UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/25215/1/ANGIE...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LA PELÍCULA “EL NIÑO CON EL PIJAMA DE

RAYAS EN LA RECEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE 19 A 21 AÑOS EN LA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN EL 2017.

Autora: Angie Damaris Anchundia Sánchez

Tutor: Lcdo. Tomás Rodríguez MSc.

Guayaquil, Ecuador

2017

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


Título de la Investigación

ANÁLISIS SEMIÓTICO DE LA PELÍCULA “EL NIÑO CON EL PIJAMA DE

RAYAS EN LA RECEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE 19 A 21 AÑOS EN LA

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN EL 2017.

Autor: Angie Damaris Anchundia Sánchez

Tutor: Lcdo. Tomas Rodríguez MSc.

Guayaquil, 2017

ii

Facultad de Comunicación Social Carrera de Comunicación Social

Unidad de Titulación

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO Análisis Semiótico de la película “El niño con el pijama de rayas” en la recepción de estudiantes de 19 a 21 años en la Facultad de Comunicación Social.

AUTOR(ES): Anchundia Sánchez Angie Damaris

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

Tutor: Rodríguez Caguana Tomás Humberto

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Comunicaciòn Social MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO:

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGINAS:

80

ÁREAS TEMÁTICAS: Códigos Culturales y su Influencia

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Comunicación, Semiótica Visual, Códigos Culturales, Sociedad, Percepciones.

RESUMEN/ABSTRACT: Problema determinar la incidencia de recepción de la película el niño de pijamas con rayas en la opinión publica en jóvenes de la Facultad de Comunicación Social. Objetivo Analizar la incidencia del contenido de la película “El niño de pijamas con rayas” en la recepción de estudiantes de la Facultad de Comunicación Social. Hipótesis los factores que contribuyen en la formación de la opinión pública con el cine y su estrecha relación con su contexto en los jóvenes de la facultad de comunicación social a partir del análisis semiótico de la película el niño con el pijama de rayas en la recepción de su contenido. Variables: a) Análisis Semiótico; b) Recepción de Contenido. Tipo: Descriptivo. Diseño: No experimental-transeccional. Metodología: Hermenéutica. Técnicas: ocho. Muestra: no probalistica por cuota. Resultados: hipótesis comprobada. Propuesta: implementar taller para que estudiantes conozcan películas que pueden ser pedagógicas y utilizadas como herramienta útil para procesos educativos. ADJUNTO PDF: SI X NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Anchundia Sánchez Angie

Teléfono: 0983665004

E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Rodriguez Caguana Tomás

Teléfono: (04)2 889-400

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

iii

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

UNIDAD DE TITULACIÓN

CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado TOMÀS RODRIGUEZ CAGUANA, tutor del

trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido

elaborado por ANGIE DAMARIS ANCHUNDIA SÀNCHEZ con mi

respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del

título de LICENCIADA EN COMUNICACIÓN SOCIAL .

Se informa que el trabajo de titulación: “ANALISIS SEMIOTICO DE LA

PELICULA EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS EN LA RECEPCION

DE ESTUDIANTES DE 19 A 21 AÑOS EN LA FACULTAD DE

COMUNICACIÓN SOCIAL”, ha sido orientado durante todo el periodo de

ejecución en el programa anti plagio (URKUND) quedando el 3% de

coincidencia.

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

Msc. Tomás Rodríguez Caguana

C.I. 091250271-1

https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6

iv

ANEXO 14


CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo Angie Damaris Anchundia Sánchez con C.I. 0925864662, certifico que

los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

“Análisis semiótico de la película el niño con el pijama de rayas en la

recepción de estudiantes de 19 a 21 años en la facultad de comunicación

social”

Son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una

licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de

Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

___________________________________

C.I. No. 092586466-2

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -

Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

v




CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado TOMÁS HUMBERTO RODRIGUEZ CAGUANA,

tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de

titulación, elaborado por ANGIE DAMARIS ANCHUNDIA SÀNCHEZ con

C.I.0925864662, con mi respectiva supervisión como requerimiento

parcial para la obtención del título Licenciada en Comunicación Social ha

sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto

para su sustentación.

___ _________________________

Msc. Tomás Rodríguez Caguana

C.I. No. 091250271-1

vi




CERTIFICACIÓN DE LECTOR REVISOR

En mi calidad de Docente Lector- Revisor de la Facultad de Comunicación

Social por el presente CERTIFICO que: He revisado la redacción y

ortografía del trabajo de titulación “Análisis semiótico de la película el niño

con el pijama de rayas en la recepción de estudiantes de 19 a 21 años en

FACSO, elaborado p o r la egresada ANGIE DAMARIS ANCHUNDIA

SÁNCHEZ con C.I. 0925864662 concluyendo que el proyecto en mención

está en condiciones de ser sustentado por su autor.

_________________________

DOCENTE LECTOR REVISOR

vii

DEDICATORIA

Esta tesis la dedico especialmente a mi familia que son lo más

importante para mí, a mi madre por estar siempre apoyándome en

todo momento, a mi padre por los esfuerzos que ha realizado, a mis

hermanos que, aunque estén lejos están siempre pendiente

aconsejándome dándome animo a seguir adelante, a mi hermana

por todas las veces que me ayudo a no darme por vencida.

Este nuevo logro es gran parte gracias a ustedes, he logrado

concluir con éxito este proyecto,

Angie Anchundia Sánchez

viii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a la Universidad de Guayaquil por haberme aceptado

ser parte de ella estudiar mi carrera, a los diferentes docentes que

brindaron sus conocimientos y su apoyo para seguir adelante.

Agradezco también a mi Asesor de Tesis Tomás Rodríguez por

haberme brindado la oportunidad de enseñar su capacidad y

conocimiento científico, guiarme durante todo el desarrollo de la

tesis.

Angie Anchundia Sánchez

ix

TABLA DE CONTENIDO

Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología…………………………….....ii

Certificado de porcentaje de similitud………………………………………….…..iii

Licencia de gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines no académicos……………….......................................................iv

Certificado de aprobación de tutor de trabajo de titulación………………....……v

Certificado de aprobación de tutor revisor de trabajo de titulación………………vi

Dedicatoria…………………………………………………………………………….vii

Agradecimiento……………………………………………………………………….viii

Tabla de contenido……………………………………………………………………ix

Índice de tablas………………………………………………………………………...x

Índice de gráficos……………………………………………………………………..xii

Índice de figuras……………………………………………………………………...xiii

Índice de apéndices………………………………………………………………….xiii

Resumen……………………………………………………………………………...xiv

Abstract………………………………………………………………………………..xv

INTRODUCCION………………………………………………………………………1

CAPITULO I EL PROBLEMA………………………………………………………...4

1.1. Planteamiento de problema………………………………..…………………4

1.2. Formación y sistematización del problema…………………………………4

1.2.1. Formulación del problema………………………………………………….…4

1.2.2. Sistematización del problema………………………………………………..4

1.3. Objetivos de la investigación…………………………………………………5

1.3.1 Objetivo general………………………………………………………………..5

1.3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………..5

1.4. Justificación……………………………………………………………………..5

1.5. Delimitación……………………………………………………………………..6

1.6. Hipótesis………………………………………………………………………...6

1.6.1 Detección de las variables……………………………………………………..7

1.6.2. Definición conceptual de las variables……………………………………….7

1.6.3 Definición real de las variables……………………………………………….7

1.6.4 Definición operacional de las variables………………………………………8

CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………………....9

2.2 Marco Teórico…………………………………………………………………11

2.2.1 Comunicación………………………………………………………………….11

2.2.2 Semiótica Visual……………………………………………………………….13

2.2.3 Análisis Semiótico……………………………………………………………..15

2.2.4 Recepción de contenidos……………………………………………………..18

2.2.5 Códigos Culturales…………………………………………………………….20

x

2.2.6 Interpretación de la imagen…………………………………………………..22

2.2.7 Lenguaje de la imagen………………………………………………………..24

2.2.8 Nuevas bases teóricas en semiótica visual y códigos culturales………...27

2.3 Marco Contextual…………………………...………………………………...29

2.4 Marco conceptual………………………………………..……………………30

2.2 Marco Legal…………………………………………………………………...31

CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO Y ANALISIS DE RESULTADOS

3.1 Diseño de la Investigación…………………………………………………..32

3.2 Tipo de investigación………………………………………………………...32

3.3 Metodología…………………………………………………………………...32

3.4 Técnicas e instrumentos de investigaciones…………………………...…32

3.5 Población y muestra………………………………………………………….33

3.6 Análisis de resultados de los elementos aplicados……………………...34

3.6.1 Comprobación de Hipótesis………………………………………………….55

CAPITULO IV. DISEÑO DE PROPUESTA

4.1 Propuesta……………………………………………………………………...56

4.2 Objetivos de la propuesta……………………………………………………56

4.2.1 Objetivo general……………………………………………………………….56

4.2.2 Objetivo específico…………………………………………………………….56

4.3 Planeación estratégica de la propuesta…………………………………….57

4.4 Presupuesto de la propuesta…………………………………………………58

4.5 Modelo de propuesta…………………………………………………………61

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………..63

RECOMENDACIONES……………………………………………………………...64

REFERENCIAS ..…………………………………………………………………….65

APÉNDICES………………………………………………………………….………70

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1Cuadro operacional de las variables………………………………….8 Tabla N° 2 Modelo de Cortesía verbal……………………………………….…..13 Tabla N° 3 Los elementos de la Semiosfera…………………………………………..….15 Tabla N° 4 Posibilidades del análisis cinematográfico………………………….17 Tabla N° 5 Orientación, consumo, recepción y uso de los medios…………...19 Tabla N° 6 Comunicación visual……………………………………………….....20 Tabla N° 7 El signo como relación lógica y cognición del mundo…………..…21 Tabla N° 8 La comunicación educativa y el cine……………………………......25 Tabla N° 9 Sistema típico de recuperación de información………………….…28 Tabla N° 10 Análisis de resultados………………………………………….…...35 Tabla N° 11 Análisis de resultados…………………………………………..…..36 Tabla N° 12 Análisis de resultados ..……………………………………….……37 Tabla N° 13 Análisis de resultados ……………………………………………....38 Tabla N° 14 Análisis de resultados ………………………………….……….…..39 Tabla N° 15 Análisis de resultados ………………………………………….......40 Tabla N° 16 Análisis de resultados …………………..……………….………....41 Tabla N° 17 Análisis de resultados …………………………………….….…….42 Tabla N° 18 Análisis de resultados ………………………………………….......43 Tabla N° 19 Análisis de resultados ……………………………………………....44 Tabla N° 20 Análisis de resultados ……………………………………………....45 Tabla N° 21 Análisis de resultados ……………………………………………....46 Tabla N° 22 Análisis de resultados …………………………………...……….....47 Tabla N° 23 Análisis de resultados ………………………...……………………..48 Tabla N° 24 Análisis de resultados ………………………………………...….....49 Tabla N° 25 Análisis de resultados …………………………………………….....50 Tabla N° 26 Análisis de resultados ………………………………………..……...51 Tabla N° 27 Análisis de resultados …………………………………………...…..52 Tabla N° 28 Análisis de resultados …………………………………………...…..53 Tabla N° 29 Análisis de resultados ………………………………………..……...54 Tabla N° 30 Planeación estratégica de la propuesta………………….…………57 Tabla N° 31 Presupuesto de la propuesta……………………………….………..58 Tabla N° 32 Planeación estratégica de la propuesta………………………….…59 Tabla N° 33 Otros Gastos…………………………………………………………..60 Tabla N° 34 Modelo de la propuesta……………………………………………....61

