UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS … · 2020. 7. 27. · i...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA El blog educativo como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de nomenclatura química inorgánica en el bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría D.M.Q, 2019-2020 Proyecto de investigación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química AUTORA: Tacuri Pilataxi Jeaneth Veronica DOCENTE TUTORA: MSc. Helen Iveth Figueroa Cepeda PORTADA Quito, 2020
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL
AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
El blog educativo como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje de nomenclatura química inorgánica en el bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y
Alegría D.M.Q, 2019-2020
Proyecto de investigación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
AUTORA: Tacuri Pilataxi Jeaneth Veronica
DOCENTE TUTORA: MSc. Helen Iveth Figueroa Cepeda
PORTADA
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, JEANETH VERONICA TACURI PILATAXI en calidad de autor y titular de
los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación: EL BLOG
EDUCATIVO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA QUÍMICA
INORGÁNICA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SANTA CRUZ DE LA PROVIDENCIA DE FE Y
ALEGRÍA D.M.Q, 2019-2020, modalidad presencial, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual,
de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclama que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Jeaneth Veronica Tacuri Pilataxi
C.C. 172544077-8
Correo electrónico: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, Helen Iveth Figueroa Cepeda en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JEANETH VERONICA
TACURI PILATAXI; cuyo título es, EL BLOG EDUCATIVO COMO
RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA EN EL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTA CRUZ DE
LA PROVIDENCIA DE FE Y ALEGRÍA D.M.Q, 2019-2020, previo a la
obtención de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención:
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, considero que el mismo
reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
Quito, D.M. 11 de marzo del 2020.
Atentamente,
MSc. Helen Iveth Figueroa Cepeda
TUTORA DE TESIS
C.I. 171355214-7
iv
INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ..................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ............................................................................... iii
INDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................ iv
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS.................................................................................................. xiii
RESUMEN ................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 3
Formulación del problema ......................................................................................... 4
Preguntas directrices .................................................................................................. 4
Objetivo General ........................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ................................................................................................ 4
Justificación ............................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 6
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 6
Antecedentes de la investigación ............................................................................... 6
Fundamentación Psicopedagógica ............................................................................. 9
ABSTRACT .................................................................................................................xv
v
Fundamentación Filosófica ........................................................................................ 9
Fundamentación Tecnológica .................................................................................... 9
Tecnologías de la información y comunicación (TIC) ............................................ 10
Características de las TIC ........................................................................................ 10
Las Tecnologías de la información y comunicación en la educación ...................... 11
Objetivos de las TIC en la Educación ...................................................................... 13
Dificultades del uso de las TIC ................................................................................ 13
Web 2.0 .................................................................................................................... 14
Herramientas de la web 2.0 ...................................................................................... 15
El blog ...................................................................................................................... 16
Características del blog ............................................................................................ 16
Tipos de blog ........................................................................................................... 17
Elementos de un Blog .............................................................................................. 18
Blog como recurso didáctico ................................................................................... 20
Ventajas de los blogs en la educación...................................................................... 21
Desventajas de los blogs en la educación ................................................................ 21
Currículo .................................................................................................................. 22
Elementos del Currículo .......................................................................................... 23
Funciones del Currículo ........................................................................................... 24
Tipos de currículo .................................................................................................... 26
Evaluación educativa ............................................................................................... 29
Proceso de enseñanza aprendizaje (P.E.A) .............................................................. 32
vi
Estrategias de enseñanza .......................................................................................... 33
Estrategias de Aprendizaje ....................................................................................... 34
Dificultades de aprendizaje de nomenclatura química ............................................ 37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................. 39
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................. 42
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ..................................................... 44
CAPITULO III ............................................................................................................. 45
METODOLOGÍA ........................................................................................................ 45
Enfoque de la investigación ..................................................................................... 45
Paradigma de la investigación ................................................................................. 45
Tipo de investigación ............................................................................................... 45
Población y muestra ................................................................................................. 46
Caracterización de la población ............................................................................... 47
Operacionalización de variables .............................................................................. 48
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos .................................................... 50
Validez de instrumentos ........................................................................................... 51
Confiabilidad del instrumento ................................................................................. 51
CAPITULO IV ............................................................................................................ 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................... 53
CAPÍTULO V ............................................................................................................ 102
CONCLUSIONES: ................................................................................................ 102
RECOMENDACIONES: ....................................................................................... 103
vii
CAPÍTULO VI .......................................................................................................... 104
PROPUESTA ............................................................................................................ 104
Introducción ........................................................................................................... 107
Justificación ........................................................................................................... 108
Objetivo General .................................................................................................... 108
Objetivos Específicos ............................................................................................ 108
Base teórica de la propuesta ................................................................................... 109
Diseño de la propuesta ........................................................................................... 110
Conclusiones y recomendaciones .......................................................................... 142
BIBLIOGRAFÍA CITADA ....................................................................................... 143
ANEXOS ................................................................................................................... 148
viii
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................ 23
TABLA 2 CURRÍCULO ABIERTO Y CURRÍCULO CERRADO ........................................ 26
TABLA 3 TIPOS DE EVALUACIONES EN LA EDUCACIÓN ........................................... 29
TABLA 4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ............................................................... 36
TABLA 5 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA QUÍMICA ............... 37
TABLA 6 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 46
TABLA 7 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................ 48
TABLA 8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ....................... 50
TABLA 9 NIVELES DE CONFIABILIDAD ALPHA DE CROMBACH ............................... 52
TABLA 10 FRECUENCIA DE USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL PEA .... 54
TABLA 11 FACILIDAD DE ACCESO A HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS .................... 56
TABLA 12 FRECUENCIA DE ACCESO A HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS .................. 58
TABLA 13 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO DE SU FORMACIÓN
ACADÉMICA. ................................................................................................... 60
TABLA 14 USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE ................ 65
TABLA 15 PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PEA ....................................................... 67
TABLA 16 ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE REALIZA EN LA WEB ........................ 69
TABLA 17 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS ............................................................................................... 71
TABLA 18 FÁCIL ACCESO A LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL BLOG EDUCATIVO .... 73
TABLA 19 USO DE BLOGS EDUCATIVOS .................................................................. 75
TABLA 20 METODOLOGÍA DEL DOCENTE EN NOMENCLATURA QUÍMICA
INORGÁNICA ................................................................................................... 77
ix
ºTABLA 21 EFICIENCIA DE TÉCNICAS EMPLEADAS NOMENCLATURA QUÍMICA
INORGÁNICA ................................................................................................... 79
TABLA 22 FRECUENCIA DE USO DE MATERIAL DIDÁCTICO ..................................... 81
TABLA 23 USO DE BLOGS EDUCATIVOS EN CLASE .................................................. 85
TABLA 24 MOTIVACIÓN PARA EL USO DE BLOGS EDUCATIVOS ............................... 87
TABLA 25 APRENDIZAJE MEDIANTE EL USO DE UN BLOG EDUCATIVO .................... 89
TABLA 26 ACCESO A BLOGS EDUCATIVOS DE NOMENCLATURA QUÍMICA .............. 91
TABLA 27 CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG EDUCATIVO .......................................... 93
TABLA 28 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA ...................... 95
TABLA 29 FUNCIONES QUÍMICAS ......................................................................... 111
TABLA 30 BENEFICIO DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR ............................. 116
x
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.................................................................... 12
FIGURA 2 ELEMENTOS DEL BLOG .......................................................................... 20
FIGURA 3 FUNCIONES DEL CURRÍCULO ................................................................. 25
FIGURA 4 FRECUENCIA DE USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL PEA .... 55
FIGURA 5 FACILIDAD DE ACCESO A HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS..................... 57
FIGURA 6 FRECUENCIA DE ACCESO A HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS .................. 59
FIGURA 7 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO DE SU FORMACIÓN
ACADÉMICA. ................................................................................................... 63
FIGURA 8 USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE ............... 66
FIGURA 9 PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL PEA ........................................................ 68
FIGURA 10 ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE REALIZA EN LA WEB ...................... 70
FIGURA 11 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS MEDIANTE USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS ............................................................................................... 72
FIGURA 12 FÁCIL ACCESO A LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL BLOG EDUCATIVO ... 74
FIGURA 13 USO DE BLOGS EDUCATIVOS ................................................................. 76
FIGURA 14 METODOLOGÍA DEL DOCENTE EN NOMENCLATURA QUÍMICA
INORGÁNICA ................................................................................................... 78
FIGURA 15 EFICIENCIA DE TÉCNICAS EMPLEADAS NOMENCLATURA QUÍMICA
INORGÁNICA ................................................................................................... 80
FIGURA 16 FRECUENCIA DE USO DE MATERIAL DIDÁCTICO .................................... 84
FIGURA 17 USO DE BLOGS EDUCATIVOS EN CLASE ................................................. 86
FIGURA 18 MOTIVACIÓN PARA EL USO DE BLOGS EDUCATIVOS.............................. 88
FIGURA 19 APRENDIZAJE MEDIANTE EL USO DE UN BLOG EDUCATIVO .................. 90
xi
FIGURA 20 ACCESO A BLOGS EDUCATIVOS DE NOMENCLATURA QUÍMICA ............. 92
FIGURA 21 CARACTERÍSTICAS DE UN BLOG EDUCATIVO ........................................ 94
FIGURA 22 PORTADA GUÍA DEL BLOG .................................................................. 117
FIGURA 23 CUENTA WIX ...................................................................................... 118
FIGURA 24 CREACIÓN DE PÁGINA WEB WIX ......................................................... 119
FIGURA 25 WIX WEBSITE EDITOR ......................................................................... 120
FIGURA 26 INTEGRACIÓN DE CÓDIGO HTML EDUCAPLAY EN WIX ...................... 121
FIGURA 27 CREACIÓN DE CUENTA EN EDUCAPLAY .............................................. 122
FIGURA 28 TIPOS DE ACTIVIDADES EN EDUCAPLAY ............................................ 123
FIGURA 29 PRESENTACIÓN BLOG EDUCATIVO EN WIX .......................................... 124
FIGURA30 ESTRUCTURA 1: MI SITIO QUÍMI ......................................................... 125
FIGURA31 ESTRUCTURA 2: FUNCIONES QUÍMICAS ............................................... 126
FIGURA32 INFOGRAFÍA DE ÓXIDOS BÁSICOS ........................................................ 127
FIGURA33 INFOGRAFÍA DE ÓXIDOS ÁCIDOS ......................................................... 128
FIGURA34 INFOGRAFÍA DE HIDRÓXIDOS .............................................................. 129
FIGURA35 INFOGRAFÍA DE HIDRUROS .................................................................. 130
FIGURA36 INFOGRAFÍA DE ÁCIDOS HIDRÁCIDOS .................................................. 131
FIGURA37 INFOGRAFÍA DE ÁCIDOS OXÁCIDOS ..................................................... 132
FIGURA38 INFOGRAFÍA DE SALES OXISALES ........................................................ 133
FIGURA39 ESTRUCTURA 3: ACTIVIDADES DE NOMENCLATURA QUÍMICA ............. 134
FIGURA40 ESTRUCTURA 3.1: ACTIVIDADES DE ÓXIDOS BÁSICOS, ÓXIDOS ÁCIDOS
..................................................................................................................... 135
FIGURA41 ESTRUCTURA 3.2: ACTIVIDADES DE HIDRÓXIDOS, HIDRUROS ............. 136
xii
FFIGURA42 ESTRUCTURA 3.2: ACTIVIDADES DE SALES HALÓGENAS, OXISALES,
ÁCIDOS HIDRÁCIDOS, OXÁCIDOS ................................................................... 137
FIGURA43 EJEMPLIFICACIÓN SOBRE SOPA DE LETRAS ......................................... 138
FIGURA44 EJEMPLIFICACIÓN SOBRE CRUCIGRAMA ............................................. 139
FIGURA45 EJEMPLIFICACIÓN SOBRE RELACIÓN DE COLUMNAS ........................... 140
FIGURA46 ESTRUCTURA 4: CONTACTOS ............................................................. 141
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 PORCENTAJE ANTI PLAGIO .................................................................... 148
ANEXO 2 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS ................................................................. 148
ANEXO 3 MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, ENTREVISTA DIRIGIDA A
DOCENTES ..................................................................................................... 151
ANEXO 4 MODELO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN, ENCUESTA DIRIGIDA A
ESTUDIANTES ................................................................................................ 152
ANEXO 5 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................... 155
ANEXO 6 AUTORIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ................................... 174
xiv
TEMA: El blog educativo como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje de nomenclatura química inorgánica en el bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría
D.M.Q, 2019-2020
Autora: Jeaneth Veronica Tacuri Pilataxi
Tutora: MSc. Helen Iveth Figueroa Cepeda
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue determinar el uso del blog educativo como
recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de Nomenclatura
Química Inorgánica en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría D.M.Q, 2019-2020. La modalidad
de la investigación fue socio educativo, para obtener información se aplicó la
investigación documental y de campo. Las técnicas que se aplicaron fueron
entrevistas para docentes y encuestas para estudiantes. Según los resultados
obtenidos, la falta de motivación y el uso constante de metodologías tradicionales
provocan el poco interés por aprender, por otro lado, al integrar recursos
tecnológicos didácticos con actividades interactivas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje se promueve y contribuye al refuerzo académico para
fortalecer el aprendizaje significativo.
