UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN

CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (Español, Francés e Inglés)

© María Teresa Mateo Girona, 2016

TESIS DOCTORAL

Análisis del tratamiento de la descripción escrita en libros de texto de 1º y de 3º de educación secundaria obligatoria, en el bloque temático de

geografía, y su proyección en la formación del profesorado

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTORA

PRESENTADA POR

María Teresa Mateo Girona

DIRECTOR

Teodoro Álvarez Angulo

Madrid, 2016

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura

(Español, Francés e Inglés)

ANÁLISIS DEL TRATAMIENTO DE LA DESCRIPCIÓN ESCRITA

EN LIBROS DE TEXTO DE 1º Y DE 3º DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA, EN EL BLOQUE TEMÁTICO DE

GEOGRAFÍA, Y SU PROYECCIÓN EN LA FORMACIÓN DEL

PROFESORADO

María Teresa Mateo Girona

Director:

Dr. Teodoro Álvarez Angulo

Madrid, 2015

2

A mi hermana,

a mi padre y a mi madre.

4

Es el profesor que ha despertado mi interés por la descripción, siendo él mismo un ejemplo de

cómo describir “la vida de las pequeñas cosas”. Me ha guiado en la realización de esta tesis, siempre

paciente y siempre generoso con su tiempo, ya fuera en Navidad o en domingo, de viaje o de baja.

Es el padre al que debo haber tomado este trabajo como una “circunstancia” de crecimiento

personal para servir a todos. La fuerza de sus manos que rompe tenedores me ha impulsado para que

llevara esta tesis a buen puerto.

Es la madre que ha creído en este proyecto y en mis capacidades más que yo misma. A ella se lo

debo y a ella espero parecerme, no tanto a su cara aunque cada día la vea más guapa y más joven, sino a

su corazón grande y entregado.

Es la hermana que más sabe de obras y a la que poco le gustan las razones. Me ha ayudado con

los gráficos de la tesis, robándole horas de sueño y días de vacaciones, aún así, si por su sencillez fuera,

estas palabras no aparecerían en los agradecimientos.

“Según las últimas estadísticas”, es el colaborador más citado en las tesis doctorales por su

apoyo en la parte de la investigación. Pero lo que más destaca es la paciencia y la sabiduría que transmite

impregnadas ambas de una amable sonrisa.

Es la secretaria que año tras año me ha ayudado amablemente con la inscripción de la tesis y que

ha suplido mis despistes recordándome, entre otros “detalles”, las fechas de matrícula.

Son los amigos con conocimientos informáticos y los técnicos de la Reprografía Caracas que me

han ayudado en los momentos de mayor tensión. A ellos les debo la edición de aspectos formales de la

tesis que yo desconocía, así como el trabajo a contrarreloj de impresión de los ejemplares de la misma.

Especiales son los miembros de Didactext, pues no creo que sea frecuente este clima de

auténticos compañeros, como si de una familia se tratase, siempre con una actitud de colaborar y con un

interés por la didáctica encomiable. Ellos han sido un gran apoyo con sus palabras de aliento para la tesis.

También me han acompañado los colegas del Departamento de Didáctica de la Lengua y la

Literatura con sus ánimos para esta última fase. Así como las conversaciones y las recomendaciones de

los profesores de los Departamentos de Psicología y de Didáctica de las Ciencias Sociales, grandes

especialistas en las respectivas disciplinas.

Todas las personas descritas son ahora nombradas, pues todas ellas merecen mi más sincero

agradecimiento: Teodoro Álvarez, Manuel Mateo, Manola Girona, Rosa Mateo; Pedro Cuesta, Mª Luz

Castillejo; Miguel Ángel, José Enrique, Sergio, Luis; Silvia Agosto, Pedro Hilario, Pilar Fernández, Mª

del Pilar Serrano, Charo Picó, Salvador Álvaro, Marina Arcos, Alejandra Andueza, Graciela Uribe,

Zahyra Camargo, Roberto Ramírez; Jaime García, Mª Luisa García, Isabel García, Aoife Ahern, Marta de

Hoyos, Julia Valenzuela, Mª Isabel Santos, Mª Pilar García, Carmen González, César Jurado, Ana

Estradé, Gerardo Fernández, Mª Teresa Hernández, Félix Villalba, José Luis Ocasar, Begoña Regueiro,

Anna Steele; Pilar Fernández, María Vega, Emilio García, Manuel Martín-Loeches, Miguel Ángel

Sandoya, Maruchi Álvarez y Marisa Gómez.

Y no puedo terminar sin describir a los anónimos cuya presencia −durante este tiempo de mis

ausencias− ha sido el motivo para llegar hasta aquí: mis familiares son mi vida, mis amigos son mis

tesoros, mis profesores desde la infancia son mis modelos, mis compañeros de Instituto son mis apoyos, y

mis alumnos son mis ilusiones con los que cada día trato de seguir aprendiendo. ¡Muchas gracias a todos!

AMGD

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Índices

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ÍNDICE GENERAL

RESUMEN .................................................................................................................................. 23

ABSTRACT ................................................................................................................................ 28

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 33

PARTE I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 41

1. Capítulo 1. Fundamentos psicológicos. Tratamiento de la descripción en Educación Secundaria ................................................................................................................................... 43

1.1. Introducción. ................................................................................................................ 45

1.2. Procesos psicológicos básicos. ..................................................................................... 48

1.2.1. Psicología cognitiva. ............................................................................................. 48

1.2.1.1. Teoría de la Gestalt. ....................................................................................... 48

1.2.1.2. El enfoque cognitivo: nociones básicas. ......................................................... 51

1.2.2. Procesos psicológicos básicos. .............................................................................. 52

1.2.2.1. La sensación. .................................................................................................. 52

1.2.2.2. La percepción. ................................................................................................ 54

1.2.2.2.1. Aclaración de conceptos sobre la actividad perceptiva. .......................... 54

1.2.2.2.2. La actividad perceptiva. .......................................................................... 55

1.2.2.2.3. Límites en la percepción: umbrales. ........................................................ 58

1.2.2.2.4. Factores que condicionan la percepción. ................................................ 59

1.2.2.3. La atención. .................................................................................................... 60

1.2.2.3.1. Definición de la atención. ........................................................................ 60

1.2.2.3.2. Funciones de la atención. ........................................................................ 61

1.2.2.3.3. Tipos de atención y modelos de filtro. .................................................... 63

1.2.2.4. La memoria. ................................................................................................... 65

1.2.2.4.1. Definición de la memoria. ....................................................................... 65

1.2.2.4.2. Etapas de la memoria. ............................................................................. 66

1.2.2.4.3. Componentes de la memoria. ................................................................. 67

1.2.2.5. De la percepción a la comprensión. .................................................................... 68

1.3. Fundamentos desde la Psicología evolutiva. ................................................................ 72

1.3.1. Desarrollo cognitivo. ............................................................................................. 72

1.3.1.1. Concepto de desarrollo. .................................................................................. 72

1.3.1.2. Teorías influyentes sobre el desarrollo cognitivo. .......................................... 73

1.3.1.2.1. Teoría de Piaget. ...................................................................................... 73

1.3.1.2.2. Teoría de Vigotsky. ................................................................................. 79

1.3.1.2.3. Revisión de las teorías de Piaget y Vigotsky. ......................................... 80

1.3.2. Análisis del progreso de las capacidades perceptivas en la evolución del desarrollo

cognitivo. ......................................................................................................................... 82

8

1.3.2.1. Desarrollo de las capacidades perceptivas durante los dos primeros años. .... 83

1.3.2.2. Desarrollo de las capacidades perceptivas entre los dos y los seis años. ....... 83

1.3.2.3. Desarrollo de las capacidades perceptivas entre los dos y los seis años. ....... 84

1.3.2.4. Desarrollo de las capacidades perceptivas durante la adolescencia. .............. 86

1.3.3. La progresión de las capacidades cognitivas en la mente del ser humano. ........... 88

1.3.3.1. Las características del desarrollo del pensamiento formal en el periodo de las

operaciones formales. .................................................................................................. 88