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1 El lenguaje audiovisual……………….………………………………26 Gráfico N° 2 Matrix reloaded………………………………………………………..28 Gráfico N° 3 Facultad de comunicación…………………………………….……..30 Gráfico N° 4 Análisis de resultados………………………………………………...35 Gráfico N° 5 Análisis de resultados ………………………………………..……...36 Gráfico N° 6 Análisis de resultados …………………………………………….....37 Gráfico N° 7 Análisis de resultados …………………………………………….....38 Gráfico N° 8 Análisis de resultados ………………………………………………39 Gráfico N° 9 Análisis de resultados ……………………………………….…......40 Gráfico N° 10 Análisis de resultados ………………………………….………….41 Gráfico N° 11 Análisis de resultados ………………………………….………….42 Gráfico N° 12 Análisis de resultados …………………………………………....43 Gráfico N° 13 Análisis de resultados …………………………………………….44 Gráfico N° 14 Análisis de resultados …………………………………………….45 Gráfico N° 15 Análisis de resultados …………………………………………….46 Gráfico N° 16 Análisis de resultados …………………………………………….47 Gráfico N° 17 Análisis de resultados …………………………………………….48 Gráfico N° 18 Análisis de resultados ……………………………………………49 Gráfico N° 19 Análisis de resultados …………………………………………….50 Gráfico N° 20 Análisis de resultados …………………………………………….51 Gráfico N° 21 Análisis de resultados …………………………………………….52 Gráfico N° 22 Análisis de resultados …………………………………………….53 Gráfico N° 23 Análisis de resultados …………………………………………….54

xiii

ÍNDICE DE FIGURAS Figura N° 1 Nuevos espacios de la imagen ..…………………………….………23 Figura N° 2 Prehistoria y cine………………..…………………………….…….…24 Figura N° 3 Fotograma………………………………………………………………35 Figura N° 4 Fotograma………………………………………………………………44 Figura N° 5 Afiche cine manía………………………………………………………62

xiv



Análisis semiótico de la película El niño con el pijama de rayas en la recepción

de estudiantes de 19 a 21 años en la Facultad de Comunicación Social en el

2017

Autor: Angie Damaris Anchundia Sánchez Tutor: Tomás Rodríguez C.

RESUMEN

Problema: determinar la incidencia de recepción de la película el niño de

pijamas con rayas en la opinión pública en jóvenes de la Facultad de

Comunicación Social. Objetivo: Analizar la incidencia del contenido de la

película “El niño de pijamas con rayas” en la recepción de estudiantes de la

Facultad de Comunicación Social. Hipótesis: los factores que contribuyen en la

formación de la opinión pública con el cine y su estrecha relación con su

contexto en los jóvenes de la facultad de comunicación social a partir del

análisis semiótico de la película el niño con el pijama de rayas en la recepción

de su contenido. Variables: a) Análisis Semiótico; b) Recepción de Contenido.

Tipo: descriptivo. Diseño: no experimental-transeccional. Metodología:

hermenéutica. Técnicas: ocho. Muestra: no probalistica por cuota. Resultados:

hipótesis comprobada. Propuesta: implementar taller para que estudiantes

conozcan películas que pueden ser pedagógicas y utilizadas como herramienta

útil para procesos educativos.

PALABRAS CLAVES: Comunicación, Semiótica Visual, Códigos Culturales,

Sociedad, Percepciones.

xv



Semiotic analysis of the movie the boy in the striped pajamas on the reception

of students from 19 to 21 years old in the Faculty of Social Communication in

2017

Author: Angie Damaris Anchundia Sánchez

Scientific Advisor: Tomás Rodríguez C.

ABSTRACT

The Problem: is to determine the evidence of reception of the movie the boy

with striped pajamas the public opinion young people of the Faculty of Social

Communication. The Objectives: To analyze the incidence of the content of the

movie "The boy with striped pajamas" in the reception of students of the Faculty

of Social Communication. The Hypothesis is: the factors that contribute to the

formation of public opinion with cinema and its close relationship with its context

on young people of the faculty of social communication from the semiotic

analysis of the movie the boy with the striped pajamas and reception of its

content. Variables are: a) Semiotic Analysis; b) Receipt of Content. The Type: is

descriptive. The Design is: non-experimental-transectional. The Methodology is:

hermeneutics. It was used 8 research Techniques. Sample: is not probabilistic-

per quota. The result: the hypothesis was proved. The proposal is to implement

workshops for students to know movies that can be pedagogical and used as a

useful tool for educational processes.

KEY WORDS: Communication, visual semiotics, cultural codes, society,

perceptions.

1

INTRODUCCION

Este trabajo de investigación denominado Análisis semiótico de la película El

niño de pijama con rayas en la recepción de estudiantes de 19 a 21 años de la

Facultad de Comunicación Social en el 2017, previo a la obtención del título de

licenciada en comunicación Social en la universidad de Guayaquil permite

ampliar el conocimiento de factores semióticos para la descripción del

argumento que contribuye al mejor conocimiento de la obra cinematográfica.

Esta investigación pretende comprobar ¿Qué factores semióticos se

construyen en la recepción de la película el niño con el pijama de rayas” en

jóvenes de 19 a 21 años en la facultad de Comunicación Social? Se pretende

conocer la postura de los jóvenes universitarios respecto de la problemática

social en la que se desarrolla la investigación.

La hipótesis; Los factores que contribuyen en la formación de la opinión pública

con el cine y su estrecha relación con su contexto en los jóvenes de la facultad

de comunicación social a partir del análisis semiótico de la película el niño con

el pijama de rayas en la recepción de su contenido.

Son muchos los factores que afectan al ejercicio de mirar, con el que cuente el

sujeto, su grado de competencia comunicativa, el conocimiento de códigos,

modos de operar y maneras de interpretar y profundizar en los mensajes.

Esta investigación tiene como principal propósito de estudio la comunicación

en su contexto visual, una muestra muy evidente del papel tan crucial que

tiene la actuación comunicativa en el funcionamiento visual lo forma la

cantidad ingente de libros, cursos, talleres y otras actividades que se orientan

en ese sentido.

2

A través de la historia se puede observar la evolución de la humanidad bajo la

adquisición del conocimiento que se adquiere mediante la experiencia del

mismo ser humano, buscando satisfacer las necesidades mejoran su estilo de

vivir sirve para la toma de decisiones en toda situación.

La influencia de la película El niño de pijama con rayas a través de su

contenido, Son hechos que dejan muy pensativo al receptor, porque uno los

siente como. Además, esta película toca un tema de manera diferente que han

tocado otras películas, es el tema del partido Nazi en Alemania, que causó

grandes muertes y grandes sufrimientos a los que se consideraban enemigos.

Actualmente los medios de comunicación tienen influencia en las personas,

especialmente en los niños que no son supervisados los contenidos que ven en

la televisión por sus padres, o un adulto.

El contenido de los programas que deben ser vistos por niños para su crianza

debe contener, contenidos culturales, sociales de acuerdo a sus edades, por su

puesto también en compañía, ahora las redes sociales son otro tema que

también debe ser supervisado.

La metodología de la investigación desempeña un rol preponderante dentro

de la misma, ya que otorga las pautas que dan y devela el problema a

disipar a través de las técnicas seleccionadas dentro del abanico de

opciones ofrecidos por la ciencia.

En la presente investigación, se selecciona el tipo de investigación

descriptiva, la cual se basa en la descripción de las variables detallando a

todas y cada una de ellas de manera individual.

Este estudio fundamenta su investigación bajo la corriente de la

hermenéutica, la misma plantea el estudio de los elementos históricos del

sujeto.

Se sigue hablando de la influencia de las películas, en este punto se precisa

que todo lo que se escucha van generando la diversidad de comportamiento.

Un ejemplo de esto se lo puede definir con esta nueva olea de series que

mientras más cabida se les otorgue, provoquen el efecto que ellos deseo. No

3

obstante, no es fácil convencer a las personas que poseen una formación,

educación que le permita hacer analices.

En el cine no hay intercambio comunicativo: cuando observamos un film no

podemos dialogar con él ni entablar una comunicación entre emisor y receptor

como lo haríamos en un intercambio comunicativo entre dos interlocutores que

utilizan el lenguaje articulado.

La película emblemática del cine internacional como es “el niño con el pijama

de rayas, nos va a proporcionar ejemplos de signos cinematográficos que

pueden ser analizados desde la óptica de la semiótica, estudiando los signos,

símbolos, iconos y códigos que en ellas se representan. Con este estudio se

pretende conseguir asociar dos áreas del saber, lingüística - semiótica, y

lenguaje cinematográfico y se habrá aportado una nueva visión para abordar el

estudio y la investigación de la semiótica aplicada a los códigos del lenguaje

fílmico

Es evidente que si se entiende por lenguaje un medio que permite intercambios

de conversación, el cine no podría ser un lenguaje. Sin embargo, al no ser

empleadas las imágenes como una simple reproducción fotográfica, sino como

un medio de expresar ideas en virtud de un encadenamiento de relaciones

lógicas y significantes, se trata sin duda de un lenguaje.

4

Capítulo I El Problema

1.1. Planteamiento de Problema

Se expresa los rasgos semióticos (signos y recursos) que hacen de este

film una obra que aún sigue vigente para la historia del cine, entre los

espectadores. Una amplia descripción del argumento contribuye al mejor

conocimiento de la obra cinematográfica.

Se estudia algunos aspectos semióticos del film “El niño de pijama con

rayas”. Para comprender mejor este film necesitamos conocer una serie de

elementos. Esta historia está desarrollada en la época

del holocausto muestra el horror y temor que se vivía en ese tiempo.

No se trata de un simple resumen sino de un desarrollo lo más completo

posible, donde se fijen las distintas acciones, los acontecimientos en el

mismo orden en que han aparecido en la película, los personajes

principales, sus atributos, gestos y palabras más destacadas, así como los

diálogos esenciales.

Localización de la obra cinematográfica: fijar el lugar que ocupa en la obra

total de su autor, etapa en la que podemos clasificarla, precisar el género

cinematográfico y literario al que pertenece la obra. Determinar el tema

principal y secundario de la película: la trama de acontecimientos en que

consiste la obra.

1.2. Formulación y Sistematización del Problema

1.2.1. Formulación del Problema

¿Qué factores semióticos se construyen en la recepción de la película el niño

con el pijama de rayas” en jóvenes de 19 a 21 años en la facultad de

Comunicación Social?

1.2.2. Sistematización de Problema

¿Cuáles son los elementos teóricos que vinculan los procesos de construcción

y análisis semiótico de la película el niño con el pijama de rayas?

http://www.monografias.com/trabajos28/teologia-holocausto/teologia-holocausto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

5

¿Cuáles son los métodos y técnicas que permiten relacionar la recepción con el

análisis semiótico de la película?

¿Cuál es el estado actual de los jóvenes de 19 a 21 años de la facultad de

Comunicación Social, a partir de la recepción de película el niño con el pijama

de rayas?

¿Qué elementos semióticos debe tener una propuesta para la recepción de

jóvenes de 19 a 21 años sobre la película el niño con el pijama de rayas?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar la recepción de la película el niño con el pijama de rayas en la

opinión publica en jóvenes de 19 a 21 años de la facultad de Comunicación

Social en el 2017.

1.3.2. Objetivos Específicos

Conceptualizar los referentes teóricos que vinculan la recepción de películas

con la construcción de opinión pública.

Caracterizar los métodos y técnicas de investigación en la recepción que

vinculan la semiótica.

Diagnosticar el estado actual de los procesos de recepción y opinión pública en

jóvenes de 19 a 21 años de la facultad de Comunicación Social que consuman

la película el niño con el pijama de rayas.

Diseñar una propuesta talleres permanentes para el fortalecimiento de

pensamiento crítico y recepción de jóvenes de 19 a 21 años que construyen

opinión pública de la película el niño con el pijama de rayas.

1.4. Justificación.

En los últimos años, el cine ha sido parte fundamental para el espectador

despertando en las películas sentimientos, desde su paradigma socio cultural,

con múltiples hallazgos narrativos a medida que va creciendo la industria, por

6

lo que se desarrollan diferentes estudios acerca de su funcionamiento y su

funcionalidad.

