de su sociedad y patria. Con el aprendizaje de la albañilería, carpintería y herrería, se
buscaba que, con tierras, maderas y metales se elaboren los objetos más necesarios para el
desarrolle de actividades en la sociedad, permitiendo además el desarrollo de la región.
Lamentablemente, la inteligencia creadora y comprometida, y la responsabilidad que el
Maestro del Libertador pretendía asumir a favor de la naciente sociedad soberana, no fue asimilada
en su verdadero significado, más al contrario fue observada y combatida, después de todo ¡Qué se
podía esperar de una sociedad conservadora, donde los doctores y clérigos eran las profesiones que
permitían obtener el “estatus social¡2
Posiblemente una de las primeras ocasiones en que una autoridad intentó incursionar en la
enseñanza de las Artes y Oficios, fue durante esa breve gestión del Maestro del Libertador, cuya
filosofía quedaría impresa y luego, aunque muy avanzada la vida de la nación boliviana, puesta en
práctica.
El aprendizaje de las artes y oficios de manera orgánica e institucional, inscrito como tal en
el plan de estudio escolar, comienza gracias al empuje y decisión del Maestro Benjamín Guzmán,
quien dirige personalmente la Escuela Nocturna de Obreros “Pastor Sainz”, que se fundó a instancia
del Dr. Pastor Sainz, conocido filántropo que transfirió todo el mobiliario y material científico de su
propiedad, traídos desde Europa a los institutos “El corazón de María”, dirigido por la señora
Modesta Careaga; “25 de Mayo” y la Escuela Nocturna Obrera “Pastor Sainz”, bajo la dirección de
Guzmán.
A la escuela nocturna asistieron alumnos que cumplían con los requisitos básicos, por
ejemplo:
“Haber cumplido o ser mayor de 12 años –entre 12 y 20 años- y estar de oficial o aprendiz
en un taller, ser presentado por su respectivo Maestro, quién firmará la partida de
inscripción, garantizando la puntualidad y contratación del alumno, finalmente,
comprometerse ante la policía a devolver los textos y útiles que gratuitamente se le
entreguen en la Escuela, en caso de retirarse de ella, ya por retirarse voluntariamente, por
tener que ausentarse o en caso de expulsión”.3
1 GALEANO Eduardo. “Memorias del Fuego” T. II. Las Caras y las Máscaras. México. Siglo XXI S.A. 1987.
2 MELENDRES, Ramiro. Apuntes para una historia de la pedagogía. Editorial Educar. Caracas, 2000.
3 BOLETÍN ESCOLAR, Órgano de los Institutos “25 de Mayo”, “Corazón de María” y Escuela Nocturna de
Obreros “Pastor Sainz”. Benjamín Guzmán. Tipografía Escolar. Centro Bibliográfico Documental Histórico.
Fondo Bibliográfico Folletería. Sucre, 1903, Pág. 4.
Por el año 1845, con recursos del erario Nacional, y a invitación inicial del Dr. Aniceto
Arce, y posteriormente ratificada por el Dr. Mariano Baptista, ambos presidentes de la naciente
República de Bolivia, se procuró la llegada de una gran delegación de curas salesianos venidos de
Europa. Quienes fundaron en la ciudad de Sucre, la Escuela de Artes y Oficios, el 1 de junio de
1896, en el local del Tambo de Socabaya, creando cuatro talleres: Carpintería, Herrería, Sastrería y
Zapatería, luego, completada con la Escuela de Imprenta, de Encuadernación, Panadería e
Instrumentos de Música. La extracción social de los alumnos era la clase humilde.
Otra experiencia similar de Institutos donde se forman jóvenes estudiantes en artes y oficios,
fue la de la Sección Industrial del Colegio Nacional “Junín”, fundada el 8 de abril de 1947, con los
talleres de: Electricidad, Mecánica, Carpintería y Herrería.
Tuvo que transcurrir mucho tiempo para que la principal Casa Superior de Estudios de San
Francisco Xavier de Chuquisaca, creara, en un nivel medio profesional y mas elevado, el
Politécnico Universitario, que posteriormente se denominaría “Facultad Técnica”.
La universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, ha procurado durante el tiempo de
labor académica en la ciudad de Sucre, fomentar la formación de los jóvenes en diferentes carreras
de índole técnica. Aunque es menester señalar que esta oferta curricular hasta hace poco ha tenido
que soportar la influencia de la valoración de las carreras denominadas tradicionales, con el
desmedro correspondiente de aquellas que surgían como nuevas, con un claro enfoque técnico.
A la fecha San Francisco Xavier, proporciona un abanico de carreras donde el componente
técnico es altamente valorado. La Facultad Técnica, es una de las instancias académicas de la
universidad que cuenta con una infraestructura de altísimo nivel, con gran concurrencia de alumnos
que provienen del interior del departamento como del país.
Es preciso señalar que esta labor en San Francisco Xavier, no se redujo a la ciudad de Sucre,
sino que se expandió a las provincias, en un esfuerzo por lograr que la formación del nivel que se
oferta en esta Superior Casa de Estudios, llegue a los jóvenes del interior del departamento de
Chuquisaca. De esta manera se cuenta con una unidad académica en la localidad de Monteagudo
donde se ofertan programas a nivel técnico superior. En esta localidad funciona el programa de
Metal Mecánica y en la actualidad tiene más de cuatro años de antigüedad. Fue fundada con la
finalidad de proveer Recursos Humanos, con capacidades técnicas que puedan servir de apoyo al
desarrollo productivo de Chuquisaca Centro.
Pese a este esfuerzo de las autoridades de San Francisco Xavier de Chuquisaca, es necesario
realizar otras gestiones como la que se propone en la presente investigación, contribuyendo a una
mayor formación de recursos humanos de la región de las provincias, mediante la implementación
de los cursos libres con la certificación en “Fundición”, para posteriormente, evaluada esta
experiencia en sus alcances y resultados, pueda ser extendida a otros campos de formación técnica.
3 Justificación
En las últimas décadas del siglo se instauró un proceso económico, social y político caracterizado
por el aumento de la desocupación, del hambre, de la miseria en un país pletórico de riquezas
naturales. Resultado de un proceso paulatino y sin tregua donde se atacaron los fundamentos de la
justicia, la libertad, la igualdad.
En materia de formación académica se eliminaron los títulos técnicos tradicionales
Mecánico, Químico, Electricista, Electromecánico y otros en los niveles técnico medio. Si alguien
quería formarse como técnico sólo podía hacerlo en el nivel superior, y a costa de su bolsillo, es por
tal razón que han proliferado los institutos de formación privados dedicados a la educación
profesional, técnica y superior, con la oferta de una amplia diversidad de tecnicaturas de todo tipo,
en muchos casos de calidad sospechada.
Una gran masa de jóvenes puede llegar a aspirar a una tecnicatura de nivel medio, con
mucho esfuerzo, pero le es prohibitiva una tecnicatura universitaria, no sólo por el costo económico
en sí, que puede ser casi gratuito en caso de las universidades del sistema nacional que ofrecen
tecnicaturas, sino por la inversión en tres, cuatro o más años de estudio sin poseer los recursos para
ello.
Es en este marco que se inscriben los estudios técnicos en materia de metalmecánica. Cabe
recordar que uno de los campos de aplicación de la Metalmecánica, se encuentra en la Fundición,
ciencia que es capaz de permitir que las personas capacitadas en esta área puedan:
- Desarrollar nuevas herramientas y accesorios agrícolas.
- Realizar mantenimiento de equipos y herramientas.
- Construir máquinas y herramientas.
Aspectos que pueden ser de mucha utilidad para la agricultura de las provincias
Chuquisaqueñas y otras aplicaciones, superando la carencia de mano de obra calificada en el área de
Fundición.
En el marco de la Constitución Política del Estado, que en su artículo 98 establece que “la
diversidad cultural constituye la base esencial del Estado Plurinacional Comunitario, asumiendo
como fortaleza la existencia de culturas indígena originaria campesinas, depositaria de saberes,
conocimientos, valores, espiritualidades y cosmovisiones, será responsabilidad del Estado
preservar, revalorizar, desarrollar y difundir las culturas existentes en el país”, la Universidad debe
implementar políticas educativas que promuevan un proceso de cambio estructural en la enseñanza
de las ciencias, generando las condiciones institucionales y académicas que permitan una formación
técnica profesional, con un enfoque integral, intracultural, intercultural, productivo y
descolonizador. En este sentido, el Plan Nacional de Desarrollo aprobado por Decreto Supremo Nº
29272 de fecha 12 de septiembre de 2007, “Bolivia digna soberana, productiva y democrática”
establece en su capítulo II, inciso 2.4.2.2 Educación, “legitimar, a través de un proceso de
certificación, las competencias, conocimientos, habilidades, adquiridas de manera empírica por
jóvenes y adultos”.
Por su parte, a partir del Decreto Supremo Nº 29894 de 7 de febrero de 2009, referido a la
Estructura Organizativa del Órgano Ejecutivo del Estado Plurinacional, el Viceministerio de
Educación Superior de Formación Profesional asume como atribuciones y responsabilidades, de
acuerdo al artículo 107, incisos b), g) y m), “implementar políticas y estrategias de educación
superior de formación profesional”, “regular el funcionamiento de escuelas públicas de formación
especializada” y “promover la acreditación de carreras universitarias, técnicas, tecnológicas,
lingüísticas, artísticas y de formación docente”.
La Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, tiene como misión apoyar a la
formación de recursos humanos, es en ese sentido en los más de trescientos años de vida
institucional ha contribuido a la formación de profesionales en los niveles de pre y pos grado. En
los últimos años este tipo de apoyo se ha ampliado a la formación de técnicos e ingresa a la
formación de técnicos estudiantes provenientes de los pueblos indígenas y comunidades
campesinas, en el marco de un programa de formación continua, cuyo objetivo es el de fortalecer el
sistema productivo de las comunidades y los municipios bajo la premisa del “Vivir Bien”.
En tal sentido, se ha visto por conveniente la implementación de los cursos libres de
formación técnica en fundiciones, con el objetivo general de: Formar técnicos operativos en la
rama de funciones para generar un cambio en el estilo de vida buscando el vivir bien,
proporcionándoles todos los elementos metodológicos y prácticos necesarios para el desarrollo de
destrezas y habilidades que apoyen en la gestión y manejo de materiales a partir de procesos de
aprendizaje social que permitan potenciar las capacidades propias para aportar al “vivir bien”.
La factibilidad de estos cursos libres en la localidad de Monteagudo, se expresa en la
constatación de los siguientes aspectos:
a) Escasa formación de los eventuales empleados en los talleres de Metalmecánica, lo cual, genera
como consecuencia pérdidas económicas en los citados talleres
b) La necesidad de formar jóvenes en este campo para disminuir su migración a la ciudad de Sucre,
al no encontrar alternativas de formación y sobre todo fuentes de empleo en sus ámbitos locales.
A partir de lo señalado se puede establecer que la presente investigación se caracteriza por
los siguientes aspectos:
Novedad
La novedad del tema se encuentra en la formulación de una propuesta de formación técnica, que se
constituye en una alternativa de formación, utilizando otras posibilidades educativas como son los
cursos libres, para que en el marco del cumplimiento del encargo social, la Universidad de San
Francisco Xavier, pueda contribuir a la capacitación de recursos humanos que satisfagan las
necesidades sociales en esta área del conocimiento y asimismo, permita encontrar a los jóvenes
alternativas de formación.
Actualidad
El tema es actual en razón a que la fundición, sigue siendo una de las principales actividades
humanas en el mundo actual y que aumenta, cuanto mayor es el desarrollo de una sociedad; por tal
razón requiere la formación inicial y continua de recursos humanos que puedan desarrollar esta
actividad, contribuyendo al progreso y mejora del país.
Pertinencia Social
El presente trabajo de investigación es pertinente socialmente, por cuanto se pretende contribuir al
fortalecimiento de las capacidades de los recursos humanos, permitiendo la generación de mayores
oportunidades de inserción laboral, que repercute directamente en la estructura social, tanto a nivel
económico como político social.
Cientificidad
La Fundición, contribuye a la creación de nuevos materiales y/o modifica las propiedades de las ya
existentes para obtener con ellos mejores productos. Al buscar la capacitación de los recursos
humanos en esta área, la presente investigación lo hace desde una perspectiva que asume el
carácter de conocimientos especializados del área de fundición, que se pretende entregar y
desarrollar.
4 Situación problémica
La pobreza, el hambre y la estratificación social afectan a los estudiantes de los campos y los
barrios de las provincias chuquisaqueñas. De un modo particular en la localidad de Monteagudo y
zonas aledañas.
Aunque nadie se preocupa por esta situación o lo ven como un tema gastado, muchos
jóvenes motivados extrínseca e intrínsecamente desafían estos obstáculos para recibir la enseñanza
universitaria, viendo esto como un cambio económico y social en sus vidas.
Es importante resaltar que la condición social y económica de los estudiantes: los medios de
transporte, alimentación, desempleo, salud y otros son los principales causantes de que muchos
jóvenes decidan no estudiar más allá de la formación secundaria.
Las autoridades en educación del distrito de Chuquisaca y la Universidad San Francisco
Xavier de Chuquisaca, deben preocuparse por las condiciones sociales y económicas de aquellas
personas olvidadas, implementando así cursos y programas, escuelas técnicas en estas comunidades,
para formar a los jóvenes de manera que puedan unirse al mundo productivo), que realicen cursos
de computación, electricidad, electrónica, Metalmecánica, Panadería y Repostería, ebanistería, etc.
Que garanticen la participación en el mundo laboral, y asegurar con ello la permanencia en la
formación profesional y académica.
Este panorama condiciona a la Universidad a impulsar estrategias y acciones que permitan
enfrentar esta realidad. Una de ellas se significa en potenciar la formación de los recursos humanos,
a todos los niveles, ya que hoy en día es sinónimo de competitividad y oportunidad. Lograr un
empleo de calidad y dotar a las empresas de una mano de obra cualificada es un reto que requiere el
compromiso de todos los agentes implicados con la educación.
Es evidente que cada vez son más las personas que entienden la formación como una
inversión estratégica de futuro y no como un mero coste. Y se está consolidando una mayor
conciencia sobre su importancia como fórmula para incrementar la rentabilidad de las empresas.
Sin embargo, es necesaria la participación del Estado a través de las entidades de educación
superior, en este sentido San Francisco Xavier, desde hace varios años, promueve la formación
especializada como valor técnico añadido, facilitando el acceso a una completa oferta formativa a
través de la licenciatura, másteres, cursos o jornadas técnicas.
Es en este marco que San Francisco Xavier, realiza gestiones que se concretan en desarrollar
acciones de formación ocupacional, continua y complementaria.
La ocupacional se dirige a titulados sin experiencia que desean integrarse en una empresa
del sector. Las actuaciones en este campo, a través de la Carrera de Metalmecánica, ofrecen
conocimientos especializados de aplicación en las diferentes actividades del sector metalmecánica.
Sin embargo como carrera de Metalmecánica que debe a su sector y la sociedad en general,
también debe tratar de dar una oportunidad a aquellos jóvenes que no pueden ingresar a los sistemas
de educación formal, brindándoles una salida profesional estable, de calidad y con una alta
remuneración.
En este sentido, se busca promover la acreditación de los conocimientos de los estudiantes,
mediante los cursos libres que sobre la materia se implementen, con la pretensión de resolver las
necesidades concretas del mercado actual y contribuir a la formación académica de técnicos
especializados en esta materia, aprovechando los avances tecnológicos y de gestión de las cuales es
protagonista San Francisco Xavier.
La Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, con la
finalidad de servir mejor a la población ha creado en diferentes Municipios, sedes en las cuales
funcionan diferentes Carreras.
Monteagudo, es uno de los Municipios favorecidos por esta política de servicio
universitario. En esta localidad funciona el programa de Metal Mecánica y en la actualidad tiene
más de cuatro años de antigüedad. Fue fundada con la finalidad de proveer Recursos Humanos, con
capacidades técnicas que puedan servir de apoyo al desarrollo productivo de Chuquisaca Centro.
En este centro de estudios superiores se han ido formando estudiantes provenientes de
municipios como El Villar, Tomina, Sopachuy, Alcalá, Serrano, Padilla y particularmente de la
zona de Monteagudo. Habiéndose cumplido un ciclo formativo, en el cual, se ha logrado demostrar
que los profesionales que ha producido la Carrera en su mayoría han creado su propia fuente laboral
(50 % de los titulados tienen su micro empresa en Padilla, 20% en Municipios aledaños); pequeñas
empresas consolidadas que están aportando al desarrollo de sus poblaciones. Algunos han emigrado
a las ciudades de Sucre, Santa Cruz y Cochabamba (25% del total) quedando solo un 5% que
trabaja en otro rubro. Datos que permiten observar la pertinencia del programa4.