PALABRAS CLAVE: ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, NOMENCLATURA
QUÍMICA, TECNOLOGÍA EDUCATIVA, BLOG EDUCATIVO.
xv
TITLE: The educational blog like didactic resource in the process of education
learning of inorganic chemical nomenclature in the general unified high school of
the Educational Unit Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría D.M.Q, 2019-
2020
Author: Jeaneth Veronica Tacuri Pilataxi
Tutor: MSc. Helen Iveth Figueroa Cepeda
ABSTRACT
The objective of the investigation was to determinate the use of the educational
blog as a didactic resource in the teaching-learning process of inorganic chemical
nomenclature in general unified high school of the educational unit Santa Cruz de
la Providencia de Fe y Alegría D.M.Q, 2019-2020 the research modality was
educational partner, documentary and field research was applied to the obtain
information. The techniques applied were interviews for the teachers and surveys
to the students. According to the results obtained, the missing of motivation and
the continued use of traditional methods cause little interest in learning, on the
other hand, integrating technological teaching resources with interactive activities
within the teaching-learning process promotes and contributes to academic
reinforcement to strengthen meaningful learning.
KEY WORDS: EDUCATION-LEARNING, CHEMICAL NOMENCLATURE,
TECHNOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
Desde sus inicios la tecnología ha sido participe en el aprendizaje de los
estudiantes, cumpliendo así un papel importante en las aulas de clase, ya que
resulta más llamativo e interactivo para el alumnado aprender mediante
herramientas tecnológicas que en una clase tradicional. El actual sistema
educativo trata de promover distintas acciones de transformación educativa que
responden a las necesidades de la sociedad actual, entre ellas se encuentra la
integración y uso de las TIC en los modelos de enseñanza aprendizaje (Rodríguez,
2016, pp.32-68). En la actualidad al existir diversas herramientas tecnológicas, las
instituciones educativas buscan la manera de combinar y aplicar nuevas
estrategias de aprendizaje para lograr la innovación de los escenarios, métodos,
recursos de enseñanza del docente ya que son componentes fundamentales del
proceso enseñanza aprendizaje.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización de nuevos
recursos didácticos que promuevan el aprender a aprender de la nomenclatura
química inorgánica, así también el desarrollo de tareas docentes que lleven a la
actividad independiente del estudiante con un sistema de enseñanza aprendizaje
innovador y al mismo tiempo de calidad con estilos de aprendizaje centrados en la
formación integral del estudiante, porque para muchos de ellos se vuelve muy
aburrido y difícil de comprender la asignatura por la constante utilización de
métodos tradicionales.
En todo este proceso tienen también un papel fundamental los blogs educativos
ya que constituyen una herramienta pedagógica que ha sido utilizada en distintas
áreas, es un recurso esencial que ayuda al docente y principalmente al estudiante
al desarrollo de la actividad cognoscitiva para reforzar conocimientos de
nomenclatura química inorgánica.
La presente investigación la variable dependiente e independiente serán los ejes
principales de la misma así, la variable independiente será El blog educativo
2
mientras que la variable dependiente será la incidencia de recursos didácticos en
el proceso de enseñanza aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica en el
Bachillerato General Unificado.
El presente proyecto de investigación se encuentra estructurado por los
siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: Se redacta el planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos generales, objetivos específicos y
justificación.
CAPITULO II: Marco teórico, consta de fundamentación teórica y legal,
caracterización de las variables.
CAPÍTULO III: Metodología, se detalla las técnicas y métodos aplicados para
el desarrollo de la investigación, técnicas e instrumentos de diagnóstico,
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de resultados, los mismos son
obtenidos una vez aplicados los instrumentos de evaluación, previamente
diseñados.
CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones, se obtienen a través del
análisis de la información obtenida, además están relacionadas directamente con
los objetivos de la investigación.
CAPÍTULO VI: Propuesta, consta del diseño del blog educativo de
nomenclatura química inorgánica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
El proceso de enseñanza aprendizaje en general requiere de la utilización de
herramientas didácticas para proporcionar información e incentivar el desarrollo
de habilidades tecnológicas en los estudiantes, en Ecuador algunas instituciones
no cuentan con recursos óptimos y algunos docentes tienen poco conocimiento
sobre las herramientas tecnológicas así que buscan seleccionar diferentes
estrategias, recursos que ayude al estudiante a comprender la asignatura.
El sistema educativo trata de alcanzar un desarrollo en el uso de estrategias
didácticas donde haya interacción entre docente y estudiante en todas las áreas
tomando en cuenta el cómo enseña el docente y cómo aprende el estudiante las
destrezas para alcanzar los objetivos educativos propuestos. En la actualidad
muchas instituciones los docentes anhelan compartir conocimientos con sus
estudiantes a través de la utilización de las herramientas tecnológicas, pero
lamentablemente no cuentan con los recursos tecnológicos necesarios o no tienen
mucho conocimiento sobre cómo manipularlos.
Además, en varias instituciones educativas, aunque se han empezado a incluir
las herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje estas se
limitan en el constante uso de proyectores y diapositivas, por lo que se debe
fortalecer e impulsar el uso de las diversas herramientas adecuadamente. La
enseñanza de Nomenclatura Química Inorgánica en las instituciones educativas se
dicta de manera tradicional, es decir, con textos escolares preestablecidos
induciendo el aprendizaje memorístico dando como consecuencia el desinterés,
por ello también se busca ayudar a que este proceso sea más dinámico a través de
la información y actividades que se proporciona en un blog educativo.
4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Se utilizan blogs educativos como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica en el Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y
Alegría D. M.Q, 2019-2020?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Se utilizan herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
de Nomenclatura Química Inorgánica?
¿Qué recursos tecnológicos utilizan los docentes en la enseñanza de
Nomenclatura Química Inorgánica?
¿Cuáles son las características que debe tener un blog educativo para
contribuir en el aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar el uso del blog educativo como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica en el Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y
Alegría D.M.Q, 2019-2020
Objetivos Específicos
Identificar las herramientas tecnológicas empleadas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica.
Caracterizar el blog educativo como recurso didáctico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica.
Proponer un blog educativo que contribuya en el aprendizaje de Nomenclatura
Química Inorgánica en Primero de Bachillerato General Unificado Unidad
Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría D.M.Q, 2019-2020.
5
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se realiza porque existe la necesidad de
mejorar los recursos didácticos de los docentes de la institución, debe decirse que
la motivación principal está en la necesidad de los docentes por captar el interés
de los estudiantes a través de plataformas virtuales que mejoren el aprendizaje,
aprovechando el potencial de los blogs educativos como medio de interacción
entre los estudiantes y docentes en el proceso de aprendizaje.
A raíz de dicha necesidad, este proyecto se justifica porque que cobra gran
importancia cuando se quiere lograr que los estudiantes puedan asimilar de
manera efectiva los conceptos y teorías de la nomenclatura Química Inorgánica.
El uso de un blog educativo aporta al desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes que conlleva a la formación de un pensamiento científico, crítico y
reflexivo de las ciencias y su papel fundamental en los lineamientos y estándares
curriculares, además de proporcionar herramientas que posibilitan su aprendizaje
y la construcción del conocimiento significativo.
Los principales beneficiarios serán los estudiantes del Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría,
así también la comunidad educativa que es una institución que se encuentra
orientada a formar personas con valores, capacidad crítica, científica, compromiso
de servicio, hermandades conscientes de sus potencialidades y de la realidad que
los rodea ya que busca contribuir a la transformación de la sociedad.
La investigación cuenta con fuentes primarias y secundarias, las fuentes
primarias serán la comunidad educativa mientras que las secundarias serán las
diversas fuentes bibliográficas y web gráficas que servirán de apoyo y soporte
para dicha investigación.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química existe una investigación realizada por Manobanda Wellington en el año
(2016) que se titula “Red social “Edmodo” como herramienta pedagógica en el
proceso de enseñanza aprendizaje de nomenclatura química, en estudiantes de
primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscomisional
“María de Nazaret”, del D.M. De Quito en el período 2015 – 2016”, la
metodología utilizada fue cuasi-experimental, donde los instrumentos de
diagnóstico fueron una encuesta y cuestionario a 2 grupos experimentales y un
grupo control de cuyas conclusiones se extrae lo siguiente:
“Es factible implementar una red social como EDMODO en el (P.E.A.) por su
gran impacto en los estudiantes de primero de bachillerato de la institución, ya
que usan sus redes sociales comunes como recurso para el aprendizaje de
Nomenclatura Química, sin embargo generalmente el acceso a este tipo de
aprendizaje e información no son fáciles y formativos para su educación, esto
debido a que los conocimientos que adquieren de las mismas no siempre es
contenido guiado por un docente especializado y son usados directamente por los
estudiantes en su educación”
La investigación de Manobanda Wellington (2016) contribuye con la variable:
el blog educativo porque permite tener una base para la elaboración de la
propuesta, ya que se estima que hay una constante y necesaria utilización de
7
estrategias que ayuden al estudiante a adquirir mayor asimilación de la
Nomenclatura Química inorgánica y así alcanzar un aprendizaje significativo.
En la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, carrera de Ciencias naturales y del ambiente, Biología y Química
se encuentra una investigación realizada por Guerrero Yadira (2016) que se titula
“Los Weblogs como recursos didácticos en el manejo de la tabla Periódica de los
estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Bilingüe
“María Magdalena” Período Lectivo 2015-2016”. La metodología utilizada en la
presente investigación fue la lectura analítica de textos físicos, digitales, fuentes
de internet y trabajo en campo donde se aplicaron encuestas y pruebas de
diagnóstico sobre los recursos tecnológicos que emplea el docente para impartir
las clases en la asignatura. De esta investigación se extraen la siguiente
conclusión:
El contenido de la Tabla periódica en la asignatura de Química de los
estudiantes de primero de bachillerato general unificado, resulta más fácil y
llamativo de aprender con el uso de un Blog educativo, y permite garantizar un
rendimiento académico del estudiante más significativo con relación a la
metodología tradicional.
El proyecto de investigación brinda apoyo significativo a la variable: el blog
educativo como recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Nomenclatura Química Inorgánica porque se evidencia que con el uso de
herramientas digitales como recurso didáctico como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje tiene como resultado ser más fácil y llamativo aprender en
relación a con la metodología tradicional.
Nogales Doris (2018) de la Universidad Central del Ecuador en su
investigación: “Entornos virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
asignatura de Química General en los primeros años BGU de la Unidad Educativa
Municipal “Oswaldo Lombeyda”, período 2017-2018”, utilizó la metodología de
lectura analítica de textos físicos, digitales, fuentes de internet y trabajo de campo
8
donde se aplicaron encuestas sobre los recursos tecnológicos que emplea el
docente para impartir las clases en la asignatura, se realizó el análisis de datos
estadísticos a través de los promedios obtenidos entre el grupo experimental y
grupo control.
La investigación es de campo y documental, ya que asistió a la institución
investigada donde aplicó un pre y post test para la recolección de datos,
seguidamente se analizó los datos obtenidos con la ayuda de chi cuadrado y de
varianza, para determinar su variable dos que es cómo inciden los entornos
virtuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de química. De
esta investigación se extrae la siguiente conclusión:
Hay evidencia para afirmar que existen diferencias significativamente
estadísticas en los promedios obtenidos entre el grupo experimental y control, por
lo que se puede demostrar que la aplicación de los Entornos Virtuales ayuda a
mejorar los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gracias a la aplicación de modelos de integración de las tecnologías y la
inclusión de actividades con elementos multimedia como imágenes, videos y
textos llamativos que logran atraer y mantener la atención de los estudiantes es
posible hacer un proceso enriquecido con tecnología logrando mejores resultados
de aprendizaje.
Esta investigación apoya a las variables, el blog educativo como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de Nomenclatura Química
Inorgánica, ya que demuestra que al diseñar una plataforma virtual contribuye
positivamente en el desarrollo del conocimiento de Química General del
estudiante, además sirve de gran ayuda al docente para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
9
FUNDAMENTACIÓN
Fundamentación Psicopedagógica
Según Aceves y Bio (2015) los espacios educativos requieren crear nuevas
condiciones para el aprendizaje para la vida, ya sea de manera individual o
colectiva. Cárdenas (2011, p. 73). Deduce que los niños imaginan en el medio
ambiente sus ideas o dudas ya que se encuentran en constante búsqueda de
equilibrio del conocimiento por ello relacionan las experiencias a sus modelos de
pensamiento y por consecuencia las nuevas experiencias provocan un conflicto
cognitivo.