Es necesaria esta investigación para observar y para dar a conocer los

mensajes que transmiten las imágenes, contribuye a la producción del sentido

de una película, que efectos genera en los receptores, el sí influye algo en

ellos.

El tema es relevante porque son observados por el público muestral sin duda

una película es la representación de algo, es un signo, es muchos signos a la

vez. Es aquí en donde se espera intervenir con herramientas semióticas de

modo que se investiguen las características del signo visual, específicamente el

papel que tiene el director.

La investigación es novedosa porque un filme es el resultado del trabajo de un

equipo, pero, sobre todo, es resultado del trabajo de personas especializadas

en distintas áreas, así que se dirá que a medida que cada quien encuentre

dentro de su especialidad la mejor manera de aportar a un equipo, se

obtendrán mejores resultados.

1.5. Delimitación

Esta investigación, análisis de la película el niño con el pijama de rayas en

jóvenes de 19 ha 21 años de la facultad de Comunicación Social en el 2017

queda delimitado de la siguiente manera:

Aborda las ciencias de la Comunicación que gestiona los espacios de la

Semiótica requiere de los Códigos visuales, Comunicación Cultural, La

Psicología, La Semiótica Visual, y la Sociología.

1.6. Hipótesis.

Los factores que contribuyen en la formación de la opinión pública con el cine y

su estrecha relación con su contexto en los jóvenes de la facultad de

comunicación social a partir del análisis semiótico de la película el niño con el

pijama de rayas en la recepción de su contenido.

7

1.6.1 Detección de Variables

a) Análisis Semiótico b) Recepción de Contenido

1.6.2. Definición Conceptual de las Variables

En el artículo Análisis Semiótico de la metáfora se expresa:

[…] “La semiótica es un lenguaje que analiza otro lenguaje, es un sistema de signos con el que se analiza otro sistema de signos. Por lo mismo es u n metalenguaje que se aplica a un objeto lenguaje, consistente en el fenómeno lingüístico que se analiza”. (Beuchot, 2016, p. 3).

En el texto Recepción de contenido y la formación de identidades sociales

vinculadas a la categoría nación se entiende:

[…] “Este estudio aborda las relaciones entre la recepción fílmica y la construcción de la identidad social asociada a la categoría nación en un contexto mediático de comparación intergrupal. En la construcción de las identidades sociales, el papel de los medios de comunicación cobra especial relevancia en la construcción de las identidades sociales, considerando los actuales procesos de globalización cultural acelerada que impactan en las culturas locales, haciéndolas más interdependientes” (Pérez; Et Al, 2015, p. 3).

1.6.3. Definición real de las variables

El cine muestra una relación con su contexto se constituye una construcción

textual de la cual lleva análisis semiótico, no solamente se trata de las

imágenes, sino también de los factores que con lleva al que los espectadores

capten su atención e entiende el significado de la película.

Son muchos los factores que afectan al ejercicio de mirar, con el que cuente el

sujeto, su grado de competencia comunicativa, el conocimiento de códigos,

modos de operar y maneras de interpretar y profundizar en los mensajes

8

1.6.4. Definición Operacional de las variables.

Análisis Semiótico Recepción de Contenidos

Comunicación Semiótica Visual Códigos Culturales Interpretación

Lenguaje Lenguaje Psicoanálisis Enfoque Lenguaje Formación de Análisis de grupo De la imagen expresivo Lingüística criterios corporal valores contenido social

Tabla Nº1. Cuadro operacional de las variables. (Autoría Propia).

Los factores que contribuyen en la formación de la opinión pública con el cine y su estrecha relación con su contexto en los

jóvenes de la facultad de Comunicación Social a partir del análisis semiótico de la película “El niño con el pijama de rayas” en la

recepción de su contenido.

9

CAPÍTULO II Marco Teórico

2.1 Antecedentes de la Investigación

En este apartado queda establecido el proceso de investigación similar al tema

Análisis Semiótico de la película “El niño con el pijama de rayas” lingüística,

semiótica y cine se unen en este estudio para dar a conocer a las perspectivas

de investigación en este campo.

En el texto Lingüística, semiótica y cine se expresa:

[…] “El cine es un lenguaje porque permite a quien lo realiza comunicar lo que siente y piensa sobre las cosas y la vida. Sin embargo, no es un lenguaje como lo es una lengua natural o cualquier otro sistema de comunicación no verbal. Es un lenguaje universal porque puede dar voz a lo que cualquier ser humano piensa y siente independientemente de su lugar de nacimiento o de su cultura. La imagen es un lenguaje inteligible por todos y las palabras se traducen al código del receptor”. (Mendizábal, 2011 p. 3)

La semiótica incluye a todas las demás ciencias, que se dedican al estudio de

los signos en determinados campos del conocimiento. Es decir, una ciencia

orientada a estudiar cómo funciona el pensamiento para explicar las maneras

de interpretación del entorno y de creación y difusión de conocimiento.

También es una disciplina que se encarga de los estudios vinculados al análisis

de los signos a nivel general, tanto lingüísticos, como semióticos los signos

humanos y de la naturaleza, el vínculo más relevante en los sistemas

comunicativos.

En el documento La posibilidad de estudiar al cine desde la comunicación se

entiende:

[…] “De este modo, se afirma que la construcción de lo real mediante el lenguaje se inscribe en un proceso denominado semiosis social, un desarrollo de construcción, reinterpretación e intervención del sentido que es constante. De acuerdo con el semiólogo Eliseo Verón, “el estudio de la semiosis es el estudio de los fenómenos sociales en tanto procesos de producción de sentido”, siendo la producción de sentido una de las dimensiones constitutivas de todo fenómeno social” (Duarte; Lara, 2013, p.3).

10

El cine es cultura popular, arte y espectáculo. Las tramas y los temas del cine pueden y deben ser llevados a las aulas como elemento reflexivo y, por ende, puede ser orientador de comportamientos.

Las películas que gustan a los jóvenes, aunque puedan escandalizar a los

adultos por su planteamiento, su lenguaje y los escenarios en que se mueven,

responden a problemáticas y modos de comportamiento actuales.

En el artículo Análisis narrativo de la película “Crónicas” de Sebastián Cordero: Los roles de los protagonistas se expresa:

[…] “A diferencia de las críticas cinematográficas de los periódicos, que pueden asentarse de manera breve sobre los rasgos comunes como: el argumento, actuaciones, montaje, fotografía u otros elementos; un análisis académico requiere un mayor nivel de rigurosidad, comprensión del objeto de estudio y profundidad de visión. Debe considerar las características del texto y luego trazar un itinerario” (Salazar, 2015, p. 18).

El cine es un medio de comunicación y por tanto es necesario interpretar sus

resultados para descubrir qué es lo que nos quiere comunicar. Una película se

compone de millones de elementos diferentes que, en su conjunto, forman una

narración con posibilidad de múltiples y variados comentarios y reflexiones.

Los países más pobres siguen haciendo intentos de expresar mediante

películas sus problemáticas, se continúa luchando contra el poder político y el

de la censura y se encuentran productos de cine fresco, joven, que rezuma

interés, aunque no alcance en algunas ocasiones la técnica de moda ni se

exhiba en salas comerciales.

En el texto Análisis de la incidencia de la telenovela Rosario Tijeras en el

comportamiento juvenil se refiere:

[…] “Mirarnos a través del espejo amplificado de la televisión, nos permite como sociedad saber lo que nos preocupa, lo que nos molesta, las obsesiones colectivas que padecemos y la forma en que las desterramos o las perpetuamos. Las telenovelas cuentan historias, y estas generalmente se refieren a los problemas que tiene la sociedad en casa; es decir que los problemas tienen su momento de prioridad”. (Ramos; Manrique, 2012, p. 14).

A través de esas historias se exponen e identifican los problemas juveniles y al

mismo tiempo los adultos pueden adentrarnos en sus vidas y lenguajes,

enterándose cómo es por dentro, qué se cuece ideológicamente en la juventud

o cuál es la visión que se tiene de los adultos, padres.

11

El cine se adentra, inventa, reproduce o investiga sobre la vida humana y sus

conflictos, acerca de los odios y los amores de las personas, analizando con

detenimiento los mecanismos que mueven a la especie humana.

2.2 Marco Teórico

2.2.1. Comunicación

En este apartado queda establecido el proceso de investigación de la

comunicación del tema “Análisis Semiótico de la película El niño con el pijama

de rayas” la recepción de estudiantes de 19 y 21 años en la facultad de

Comunicación Social 2017, conocer las perspectivas de análisis e investigación

en este campo.

En el documento Nuevos métodos de entrenamiento de la comunicación para

países en desarrollo se expresa:

[…] “El concepto fundamental de la comunicación en América Latina evolucionó de un énfasis sencillo puesto en los elementos separados del proceso de la comunicación (códigos, efectos, receptores, etc.) por medio de la comprensión de su naturaleza procesal y sistemática, al conocimiento de la influencia restrictiva y condicionada de los factores socio-estructurales” (Bordenave, 2016) La comunicación, siendo ciencia y arte ha visto su campo de aplicación

tremendamente aumentado y diversificado en los últimos años, será

particularmente importante imaginar programas nuevos y creativos orientados a

la juventud cada vez más grande y activa.

Esta es la manera de la cual las élites dominantes por todo el mundo

mantienen a las masas bajo su dominio, avaloran la personalidad y la cultura,

ayuda al individuo a tomar conciencia de su situación y a descubrir los

instrumentos culturales para su liberación.

En el texto Impacto de los medios masivos de comunicación en la dinámica

familiar se entiende:

[…] “Surge de la reflexión de las estudiantes que, con orientación de la docente a cargo de la asignatura, revisan la postura de diversos autores sobre el impacto que ha tenido la llegada de las nuevas tecnologías de la comunicación

12

sobre la dinámica familiar, cómo éstas transforman las prácticas de crianza, así como los riesgos y desafíos que enfrentan los padres en el ejercicio de su rol” (Martinez, 2011, p.1).

Actualmente los medios de comunicación tienen influencia en las personas,

especialmente en los niños que no son supervisados los contenidos que ven en

la televisión por sus padres, o un adulto.

El contenido de los programas que deben ser vistos por niños para su crianza

debe contener, contenidos culturales, sociales de acuerdo a sus edades, por su

puesto también en compañía, ahora las redes sociales son otro tema que

también debe ser supervisado.

En el artículo Formas de interacción entre jóvenes de origen étnico en

Monterrey con relatos audiovisuales extranjeros de ficción mediados por los

medios de comunicación se expresa:

[…] “La interacción entre jóvenes pertenecientes a grupos étnicos y que migraron a Monterrey y a algunos relatos audiovisuales extranjeros de ficción que consumen. Los resultados del análisis discursivo de entrevistas narrativas se utilizan para discutir las teorías del neo institucionalismo y el marco de la domesticación. El análisis discursivo de la manera en que consumen dicho contenido sugiere más una diversidad cultural latente” (Miranda, 2016, p.1).

El origen del contenido de los relatos audiovisuales que consumen los jóvenes

de origen étnico, hay indicios de una cultura del. Se argumenta la existencia de

líneas rutinarias de pensamiento y acción que se instituyen y difunden con el

contenido de los medios de comunicación

Se requiere más tiempo a las narraciones de los informantes con precisión, las

referencias a valores, normas de conducta o situaciones de la vida cotidiana

son evidentes y preponderantes porque los informantes mencionan

intensamente estas referencias en sus narraciones en función del relato

audiovisual mediado que consumen.

En el cuadro modelo de la cortesía verbal:

13

Tabla Nº2. Modelo de Cortesía Verbal (Cheong, 2014, p. 5)

El discurso argumentativo contemporáneo se ha convertido en centro de

interés de numerosas investigaciones, no solo debido a la gran influencia que

los medios de comunicación ejercen sobre las sociedades, sino a su desarrollo

sumamente acelerado y a su perseverancia en la inculcación de determinados

valores e ideas.