1.3.3.2. Revisiones sobre las concepciones piagetianas del pensamiento formal en la

adolescencia. ............................................................................................................... 94

1.3.4. Posibles repercusiones de estas teorías en el ámbito de la descripción. ................ 96

1.4. Fundamentos desde la Psicología de la educación escolar. .......................................... 98

1.4.1. Delimitación del ámbito de la Psicología de la educación escolar. ....................... 98

1.4.1.1. Origen de una ciencia entre la Psicología y la educación. ............................. 98

1.4.1.2. Definición y objeto de estudio de la Psicología de la educación.................. 100

1.4.1.3. Contenidos de la Psicología de la educación en situación escolar. .............. 102

1.4.2. El proceso de aprendizaje desde el modelo constructivista. ................................ 103

1.4.2.1. Aclaraciones epistemológicas. ..................................................................... 103

1.4.2.2. Teorías sobre el aprendizaje en la descripción. ............................................ 104

1.4.2.2.1. Teoría genética-cognitiva del desarrollo intelectual. ............................. 104

1.4.2.2.2. Teoría del aprendizaje significativo. ..................................................... 107

1.4.2.2.3. Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje. ........................... 108

1.4.2.3. Aportaciones generales de la concepción constructivista. ........................... 109

1.4.2.4. Limitaciones de la concepción constructivista. ............................................ 111

1.4.3. Procesos psicológicos implicados en el aprendizaje escolar. .............................. 112

1.4.3.1. Origen del interés por el saber práctico. ....................................................... 112

1.4.3.2. Conceptos de procedimiento, proceso, destreza y habilidad. ....................... 114

1.4.3.3. Definición y sentidos del término estrategia. ............................................... 125

1.4.3.4. Tipologías de estrategias. ............................................................................. 127

1.4.3.5. Tipología de estrategias descriptivas. ........................................................... 138

1.4.3.5.1. Marco terminológico. ............................................................................ 138

1.4.3.5.2. Propuesta de estrategias descriptivas..................................................... 139

1.5. Conclusiones. ............................................................................................................. 149

2. Capítulo 2. Fundamentos del texto y del género discursivo .............................................. 151

2.1. Introducción. ......................................................................................................... 153

2.2. Estudios del texto desde la Lingüística del texto .................................................. 153

2.2.1. Ámbito de la Lingüística del Texto. .................................................................... 153

2.2.2. Definición de texto. ............................................................................................. 157

2.2.3. Propiedades textuales. ......................................................................................... 160

2.2.4. Estructuras textuales. ........................................................................................... 162

2.2.5. Las tipologías del texto desde la Lingüística del texto. ....................................... 163

Índices

9

2.2.5.1. Criterios de las clasificaciones de las tipologías textuales. .......................... 163

2.2.5.2. Clasificaciones de las tipologías textuales. .................................................. 166

2.2.5.3. Tipologías textuales. ..................................................................................... 172

2.3. Estudios del género discursivo desde el Análisis discurso ......................................... 181

2.3.1. Ámbito de estudio del Análisis del discurso. ...................................................... 181

2.3.2. Nociones de género discursivo. ........................................................................... 185

2.3.3. Características del género discursivo. ................................................................. 189

2.3.4. Funciones del género discursivo. ........................................................................ 192

2.3.5. Clasificación de tipos de géneros discursivos. .................................................... 192

2.4. Conclusiones. ............................................................................................................. 195

3. Capítulo 3. Didáctica de la escritura ................................................................................. 197

3.1. Introducción. .............................................................................................................. 199

3.2. Aspectos teóricos de la escritura y de la didáctica. .................................................... 200

3.2.1. Aspectos teóricos de la escritura. ........................................................................ 200

3.2.1.1. Funciones de la escritura. ............................................................................. 200

3.2.1.2. Componentes de la escritura......................................................................... 202

3.2.1.3. Concepción de la escritura. .......................................................................... 204

3.2.2. Aspectos teóricos de la Didáctica de la lengua. .................................................. 207

3.2.2.1. Concepción de la Didáctica de la lengua. ..................................................... 207

3.2.2.2. Aclaraciones terminológicas: enfoques, movimientos y modelos. .............. 208

3.3. Los enfoques en la Didáctica de la escritura. ............................................................. 210

3.3.1. Enfoques sobre la Didáctica de la escritura. ........................................................ 210

3.3.2. La escritura en la normativa curricular oficial. ................................................... 215

3.3.3. Movimientos actuales en la Didáctica de la escritura. ........................................ 219

3.4. Modelos de escritura. ................................................................................................. 221

3.4.1. Revisión histórica de modelos de la escritura. .................................................... 221

3.4.2. Modelo Didactext. ............................................................................................... 230

3.4.2.1. Justificación de su elección. ......................................................................... 230

3.4.2.2. Explicación del modelo Didactext. .............................................................. 232

3.5. Conclusiones. ............................................................................................................. 241

4. Capítulo 4. Didáctica de la descripción ............................................................................. 243

4.1. Introducción. .............................................................................................................. 245

4.2. Descripción y texto descriptivo. ................................................................................. 246

4.2.1. La descripción, lo descriptivo y lo que los rodea. ............................................... 246

4.2.2. El texto descriptivo. ............................................................................................. 253

4.2.2.1. Caracterización del texto descriptivo respecto a otros tipos de textos. ........ 254

4.2.2.2. Análisis comparativo de las características de los textos descriptivos en

distintas tipologías de autores. .................................................................................. 257

4.3. Clasificaciones de la descripción. .............................................................................. 258

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4.3.1. Según el objeto que se describe. .......................................................................... 258

4.3.2. Según modo de presentación. .............................................................................. 259

4.3.3. Según la finalidad del sujeto que describe. ......................................................... 260

4.4. Funciones de la descripción. ...................................................................................... 261

4.5. Hacia una gramática de la descripción. ...................................................................... 262

4.5.1. Rasgos socio-discursivos de la descripción. ........................................................ 262

4.5.2. Rasgos pragmáticos de la descripción. ................................................................ 264

4.5.3. Rasgos textuales de la descripción. ..................................................................... 266

4.5.4. Rasgos lingüísticos de la descripción. ................................................................. 271

4.5.4.1. Rasgos lingüísticos generales. ...................................................................... 271

4.5.4.2. Rasgos lingüísticos según el tipo de descripción. ........................................ 273

4.6. Revisión de la Didáctica de la descripción. ................................................................ 274

4.6.1. Revisión de las posturas didácticas sobre la descripción. ................................... 274

4.6.1.1. Orígenes de los estudios sobre la descripción: la Retórica. .......................... 274

4.6.1.2. Estudios sobre la descripción más recientes. ................................................ 277

4.6.2. Pasos del proceso descripción. ............................................................................ 281

4.7. Conclusiones. ............................................................................................................. 286

5. Capítulo 5. Didáctica de la Geografía ............................................................................... 289

5.1. Introducción. .............................................................................................................. 291

5.2. La descripción en Geografía. ..................................................................................... 291

5.3. Los estudios del paisaje en la Didáctica de la Geografía. .......................................... 293

5.3.1. Justificación de los estudios del paisaje. ............................................................. 293

5.3.2. Los estudios del paisaje y la descripción. ............................................................ 296

5.3.3. La descripción del paisaje. .................................................................................. 297

5.4. Didáctica de la Geografía y currículo. ........................................................................ 300

5.5. Conclusiones. ............................................................................................................ 301

PARTE II. INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 303

6. Capítulo 6. Metodología de investigación ......................................................................... 305