Se ha constatado sin embargo, la necesidad de formación y actualización de estos recursos
humanos, contribuyendo a su formación permanente que contribuya a su permanencia en el ámbito
laboral con los suficientes conocimientos técnico- teóricos que les permitan generar una práctica
eficaz y eficiente.
Por otra parte, en un análisis de la demanda estudiantil, se ha constatado la existencia de un
grupo de personas que no pueden o no desean acceder a la formación técnico superior, y buscan
alternativas de formación media e inicial, en la modalidad no-formal. Aspectos que deben ser
tomados en cuenta por la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, para mejorar el
servicio a la población y optimizar los alcances académicos del servicio que presta.
Estas necesidades de la población estudiantil se refieren a poseer un título académico que
respalde adecuadamente los conocimientos adquiridos; que respalde una práctica profesional y que
simbólicamente exprese y materialice los deseos recónditos, de un reconocimiento social y una vida
mejor y . Se trata de alcanzar un titulo académico que permita la profesionalización con la cual
acceder a un estilo de vida que permita el disfrute de los bienes y servicios que oferta la sociedad, a
partir de una práctica laboral efectiva y eficiente en términos de contar con los suficientes
conocimientos que permitan una adecuada competencia laboral.
4 Datos sobre el desplazamiento laboral de los egresados del Programa de Metal Mecánica, obtenidos del
seguimiento que realiza la sede de Monteagudo a sus egresados y que constan en registros de la unidad
académica
Con estos antecedentes se formula el problema de investigación de la siguiente manera:
Problema científico
¿Cómo puede la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca contribuir a mejorar la calidad
de vida de las personas del Municipio Monteagudo, que desean ser capacitados en el área de
fundición, integrándose de forma rápida al mercado laboral?
Objeto de estudio
Proceso de enseñanza aprendizaje del área de fundición aplicado mediante la implementación de
cursos libres en la localidad de Monteagudo.
Campo de acción
El diseño curricular del curso libre en Fundición, certificado por San Francisco Xavier de
Chuquisaca.
Idea científica a defender
La implementación del curso libre en la materia de Fundición, acreditado y certificado por la
Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, permitirá que la institución contribuya a
formar y capacitar adecuadamente a las personas que desean integrarse rápidamente al mercado
laboral, mejorando su calidad de vida.
5 Objetivos
Objetivo General
Diseñar la microcurrícula del curso libre de Fundición a implementarse en la unidad académica
ubicada en la localidad de Monteagudo, dependiente de la Universidad San Francisco Xavier de
Chuquisaca.
Objetivos Específicos
- Analizar la formación técnica universitaria en San Francisco Xavier de Chuquisaca, como
contexto de la implementación de los cursos libres que se propondrán.
- Establecer las condiciones y elementos para el diseño de la microcurricula del curso libre de
fundición a ser implementado en la localidad de Monteagudo.
- Caracterizar la modalidad de cursos libres en el contexto de la formación universitaria.
- Caracterizar el diseño curricular aplicable a la implementación de cursos libres e identificar
un paradigma pedagógico que sustente el mismo.
- Establecer el criterio de los expertos respecto a la factibilidad de la propuesta mediante la
aplicación del método Delphi.
6 Diseño metodológico
Tipo de investigación
El tipo de investigación es fundamentalmente:
- Aplicada, porque se buscó la resolución de problemas prácticos inmediatos.
- Descriptiva, a causa de que se describe fenómenos de situaciones y eventos.
- Cuantitativa y Cualitativa, por cuanto se centra en aspectos observables y
susceptibles de cuantificar, por lo que se aplicó una metodología empírica y se
utilizó pruebas estadísticas. Pero además existen elementos no cuantificables
referidos a la calidad de la oferta educativa que se tuvo en cuenta.
- De campo, pues permitió la generalización de los resultados a situaciones afines.
Métodos
La investigación científica que se realiza en el campo educativo de la Educación Superior “tiene
una doble función: contribuye a la formación del profesional, y es, además, una vía para resolver los
problemas complejos que se presentan en la sociedad” 5
Para la realización de la presente investigación se utilizó los siguientes métodos:
Metodos teóricos
Método Histórico y Lógico
El método histórico estudia el desarrollo de los fenómenos y acontecimientos en el transcurso de la
historia. Mientras el método lógico permite descubrir los fundamentos del objeto de estudio,
mediante la aplicación del pensamiento que relaciona los elementos constitutivos del mismo.
La aplicación de ambos métodos, permitió la descripción de los antecedentes de la carrera de
Metal Mecánica en la localidad de Monteagudo, estableciendo la pertinencia de la aplicación de los
cursos libres en el área de fundición.
Método Inductivo y Deductivo
El método inductivo, es una forma de razonamiento, por medio del cual se pasa de un conocimiento
particular a un conocimiento general. Facilita la interpretación de los datos obtenidos mediante el
diagnóstico llegando a conclusiones teóricas y datos científicos.
El método deductivo, es otra forma de razonamiento, mediante el cual se pasa de un
conocimiento general a un conocimiento particular.
Ambos métodos, se utilizaron para la elaboración del Marco Teórico como del diagnóstico
de la investigación.
5 Álvarez de Zayas, C. La Escuela en la vida. Editorial Félix Varela, Ciudad de La Habana, 1992, pag. 75.
Método de Análisis y Síntesis
El análisis posibilita descomponer mentalmente un todo complejo en sus partes y cualidades, en sus
múltiples relaciones y componentes, facilitando así su estudio.
La síntesis permite establecer mentalmente la unión entre las partes previamente analizadas;
posibilitando descubrir relaciones y características generales entre los elementos que forman parte
de la realidad.
En la presente investigación se utilizaron ambos métodos, cuya aplicación combinada
permitió la elaboración del marco teórico de la presente investigación.
Metodos empíricos
Los métodos empíricos que se utilizaron son los siguientes:
Método Estadístico
El método estadístico se utiliza en el estudio de los sujetos involucrados dentro el proceso de
formación, tabulando los datos obtenidos y coadyuvando en la clasificación y organización de
datos y generalización de resultados.
Este método se aplicó en la elaboración del diagnóstico de la investigación.
Revisión Bibliográfica
Constituye una actividad fundamental en el proceso de indagación científica, que permite la
recopilación de información en documentos, tesis, artículos, informes técnicos, bases de datos,
libros y fuentes hemerográficas, constituyéndose en un instrumento Indispensable para la
elaboración del marco teórico,
Instrumentos
La Encuesta (Cuestionario)
Se utiliza para recabar toda información sobre los factores intervinientes acerca de contenidos
concernientes a los sujetos alrededor del objeto de la investigación. Consiste en un conjunto de
preguntas cuyo contenido y extensión depende de los objetivos de la investigación.
La encuesta utilizada consistió en un cuestionario estructurado, a partir del cual se extrajo el
criterio de aquellas personas interesadas en estudiar fundición bajo la modalidad de cursos libres.
La Entrevista
La entrevista consiste en una conversación entre el investigador y el sujeto investigado, que busca
obtener información acerca del objeto de estudio.
Este instrumento se utilizó para profundizar y enriquecer la información obtenida sobre el
objeto de estudio, a través de una conversación con expertos en el tema de análisis de la presente
investigación.
Población y muestra
Población
El Universo de la presente investigación estuvo constituido por los habitantes de la localidad de
Monteagudo, que asciende aproximadamente a 25.000 habitantes, de los cuales se estableció la
población constituida por 512 interesados, entre estudiantes que concluyeron el segundo medio y
personas que estudian en el CEMA.
Muestra
Para la determinación de la muestra se utilizó el método de muestreo probabilístico o aleatorio
simple, que se caracteriza por la probabilidad de que cualquiera de los elementos componentes de la
población puedan ser seleccionados. Este método se adecua a la presente investigación por cuanto
está orientado a encuestas de pequeña escala, como las que se aplican en el trabajo desarrollado.
Para el cálculo de la muestra se aplicó la siguiente formula:
N = 512 Población objetivo Número total de estudiantes.
p = 0.5 Proporción esperada
q = 1 - 0.5 = 0.5
E = 5% = 0.05 Precisión se desea un error de 5%
n = 128
Como se puede apreciar la muestra esta compuesta por 128 personas a las cuales se aplicó la
encuesta que permitió elaborar el diagnostico de la presente investigación.
Es necesario precisar que los siguientes criterios fueron los utilizados para la determinación
de la muestra:
a) Haber concluido el segundo curso medio de formación secundaria
b) Demostrar interés por capacitación en el área de metalmecánica
Siendo por tanto criterios de exclusión:
a) Haber decidido por la formación universitaria en los niveles Técnico Superior, Licenciatura.
b) Ser estudiante de alguna carrera universitaria.
c) Ser estudiante del nivel primario o estar iniciando el secundario.
Es preciso señalar que como parte de la muestra seleccionada, se ha tomado en cuenta a tres
profesionales que trabajan en la Facultad Técnica, de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de
San Francisco Xavier de Chuquisaca, para la realización de las entrevistas:
1. Lic. Benigno Méndez Machado-Decano de la Facultad Técnica
2. Ing. John Edward Ayala Miranda-Director de las carreras de Mecánica Automotriz y
Mecánica Industrial
3. T.S. Salvador Ramón Claros-Coordinador de Metal Mecánica extensión Monteagudo.
Capítulo I
7 Marco teórico y contextual
Marco teórico
La formación profesional en América Latina
Un estudio realizado en 1984 sobre los sistemas de formación profesional existentes en América
Latina6 obtuvo un resultado sorprendente: el porcentaje de las primeras formaciones profesionales
ofrecidas por las instituciones de formación profesional en Latinoamérica disminuyó drásticamente.
Ello significa que estas organizaciones de formación profesional, siendo eficientes, aún están muy
lejos de poder brindar una formación profesional a todos aquellos que no continúen o no puedan
continuar sus estudios en el sistema educativo general formal. En Bolivia, de forma particular, se
dista mucho de poder cubrir el territorio nacional con una oferta básica de formación y
perfeccionamiento profesional.
El aprovechamiento de recursos adicionales de formación es urgente en vista por un lado de
la gran cantidad de egresados de los niveles primarios y secundarios del sistema de educación
general y a raíz de la capacidad restringida de plazas existentes en el sistema universitario nacional.
Es prácticamente indiscutible que sin la apertura de centros de formación universitaria, no se podrá
solucionar el problema de la capacitación de la población con posibilidades de formación y
perfeccionamiento profesional en todo el territorio nacional.
Esa es la razón por la que los países de América Latina requieren de ayuda para desarrollar
sistemas de formación cada vez mas diversificados. Los organismos nacionales de formación
profesional de Latinoamérica cooperan en mayor o menor medida y de diversas maneras con la
industria. Las instituciones de formación profesional de Costa Rica, Perú y Colombia por ejemplo,
cooperan con las empresas, aunque sólo en el Perú se pueden observar los primeros indicios de una
participación genuina de las empresas en la formación de mano de obra cualificada7.
Sin embargo, en Bolivia, los organismos nacionales de formación profesional tienen un
nivel de información (estudios sobre la demanda, sobre el destino de los egresados, etc.) totalmente
insuficiente para dirigir las medidas de formación de acuerdo a las necesidades existentes.
El nivel de información, en parte catastrófico, que poseen los centros de formación
profesional en Latinoamérica es una desventaja esencial para una dirección de las medidas de
formación profesional en concordancia con las necesidades existentes. Los centros por lo general se
percatan demasiado tarde que han estado capacitando insistentemente en una profesión
determinada, para lo cual no existe demanda.
En ese sentido, el ejemplo clásico lo ofrece el caso de la capacitación de secretarias en los
institutos bolivianos. Después de años de “producir” secretarias sin limitación alguna, es esta la
6 Bernd Schleich, Fomento de la Formación Profesional en América Latina. Peritaje sobre el campo de
actividades 6-1 del Centro de Fomento de las Profesiones Industriales y Artesanales (ZBG). Berlin,
Mannheim 2005, pag 6.
7 Sobre el modelo de las actividades de formación actuales del SENATI Véase: Karig, Peter: Informe sobre
el asesoramiento concedido al SENATI para la introducción del sistema de formación dual en el Perú.
Manuscrito de la GTZ, 2004, 84.
profesión que, en términos relativos, más desempleados se tiene. Existe por lo tanto, la necesidad de
mejorar los sistemas de información de los organismos de la formación profesional.
El así llamado “sector informal” (microtalleres de artesanos, vendedores ambulantes no
registrados, empresas “ilegales”, etc.) es un factor económico de peso en los países de
Latinoamérica. Se estima que en algunos países como el caso boliviano, casi el 60% de la población
económicamente activa trabaja en ese sector. Es en este sector donde existe, por lo tanto, donde se
requiere contribuir a dotar de formación a las personas que se encuentran vinculadas a estas
actividades comerciales y microempresariales.8
La Formación Técnica Universitaria
Como se ha señalado, actualmente el número de aspirantes a conseguir un espacio en las
Universidades, supera ampliamente la cantidad de admitidos, las limitaciones para el ingreso a las
universidades restringen las opciones de los bachilleres en forma significativa, incrementando la
demanda del sector de la educación técnica.
Se debe señalar que la educación técnica ha sido uno de los sectores menos atendidos por el
sistema educativo nacional. A pesar de la promulgación de estatutos y reglamentaciones como el
Código de la Educación Boliviana de 1955, en el cual le otorga a la formación técnica un carácter
esencial para el desarrollo económico y social, además de la Ley de Reforma Educativa de 1992
que propone la creación de un Sistema Nacional de Educación Técnica y Tecnológica (SINETEC),
la debilidad del aparato productivo, la ausencia de estrategias de industrialización y de inversión en
el sector productivo impidieron el fortalecimiento de la educación técnica y no han permitido
potenciar este sector como una efectiva alternativa educacional para la población.
Se espera que esta situación pueda mejorar con la nueva normativa educativa que se ha
emitido a través de la reciente promulgación de la Ley Avelino Siñani.
A diferencia de la educación superior, la formación técnica en el marco de la Ley de
Reforma Educativa, es desarrollada primordialmente por instituciones privadas. La oferta estatal se
constituye de dos modalidades: el bachillerato técnico, establecido junto con la enseñanza media en
las unidades educativas donde se brinda la posibilidad de lograr el bachillerato técnico-humanístico;
y la formación técnica media y superior como parte del sistema de educación superior, desarrollado
en las universidades mediante estudios académicos. También funcionan algunos institutos de
educación técnica dependientes del Sistema Nacional de Educación.
En Bolivia las Universidades y Escuelas Normales, ofrecen una formación a nivel Técnico
en ciertas carreras con una duración de cinco o seis semestres para los Técnicos Superiores.
Con notables y destacados años de gestión en la enseñanza técnica, se ubica la Universidad
Técnica de Oruro (UTO).
De acuerdo con la legislación vigente, los objetivos de la Educación Técnica son:
- Formar profesionales y docentes técnicos.
8 Con respecto a las consecuencias que para la ayuda oficial para la formación ofrecida por la RFA tiene el
dinamismo económico del sector informal, véase: Arnold, R.: ¿Necesita un Paradigma Nuevo la Ayuda
Oficial de la República Federal de Alemania para la Formación Profesional? En : Revista de Pedagogía
Profesional y Económica, 2005, pag. 5.
- Brindar una capacitación laboral a los educandos, en las áreas agropecuaria, industrial y
otras. (Ley 1565 de Reforma Educativa, artículo 18º).
En el pasado la gestión gubernamental de la educación técnica en Bolivia era bastante
desorganizada y ha estado funcionando de manera muy anárquica, ya que algunos de los ministerios
con cierta relación con la mano de obra, ofertaban cursos o capacitación laboral. Sin embargo la
formación más consistente la brindaba el Ministerio de Educación, con estudios a nivel vocacional,
técnico medio y técnico superior. La universidad ofrecía de igual forma estos dos últimos niveles,
más la licenciatura9.
La Educación Técnica en Bolivia se diversifica de acuerdo con el área, ya sea urbana o rural
ofertando:
- Educación Técnica Agropecuaria
- Educación Técnica Urbana (Industrial y Comercial)
Se debe tener presente que la formación profesional no solo beneficia al individuo, sino
también a las empresas, a la economía y a la sociedad, vistas desde esa perspectiva los parámetros
de la formación técnica industrial y artesanal deben fundamentarse, como medidas dirigidas a
alcanzar objetivos superiores de la política de desarrollo, por lo que las actividades de formación
profesional formal, deben enmarcarse a las nuevas reformas que se quieran impartir en la Facultad
técnica, en el marco de la enseñanza y de la nueva imagen de la Universidad de San Francisco
Xavier de Chuquisaca.
Cursos Libres
En este contexto, la práctica pedagógica de los cursos libres implementados por la Universidad,
pueden ser una alternativa eficaz para solucionar el problema de la formación de los recursos
humanos en Bolivia.