Tomando en cuenta que los estudiantes en la actualidad tienden a adaptarse
rápidamente a los nuevos escenarios tecnológicos, el docente debe incorporar
recursos, herramientas pedagógicas que motiven y aporten al proceso de
enseñanza aprendizaje, motivando así al estudiante obtener un aprendizaje
significativo, ya que a través de la interacción partiendo desde la experiencia
personal y la información existente el docente ayuda al estudiante a discernir la
información y fortalecer el conocimiento significativo.
Fundamentación Filosófica
Kilpatrick (1997,p. 4) manifiesta que el estudiante debe ser capaz de
comprender, analizar e interpretar su realidad social, cultural y científica, mientras
que el docente cumple con la función de identificar los intereses y necesidades de
los estudiantes al momento de abstraer conocimiento, siendo así capaz de
seleccionar los estímulos apropiados para motivar el aprendizaje de los mismos,
por lo que la filosofía de la educación no solo parte de teorías, sino que busca que
los estudiantes se apropien del conocimiento a partir de experiencias individuales
y colectivas.
Fundamentación Tecnológica
Al generar acceso, uso e integración de las tecnologías en la educación, estas
permiten ejecutar el proceso de enseñanza aprendizaje con más rapidez y facilidad
provocando motivación e interés tanto al docente como al estudiante, por ende, los
10
blogs son una herramienta que sirve como recurso didáctico facilitador del
aprendizaje de nomenclatura química inorgánica (Guerrero y Cárdenas, 2016, p.
78). Las aplicaciones tecnológicas son empleados frecuentemente como métodos
educativos para fomentar la participación activa de los estudiantes y para tratar de
lograr los objetivos planteados en la educación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Las TIC son un conjunto de herramientas tecnológicas que integran funciones
de almacenamiento, procesamiento y transmisión instantáneo de cualquier tipo de
información (Rodríguez, 2016, p. 32-68) es decir, permiten manejar sistemas de
signos, imágenes en movimiento o estáticas, lenguaje escrito, oral, símbolos
matemáticos, químicos, etc., ya sean visuales o auditivos a través de tecnologías
como: computadoras, cámaras, celulares, televisores para intercambiar
información y construir conocimiento (Díaz, 2009, p. 100).
Por lo tanto, las TIC a través de las herramientas tecnológicas ofrecen mayor
facilidad de acceso a la información, ya que ésta al estar en línea dan la
posibilidad de escuchar, ver acciones que ocurren no necesariamente en el espacio
físico, e incluso permiten realizar actividades de manera virtual.
Características de las TIC
Cabrero (1998, p. 2) describe algunas características sobresalientes de las
tecnologías de la información y comunicación:
Influencia y amplio alcance: Las TIC han generado un gran impacto en
distintas áreas importantes, una de ella es la educación, ya que permite tener libre
acceso a información para construir conocimiento ya sea de manera individual o
colectiva.
Digitalidad e interconexión: La información que se encuentra recopilada en la
web es inmaterial porque es representada en un formato universal, es por eso que
se puede compartir de forma instantánea a lugares distintos instantáneamente.
11
Interactividad: Las TIC a través de diversos recursos permiten el intercambio
de información entre varios usuarios.
Innovación: Desde su creación las TIC se caracterizan por generar una gran
necesidad de innovación en el ámbito social para potenciar la comunicación entre
diversos individuos por su facilidad de uso, en especial de largas distancias, a
través de imágenes, videos, audios o mensajes de texto (Cabrero, 1998, p. 2).
Las herramientas tecnológicas gracias a su gran desarrollo y facilidades que
presta han generado un gran impacto en la sociedad, ya que favorecen de gran
manera a la interacción entre personas ya sea corta o larga distancia, a través de
audios, videos, mensajes, etc. lo que permite que haya mayor comunicación e
intercambio de información.
Las Tecnologías de la información y comunicación en la educación
Ferding y Maloney (2007), expresan que las herramientas tecnológicas desde sus
inicios no fueron creadas exclusivamente con fines educativos, sin embargo, en la
actualidad se han trasformado en un recurso valioso para dar uso e integrarlos en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo que actualmente las TIC se han
convertido en un recurso innovador para el docente, ya que mediante la tecnología
se promueve estilos de aprendizajes creativos y autónomos, que contribuyen a
desarrollar la independencia cognoscitiva del estudiante, las TIC sin duda se
vinculan con la educación ya que permiten:
Trabajo autónomo: Ofrece mayor seguridad al realizar el trabajo individual.
Estudiante activo: Permite que el estudiante trabaje activamente en el
proceso de desarrollo de las actividades autónomas.
Meta cognición: Las TIC facilitan información que ayuda al estudiante a
desenvolverse con mayor facilidad al dar un criterio ya que el estudiante se
convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, así lo mencionan
Ferding y Maloney (2007).
Las TIC dentro de la educación están orientadas al mejoramiento del proceso
de enseñanza aprendizaje, ya que estas permiten al estudiante la abstracción de
conocimiento a través del intercambio de ideas e interacción con varios usuarios a
la vez, y al docente le permite acceder a recursos didácticos para generar
12
aprendizaje (Ver figura 1), por lo tanto, las herramientas tecnológicas son de gran
ayuda para los estudiantes porque les ahorra tiempo y además hace que la
información de interés pueda ser encontrado con mayor facilidad para que pueda
discernir y complementar sus conocimientos con menor dificultad.
Figura 1 Las TIC y la Educación
Fuente: Maya Ediciones (2018, p. 14)
En nuestros textos,
esta herramienta permite
acceder a una gran
variedad de material
didáctico
No toda la
información es confiable,
lo que podría acarrearle
dificultades al estudiante
a la hora de decidirse
Los docentes juegan
el papel de mediadores
para que los estudiantes
utilicen de manera
adecuada
Las TIC facilitan
la tarea pedagógica y
contribuyen métodos
más participativos
Las TIC mejoran las
estrategias y materiales
de trabajo de la clase El uso de las TIC dota a los
estudiantes de conocimientos y
herramientas que favorecen su
desarrollo personal y profesional.
Es necesario comprender la necesidad de modernizar los sistemas educativos
Se requiere de una capacitación constante en la utilización de las TIC de forma que los docentes puedan mantenerse actualizados
Ninguna técnica de
comunicación
aporta por si misma
a la comprensión
13
Objetivos de las TIC en la Educación
Cabrero (1998) deduce que las TIC como recurso didáctico en la educación
tiene como objetivo:
Ofrecer a todos los usuarios medios donde el uso y acceso de las herramientas
tecnológicas sean sumamente sencillas para cerrar la brecha digital.
Mejorar la calidad educativa al conceder apoyo para que los usuarios tengan
acceso a diversos recursos tecnológicos, dentro y fuera del ámbito escolar,
para fomentar las habilidades de investigación, pensamiento y razonamiento
crítico, trabajo en equipo, además de aprendizaje continuo y permanente.
Las TIC en la educación ofrecen recursos innovadores para el apoyo pedagógico,
es decir, si se integra un recurso adecuado dentro del proceso de enseñanza
ayudara en desarrollo de aprendizaje autónomo, colaborativo de los usuarios,
además podría ampliar el marco de actuación de en el ámbito educativo.
Dificultades del uso de las TIC
Sin duda la creación y desarrollo de la tecnología ha generado cambios
trascendentales en todos los ámbitos, pero estos cambios pueden ser vistos como
problemas o como nuevas oportunidades para la innovación, por lo que hay tomar
en cuenta el ámbito educativo para realizar acciones frente a ellas.
A continuación, Ferreiro (2006, pp. 72-85) describe algunas dificultades que
presenta la tecnología al integrarlo en la educación:
Poco o nulo conocimiento del uso de las TIC por parte de los docentes: En
muchas ocasiones las TIC causan dificultad a los docentes porque algunos tienen
desconocimiento o no se encuentran capacitados para implementar en el proceso
de enseñanza, o simplemente la institución educativa no cuenta con los recursos
necesarios.
Integración : Como resultado del poco conocimiento sobre el uso de las
herramientas tecnológicas, actualmente, genera el cambio de recursos didácticos
tradicionales como marcador, pizarra y textos físicos a recursos tecnológicos, pero
quedando en el conformismo de la proyección de videos o presentaciones de
sliders, por lo que por más tecnología que la institución educativa tenga los
14
resultados siempre serán los mismos; ya que la tecnología responde al cómo, más
no que utiliza el docente en el aula o fuera de ella para que haya resultados
positivos (Ferreiro, 2006).
Acceso: Muchas instituciones educativas cuentan con aulas con computadoras,
proyectores, televisores, etc. Pero estas herramientas no tienen acceso a internet o
la red es demasiado lenta por lo que sirven de poco.
Dependencia tecnológica: Actualmente la tecnología ha generado en los
estudiantes gran dependencia, ya que en el desarrollo de clases o fuera de ella
siempre están pendientes de su teléfono móvil, por lo que tiene efecto negativo en
el proceso de aprendizaje, es decir que la mayoría de estudiantes utilizan las TIC
como ocio, más no como un medio de aprendizaje. En el caso de los docentes
utilizan demasiado la tecnología, pero limitándose a las proyecciones digitales de
textos, videos o sliders, sin darse cuenta de que provocan el aburrimiento y
desinterés (Ferreiro, 2006 y Nakano, 2013).
Si utilizamos de manera adecuada las TIC para fortalecer la creatividad e
incrementar habilidades multitarea de los estudiantes, así como también
aprovechar la interacción entre docentes y estudiantes, tendremos como resultado
un aprendizaje significativo que se desarrolla en torno a las tecnologías digitales,
es decir, si nos enfocamos hacia una educación de calidad se convierte en una
herramienta muy importante para sacar provecho y lograr desarrollar las
competencias de manera segura y confortable (Nakano, 2013). Entonces debemos
comprender que las TIC son un medio que promueve la construcción del
conocimiento, a través de la conexión, comunicación, intercambio de información
con otras personas, a la ves vez es una herramienta que permite la
retroalimentación.
Web 2.0
También es conocida como la web social, debido a que abarca todos los sitios
web que permiten a los usuarios interactuar, recopilar, crear contenido y
15
compartir en línea con la comunidad virtual a la que integran, haciendo que la
información no quede estática, más bien sea más dinámica con el apoyo de
herramientas multimedia, debido al gran desarrollo de la web 2.0 es posible
vincularlo en el campo educativo, económico, político, empresarial, ya que
contribuye al trabajo colaborativo (Arroyo, 2007 y Fumero, 2006).
En la educación la web 2.0 es de gran apoyo porque permite al docente y
estudiante tener una herramienta donde obtener, transmitir información para que
el proceso de aprendizaje sea más dinámico.
Herramientas de la web 2.0
De acuerdo con Fumero (2007, p. 35) La web 2.0 al ser de libre acceso y en su
mayoría gratuitos, permite la interacción de varios usuarios a través de diversos
recursos para elaborar materiales, crear información, mediante el intercambio y
compilación de ideas las mismas que posteriormente podrán ser compartidas y a la
vez contribuirán al trabajo colaborativo, a continuación, se describen las más
utilizadas en la educación:
Blogs: Es un sitio web donde los usuarios lo utilizan como un medio de
comunicación social, además lo utilizan para realizar publicaciones de
información de cualquier tema en tiempo real.
Wikis: Son espacios de la web que permite acceder libremente a contenidos
de interés, además se puede editar, complementar o a su vez eliminar lo
publicado.
Redes sociales: Son sitios web donde los usuarios tiene la potestad de crear
una página personal para comunicarse, intercambiar textos, imágenes, audios
(Arroyo, 2007 y Fumero, 2007).
Las herramientas web 2.0 al ser de libre acceso y fácil uso permite al docente
hacer la enseñanza más interactiva e interesante, y al estudiante le motiva a
prender mediante la recopilación de información y actividades dinámicas,
haciendo su aprendizaje más eficiente.
16
EL BLOG
Es un sitio web donde se pude realizar publicaciones sobre cualquier tema,
sirve como un medio de comunicación colectivo que permite la creación y
utilización de información en tiempo real, uno de los principales objetivos en el
ámbito educativo es fomentar el aprendizaje autónomo, a través del trabajo
colaborativo e individual, Contreras (2004, p. 4-15), ya que el docente crea
actividades con el objetivo de que los estudiantes refuercen conocimientos a
cualquier hora y a través de cualquier dispositivo móvil.
Características del blog
Los blogs presentan interesantes e importantes características, según (Mesa,
2011 y Raguseo, 2012) por tratarse de una herramienta digital que se integra en el
ámbito educativo, los blogs tienen características que son útiles al momento de
brindar información. Entre las características más sobresalientes se encuentran:
Manejo fácil: además de ser fácil de utilizar, puede ser utilizado por
varias personas y está disponible para todos.