6.1. Introducción. .............................................................................................................. 307

6.2. Metodología de la investigación................................................................................. 307

6.3. Diseño de la investigación .......................................................................................... 309

6.3.1. Objetivos de la investigación. ............................................................................. 309

6.3.2. Preguntas e hipótesis de la investigación. ........................................................... 310

6.3.3. Corpus de la investigación. ................................................................................. 312

6.3.3.1. Presentación de corpus de la investigación. ................................................. 312

6.3.3.2. Editoriales seleccionadas. ............................................................................. 313

6.3.3.2.1. Editoriales en 1º de Educación Secundaria Obligatoria. ....................... 316

6.3.3.2.2. Editoriales en 3º de Educación Secundaria Obligatoria. ....................... 318

6.3.3.3. Actividades analizadas. ................................................................................ 319

Índices

11

6.3.3.4. Profesores que han realizado la encuesta. .................................................... 324

6.3.3.5. Alumnos que han realizado la encuesta. ...................................................... 326

6.3.4. Procedimiento...................................................................................................... 327

6.3.5. Instrumentos. ....................................................................................................... 330

6.3.5.1. Cuestionario para el análisis de los libros de texto....................................... 335

6.3.5.2. Guía de observación del libro de texto. ........................................................ 339

6.3.5.3. Cuestionario para el profesor. ...................................................................... 340

6.3.5.4. Cuestionario para el alumno. ........................................................................ 343

6.3.6. Resultados. .......................................................................................................... 345

6.3.6.1. Resultados de los cuestionarios para el análisis de los libros de texto. ........ 345

6.3.6.1.1. Resultados cuantitativos de los cuestionarios de los libros de texto. .... 346

6.3.6.1.2. Resultados cualitativos de la Guía de los libros de texto. ..................... 372

6.3.6.2. Resultados de los cuestionarios para los profesores. .................................... 374

6.3.6.3. Resultados de los cuestionarios para los alumnos. ....................................... 409

6.4. Análisis cualitativo y cuantitativo de los datos .......................................................... 434

6.4.1. Ámbitos y categorías del análisis. ....................................................................... 434

6.4.2. Ámbito psicológico. ............................................................................................ 435

6.4.2.1. Categorías del ámbito psicológico. .............................................................. 435

6.4.2.2. Presencia conceptos abstractos. .................................................................... 435

6.4.2.3. Metodología. ................................................................................................ 438

6.4.2.4. Estrategias. ................................................................................................... 441

6.4.3. Ámbito lingüístico. .............................................................................................. 443

6.4.3.1. Categorías del ámbito lingüístico. ................................................................ 443

6.4.3.2. Tipo de texto................................................................................................. 443

6.4.3.3. Dominancia secuencia descriptiva. .............................................................. 445

6.4.4. Ámbito de la Didáctica de la escritura. ............................................................... 446

6.4.4.1. Categorías del ámbito de la Didáctica de la escritura. .................................. 446

6.4.4.2. Concepciones de la escritura. ....................................................................... 446

6.4.4.3. Percepción de su escritura. ........................................................................... 448

6.4.4.4. Presencia y hábitos de escritura.................................................................... 450

6.4.4.5. Extensión respuestas. ................................................................................... 453

6.4.4.6. Libro de texto. .............................................................................................. 455

6.4.5. Ámbito de la Didáctica de la descripción. ........................................................... 456

6.4.5.1. Categorías del ámbito de la Didáctica de la descripción. ............................. 456

6.4.5.2. Conocimientos sobre la descripción. ............................................................ 457

6.4.5.2.1. Tipo de descripción. .............................................................................. 458

6.4.5.2.2. Función descriptiva. .............................................................................. 459

6.4.5.3. Formulación enunciados............................................................................... 460

6.4.5.4. Herramientas lingüísticas. ............................................................................ 464

12

6.4.5.5. Dificultades. ................................................................................................. 468

6.4.6. Ámbito de la Didáctica de la Geografía. ............................................................. 471

6.4.6.1. Categorías del ámbito de la Didáctica de la Geografía. ............................... 471

6.4.6.2. Ámbitos. ....................................................................................................... 471

6.4.6.3. Géneros discursivos. ..................................................................................... 476

6.4.6.4. Objetivos. ..................................................................................................... 478

6.5. Conclusiones .............................................................................................................. 484

PARTE III: HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA DESCRIPCIÓN EN GEOGRAFÍA ............ 491

7. Capítulo 7. Didáctica de la descripción en Geografía ....................................................... 493

7.1. Propuesta didáctica ..................................................................................................... 495

7.1.1. Diseño de la propuesta didáctica. ........................................................................ 495

7.1.2. Enfoque integrador de la propuesta didáctica. .................................................... 498

7.1.3. Modelo para la enseñanza y el aprendizaje de la descripción en Geografía. ...... 500

7.1.4. Tratamiento de la secuencia didáctica para textos descriptivos en Geografía. ... 508

7.1.4.1. Presentación de la secuencia didáctica. ........................................................ 508

7.1.4.1.1. Principios. .............................................................................................. 509

7.1.4.1.2. Formulación. ......................................................................................... 510

7.1.4.2. Componentes específicos de la secuencia didáctica. .................................... 514

7.1.4.2.1. Tratamiento de la imagen. ..................................................................... 515

7.1.4.2.2. Tratamiento de los géneros discursivos geográficos. ............................ 521

7.1.4.3. Desarrollo de la secuencia didáctica. ........................................................... 532

7.1.5. Gramática de la descripción en Geografía........................................................... 536

7.2. Propuesta de la formación del profesorado de Geografía. ......................................... 537

7.2.1. Fundamentos. ...................................................................................................... 537

7.2.2. Prácticas de escritura. .......................................................................................... 541

7.2.3. Evaluación de las prácticas. ................................................................................ 545

7.3. Conclusiones .............................................................................................................. 547

CONCLUSIONES .................................................................................................................... 549

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 559

ANEXOS................................................................................................................................... 593

Índices

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ÍNDICE DE TABLAS, FIGURAS Y GRÁFICOS

Tabla 1.1. Estadios de desarrollo (tomada de García García, 1985a: 123). ................................ 75 Tabla 1.2. Diferencias entre conceptos y perceptos según Mandler (1997, 1998). ..................... 87 Tabla 1.3. Características funcionales y formales del pensamiento formal. ............................... 89 Tabla 1.4. Fases del aprendizaje con sus correspondientes procesos, según Gagné (1975). .... 121 Tabla 1.5. Fases de entrenamiento procedimental (tomado de Pozo y Postigo, 2000: 34). ...... 124 Tabla 1.6. Modelo de metaestrategia de Danserau (1978). ....................................................... 131 Tabla 1.7. Propuesta de clasificación de las estrategias descriptivas. ....................................... 141 Tabla 2.1. Principales modelos teóricos de la Lingüística del texto (1960-2000), según

Fernández Smith (2007). ........................................................................................................... 156 Tabla 2.2. Tipos de texto, según Bronckart. .............................................................................. 165 Tabla 2.3. Tipología de Grosse según las funciones textuales, tomado de Isenberg (1987). .... 168 Tabla 2.4. Niveles de tipologización en la tiopología de Heinemann y Viehweger. ................. 178 Tabla 2.5. Las funciones textuales en el modelo de Heinemann y Viehweger (1991). ............ 178 Tabla 2.6. Ejemplo de dos géneros de distintas épocas. ............................................................ 190 Tabla 2.7. Ámbitos de algunos géneros escritos (según López, 2014: 156). ............................ 194 Tabla 3.1. Comparativa definiciones de los términos relacionados con "escritura". ................ 204 Tabla 3.2. Cuadro comparativo entre el enfoque gramatical y funcional (tomado de Cassany,