Los cursos libres en sus orígenes se abrieron como Programas Universitarios, que consistían
en cursos relacionados con las diferentes Carreras y cubrían cursos como parte del pensum de
estudios de las Unidades Académicas. Era común que los días sábados las instalaciones
universitarias permanecieran cerradas y no existía la cultura de recibir clases los sábados, lo que
constituyó un reto y una novedad.
Como grato resultado, el interés por parte de la comunidad estudiantil fue tan grande, que
dichos Programas se desarrollaron desde el año 175510
. Es así que en ese año, la Universidad de
Königsberg (fundada por Albertus-Universität Königsberg en Prusia Oriental el año 1544 y
comúnmente conocida como la Albertina) impartió el curso libre Principiorum cognitionis
metaphysicae nova dilucidatio.
En febrero de 1871, la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma
de México inicia los cursos dominicales de física, química e historia.
9 LAFOURCADE, Pedro. Planeamiento, conducción y evaluación de la enseñanza superior. Kapelusz,
Buenos Aires, 2010, pag . 125.
10 CONTRERAS, Domingo. Enseñanza currículum y profesorado, Akal, Madrid, 2004,pag.56
El año 1932, junto a Guttero, Pedro Dominguez Neira y Alfredo Bigatti fundó en Buenos
Aires, una Academia de enseñanza bajo el nombre de Cursos Libres de Arte Plástico, replicando la
modalidad de los talleres libres existentes en París.
En 1933, se estableció oficialmente en París cursos libres en la Grande Chaumiere: La
Escuela Nacional Superior de Bellas Artes y la Escuela del Louvre11
.
El 10 de diciembre de 2008, se abrió la matrícula para los cursos libres de la Universidad
Técnica Nacional, sede del Colegio Universitario de Alajuela, ubicada en San José de Costa rica. Y
a partir de esta fecha es que se comenzó con nuevas ofertas académicas.
Cabe destacar que, al utilizar estrategias de comunicación y divulgación, los diferentes
cursos han sido recibidos en las diferentes Unidades Académicas de los diversos países ya no solo
por estudiantes de las diferentes Carreras, sino que también se ha atendido a estudiantes de otras
Carreras, de otras Universidades, incluso se ha contado con la participación de personas interesadas
en capacitarse en algún área específica y que no precisamente cursen una Carrera Universitaria y a
estudiantes del nivel medio que recibieron cursos como una oportunidad laboral a corto plazo.
Modos de formación
a) Formación inicial
Está destinada a jóvenes y adultos que no tienen conocimientos y experiencias previas en el oficio,
con el propósito de que alcance un nivel formativo que les permita ejercer una actividad productiva
y satisfactoria. Incluye los siguientes programas12
:
a. Aprendizaje:
Para jóvenes entre 15 y 20 años, tendiente a una formación para actividades productivas y
satisfactorias, cuyo ejercicio requiere de conocimientos tecnológicos y habilidades que sólo
pueden adquirirse en periodos relativamente largos y en estrecha relación con el trabajo real,
por lo cual incluye periodos de práctica productiva en empresas. La duración de estos
cursos oscila entre uno y medio y tres años.
b. Habilitación:
Para jóvenes y adultos que necesitan capacitarse para ejercer una actividad productiva y
satisfactoria mediante la adquisición de conocimientos y destrezas.
c. Rehabilitación:
Para personas con limitaciones físicas y mentales que requieran formación especial para
ejercer una actividad productiva y satisfactoria.
11
Ibid.pag 58.
12 GIMENO Sacristán, José y Ángel I. Pérez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata,
2003, pag. 75..
b) Formación complementaria
Dirigida a trabajadores activos, con el propósito de complementar sus conocimientos o corregir sus
deficiencias profesionales para que alcancen el nivel de desempeño propio de una ocupación o para
promover en la escala ocupacional.
Áreas de capacitación
Las áreas de capacitación son diversas, vinculadas a las necesidades de la sociedad, como por
ejemplo:
1. Agropecuaria
2. Alimentación
3. Artesanía
4. Comercialización
5. Comunicación y artes gráficas
6. Confección (cuero y textil)
7. Construcción civil y maderas
8. Dibujo
9. Docencia
10. Economía Administrativa
11. Electricidad y electrónica
12. Hotelería y turismo
13. Mecánica de Automotores
14. Metal Mecánica
15. Servicios
16. Transportes
17. Otros cursos, no incluidos en las ramas citadas.
Para conseguir una respuesta eficaz a las necesidades de formación y capacitación de mano
de obra de los sectores productivos y a las aspiraciones de promoción de los trabajadores, estos
programas deben fundarse en el estudio del mercado de trabajo y en la investigación sobre la
actividad productiva.
El Diseño Curricular
La Formación Técnica Profesional se concibe como un todo único que persigue la competencia
profesional de quienes acceden a ella, tanto para facilitar su inserción profesional como para
permitir su promoción13
.
Se entiende la competencia profesional, como un conjunto de capacidades, conocimientos,
destrezas y actitudes adquiridas a través de la formación o, en su caso, de la práctica laboral que
posibiliten el desempeño de una profesión en el nivel requerido por el empleo.
Ahora bien el Diseño curricular, tiende al desarrollo de la competencia profesional, por tal
razón un diseño curricular aplicado a la Formación Técnica Profesional debe cumplir con los
siguientes principios:
Debe ser integrador: capaz de obtener el reconocimiento en el mercado de trabajo, así como para
corresponder con otros sistemas o subsistemas similares.
Prospectivo: capaz de identificar con la suficiente antelación los cambios en la profesión.
Capaz de adaptarse: capaz para adecuarse a la dinámica del mercado de trabajo y, a los cambios
económicos, tecnológicos y organizativos que se suceden en él, respondiendo con racionalidad a las
demandas sociales procedentes de las personas y a las políticas estratégicas de las entidades.
Flexible: capaz de atender a la diversidad de situaciones que se presentan, producto de las
diferentes características del entorno y de los colectivos objeto de formación estableciendo
prioridades y acciones de discriminación positiva de acuerdo con las políticas establecidas.
Globalizador: capaz de definir y aplicar coherencia en la formación, suficientemente conectada
tanto con la formación inicial y/o experiencia profesional de los destinatarios, como con el ejercicio
profesional que sirve de referencia.
De calidad: capaz de definir/adaptar instrumentos de gestión de calidad, aplicándolos a todas las
fases del proceso formativo.
Eficiente: capaz de optimizar permanentemente su eficacia y rentabilidad, disponiendo y
gestionando adecuadamente sus recursos.
Modelos Pedagógicos
Existen diferentes modelos pedagógicos en los cuales se enmarca la elaboración de los diseños
curriculares; en el presente trabajo de investigación se opta por el denominado modelo pedagógico
por competencias14
. Se trata de un modelo curricular que se diferencia de aquellos denominados
academicistas por los siguientes aspectos:
13
GUEDES VÍCTOR (1980) Lineamientos académicos para la definición de perfiles profesionales. En:
Revista Especializada para América Latina y el Caribe. México: 2001, pp 17-42
14 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo y José de Jesús CARLOS GUZMÁN. Diseño Curricular !. En
Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. Bases Sociopsicopedagógicas. México: ILCE,
2003, pag 78.
Modelo Academicista
Modelo por Competencias
1. Identificación de las necesidades de
cualificación de los procesos productivos,
del mercado de trabajo y de las personas.
2. Reconocimiento y certificación integrada
de todas las formas de adquisición de la
competencia.
3. Ordenación, gestión y organización de la
formación.
4. Innovación y desarrollo de la Formación
profesional.
5. Evaluación y verificación de la calidad.
6. Participación, corresponsabilización e
intervención de los Agentes Sociales.
7. Planificación integrada de las
cualificaciones y la FP.
1. Basado en competencias
2. Demanda de la producción.
3. Programas flexibles, modulares.
4. Basado en desempeños, tiempos
5. Cada persona a su ritmo.
6. Evaluación desde el inicio, auto-
evaluación como eje del proceso.
7. Aprendizaje por resolución de problemas,
actividad de la persona que aprende.
8. Evaluación referenciada a criterios de
desempeño previamente establecidos.
Estructura del currículo
Se debe señalar que los diseños curriculares reciben la influencia de los planes estratégicos; por lo
tanto, contienen la visión y misión de la institución y de la carrera o especialidad, además deben
reflejar el perfil profesional que se pretende alcanzar.
El Perfil Profesional
Toda carrera profesional o nivel educativo se orienta hacia el desarrollo de un perfil, permite
responder a preguntas como ¿Qué profesional requiere la sociedad? ¿Cómo caracterizar a ese
profesional?. El Perfil Profesional trata de lograr una concreción de respuesta a las interrogantes, en
términos de imagen o representación de ese profesional a formar.
En este contexto, el diseño currículo de la Formación Técnica Profesional, debe expresar el
Perfil Profesional que se desea lograr, el mismo que se define como el conjunto de características,
conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe desarrollar el estudiante en su proceso
de formación. Éste generalmente se expresa en términos de los objetivos finales a alcanzar en un
nivel de enseñanza dado.
Asimismo, el perfil profesional es el medio en el que se concreta el vínculo entre la
educación y la sociedad, por lo que en su formulación se deben considerar tanto, el nivel de
formación de los estudiantes, (conocimientos, habilidades, intereses hacia el estudio, estrategias y
métodos de estudio, entre otros aspectos), como las exigencias de la sociedad donde se pretende
implementar un determinado proyecto educativo.
Esquemas para Diseño Curricular
Tomando en cuenta que la sociedad actual se encuentra en proceso de cambio, el diseño curricular
debe expresar estos cambios15
, así pasar:
1. De una educación centrada en los contenidos a una centrada en el alumno.
15
Luis González Martínez .Esquemas para Diseño Curricular. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Occidente (ITESO). Guadalajara, Jal. 2009. pag 49.
2. De una educación centrada en insumos y productos a una centrada en los procesos
3. De una concepción tecnocrática y mecanicista del hecho educativo a una concepción de corte
crítico.
4. De un enfoque cuantitativo para estudiar el hecho educativo a uno de corte cualitativo.
5. De la concepción del maestro, como un mero ejecutor del currículo establecido, a la de uno que
lo reconstruye a partir de la recuperación de su práctica.
En este proceso se debe cambiar el papel de los maestros desde las nuevas tendencias
educativas, para convertirse en:
1. Un maestro que ve su quehacer educativo como un proceso a diseñar.
2. Un maestro preocupado por los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
3. Un maestro que investiga sobre su quehacer docente mediante la recuperación de su práctica.
4. Un maestro que aporta de la recuperación de su práctica, a la reforma y validación del currículo
establecido.
5. Un maestro que permanentemente busca la optimización de su labor docente con el fin de
alcanzar la calidad y excelencia académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para lograr estos objetivos es necesario optar por alguna de las siguientes perspectivas de
teorización curricular, que se pasan a enunciar16
:
a) El enfoque tradicional
1. Se fundamenta en una visión conductista reduccionista: que enfatiza el estimulo-respuesta;
reduce las tareas complejas en componentes menores. Se fundamenta en una visión técnica,
científica y racional.
2. Considera que el currículo debe planearse cuidadosamente por un experto, sin compromiso con
el aula
3. El experto en diseño debe organizar eficazmente que enseñar y como hacerlo.
4. El maestro es mero ejecutor de lo estipulado por el experto con fidelidad.
5. La función del estudiante es aprender con mínimas variaciones el material que le es presentado.
6. La utilización de motivaciones externas como premios y castigos se utilizan para asegurar el
material previsto.
7. Las conductas son precedibles y de igual manera de ahí que para investigar el hecho educativo se
privilegie el método hipotetico-deductivo, el método experimental y la perspectiva proceso-
producto.
8. Pone énfasis en la organización del material de estudio.
16
TABA, Hilda. Elaboración del currículo. Troquel, Buenos Aires, 2004, pag 75..
b) El enfoque personal.- la búsqueda de la autocomprensión
1. Este enfoque enfatiza el desarrollo personal del estudiante y la creación de significados
personales en el aprendizaje.
2. Minimiza la memorización y aprendizaje de las materias, los contenidos organizados son
importantes en la medida en que el estudiante afirme que es relevante para el.
3. No se trata de anti-intelectualismo, ni desprecio al conocimiento acumulado; no se cree que el
desarrollo intelectual y el aprendizaje se logra obligando a los alumnos a adquirirlo en base a
conocimientos preordenados por otros fuera del aula.
4. Abogan por la personalización del currículo y la motivación interna.
5. Las materias son importantes, en la medida que den significado a los estudiantes.
6. Se da primacía a la reflexión sobre los significados personales, sobre los contenidos y las
experiencias de aprendizaje.
7. El aprendizaje se ve como una totalidad y no como tareas jerárquicas y discreta
8. La escuela debe organizarse para ayudar a que el estudiante logre un crecimiento personal.
9. El currículo emerge de una planeación conjunta entre maestros y alumnos.
10. Su contribución mas importante al campo curricular es su compromiso para ayudar a que los
estudiantes crezcan y sean personas auto actualizadas.
c) El enfoque centrado en el maestro
1. Enfatiza en el papel que el maestro desempeña en la operación curricular.
2. Rechaza la perspectiva tecnocrática del currículo en el que el papel del maestro es visto como un
fiel ejecutor de lo que el experto en currículo define como los “que” y los “como” del acto
educativo y como un mero técnico educativo.
3. Reconoce al maestro como una poderosa influencia en lo que los estudiantes aprenden.
4. Propugnan por que se reconozca la influencia del maestro en el currículo y como fuente de
conocimiento curricular
5. Se enfatiza en el conocimiento practico y la sabiduría que los maestros desarrollan sobre el
currículo en base a las múltiples decisiones que sobre este toman, en su diario trabajo en el aula.
6. Ven al maestro como la persona que desarrolla el “currículo real” del aula vs. El currículo
establecido por un experto.
d) El enfoque centrado en lo social
1. Se enfatiza la importancia de la interacción de las normas, valores y expectativas sociales en el
currículo y la escuela.
2. La intencionalidad del currículo es la de ayudar en la construcción de una mejor sociedad y
mejorar las relaciones humanas con el fin de producir el cambio social a través de la involucración
con la comunidad que rodea la escuela.
3. Enfatiza en el análisis del impacto que las estructuras sociales ejercen en la escuela y el currículo
explícito e implícito (establecido y oculto)
4. Concibe al currículo real tradicional y las fuerzas sociales existentes como forma de perpetuar el
sistema educativo actual, al que ven como inequitativo y mantenedor del “status quo” de la
sociedad.
5. Considera que el contenido curricular debe surgir y estructurarse en base a asuntos y problemas
del mundo social y físico que rodea a los estudiantes y en relación a lo que se tiene que hacer para
mejorarlo.
6. Se resisten a la “desprofesionalización” del maestro que ejercen los currículos a “prueba de
maestros”.
7. Enfatizan en un currículo participativo, en el que maestros y alumnos experimenten un proceso
democrático.
La presente investigación se adscribe a este modelo teórico de elaboración del diseño
curricular. Por tal razón, se consideran las siguientes características como componentes de un buen
currículo17
:
1. Se planea y evalúa sistemáticamente.
2. Debe mantener un balance entre todas las aspiraciones y propósitos de la escuela.
3. Debe reflejar las aspiraciones de la escuela.
4. Debe generar la continuidad de la experiencia.
5. Debe arreglar las experiencias de aprendizaje de manera flexible a modo que se adapte a
situaciones específicas de los alumnos en forma individual.
6. Debe utilizar los recursos experiencias de aprendizaje con las que se dispone, para que sean más
efectivas.
7. Debe hacer el máximo de previsiones para ayudar al desarrollo de cada uno de sus alumnos
17
Saylor y Alexander “Curriculum Planning for Modern School”.Edit.gentium . Buenos Aires,2004, pag. 85.
El Constructivismo
Dentro de los paradigmas pedagógicos, la presente investigación, se sustenta en el denominado
constructivismo, el mismo que hace referencia a un conjunto de elaboraciones teóricas,
concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen
también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil
el considerarlas como una sola18
.
El punto común de las elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación de que el
conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso
dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y re-interpretada por
la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y
potentes.
Esto significa que se conoce la realidad a través de los modelos que se construye para
explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados.
Entre las elaboraciones constructivistas se pueden mencionar desde un constructivismo
radical y organísmico hasta un constructivismo social y contextualizado.
Para el constructivista radical los alumnos aprenden a través de una secuencia uniforme de
organizaciones internas, cada una más abarcadora e integrativa que sus predecesoras. Para
promover el aprendizaje, el profesor o diseñador del curriculum trata de acelerar el paso de la
reorganización ayudando a los estudiantes a examinar la coherencia de sus actuales formas de
pensar.
Sin embargo, los constructivistas sociales insisten en que la creación del conocimiento es
más bien una experiencia compartida que individual. La interacción entre organismo y ambiente
posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relación recíproca y compleja
entre el individuo y el contexto.