Contenido multimedia: permite compartir cualquier tipo de archivo
multimedia como: imágenes, audio, video, etc. Inclusive permite insertar
enlaces para acceder a otros sitios web.
Información presentada en orden cronológico: la publicación de la
información se da de manera ordenada y de acuerdo a con las temáticas, ya
que se generan categorías de enlaces, artículos, etc.
Intercambio de ideas: Cualquier persona interesado en la temática puede
colaborar con ideas que enriquezcan a la información publicada.
Interactividad: Tiene la posibilidad de contener diversos contenidos
multimedia a la vez, cuando los usuarios ingresan interactúan al realizarlo,
ya sea observando videos o realizando actividades que se planteen en el
blog (Raguseo, 2012, pp. 498-501).
Para crear o editar contenido en un blog es muy sencillo, no hay necesidad de
contar con conocimientos de herramientas tecnológicas; el blog se caracteriza por
que la difusión de información se puede realizar desde cualquier dispositivo con
acceso a internet, además se puede integrar cualquier tipo de archivo multimedia
17
para que el usuario pueda buscar e interactuar desde cualquier lugar el contenido
que sea de su interés.
Tipos de blog
En la actualidad los blogs tienen distintas aplicaciones porque son fáciles
de utilizar, permite publicar, actualizar información de forma ordenada e
instantánea, de acuerdo a INTEF (2017) y Raguseo (2012, pp. 498-501) se
componen en dos grupos, de acuerdo al enfoque del propietario y de
acuerdo al contenido publicado.
Blogs de acuerdo al enfoque del propietario
Blog personal: Es uno de los blogs más utilizados porque las personas lo
utilizan para contar sus experiencias vividas diariamente o también para compartir
ideas u opiniones con su comunidad de lectores sobre diversas temáticas que
surgen en su entorno.
Blog corporativo: Básicamente son blogs creados por grandes empresas que
buscan tener comunicación directa con clientes ya existentes y nuevos para
asegurar más ventas y generar confianza al momento de adquirir sus productos,
por lo general estos blogs llevan el nombre de la empresa o marca de su producto.
Blog profesional: Por lo general este tipo de blog es utilizado por personas que
tienen fines económicos ya que ofrecen algún tipo de producto o servicio, por lo
que buscan captar la atención de nuevos clientes a través de publicidad.
Blog Educativo: Son utilizados por docentes que buscan contribuir en el
desarrollo de la independencia cognitiva del estudiante, por ello este tipo de blogs
son para publicar específicamente contenido educativo de cualquier asignatura,
además es un lugar donde se puede realizar actividades interactivas que sirven de
retroalimentación de conocimientos, las actividades pueden ser elaborados por el
docente o por los estudiantes.
18
El blog como recurso educativo son espacios de aprendizaje y generación de
conocimientos que se da a través de la interacción de diversas personas, creación
de comunidades digitales y publicación de contenidos como, artículos de interés,
videos educativos, que contribuya a quienes integre la comunidad de aprendizaje.
Blogs de acuerdo al contenido publicado
Según INTEF (2017) los blogs se clasifican de acuerdo al contenido publicado,
a continuación, se detallan las más relevantes:
Audioblog: En este tipo de blog se publicar audios en formato Mp3, los
mismos puede ser reproducidos en línea a través de Adobe Flash, también admite
la descarga de los audios para los visitantes.
Videoblog: Su contenido principal son videos, estos videos pueden ser
directamente del autor del blog, también se admiten comentarios o videos de los
visitantes, para poder visualizar los videos se puede utilizar formatos MOV, FLV
o Adobe Flash.
Fotoblog: Se utiliza específicamente para compartir fotografías, además se
puede agregar comentarios, ya sea del autor o de sus veedores.
Microblog: Permite publicar mensajes de texto instantáneamente,
aproximadamente de 140 caracteres, pueden ser acompañados de imágenes,
videos o enlaces (INTEF, 2017).
Elementos de un Blog
Valero (2009) describe los elementos que componen la página principal de los
Blogs (Ver figura 2):
19
Cabecera: Principalmente se encuentra el título en la parte superior,
también puede agregarse el logo y la imagen del blog de acuerdo a la
temática a tratar.
Columna principal: Es el título de del post o artículo publicado, además
de la fecha, nombre del autor y las secciones en las que está dividido el
contenido del Blog.
Pie de página: Es el sitio destinado para los comentarios de los lectores,
se ubica en la parte inferior de la publicación.
Lateral izquierdo, derecho o ambos: En este sitio es donde se inserta las
imágenes, videos, contenido de acuerdo con la temática.
También existen otros elementos como: categorías, menús, el buscador o el
listado de enlaces a otros Blogs o sitios web que pueden interesar al lector (p. 4)
Los elementos del Blog son aspectos importantes porque facilita la interpretación
de la información a través de la inserción de publicaciones donde se pueden
integrar textos, videos, imágenes, actividades interactivas, etc. La publicación de
contenidos se da de manera ordenada de acuerdo con la temática.
20
Figura 2 Elementos del Blog
Fuente: Euro residentes (2019)
Blog como recurso didáctico
En la necesidad del docente por captar la atención de los estudiantes los blogs
educativos son herramientas prácticas que se puede dar uso como recurso
didáctico innovador ya que esta herramienta promueve la construcción de
aprendizajes que se centran en el desarrollo de destrezas, habilidades básicas y en
temas transversales (Ariel, 2005, p. 57). Además, como lo manifiesta (Tiscar,
2016, p. 86) Los Blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de
la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y
metodología docente.
El objetivo principal de los blogs como recurso didáctico en la educación es
apoyar en la construcción de conocimiento para facilitar la asimilación de los
contenidos educativos, por lo que el docente al ser un guía en la formación,
construcción de aprendizajes escoge los recursos que contribuyan al mejoramiento
del rendimiento de los estudiantes.
21
Ventajas de los blogs en la educación
El uso de recursos tecnológicos como los Blogs pueden presentar ventajas
importantes, así lo manifiesta Gómez (2004, pp. 665-667) quien resalta las
siguientes ventajas:
Comunicación entre docente-estudiante: Con el uso del blog se rompe
distancias y tiempo ya que a través del uso de las herramientas tecnológicas
como foro, chat o comentarios se puede generar distintas opiniones dando
como resultado el aprendizaje colaborativo.
Acceso directo a la información: Al integrar tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje deja que el estudiante escoja la herramienta donde va a
realizar la actividad, ya que la información educativa está disponible de
manera permanente, entendible y organizada en tiempo real.
Desarrollo de habilidades y competencias: Al realizar las actividades en el
blog el estudiante genera conocimiento, además de desarrollar habilidades
inmersas en el medio tecnológico., como también fomentar el trabajo
autónomo.
Recurso didáctico: Al crear un entorno virtual de aprendizaje el estudiante se
siente motivado a aprender porque encuentra muy llamativo el uso de la
tecnología, ya que el aprendizaje también depende de las herramientas y
motivación que el docente proporcione al estudiante.
Desventajas de los blogs en la educación
Aunque son importantes los aportes de los blogs en el campo educativo Gómez
(2004) señala algunas desventajas que se analizan a continuación:
Reducción de canales: Se pierde la comunicación kinésica, es decir, la
comunicación directa entre estudiante-docente, y por consecuencia puede
generar dificultades especialmente cuando el estudiante requiere de una
respuesta pronta frente a una dificultad.
22
Brecha Informática: Para que el estudiante se beneficie es indispensable que
tenga acceso permanente a la web, lo cual no siempre es posible ya que la
mayoría de estudiantes e instituciones no cuentan con los recursos
tecnológicos y económicos suficientes.
No promueve aprendizaje significativo por si solo Para que contribuya al
aprendizaje significativo es necesario que exista orientación y seguimiento de
los contenidos a desarrollarse por el docente, a través de las características que
ofrece la herramienta tecnológica para lograr los objetivos educativos.
Los blogs educativos de manera positiva permiten publicar de manera secuencial
información relevante para retroalimentar aprendizajes adquiridos dentro del aula,
ya sea a través de recursos multimedia como textos, videos, imágenes, videos,
actividades, también se crea un espacio de participación, cooperación e
interacción, por otro lado, en cuanto al uso de blogs educativos existen algunos
aspectos negativos; para obtener resultados positivos es necesario que exista
siempre un seguimiento e interacción constante entre docente y estudiantes.
CURRÍCULO
El currículo es un proceso sistemático, documento físico, digital escrito, donde
se plasma las estrategias que contribuirán a cumplir con los objetivos de
aprendizaje que se desea lograr a corto y largo plazo en los educandos; este
proyecto dirige las actividades educativas escolares al proporcionar a los docentes
de útiles y guías adecuadas, ya que ellos son los principales responsables de su
ejecución. Coll (1994, pp. 6-8) y Bustamante (2019). En este proceso las partes
involucradas deben estar de acuerdo en lo que se debe enseñar y aprender, porque
el currículo establece las áreas, campos que se abordarán, con límites de tiempo y
espacio de acuerdo a los contenidos específicos y explícitos que se requieran
abordar, todas las acciones que se realicen se plasman sin duda en el proceso de
23
enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realidad de cada una de las instituciones
educativas.
Elementos del Currículo
El currículo está compuesto por un conjunto de elementos básicos que
responden a las necesidades educativas de acuerdo con su realidad, así lo afirman
(Bolaños y Molina, 1997, p. 40).
A continuación, se describe la clasificación de los elementos del currículo:
Tabla 1 Clasificación de los Elementos del Currículo
CLASIFICACI
ÓN
ELEMENTOS DESCRIPCIÓN
Orientadores Objetivos de la
educación
Fines de la educación
Metas a las que está
dirigido el currículo
Generales Actores sociales:
Estudiantes
Personal Docente,
administrativo
Padres de familia
Miembros de la
comunidad educativa
Son todos los que
aportan en el proceso de
formación académica.
Reguladores Objetivos
Contenidos regulados
en los planes y
programas de estudio
Evaluaciones:
-Diagnóstica
-Formativa
-Sumativa
Se incluyen los
componentes que
regulan el proceso
curricular de acuerdo a
los reglamentos de
educación que se
encuentre vigente.
24
Metódicos Estrategias de
enseñanza y aprendizaje
Son todos los
elementos que aporten y
tengan relación con la
ejecución del currículo
dentro proceso de
enseñanza aprendizaje.
Multimedios Ambiente escolar
Recursos para la
ejecución
Son componentes
referentes a los recursos
didácticos que se
emplean en la ejecución
del currículo dentro
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Fuente: Bolaños y Molina (1997, p. 40)
Los elementos del currículo son componentes que brindan a los estudiantes la
posibilidad de desarrollar principios, actitudes, aptitudes a través de las
oportunidades que ofrecen las instituciones educativas al ejecutar el currículo
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Funciones del Currículo
Maya Ediciones (2018, p. 5-14) indica que el currículo como tal es una
planificación estratégica flexible desarrollada participativamente, en el que se
dispone de criterios generales para valorar y evidenciar el proceso educativo,
además, indica el conjunto de contenidos de aprendizaje que se requiere que el
educando obtenga durante su proceso de formación académica, por otro lado
también ofrece al docente estrategias, orientaciones de, el qué, el cómo y el
cuándo del desarrollo de habilidades, destrezas, así como también de la práctica
escolar para alcanzar los estándares de calidad de la educación.
25
El enseñar y aprender constituyen un vínculo dentro del aula porque
participan directamente el docente y los estudiantes, por lo que es necesario
planificar y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante una serie de
herramientas para trabajar y poner en práctica lo aprendido dentro del aula de
clase y en la vida cotidiana; el modelo de hexágono curricular (ver figura 3)
determina una serie de características que permite aprovechar al máximo las
estrategias de enseñanza-aprendizaje que de acuerdo a cómo se apliquen pueden
llegar a ser instrumentos eficaces de desarrollo educativo para formar seres
humanos éticos y creativos a través de la investigación, reflexión y trabajo
colaborativo.
Figura 3 Funciones del Currículo
Fuente: Maya Ediciones (2018)
26
Tipos de currículo
El currículo educativo es una guía práctica de lo que se debe realizar durante el
periodo escolar educativo, puede ser de varios tipos, en función de su utilidad y
los objetivos que se aspiran obtener al emplearlo.
Para comprender las características fundamentales del currículo se analiza dos
tipos: currículo abierto y currículo cerrado.
Tabla 2 Currículo abierto y Currículo cerrado
CURRÍCULO ABIERTO CURRÍCULO CERRADO
Se tiende a unificar y a
homogeneizar al máximo el
currículo para toda la comunidad
educativa, es decir se adapta a la
realidad de la institución educativa.