1990: 71). .................................................................................................................................. 211 Tabla 3.3. Evolución del tratamiento de la escritura en los currículos oficiales (descripción). 216 Tabla 3.4. Revisión de modelos del proceso de redacción realizada por Camps (1990). ......... 222 Tabla 3.5. Revisión de modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la

escritura, de Álvarez Angulo y Ramírez Bravo (2006). ............................................................ 227 Tabla 3.6. Propuesta de modelos importantes para la didáctica, según el elemento de la

comunicación que enfatizan. ................................................................................................... 229 Tabla 3.7. Estrategias cognitivas y metacognitivas del proceso de producción de textos, según el

modelo Didactext (2003). .......................................................................................................... 238 Tabla 4.1. Comparativa de la evolución del significado otorgado a "describir". ...................... 246 Tabla 4.2. Ejemplo para ilustrar la actual acepción segunda de "describir" en desuso. ............ 247 Tabla 4.3. Ejemplo para ilustrar la actual acepción tercera de "describir" en desuso. .............. 247 Tabla 4.4. Ejemplo para ilustrar la actual acepción primera de "describir". ............................. 248 Tabla 4.5. Ejemplo para ilustrar la actual acepción cuarta de "describir". ................................ 248 Tabla 4.6. Ejemplo para ilustrar la acepción de "describir" relacionada con Geografía. .......... 249 Tabla 4.7. Ejemplo para ilustrar la acepción de "describir" en relación con la pintura............. 249 Tabla 4.8. Ejemplo para ilustrar la acepción de "describir" como sinónimo de "definir". ........ 250 Tabla 4.9. Ejemplo para ilustrar la acepción de "describir" como sinónimo de "denominar". . 250 Tabla 4.10. Ejemplo para ilustrar la acepción de "describir" relacionada con la memoria. ...... 251 Tabla 4.11. Listado de los sinónimos de "describir" en distintos diccionarios. ........................ 252 Tabla 4.12. Niveles de tipologización y rasgos de los géneros. ................................................ 262 Tabla 5.1. Objetivos de currículo y estrategias relacionadas con la descripción en Geografía. 301 Tabla 6.1. Corpus de la investigación. ...................................................................................... 313 Tabla 6.2. Parámetros para la consulta de centros. ................................................................... 315 Tabla 6.3. Selección de centros. ................................................................................................ 315 Tabla 6.4. Cifras de los libros de texto de Geografía utilizados en 1º de ESO de la Comunidad

de Madrid. ................................................................................................................................. 316 Tabla 6.5. Cifras de los libros de texto de Geografía utilizados en 3º de ESO de la Comunidad

de Madrid. ................................................................................................................................. 318 Tabla 6.6. Muestra de actividades para el análisis cualitativo. ................................................. 320 Tabla 6.7. Muestra de actividades para el análisis cuantitativo. ............................................... 320 Tabla 6.8. Unidades didácticas de las actividades. .................................................................... 321 Tabla 6.9.Curso de las actividades. ........................................................................................... 322 Tabla 6.10. Actividades realizadas según la editorial. .............................................................. 323

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Tabla 6.11. Distribución de profesores por curso. .................................................................... 324 Tabla 6.12. Libros de texto de Geografía utilizados en los centros. ......................................... 325 Tabla 6.13. Alumnos que completan el cuestionario según el curso de Secundaria. ................ 326 Tabla 6.14. Editoriales de los libros de texto de Geografía utilizados por los los alumnos

encuestados. .............................................................................................................................. 327 Tabla 6.15. Categorías de investigación presentes en los capítulos y cuestionarios. ................ 331 Tabla 6.16. Tipo de comunicación empleada en las actividades. .............................................. 346 Tabla 6.17. Tipos de textos de las actividades (%). .................................................................. 347 Tabla 6.18. Predominancia de la descripción. ........................................................................... 348 Tabla 6.19. Tipos de actividades según el bloque. .................................................................... 350 Tabla 6.20. Grado de abstracción de los conceptos. ................................................................. 351 Tabla 6.21. Géneros discursivos utilizados en las actividades. ................................................. 352 Tabla 6.22. Otros géneros discursivos de las actividades. ........................................................ 354 Tabla 6.23. Ámbitos de las actividades (%). ............................................................................. 355 Tabla 6.24. Otros ámbitos de las actividades. ........................................................................... 357 Tabla 6.25. Tipos de descripción según el tema........................................................................ 358 Tabla 6.26. Objetivos de las actividades (%). ........................................................................... 359 Tabla 6.27. Estrategias descriptivas utilizadas en las actividades (%). ..................................... 359 Tabla 6.28. Otras estrategias descriptivas utilizadas en las actividades. ................................... 360 Tabla 6.29. Funciones descriptivas de las actividades (%). ...................................................... 361 Tabla 6.30. Formulación del enunciado mediante pregunta. .................................................... 362 Tabla 6.31. Verbos utilizados en las actividades. ...................................................................... 364 Tabla 6.32. Otros verbos utilizados en las actividades. ............................................................. 366 Tabla 6.33. Extensión de las descripciones. .............................................................................. 367 Tabla 6.34. Uso de herramientas lingüísticas. ........................................................................... 368 Tabla 6.35. Herramientas lingüísticas utilizadas. ...................................................................... 370 Tabla 6.36. Herramientas geográficas. ...................................................................................... 371 Tabla 6.37. Modo de representación. ........................................................................................ 372 Tabla 6.38. Elementos metodológicos de los libros de texto. ................................................... 373 Tabla 6.39. Profesores especialistas en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

................................................................................................................................................... 375 Tabla 6.40. Importancia otorgada por los profesores a los objetivos del currículo de Geografía.

................................................................................................................................................... 376 Tabla 6.41. Profesores que adaptan las actividades a los alumnos que requieren atención

especial. ..................................................................................................................................... 377 Tabla 6.42. Tipos de actividades que suelen usar los profesores. ............................................. 378 Tabla 6.43. Agrupaciones de alumnos realizadas por los profesores. ....................................... 379 Tabla 6.44. Tipos de materiales que utilizan los alumnos por petición de los profesores. ....... 380 Tabla 6.45. Uso del tipo de evaluación por los profesores (%). ............................................... 381 Tabla 6.46. Formación específica en Didáctica de la escritura de los profesores. .................... 382 Tabla 6.47. Necesidad de formación en Didáctica de la escritura para la enseñanza de Geografía

(%). ............................................................................................................................................ 383 Tabla 6.48. Concepción sobre la acción de escribir, según profesores. .................................... 384 Tabla 6.49. Concepción sobre escribir bien, según los profesores. ........................................... 385 Tabla 6.50. Contenidos de la descripción conocidos por los profesores. .................................. 386 Tabla 6.51. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura en clase de Geografía, según los

profesores. ................................................................................................................................. 387 Tabla 6.52. Tiempo semanal dedicado en casa a prácticas de escritura de Geografía, según los

profesores. ................................................................................................................................. 388 Tabla 6.53. Tiempo semanal dedicado a la escritura de textos descriptivos en clase de

Geografía, según los profesores. ............................................................................................... 389 Tabla 6.54. Tiempo semanal dedicado en casa a la escritura de textos descriptivos de Geografía,

según profesores. ....................................................................................................................... 390 Tabla 6.55. Descripciones semanales que se piden a los alumnos. ........................................... 391

Índices

15

Tabla 6.56. Contribución de las actividades del libro de texto al desarrollo de la escritura en