La cortesía verbal debe estar estrategias para lograr presentar una imagen

favorable de uno mismo y para establecer una relación cómoda con el

interlocutor, lo que permite asegurar que el texto cumpla su función.

2.2.2. Semiótica Visual

El estudio de la imagen y las comunicaciones visuales en realidad desborda lo

estrictamente visual, tal como pueden ser los análisis de colores, formas,

iconos y composición, que forman parte de la semiótica de la imagen.

En el texto El lenguaje de la imagen y el desarrollo de la actitud crítica en el

aula se refieren:

14

[…] “Sintetiza intenta ejemplificar a partir de una propuesta didáctica general orientada al análisis de una serie de signos visuales que, como las caricaturas, buscan persuadir mediante el empleo de operaciones retóricas diversas. Todo esto tiene como objetivo demostrar que la lectura de imágenes está en capacidad de promover la actitud crítica en los estudiantes en la misma medida en que lo hace la lectura del texto escrito” (Barragan; Gomez, 2012, p.79).

Se busca analizar los elementos que complementan los signos visuales en este

caso de las caricaturas las cuales buscan persuadir a los espectadores

generando diversos puntos de vista en cada uno de ellos.

El objetivo es que los estudiantes sepan y a su vez promuevan así como la

lectura de los textos, en las caricaturas una actitud crítica, el poder opinar

viendo imágenes que tienen su significado.

En el artículo Una mirada semiótica y comunicativa a la cultura se explica:

[…] “Presenta un análisis de la dinámica cultural a partir de la construcción de los estereotipos sobre los adornos y el cuerpo desde el punto de vista de la semiótica y la teoría de la comunicación En este trabajo el cuerpo es visto como un fenómeno sígnico y los procesos de significación son estudiados como procesos de comunicación” (Reynaya; Vidales, 2013, p. 67).

Es imposible afirmar que los signos sean universales para todos los posibles

sujetos, o que la semiótica plantee significados absolutos obviando la

posibilidad de conflicto semántico, de diversidad y pluralidad entre los sujetos.

Se determinar desde la perspectiva en la que el cuerpo es visto como un signo

lo cual deben ser estudiados y conocer su significado para poder ser

entendidos a su vez dar a conocer.

En el documento Análisis de ambientes virtuales de aprendizaje desde una

propuesta semiótico integral se define:

[…] “Mientras la secuencia de elementos en el tiempo determina la lógica del habla y la escritura, el espacio y las relaciones entre los elementos simultáneamente presentes determina la lógica de la imagen. Las lógicas del tiempo y del espacio son diferentes y ofrecen posibilidades distintas para producir significados” (Alvarez cit.a Kress, 2010, p. 2).

15

En una imagen se puede describir muchas cosas desde los planos, los colores

dichos elementos que conforman la semiótica visual, complementan a la

historia que se esté viendo.

El ambiente debe ser adecuado para la apreciación de contenido visual, debe

estar acorde a lo planteado para transmitir los diferentes significados.

En la tabla Los elementos de la Semiosfera.

Tabla Nº3. Los elementos de la Semiosfera (Reynaga; Vidales, 2011, p. 84)

El mundo de los signos en el que todos los humanos viven e interactúan. Los

signos son representaciones que conforman un espacio delimitado con

respecto del espacio que lo rodea, que sería el espacio extra semiótico.

Estos ámbitos se encuentran divididos por una frontera de puntos que

pertenecen a ambos espacios, la cual actúa como filtro, funciona como un

espacio de contención ante la violencia del mundo, el cual es formado por

códigos

2.2.3. Análisis Semiótico

La semiótica es el estudio de los signos, es una teoría de los significados, una

teoría de los códigos, lenguajes, señales de todo lo que se constituye un

sistema de significación. Todo está hecho de signos y todo signo hay que

interpretarlo.

16

En el texto el análisis cinematográfico y su diversidad metodológica se expresa:

[...] “Una distinción fundacional para entender las principales estrategias utilizadas en el estudio del discurso cinematográfico: la distinción entre análisis e interpretación y análisis instrumental. El análisis interpretativo utiliza diversos métodos derivados de la teoría del cine tiene como objetivo precisar la naturaleza estética y semiótica de la película. El análisis interpretación puede ser de naturaleza estética o semiótica” (Zavala, 2010, p. 65).

Para analizar un film no es suficiente verlo, la relación que se establece con el

objeto en cuestión requiere una aproximación en profundidad que obliga a

revisitarlo hasta llegar a sus resortes mínimos.

Puede entenderse así que difícilmente sea aceptable un trabajo sobre el film

sin un cierto grado de goce. El mensaje lingüístico tiene dos funciones en

relación con el mensaje icónico: la de anclaje y la de revelo. Las nociones de

anclaje y de revelo han sido muy productivas en el análisis de mensajes.

En el documento semiótica y arte el papel de la primeridad en los procesos de

comunicación estética se entiende:

[...] “Reflexionar sobre el papel que juega la primeridad, como signo por excelencia presente en los procesos de comunicación estética. A partir de ello, se reflexionará sobre la semiótica desde su dimensión epistemológica, haciendo énfasis en la abducción como método de conocimiento para la comunicación estética en lo general y los procesos de recepción estética en lo particular” (Romeu, 2010, p. 2).

La comunicación estética es un tipo de comunicación mediada de tipo intrapersonal. Es decir, es una comunicación que ocurre al interior del individuo por medio de la obra de arte. En los procesos artísticos, la comunicación estética tiene lugar a partir de dos dimensiones diferentes

La dimensión de la creación el proceso de creación del arte y la dimensión de

la recepción el proceso de la recepción del arte.

En el artículo la familia en las series de animación infantil una perspectiva

semiótica cultural se refiere:

[...] “Observar brevemente cómo han evolucionado los conceptos de “familia” en los productos audiovisuales televisivos destinados a los más pequeños. Realizar un análisis desde la óptica de la semiótica cultural, como una herramienta útil para profundizar en la forma en la que los niños/as de Educación Infantil observan e interpretan nociones tan importantes como la estructura familiar o el género” (Chacon, 2011, p.19).

17

El concepto de infancia se ha consolidado en nuestros días como un estadio

cultural diferenciado dando lugar a un profundo cambio en el sistema de

valores y principios propios que rigen la cultura infantil.

Los más pequeños del hogar son los que más consumen de los programas que

transmiten en la televisión, lo cual debe tener un contenido que aporte a sus

conocimientos, a la educación.

En la tabla posibilidades del análisis cinematográfico se entiende:

Tabla Nº4. Posibilidades del análisis cinematográfico (Zavala , 2010, p. 30)

Una película se compone de millones de elementos diferentes que en su

conjunto, forman una narración con posibilidades de variados comentarios. Es

necesario interpretar los resultados para descubrir qué es lo que nos quieren

comunicar.

Como todo relato, una película utiliza técnicas que hay que conocer, descubrir

e interpretar para que los mensajes lleguen de la forma más parecida a cómo

quienes han realizado la película lo han pretendido.

18

2.2.4. Recepción de contenidos

En la recepción de contenido el receptor, procesando e interpretando los signos

elegidos por el emisor, se realiza la decodificación del mensaje. Lo cual capta

la información ya enviada por un emisor.

En el texto Aprendiendo de la ficción televisiva. La recepción y los efectos

socializadores de “Amar en tiempos revueltos”, se expresa:

[…] “La ficción televisiva suele ser entendida como producto cultural encaminado a la evasión y el entretenimiento. El presente trabajo surge del interés por conocer los efectos socializadores y educativos de los mensajes de ficción. Del mismo modo, reflexiona sobre el papel activo de los espectadores en el proceso de recepción, sobre su capacidad para definir e interpretar los mensajes de acuerdo con sus características personales y sociales” (Chicharro,

2011, p. 181).

Si bien los textos de ficción no tienen por qué obedecer a las reglas del rigor,

la exactitud, o la representatividad, el espectador puede releer, no obstante, su

contenido como si lo fueran.

El contenido que presentan las ficciones tiene diferentes formas de ser

interpretadas, puede ser de manera educativa o solo entretenida depende del

contexto que sea percibido en el entorno.

En el artículo Las audiencias convergentes y sus investigaciones: Análisis de

recepción tras medial de la serie el equipo, se entiende.

[…] “La investigación de recepción transmedial constituye una perspectiva metodológica de exploración emergente para abordar las interacciones convergentes que hacen las audiencias de productos audiovisuales en tiempos de "auto-comunicación masiva". Se enfoca en la programación televisiva de ficción: su producción, su transmisión y su recepción”. (Orozco, 2013, p. 8)

Se abre la posibilidad de explorar las acciones, reacciones e intercambios

pasivos o activos, críticos o ingenuos, oportunos o a destiempo, directos o

diferidos que diferentes audiencias tienen con productos audiovisuales

específicos.

Ver una película o una telenovela en sus pantallas respectivas sigue siendo

una opción pero ya no es la única, ni el hacerlo se queda únicamente en eso

actualmente hay otras formas.

19

En el documento La recepción de la televisión trasnacional y los proyectos

migratorios, se refiere:

[…] “Los ejes de la comunicación y la migración en el espacio de los flujos son los que marcan las transformaciones, la innovación y la cultura. A partir de la dimensión transnacional de la recepción de la televisión y de las migraciones, en este artículo se plantea la relación entre ambos campos. En este caso, se parte de la mediación transnacional de la televisión” (Ezaguirre, 2011, p. 79)

Son múltiples las formas en que se define al receptor. Este existe en relación

con muy diversos y hasta contradictorios horizontes teóricos, lo que implica

también muy diversas formas de ser.

Desde el surgimiento de los medios como fenómenos masivos uno de las

preocupaciones centrales de sus estudios recalo en la audiencia y los efectos y

los mensajes tenían sobre ella.

En la tabla Orientación, consumo, recepción y uso de los medios se expresa:

Tabla Nº5. Orientación, consumo, recepción y uso de los medios (Cantu, 2011, p. 10)

La investigación y estudios de recepción pueden tener en cuenta algunos ejes

de interrogación que se desprenden y vinculan a cada instancia así cuando se

estudian los problemas de orientación la pregunta es cómo se percibe y que se

opina de los medios.

La recepción plantea la problemática del interés en la activación de los

mecanismos de percepción selectiva, finalmente el uso coloca en escena a la

dimensión más pragmática y significante con que contenidos y sentidos se

queda el sujeto del contenido.

20

2.2.5. Códigos Culturales

El Código Cultural ayuda a entender los diferentes significados que las

personas dan a las cosas de manera inconsciente. De distintas culturas y

costumbres nos llevan a procesar la misma información de manera diferente.

En el texto La medición en juego. Televisión, cultura y audiencias se expresa:

[…] “El estudio de las audiencias de la TV se ha constituido en un campo de batalla no sólo intelectual, sino económico y principalmente político. La video tecnología cada vez más perfeccionada y su uso cada vez más sofisticado por parte de los emisores plantean un escenario televisivo "posmoderno" donde la mediación en el proceso de la comunicación adquiere una renovada actualidad”. (Orozco, 2015, p. 22)

La televisión brinda la posibilidad de mezclar en movimiento un lenguaje visual

con uno auditivo, que precisamente le permite captar y, aparentemente,

también reproducir con alta fidelidad todo eso que está "ahí afuera y pasa" por

la lente de la cámara para ser devuelto a la audiencia en la pantalla del

televisor.

La importancia de la televisión en el proceso de socialización de los chicos y

jóvenes y de todos los integrantes de la sociedad están relacionadas con

la calidad de los contenidos de los programas educativos, informativos y de

entretenimientos que transmite y también de las publicidades que influyen.

En la tabla Programa para implementar un sistema efectivo de comunicación

visual se refiere:

Tabla Nº6. Comunicación Visual (Barbosa, 2010 p. 61)

El soporte visual es el conjunto de los elementos que hacen visible el mensaje,

todas aquellas partes que se toman en consideración y se analiza, para poder

http://www.monografias.com/trabajos13/televis/televis.shtml#ORIGEN

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

21

utilizarlas con la mayor coherencia respecto a la información y comprende: la

textura, la forma, la estructura, el movimiento.