Detrás de esta posición social y contextualista, es posible identificar una perspectiva situada,
donde la persona y el entorno contribuyen a una actividad, donde la adaptación no es del individuo
al ambiente sino que son el individuo y el ambiente los que se modifican mutuamente en una
interacción dinámica.
Desde luego, que dentro de este constructivismo de carácter más interactivo, es posible
encontrar perspectivas diversas, desde posturas neo-marxistas, pasando por la cibernética, el
enfoque socio-histórico vygotskiano, hasta aquéllos que rescatan el pragmatismo Deweyniano19
.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:
1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del
18
COLL, C., y Otros, El constructivismo en el aula, GRAO, Madrid, 2009, pag 78.
19 Ibid. Pag. 89.
alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el
sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo
en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del
alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado
considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a
nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están
construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está
elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones
ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto
forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero
estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje
preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede
limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad
mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con
el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y
representan los contenidos como saberes culturales.
Los procesos de construcción del conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un "modelo
mental" del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el
sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios,
el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos.20
En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las relaciones
hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el
alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las
organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de
construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo
un aprendizaje significativo.
20
COLL, César, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Paidós, Barcelona, 2001, pag 21.
Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos:
El contenido: debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura
interna (es la llamada significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante
y tenga una organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la
significabilidad psicológica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de
elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje)
El alumno: debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe
estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la
importancia de los factores motivacionales.
Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento
determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los
conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.
Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable
de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploración
y descubrimiento, así como de planificación y control de la propia actividad.
Vygostky
Dentro del Constructivismo, la presente investigación se basa en la perspectiva de Vygostky, quien
indica que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas
que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera
como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la
niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la
fuente de la formación conceptual21
.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de “zona
de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.
Para determinar este concepto se debe tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El
aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o
“línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, el cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en
cuenta la interacción sociocultural.
No se puede decir que el individuo se constituye de un aislamiento; más bien de una
interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.
21
GIMENO Sacristán, José y Ángel I. Pérez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata,
2003, pag. 58.
A esto se refiere la zona de desarrollo próximo (ZDP). Lo que el niño pueda realizar por sí mismo,
y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción
social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel
individual.
Marco conceptual
El Currículo
A continuación se presentan algunas definiciones sobre currículo22
:
1.- “El contenido general de la educación del hombre normal”
2.--“La secuencia de experiencias potenciales que se organizan con el propósito de disciplinar al
niño y al joven en formas grupales de pensar y actuar”
3.-”El currículo comprende todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela...un
plan curricular es el arreglo previo de todas estas experiencias para una población particular de
estudiantes”
4.- “El currículo es el conjunto planeado de encuentros humanos pensados con el fin de optimizar el
aprendizaje... es también un ejemplo amplio de la gama total de conocimientos, en la medida en que
estos se reconstruyen y amplían a través de la investigación, el contenido curricular y sus procesos
deberán adecuarse de igual manera”
5.- “Para lograr un concepto emergente de currículo, es necesario considerar todo el programa
educativo como una totalidad compuesta, de tres elementos fundamentales:
- un programa de estudios.
- un programa de actividades.
- un programa de orientación.
22
Citado en BARNETT, Ronald. Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la
sociedad. Gedisa. Barcelona, 2001, pag 32.
Cursos libres
Los cursos libres constituyen una opción académica no formal, de vinculación y acercamiento
generalmente por parte de la Universidad con los diferentes sectores de la población23
.
Permiten el intercambio de conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias en diferentes
campos de especialidades, enriqueciendo el quehacer académico al vincularse con la realidad.
Objetivos
- Contribuir con la formación de los participantes, poniendo a su alcance conocimientos y
experiencias en diferentes especialidades.
- Promover la interrelación Instituto Tecnológico-Sociedad y el acercamiento a la comunidad.
- Facilitar al funcionario del Instituto la comunicación directa de su experiencia con la
sociedad.
- Promover y enriquecer el quehacer universitario y la integración académica de las áreas de
investigación-docencia y extensión.
Características de los cursos libres
- El costo de la matrícula es simbólico.
- En los cursos que se requiere material adicional, se solicita una cuota a los participantes, o
bien, se otorga una lista de materiales a traer.
- Están dirigidos a diferentes grupos de la población: niños, jóvenes, adultos y adultos
mayores.
- Constituyen una actividad de extensión y pueden forman parte de los planes de estudio
regulares.
Los Cursos Libres, permiten que cualquier persona, de cualquier edad, no importando que
esté o no inscrita en la Universidad, pueda matricularse y asistir a uno o más cursos de su interés
particular, entre los distintos campos y áreas especiales que se pudieran ofrecer.
Evaluación
A continuación se presentan algunas definiciones referidas a la evaluación24
:
1. -Por evaluación se entienden, los procedimientos mediante los cuales se estudian los programas
con el fin de validar su eficiencia en el logro de los objetivos que estos han marcado.
23
GIMENO Sacristán, José y Ángel I. Pérez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata,
2003, pag 75..
24 LEMA, Y. La evaluación de aprendizajes en un currículo por competencias. Educación primaria al final de
la década: Políticas curriculares en el Perú y los paises andinos. Lima: Tarea, 2000, pag 42.
2.-La evaluación es un procedimiento para recabar información relevante y útil, que ayude en la
toma de decisiones relacionadas con un programa educativo.
3- La evaluación es un intento orientado para determinar la validez y utilidad de un programa.
4.- Es el proceso mediante el cual se delinea, se obtiene y se proporciona información útil, que
ayude en la toma de decisiones.
Fundición
La fundición de metales ha sido descrita como «la ruta más directa y corta desde el diseño hasta la
producción del componente». Prácticamente cada metal que pueda fundirse también podrá
moldearse y el diseño de la pieza puede ser sumamente flexible. Porque permite a la industria de
fundición de metales producir componentes simples o complejos, como se puede apreciar en la
siguiente figura:
Figura 1 Proceso de producción de un objeto metálico
25
No es sorprendente que la fundición de metales haya sido elegida como la técnica más
rápida y económica de conformado de metales. El 90% de todos los bienes que se elaboran es
destinada para la fabricación de maquinaria.
Principios Básicos de Arena
Se define a la arena como partículas resultantes de la fractura de las rocas. Con dimensiones de
0.05-2.0 mm. El proceso de reducción de rocas puede ser debido al aire, agua y nieve, usualmente
son llamados bancos de arena. Cuando los depósitos son localizados en lagos, se dice que son
arenas de lago.
Para definir el tamaño y forma de la arena se hicieron investigaciones para determinar el
tamaño de la arena que genera moldes y corazones lo más cercano a lo ideal, este estudio se
25
Taylor . Fundición para ingenieros. Edit. Continental SA. 4ª Edicion.1985, pag. 120.
normalizo a un estándar que se conoce como “AFS” y fue llamado “grain fines number” (numero de
finura de grano).
El tamaño se determina haciendo pasar 50 gramos de arena atreves de una serie de tamices o
cribas numeradas en ascendencia como sigue:
4,6,8,12,16,20,30,40,50,70,100,140,200,270,-270. Siendo la más grande la #4 y la #270 la
más pequeña en cuanto a abertura se refiere.
Se dice que para que una malla sea considerada como tal, debe retener al menos el 10% del
peso total de la muestra, de esta definición nace el concepto de referirse a la arena por el numero de
mallas (2 mallas, 3mallas, 4 mallas etc.).La única regla para esta definición es que el porcentaje
debe cumplirse en mallas adyacentes. Dependiendo del valor del índice de finura de arenas, estas se
clasifican en 5 grupos, tal como se puede ver en la tabla siguiente.
Clasificación de los granos de arena en base a su morfología externa
Arenas redondas
- Requieren menos cantidad de aglutinantes porque tienen menor área superficial por unidad
de volumen.
- Pueden ser fácilmente recubiertas
- Producen mejor permeabilidad
- Como desventaja: reducen los puentes de unión entre granos.
Arenas Angulares
- Producen menor permeabilidad
- Incrementan los puentes de unión
- Requieren mayor cantidad de aglutinantes
- Las esquinas son quebradizas e incrementan la producción de finos
Arenas Subangulares
- Exhiben características de los dos tipos anteriores con una pequeña degradación
Área Superficial
Las arenas tienen un área superficial que influye directamente en el consumo de aglutinantes y en la
permeabilidad, esta área puede calcularse teóricamente partiendo de un análisis de granulometría.
Arenas para Fundición
La mayoría de las arenas para fundición se componen amplia y totalmente de sílice, además se
pueden emplear otras arenas como la arena a base de silicato de zirconio, olivino y cromita,
llamadas arenas especiales.
Arena de Sílice
El más común de los minerales utilizados en la fundición para producir moldes y corazones es la
sílice (sio2) su forma más común es el mineral de cuarzo, algunas de las razones de la popularidad
de su uso son las siguientes:
- La más abundante en la naturaleza
- De fácil extracción y universal localización
- Bajo costo de producción
- Dureza y resistencia a la abrasión satisfactoria
- Disponible en una amplia variedad de tamaño de grano y forma
- Resistencia al metal y al ataque acido de la escoria adecuado
- Conocida como un excelente refractario y excelente resistencia al calor
- El sílice exhibe un drástico cambio en el volumen cuando se incrementa la temperatura, los
fundidores han aprendido a compensar este problema atreves del uso de aditivos específicos.
Arcillas
La razón por la que se utiliza arcilla en la mezcla de arena de moldeo es que esta sirve como
aglutinante para los granos de arena, básicamente se utilizan 3 tipos de arcilla.
- Bentonita sódica
- Bentonita cálcica
- Caolinita
Todas estas arcillas presentan una misma estructura básica de tal forma que cuando se
reducen tienen la apariencia de planos u hojas.
Marco contextual
Contexto departamental y Municipal
Bolivia en términos de desarrollo humano tiene un índice de 0,672 delante de Honduras, Nicaragua
y Haití. El 2002 se estableció que el país se encontraba en un desequilibrio entre importantes logros
en los aspectos sociales de desarrollo y un notable estancamiento en la dimensión económica26
.
Mientras el PIB percápita del país alcanza a 2300 $us el promedio de América Latina es de
7050 $us. “En cualquier caso el patrón de desarrollo humano de Bolivia pone en tela de juicio un
crecimiento económico frágil e insostenible, que no solo se ha traducido en niveles bajos y
relativamente rígidos de ingreso percápita en los últimos 50 años sino que ha consolidado fuertes
disparidades sociales y territoriales”27
.
26
Informe del PNUD del 2002, pag. 25
27 Informe del PNUD del 2004, pág. 58).
Uno de los indicadores de esta deteriorada economía es que el ahorro interno de Bolivia bajó
de un promedio del 14% del PIB en los 80 al 10% del PIB en los 90, situándose en el promedio de
los países mediterráneo de desarrollo. Con lo cual la capacidad de inversión es baja.
En ese contexto Chuquisaca, junto con Potosí, es uno de los departamentos con los índices
más bajos en su desarrollo humano: 0,572 mientras Potosí registra un índice de 0,521. En todo caso,
ambos por debajo del promedio nacional: 0,641.28
El IDH (Índice de Desarrollo Humano) departamental, según componente da cuenta que
Chuquisaca: En educación29
tiene un IDH de 0,624; en salud 0,622 y en ingresos 0,443. Esto
muestra la importancia de imprimir los esfuerzos necesarios para mejorar no sólo los índices en los
indicadores sociales (educación y salud) sino, sobre todo en los indicadores económicos (ingresos)
de manera que, la Universidad, a partir de sus diversas Carreras contribuyan a un desarrollo humano
integral.
Uno de las localidades de Chuquisaca, que se presenta con grandes perspectivas de
contribuir al progreso provincial y departamental es Monteagudo. Tiene una población aproximada
de 25.000 habitantes y se ubica en la zona sur del Departamento de Chuquisaca, formando parte
integrante del territorio chaqueño de Bolivia.
Es en esta localidad que funciona el programa de Metalmecánica de la Carrera del mismo
nombre de la Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Contexto de la Universidad
La Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca se encuentra en
un proceso de transformación académica, de gestión institucional, investigativa y de interacción-
extensión en la perspectiva de seguir mejorando la calidad de formación para así responder de
manera más efectiva a las exigencias y demandas de la sociedad en un momento histórico de
cambios.
En ese sentido, en el nuevo Plan Estratégico Institucional 2008 – 2011, desarrollado en la
Universidad señala que “el desarrollo de los nuevos desafíos inscribe a la Universidad en la
búsqueda de mecanismos articuladores que permitan un mayor crecimiento del territorio (…) a su
capacidad de inventar y promover la incorporación de las necesidades sociales (gestando) modelos
de innovación (…) que fortalezcan la unidad nacional”30
En ese sentido, el Plan Estratégico Institucional es un “catalizador de un cambio profundo en
la Institución y una herramienta para la modernización” de su trabajo, aunque, se deja claramente
establecido que sobre todo “pretende ser la respuesta de la Universidad a las demandas que la
sociedad plantea”31
28
Informe del PNUD del 2004, pag. 15).
29 Ibid. Pag 16
30 Plan Estratégico Institucional 2008 – 2011, pag.7.
31 Ibid. Pag 13.
Contexto Facultativo: La Facultad Técnica
Frente a los desafíos que encara la Universidad, la Facultad Técnica no está al margen, por el
contrario, asume como suyos los mismos, en ese marco se plantea sus propios retos expresados en
su visión, misión y declaración de objetivos.
Visión Facultativa32
- La Facultad Técnica es una Institución de Educación Superior, especialista en la formación
de recursos humanos dirigidos a operar y a controlar los procesos de innovación tecnológica
entre los sectores investigativos, laboral, académico y el sector productivo. La capacidad de
sus graduados y servicios que oferta responden al encargo social y son ampliamente
conocidos por las empresas del sector productivo público, privado y organismos de la
sociedad civil.
Misión Facultativa33
- Formar profesionales de alta competencia académica que demuestren capacidad para dirigir
emprendimientos de base técnica y tecnológica; que operan en los procesos de vinculación
entre el sector investigativo laboral académico y productivo con mentalidad crítica a los
cambios del entorno; innovadores y/o creadores en las soluciones emergentes de los
encargos sociales, en un marco de respeto al individuo, sus organizaciones, el medio
ambiente y los recursos naturales del país.
Objetivos generales de la Facultad34
:
- Formar profesionales a nivel de Técnico Superior, que estén capacitados para atender con
calidad, eficiencia y eficacia los requerimientos de operación en la reparación y
mantenimiento de sistemas Técnicos.
- Contribuir a la formación continua de nuestros titulados, mediante programas de
capacitación y actualización permanente y fundamentalmente por medio de cursos de
postgrado a nivel de especialidad y/o diplomado.
- Los postulantes de la Facultad Técnica, deben tener inclinación para el área de ciencias y
tecnología, exhibir conducta participativa, creativa y reflexiva en la solución de problemas,
facilidad para tomar decisiones, capacidad para interpretar, proponer y ejecutar instrucciones
de mantenimiento, así mismo, sensibilidad para con los problemas de la sociedad.
Contexto de la carrera de Metal Mecánica
La carrera de Metal Mecánica forma parte de la Facultad Técnica, dependiente de la
U.M.R.P.S.F.X.CH., ofreciendo a los y las jóvenes así como a personas mayores bachilleres del
departamento y del país la oportunidad de profesionalizarse en dos años como Técnicos Medios y
en tres años como Técnicos Superiores.
32
Ver página web de la Facultad Técnica, dentro de la WWW. usfx.edu.bo
33 Ibid.
34 Ibidem.
En el transcurso de la Carrera los estudiantes adquieren conocimientos, destrezas y
habilidades en el manejo de herramientas y máquinas en el área de los metales, sin embargo, ello
no es suficiente para responder a las exigencias del sector productivo y servicios.
Es en este marco que se propone la implementación de los cursos libres en Fundición, para
llevarse a cabo en la unidad académica ubicada en la localidad de Monteagudo, dependiente de la
Universidad de San Francisco Xavier. Como una alternativa al programa de metalmecánica y que
además funcione como una instancia de formación complementaria a la otorgada por esta.
Capítulo II
8 Diagnostico
La Educación Técnica ha sido una de las necesidades menos atendidas por el sistema educativo.
Los colegios Técnicos a nivel de bachillerato han sido particularmente prestigiados, sin
embargo la debilidad del aparato productivo no ha permitido potenciarlos y hacer de ellos una
alternativa educacional para la población, ni para la formación de cuadros medios de dirección.
El Código de la Educación Boliviana del 55, le otorgó una importancia que la colocaba en la
base del desarrollo social y económico. Sin embargo, la ausencia de una política de
industrialización y de inversiones en el sector productivo impidieron su fortalecimiento, a pesar de
haber aumentado el número de colegios técnicos.