Geografía, según los profesores. ............................................................................................... 392 Tabla 6.57. Formulación de los enunciados de las actividades mediante preguntas. ................ 393 Tabla 6.58. Extensión de las respuestas, según los profesores. ................................................. 394 Tabla 6.59. Tipo de texto requerido para los contenidos de Geografía. .................................... 395 Tabla 6.60. Ámbitos de la Geografía fuera del aula referidos por los profesores. .................... 396 Tabla 6.61. Géneros discursivos usados en Geografía, según los profesores. .......................... 397 Tabla 6.62. Pasos para describir, según los profesores (%). ..................................................... 398 Tabla 6.63. Referencia al uso del lenguaje objetivo, según los profesores (%). ....................... 399 Tabla 6.64. Referencia al uso de las herramientas lingüísticas, según los profesores. .............. 399 Tabla 6.65. Presencia del vocabulario específico requerido, según los profesores. .................. 400 Tabla 6.66. Herramientas geográficas para describir, según los profesores.............................. 401 Tabla 6.67. Modo de representar lo que se debe escribir, según los profesores........................ 402 Tabla 6.68. Frecuencia de estrategias descriptivas, según los profesores. ................................ 403 Tabla 6.69. Nivel de competencias en escritura de los alumnos, según los profesores. ........... 404 Tabla 6.70. Nivel de competencias en descripción de sus alumnos. ......................................... 405 Tabla 6.71. Factores de las deficiencias en la escritura, según los profesores. ......................... 407 Tabla 6.72. Factores de la mejora en la escritura, según los profesores. ................................... 408 Tabla 6.73. Integración de la enseñanza explícita de la escritura en la asignatura de Geografía.

................................................................................................................................................... 409 Tabla 6.74. Concepción sobre la acción de escribir de los alumnos. ........................................ 410 Tabla 6.75. Concepción sobre escribir bien de los alumnos. .................................................... 411 Tabla 6.76. Contenidos teóricos de la descripción conocidos por los alumnos. ....................... 412 Tabla 6.77. Asignaturas en las que se solicitan descripciones. ................................................. 413 Tabla 6.78. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura en clase de Geografía, según los

alumnos. .................................................................................................................................... 414 Tabla 6.79. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura de Geografía en casa, según los

alumnos. .................................................................................................................................... 415 Tabla 6.80. Tiempo semanal dedicado a la escritura de textos descriptivos en clase de

Geografía, según los alumnos. .................................................................................................. 416 Tabla 6.81. Tiempo semanal dedicado a la escritura de textos descriptivos de Geografía en casa,

según los alumnos. .................................................................................................................... 417 Tabla 6.82. Descripciones semanales, según los alumnos. ....................................................... 418 Tabla 6.83. Extensión de las descripciones según los alumnos. ............................................... 418 Tabla 6.84. Ámbitos de la Geografía fuera del aula referidos por los alumnos. ....................... 419 Tabla 6.85. Géneros discursivos usados en Geografía, según los alumnos. ............................. 420 Tabla 6.86. Contribución a las actividades del libro de texto al desarrollo de la escritura en

Geografía, según los alumnos. .................................................................................................. 421 Tabla 6.87. Pasos para describir, según los alumnos. ............................................................... 422 Tabla 6.88. Referencias al uso del lenguaje objetivo, según los alumnos. ................................ 423 Tabla 6.89. Referencia al uso de las herramientas lingüísticas, según los alumnos. ................. 424 Tabla 6.90. Presencia del vocabulario específico requerido, según los alumnos. ..................... 425 Tabla 6.91. Herramientas geográficas para describir, según los alumnos. ................................ 426 Tabla 6.92. Modo de representar lo que se debe escribir, según los alumnos. .......................... 426 Tabla 6.93. Frecuencia de estrategias descriptivas, según los alumnos. ................................... 427 Tabla 6.94. Agrupaciones preferidas por los alumnos para escribir. ........................................ 428 Tabla 6.95. Autopercepción del nivel de competencias en escritura de los alumnos. ............... 429 Tabla 6.96. Autopercepción del nivel de competencias en descripción de los alumnos. .......... 430 Tabla 6.97. Autopercepción del nivel de dificultad en descripción de los alumnos. ................ 430 Tabla 6.98. Dificultades para escribir de los alumnos. ............................................................. 431 Tabla 6.99. Dificultades para describir que encuentran los alumnos. ....................................... 432 Tabla 6.100. Mejoras para describir propuestas por los alumnos. ............................................ 433 Tabla 6.101. Grado de abstracción de los conceptos en las editoriales (%). ............................. 436 Tabla 6.102. Grado de abstracción de los conceptos en los tipos de textos (%). ...................... 437

16

Tabla 6.103. Grado de abstracción de los conceptos en los bloques de las unidades (%). ....... 438 Tabla 6.104. Frecuencia en las estrategias descriptivas. ........................................................... 442 Tabla 6.105. Tipos de texto en las actividades (%). .................................................................. 444 Tabla 6.106. Predominancia de la descripción en relación con otro tipo de textos................... 445 Tabla 6.107. Comparativa de la concepción, de los profesores y de los alumnos, sobre la acción

de escribir (%). .......................................................................................................................... 446 Tabla 6.108. Comparativa de la concepción de los profesores y de los alumnos, sobre escribir

bien (%). .................................................................................................................................... 447 Tabla 6.109. Comparativa del nivel de competencias en escritura, según los profesores y los

alumnos (%). ............................................................................................................................. 449 Tabla 6.110. Comparativa del nivel de competencias en descripción, según los profesres y los

alumnos (%). ............................................................................................................................. 450 Tabla 6.111. Tiempo semanal dedicado a la escritura y a la descripción en Geografía (%). .... 452 Tabla 6.112. Descripciones semanales, según profesores y alumnos (%). ............................... 452 Tabla 6.113. Extensión de las descripciones (%). ..................................................................... 454 Tabla 6.114. Contribución de las actividades del libro de texto al desarrollo de la escritura en

Geografía, según profesores y alumnos (%). ............................................................................ 456 Tabla 6.115. Contenidos teóricos de la descripción, conocidos por los profesores y por los

alumnos (%). ............................................................................................................................. 458 Tabla 6.116. Formulación del enunciado mediante preguntas (%). .......................................... 461 Tabla 6.117. Relaciones en la formulación del enunciado. ....................................................... 462 Tabla 6.118. Relaciones entre la formulación del enunciado con la respuesta. ........................ 464 Tabla 6.119. Herramientas lingüísticas (%). ............................................................................. 466 Tabla 6.120. Dificultades para describir, según profesores y alumnos (%). ............................. 470 Tabla 6.121. Relaciones entre ámbitos y géneros discursivos. ................................................. 474 Tabla 6.122. Ámbitos fuera del aula en los que se usan contenidos referidos a Geografía (%).

................................................................................................................................................... 475 Tabla 6.123. Géneros discursivos que se redactan. ................................................................... 477 Tabla 6.124. Clasificación de los géneros escolares y no escolares. ......................................... 478 Tabla 6.125. Comparación de los objetivos según la importancia otorgada por los profesores y

el análisis de las actividades (%). .............................................................................................. 480 Tabla 6.126. Herramientas geográficas para realizar la descripción (%). ................................. 482 Tabla 6.127. Modo de representación del objeto a describir (%). ............................................. 484 Tabla 7.1. Relación entre algunos componentes de la propuesta de mejora y las propuestas de

profesores y de alumnos. ........................................................................................................... 496 Tabla 7.2. Relación entre el método tradicional y la propuesta del modelo de escritura

descriptiva, basado en el modelo Didactext (2003). ................................................................. 501 Tabla 7.3. Modelo de producción de textos descriptivos, basado en el modelo Didactext (2003).