Todo esto hace que lo que se trasmite en la televisión logre el mensaje visual a

trasmitir, permitiendo que al visualizar quede entendido al público de manera

inmediata.

En el gráfico El signo y sus aproximaciones teóricas en el desarrollo de la

ciencia de la semiótica se entiende:

Tabla Nº7. El signo como relación lógica y cognición del mundo (Sandoval, 2015, p. 18)

El aprendizaje por observación se presenta cuando la gente observa a otras

personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales, es probable que

las personas imiten modelos poderosos y con éxito, con quienes se pueden

identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida.

El condicionamiento operante o respondiente tiene semejanza en que solo se

usa de manera deliberada en la alteración de la conducta de las personas.

En el documento Lo melodramático en la fotografía escenificada: el fotodrama

como tipología artística se refiere:

[…] “El género melodramático permite abordar y desenmascarando a la vez, cuestiones de deseo, placer, fantasía, estética e ideología, a través de los “héroes” melodramáticos. El melodrama ha sido tradicionalmente identificado como un género femenino. La recuperación del realismo y de la tragedia en el cambio del siglo XIX al XX como categorías que demarcan la alta cultura frente a la cultura popular coincide con una re-masculinización del valor cultural”. (Castro, 2012, p. 39).

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/estilo-vida/estilo-vida.shtml

22

El melodrama se refiere a la obra que exagera los aspectos sentimentales y

patéticos de las situaciones con la intención de conmover a un público. Denota

un tipo ficcional o teatral relacionado con la cultura popular. No sólo se refiere a

un tipo de estética, sino a un modo de ver el mundo.

También el melodrama se identifica con cuestiones relacionadas con las

relaciones familiares y heterosexuales. Además, el melodrama saca a la

superficie asuntos de placer, fantasía, ideología y su rol en la cultura popular.

2.2.6. Interpretación de la imagen

Desde el lugar del espectador, es importante contemplar todo tipo de

imágenes, ya que a través de su percepción, reflexión y sensibilidad completa

el proceso complejo de comunicación - expresión. Esta comunicación basada

en códigos del lenguaje plástico visual, es posible, aunque no todos conozcan

las alternativas de articulación de elementos de dicho lenguaje.

En el artículo La imagen en el tiempo: el uso de fuentes visuales en la historia

se expresa:

[…] “La Imagen puede ser soporte del discurso, al mismo nivel que la palabra, en el entorno de la disciplina histórica. Los tiempos actuales exigen superar la prevención ante el uso de fuentes visuales para conformar relatos. El exceso de información, la desatención y la espectacularidad, contribuyen a banalizar los retos científicos” (Díaz, 2012, p. 141).

Cada producción artística no sólo es una combinación de códigos específicos

de un lenguaje sino la ilustración de un pensamiento; forma y contenido se

unen para la transmisión del mensaje, cuyos criterios de análisis son referentes

de la propia experiencia perceptiva y a su vez también emocional.

La obra puede gustar o no gustar, muchas veces las obras se califican como

feas las obras alejadas en el tiempo, cuando la mentalidad de la época han

sido olvidadas, o cuando se trata de culturas contrastantes.

En la figura Problemas de la representación del espacio y tiempo en la imagen

se entiende:

23

Figura Nº1 Nuevos espacios de la imagen (Catalá, 2011, p. 4)

Lo esencial es que estos niveles, así como los elementos que los forman, no

componen unidades consolidadas, sino que pueden intercambiar sus

posiciones continuamente, dando lugar a nuevas prioridades y, en

consecuencia, a nuevos significados.

Es decir, aquello que pertenece a la subjetividad de la imagen puede

transformarse en elemento objetivo o puede dejar un trazo en esta objetividad,

de la misma manera que esta objetividad impregna el imaginario de quien

contempla o usa la imagen.

En la figura Representación del pasado ciencia y ficción se expresa:

24

Figura Nº2. Prehistoria y Cine (Jardón, 2012, p. 26)

Se constituye una expresión artística y literaria del momento histórico en el que

se produce y como tal es el reflejo de una interpretación de las preocupaciones

y explicaciones que en cada momento se plantean.

Por esta razón, es de importancia fundamental considerar el contexto social e

histórico de la realización de las películas para comprenderlas como

manifestación artística y documento histórico

En el documento Para una nueva filosofía de la imagen se entiende:

[…] “La esencia misma de la fotografía: toda foto es foto de alguna cosa. Algunos han privilegiado el "alguna cosa"; otros, la foto en su materialidad; cada una de ellas resultaron aproximaciones a la fotografía, pero no han logrado dar con su misma especificidad. Se debe privilegiar el "de", es decir pensar las relaciones que existen entre esa "alguna cosa" y el material fotográfico, entre lo real y la foto, y, entonces, comprender las contradicciones y las tensiones que las componen, las oponen y las reúnen, en fin, se debe llevar a cabo para la fotografía” (Soulazes, 2008, p. 97)

La investigación en estética debe apoyarse sobre lo sensible y lo teórico y así

aprender y comprender con modestia y ambición, con rigor y placer, lo que las

artes de la imagen pueden revelarnos.

Comprenderemos mejor por qué y cómo, gracias a las artes de la imagen, una

imagen bella y rebelde y una obra creadora y crítica pueden ocurrir y trastornar

la historia de un sujeto.

2.2.7. Lenguaje de la Imagen

En una sociedad dominada por el mundo de la imagen desde los más diversos

soportes tecnológicos, los signos de comunicación escrita se van

transformando en instrumentos de comunicación gráfica.

25

En el texto Relaciones entre cine, literatura y educación se expresa:

[…] “Las maneras de abordar el cine, desde su aparición en 1895 hasta la actualidad, han ido cambiando de acuerdo con el contexto histórico, tecnológico, cultural y económico, abriendo diversos caminos para estudiar y aprender el fenómeno cinematográfico. Esos caminos responden a diversos paradigmas en donde las teorías del cine, concebidas como herramientas epistemológicas, nos permiten comprenderlo como un objeto de estudio complejo”. (Svensson, 2013, p. 2)

El Cine como arte, medio expresivo capaz de ofrecer una estética propia tras la

que se condensan éticas e ideologías, ha obligado a analizar y explicar sus

elementos sustanciales partiendo de lo fílmico en concreto o de lo

cinematográfico en sus múltiples implicaciones.

El espectador cinematográfico y lector de la obra literaria ambos han podido

advertir en los últimos años un vehemente deseo de encontrar terminología y

metodología propias.

En la tabla La Comunicación Educativa y el Cine se entiende:

Tabla Nº8. La comunicación Educativa y el Cine (Romero, 2016, p. 2)

Es importante tomar en cuenta, que un filme se observa con la utilización de los

medios audiovisuales, los cuales están formados por dos partes

fundamentales, estas son: el equipo (que puede estar formado a su vez por

más de un objeto) y el material audiovisual.

El material audiovisual, según criterios del autor, puede clasificarse, según la

información fundamental que transmite en educativos y recreativos. Las

26

reflexiones y concreciones ofrecidas en este trabajo no son privativas de un

tipo específico de material audiovisual, sino que, aunque nacen por la

utilización de materiales recreativos, son aplicables a ambos.

En el grafico El Lenguaje Audiovisual se expresa:

Gráfico Nº1. El Lenguaje Audiovisual (Añaños, 2015, p. 5)

La percepción permite que, a través de los sentidos, organizar los estímulos y

favorecer la continuación del proceso cognitivo en cuestión. Las personas no

sólo están influidas por las propiedades que definen a los estímulos en sí, sino

también por su voluntad e incluso por sus propios intereses.

El lenguaje, también es básico, Y es que es la herramienta que usa el ser

humano para poder acumular experiencias, preservarlas a lo largo del tiempo y

finalmente transmitirlas a generaciones posteriores.

En el documento Lenguaje y Contenido Audiovisual de los Programas en

Internet frente a los Programas de Televisión Convencional se entiende:

[…] “El área de las comunicaciones enfrenta novedosos y acelerados desarrollos tecnológicos, como la incursión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación-TIC que fusionan sistemas para transmisión de contenidos, lo que contrasta con una aplicación pertinente de medios alternativos, y la necesidad de generar cambios enfocados a los requerimientos de la producción para la web”. (Urrea, 2014, p. 37)

27

Se considera que en la actualidad el lenguaje audiovisual cumple las mismas

funciones en ambas plataformas, pues en definitiva busca comunicar mediante

la puesta en común de elementos de audio e imagen.

El lenguaje en cualquiera de las dos plataformas aplica los códigos narrativos

con el mismo objetivo de solucionar los problemas de interpretación que surgen

de las diferencias entre la percepción directa de la realidad y la que

representan las formas audiovisuales.

2.2.8. Nuevas bases teóricas en semiótica visual y códigos

culturales

El mensaje verbal o texto es un mensaje, está destinado a connotar la imagen,

uno o más significados secundarios. Cuando la imagen ilustra el texto lo hace

más claro; cuando el texto connota la imagen la oscurece imponiéndole una

cultura, una moral, una lógica.

En el texto Consideraciones Semióticas: un acercamiento a la definición de

cultura se expresa:

[…] “Con frecuencia, cuando se piensa en cultura, se hacen asociaciones con ciertos aspectos que definen los rasgos característicos de un grupo de personas que habitan un determinado espacio, tales como: la forma de hablar, de vestir, de habitar dicho espacio, establecer relaciones sociales, entre otros. Desde el punto de vista académico, el surgimiento de disciplinas como la antropología cultural ha permitido que, desde muy diversas perspectivas, se adelanten acercamientos a conceptos tan esquivos por su complejidad, como es el caso de la cultura o el de sociedad”. (Arciniegas; Peña, 2014, p.17)

Cuando se trata de hablar de cultura, se debe establecer relación con una serie

de reglas que definen y regulan lo que hace parte de esta y, si se trata de

pensar en el origen de dichas normas, se debe tener en cuenta que son

establecidas por las personas partícipes y generadoras de aquello que hace

parte de la cultura.

Para el ser humano los comportamientos individuales, propios, colectivos y de

otros, adquieren especial relevancia por cuanto permiten organizar las

prácticas sociales en elementos generadores de cultura.

En la tabla Cultura visual y Sistemas de Significación se refiere:

28

Tabla Nº9. Sistema típico de recuperación de información (Elizondo, 2015, p. 20)

Los documentos recuperados deberán estar semánticamente relacionados a la

necesidad de información del usuario. Además, los documentos deberán estar

ordenados presentados de acuerdo a la relevancia que cada uno de estos

tenga con respecto a la consulta dada.

Es importante que la relevancia sólo pueda ser evaluada por el usuario que

formula la consulta, por lo que la evaluación de la efectividad de un sistema de

recuperación de información no puede ser del todo objetiva.

En el gráfico La Interactividad como Arte se entiende:

Gráfico Nº2. Matrix Reloaded (Zapata, 2015, p. 276)

Son necesarios mayores esfuerzos en el desarrollo técnico para solventar

detalles de gran importancia para la obra artística que son muchas veces

imprescriptible.

No es fácil, de focalizar en un único creador la autoría de propuestas en las

que, por otra parte, es necesaria la participación de los usuarios para su

29

funcionamiento. Las obras interactivas requieren ser comprendidas por los

usuarios desde el primer momento.

En el documento El signo Paisaje Cultural desde los Horizontes de la

Antropología se refiere:

[…] “La vida de los signos, y la autonomía de estos, se expresa mediante complejos códigos que existen tanto en el mundo de afuera (la realidad exterior), como en los esquemas mentales de los seres vivos y la afectación de estos, dadas las interacciones sociales que se suceden; por lo tanto, el concepto de paisaje es objeto de denotación, connotación y significación, en ricas dinámicas imaginativas y conceptuales que son constitutivas de las configuraciones culturales”. (Cárdenas, 2015, p.116)

La noción de paisaje cultural debe entenderse como expresión cognitiva, signo-

representa mental y como objeto material subordinado en su comprensión

plena a la ciencia de la semiología o semiótica, que debe entenderse como la

ciencia de los signos, de su ordenamiento más importante afirma que el ser

humano piensa solo en signos.