A nivel jurídico, la Educación Técnica se fortalece, de manera oficial, en 1973 con la Ley de
la Educación Boliviana (1973), igualmente se pone en marcha el Instituto Boliviano de Aprendizaje
con la finalidad de capacitar para el trabajo y brindar mano de obra cualificada a la industria.
El nuevo Código de la Educación, Ley 1565 de Reforma Educativa, propone la creación de
un Sistema de Educación Técnica y Tecnológica, el SINETEC, que debe reemplazar al suprimido
Servicio Nacional de Educación Técnica (SENET).
Las Universidades y Escuelas Normales ofrecen también una formación a nivel de Técnicos,
en carreras con una duración de cinco o seis semestres para los Técnicos Superiores. Existe también
la Universidad Técnica de Oruro. De esta manera se cuenta con una infraestructura que puede
conformar el Subsistema de Educación Tecnológica bajo la dirección de la Subsecretaría de
Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
El presente trabajo pretende coadyuvar a la formación técnica de las personas
fundamentalmente del área rural, de aquella que esta ubicada en el Municipio de Monteagudo y las
zonas aledañas.
El municipio de Monteagudo pertenece al Chaco chuquisaqueño. Cuenta con un clima
cálido con una temperatura media anual de 23°C. En muchos de los ríos se practica la pesca. El
origen de la población es guaraní. La forma de organización existente en la zona son las capitanías.
Los principales rubros económicos del Municipio son la agricultura y la pecuaria, siendo los
principales productos agrícolas el maíz, el frijol, la yuca, soja, el maní, etc. La producción pecuaria
tiene como principales especies a bovinos y porcinos; esta actividad es relevante, con una forma de
crianza extensiva. Tanto la agricultura como la ganadería generan productos destinados más para el
consumo doméstico. Los excedentes se destinan a la venta o al trueque. Los principales mercados
son Monteagudo y la ciudad de Sucre. La producción de cítricos es también notable, principalmente
de naranja. La artesanía está fuertemente marcada por la cultura guaraní. Existe organizaciones de
productores como APROSEC (Asociación de Productores de Semilla Clasificada en maíz y frijol) y
APLESA (Asociación de Productores de Leche) y otras menores. El Municipio tiene abundantes
ríos y tierras aptas para cultivos tropicales.
Dispone de abundantes recursos forestales, entre los que destacan bosques bajos con
especies como amarillo, negro, tajibo, molle, y otras, que en la actualidad están siendo explotados.
Es también rico en diversidad de especies en fauna. Asimismo, en el Municipio se encuentran
importantes yacimientos petroleros que están siendo explotados.
El Municipio tiene un buen potencial agropecuario. Las iniciativas de desarrollo local han
priorizado la incorporación de tecnología, la capacitación de los productores, el acceso al crédito y
el mejoramiento de la infraestructura productiva.
El gobierno Municipal ha encarado la mejoría de los caminos vecinales, lo cual tendrá
impactos positivos en el acceso a los mercados en condiciones más competitivas.
El área rural de Chuquisaca es la región del país donde se concentra la mayor pobreza y
donde se evidencian las mayores inequidades económicas sociales, culturales, étnicas y de género.
La falta de alternativas de desarrollo profesional que permitan a los pobladores desarrollar
sus potencialidades y trabajar en actividades especializadas, lleva a que hombres y mujeres
desempeñen roles subalternos, rutinarios, poco creativos y ganen salarios ínfimos.
Por ello, se hace indispensable desarrollar alternativas de formación profesional que se
adecuen y adapten a las necesidades del sector rural, que formen y ayuden a desarrollar nuevos
liderazgos y promuevan la capacidad emprendedora de los hombres y mujeres del campo.
Estas actividades deben enfocarse fundamentalmente hacia los y las jóvenes, quienes al
carecer de incentivos y oportunidades de desarrollo en el país buscan alternativas en la migración
hacia el exterior, exponiendo muchas veces su vida y generando un alto costo económico y social
para su familia.
A continuación se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos de
las encuestas diseñadas para tal efecto:
Procesamiento estadístico de la información
Cuestionario para personas de la población de Monteagudo
1.- ¿Ha considerado estudiar una carrera técnica?
Tabla 1 Criterio sobre la decisión de estudiar una carrera técnica
Gestión 2010
Si No
88 40
69% 31%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 1 Criterio sobre la decisión de estudiar una carrera técnica
Gestión 2010
69%
31% Si
No
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
La gran mayoría de los encuestados un 69%, responden asertivamente, indicando que alguna
vez pensaron en estudiar una carrera técnica, a diferencia del 31% restante que no pensó en esa
alternativa.
2.- ¿Que criterio le merece la posibilidad de estudiar fundición en la universidad?
Tabla 2 criterio sobre la posibilidad de estudiar fundición en la universidad
Gestión 2010 Me gustaría, pero
no dispongo de
tiempo
Me gustaría, pero
implica muchos
recursos
No me interesa
48 60 20
38% 46% 16%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 2 criterio sobre la posibilidad de estudiar fundición en la universidad
Gestión 2010
38%
46%
16% Me gustaría, pero
no dispongo de
tiempoMe gustaría, pero
implica muchos
recursosNo me interesa
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
El 46% coincide en afirmar que les gustaría estudiar la carrera de fundición, sin embargo, se
ven limitados por imposibilidad de disponer de los recursos necesarios; situación similar acontece
con el 38% que desea estudiar la carrera, pero se encuentran limitados de tiempo. A diferencia del
16% restante que no le interesa el tema.
3.- ¿Que piensa sobre la modalidad de los cursos libres, donde el alumno no tiene que
inscribirse para cursar una carrera de larga duración?
Tabla 3 criterio sobre la modalidad de los cursos libres
Gestión 2010 Me parece una
buena alternativa
Es una perdida de
tiempo
Es una alternativa
inaplicable.
116 4 8
91% 3% 6%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 3 criterio sobre la modalidad de los cursos libres
Gestión 2010
91%
3% 6%
Me parece una
buena alternativa
Es una perdida de
tiempo
Es una alternativa
inaplicable.
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
El 91% de los encuestados señala los cursos libres son una buena alternativa; a diferencia
del 3% que considera que es una perdida de tiempo y el 6% restante que considera que se constituye
en una alternativa inaplicable.
4.- ¿Le parecería una buena oportunidad el estudiar fundición en la universidad bajo la
modalidad de cursos libres?
Tabla 4 criterio sobre estudiar fundición bajo la modalidad de cursos libres
Gestión 2010 Si, si se emite
certificación
Si, si tiene
horarios flexibles
No, no creo que se
aprenda mucho
64 56 8
50% 44% 6%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 4 criterio sobre estudiar fundición bajo la modalidad de cursos libres
Gestión 2010
50%44%
6%Si, si se emite
certificación
Si, si tiene horarios
flexibles
No, no creo que se
aprenda mucho
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Un 50% de los encuestados refieren que estarían de acuerdo en estudiar fundición bajo la
modalidad de cursos libres, con la condición que reciban un titulo por el mismo. Un 44% acepta
pasar estos cursos condicionados al establecimiento de horarios flexibles. Y finalmente el 6%
restante tiene una opinión negativa, en el sentido que piensan que no se aprendería mucho.
5.- ¿En su criterio el estudio de fundición requiere de?
Tabla 5 criterio sobre la aplicación de la teoria y práctica al estudio de fundición
Gestión 2010 Mucha practica La combinación
equilibrada de
teoría y práctica
Es suficiente la
explicación
teórica
112 12 4
88% 9% 3%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 5 criterio sobre la aplicación de la teoria y práctica al estudio de fundición
Gestión 2010
88%
9% 3%
Mucha practica
La combinación
equilibrada de
teoría y práctica
Es suficiente la
explicación teórica
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
El 88% de los encuestados considera que la enseñanza de la asignatura de fundición debe ser
eminentemente práctica; un 9% considera que debe combinar con la teoría y solo un 3% considera
que es suficiente la teoría.
6.- ¿En su criterio los cursos libres de fundición de la universidad deberían incluir?
Tabla 6 criterio sobre los contenidos de la asignatura de fundición
gestión 2010 Los mismos
contenidos que en
la carrera de Metal
Mecánica
Contenidos en
permanente
actualización
Contenidos
básicos
48 72 8
38% 56% 6%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 6 criterio sobre los contenidos de la asignatura de fundición
Gestión 2010
38%
56%
6%
Los mismos
contenidos que
en la carrera de
Metal MecánicaContenidos en
permanente
actualización
Contenidos
básicos
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Sobre los contenidos a ser entregados en la asignatura de fundición el 56% concuerda en que
los mismos deben caracterizarse por su actualización constante; el 38% señala que estos contenidos
pueden ser los mismos de la carrera de Metal Mecánica y un 6% restante que es suficiente con la
otorgación de contenidos básicos.
7.- ¿Cuál su criterio sobre la implementación de cursos libres en la asignatura de fundición en
la localidad de Monteagudo?
Tabla 7 criterio sobre la implementación de cursos libres de la asignatura de fundición en
monteagudo
Gestión 2010
Creará una
redundancia de
formación
Permitirá una
alternativa de
formación efectiva
Capacitará de
forma rápida
Permitirá la
capacitación
permanente
Es una perdida de
tiempo
12 20 56 36 4
9% 16% 44% 28% 3%
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Gráfico 7 criterio sobre la implemntación de cursos libres de la asigatura de fundición en
monteagudo
Gestión 2010
16%
44%
28%
3% 9%
Creará una
redundancia de
formación
Permitirá una
alternativa de formación
efectiva
Capacitará de forma
rápida
Permitirá la
capacitación
permanente
Es una perdida de
tiempo
Fuente: Encuesta a pobladores de la localidad de Monteagudo, gestión 2010.
Es criterio dominante que los cursos libres de fundición en la localidad de Monteagudo
permitirá otorgar una capacitación rápida, un 28% que también ayudará en la formación permanente
de aquellos que tiene conocimiento del área; un 16% que estos cursos se constituirán en un
alternativa de formación efectiva. Sin embargo existe un 9% de opinión negativa que considera que
se creará una redundancia con la oferta de la carrera de Metal Mecánica.
Conclusiones
A partir de los datos obtenidos se pueden establecer las siguientes conclusiones.
1. Existe una demanda por los cursos libres para la materia de fundición.
2. La población está dispuesta a participar de los mismos en virtud de la informalidad,
disponibilidad de tiempo y la posibilidad de obtener de forma rápida de un título que acredite los
conocimientos obtenidos.
3. La formación técnica es una necesidad para un sector de la población que requiere ingresar al
mercado de trabajo de una forma rápida y eficiente.
Cuestionario de entrevista a profesionales de la carrera de Metal Mecánica de San Francisco
Xavier de Chuquisaca
Se realizaron entrevistas al Decano de la Facultad Técnica, Director de las carreras de Mecánica
Automotriz y Mecánica Industrial y al Coordinador de Metal Mecánica.
Los entrevistados consideran que los cursos libres son una alternativa real en la formación
universitaria actual, que los mismos se vienen aplicando en grandes universidades de la región, por
lo cual no es una alternativa extraña al sistema universitario.
Por otra parte, señalan que estos cursos pueden ser aplicados a la formación en la carrera de
Metal Mecánica, propiciando una formación complementaria al currículo establecido para tal
efecto. Promoviendo la adquisición de conocimientos en el marco de la cualificación profesional y
el de la especialización.
Además, que tomando en cuenta el contexto de la zona de Monteagudo y zonas aledañas,
esta alternativa de formación puede permitir que muchos jóvenes, como también adultos jóvenes,
puedan alcanzar una formación necesaria en estos tiempos. Pudiendo de esta manera ofrecer un
servicio de calidad a los futuros clientes, en los negocios que vayan a emprender. Se trata, señalan,
de una alternativa eficaz en el tema de la lucha contra el desempleo y la elevación del nivel
profesional, por cuanto estará una institución de prestigio como es San Francisco Xavier,
respaldando este emprendimiento.
Indican que más que desventajas, encuentran muchas ventajas como el señalado de la
cualificación de la mano de obra con respaldo institucional, de San Francisco Xavier, la lucha
contra el desempleo y el compromiso social de nuestra Superior Casa de Estudios. No consideran
que pudiera convertirse en una alternativa que vaya en desmedro de la misma Carrera de Metal
Mecánica, por el contrario, se constituiría en una antesala a un estudio de mayor especialización y
profundidad en la citada Carrera.
Indudablemente, que la implementación de los cursos libre de fundición, en la unidad de
Monteagudo, requiere la erogación de algunos gastos por parte de la Institución, pero que sin
embargo, resulta nada en relación a los beneficios que se lograría.
Capítulo III
9 Propuesta
La formación técnica profesional
Hoy es una necesidad la formación de un técnico competente, preparado para la vida y para el
trabajo. Se asume como técnico competente, aquella persona que reúna los siguientes indicadores,
sobre la base de Jiménez35
1. Poseer cultura política
2. Tener cultura económica
3. Dominar las ciencias básicas y la lengua materna
4. Poseer dominio de las habilidades y capacidades rectoras
5. Poseer cultura informática
6. Solucionar los problemas profesionales y de la vida que enfrente
7. Poseer una ética ambiental y humana en su comportamiento
Si se analiza estos indicadores no entra en contradicción con el criterio de Abreu,36
sobre un
obrero competente, sustituyendo la palabra obrero por la palabra técnico:
Un técnico competente será aquel técnico polivalente, flexible, multifuncional, culturalmente
integral, con una amplia formación científico-técnico y humanista, responsable, creativo, protector
de su entorno, crítico y autocrítico, sensible ante los problemas de los demás y comprometido con
su patria y su Revolución, lo que le permitirá desplazarse horizontal y verticalmente dentro de una
amplia gama de ocupaciones e integrarse plenamente a la sociedad, portador de cultura general
político - ideológica, económica - productiva y tecnológica.
Hoy se preconizan principios de profesionalización y fundamentalización de los contenidos,
papel activo del alumno ante el aprendizaje, interdisciplinariedad, el profesor como facilitador del
proceso de educación técnica y profesional dentro de su función de dirección, principio de
integración escuela-empresa, el principio estudio-trabajo, como eslabones esenciales necesarios en
la formación. Estos importantes eslabones tienen su materialización en la formación por
competencias laborales, concepción práctica que cada día cobra más fuerza y se acentúa aún más
ante el avance vertiginoso de la revolución científico-técnica y la informatización de la sociedad.
Para entender la formación por competencias laborales como proceso, primero es necesario
esclarecer los términos competencia y competencia laboral. En la literatura se habla de
competencias, competencias laborales y competencias profesionales, en muchas ocasiones
indistintamente. El criterio del investigador en este sentido, es que el concepto competencia laboral
engloba al concepto de competencia profesional, porque lo laboral implica todo lo relacionado con
el mundo del trabajo, ya sea profesión u oficio. En determinados momentos de este trabajo pueden
35
Jiménez Vielsa, S. Fundamentos del diseño curricular en la educación técnica y profesional. Curso
Pedagogía 2003. La Habana, Palacio de las Convenciones. 2003, pag 6
36 Abreu, R. Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. Tesis Doctoral en Ciencias
Pedagógicas, ISPEJV, La Habana. 2004.
encontrarse ambos términos, para respetar la fuente donde se ha extraído la definición, por lo demás
se utiliza el término competencia laboral.
1. El concepto competencia aparece en los años 70, especialmente a partir de los trabajos de
McClelland en la Universidad de Harvard.
Como consecuencia de los trabajos de Bloom surgió, en la misma década, un movimiento
llamado "Enseñanza basada en competencias" , que se fundaba en cinco principios:
1. Todo aprendizaje es individual.
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr.
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que
se espera de él.
4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si
tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje.
Diseño curricular por competencias laborales
La aplicación de la formación por competencias laborales comienza en 1973 se instrumenta en una
escuela de enfermería de nivel medio en Milwakee, Estados Unidos. En 1984 se aplica en un
colegio de enseñanza general de Canadá y se instrumenta en Escocia, Gran Bretaña (nivel obrero).
Estas experiencias tienen un marcado carácter conductista y son rechazadas por algunos
investigadores en materia educacional. En 1986 comenzó en el nivel medio profesional en Québec,
Canadá, con buenos resultados, a partir de las condiciones materiales que tienen los colegios
profesionales (CEGEP) que permiten la utilización de simuladores, medios de enseñanza,
computadoras, etc. En 1988 se aplica en el nivel de técnico medio en Escocia, Reino Unido. En
1993 se aplica de forma general en la formación básica y preuniversitaria de Québec, Canadá. Estas
últimas experiencias tienen resultados satisfactorios, aunque basadas en el constructivismo.
En la actualidad la formación por competencias laborales se aplica en numerosos países,
entre ellos están: México, España, Argentina, Canadá, Francia, Alemania, Australia, Gran Bretaña,
Brasil, Chile y otros de América Latina.
A continuación se analiza qué es la formación por competencias laborales.