................................................................................................................................................... 505 Tabla 7.4. Componentes de posibles enunciados de actividades descriptivas. ......................... 512 Tabla 7.5. Claves para actividades que permitan desarrollar estrategias. ........................... 514 Tabla 7.6. Relación entre las fases metodológicas, las finalidades didácticas y las operaciones

mentales con las actividades (tomada de Álvarez Orellana, 2007: 67-8). ................................. 516 Tabla 7.7. Relación entre la propuesta del modelo de escritura descriptiva y el tratamiento de la

imagen, tomado de Álvarez Orellana (2007: 15). ..................................................................... 517 Tabla 7.8. Propuesta para el tratamiento de la imagen con una finalidad descriptiva. .............. 518 Tabla 7.9. Propuesta de géneros en sus ámbitos. ...................................................................... 522 Tabla 7.10. Guía para realizar la caracterización de los géneros discursivos descriptivos. ...... 523 Tabla 7.11. Caracterización de los géneros descriptivos propuestos para su tratamiento en

Geografía. .................................................................................................................................. 523 Tabla 7.12. Descriptores de la velocidad del viento (tomado de Sanz et al., 2013: 11). ........... 529 Tabla 7.13. Componentes para una gramática de la descripción. ............................................. 537

Índices

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 6.1. Editoriales mayoritarias de Geografía en 1º de ESO de la Comunidad de Madrid

(%). Elab. propia. ...................................................................................................................... 317 Gráfico 6.2. Editoriales mayoritarias de Geografía en 3º de ESO de la Comunidad de Madrid

(%). Elab. propia. ...................................................................................................................... 319 Gráfico 6.3. Unidades didácticas de las actividades (%). Elab. propia. .................................... 321 Gráfico 6.4. Curso de las actividades (%). Elab. propia. .......................................................... 322 Gráfico 6.5. Actividades analizadas según la editorial (%). Elab. propia. ................................ 323 Gráfico 6.6. Distribución de profesores por curso (%). Elab. propia. ....................................... 324 Gráfico 6.7. Libros de texto de Geografía utilizados en los centros (%). Elab. propia. ............ 325 Gráfico 6.8. Alumnos que completan el cuestionario según el curso de Secundaria (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 326 Gráfico 6.9. Editoriales de los libros de texto de Geografía utilizados por los alumnos de

Secundaria encuestados (%). Elab. propia. ............................................................................... 327 Gráfico 6.10. Tipo de comunicación empleada en las actividades (%). Elab. propia. .............. 346 Gráfico 6.11. Tipos de textos de las actividades (%). Elab. propia. .......................................... 347 Gráfico 6.12. Predominancia de la descripción (%). Elab. propia. ........................................... 348 Gráfico 6.13. Tipos de actividades según bloque (%). Elab. propia. ........................................ 350 Gráfico 6.14. Grado de abstracción de los conceptos (%). Elab. propia. .................................. 351 Gráfico 6.15. Géneros discursivos utilizados en las actividades (%). Elab. propia. ................. 352 Gráfico 6.16. Otros géneros discursivos de las actividades. Distribución de las 239 que marcan

"otros" (%). Elab. propia. .......................................................................................................... 353 Gráfico 6.17. Ámbitos de las actividades (%). Elab. propia. .................................................... 355 Gráfico 6.18. Otros ámbitos de las actividades. Distribución de las 861 que marcan "otros" (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 356 Gráfico 6.19. Tipos de descripción según el tema (%). Elab. propia. ....................................... 357 Gráfico 6.20. Objetivos de las actividades (%). Elab. propia.................................................... 358 Gráfico 6.21. Estrategias descriptivas utilizadas en las actividades (%). Elab. propia. ............ 359 Gráfico 6.22. Otras estrategias descriptivas en las actividades. Distribución de las 339 que

marcan "otras" (%). Elab. propia............................................................................................... 360 Gráfico 6.23. Funciones descriptivas de las actividades (%). Elab. propia. .............................. 361 Gráfico 6.24. Formulación del enunciado mediante pregunta (%). Elab. propia. ..................... 362 Gráfico 6.25. Verbos utilizados en las actividades (%). Elab. propia. ...................................... 363 Gráfico 6.26. Otros verbos utilizados en las actividades. Distribución de las 159 que marcan

"otros" (%). Elab. propia. .......................................................................................................... 365 Gráfico 6.27. Extensión de las descripciones (%). Elab. propia. .............................................. 367 Gráfico 6.28. Uso de herramientas lingüísticas (%). Elab. propia. ........................................... 368 Gráfico 6.29. Herramientas lingüísticas utilizadas. Distribución de las 138 que marcan "sí" (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 369 Gráfico 6.30. Herramientas geográficas (%). Elab. propia. ...................................................... 371 Gráfico 6.31. Modo de representación (%). Elab. propia. ......................................................... 372 Gráfico 6.32. Profesores especialistas en la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia (%). Elab. propia. ........................................................................................................ 375 Gráfico 6.33. Importancia otorgada por los profesores a los objetivos del currículo de Geografía

(%). Elab. propia. ...................................................................................................................... 376 Gráfico 6.34. Profesores que adaptan las actividades a los alumnos que requieren una atención

especial (%). Elab. propia. ........................................................................................................ 377 Gráfico 6.35. Tipos de actividades que suelen usar los profesores (%). Elab. propia............... 377 Gráfico 6.36. Agrupaciones de alumnos realizadas por profesores (%). Elab. propia. ............. 379 Gráfico 6.37. Tipos de materiales que utilizan los alumnos por petición de los profsores (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 380 Gráfico 6.38. Uso del tipo de evaluación por los profesores (%). Elab. propia. ....................... 381

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Gráfico 6.39. Formación específica en Didáctica de la escritura de los porfesores (%). Elbab.

Propia. ....................................................................................................................................... 382 Gráfico 6.40. Necesidad de formación en Didáctica de la escritura para la enseñanza de

Geografía (%). Elab. propia. ..................................................................................................... 383 Gráfico 6.41. Concepción sobre la acción de escribir, según los profesores (%). Elab. propia. 384 Gráfico 6.42. Concepción sobre escribir bien, según los profesores (%). Elab. propia. ........... 385 Gráfico 6.43. Contenidos teóricos de la descripción conocidos por los profesres (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 386 Gráfico 6.44. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura en clase de Geografía, según los

profesores (%). Elab. propia. ..................................................................................................... 387 Gráfico 6.45. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura de Geografía, según los

profesores (%). Elab. propia. ..................................................................................................... 388 Gráfico 6.46. Tiempo semanal dedicado a la escritura de textos descriptivos en clase de

Geografía, según los profesores (%). Elab. propia. ................................................................... 389 Gráfico 6.47. Tiempo semanal dedicado en casa a la escritura de textos descriptivos de

Geografía, según los profesores (%). Elab. propia. ................................................................... 390 Gráfico 6.48. Descripciones semanales que se piden a los alumnos (%). Elab. propia. ........... 391 Gráfico 6.49. Contribución de las actividades del libro de texto al desarrollo de la escritura en

Geografía, según los profesores (%). Elab. propia. ................................................................... 392 Gráfico 6.50. Formulación de los enunciados de las actividades mediante preguntas (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 393 Gráfico 6.51. Extensión de las respuestas, según los profesores (%). Elab. propia. ................. 394 Gráfico 6.52. Tipo de texto requerido para contenidos de Geografía (%). Elab. propia. .......... 395 Gráfico 6.53. Ámbitos de la Geografía fuera del aula referidos porlos profesores (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 396 Gráfico 6.54. Géneros discursivos usados en Geografía, según los porfesores (%). Elab. propia.

................................................................................................................................................... 397 Gráfico 6.55. Pasos para describir, según los profesores (%). Elab. propia. ............................. 398 Gráfico 6.56. Referencia al uso del lenguaje objetivo, según los profesores (%). Elab. propia.

................................................................................................................................................... 398 Gráfico 6.57. Referencias al uso de las herramientas lingüísticas, según los profesores (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 399 Gráfico 6.58. Presencia del vocabulario específico requerido, según los profesores (&%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 400 Gráfico 6.59. Herramientas geográficas para describir, según los profesores (%). Elab. propia.