No se unifica ni se nivela el
currículo en beneficio de una mejor
educación ni a las particularidades
individuales y al contexto educativo,
por lo tanto, el desarrollo y aplicación
es fiel del diseño curricular original.
La relación entre el sistema
educativo y la realidad que lo rodea,
está sujeto a un continuo proceso de
revisión y reorganización.
La enseñanza es igual para todos
los estudiantes, porque los objetivos,
contenidos y estrategias pedagógicas
se encuentran determinados.
Se da mayor importancia a las
diferencias individuales, contexto
social, cultural y geográfico en que
se aplica el programa.
Los objetivos, contenidos, y
metodología son estáticos, sin
embargo en la individualización se
ajusta al ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
Los objetivos son detallados en
términos generales, y explícitos.
Los contenidos son detallados en
términos conductuales y operativos.
Se da mayor énfasis en el
proceso.
Se da mayor énfasis en los
resultados obtenidos.
27
Para determinar el nivel de
comprensión del contenido y su
aplicación en diversas situaciones,
se realiza una evaluación formativa,
es decir, la evaluación se centra
principalmente en la observación del
proceso de aprendizaje.
La evaluación se centra en el
progreso de aprendizaje del
estudiante, es decir, se determina el
progreso de acuerdo con la
comparación de secuencias de
instrucción planificadas.
El docente es quien elabora y
aplica el programa.
La elaboración del programa y la
aplicación está a cargo de diferentes
personas.
El docente es reflexivo y crítico,
además se enfoca en la creatividad y
el descubrimiento.
El docente es competitivo, además
se conforma con transmitir el
conocimiento, donde el estudiante es
el receptor y el docente el transmisor.
La investigación se da en el aula
y en el contexto, es decir que, la
investigación es cualitativa y
etnográfica.
Investigación en el laboratorio, es
decir, la investigación es cuantitativa y
experimental.
El docente se convierte en un guía
hacia el conocimiento y se enfoca en
el aprendizaje significativo.
El docente se enfoca en el
aprendizaje memorístico.
Autor: Ministerio de Educación (2016)
Modificado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
A partir del currículo abierto y currículo cerrado Álvarez (2001) y Díaz (1995)
Describen otros tipos de currículo:
28
Currículo Oculto: Se basa en las normas, valores, conductas apropiadas que la
institución ofrece y desarrolla con todos los que la conforman, por lo general no es
reconocida oficialmente, pero tiene un impacto significativo.
Currículo Operativo: Se centra en los resultados que serán valorados por el
docente, es decir, el proceso de desarrollo de las tareas, actividades individuales,
grupales, talleres, que ayudarán a los estudiantes a asimilar con mayor facilidad
los contenidos. Álvarez (2001) y Díaz (1995).
En este tipo de currículo la metodología que emplee el docente juega un papel
muy importante, ya que en el caso de la tecnología didáctica permitiría dar mayor
eficacia al momento de abstraer nuevos conocimientos.
Currículo Oficial: Para el desarrollo de las actividades académicas, se basa en
los fundamentos establecidos en el sistema educativo vigente, sin embargo,
dependiendo de la realidad educativa permite cierta flexibilidad al momento de
tratar los contenidos que deben ser asimilados por los estudiantes. Álvarez (2001)
y Díaz (1995).
Currículo Extra: Contribuye a la formación holística, además es muy
significativo porque comprende las experiencias que son planificadas fuera del
currículo oficial.
Currículo Nulo: Este tipo de currículo es meramente organizativo ya que es
para tener constancia de lo que se excluye y lo que se incluye en el programa
escolar, es decir, el docente considera que contenidos no son tan relevantes, por lo
tanto, no serán evaluados dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Álvarez
(2001) y Díaz (1995).
El currículo es un instrumento muy valioso que requiere de la participación de
todos los que conforman la institución educativa donde se ejecuta, porque brinda
herramientas para comprender la realidad de la institución educativa, los objetivos
de la institución, las estrategias empleadas de acuerdo con ritmos y estilos de
29
aprendizaje y los procesos de evaluación que se ejecuta dentro de ella para lograr
el perfil de salida de los estudiantes.
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Son lineamientos para valoración y promoción acordes al
enfoque pedagógico de la institución, en articulación con la
normativa nacional vigente (LOEI, decretos ejecutivos, reglamento
de la LOEI, acuerdos ministeriales e interministeriales, el currículo
nacional, el instructivo de evaluación y los estándares de
aprendizaje) normativa que describen las políticas institucionales y
estrategias de evaluación que aplicará la institución (Maya
ediciones, 2018. p.7).
La evaluación educativa se realiza con el fin de valorar el proceso y logros de
aprendizaje alcanzados en un determinado periodo escolar, para ello se aplican
diversas actividades ya sean individuales y/o grupales, dependiendo de los
objetivos de aprendizaje y la intencionalidad del docente, por otro lado, a través
de la evaluación educativa se busca mejorar y elevar la calidad de la educación
por medio de la propuesta de varias estrategias, dependiendo de la realidad
educativa.
El currículo nacional (2016) propone tres tipos de evaluaciones:
Tabla 3 Tipos de evaluaciones en la educación
Característi
cas
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa
Propósito
Sirve para
determinar las
condiciones
previas con que
el estudiante
ingresa al
proceso de
aprendizaje.
Para permitirle
al docente los
ajustes en la
metodología de
enseñanza y la
planificación de
actividades.
Determina el
avance del
Evaluación
totalizadora que
refleja la
proporción de
logros de
aprendizaje
alcanzados en un
grado, curso,
quimestre o
30
No tiene nota.
Le ofrece al
docente un
conocimiento
práctico de las
características
del grupo.
desarrollo de las
destrezas,
considerando los
criterios de
evaluación y los
indicadores de
logro determinados
para cada destreza
que se encuentran
en las
planificaciones
PCA y PUD,
establecidas en el
Currículo Nacional
2016.
unidad de trabajo.
Otorga una
calificación en el
proceso de
promoción o
acreditación de
los estudios.
Tiempo
Se aplica al
inicio del año
lectivo y al
iniciar una
unidad nueva de
trabajo.
Se realiza
durante el proceso
de aprendizaje,
permanentemente
durante todo el año
lectivo.
Se realiza
periódicamente
durante el ciclo
escolar.
Se aplica al
final del parcial y
al final de cada
quimestre con el
objetivo de
obtener
información para
realizar los
correctivos
necesarios en el
31
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Instrument
os y técnicas
Instrumentos
de evaluación de
base estructurada
o pruebas de
diferentes
estructuras,
apegados a la
normativa,
preguntas
dirigidas,
observaciones.
Se aplican
actividades
individuales y
grupales,
dependiendo de los
objetivos de
aprendizaje y de la
intencionalidad del
docente.
Para esta
evaluación se
aplica:
observación,
portafolio,
pruebas, entrevista,
encuesta, lecciones
orales o escritas,
informes,
exposiciones,
trabajos prácticos,
debates, mesas
redondas, video
foros, entrevistas,
organizadores
gráficos, fichas. En
la autoevaluación y
Pruebas de
base estructurada,
exámenes.
32
coevaluación
utilizamos rúbricas
cualitativas.
Tipo de
información
recabada
Cognitiva,
afectiva y
psicomotriz.
Cognitiva,
procedimental y
afectiva.
Cognitiva y
procedimental.
Registros
Información
pertinente
obtenida
mediante
informes.
Evaluación
cualitativa.
Informe de
destrezas
desarrolladas,
evaluaciones de
base estructurada
para que se
reflejen los logros
alcanzados por los
estudiantes.
Formatos
institucionales
cualitativos y
cuantitativos.
Fuente: Maya ediciones (2018)
La evaluación implica que el docente explore las fortalezas, talentos,
cualidades, obstáculos, problemas o debilidades que de manera individual o
grupal surjan en el proceso de aprendizaje para intervenir oportunamente, así lo
afirma Coll (2004, pp. 50-60). Por ésta razón los docentes son quienes consideran
que tipo de evaluación ejecutar en función de los aprendizajes claves requeridos
en el plan de estudio, en el caso de que haya dificultades son ellos mismos quienes
buscan la mejor estrategia para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Proceso de enseñanza aprendizaje (P.E.A)
El proceso mediante el cual se da la interacción entre el acto de enseñar y
aprender a través de la comunicación entre el estudiante y docente, es decir, del
intercambio de opiniones, experiencias personales o ideas ya existentes dentro del
aula física y/o con ayuda de plataformas virtuales, ya que mediante la adquisición
33
y discernimiento de información dan como resultado es la construcción del
conocimiento individual o colectivo, además el estudiante desarrolla habilidades y
destrezas que posteriormente le ayudaran a desenvolverse en su entorno (Meneses,
2007, p. 133).
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, el docente dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje juega un papel importante, es un orientador al fomentar
estilos de aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar la
independencia cognoscitiva del estudiante, ya que gracias a la estimulación que
provee el docente hacia el estudiante hace que el aprendizaje sea más efectivo,
integral, evitando así un aprendizaje memorístico.
Enseñanza: La enseñanza es un proceso continuo, porque a través de procesos
sistemáticos y dinámicos se podrá lograr innovaciones, transformaciones en los
seres humanos
Aprendizaje: El aprendizaje básicamente es la adquisición de nuevos
conocimientos, habilidades, destrezas significativas que, a largo, mediano o corto
plazo contribuirán a los educandos en la solución de problemas cotidianos.
Estrategias de enseñanza
Son técnicas de enseñanza que el docente elige y emplea para ayudar al
estudiante a comprender un determinado tema, ya sea dentro o fuera del aula
física para facilitar el proceso de aprendizaje, para ello el docente debe crear un
ambiente agradable de aprendizaje utilizando recursos didácticos que causen
interés por aprender (Barriga y Rojas, 2002, p. 258).
A continuación, (Barriga y Rojas, 2002, p. 258) describen brevemente las
estrategias más utilizadas actualmente:
Ilustraciones: Son representaciones visuales, pueden ser: conceptos,
definiciones dependiendo de la temática a tratarse, se clasifican en:
Descriptiva: son representaciones de figuras, dibujos, fotografías de
determinada temática.
Expresiva: representan emociones y actitudes.
Lógico matemática: son representaciones de signos matemáticos.
34
Algorítmicas: la resolución de determinada actividad es explicada paso a
paso de cómo se resuelve.
Organizadores: Es la síntesis organizada de la temática que los estudiantes
deben tener.
Debate: El debate permite el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico,
comunicación verbal , organización y de trabajo colaborativo, mediante una
discusión entre estudiantes donde cada equipo tendrá como objetivo defender
su punto de vista mediante argumentos, por otro lado la persona que dirige el
debate deberá tener preguntas abiertas previamente estructuradas para que los
estudiantes puedan responder con facilidad, también es responsable de
organizar las diversas ideas que surjan para que al final se pueda llegar a una
conclusión sobre el tema tratado.
Taller: Contribuye al desarrollo de habilidades mediante la realización de
actividades planteadas por el docente utilizando diversos recursos didácticos,
estos pueden fotocopias o a través herramientas tecnológicas.
Clases Prácticas: básicamente es la aplicación de conocimientos teóricos
obtenidos en el aula de clases para complementar el aprendizaje, para ello se
puede utilizar laboratorios de química, biología o herramientas tecnológicas
(Barriga y Rojas, 2002, p. 258).
El docente con el fin de crear un ambiente agradable de aprendizaje elige las
estrategias que se llevaran a cabo en la práctica educativa, considerando la
asignatura que imparte, temática a tratar, competencias y objetivos de aprendizaje
del contenido a desarrollar para lograr aprendizajes significativos.
Estrategias de Aprendizaje
Según Montalvo (2005) son técnicas que ayudan y motivan al estudiante a
comprender la asignatura de manera que sea capaz de solucionar problemas por sí
mismo.
35
Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de
procesos, acciones y actividades que los/ las aprendices pueden
desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje.
Están pues conformadas por aquellos conocimientos,
procedimientos que los/las estudiantes van dominando a lo largo de
su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su
aprendizaje de manera eficaz (Castellanos y otros, 2002, p. 41-42).
La elección de una estrategia aprendizaje resulta significativa en los resultados
que se obtienen, una buena elección contribuirá al desarrollo de habilidades para
que el estudiante este en capacidad de elaborar, construir e incluso modificar su
aprendizaje de manera cooperativa o individual para obtener un aprendizaje
significativo a largo plazo. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de recursos, actividades que ayudan al estudiante a complementar
conocimientos ya que él es quien decide y busca la manera de hacer más efectivo
su aprendizaje, Beltrán (1996, pp. 57-64) propone algunas estrategias de
aprendizaje:
Ensayo: permite al estudiante a repasar el contenido recibido en clase ya sean
de manera verbal m escrita, esta estrategia sirve como recordatorio a través de
la repetición ya sean mediante notas tomadas en clase, copias o lectura de
otras fuentes.