"La formación por competencias laborales puede ser entendida como un proceso abierto y
flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base en las competencias identificadas,
ofrece diseños curriculares, procesos de enseñanza - aprendizajes, materiales didácticos y
actividades y prácticas laborales a fin de desarrollar en los participantes, capacidades para integrarse
en la sociedad como ciudadanos y trabajadores." 37
Esta definición tiene como aspecto negativo identificar competencias como capacidades.
Como elemento positivo que reconoce el carácter flexible de los diseños curriculares para
desarrollar la formación por competencias laborales.
Se puede concebir la formación por competencias laborales como un proceso en el que los
resultados esperados son las competencias laborales y los objetivos de aprendizaje, las metas a
lograr por medio de las actividades a desarrollar durante el proceso de educación técnica y
profesional. El contenido, los medios de enseñanza y las formas de organización de la clase se
37
Irigoín, M y F. Vargas. Certificación de competencias. Del concepto a los sistemas. Boletín CINTERFOR #
152, 2002 http://www.cinterfor.org.uy/public
estructuran en función de la competencia a formar. La evaluación y sus indicadores se especifican
anticipadamente por escrito. Además, estos elementos están estrechamente relacionados con un
proceso de educación técnica y profesional, pero necesita que durante la formación se desarrollen
los procesos motivacionales y metacognitivos del estudiante, y por supuesto sus cualidades para
formar un sujeto productivo y transformador de la sociedad.
A partir de lo señalado se pude definir la formación por competencias laborales de la
siguiente manera:
La formación por competencias laborales es el proceso de educación técnica y profesional,
que se estructura de manera que contribuye a proporcionar conocimientos, habilidades, hábitos,
procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la
personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicológicas
más amplias y profundas que traen como resultado un desempeño efectivo de su labor y que queda
organizado en un diseño curricular por competencias laborales.
Un diseño por competencias laborales es aquel diseño, que se estructura didácticamente
respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las exigencias de la profesión para
la que se está formando, potenciando su preparación para la vida.
Por lo que un diseño curricular por competencias laborales debe tener en cuenta los
siguientes elementos:
- Considerar la perspectiva humanista en la educación intelectual; sociopolítica y para el
trabajo.
- La formación y desarrollo de una cultura general integral.
- Valorar los recursos humanos no solo como portadores de conocimientos y habilidades, sino
ante todo como seres humanos.
- La integración plena del trabajador en la sociedad.
- Las necesidades y exigencias socioeconómicas del país y las específicas del puesto de
trabajo y de la profesión.
- Desarrollar en la formación más procedimientos y actitudes y potenciar el conocimiento, el
autoconocimiento, el desarrollo de intereses, motivaciones y de recursos personológicos.
- Una mayor integración escuela – entidad productiva – sociedad.
Con un diseño curricular por competencias laborales no se forma un "super-técnico" , pero sí
se puede formar un persona más integral, mejor preparada para la vida porque en el proceso de
formación por competencias laborales, se demanda que haya una conjugación entre los
conocimientos, las habilidades, los procedimientos, los motivos, los componentes metacognitivos,
los valores, las cualidades de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para
enfrentar su vida futura y nunca como una infalible herramienta de producir y de competir.
Como otros tipos de diseños curriculares, un diseño curricular por competencias laborales se
caracteriza por poseer principios para su estructuración. Estos principios según Robitaille y
Daigle,38
son:
38
Robitaille, J. M. y A. E. Daigle. La planificación de un curso. Canadá, 1999. (Impresión ligera)
1. Los programas de formación se organizan y estructuran a partir de competencias a formar
y/o desarrollar.
2. Las competencias varían en función del contexto en el que se aplican.
3. Las competencias se describen en términos de resultados y normas.
4. Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseño, durante el
desarrollo y en la evaluación curricular.
5. Las competencias se evalúan a partir de los componentes que la integran.
6. La formación tiene un alto contenido práctico experimental.
7. Estos principios se explican, según el criterio del investigador de la siguiente forma:
Los programas de formación se organizan y estructuran a partir de competencias a formar
y/o desarrollar.
Es uno de los principios más importantes. Se considera el logro de competencias laborales como el
objetivo principal de la formación. Se trata de un cambio de perspectiva en comparación con los
modos de enfocar tradicionalmente los programas, que tenían la tendencia a considerar el campo
disciplinario como el principio organizador de la formación.
Sustituyendo el diseño disciplinario por el de competencias, se potencia la necesidad de
poner en primer plano la aplicación de conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de los
componentes metacognitivos, motivacionales, valores y cualidades de la personalidad.
Las competencias varían en función del contexto en el que se aplican.
Este principio se deriva del principio anterior. Se torna necesario precisar lo que debe realizarse y
esto evidentemente depende del contexto en el cual se aplican y llama a la formación profesional y
a la formación general. En el contexto de la formación general, la principal referencia para definir
las competencias a adquirir en el programa de formación, es la función de trabajo. Esta puede
referirse a un oficio, a una técnica o a una profesión, o englobar las funciones de trabajo de la
misma naturaleza. Las competencias laborales se derivan a partir de tareas específicas de una
función de trabajo y del contexto en que ella se desempeña. Resulta, en consecuencia, un programa
de formación específica por función de trabajo.
Las competencias se describen en términos de resultados y normas.
Es necesario definir, lo más exactamente posible, cada una de las competencias de un programa, de
manera que queden bien delimitadas. Por ello para cada competencia debe establecerse: los
resultados asociados a la demostración de la competencia, los criterios de evaluación que van a
permitir medir el éxito de la formación y el medio en el cual se desarrollará la evaluación. Es
necesario cumplir con una serie de indicaciones que garanticen el desarrollo de la personalidad del
sujeto, para lo cual hay que tener presente no solo el componente cognitivo, sino también, los
componentes motivacionales, metacognitivos y las cualidades de la personalidad que deben formar
parte de la descripción de la competencia.
Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseño, durante el
desarrollo y en la evaluación curricular.
Las competencias laborales definen las necesidades de formación, por lo que las personas
relacionadas con los sectores industriales o de servicios, deben poder intervenir en el proceso de
elaboración de los programas, así como durante la formación y la evaluación de la competencia.
Las competencias se evalúan a partir de los componentes que la integran
Evaluar las competencias es primero y ante todo, evaluar el salto cualitativo de los sujetos en el
marco de la realización de la actividad de carácter profesional, la demostración de las cualidades de
los sujetos, los otros componentes de la competencia laboral y cumplir las funciones técnicas, más
que conocer la situación de los conocimientos de los estudiantes. Este principio tiene un impacto
sobre los medios de evaluación, privilegiando todas las formas de control, que van a permitir al
estudiante demostrar lo que realiza de forma independiente y como es, hace, actúa. Los resultados
asociados a la demostración de una competencia se evalúan a partir de criterios que se establecen
por el mundo del trabajo, los profesores y los estudiantes. Este principio implica finalmente que un
centro de formación por competencias, tiene que establecer vínculos muy estrechos con los
organismos empleadores con el objetivo de recibir la información que le permita actualizar o
desarrollar nuevas competencias. La evaluación de los programas de formación se hace de acuerdo
con el medio al cual se sirve. Es necesario que el estudiante se autoevalúe, participe de forma activa
en su proceso de evaluación, que reflexione sobre sus debilidades y fortalezas ante de enfrentar la
evaluación final y/o parcial de la competencia. Es imprescindible que el alumno conozca los
criterios de evaluación y participe conjuntamente con los evaluadores en su determinación.
La formación tiene un alto contenido práctico experimental.
Dado que las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores tienen que reproducir las
mismas lo más posible, o poner al alumno directamente en contacto con la realidad en la producción
o los servicios. Esto significa lograr la unidad teoría – práctica, la unidad docencia – producción,
todo ello en el vínculo del estudio y el trabajo.
Es por ello que toda la organización pedagógica relacionada con las actividades de
enseñanza y aprendizaje, están definidas en función de la formación de competencias laborales. De
ahí, la importancia vital de la colaboración de la industria al proceso de educación técnica y
profesional. El principio martiano de vinculación estudio - trabajo crea magníficas condiciones para
este tipo de formación. En la formación del técnico en farmacia industrial, las modalidades de
prácticas de producción, prácticas preprofesionales, prácticas tecnológicas contribuyen al desarrollo
de este principio, no obstante, debe estructurarse más tiempo de permanencia del estudiante en la
empresa, por ejemplo, las competencias específicas de elaborar medicamentos y operar equipos
deben desarrollarse directamente en las diferentes industrias garantizando la rotación de los
estudiantes por todos los puestos de trabajo para que puedan ejecutar las tareas inherentes a la
profesión y contribuir a su desarrollo multifacético desde el mismo inicio de la formación.
El diseño curricular por competencias laborales se caracteriza por propiciar un aprendizaje
más cercano a la vida real, que no se opone al diseño por objetivos, y determina la estrategia
pedagógica de seguir situando al estudiante en el centro del proceso de educación técnica y
profesional. También se caracteriza por la integración y la obligación de entregar resultados según
normas establecidas con la colaboración del ámbito laboral.
Elaboración del diseño curricular por competencias laborales
Para elaborar un diseño curricular por competencias laborales se hace necesario:
a) Determinar competencias laborales
Además de las caracterizaciones de la industria o sector productivo, de la especialidad y de la
institución, después que se realice el análisis de la situación de trabajo se debe tener: la definición
del profesional; las tareas y funciones que realiza; el proceso de trabajo en que se desempeña; las
operaciones y sub-operaciones que realiza; las habilidades, conocimientos y hábitos a adquirir; las
cualidades de la personalidad, actitudes, valores que debe desarrollar; los equipos a manejar; las
condiciones en la industria, los requisitos para ejercer las funciones de la especialidad y el modo de
ejecución de las tareas.
b) Descripción de la competencia laboral desde el punto de vista del diseño curricular
Cada competencia se describe en términos de objetivo y de norma, a esto se nombra plan marco o
descriptor de la competencia. El objetivo tiene dos componentes: enunciado de competencia y
elementos de competencia.
El enunciado de competencia se expresa con un verbo de acción y un complemento directo.
Es necesario señalar que sólo el verbo de acción no marca la diferencia. Los elementos de
competencia son etapas o resultados ligados a la demostración de la competencia. La norma tiene
dos componentes: el contexto de realización de la competencia y los criterios de desempeño por
cada elemento. El contexto de realización determina lo que necesita el estudiante o lo que puede
utilizar al momento de demostrar la competencia. Los criterios de desempeño determinan las
exigencias que tiene que cumplir el estudiante para alcanzar los resultados esperados en términos de
logros cognitivos, metacognitivos, motivacionales y de cualidades personales.
c) Elaboración del plan de curso o programa de la competencia
La formación por competencias laborales y su diseño tienen su fundamento pedagógico en la
Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional, 39
donde se logre una educación desarrolladora
que considera al hombre como un sujeto productivo y protagonista del proceso. Los componentes
personales del proceso son el alumno, el profesor, instructor de la empresa y el grupo de
estudiantes. El profesor debe ser mediador del proceso de educación técnica y profesional, en tanto
cree situaciones de enseñanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una posición crítica,
reflexiva, participativa, productiva, donde tenga un papel protagónico, que reflexione, que analice
cómo aprende, qué le falta, cómo es como persona. El contenido se determina sobre la base de las
competencias laborales y en función de las condiciones de la escuela. Los métodos de enseñanza,
los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en función de una enseñanza y
aprendizaje desarrolladores que permitan la formación del sujeto protagonista y productivo al que
se aspira.
Otro fundamento pedagógico importante está en el principio estudio – trabajo. Como se
explicó anteriormente.
La formación del profesional por competencias laborales que se prevé a través de los cursos
libres de fundiciones, encuentra su fundamento psicológico en la psicología materialista dialéctica
con su enfoque histórico cultural. Creada por el psicólogo ruso L.S. Vigotsky , que expresa la
interrelación sujeto-objeto a partir de una relación de interacción y de transformación recíproca
iniciada por la actividad mediada del sujeto. Se produce una relación interaccionista dialéctica. "El
aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los límites de la zona
de desarrollo próximo y el aprendizaje y la educación preceden al desarrollo."40
También se tiene en cuenta que el profesor es el mediador entre el alumno y las
competencias, le permite que "se trabaje con el alumno para poder ver su potencial de saber;
propone que las actividades realizadas en el aula, laboratorio, o empresa se realicen en grupo y de
manera individual".41
39
Abreu, R. Un modelo de la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. Tesis Doctoral en Ciencias
Pedagógicas, ISPEJV, La Habana. 2004.
40 Cejas, E. La formación por competencias profesionales: una experiencia cubana. IPLAC, Curso 21,
Congreso Pedagogía 2001, Palacio de las Convenciones, Ciudad de la Habana, 2001
41 Ibid.
El papel del alumno debe ser protagónico, que pueda tomar decisiones, que se autoprepare
correctamente para todas las actividades y que pueda participar en las cuestiones importantes del
proceso de formación, por lo que se crearán espacios de reflexión y discusión de cómo el estudiante
va desarrollando sus competencias, de que estrategias de aprendizaje debe desarrollar, cómo son sus
métodos de estudio, cómo y cuánto ha crecido como persona.
Diseño curricular modular
Para estructurar el diseño curricular por competencias laborales se necesita lograr integración entre
los componentes de las competencias laborales, por lo que el diseño modular es una posibilidad
para lograr este proceso y es el que se asume en este artículo.
Se define el concepto de módulo desde dos perspectivas:
Desde el punto de vista del diseño curricular, un módulo es la unidad que posibilita
organizar los objetivos, los contenidos, las actividades referentes a un problema de la práctica
profesional y de las cualidades que se pretenden desarrollar, las que se infieren sobre la base de los
elementos de competencia. Es una de las unidades que constituyen la estructura curricular. Tiene
relativa autonomía y se relaciona con los elementos de competencia.
Desde el punto de vista del proceso de educación técnica y profesional, el módulo constituye
una integración de contenidos*, actividades y cualidades relativos a un "saber hacer reflexivo" que
se aprende a partir de una situación problémica derivada de la práctica profesional. De esta manera,
el módulo se considera como la forma más adecuada de responder, desde la perspectiva de la
formación, a una definición de competencia que integra los componentes cognitivos,
motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. Tiene por objeto la integración de
objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación en torno a situaciones
creadas a partir de problemas de la práctica profesional.
Un módulo, a diferencia de una forma de organización curricular tradicional, propone un
recorrido, un guión, un argumento a desarrollar configurado por las problemáticas del campo
profesional que se van trabajando y en torno a las cuales se articulan los contenidos. Ellos
convergen porque son convocados por la situación problemática derivada de la práctica profesional.
No se trata de una yuxtaposición o una acumulación de contenidos provenientes de
diferentes fuentes sino de una estructuración en torno a una situación que, vinculada a un problema,
posibilita la selección de los contenidos necesarios para desarrollar las competencias que permitirán
su resolución.
Las características de un módulo
Constituye una unidad autónoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula con los
distintos módulos que integran la estructura curricular. El propósito formativo de cada módulo se
refiere y se vincula estrechamente con los elementos de competencia.
Se pueden cursar y aprobar en forma independiente. Esta aprobación sirve de base para la
certificación de las unidades y los elementos a los que el módulo se refiere.
La relativa autonomía de los módulos otorga flexibilidad al diseño curricular, lo torna apto
para adecuarse a las demandas cambiantes del avance tecnológico y organizacional y a las
necesidades propias de quienes se están formando.
Se organiza en torno a la resolución de los problemas propios de la práctica profesional.
Durante el desarrollo del módulo, especialmente durante el proceso de resolución de problemas, el
participante va adquiriendo la competencia sobre la práctica profesional a la cual el módulo sugiere.
Los contenidos se seleccionan en función de su aporte a la resolución del problema y a la
formación de la competencia.
Se desarrolla a través de actividades formativas que integran formación teórica y formación
práctica en función de los elementos de competencia, sin descuidar los componentes
motivacionales, metacognitivos y cualidades de la personalidad. Se basa en una concepción de la
enseñanza y el aprendizaje coherente con la formación de competencias laborales. El aprendizaje se
entiende como "el proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como
resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
personalidad." 42
Diseño curricular de la asignatura “fundición” bajo la modalidad de cursos libres
Objetivo
Que las personas que accedan a los cursos libres de la asignatura de fundición, puedan poseer un
panorama general de los procesos de fundición, y aplicarlos a la experiencia laboral, iniciándose o
continuando una práctica que permita mejorar su nivel de vida.
A continuación se desglosa in extenso la propuesta del curso libre para la certificación del
curso libre en Fundición, en la localidad de Monteagudo.
Modelo de programa para el curso libre de “fundición”
1. Información general de ubicación del curso libre en fundición
Universidad: Mayor Real Y Pontificia De San Francisco Xavier De Chuquisaca
Área : Sociales (….)
Salud (….)