................................................................................................................................................... 401 Gráfico 6.60. Modo de representar lo que se debe describir, según los profesores (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 402 Gráfico 6.61. Frecuencias de estrategias descriptivas, según los profesores (%). Elab. propia. 403 Gráfico 6.62. Nivel de competencias en escritura de los alumnos, según los profesores (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 404 Gráfico 6.63. Nivel de competencias en descripción de sus alumnos (%). Elab. propia. ......... 405 Gráfico 6.64. Factores de las deficiencias en la escritura, según los profesores (%). Elab. propia.

................................................................................................................................................... 406 Gráfico 6.65. Factores de la mejora en la escritura, según los profesores (%). Elab. propia. ... 408 Gráfico 6.66. Integración de la enseñanza explícita de la escritura en la asignatura de Geografía

(%). Elab. propia. ..................................................................................................................... 409 Gráfico 6.67. Concepción sobre la acción de escribir de los alumnos (%). Elab. propia.......... 410 Gráfico 6.68. Concepción sobre escribir bien de los alumnos (%). Elab. propia. ..................... 411 Gráfico 6.69. Contenidos teóricos de la descripción conocidos por los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 412 Gráfico 6.70. Asignatura en las que se solicitan descripciones (%). Elab. propia. ................... 413 Gráfico 6.71. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura en clase de Geografía, según los

alumnos (%). Elab. propia. ........................................................................................................ 414

Índices

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Gráfico 6.72. Tiempo semanal dedicado a prácticas de escritura de Geografía en casa, según los

alumnos (%). Elab. propia. ........................................................................................................ 415 Gráfico 6.73. Tiempo semanal dedicado a la escritura de textos descriptivios en clase de

Geografía, según los alumnos (%). Elab. propia. ...................................................................... 416 Gráfico 6.74. Tiempo semanal dedicado a la escritura de textos descriptivos de Geografía en

casa, según los alumnos (%). Elab. propia. ............................................................................... 417 Gráfico 6.75. Descripciones semanales, según los alumnos (%). Elab. propia. ........................ 417 Gráfico 6.76. Extensión de las descripciones, según los alumnos (%). Elab. propia. ............... 418 Gráfico 6.77. Ámbitos de la Geografía fuera del aula referidos por los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 419 Gráfico 6.78. Géneros discursivos usados en Geografía, según los alumnos (%). Elab. propia.

................................................................................................................................................... 420 Gráfico 6.79. Contribución de las actividades del libro de texto al desarrollo de la escritura en

Geografía, según los alumnos (%). Elab. propia. ...................................................................... 421 Gráfico 6.80. Pasos describir, según los alumnos (%). Elab. propia. ........................................ 422 Gráfico 6.81. Referencias al uso del lenguaje objetivo, según los alumnos (%). Elab. propia. 423 Gráfico 6.82. Referencias al uso de las herramientas lingüísticas, según los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 424 Gráfico 6.83. Presencia del vocabulario específico requerido, según los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 424 Gráfico 6.84. Herramientas geográficas para describir, según los alumnos (%). Elab. propia. 425 Gráfico 6.85. Modo de reprentar lo que se debe describir, según los alumnos (%). Elab. propia.

................................................................................................................................................... 426 Gráfico 6.86. Frecuencia de estrategias descriptivas, según los alumnos (%). Elab. propia. .... 427 Gráfico 6.87. Agrupaciones preferidas por los alumnos para describir (%). Elab. propia. ....... 428 Gráfico 6.88. Autopercepción del nivel de competencias en escritura de los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 429 Gráfico 6.89. Autopercepción del nivel de competencias en descripción de los alumnos (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 429 Gráfico 6.90. Autopercepción del nivel de dificultad en descripción de los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 430 Gráfico 6.91. Cantidad de dificultades para describir que encuentran los alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 431 Gráfico 6.92. Grado de abstracción de los conceptos en las editoriales (%). Elab. propia. ...... 436 Gráfico 6.93. Grado de abstracción de los conceptos en los tipos de textos (%). Elab. propia. 437 Gráfico 6.94. Grado de abstracción de los conceptos en los bloques de las unidades (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 438 Gráfico 6.95. Frecuencia de estrategias descriptivas (%). Elab. propia. ................................... 442 Gráfico 6.96. Tipos de textos en las actividades (%). Elab. propia. .......................................... 444 Gráfico 6.97. Comparativa de la concepción, de los profesores y de los alumnos, sobre la acción

de escribir (%). Elab. propia...................................................................................................... 446 Gráfico 6.98. Comparativa de la concepción, de los profesores y de los alumnos, sobre escribir

bien (%). Elab. propia. .............................................................................................................. 447 Gráfico 6.99. Comparativa del nivel de competencias en escritura, según los profesores y los

alumnos (%). Elab. propia. ........................................................................................................ 448 Gráfico 6.100. Comparativa del nivel de competencias en descripción, según los profesores y

los alumnos (%). Elab. propia. .................................................................................................. 449 Gráfico 6.101. Tiempo semanal dedicado a la escritura y a la descripción en Geografía (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 451 Gráfico 6.102. Descripciones semanales, según profesores y alumnos (%). Elab. propia. ....... 452 Gráfico 6.103. Extensión de las descripciones (%). Elab. propia. ............................................ 453 Gráfico 6.104. Contribución de las actividades del libro de texto al desarrollo de la escritura en

Geografía, según profesores y alumnos (%). Elab. propia. ....................................................... 455

20

Gráfico 6.105. Contenidos teóricos de la descripción, conocidos por los profesores y por los

alumnos (%). Elab. propia. ........................................................................................................ 457 Gráfico 6.106. Formulación del enunciado mediante preguntas (%). Elab. propia. ................. 461 Gráfico 6.107. Relaciones en la formulación del enunciado (%). Elab.propia. ........................ 462 Gráfico 6.108. Relaciones entre la formulación del enunciado con la respuesta (%). Elab propia.

................................................................................................................................................... 464 Gráfico 6.109. Herramientas lingüísticas (%). Elab. propia...................................................... 466 Gráfico 6.110. Dificultades para escribir y describir, según profesores y alumnos (%). Elab.

propia......................................................................................................................................... 470 Gráfico 6.111. Ámbitos fuera del aula en los que se usan contenidos referidos a Geografía (%).

Elab. propia. .............................................................................................................................. 475 Gráfico 6.112. Géneros discursivos que se redactan (%). Elab. propia. ................................... 477 Gráfico 6.113. Comparación de los objetivos según la importancia otorgada por los profesores y

el análisis de las actividades (%). Elab. propia. ........................................................................ 479 Gráfico 6.114. Herramientas geográficas para realizar la descripción (%). Elab. propia. ........ 481 Gráfico 6.115. Modos de representación del objeto a describir (%). Elab. propia. ................... 483

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1.1. La educación escolar (tomado de Coll, 2014: 174). ............................................... 111 Figura 1.2. Procesos de aprendizaje (tomado de Beltrán, 2010: 43). ........................................ 122 Figura 1.3. Habilidades y estrategias (tomadas de Gagné, 1975: 68). ...................................... 128 Figura 1.4. Sistema de estrategias de aprendizaje (tomado de Danserau, 1985: 219). .............. 130 Figura 1.5. Clasificación de estrategias (tomada de Beltrán, 2010: 76). ................................... 135 Figura 1.6. Estrategias de aprendizaje (tomado de González y Tourón, 1992: 389). ................ 137 Figura 1.7. Relación de estrategias con términos cercanos. (Elab. propia). .............................. 139 Figura 2.1. La superestructura narrativa (tomada de Calsagmilia, 2007: 262). ........................ 174 Figura 2.2. La superestructura descriptiva (tomada de Calsagmilia, 20007: 270). ................... 175 Figura 2.3. La superestructura explicativa (tomada de Calsamigilia, 2007: 299). .................... 176 Figura 2.4. Componentes funcionales del discurso (tomada de Halliday y Hasan, 1976: 29). . 183 Figura 2.5. Relación entre los términos discurso, género y texto. (Elab. propia). .................... 188 Figura 3.1. Aspectos que intervienen en la enseñanza de la escritura (tomada de