Transformación: se basa la relación entre los conocimientos previos y los
conocimientos significativos adquiridos, la misma se da mediante la toma de
apuntes, resolución de cuestionarios o resúmenes
Organización y comprensión: se refiere al proceso de síntesis de
información a través de organizadores gráficos, subrayados, lectura
comprensiva, la misma que debe ser coherente, es considerado una de las
técnicas más eficaces para la retención de información.
Apoyo: es una estrategia que ayuda a establecer la motivación para captar la
atención a través del uso de recursos didácticos dependiendo de la temática a
tratarse.
36
Para que estas estrategias contribuyan de manera efectiva en el proceso de
enseñanza aprendizaje es necesario que tanto docente como estudiante den uso
adecuado de ellas. Beltrán (1996, pp. 57-64) propone estrategias que podrían
contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Tabla 4 Estrategias de aprendizaje
ESTRATEGI
AS
OBJETIVO
Apoyo
Desarrollo del auto concepto.
Desarrollo de actitudes.
Fomentar la motivación.
Procesamiento.
Selección de ideas principales, mediante
resúmenes, subrayado, etc.
Organización y relación de información
mediante organizadores gráficos,
heurísticas, etc.
Destacar lo importante y comprobar el
conocimiento adquirido mediante
preguntas y respuestas.
Búsqueda de información similar,
elaboración de ideas sobre la temática ,
etc.
Personalización.
Pensamiento crítico reflexivo.
Calidad procesal para alcanzar
independencia, coherencia, rendimiento,
y flexibilidad, creatividad de ideas
nuevas, nuevos enfoques.
El estudiante es el protagonista de
37
Meta cognición. su propio aprendizaje
Fuente: Beltrán (1996, pp.57-64)
Para lograr aprendizajes significativos se debe tomar en cuenta las estrategias y
recursos didácticos que el docente emplea en el proceso de desarrollo de su
enseñanza para asegurar que el ambiente de aprendizaje sea agradable, motivador
y contribuir al desarrollo de aptitudes y actitudes.
La estrategia a utilizar se expresa de acuerdo al marco educativo nacional,
teniendo siempre relación al enfoque pedagógico determinado por cada institución
educativa.
Dificultades de aprendizaje de nomenclatura química
Las dificultades en nomenclatura química mayoritariamente se dan cuando el
estudiante se limita a memorizar todo lo que ve y escucha, mas no se enfoca a
comprender, también por falta de práctica y búsqueda de medios de retroalimentación. De
acuerdo con la investigación de Gómez y Reyes (2004, p. 203) “Obstáculos detectados en
el aprendizaje de la nomenclatura química” se describen algunos de ellos:
Tabla 5 Dificultades de aprendizaje de nomenclatura química
Dificultad para el estudiante Interpretación
Número de Oxidación Falta de práctica de las valencias de
los elementos químicos y falta de
comprensión de cómo se utilizan los
números de oxidación para formar
compuestos químicos.
Nombre y fórmula del
compuesto
Dificultad al escribir la fórmula
cuando se dicta el nombre del
compuesto y viceversa.
Reglas de Nomenclatura Confusión al aplicar los prefijos,
sufijos, subíndices, coeficientes.
38
Identificación de Funciones Confusión al diferenciar entre
óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos,
sales.
Fuente: Gómez y Reyes (2004, p. 203)
Según Niaz (2005, pp. 410-415). Las dificultades en el aprendizaje de
nomenclatura química también se originan cuando los estudiantes buscan seguir
una lógica a las respuestas obtenidas porque la mayoría de veces las temáticas
impartidas en clase son aisladas del contexto y dificulta la relación con el medio y
los intereses de cada uno, porque tanto el docente como los estudiantes están
acostumbrados a utilizar metodologías tradicionales para aprender, por lo que para
la mayoría de estudiantes se dificulta razonar y comprender el lenguaje utilizado
en la formación de compuestos químicos y optan por memorizar los contenidos,
ante estas posibles dificultades en nomenclatura química Wirtz (2006, pp. 595-
598) propone que se presente a los estudiantes ideas innovadoras como juegos y
actividades interactivas a través de recursos tecnológicos y así reforzar las reglas
de nomenclatura química.
Una de las principales causas de la dificultad en el aprendizaje de nomenclatura
química es la memorización y más no la comprensión del cómo se forman los
compuestos, además la falta de práctica de las valencias de los elementos
químicos ya que la mayoría de estudiantes memorizan las reglas y la mecánica de
como formar compuestos pero no toman en cuenta del por qué y por
consecuencia tendrán más dificultad al momento de formar y dar nombre a los
compuestos e identificar funciones, además al creer que la nomenclatura es muy
difícil se limitan a quedarse con lo aprendido en clase y no buscan la forma de
despejar dudas y retroalimentar lo aprendido en clase en otras fuentes; para
contribuir al refuerzo y retroalimentación de conocimientos se debe fomentar el
uso de recursos tecnológicos donde se aprecie juegos, videos, actividades
interactivas y cooperativas sobre nomenclatura química.
39
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL 2008.
TÍTULO III
DE LOS DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo 4
De los derechos económicos, sociales y culturales
Sección octava
Educación
Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de
descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas.
Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en
el desarrollo de los procesos educativos.
Art. 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema
educativo nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de
la enseñanza y su relación con las necesidades del desarrollo nacional.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El Estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en
todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la
competitividad, el manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las
necesidades básica s de la población. Garantizará la libertad de las actividades
científicas y tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el
conocimiento ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se
llevará a cabo en las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos y tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con
los sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público que
establezca la ley, la que regulará también el estatuto del investigador científico.
40
En la actualidad el avance apresurado de las nuevas tecnologías brindan a los
estudiantes información y conocimiento globalizado sobre todas las temáticas, por
lo que la educación debe establecer nuevas pautas en cuanto a la metodología y
la adaptabilidad de ella al mundo actual, en este sentido el sistema de educación
toma acciones para que los estudiantes cuenten con las condiciones necesarias en
el desarrollo del proceso educativo para garantizar calidad educativa y por lo
tanto se encuentren preparados para las exigencias del siglo XXI.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Capítulo II
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO
A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. – La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
TITULO III
DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACION
Capitulo quinto: de la estructura del sistema nacional de educación
Art. 27.- Educación virtual. - Es aquella que se realiza por medio de internet,
acompañada de una tutoría y/o acompañamiento presencial limitado.
En la actualidad es necesario que los docentes y estudiantes sean capaces de
usar, manejar, y entender la tecnología, por lo que es necesario facilitar nuevos
espacios de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades necesarias para
la resolución de problemas a través de su uso. La alfabetización digital promueve
efectos positivos sobre diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes, rol del
docente, interacción entre docente-estudiante, y competencias tecnológicas, por lo
41
tanto es necesario para fomentar la competitividad y productividad de la sociedad;
sin embargo, la organización actual del sistema educativo escolar no facilita el
desarrollo de tales habilidades y competencias.
MARCO LEGAL EDUCATIVO
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA, LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y REGLAMENTO GENERAL
TÍTULO II. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
e) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación
n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos
CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art.7.- Derechos. -
f) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades
La calidad educativa consiste en la búsqueda constante de la excelencia,
pertinencia, transmisión de conocimiento y desarrollo del pensamiento mediante
el mejoramiento permanente LOES (2010), por lo que el estado desarrolla
estrategias de mejora para posteriormente aplicarlos en el sistema educativo de
acuerdo a la necesidad de cada institución educativa.
42
El docente aplica apoyo pedagógico y tutorías académicas para contribuir al buen
desarrollo de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir,
busca potenciar capacidades y fortalecer debilidades a través de la aplicación de
métodos que considere más adecuados según el contexto.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje. - Proceso a través de la educación, experiencia o razonamiento
se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos y conductas como
resultado de estudio (Barriga y Rojas, 2002).
Aprendizaje significativo. - Aprendizaje en cual el estudiante tiene gran
participación El docente es guía o facilitador del proceso de enseñanza
aprendizaje (Barriga y Rojas, 2002).
Blog: Sitio web en el que se publica contenido en forma de artículos, existen
diversos tipos de blog. (Beltrán, 1996).
Conocimiento. - Hechos o información adquiridos por una persona a través de
la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto
referente a la realidad.
Docente. – Aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones
referentes a la enseñanza, en el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse
como sinónimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente
igual.
Estrategia de aprendizaje. - Conjunto de actividades, técnicas y medios que
se planifican de acuerdo a las necesidades educativas con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de enseñanza- aprendizaje (Beltrán, 1996).
Enseñanza. – Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con
reglas o normas). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el
conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a uno o varios
individuos (Barriga y Rojas, 2002).
43
Enseñanza-Aprendizaje. - Dos procesos que se complementan, se integran,
hasta formar una unidad, puesto que hay una relación íntima y necesaria en los
campos de la teoría y la práctica (Beltrán, 1996).
Nomenclatura. - En Química son reglas establecidas que se emplean para
nombrar a las distintas combinaciones entre los elementos químicos.
Recurso didáctico. - Son técnicas del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el
que el docente selecciona recursos, herramientas que pueden ayudar a lograr los
objetivos propuestos (Bernete, 2009).
Química Inorgánica. - Es el estudio de la composición, estructura,
propiedades y cambios de una materia.
TIC. - Tecnologías de información y comunicación.
Tecnología. - conjunto de elementos y conocimientos utilizados para lograr un
objetivo preciso, la misma puede dar solución a un problema específico del
individuo o comunidad de acuerdo a las necesidades que se presente en su diario
vivir (Bernete, 2009).
44
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente
El blog educativo: Es una herramienta tecnológica de la web 2.0 que permite
publicar información de forma cronológica, en el ámbito educativo facilita la
enseñanza, porque incorpora diversos recursos tecnológicos que sirven de
retroalimentación y aportan al desarrollo de competencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Variable Dependiente
Recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Nomenclatura Química Inorgánica: Conjunto de estrategias que aportan al
desarrollo y adquisición de conocimientos para lograr el aprendizaje significativo
de nomenclatura Química Inorgánica, mediante su aplicación se puede transmitir
de manera objetiva y facilitar la asimilación de los contenidos.
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación es socio-educativa ya que será un recurso
didáctico que enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje, representando así un
aporte significativo hacia la comunidad educativa
Paradigma de la investigación
El paradigma de la investigación es multimodal ya que para la obtención de
resultados, conclusiones y recomendaciones se empleará el método analítico
sintético, es decir que se realizara el análisis de diversas fuentes bibliográficas, y
para sintetizar ideas se partirá de la interpretación de resultados de las encuestas y
entrevistas aplicados a la población a investigar en la institución educativa.
Tipo de investigación
Descriptivo documental porque para fundamentar la investigación se acudirá a
diversas fuentes como: libros, textos, revistas y páginas de web que son el soporte
para desarrollar la investigación
46
POBLACIÓN Y MUESTRA
El muestreo aleatorio estratificado es una técnica de muestreo probabilístico
donde el investigador selecciona a los individuos aleatoriamente en forma
proporcional de acuerdo a la cantidad de la población, en el caso de que el tamaño
de la muestra sea menor se aplica una matriz estratificada, es decir que toda la
población participa, así lo menciona Hunt y Tyrrell (2001)
Debido a la cantidad de la población, se trabajó con la totalidad de la misma, se
aplicó un muestreo estratificado, es decir que todos los individuos de la muestra
son seleccionados para la aplicación de los instrumentos de evaluación.
Tabla 6 Población y Muestra ESTRAT
O
POBLACIÓN RELACIÓN
PORCENTU
AL
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TO Estudiantes Curso/Parale
lo
N de
estudiant
es
Tota
l
1ro A 29 8
3
96.4% Encuesta
/Cuestionario 2do A 28
3ro A 26
N de Docentes
Docentes
(área
CCNN)
3 3 3.6% Entrevista/Guía
de preguntas
TOTA
L
86 100%
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Fuente: Secretaría de la institución educativa (2019)
47
Caracterización de la población
La población investigada se compone de 81estudiantes, de los cuales 29 son
del primero de bachillerato general unificado, 28 son del segundo BGU, 26 son
del tercero BGU y Docentes del área de Ciencias Naturales que son 3, dando
como resultado de población total 86.