Técnicas (X.)
Tecnológicas (….)
Económicas (….)
Facultad : Técnica
Carrera: Metal Mecánica
Fecha: 2/02/2011
42
Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas (CEBIAE) Competencias laborales para cambiar.
Boletín de análisis e información educativa Abril de 2002-Edición Nº 5
2. Descripción y justificación de la asignatura
Desde tiempos remotos la fabricación de piezas para cacería y armas formaron la base de
los conocimientos de la fundición de los metales. Actualmente, la construcción de una
gran mayoría de máquinas requiere de varias piezas obtenidas por proceso de fundición.
Tanto estructurales o en mecanismos debido a que este proceso permite manejar una
amplia variedad de formas.
El campo de la industria manufacturera, agrícola, minera, automotriz, petrolera y otros,
requieren la fabricación y/o reposición de piezas fundidas ferrosas y no ferrosas. El
proceso de fundición tiene hoy en día un área de estudio específica debido a la exigencia
de nuevos materiales, ahí, radica la importancia de su estudio y sus procedimientos para
su inclusión como una asignatura a ser certificada.
El estudio de la asignatura de “Fundicion”, puede permitir al estudiante bajo la modalidad
libre, el obtener los suficientes conocimientos que le permitan desarrollar una práctica
laboral, como un aporte de la universidad a la capacitación de las personas interesadas en
el rubro y la actualización continua de aquellos que ya se encuentran con el desarrollo de
una practica laboral.
3. Relaciones de la asignatura
En el sistema formal y dentro de la carrera de Metal Mecánica, la asignatura del estudio de
fundición, requiere de conocimientos de diseño, del dibujo mecánico, conocimientos relativos al
estudio de los materiales y sus tratamientos. Es además, una asignatura que presta su apoyo a otras
como: Máquinas herramientas y Resistencia de materiales.
De esta manera existe:
Relación Directa
Con las asignaturas de:
- Dibujo Mecánico
- Materiales y Mecánica de Banco I
- Metrología y Mecánica de Banco II
- Máquinas Herramientas I y II
- Procesos industriales
Relación Indirecta
Con las asignaturas de:
- Seguridad industrial
- Elementos y Mecanismos de máquinas
- Soldadura eléctrica
- Resistencia de materiales
- Máquinas agrícolas I y II
- Mantenimiento industrial
Sin embargo, en el sistema de cursos libres para la asignatura de Fundición, ésta se relaciona
con los conocimientos previos respecto a estas asignaturas, las mismas que permitirán el desarrollo
de los contenidos diseñados para los cursos libres.
4. Objetivo general de la asignatura
Promover la construcción de conocimientos y habilidades en el estudiante, relativos al proceso de
fundición, tendiente a permitir y/o fortalecer el desempeño laboral en esta área del conocimiento.
5. Objetivos específicos
- Establecer conocimientos específicos de los materiales y su relación con la fundición.
- Demostrar las técnicas para la obtención de piezas por fundición
- Relacionar y diferenciar los procesos y sus aplicaciones
- Realizar prácticas individuales y grupales en trabajos de fundición.
6. Contenidos mínimos – ejes de aprendizaje: conocimientos, habilidades y valores
Tema 1: Fundamentos de fundición
Objetivo particular: Proporcionar conocimiento relativos al proceso de fundición
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Historia y antecedentes de la
fundición
- Esquema típico de una planta
de fundición.
- Situación mundial de la
industria de la fundición.
- Clasificación los procesos de
fundición.
- Sistema de cotización de
piezas vaciadas.
- Analizar y comprender el
concepto del proceso de
fundición en la historia y
situación actual.
- Diferenciar los procesos de
fundición.
- Valorizar el proceso de
fundición en el marco del
desarrollo de un país.
Tema 2: Arenas de Moldeo
Objetivo particular: Caracterizar las arenas de fundición y su importancia
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Propiedades de las arenas de
fundición.
- Arena en verde.
- Arenas aglutinadas
químicamente.
- Aditivos y pinturas usadas con
las arenas de moldeo
- Técnicas de moldeo.
- Defectos por falta de control
de las arenas.
- Comprender una tipología de
arenas usadas en fundición.
- Diferenciar y valora el
proceso defunción.
- Adquirir la confianza
suficiente para poder ejecutar
un proceso de fundición.
Tema 3: Diseño de piezas y modelos
Objetivo particular: Lograr la ejecución de una pieza de fundición a partir de un modelo, utilizando
las técnicas correspondientes
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Tipos de modelos.
- Líneas de partición de los
moldes.
- Materiales para hacer los
modelos.
Diferenciar una pieza la
obtención del modelo
Identificar las características
constructivas de las piezas a ser
fundidas
Adquirir confianza para la
interpretación de los procesos
y la aplicación en la práctica.
Tema 4: Técnicas de Moldeo y Colada
Objetivo particular: Analizar la versatilidad del proceso de fundición en la obtención de piezas a
partir de todo tipo de modelos
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Técnicas para moldear piezas
complejas.
- Prototipos rápidos.
- Técnicas de colada
Identificar los tipos de moldeo
Comprender las técnicas de
moldeo y colada para aplicar a
procesos de fundición.
Valorar el papel de los
modelos en los procesos de
fundición.
Tema 5: Defectos de la fundición y control de calidad
Objetivo particular: Identificar los defectos de fundición y sus posibles causas
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Clasificación de defectos.
- Metodología para encontrar
las causas de los defectos.
- Ensayos de detección.
- Comprender los defectos de
fundición y relaciona con
técnicas de identificación de la
calidad de la fundición
- Identificar la estructura de la
fundición y su relación con la
resistencia de los materiales
- Valorar las actitudes
profesionales para el logro de
un producto de calidad.
Tema 6: Tecnologías de la fundición
Objetivo particular: Caracterizar el desarrollo de nuevas tecnologías aplicadas al campo de la
fundición y los materiales
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Tipos de hornos, principios de
operación.
- Tipos de refractarios.
- Mantenimiento y costos de
operación.
- Diseño y construcción de un
horno de bajo presupuesto
- Analizar e identifica los
equipos de acuerdo a su
función
- Clasificar los equipos y
sugerir la aplicación de acuerdo
a las necesidades
- Valorizar los conocimientos
teóricos y su aplicación en la
práctica para selección de
equipos, mejorando las
capacidades de desempeño del
estudiante
Tema 7: Metalurgia del hierro
Objetivo particular: Comprender la obtención y transformación del hierro desde el punto de vista
de la fundición
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Formación del acero.
- Diagrama hierro – carbono, e
importancia del tipo de grano
- Clasificación de hierros
vaciados.
- Analizar y aplicar el manejo
de los contenidos de carbono y
su compatibilidad en los aceros
comerciales como elemento
estructural en la práctica.
- Elevar la confianza en el
manejo de los aceros.
- Sistemas de coladas.
- Fusión, escorificado,
inoculación y vaciado de
hierros.
- Evaluación de propiedades
mecánicas.
Tema 8: Aleaciones de aluminio, cobre y magnesio
Objetivo particular: Identificar las diferentes normas estandarizadas y los aspectos técnicos para
producir piezas de aleaciones de aluminio, cobre y magnesio.
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de valores
- Tipos de aleaciones de
aluminio.
- Sistemas de coladas.
- Tratamiento de
desgasificación, escorificado y
vaciado de aleaciones de
aluminio.
- Propiedades mecánicas de
piezas de fundición de
aluminio.
- Tipos de bronces.
- Sistemas de coladas.
- Tratamiento de fusión ,
escorificado y vaciado de
bronces.
- Proyecto para instalar una
fundición de bronces.
- Propiedades mecánicas de
piezas de fundición de
magnesio.
- Mercadotecnia, técnicas de
venta.
- Diferenciar e identifica las
características de las normas
para producir piezas de
aleaciones de aluminio, cobre y
magnesio.
- Identificar algunas técnicas de
venta
- Confiar en el manejo de
proceso de fundición de piezas
de aluminio, cobre y magnesio.
- Valorar los conocimientos
demarcado para vender el
producto elaborado.
7. Distribución del fondo de tiempo
Nº Unidad temática Carga
horaria
semanal
Horas
teóricas
Horas Prácticas Horas
laboratorio
Horas
virtuales
Horas
evaluación
Total horas
(por unidad
temática)
Taller Invest
igació
n
Exten
sión
1 Fundamentos de
Fundición
1 2 1 1 5
2 Arenas de Moldeo 3 7 5 3 2 20
3 Diseño de piezas y
modelos
6 11 6 4 3 30
4 Técnicas de moldeo y
colada
6 25 10 4 5 50
5 Defectos de la Fundición
y control de calidad
5 20 5 7 3 40
6 Tecnología de la
Fundición
5 5 10 3 2 25
7 Metalurgia del Hierro 4 6 4 1 15
8 Aleaciones de Aluminio,
Cobre y Magnesio
3 7 3 1 1 15
TOTAL HORAS SEMESTRE 200
TOTAL HORAS ANUALES
(En el sistema de cursos libres se prevé un semestre intensivo de 200 horas).
8. Indicaciones metodológicas y de organización
Los métodos o técnicas empleadas en el proceso enseñanza aprendizaje son:
- Exposiciones en el aula con el uso del soporte data display
- Demostraciones
- Debates
- Práctica individual y grupal, tanto en el taller como en trabajos de
investigación.
Análisis y discusión de temas relevantes para la formación.
9. Recursos didácticos
Clase teórica:
- Aula
- Data display
- Computadora
- Pizarra Electrónica
- Catálogo
- Bibliografía de la materia
Clase Práctica
- Herramientas Manuales
- Herramientas específicas de fundición
- Horno para fundir metales
- Modelos y cajas para moldeo
- Arenas de Fundición
- Insumos
10. Actividades de investigación y/o interacción
Se desarrollarán actividades de investigación en el objetivo de reforzar los conocimientos teóricos y
prácticas de interacción e investigación de los alumnos del curso.
Al mismo tiempo, se solicita a los responsables de la carrera de Metalmecánica y de la
Universidad de San Francisco Xavier, para gestionar la suscripción de convenios con talleres o
instituciones que se dediquen al rubro de la fundición, para posibilitar la realización de trabajos de
interacción en los que el alumno, efectué su practica profesional, poniendo en práctica todo lo
aprendido
11. Sistema de evaluación del aprendizaje
Debido a la naturaleza de la materia y al diseño del curso libre, prioriza la evaluación práctica,
utilizando el sistema de evaluación H.
- . Exámenes parciales 30%
- . Prácticas 40%
- . Examen final 30%
Se utilizaran los siguientes parámetros y criterios de evaluación:
- Elaboración de trabajo escrito.
- Examen escrito.
- Exposición de temas estudiados.
- Participación individual y grupal.
- Entrega de registros de observación
- Registro de diarios
- Practica individual y grupal en taller.
12. Bibliografía
1. Franco Chiesa “ Control básico de las arenas en verde “ cegep de trois-Rivieres 1993
2. Lawrence Dayle. Materiales y Procesos de Manufactura para Ingenieros. Hispanoamericana, 3ª
edición 1998.
3. Taylor , S. Fundición para Ingenieros. Edit. Continental SA. 4ª Edición.1985
4. Salhueña Berna Xavier. “Tecnologia Mecanica” http:/www.Edicion upc.es/virtuals/fmatmatcat.
Htm
Programa elaborado por primera vez
Modificado
Actualización de bibliografía y fechas
Fechas de entrega a unidad académica: ……………………………………..
Firma del docente:………………………………………
Capítulo IV
10 Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
1. Como en la mayoría de los países latinoamericanos, en Bolivia, no se ha podido cubrir el
territorio nacional con una oferta básica de formación y perfeccionamiento técnico profesional, pese
a la urgencia para el aprovechamiento de recursos adicionales de formación, teniendo en cuenta la
gran cantidad de egresados de los centros de formación en los niveles primarios y secundarios del
sistema de educación general y la capacidad restringida de plazas existentes en las universidades del
sistema nacional.
2. Una alternativa para que la formación técnica alcance a la población que desea acceder a los
mismos, son los cursos libres.
Los cursos libres brindan capacitación en poco tiempo, y tienen la posibilidad de permitir la
incursión al mundo laboral con los conocimientos adecuados, de forma rápida.
Estos cursos en sus orígenes cubrían parte del pensum de las carreras universitarias. Sin
embargo, ahora se abren a la posibilidad de abrir la educación superior, a personas que no
necesariamente estén inscritas y matriculadas en una carrera específica, como es el caso de los
cursos libres en fundición que se propone en la presente investigación.
3. Ahora bien el diseño curricular, adecuado a la modalidad de los cursos libres, debe caracterizarse
por ser integrador; prospectivo; con capacidad de adaptación a los cambios, globalizador, de
calidad, eficiente, fundamentalmente flexible. Basado en el modelo pedagógico por competencias.
En el diseño curricular elaborado para el curso libre de Fundición, se optó por el paradigma
del constructivismo y dentro del mismo la perspectiva constructivista de Vygostky, quien enfatiza el
componente socio cultural del aprendizaje,
4. La carrera de Mecánica Industrial que forma parte de la Facultad Técnica, y es dependiente de la
U.M.R.P.S.F.X.CH., posee un programa de metalmecánica ubicado en la localidad de Monteagudo.
Como extensión de este programa se propone la implementación de los cursos libres de Fundición,
como una alternativa complementaria a la vez.
5. La aplicación del diseño curricular y las perspectivas pedagógicas seleccionados, permitió la
elaboración de una microcurrícula que posibilitará la implementación de los cursos libres de
fundición, en la localidad de Monteagudo, en el objetivo de capacitar a las personas que así lo
deseen y contribuir a fortalecer la formación permanente, de aquellas personas que tengan
conocimientos sobre la materia.
6. La implementación de cursos libres como los diseñados en el presente trabajo permitirán que las
personas de las provincias chuquisaqueñas encuentren una alternativa para enfrentar la necesidad de
ingresar rápidamente al mercado laboral y poder cambiar sus condiciones materiales de existencia,
afectando su calidad de vida al poder mejorar sus ingresos económicos
7. El cuestionario aplicado a expertos permitió la validación de la propuesta, llegando a las
siguientes conclusiones:
a) La modalidad de los cursos libres es adecuada a los objetivos previstos en la
capacitación de la materia de fundición.
b) Los expertos coinciden también en el sustento pedagógico del constructivismo y un
modelo centrado en las necesidades del alumno.
c) Respecto a quienes deben acudir a estos cursos, los expertos señalan que pueden
participar conocedores del área como también aquellas personas con escasos
conocimientos en la temática.
d) Indican también que las características del diseño curricular debe privilegiar la
práctica de los conocimientos otorgados, y ofertar contenidos actualizados
interdisciplinarios.
Recomendaciones
1. Es recomendable que las autoridades y estudiantes de la Universidad de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, analicen y reflexionen sobre las posibilidades y alcances que pueden brindar los cursos
libres, a una política educativa de cumplimiento del encargo social y extensión universitaria.
2. Se propone un análisis de parte de los responsables de la Carrera de Metal Mecánica de la
Universidad de San Francisco Xavier, para determinar la factibilidad de establecer el sistema de
cursos libres aplicables a otras áreas, para contribuir en la formación de las personas que lo desean y
no pueden acceder a una matriculación en el sistema formal universitario.
3. Los representantes de la Asamblea Legislativa Plurinacional, deben incluir en las modificaciones
de leyes en materia educativa, aspectos relativos a la introducción de modalidades como las de los
cursos libres, para permitir que la educación universitaria alcance al mayor número de personas de
Bolivia, elevando el nivel de formación que indudablemente repercutirá en el nivel de vida de la
población.
4. Se recomienda poder aplicar la presente propuesta que pretende contribuir a mejorar las
posibilidades de formación de los jóvenes de las provincias chuquisaqueñas, permitiéndoles
ingresar al mercado laboral con la capacitación oportuna y adecuada.
11 Referencias
1. ABALO, Valentín y Francisco Bastida, Adaptaciones curriculares teórica y práctica,
Escuela Española, Madrid, 2004.
2. ANTÚNEZ, S. Y Gairín, J. La Organización escolar. GRAO, Barcelona. 2008.
3. ARNAZ, José Antonio, La planeación Curricular, Trillas, México, 2005
4. BARNETT, Ronald. Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior
y la sociedad. Gedisa. Barcelona, 2001
5. BERTOLINI, Piero. Nuevas orientaciones para el curriculum de la educación infantil,
Paidós, Barcelona, 2010.
6. COLL S. Cesar. Hacia la elaboración de un modelo de diseño curricular. En Revista
Cuadernos de Pedagogía. Nº 139. Barcelona, 2006.