Los paisajes culturales y los ambientes culturales son expresiones

contrastables existentes en la realidad empírica y se constituyen en modelos

mentales que expresan matices y significados ricos que deben captarse desde

la utilización de potentes enfoques teóricos.

2.3 Marco Contextual

Los estudiantes de la Facultad de Comunicación Social, durante sus años de

estudio han observado, consumido y analizado en ocasiones contenidos sobre

películas. Por tal razón los estudiantes están sujetos a percibir contenidos, lo

que es importante saber cuál es el criterio sobre este tema, los códigos

visuales. El objetivo del presente trabajo de investigación es determinar la

evidencia de recepción en la opinión pública en los estudiantes de FACSO.

Una entidad comprometida con sus estudiantes desde sus inicios en el año

1944 cuando la Universidad central del Ecuador crea el primer curso libre de

periodismo, pasando posteriormente el 4 de noviembre de 1980 cuando el

consejo universitario aprobó la creación de la Facultad de Comunicación Social

en donde hasta la actualidad funciona.

30

La unidad de observación fue escogida debido al interés sobre temas

relacionados a los contenidos relacionados con las películas, el argumento, el

mensaje y lo que pueden transmitir. El compartir diferentes criterios que

enriquecen.

Gráfico Nº3. Facultad de Comunicación Social

2.4. Marco Conceptual

Comunicación: la comunicación es la acción de comunicar o comunicarse, se

entiende como el proceso por el que se trasmite y recibe una información. Todo

ser humano y animal tiene la capacidad de comunicarse con los demás.

Semiótica visual: trata sobre el estudio o interpretación de las imágenes,

objetos e incluso gestos y expresiones corporales, para comprender o acoger

una idea de lo que se está visualizando

Códigos Culturales: ayuda a entender los diferentes significados que las

personas dan a las cosas de manera inconsciente. Nuestras distintas culturas y

costumbres llevan a procesar la misma información de distintas maneras, por

esta razón existe una infinidad de códigos culturales en el mundo.

Interpretación de la imagen: la interpretación de los mensajes visuales y

audiovisuales es una actividad psíquica, de conversión y conservación de datos

Lenguaje de la imagen: el lenguaje visual es el lenguaje que desarrollamos en

el cerebro relacionado con la manera de como interpretamos lo que percibimos

a través de los ojos

http://conceptodefinicion.de/humano/

http://conceptodefinicion.de/animal/

https://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

https://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Im%C3%A1genes

https://es.wikipedia.org/wiki/Expresiones

https://es.wikipedia.org/wiki/Idea

31

Lenguaje expresivo: el lenguaje expresivo se refiere a la manera de que los

niños les expresan sus necesidades, deseos y sentimientos a otros con la

comunicación tanto no verbal como verbal.

Psicoanálisis lingüístico: la relación entre psicoanálisis y lingüística resulta

compleja, puesto que el psicoanálisis intenta dar cuenta por medio del habla en

el campo

2.5. Marco Legal

En este apartado se relaciona la presente investigación y su campo de acción

legal de acuerdo con la legislatura ecuatoriana y reglamentos que enmarque a

la opinión pública a partir de redes sociales y nuevas tecnologías.

Ley Orgánica de Comunicación

“Art. 35.- Derecho al acceso universal a las tecnologías de la información y comunicación. - Todas las personas tienen derecho a acceder, capacitarse y usar las tecnologías de información y comunicación para potenciar el disfrute de sus derechos y oportunidades de desarrollo”. (Ley Orgánica de Comunicación Social, 2012, p. 8)

Art. 67.- Prohibición. - Se prohíbe la difusión a través de los medios de comunicación de todo mensaje que constituya incitación directa o estímulo expreso al uso ilegítimo de la violencia, a la comisión de cualquier acto ilegal, la trata de personas, la explotación, el abuso sexual, apología de la guerra y del odio nacional, racial o religioso. Queda prohibida la venta y distribución de material pornográfico audiovisual o impreso a niños, niñas y adolescentes menores de 18 años. El incumplimiento de lo dispuesto en este artículo será sancionado administrativamente por la Superintendencia de la Información y Comunicación con una multa de 1 a 5 salarios básicos por cada ocasión en que se omita cumplir con esta obligación, sin perjuicio de que el autor de estas conductas responda judicialmente por la comisión de delitos y/o por los daños causados y por su reparación integral. (Ley Orgánica de Comunicación Social, 2012, p.13)

Ley Orgánica de Cultura

Artículo 3.- Fomento de la interculturalidad. -Se promueve la interrelación y convivencia de personas y colectividades diferentes para superar la conflictividad, la discriminación y la exclusión y para favorecer la construcción de nuevos sentidos y formas de coexistencia social. (Ley orgánica de Cultura)

32

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÒGICO Y ANÀLISIS DE RESULTADOS

3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN.

Esta investigación se realiza con un diseño no experimental de tipo

transeccional. Es por ello que las variables Análisis semiótico y su Recepción,

no serán modificadas. En este proceso se analiza la película el niño con el

pijama de rayas” en la recepción de estudiantes de 19 y 21 años en la Facultad

de Comunicación Social.

3.2. Tipo de Investigación

Este estudio comienza con un tipo de investigación Explorativa porque se

analiza las variables e indica las dimensiones del presente trabajo, pero se

convierte en Descriptivo ya que aparecen dentro de ellos los indicadores y se

encarga de medir el nivel de relación que surge a partir del análisis semiótico y

su recepción de la película “el niño con el pijamas de rayas” describiendo cada

variable sin comparación con otra.

3.3. Metodología

Esta investigación tiene como fundamentación a la hermenéutica está enfocada

en la interpretación que tiene el sujeto y el objeto, enfocándose en un contexto

histórico para observar el comportamiento y comprensión en la sociedad en la

que sitúan.

3.4 . Técnicas e Instrumentos de Investigación

Las técnicas de investigación son de gran ayuda en el trabajo científico ya que

dan el aval en el crecimiento de los indicadores y a su vez inciden en las

expansiones de las dimensiones y variables, de la hipótesis.

33

Técnicas Cualitativas:

- Investigación Bibliográfica. - desde el primer capítulo de este trabajo de

investigación, mediante textos, revistas científicas ha sido empleada esta

técnica.

- Test Proyectivo. - se aplicó para cuestionar a los estudiantes sobre algunas

escenas de la película

- Cambio de rol. - se utilizó esta técnica para conocer las interpretaciones

desde la perspectiva del público muestral.

- Situación Ideal: mediante esta técnica de investigación el individuo escogerá

los porcentajes que harían películas idóneas.

Técnicas Cuantitativas:

- Encuesta. - esta técnica se utilizó para recolectar información que sirvió para

complementar los argumentos.

- Escala de Thurstone. - se mide el nivel de aceptación o rechazo de la unidad

de observación la técnica facilita evaluar a las personas según lo analizado en

la película.

- Escala de Intensidad. - esta técnica se empleó para que los estudiantes

manifiesten el grado de preferencia por la película.

3.5. Población y Muestra.

Para esta investigación la selección de la muestra utilizada fue la No

probabilística debido a que es un estudio sobre una película por lo tanto el

público muestral debía tener conocimientos amplios y específicos del objeto de

estudio para poder ser cuestionado en el trabajo de campo, este estudio de

investigación selecciona la muestra No probabilista por cuotas.

Los criterios son los siguientes:

34

a) Personas que hayan visto más de dos veces la película

b) Personas que identifiquen los actores principales

c) Personas que reconozcan si existe discriminación

d) Personas que identifiquen la época en la cual se desarrolla la historia

e) Personas que reconozca que influye en ellos la película

3.6. Análisis de Resultados de los Elementos Aplicados.

Esta investigación indica los análisis de resultados de Análisis semiótico de la

película “El niño con el pijama de rayas de la siguiente manera con sus

variables y técnicas aplicadas.

Facultad de Comunicación Social

HOMBRE 30

MUJER 70

TOTAL 100

De esta manera quedan establecidos los resultados a partir de las técnicas

aplicadas con su respectiva variable e indicadores que se detallan.

35

Variable: Análisis semiótico

Dimensión: Comunicación

Indicador: lenguaje de la imagen

Técnica Cualitativa: Test Proyectivo

1. El lenguaje de la imagen en la película “El niño con el pijama de rayas

¿Qué comunica el fotograma de los dos niños?

Tabla Nº 10

Rango Frecuencia %

Diferencia de

clases sociales

68 68

No importa el

estatus social

para una amistad

32

32

TOTAL 100 100

Fuente: Facultad de Comunicación Social Figura Nº3. Fotograma película “El niño con el pijama

Elaborado por: Angie Anchundia de rayas

Gráfico Nº 4

Fuente: Facultad de Comunicación Social

Elaborado por: Angie Anchundia

Análisis: observando este resultado queda demostrado con un 68% que en la

Imagen refleja una diferencia social, política y económica Otro 32% en cambio

cree que a pesar del status social, los dos niños tienen una amistad que puede

romper barreras.

68%

32% diferencia declases socialesno importa elstatus social

36

Variable: Análisis semiótico Dimensión: Comunicación


Técnica Cuantitativa: Encuesta

2. ¿Considera que la temática de la película “El niño con el pijama de rayas

está bien estructurada?

Tabla Nº 11

Rango Frecuencia %

SI 89 89

NO 11 11

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 5



Análisis: observando este resultado luego de aplicar la técnica, queda

demostrado importante el 89% al responder que sí. Otro 11% no cree que este

bien estructurada la película. Su contenido trata un tema de relevancia hechos

q ocurrieron y marcaron una sociedad a su vez la manera de pensar de los

espectadores.

89%

11%

SI

NO

37





3. ¿El contenido influye en la manera de pensar de los espectadores?

Tabla Nº 12

Rango Frecuencia %

SI 93 93

NO 7 7

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 6



Análisis: observando el resultado con un 93% es importante el contenido que

se puede ver en la película de manera que influye en los espectadores su

forma de pensar. Por otro lado, un 7% no está de acuerdo y dice que no influye

el contendido en ellos, debido a que tienen su criterio formado y no afecta nada

en ellos.

93%

7%

SI

NO

38





4. ¿Muestra parte de lo que fue el Holocausto?

Tabla Nº 13

Rango Frecuencia %

SI 75 75

NO 25 25

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 7



Análisis: observando como resultado un 75% queda demostrado que en la

película se observa parte de lo que fue el holocausto en esa época. Por otro

lado, un 25% no cree que se demuestra escenas que represente lo sucedió.

Dando como resultado que en varias imágenes se ve realmente lo que

sufrieron las personas de esa época.

75%

25%

SI

NO

39



Indicador: lenguaje Expresivo

Técnica Cuantitativa: Cambio de Rol

5 Si usted fuera el Escritor de la película “El niño con el pijama de raya

¿De qué forma cambiaría el final?

Tabla Nº 14

Rango Frecuencia %

Que no mueran los dos

niños

70 70

La liberación de los judíos 30 30

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 8




demostrado importante lo que piensa el público muestral con un 70%

cambiarían la muerte de los dos niños. Otro 30% lo cambiaria de la manera que

sean liberados todos los judíos que están en los campos de concentración,

ambos resultados buscan un final feliz.

70%

30%

Que nomueran losdos niños

Laliberacionde losjudios

40





6 Si usted fuera el Director de la película “El niño con el pijama de rayas

¿Qué personaje quitaría?

Tabla Nº 15

Rango Frecuencia %

Al padre de Bruno 89 89

Grettel, la hermana de

Bruno

11 11

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 9




demostrado con un 89% que el personaje que quitarían seria al Padre de

Bruno. Otro 11% dice que sería a la hermana de Bruno. Es así como no creen

que el Padre de Bruno este bien dentro de la película.