48
Operacionalización de variables
Tabla 7 Cuadro de Operacionalización de Variables
VARIABLE CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICA E
INSTRUMENTOS
Estudiantes Docentes
Docentes:
Entrevista/
Guía de preguntas
Estudiantes
Encuesta/
cuestionario
Independiente:
El blog
educativo como
recurso
didáctico
Es una herramienta
tecnológica de la web 2.0
que permite publicar
información de forma
cronológica, en el ámbito
educativo facilita la
enseñanza, porque
incorpora diversos
recursos tecnológicos que
sirven de
retroalimentación y
aportan al desarrollo de
competencias en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Herramientas
tecnológicas de
la web 2.0
Uso educativo 1 1
Acceso para
formación
académica
2-3 4
Integración en la
actividad
educativa
4-5 2
Recursos
tecnológicos
Materiales 4-10-13 6
Multimedia
Actividades
Evaluación
Beneficios de
Blog
Interactividad 6-7 3
Retroalimentación 8
Autoeducación 9
49
Dependiente
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje de
Nomenclatura
Química
Inorgánica
Conjunto de estrategias
que aportan al desarrollo y
adquisición de
conocimientos para lograr
el aprendizaje
significativo de
nomenclatura Química
Inorgánica, mediante su
aplicación se puede
transmitir de manera
objetiva y facilitar la
asimilación de los
contenidos.
Planificación Aprendizaje
significativo
11-12 8
Docentes: Entrevista/
Guía de preguntas
Estudiantes
Encuesta/
cuestionario
Estrategias Desarrollo de
Aptitudes (habilidades,
destrezas)
16-17-18 6
Desarrollo de
Actitudes
(creatividad,
valores)
Metodología Deductiv
o
11-12 5
Inductivo
Heurístico
Científico
Evaluación Sumativa 10-14-15 7
Formativa
Acumulativa
Currículo Abierto 5-6 8
Cerrado
Oculto
Operativo
50
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Para realizar la investigación se recurrió a las técnicas de encuesta y entrevista
a partir de la matriz de operacionalización de variables, los instrumentos de los
mismos fueron una guía de preguntas para la entrevista y un cuestionario para la
encuesta, bajo el diseño descriptivo, para la recolección de información tanto de
estudiantes como de docentes.
La encuesta fue aplicada a los estudiantes del bachillerato general unificado
(Primero, segundo, tercero BGU) de la Unidad Educativa Santa Cruz de la
Providencia; empleando un cuestionario de 18 preguntas cerradas.
La entrevista fue aplicada a los docentes del área de Ciencias Naturales de la
misma institución, empleando una guía de 8 preguntas abiertas.
Dichos instrumentos se aplicaron con el objetivo de obtener información sobre
el uso del Blog educativo como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Nomenclatura Química Inorgánica en el Bachillerato General
Unificado.
Tabla 8 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Técnic
as Caracterización
Instrument
o
Encue
sta
Técnica compuesta por preguntas
objetivas, su fin es recolectar datos, opiniones
que servirán para una determinada
investigación; dichas preguntas objetivas
conforman el cuestionario
Cuestionario
Entrev
ista
Técnica en la que se utiliza el diálogo para
conseguir información de un tema
determinado. Para realizar esta técnica se
elabora una guía de preguntas.
Guía de
preguntas
Fuente: Comeniu, J. (2012)
51
Validez de instrumentos
La validez de los instrumentos de investigación se dio a través del criterio de
expertos, los cuales determinaron:
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables
e indicadores
Calidad, técnica y representatividad
Lenguaje de las preguntas empleadas en cada instrumento
Para la validación de los instrumentos se otorgó a cada docente los siguientes
requisitos:
Oficio petitorio
Instrucciones
Objetivos de la investigación
Matriz de operacionalización de las variables
Cuestionario y guía de preguntas de la investigación
Formulario para la validación
Los docentes que colaboraron en la validación de los instrumentos fueron:
MSc. Sánchez Raza Víctor Alexis, docente de la Universidad Central del
Ecuador
Dra. Pérez Elizabeth Yolanda, docente de la Universidad Central del Ecuador
MSc. Cazar Puruncajas Jaime Patricio, docente de la Universidad Central del
Ecuador.
Confiabilidad del instrumento
Para comprobar la confiabilidad del instrumento (cuestionario) se aplicó una
prueba piloto a 10 estudiantes del primero de bachillerato general unificado, con
el fin de verificar que el cuestionario esté correctamente estructurado. Los
resultados de esta prueba fueron procesados mediante el análisis de Alpha de
Cronmbach, su fórmula es:
𝛼 = 𝐾
𝐾 − 1 [1 −
𝛴 𝑆2𝑖
𝑆2𝑇
52
Donde:
𝛼 = Coeficiente de confiabilidad “Alpha de Cronbach”
K= Número total de ítems que contiene el instrumento
𝑆2
𝑖 = Varianza de puntajes totales
𝑆2
𝑇 = Sumatoria de la varianza individual de los ítems
Reemplazo:
𝛼 = 𝐾
𝐾 − 1 [1 −
𝛴 𝑆2𝑖
𝑆2𝑇
Niveles de confiabilidad del Coeficiente Alpha de Cronmbach
Tabla 9 Niveles de confiabilidad Alpha de Crombach
NIVELES DE
CONFIABILIDAD
ESCALA
Muy alta 0.91 -1.00
Alta 0.71 – 0.90
Moderada 0.41 – 0.70
Baja 0.21 – 0.40
Ligera Menos de 0.20
Fuente: Villavicencio, Ruiz y Cabrera (2016)
De acuerdo a los niveles de confiabilidad del Coeficiente Alpha de Cronmbach, se
comprobó que existe una confiablidad alta que fue de 0,71 por lo que se puede aplicar el
instrumento para recolectar información.
53
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada la aplicación de los instrumentos de evaluación a los
estudiantes del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz
de la Providencia, se procedió a realizar el procesamiento de la información
recolectada, los datos fueron sintetizados sobre la base de tres docentes del área de
Ciencias Naturales y 83 estudiantes de Bachillerato.
Como resultado de cada pregunta desarrollada se obtuvo datos cuantitativos,
los mismos que permitieron dar lugar a un análisis cualitativo y deducir las
posibles causas de dichos resultados, de igual manera se analizaron los resultados
de las entrevistas de los docentes de la mencionada institución.
Una vez realizado el procesamiento de la información recopilada se obtuvieron
los siguientes resultados:
54
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
1. ¿Con qué frecuencia utiliza herramientas tecnológicas en el proceso
de enseñanza aprendizaje de Química?
Tabla 10 Frecuencia de uso de herramientas tecnológicas en el PEA
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 3% 1 Positivo
Casi
Siempre
0% 0 3%
A veces 14% 4 Neutral
Casi
Nunca
34% 10 14%
Nunca 48% 14 Negativo
Total 100% 29 83%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 4% 1 Positivo
Casi
Siempre
0% 0 4%
A veces 7% 2 Neutral
Casi
Nunca
29% 8 7%
Nunca 61% 17 Negativo
Total 100% 28 89%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi
Siempre
0% 0 0%
A veces 12% 3 Neutral
Casi
Nunca
46% 12 12%
Nunca 42% 11 Negativo
Total 100% 26 88%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
55
Figura 4 Frecuencia de uso de herramientas tecnológicas en el PEA
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
A partir de los resultados anteriores, se observa un porcentaje
acumulado negativo (casi nunca y nunca) del 83%, 89%, y 88%
correspondientes al primero, segundo y tercero de bachillerato, los mismos
que afirman no utilizar herramientas tecnológicas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se concluye que la mayoría de estudiantes
no hacen uso de las herramientas tecnológicas como un recurso para las
diversas actividades académicas, posiblemente esto se deba a que por un
lado los docentes no motivan o incentivan el uso de herramientas
tecnológicas, como también puede existir desconocimiento de los recursos
tecnológicos aplicados en el ámbito educativo. Así lo enfatiza (Freire,
2006) algunos docentes y estudiantes tienen desconocimiento o no se
encuentran capacitados para hacer uso de las TIC en la educación.
3%0%
14%
34%
48%
4%0%
7%
29%
61%
0% 0%
12%
46%42%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre CasiSiempre
A veces Casi Nunca Nunca
Primero BGU Segundo BGU Tercero BGU
56
2. ¿Cuán fácil es acceder a las herramientas tecnológicas que utiliza para
su formación académica en su hogar?
Tabla 11 Facilidad de acceso a herramientas tecnológicas Ítem % Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy fácil 82% 23 Positivo
Fácil 14% 4 96%
Algo fácil 0% 0 Neutral
Medianamente
fácil
4% 1 0%
Nada fácil 0% 0 Negativo
Total 100% 28 4%
Ítem % Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy fácil 75% 21 Positivo
Fácil 18% 5 93%
Algo fácil 4% 1 Neutral
Medianamente
fácil
4% 1 4%
Nada fácil 0% 0 Negativo
Total 100% 28 4%
Ítem % Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy fácil 65% 17 Positivo
Fácil 35% 9 100%
Algo fácil 0% 0 Neutral
Medianamente
fácil
0% 0 0%
Nada fácil 0% 0 Negativo
Total 100% 26 0%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
57
Figura 5 Facilidad de acceso a herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Del total de encuestados se presenta un porcentaje acumulado positivo
(muy fácil, fácil) de 96%, 93% y 100% correspondientes a primero, segundo y
tercero de bachillerato, quienes afirman que el acceso a las herramientas
tecnológicas muy fácil acceder a las herramientas tecnológicas que utilizan
para su formación académica.
Interpretación
La gran mayoría de estudiantes acceden fácilmente a las herramientas
tecnológicas, por lo que se deduce que los estudiantes tienen habilidad para
manejar y navegar en la web. Bernete (2009, p. 97) afirma que “En la
actualidad al tener acceso fácil a la tecnología se genera en los jóvenes nuevas
formas de informarse, interactuar y aprender” estas prácticas facilitan el
aprendizaje porque posiblemente cuentan con habilidades en la búsqueda y
manejo de información por otro lado, en ciertos casos existen factores que
impiden el uso y acceso a las herramientas tecnológicas que se utilizan en el
ámbito educativo.
82%
14%
0%4%
0%
75%
18%
4% 4%0%
65%
35%
0% 0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%% Primero BGU % Segundo BGU % Tercero BGU
58
3. ¿Con qué frecuencia le permiten acceder a las herramientas
tecnológicas para su formación académica dentro de su institución
educativa?
Tabla 12 Frecuencia de acceso a herramientas tecnológicas
Ítem % Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi
Siempre
0% 0 0%
A veces 24% 7 Neutral
Casi
Nunca
52% 15 24%
Nunca 24% 7 Negativo
Total 100% 29 76%
Ítem % Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi
Siempre
4% 1 4%
A veces 29% 8 Neutral
Casi
Nunca
54% 15 29%
Nunca 14% 4 Negativo
Total 100% 28 68%
Ítem % Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi
Siempre
8% 2 8%
A veces 23% 6 Neutral
Casi
Nunca
42% 11 23%
Nunca 27% 7 Negativo
Total 100% 26 69%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
59
Figura 6 Frecuencia de acceso a herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Del total de encuestados, se muestra un porcentaje acumulado negativo (casi
nunca y nunca) de 76%, 68% y 69% correspondiente a primero, segundo y tercero
de bachillerato, que muestra que, en la institución educativa los estudiantes no
tienen fácil acceso a la tecnología.
Interpretación
Los resultados permiten deducir que en la institución educativa los estudiantes
no tienen fácil acceso a la tecnología, ya que la mayoría de ellos no siempre lo
utilizan netamente para contribuir a su proceso de aprendizaje. El uso de los
recursos tecnológicos está limitado para la presentación de diapositivas, este
hecho no permite explorar todo el potencial positivo de los recursos tecnológicos
en el campo educativo.
0% 0%
24%
52%
24%
0%4%
29%
54%
14%
0%
8%
23%
42%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
% Pimero BGU % Segundo BGU % Tercero BGU
60
4. ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas y con qué frecuencia utiliza, como recurso didáctico para el proceso de su
formación académica en la asignatura de Química?
Tabla 13 Herramientas tecnológicas en el proceso de su formación académica. Ítem Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca TOTAL-
Primero
BGU
TOTAL %
F % F % F % F % F %
YouTube 3 10% 10 34% 16 55% 0 0% 0 0% 29 100%
Wikis 1 3% 9 31% 17 59% 2 7% 0 0% 29 100%
Blogs 0 0% 0 0% 3 10% 24 83% 2 7% 29 100%
Redes sociales 27 93% 2 7% 0 0% 0 0% 0 0% 29 100%
Bibliotecas
Virtuales
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 29 100% 29 100%
Ítem Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca TOTAL-
Segundo
BGU
TOTAL %
F % F % F % F % F %
YouTube 0 0% 13 46% 14 50% 1 4% 0 0% 28 100%
Wikis 0 0% 2 7% 9 32% 17 61% 0 0% 28 100%
Blogs 0 0% 0 0% 5 18% 18 64% 5 18% 28 100%
Redes sociales 28 100% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 28 100%
Bibliotecas
Virtuales
0 0% 0 0% 0 0% 1 4% 27 96% 28 100%
61
Ítem Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca TOTAL-
Tercero
BGU
TOTAL %
F % F % F % F % F %
YouTube 5 19% 12 46% 8 31% 1 4% 0 0% 26 100%
Wikis 0 0% 1 4% 23 88% 2 8% 0 0% 26 100%
Blogs 0 0% 0 0% 1 4% 22 85% 3 12% 26 100%
Redes sociales 26 100% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 26 100%
Bibliotecas
Virtuales
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 26 100% 26 100%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
62
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre CasiSiempre
A veces CasiNunca
Nunca
Primero BGU
YouTube
Wikis
Blogs
Redes sociales
Bibliotecas Virtuales
63
Figura 7 Herramientas tecnológicas en el proceso de su formación académica.