7. COLL, C., y Otros, El constructivismo en el aula, GRAO, Madrid, 2009
8. COLL, César, Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Paidós, Barcelona,
2001
9. CONTRERAS, Domingo. Enseñanza currículum y profesorado, Akal, Madrid, 2004.
10. DE ALBA, Alicia. Evaluación curricular. CESU-UNAM, México, 2009.
11. DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida. (1997) Diseño curricular II. (Ejercitación de un Método
Específico para el Diseño Curricular) En Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología
Educativa I. (Bases Sociopsicopedagógicas). México: ILCE.2009.
12. GIMENO Sacristán, José y Ángel I. Pérez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid,
Morata, 2003.
13. GONCZI, A. Enfoques de la Educación Basada en Competencias: la Experiencia
Australiana (segunda parte). La Academia. Noviembre-diciembre de 2007.
14. GONZÁLEZ Manjón, D. Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Ediciones
Aljibe. Málaga, 2005.
15. GUEDES VÍCTOR (1980) Lineamientos académicos para la definición de perfiles
profesionales. En: Revista Especializada para América Latina y el Caribe. México: 2003.
16. HERNÁNDEZ Pedro. Diseñar y enseñar. Narcea / ICE de la Laguna, Madrid, 2009.
17. HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo y José de Jesús CARLOS GUZMÁN. (1993) Diseño
Curricular !. En Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa I. Bases
Sociopsicopedagógicas. México: ILCE,2003..
18. HERNÁNDEZ, Gerardo. Paradigmas en Psicología de la educación, Piados Educador,
México, 2008.
19. LAFOURCADE, Pedro. Planeamiento, conducción y evaluación de la enseñanza superior.
Kapelusz, Buenos Aires, 2010.
20. LEMA, Y. La evaluación de aprendizajes en un currículo por competencias. Educación
primaria al final de la década: Políticas curriculares en el Perú y los paises andinos. Lima:
Tarea, 2000.
21. SALUJA, S. (s/f). La capacitación basada en competencias en el Reino Unido.
22. STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculum. Morata, Madrid, 2010.
23. TABA, Hilda. Elaboración del currículo. Troquel, Buenos Aires, 2004.
24. TORRES, J. (1994). Las razones del currículum integrado. En: Globalización e
Interdisciplinariedad: El Currículum Integrado. Madrid: Morata. 2004.
25. ZABALZA, Miguel A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid, 2007.
Anexos
Anexo Nº 1. Cuestionario para personas interesadas en el curso libre de fundición
Objetivo: Determinar la demanda existente para los cursos libres en Fundición que podría aplicar la
Universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, a través de la carrera de Metal Mecánica.
Instructivo: Llene con una cruz la casilla que considere pertinente para la respuesta de su elección.
1.- ¿Ha considerado estudiar una carrera técnica?
Si No
2.- ¿Que criterio le merece la posibilidad de estudiar fundición en la universidad?
Me gustaría,
pero no
dispongo de
tiempo
Me gustaría,
pero implica
muchos
recursos
No me interesa
3.- ¿Que piensa sobre la modalidad de los cursos libres, donde el alumno no tiene que
inscribirse para cursar una carrera de larga duración?
Me parece una
buena
alternativa
Es una perdida
de tiempo
Es una alternativa
inaplicable.
4.- ¿Le parecería una buena oportunidad el estudiar fundición en la universidad bajo la
modalidad de cursos libres?
Si, si se emite
certificación
Si, si tiene
horarios
flexibles
No, no creo
que se aprenda
mucho
5.- ¿En su criterio el estudio de fundición requiere de?
Mucha practica La
combinación
equilibrada de
teoría y
práctica
Es suficiente la
explicación
teórica
6.- ¿En su criterio los cursos libres de fundición de la universidad deberían incluir?
Los mismos
contenidos que
en la carrera de
Metal
Mecánica
Contenidos en
permanente
actualización
Contenidos
básicos
7.- ¿Cuál su criterio sobre la implementación de cursos libres en la asignatura de fundición en
la localidad de Monteagudo?
Creará una
redundancia de
formación
Permitirá una
alternativa de
formación
efectiva
Capacitará de
forma rápida
Permitirá la
capacitación
permanente
Es una perdida
de tiempo
Anexo Nº 2: Cuestionario aplicable a expertos
La aplicación del cuestionario a expertos permitió obtener los siguientes resultados.
A continuación, se desglosa los cuestionarios llenados por cada uno de los expertos cuyos nombres
se consigna en cada uno de ellos:
Poco
Adecuado Adecuado Muy Adecuado
Modalidad del
curso
Cursos libres 20% 80%
Se enmarca dentro de una opción académica no
formal 60% 40%
Tiene un costo de la matricula simbólico 10% 40% 70%
Dura seis meses con clases todos los días en
horario nocturno. 30% 70%
Objetivos
Formar mano de obra calificada especializada en
fundición 10% 90%
Formación a corto plazo 10% 90%
Integrar el sistema universitario con las
necesidades de la sociedad. 10% 90%
Contribuir a la formación y actualización
permanente del profesional del área. 10% 90%
Características
del Proceso
enseñanza
Centrada en el alumno 30% 70%
El docente es solo facilitador 40% 60%
El docente contribuye a la construcción de los
conocimientos en el estudiante 10% 90%
Estudiantes
meta
Se dirige a jóvenes y adultos con conocimiento
básicos 20% 80%
Se dirige a bachilleres. 10% 90%
Se dirige a jóvenes y adultos con conocimiento
avanzados 10% 90%
Características
curriculares
Incluye clase teóricas 20% 80%
Incluye clase prácticas en talleres y empresas de la
localidad 20% 80%
Promueve el intercambio de experiencias
Expresa la extensión universitaria de san Francisco 40% 60%
Xavier
Depende de la facultad Técnica particularmente de
la Carrera de Metal Mecánica. 30% 70%
Contenido
Curricular
Desarrolla ejes temáticos relativos a Fundición, del
Plan curricular de la carrera de Metalmecánica de
San Francisco Xavier. 30% 70%
Adapta los contenidos al periodo de formación de
seis meses. 40% 60%
Incluye contenidos concernientes a las materias
prerrequisitos en el sistema formal 40% 60%
Incluye contenidos vinculados a mercadotecnia y
valores, en el marco de una formación integral. 30% 70%
Métodos
enseñanza
Exposiciones orales 20% 80%
Práctica individual y grupal 20% 80%
Práctica en empresas y talleres de la zona 20% 80%
Sistema de
Evaluación
Evaluación diagnostico mediante cuestionarios y
practica en taller 20% 80%
Evaluación de proceso mediante la utilización de
guías de observación. 20% 80%
Evaluación Final mediante practica en el taller. 20% 80%
Anexo Nº 3.- Cuestionario de entrevista a profesionales de la carrera de Mecánica Industrial
de San Francisco Xavier de Chuquisaca
1. ¿Que criterio le merece la aplicación de los cursos libres a la formación universitaria?
R.
2. ¿Cuál su opinión respecto a la aplicación de los cursos libres a la carrera de Metal
Mecánica?
R.
3. ¿Considera pertinente la aplicación de los cursos libres en la unidad de Monteagudo para
que la UMRPSFXCH, pueda a través de su Carrera de Metal Mecánica, certificar los
conocimientos en el área de fundiciones, aquellas personas que cursen los mismos?
R.
4. ¿Cuales en su criterio las ventajas y desventajas de esta certificación??
R.
5. ¿Considera que los costos que significaría la implementación de estos cursos son adecuados
y pertinentes en relación a los beneficios que se puedan lograr, tanto en la formación de las
personas que acudan a los mismos, cuanto a la extensión universitaria que pueda derivar de
los mismos?
R.
Anexo 4: Diseño curricular de la asignatura de Fundición en la carrera de Metal Mecánica
1.- información general de ubicación de la asignatura
Asignatura: ............................. fundición II
Sigla y Código: ....................... MEC-143
Facultad: ................................. Técnica
Carrera: ................................... Mecánica industrial
Curso: ..................................... cuarto
Sistema: .................................. Semestralizado
Fondo de tiempo: .................... 120 horas
2.- fundamentación.
En la construcción de maquinas en general, predominan las piezas de fundición en
cantidad y peso, de diferentes aleaciones , tanto ferrosos y no ferrosos de ahí la
importancia de transmitir al estudiante conocimientos en el campo de la obtención de
piezas fundidas de diferentes aleaciones, por ello es necesario conocer todas las
operaciones ligadas a la técnica de fusión y alearlos y su posterior colada, en moldes
adecuados de los cuales los metales conservan la forma tras su solidificación con el
único propósito que se adecuen mejor a un determinado requerimiento como ser con
propiedades mecánicas , por tanto la presente asignatura se fundamenta en la fabricación
de piezas con las aleaciones requeridas .
3.- objetivos de la asignatura.
Objetivos educativos Objetivos instructivos
Que el estudiante adquiera conocimientos y
capacitación necesaria para poder resolver
situaciones reales que se presenten en su vida
profesional.
Que el estudiante comprenda los principios que
rigen los procesos de fundición.
Desarrollar criterios de selección y aplicación de
materiales ferrosos y no ferrosos y sus
aleaciones, para aplicar a un determinado
requerimiento.
Capacitar para la preparación de los moldes
adecuados, para cada material a colar.
Conozca las propiedades físicas y mecánicas de los
materiales a colar.
Procesos de operación y las técnicas de fusión y
alearlos y su posterior colada, tomando en cuenta
las normas de seguridad.
4.- contenido de la asignatura.
Sistema de conocimientos Sistema de habilidades
Tema 1 tecnología de la fundición: introducción,
hornos de fusión, equipos para colada ,
temperaturas y técnicas de fusión y colada,
sobrecalentamiento , vaporización en la fusión ,
fundentes, formación de granos durante la
solidificación y defectos de fundición
Tema 2: el hierro y aleaciones de hierro:
Obtención del hierro; fundiciones, influencia de
otros elementos, tipos de fundiciones, temperatura
de colada; obtención del acero propiedades y
aplicaciones, aceros al carbono y aceros aleados
Tema 3 metales livianos el aluminio:
generalidades, aleaciones del aluminio, fundentes,
desoxidantes , fusión y temperatura de colada del
aluminio
Tema 4: metales pesados – el cobre: propiedades y
aplicaciones, aleaciones del cobre (latón), fusión y
temperatura de colada del cobre
Tema5: metales pesados el zinc, estaño, plomo,
propiedades y aplicaciones, metales antifricción.
Preparar moldes adecuados para cada material a
colar.
Manejar las técnicas de fusión y alear los metales
Seleccionar y aplicar los materiales para cada
requerimiento en particular con las propiedades
deseadas.
aplicar las normas de seguridad, durante el
proceso de colada.
5.- plan temático.
Tema título del tema
Tema 1 tecnología de la fundición
Tema 2 el hierro y aleaciones de hierro
Tema 3 metales livianos el aluminio
Tema 4 metales pesados – el cobre
Tema 5 metales pesados el zinc, estaño y plomo
6.- distribución del fondo de tiempo (En horas).
Nº de
Tema
Conferencia Clase
Práctica
Seminario
Prác. Lab.
Evaluación Total
Horas
Total
Semanas
1 3 20 4 11 4
2 3 20 4 30 5
3 3 20 3 6 30 5
4 3 15 2 30 4
5 1 5 1 6 18 2
Total 13 80 14 12 119 20
7.- Objetivo particular y contenido de cada tema
Tema nº 1 Tecnología de la fundición
Objetivo particular
Instructivo Educativo
Transmitir al estudiante los fundamentos teóricos
sobre los equipos empleados para el procesote
fusión del metal, y los cambios de estado de los
metales y propiedades de los metales.
Tecnología de la fundición: equipos para la fusión
y colada, propiedades de los materiales metálicos,
formación de los granos durante la solidificación.
Contenido
Conocimientos Habilidades
Que el estudiante comprenda las propiedades de
los metales ferrosos y no ferrosos, en estado sólido
y en estado líquido.
Que el estudiante sea capaz de operar todo el
proceso de fusión del material, utilizar los
fundentes adecuados y los porcentajes de material
a alear. Realizar la colada en los moldes
preparados.
Tema Nº 2 Metalurgias del hierro
Objetivo particular
Instructivo Educativo
Impartir al estudiante que los hierros, aceros y
fundiciones son los materiales mas empleados en
la construcción de maquinas, que el hierro puro
tiene poca aplicación pero aleado con un
porcentaje de carbono, sus propiedades mecánicas
mejoran, que se los llama aceros y fundiciones.
Preparar el horno basculante para la fusión del
hierro gris y comparar las propiedades vistas en
clases teóricas , identificar los diferentes
materiales ferrosos , también será capaz de
seleccionar la chatarra , para cargar al horno ,
tendrá un conocimiento de las transformaciones
alotrópicas del hierro.( diagrama hierro-carbono)
Contenido
Conocimientos Habilidades
Metalurgia del hierro-aleaciones de hierro,
obtención del hierro y sus aleaciones, el hierro,
aceros y fundiciones, puesta en marcha del horno
elementos aleantes, escoriar el hierro gris, utilizar
adecuadamente los equipos de protección personal.
Diferenciar los materiales ferrosos por su
estructura granular, realizar las operaciones de
encendido y regulación del horno, identificar los
materiales a alear con los porcentajes requeridos.
Tema Nº 3 Metales livianos el aluminio
Objetivo particular
Instructivo Educativo
Transmitir al estudiante los fundamentos teóricos,
de la obtención del metal y sus aleaciones y el
efecto de los aleantes sobre las propiedades de las
mismas, y su aplicación de cada una de ellas.
Será inculcado para diferenciar e identificar de
otros metales que tengan similitudes similares. En
base a granulometría, peso especifico, temperatura
de colada , según la geometría de la pieza
Contenido
Conocimientos Habilidades
Metales livianos el aluminio: generalidades,
aleaciones del aluminio, fundentes, desoxidantes,
fusión y temperatura de colada del aluminio.
Será capaz de identificar los materiales, poner en
marcha el horno de fosa .y la colada del aluminio,
el acabado de la pieza.
Tema Nº 4 Metales pesados – el cobre
Objetivo particular
Instructivo Educativo
Se impartirá al estudiante los fundamentos
teóricos, de su obtención del cobre y las
aleaciones
Será inculcado, sobre el efecto de sus aleantes
sobre sus propiedades, estudiar el campo de
aplicación de las mismas.
Contenido
Conocimientos Habilidades
Metales pesados – el cobre: propiedades y
aplicaciones, aleaciones del cobre (latón), fusión y
temperatura de colada del cobre
Aplicar la aleación correcta para un determinado
requerimiento
Tema nº 5 Metales pesados el zinc, estaño y plomo
Objetivo particular
Instructivo Educativo
Se impartirá al estudiante los fundamentos
teóricos, de su obtención del el zinc, estaño, plomo
y sus propiedades.
Que el estudiante tenga conocimiento de los
metales antifricción y sus aplicaciones de las
mismas.
Contenido
Conocimientos Habilidades
Metales pesados el zinc, estaño, plomo,
propiedades y aplicaciones, metales antifricción.
Que el estudiante haga las aleaciones de acuerdo a
requerimiento
8.- Indicaciones metodológicas y de organización.
Los métodos o técnicas empleados para el proceso enseñanza aprendizaje son: exposiciones,
demostraciones, debates, dialogo etc.
Métodos: esta asignatura esta propuesto para ser realizado en dos clases teórico-practico, como guía
para el estudiante tengo elaborado un texto de consulta en base al programa de la materia.
Análisis y discusión de los temas con participación activa de los estudiantes, solución de problemas en
clase por el docente, uso de medios visuales, practicas en taller.
Dentro de las actividades investigativas, la asignatura debe poseer actividades de investigación e
interacción social, es decir el docente y el alumno deben apuntar el desarrollo del país
9.- Sistema de evaluación del aprendizaje.
La evaluación es continua por ser una materia practica , dos exámenes escritos , trabajos de
investigación , un examen final , los aspectos a ser evaluados son el uso de conocimientos adquiridos
hasta la obtención de la pieza fundida , las ponderaciones es como sigue:
Practicas y laboratorio 40%
Exámenes parciales 30%
Examen final 30%
Total 100%
10.- Actividades de investigación y/o interacción.
Los trabajos de investigación a realizarse, con la finalidad de inducir al estudiante es buscar una
metodología adecuada para la producción y reposición de piezas por colada.
11.- Bibliografía.
Taylor “Fundición para ingenieros” Edit. Continental SA. 4ª Edicion.1985
Salhueña Berna Xavier. “Tecnologia Mecanica” http:/www.Edicion upc.es/virtuals/fmatmatcat.
Htm
Groover “Fundamento de Manufactura Moderna”Edit.Pearson Educación. 1997
Donald-Harry”Manual del Ingeniero Mecánico”Edit. Limusa S.A. 1988
Elaborado por:
T.S. Wilver Huanca S.
Docente de la asignatura
Aprobado por:
Lic. Benigno Méndez M. Ing. Marcelino H. Villagómez puma
Director de Carreras Decano Facultad Técnica
Mecánica Automotriz e Industrial