89%

11% Al padre deBruno

Grettel, lahermana deBruno

41


Dimensión: Semiótica Visual

Indicador: Psicoanálisis Lingüística

Técnica Cualitativa: Escala de Thurstone

7

Tabla Nº 16

Rango Frecuencia %

Las imágenes de la película me ayudan a

conocer acerca de lo ocurrido.

45 45

Si no veo la película creo que seré visto como

alguien que no conoce acontecimientos

relevantes.

9 9

Si veo la película podré analizar y tomar

conciencia de lo ocurrido

46 46

TOTAL

100

100



Gráfico Nº 10



Análisis: el resultado dio con un 46% que los espectadores ven la película

para poder analizar y a su vez tomar conciencia de lo ocurrido, con un 45% de

los encuestados solo con las imágenes tienen conocimiento de lo que paso, a

su vez un 9% cree que si no ve la película será visto como alguien que conoce

respecto al tema.

45%

9%

46%

las imágenes de lapelicula me ayudan aconocer acerca de loocurrido

si no veo la peliculacreo que sere vistocomo alguien que noconoce

42




Técnica Cuantitativa: Situación Ideal

8 La semiótica visual que proyectan las imágenes logran poder transmitir a

los espectadores mensajes como…

Tabla Nº 17

Rango Frecuencia %

El poder económico 40 40

La injusticia con respecto

a los judíos

60 60

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 11



Análisis: comprobando los resultados con 60% las imágenes de la película

logran transmitir mensajes a los espectadores, como la injusticia con respecto a

los judíos teniendo una buena aceptación, en cambio otro 40% logran trasmitir

acerca del poder económico que se trataba en esa época.

40%

60%

el podereconomico

la injusticia conlos judios

43





9 Por ser una película que trata temas que ocurrieron realmente atraerían

más espectadores por:

Tabla Nº 18

Rango Frecuencia %

El tipo de mensaje que

trasmite

24 24

Conocer la historia de esa

época

76 76

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 12



Análisis: como resultado se observa con un 76% las personas creen que atrae

ver la película para conocer los hechos de esa época, también con un 24%

atrae el tipo de mensaje que trasmite. Es decir más atrae conocer lo que

ocurrió.

24%

76%

el tipo demensaje quetrasmite

conocer lahistoria de esaepoca

44

Variable: Recepción de contenidos

Dimensión: Códigos culturales

Indicador: Lenguaje Corporal

Técnica Cuantitativa: Test Proyectivo

10 El contenido de la película “El niño con el pijamas de rayas” comunica la

problemática que ocurría en esa época ¿Por qué?

Tabla Nº 19

Rango Frecuencia %

Sí, porque fue el holocausto que

padecieron los judíos

87 87

No, solo una parte no todo 13 13

TOTAL 100 100


Elaborado por: Angie Anchundia Gráfico Nº 13

Figura No. 4 Fotograma película “el niño con Fuente: Facultad de Comunicación Social

El pijama de rayas Elaborado por: Angie Anchundia

Análisis: los resultados con un 87% la película muestra lo que ocurrió en esa

época que fue el holocausto de los judíos, mientras un 13% dice que no, solo

una parte que faltaron más escenas que dieran a conocer. Dejando como

resultado que si se vio el holocausto en la película.

87%

13% si, porque fueel holocaustoque padecieronlos judios

no, solo unaparte no todo

45

Variable: Análisis semiótico Dimensión: Comunicación


Técnica Cualitativa: Escala de Intensidad

11 ¿Cree usted que las expresiones de los protagonistas logran comunicar

sus emociones?

Tabla Nº 20

Rango Frecuencia %

No, no se comunican 15 15

Ni si, ni no 19 19

Solamente en

algunas escenas

30 30

Si, y se puede ver un

buen contendido

25 25

Si, y logran llegar a

los espectadores

11 11

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 14




demostrado con un 30% las expresiones de los protagonistas logran comunicar

sus emociones. Otro 11% no cree que logren llegar a los espectadores, dando

entender que falta en sus emociones.

15% 19%

30%

25%

11% No, no secomunican

ni si, ni no

solamente enalgunas escenas

46

Variable: Recepción de Contenidos

Dimensión: Códigos Culturales

Indicador: lenguaje Corporal


12 ¿Cree usted que el lenguaje corporal ayuda a generar códigos culturales

a los espectadores?

Tabla Nº 21

Gráfico Nº 15





Análisis: los resultados con un 27% del público muestral creen que solamente

estando atento a la película ayuda a generar códigos culturales, mientras con

un 12% dicen que no generan nada en ellos al ver la película.

Rango Frecuencia %

No, no generan 12 12

Ni si, ni no 15 15

Solamente a los que

están atentos a la

película

27 27

Si, y se observa

interés por parte de

los espectadores

25 25

Si, y se ven

resultados conformes

21 21

TOTAL 100 100

12%

15%

27% 25%

21%

no, no generan

ni si, ni no

solamente a losque estanatentos a lapelicula

47


Dimensión: Códigos culturales

Indicador: Formación de valores


13

Tabla Nº 22

Rango Frecuencia %

El contenido de la película ayuda en mi

formación de valores

45 45

Si no veo la película creo que seré visto como

alguien sin cultura

17 17

Si veo la película podré ayudar a mejorar mi

formación de valores

38 38

TOTAL

100

100



Gráfico Nº 16



Análisis: el resultado da con un 45% el contenido de la película ayuda en la

formación de valores de los espectadores, con un 38% si ven la película podrá

ayudar a mejor formación de valores a su vez con un 17% si no ven la película

creen que serán visto como alguien sin cultura. Por lo tanto los espectadores

prefieren verla.

45%

17%

38%

el contenido de lapelicula ayuda en miformacion de valores

si no veo la peliculacreo que sere vitsocomo alguien sincultura

48


Dimensión: Interpretación de la imagen

Indicador: Análisis de contenido


14 Si tuviera la oportunidad de personificar un personaje en lo que respecta

a la película su proyección al público seria:

Tabla Nº 23

Rango Frecuencia %

El de ser un buen soldado

con los judíos

46 46

Dar un buen mensaje, que el

público se sienta identificado

54 54

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 17



Análisis: con un 46% decidieron personificar de personaje a un soldado que

sea bueno con los judíos, y con 54% proyectar al público un buen mensaje, y

sentirse identificado. Es decir un personaje que ayude al protagonista en todo

lo que puede observar en la película.

46%

54%

ser un buen soldadocon los judios

dar un buenmensaje que elpublico se sientaidentificado

49

Variable: Recepción de contenidos Dimensión: Interpretación de la imagen Indicador: Análisis de contenido


15 Cree usted que debido a la película cambio la forma de pensar de los

espectadores con respecto al Holocausto de qué manera:

Tabla Nº 24

Rango Frecuencia %

Que los judíos no son malos 29 29

Fue algo que marcó un

antes y después de la

historia

71 71

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 18



Análisis: con un 29% la película cambio la manera de pensar que los judíos no

son malos, a su vez con un 71% los espectadores decidieron que fue algo que

marcó un antes y después del Holocausto. Es decir hubo un cambio en la

forma de pensar de los que vieron la película.

29%

71%

que los judios noson malos

fue algo quemarco un antes ydespues de lahistoria

50




Técnica Cualitativa: Encuesta

16 ¿Considera adecuada la educación que recibían los niños?

Tabla Nº 25

Rango Frecuencia %

SI 20 20

NO 80 80

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 19



Análisis: los resultados con un 20% si están desacuerdo con la educación que

recibían los niños, otro 80% no está de acuerdo. Dejando así con que los

espectadores no están acuerdo con la educación que se les enseñaba puesto

que eran demasiados estrictos.

20%

80%

SI

NO

51





17 ¿El contenido de la película generó cambios en usted?

Tabla Nº 26

Rango Frecuencia %

SI 76 76

NO 24 24

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 20



Análisis: como resultado se tiene con un 76% que si ha generado

cambios debido a la película, otro 24% no ha generado cambios. Por lo

tanto quienes ven la película cambian la manera de pensar con lo

sucedido, el maltrato que recibían los judíos.

76%

24%

SI

NO

52





18 ¿Muestran parte de las costumbres que se vivía en esa época?

Tabla Nº 27

Rango Frecuencia %

SI 25 25

NO 75 75

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 21



Análisis: los resultados con un 75%queda demostrado que no muestra las

costumbres, a su vez con un 25% si muestra las costumbres de esa época.

Dejando claro que en las escenas no se aprecia las costumbres de ese tiempo,

solo una parte.

25%

75%

SI

NO

53

Variable: Recepción de Contenido


Indicador: Grupo Social


19 ¿Si usted hubiese estado en esa época como habría su posición al

respecto?

Tabla Nº 28

Rango Frecuencia %

Estar en contra de lo que

hacían los nazis

65 65

Solicitar ayuda a

autoridades

35 35

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 22



Análisis: los espectadores con un 65% consideran que de haber estado

buscarían ayudar, marchando en contra. Con un 35 % así mismo buscaría

ayudar por medio de las autoridades o medios de comunicación.

65%

35% estar en contra de loque hacian los nazis

solicitar ayuda aautoridades

54

Variable: Recepción de Contenido


Indicador: Grupo Social


20 ¿De qué forma interpreta el final de la película?

Tabla Nº 29

Rango Frecuencia %

El niño pago los pecados

del padre

80 80

Fue un final abierto, no

se sabe cómo terminaron

los padres

20

20

TOTAL 100 100



Gráfico Nº 23



Análisis: con un 80% están de acuerdo en que el niño termino pagando los

errores del padre sin tener nada que ver junto a su amigo, con un 20% los

espectadores entienden de formas diferentes no se sabe que paso con los

padres del niño.

:

80%

20% el niño pago los pecados delpadre

fue un final abierto, no sesabe como terminaron lospadres

55

3.6.1. Comprobación de Hipótesis

De lo investigado se pudo verificar luego de aplicar la técnica, importante lo que

el cine muestra ya que es un medio del cual se puede comunicar un hecho real

que un 89% cree que este bien estructurada la película, tanto sus personajes

como el contendido que se transmite a los espectadores, a su vez con 93% es

importante el contenido que se puede ver de qué manera influye en los

espectadores su forma de pensar.

Observando como resultado un 75% queda demostrado que en la película se

observa parte de lo que fue el holocausto en esa época, a su vez con un 68%

en las imágenes se refleja una diferencia social, política y económica que el

púbico puede apreciar. Logrando de esta manera que el comportamiento y la

conducta va de la mano, pero logrando la diferenciación de cada una de ellas.

Ya que cuando se habla de la conducta es la respuesta inmediata de algo;

mientras que el comportamiento humano es todo lo que conlleva a la historia

del individuo.

Se sigue hablando de la influencia de las películas, en este punto se precisa

que todo lo que se escucha van generando la diversidad de comportamiento.

Un ejemplo de esto se lo puede definir con esta nueva olea de series que

mientras más cabida se les otorgue, provoquen el efecto que ellos deseo. No

obstante, no es fácil convencer a las personas que poseen una formación,

educación que le permita hacer analices.

Es de esta manera como se establece el papel importante de realizar y mostrar

películas en la formación de la personalidad del individuo, otorgándole la

importancia de ser un instrumento de educación para la sociedad.

56

CAPITULO IV PROPUESTA

4.1 DISEÑO DE PROPUESTA

TEMA:

Diseño de un Taller Pedagógico de Aprendizaje Cinematográfico “Cine manía”

para el fortalecimiento de pensamiento crítico y recepción de jóvenes de 19 a

21 años que construyen opinión pública.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Luego de analizar los resultados y comprobar la hipótesis de este estudio, se

llegó a la conclusión de que se debe realizar análisis semióticos de películas

debe ser implementado como una herramienta para el desarrollo cognitivo de

los estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la facultad de

Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.