Álvarez Angulo, 2010: 47). ....................................................................................................... 203 Figura 3.2. Relaciones entre los conceptos de enfoque, movimiento, modelo y método. ......... 209 Figura 3.3. Estructura del modelo de escritura (tomada de Hayes y Flower, 1980: 11). .......... 223 Figura 3.4. Modelo de integración de estadios paralelos (tomada de Beaugrande, 1984: 106). 224 Figura 3.5. Desde decir el conocimiento hasta transformar el conocimiento (tomada de Álvarez

Angulo y Ramírez Bravo, 2006: 42). ........................................................................................ 225 Figura 3.6. Primer círculo del Modelo Didactext. ..................................................................... 233 Figura 3.7. Segundo círculo del Modelo Didactext. .................................................................. 234 Figura 3.8. Tercer círculo del Modelo Didactext. ..................................................................... 235 Figura 3.9. Competencia comunicativa en el Modelo Didactext. ............................................. 239 Figura 3.10. Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción escrita

(Didactext, 2003). ...................................................................................................................... 240 Figura 3.11. Esquema sociocognitivo para la producción de textos escritos (tomada de Álvarez

Angulo, 2010: 15). .................................................................................................................... 240 Figura 4.1. Fórmula común a los textos descriptivos (Hamon, 1991: 141). ............................. 266 Figura 4.2. Estructura del texto descriptivo. ............................................................................. 269 Figura 4.3. Momentos de la descripción. (Elab. propia). .......................................................... 284 Figura 6.1. Mapa con las categorías de la investigación. .......................................................... 434 Figura 7.1. Mapa de la propuesta didáctica de mejora para la enseñanza y el aprendizaje de la

descripción en Geografía. .......................................................................................................... 497

Índices

21

Figura 7.2. Ejemplo de listado en el ámbito del relieve. ........................................................... 525 Figura 7.3. Ejemplo de leyenda en el ámbito de la cartografía. ................................................ 527 Figura 7.4. Muestra del comentario descriptivo de la hoja de un álbum en el ámbito de la

climatología. .............................................................................................................................. 527 Figura 7.5. Ejemplo de pie de foto en el ámbito de la hidrología. ............................................ 528 Figura 7.6. Ejemplo de secciones de un folleto dirigido a un turismo que respeta el medio

ambiente. ................................................................................................................................... 531 Figura 7.7. Ejemplo de una etiqueta dada a un centro comercial situado en el mapa de una

ciudad. ....................................................................................................................................... 531

ÍNDICE DE SIGLAS

ACT Adaptive Control of Thought

AEM Asociación de Editores de Madrid

AGE Asociación de Geógrafos Españoles

AEMET Agencia Estatal de Meteorología

ANELE Asociación Nacional de Editores y material de enseñanza

BBC British Broadcasting Corporation

BOCAM Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid

BOE Boletín Oficial del Estado

BOLL Boletín del Observatorio de la lectura y el libro

CCHS Centro de Ciencias Humanas y Sociales

CCSS Ciencias Sociales

CCSSGH Ciencias Sociales, Geografía e Historia

CE Competencia Específica

CG Competencia General

CuA Cuestionario para el alumno

CuL Cuestionario para el análisis de los libros de texto

CuP Cuestionario para el profesor

DCB Diseño Curricular Base

DRAE Diccionario de la Real Academia Española

ESO Educación Secundaria Obligatoria

FGEE Federación de Gremios de Editores de España

GuL Guía para el análisis de los libros de texto

I-A Investigación-acción

INE Instituto Nacional de Estadística

22

LCL Lengua Castellana y Literatura

LOE Ley Orgánica de Educación

LOGSE Ley Orgánica General del Sistema Educativo

LOMCE Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

MANES Centro de Investigación de Manuales Escolares

MCP Memoria a Corto Plazo

MEC Ministerio de Educación y Ciencia

MECD Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

MLP Memoria a Largo Plazo

MS Memoria Sensorial

MURDER Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Revue

OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

OEI Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la

Cultura

PISA Programme for International Student Assessment

RAE Real Academia Española

RCD Registro Estatal de Centros Docentes no Universitarios

RD Real Decreto

SD Secuencia didáctica

TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación

SGC Situación global de comunicación

UA Umbral absoluto

UCM Universidad Complutense de Madrid

UD Umbral diferencial

UNESCO United Nations Educational, Scientifc and Cultural Organization

WAC Writing Across the Curriculum

23

RESUMEN

Análisis del tratamiento de la descripción escrita en libros de texto de 1º y de 3º de

Educación Secundaria Obligatoria, en el bloque temático de Geografía,

y su proyección en la formación del profesorado

Enseñar a escribir en cualquier contexto de la sociedad del conocimiento es una

tarea de los profesores del siglo XXI. Este planteamiento encierra un nuevo concepto de

alfabetización. Aprender a escribir, hoy día, supone algo más que el dominio del código

lingüístico; requiere desarrollar la capacidad de expresarse adecuadamente en cualquier

ámbito de la sociedad presente.

Asimismo, esta tarea se propone como una responsabilidad para todos los

profesores de las distintas materias, no como una tarea solo de los docentes dedicados a

las áreas lingüísticas. El enfoque que subyace en esta idea se relaciona con una

enseñanza que concibe la lengua como instrumento vehicular para el desarrollo del

conocimiento.

Por su parte, la descripción se presenta como fuente de conocimiento en

cualquier ámbito de la vida, hasta tal punto que se podría hablar de que todo aquello que

no se ha descrito no se conoce1.

Por tanto, enseñar a describir en las distintas asignaturas como medio para

desarrollar el propio conocimiento disciplinar, así como para que los alumnos

desarrollen sus destrezas escritas en cualquier ámbito, es una llamada urgente de la

sociedad actual.

Esta tesis se centra en la enseñanza de la descripción escrita en el ámbito

disciplinar de la Geografía. Se pretenden explorar las peculiaridades de la Didáctica de

la descripción que exige la enseñanza y el aprendizaje de un contenido no lingüístico

como es la Geografía.

De esta manera, los objetivos que se proponen son los siguientes:

− Ahondar en el conocimiento de los procesos psicológicos que posibilitan

proceso de la descripción (la percepción, la atención y la memoria).

− Conocer el proceso que se realiza al describir, especialmente, en la edad de la

adolescencia.

1 Esta idea hace alusión al ámbito de la Medicina, en el cual, las enfermedades se dan a conocer en sus

manuales en los siguientes términos: “enfermedad descrita por primera vez en (fecha)”.

24

− Formular una clasificación de las estrategias descriptivas que se emplean en la

escritura.

− Analizar modelos de escritura y proponer un modelo de escritura descriptiva.

− Detectar cómo se está enseñando la escritura, en concreto, en el área no

lingüística de Geografía, por medio de la investigación en los libros de texto.

− Analizar los requerimientos de la escritura de los textos descriptivos en sí

mismos.

− Realizar una clasificación de los géneros discursivos usados en el área de

Geografía que se inserten en los ámbitos próximos al alumno de Secundaria.

− Valorar las carencias y los requerimientos detectados para mejorar la Didáctica

de la descripción en Geografía y realizar una propuesta de un modelo para la enseñanza

y el aprendizaje de la descripción, que incluya su proyección en la formación del

profesorado.

La tesis se divide en tres partes. La primera parte consiste en una

fundamentación teórica de los aspectos que se desarrollan en la investigación

experimental (parte segunda), así como en la propuesta didáctica final (parte tercera).

La primera parte consta de cinco capítulos. En el primer capítulo se revisan los

fundamentos psicológicos que atañen a la descripción. La revisión se ha realizado sobre