La implementación de esta plataforma en los métodos de enseñanza,

involucrarán al estudiante a participar activamente del proceso educativo. De

esta manera tengan conocimiento de esta visión social con mira de

concientización y sensibilización de la realidad.

4.2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

4.2.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta talleres permanentes para el fortalecimiento de

pensamiento crítico y recepción de jóvenes de 19 a 21 años que construyen

opinión pública de la película el niño con el pijama de rayas.

4.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Socializar un plan que permite el fortalecimiento de pensamiento crítico en la

recepción de contenido en los receptores de películas.

Lograr que los estudiantes se interesen por el arte del cine a partir de los

talleres de análisis semiótico de películas.

57

4.3. Planeación Estratégica de la Propuesta.

Taller Pedagógico de Aprendizaje Cinematográfico “Cine manía”

Dimensiones Componentes Responsables Tiempo Plan acciones

Análisis

semiótico de

películas

Contenido

Lcdo. David López marzo/2018 Conversatorio Película como influencia Social

Lanzamiento oficial del Taller Pedagógico de Aprendizaje Cinematográfico “Cine manía” – 15 de marzo 2018

Comunicación Visual- signos

Escenarios Socio culturales

Ernesto Yitux marzo/2018

Estereotipos en el contexto cultural.

Construcción de puntos de vista Influencia de conductas

Percepción de contenido

Mesa Redonda Angie Anchundia

Dennisse Desiderio marzo/2018

Taller de interpretación de mensajes semióticos

Encuentro Juvenil Taller de interpretación de personajes

principales

Tabla Nº. 30 planeación Estratégica de la Propuesta (Autoría Propia)

58

4.4. Presupuesto de la Propuesta

En este apartado se detalla los valores económicos que este proyecto utilizara en la propuesta.


Fecha de Inicio: Noviembre

Fecha de finalización: Diciembre

Facultad responsable: Facultad de comunicación Social

Investigador responsable: Angie Damaris Anchundia Sánchez

Presupuesto realizado para: Universidad de Guayaquil

Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.

R U B R O S FASE I (Corresponde a periodo

de tiempo semestral)

F U E N T E S

Universidad Universidad de las Artes Casa de la Cultura Guayaquil

GASTOS DE PERSONAL

Personal Vinculado 1,200 600 300 300

Contratación prestación de servicios - - - -

Total gastos de personal 1,200 600 300 300

GASTOS DE VIAJES

Viajes nacionales - - - -

Viajes internacionales - - - -

Total gastos de viajes - - - -

SOFTWARE, EQUIPO TECNOLÓGICO, MAQUINARIA Y EQUIPO

Total Software y equipos tecnológico 2.130 1.065 532.5 532.5

Total Software 2.130 1.065 532.5 532.5

OTROS GASTOS

Trámites y Licencias 200 100 50 50

Libros y Suscripciones - - - -

Papelería y fotocopias 200 100 50 50

Refrigerios 300 150 75 75

Desplazamientos/salidas de campo 300 150 75 75

Material de enseñanza 600 300 150 150

Inscripción a eventos y congresos - - - -

Publicaciones e impresos 500 250 125 125

Otros

Total otros gastos 2.100 1.050 525 525

SUBTOTAL 5.430 2.715 1.357.5 1.357.5

TOTAL GENERAL 5.430

Tabla Nº. 31 presupuesto de la Propuesta (Autoría Propia)

59


Fecha de Inicio Febrero

Fecha de finalización Marzo

Facultad responsable Facultad de Comunicación Social

Investigador responsable Angie Anchundia Sánchez

Presupuesto realizado para

Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.

GASTO DE PERSONAL

Investigador Función

dentro del proyecto

Dedicación (horas

semanales)

Número de meses

Valor hora

FASE I (Periodo

de tiempo semestral)

VALOR TOTAL

Universidad Universidad de las Artes

Casa de la Cultura

Guayaquil

David Lopez Expositor 2 1 50 300 150 75 75

Ernesto Yitux Expositor 2 1 50 300 150 75 75

Dennisse Desiderio Panelista 2 1 50 300 150 75 75

Angie Anchundia Conferencista 2 1 50 300 150 75 75

TOTAL 1,200 600 300 300


SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPO

Rubro Justificación FASE I (Periodo de tiempo semestral)

VALOR TOTAL

Universidad Universidad de

las Artes

Casa de la Cultura

Guayaquil

LAPTOP 800 400 200 200

PARLANTE 300 150 75 75

IMPRESORA 200 100 50 50

INFOCUS 500 250 125 125

OFICINA 200 100 50 50

MESA 30 15 7,5 7,5

FOTOCOPIADORA 100 50 25 25

Total Software y equipos tecnológico 2.130 1.065 532.5 532.5


60

OTROS GASTOS DIVERSOS

Rubro Descripción

FASE I (Periodo de

tiempo semestral)

VALOR TOTAL

UNIVERSIDAD Universidad de

las Artes

Casa de la cultura

Guayaquil

Trámites y Licencias 200 100 50 50

Libros y Suscripciones

Papelería y fotocopias 200 100 50 50

Refrigerios 300 150 75 75

Desplazamientos/salidas de campo 300 150 75 75

Material de enseñanza 600 300 150 150

Inscripción a eventos y congresos

Publicaciones e impresos 500 250 125 125

Otros

TOTAL 2.100 1.050 525 525

Tabla Nº. 33 Otros Gastos Diversos (Autoría Propia)

61

4.5. Modelo de Propuesta.

Responsable: Angie Damaris Anchundia Sánchez Análisis semiótico de películas

Horario: 08:00-14:00

Tabla Nº. 34 Modelo de Propuesta (Autoría Propia)

Fecha Contenido Desarrollo Descriptor Objetivo de aprendizaje Plan

acciones

15/03/18 Bienvenida

Presentación del evento y

especificaciones para las actividades

a realizar

Análisis contextual del desarrollo

Identificar y

reconocer los diferentes factores que se aprecian

Fortalecer el análisis crítico de usuarios que consumen películas

Desarrollar

15/03/18 Conferencia

contenido de discriminación

película el niño con el pijama de rayas y su influencia en los

jóvenes

Exposición de los diferentes mensajes que trasmiten y son

adoptados por los espectadores

Identificar diferencias

de los códigos

culturales

15/03/18 Video Foro Interpretar mensajes

Influencia en los jóvenes.

Mostrar la importancia de hacer un

análisis semiótico

15/03/18 Mesa Redonda

Estereotipos en el

contexto cultural.

Impacto comunicólogo

Reconocer ventajas de

dar a conocer

contenido a la sociedad

Afiche sugerido

Figura No 5: Afiche Cinemanía (Autoría propia)

CONCLUSIONES

Culminada la investigación se concluye que:

Las bases teóricas adecuadas para la correcta construcción argumental se las obtuvo de

documentos como: Lingüística, semiótica y cine, La posibilidad de estudiar al cine desde la

comunicación, medios masivos de comunicación, Una mirada semiótica y comunicativa a la

cultura.

Queda claro el rol transcendental del cine, nos hace ciudadanos del mundo pues acerca a

tiempos y lugares que en nuestra vida real nunca llegaríamos a conocer.

La Hermenéutica es la escuela filosófica que permite analizar los elementos históricos que se

reflejan en el comportamiento de quienes fueron consumidores de la película “El niño con el

pijama de rayas”.

La adecuada combinación y uso de técnicas de investigación como cambio de rol, situación

ideal, encuesta, test proyectivo, y Escala de intensidad puede ayudar a obtener resultados

apropiados que contribuyan en la investigación.

El ser humano, especialmente los jóvenes tienden a adoptar posturas que ven en los medios

de comunicación, cambiando su forma de pensar en ciertas ocasiones de manera negativa.

Un Taller Pedagógico de Aprendizaje Cinematográfico es una medida idónea para empezar a

analizar el contenido que realizan un verdadero análisis semiótico demuestran que el contexto

social que se encuentran los jóvenes influye en su comportamiento y formas de interacción.

Por lo anteriormente expuesto la hipótesis de la presente investigación queda comprobada.

RECOMENDACIONES

Se recomienda que el cuaderno de trabajo sea elaborado dentro del tiempo de 4 meses para

que de esta manera se permita analizar todos los campos y técnicas a utilizar a su vez que se

obtengan resultados del estudio.

Es recomendable que los futuros comunicadores sociales realicen este tipo de estudio debido

a que se busca acercar al lector unas perspectivas para la investigación en el arte del cine y

la semiótica de esta manera se fortalecerá los vínculos con la sociedad y los factores que

inciden en su comportamiento

Es recomendable el trabajo de campo realizarlo no más de 3 meses ya que la continuidad le

dará al trabajo de investigación la oportunidad de afianzarse con el público muestral y así no

se pierda aquella confianza con el proceso.

Se recomienda el cine en las aulas de clases puesto que es un arte de la implicación y la

sugestión, todo es interpretación porque las imágenes hay que interpretarlas y dan muchos

significados.

Se recomienda implementar entonces, un taller, para que los estudiantes, conozcan la serie

de películas que pueden ser pedagógicas y ser utilizadas como una herramienta útil para el

proceso educativo.

Se recomienda que este estudio semiótico sea publicado en revistas científicas donde se

estudien temas relacionados al que se presenta.

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Apéndices

Apéndice 1: Certificado de la Unidad de Observación

Apéndice 2: Aval Académico

Apéndice 3: Evidencia Grafica

Fuente: Facultad de Comunicación Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: Angie Anchundia Sánchez Elaborado por: Angie Anchundia Sánchez

Fuente: Facultad de Comunicación Social Elaborado por: Angie Anchundia Sánchez

Apéndice 4: Cuaderno de Trabajo

Variable: Análisis semiótico Sexo:

Dimensión: Comunicación Edad:

Indicador: Lenguaje de la Imagen

Técnica Cualitativa: Test Proyectivo

Fotograma película “El niño con el pijamas de rayas”.

¿El lenguaje de la Imagen de la película “El niño con el pijamas de rayas” que

comunica la imagen de los dos niños?



Indicador: Lenguaje de la Imagen


a) ¿Considera que la temática de la película “El niño con el pijamas de rayas está

bien estructurada?

SI

NO

b) ¿el contenido influye en la manera de pensar de los espectadores?

SI

NO

c) ¿Muestra parte de lo que fue el Holocausto?

SI

NO



Indicador: Lenguaje Expresivo


¿Cree usted que las expresiones de los protagonistas logran comunicar sus

emociones?

( ) No, no se comunican

( ) Ni si, ni no

( ) Solamente en algunas escenas

( ) Si, y se puede ver un buen contenido

( ) Si, y logran llegar a los espectadores



Indicador: Lenguaje Expresivo

Técnica Cuantitativa: Cambio de rol

¿Si usted fuera el Escritor de la película “el niño con el pijamas de raya” de qué forma

cambiaría el final?

¿Si usted fuera el Director de la película “el niño con el pijamas de raya que personaje

quitaría?


Dimensión: Semiótica Visual Edad:



( ) Las imágenes de la película me ayudan a tomar conciencia de lo ocurrido.

( ) Si no veo la película creo que seré visto como alguien que no conoce

Acontecimientos relevantes.

( ) Si veo la película podré analizar y tomar mejor conciencia de lo ocurrido.


Dimensión: Semiótica visual Edad:



a) La semiótica visual que proyectan las imágenes logran poder transmitir a los

espectadores mensajes como:

b) Por ser una película que trata temas que ocurrieron realmente atraerían más

espectadores por:

Variable: Recepción de contenidos Sexo:

Dimensión: Códigos culturales Edad:

Indicador: Lenguaje corporal

Técnica Cualitativa: escala de intensidad

¿Cree usted que el lenguaje corporal ayuda a generar códigos culturales a los

espectadores?

( ) No, no generan

( ) Ni si, ni no

( ) Solamente a los que están atentos a la película

( ) Si, y se observa interés por parte de los espectadores

( ) Si, y se ven resultados conformes

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