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre CasiSiempre
A veces CasiNunca
Nunca
Tercero BGU
YouTube
Wikis
Blogs
Redes sociales
Bibliotecas Virtuales
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre CasiSiempre
A veces CasiNunca
Nunca
Resumen
YouTube
Wikis
Blogs
Redes sociales
Bibliotecas Virtuales
64
Análisis
A partir de los resultados de las encuestas se presenta un acumulado positivo
(siempre) de 93%, 100%, 100% correspondientes a primero, segundo y tercero de
bachillerato en cuanto al uso de redes sociales como recurso didáctico y 34%,
46% y 45% con respecto al uso de YouTube.
Interpretación
A partir de los resultados se puede deducir que las herramientas tecnológicas
que los estudiantes más utilizan son las redes sociales y YouTube, probablemente
porque son herramientas perfectas donde fluye la comunicación entre compañeros
cuando surge alguna duda, por otro lado los estudiantes muestran que no utilizan
blogs educativos, esto puede ser debido al desconocimiento de la funcionalidad,
facilidad de uso de dicha herramienta, además de que existe la posibilidad de que
los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el
trabajo en equipo.
65
5. Las herramientas tecnológicas que utiliza contribuyen a su
aprendizaje en la asignatura de Química
Tabla 14 uso de herramientas tecnológicas en el aprendizaje Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 3% 1 Positivo
Casi
Siempre
3% 1 7%
A veces 59% 17 Neutral
Casi Nunca 28% 8 59%
Nunca 7% 2 Negativo
Total 100% 29 34%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi
Siempre
11% 3 11%
A veces 50% 14 Neutral
Casi Nunca 21% 6 50%
Nunca 18% 5 Negativo
Total 100% 28 39%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 8% 2 Positivo
Casi
Siempre
8% 2 15%
A veces 23% 6 Neutral
Casi Nunca 35% 9 23%
Nunca 27% 7 Negativo
Total 100% 26 62%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
66
Figura 8 Uso de herramientas tecnológicas en el aprendizaje
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Del total de encuestados se muestra un acumulado negativo (a veces, casi
nunca y nunca) de 59%, 50% y 23% correspondientes a primero, segundo y
tercero de bachillerato, manifiestan que las herramientas tecnológicas que utilizan
no siempre contribuyen a su aprendizaje en la asignatura de Química.
Interpretación
Se concluye que los estudiantes a pesar de tener fácil acceso y utilicen
permanentemente la tecnología, éstas, no siempre contribuyen al desarrollo del
aprendizaje, ya que la mayoría de ellos no lo utilizan de manera adecuada;
además a se puede deducir que los estudiantes desconocen que existen
herramientas tecnológicas para solucionar dificultades educativas fuera del aula de
clases, por tal motivo es importante que se implemente un blog educativo como
refuerzo académico de Nomenclatura Química Inorgánica para que puedan tener
un apoyo significativo en su proceso de aprendizaje.
3% 3%
59%
28%
7%
0%
11%
50%
21%18%
8% 8%
23%
35%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
67
6. Participa activamente durante el desarrollo del proceso de enseñanza
-aprendizaje de Química.
Tabla 15 Participación activa en el PEA
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 14% 4 Positivo
Casi Siempre 41% 12 55%
A veces 21% 6 Neutral
Casi Nunca 24% 7 21%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 29 24%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 11% 3 Positivo
Casi Siempre 43% 12 54%
A veces 32% 9 Neutral
Casi Nunca 14% 4 32%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 28 14%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 19% 5 Positivo
Casi Siempre 42% 11 62%
A veces 31% 8 Neutral
Casi Nunca 8% 2 31%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 26 8%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
68
Figura 9 Participación activa en el PEA
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Según los resultados se presentan un acumulado positivo (siempre y casi
siempre) de 55%, 54% y 62% correspondientes a primero segundo y tercero
de bachillerato, se determinó que la gran mayoría de estudiantes participan
activamente de alguna manera en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Interpretación
El resultado permite concluir que los estudiantes si participan activamente
de una u otra manera durante el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje de Química, pero no es suficiente para que el proceso de
asimilación de nuevos conocimientos sea significativo, por lo que necesitan de
recursos extras para reforzar lo aprendido fuera del aula de clases, pero por
falta de conocimientos sobre herramientas tecnológicas que se pueden utilizar
y pueden contribuir en el ámbito educativo como los blogs educativos, se
conforman con las enseñanzas que reciben en la institución educativa.
14%
41%
21%24%
0%
11%
43%
32%
14%
0%
19%
42%
31%
8%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
69
7. ¿Qué comparte con sus compañeros a través de la web?
Tabla 16 Actividades que el estudiante realiza en la web
Ítem Primero BGU FRECUENCIA
Tareas escolares 45% 13
Dudas 24% 7
Información educativa 7% 2
Videos multimedia 0% 0
Juegos Online 24% 7
Total 100% 29
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA
Tareas escolares 43% 12
Dudas 7% 2
Información educativa 0% 0
Videos multimedia 21% 6
Juegos Online 29% 8
Total 100% 28
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA
Tareas escolares 73% 19
Dudas 4% 1
Información educativa 8% 2
Videos multimedia 0% 0
Juegos Online 15% 4
Total 100% 26
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
70
Figura 10 Actividades que el estudiante realiza en la web
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
De acuerdo a los resultados se muestra que 45%, 43% y 73%
correspondientes a primero, segundo y tercero de bachillerato afirman que
utilizan la web para compartir tareas escolares, mientras que con 24%, 29% y
15% correspondientes a primero, segundo y tercero de bachillerato indican
que utilizan la web para compartir juegos Online.
Interpretación
El resultado permite interpretar que los estudiantes en particular utilizan
permanentemente la web para compartir o resolver sus tareas académicas,
teniendo así la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información,
pero al notarlo extenso o aburrido prefieren dejar de lado sus dudas, y su
tiempo libre lo utilizan para el ocio, como por ejemplo los juegos online; por
otro lado se puede notar que los estudiantes tienen la capacidad de compartir y
recibir información a través de la tecnología, sin embargo demuestran el poco
interés por aprender de manera cooperativa , por lo tanto el blog educativo
permitirá a los estudiantes participar de manera activa durante el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
45%
24%
7%
0%
24%
43%
7%
0%
21%
29%
73%
4%8%
0%
15%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Tareasescolares
Dudas Informacióneducativa
Videosmultimedia
Juegos Online
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
71
8. Las actividades didácticas mediante el uso de herramientas tecnológicas
facilitan el aprendizaje en la asignatura de Química.
Tabla 17 Actividades didácticas mediante uso de herramientas tecnológicas
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 52% 15 Positivo
Casi Siempre 45% 13 97%
A veces 3% 1 Neutral
Casi Nunca 0% 0 3%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 29 0%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 68% 19 Positivo
Casi Siempre 32% 9 100%
A veces 0% 0 Neutral
Casi Nunca 0% 0 0%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 28 0%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 23% 6 Positivo
Casi Siempre 77% 20 100%
A veces 0% 0 Neutral
Casi Nunca 0% 0 0%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 26 0%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
72
Figura 11 Actividades didácticas mediante uso de herramientas tecnológicas
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Del total de encuestados se presenta un acumulado positivo (siempre y casi
siempre) de 97%, 100% correspondientes a primero, segundo y tercero de
bachillerato, afirman que el uso de herramientas tecnológicas en las actividades
académicas facilita el aprendizaje en la asignatura de Química.
Interpretación
Con los resultados obtenidos se infiere que los estudiantes están de acuerdo
que las herramientas tecnológicas facilitan en gran medida el aprendizaje en la
asignatura de Química, ya que los estudiantes al tener habilidad para trabajar con
tecnologías toman conciencia que al hacer uso adecuado de un recurso didáctico
nuevo e innovador en su proceso de aprendizaje mejorará su desempeño en
nomenclatura Química Inorgánica, Galvis (2001) manifiesta que la tecnología
facilita la creación de nuevos ambientes formativos creando en los estudiantes un
experiencia única para la construcción de nuevos conocimientos de manera
interactiva, por consiguiente al implementar un blog educativo como un recurso
de aprendizaje será una buena oportunidad de extender su campo de estudio y
conocimiento en relación a la asignatura de Química.
52%45%
3%0% 0%
68%
32%
0% 0% 0%
23%
77%
0% 0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
73
9. El blog educativo permite tener fácil acceso a la información para el
desarrollo del proceso de enseñanza –aprendizaje de Química
Tabla 18 Fácil acceso a la información a través del blog educativo
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 3% 1 Positivo
Casi Siempre 31% 9 34%
A veces 66% 19 Neutral
Casi Nunca 0% 0 66%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 29 0%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 11% 3 Positivo
Casi Siempre 18% 5 29%
A veces 68% 19 Neutral
Casi Nunca 4% 1 68%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 28 4%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 8% 2 Positivo
Casi Siempre 19% 5 27%
A veces 65% 17 Neutral
Casi Nunca 8% 2 65%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 26 8%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
74
Figura 12 Fácil acceso a la información a través del blog educativo
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Del total de encuestados se muestra un acumulado (siempre y casi siempre)
66%, 68% y 65% correspondientes a primero, segundo y tercero de bachillerato,
los mismos afirman que, el blog educativo a veces permite tener fácil acceso a la
información, por lo contrario, la minoría indica que el blog educativo no permite
tener fácil acceso a la información en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Interpretación
De los resultados obtenidos se deduce que el blog educativo que los estudiantes
desconocen el potencial del blog como herramienta tecnológica que apoye el
proceso de enseñanza aprendizaje. El blog es una herramienta útil que permite a
los estudiantes a reforzar contenidos recibidos en clase, por lo que representa una
opción innovadora e interesante, que además de motivar su aprendizaje autónomo
facilitará la resolución de trabajos enviados a casa, y consecuentemente los
estudiantes estarán en la capacidad de conocer otras formas útiles de aprendizaje.
3%
31%
66%
0% 0%
11%
18%
68%
4%0%
8%
19%
65%
8%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
75
10. Utiliza blogs con contenido educativo para resolver tareas o
complementar su aprendizaje
Tabla 19 Uso de blogs educativos
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 0% 0 Neutral
Casi Nunca 0% 0 0%
Nunca 100% 29 Negativo
Total 100% 29 100%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 0% 0 Neutral
Casi Nunca 7% 2 0%
Nunca 93% 26 Negativo
Total 100% 28 100%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 0% 0 Neutral
Casi Nunca 15% 4 0%
Nunca 85% 22 Negativo
Total 100% 26 100%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
76
Figura 13 Uso de blogs educativos
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
La aplicación de la encuesta muestra resultados acumulados negativos (nunca y
casi nunca) de 100%, es decir que ninguno de los estudiantes ha utilizado o utiliza
blogs con contenido educativo para resolver tareas o complementar su aprendizaje
de nomenclatura Química.
Interpretación
Los resultados señalan que los estudiantes no emplean un blog para
complementar su proceso de aprendizaje, debido a que a pesar de utilizar
tecnología permanentemente tienen desconocimiento de la utilidad de las TIC en
la educación, por lo que es necesario implementar un blog educativo para
fortalecer y complementar el proceso de aprendizaje de nomenclatura Química
Inorgánica.
0% 0% 0% 0%
100%
0% 0% 0%7%
93%
0% 0% 0%
15%
85%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
77
11. El docente de Química imparte clases de forma magistral (el docente se
limita a explicar contenidos) para enseñar nomenclatura Química
Inorgánica
Tabla 20 Metodología del docente en Nomenclatura Química Inorgánica
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 48% 14 Positivo
Casi Siempre 41% 12 90%
A veces 10% 3 Neutral
Casi Nunca 0% 0 10%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 29 0%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 64% 18 Positivo
Casi Siempre 25% 7 89%
A veces 11% 3 Neutral
Casi Nunca 0% 0 11%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 28 0%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 77% 20 Positivo
Casi Siempre 12% 3 88%
A veces 12% 3 Neutral
Casi Nunca 0% 0 12%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 26 0%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
78
Figura 14 Metodología del docente en Nomenclatura Química Inorgánica
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Del total de estudiantes encuestados se muestra un acumulado positivo
(siempre y casi siempre) de 90%, 89% y 88% correspondientes a primero,
segundo y tercero de bachillerato, los mismos afirman que, el docente imparte
clases de forma magistral para enseñar nomenclatura Química.
Interpretación
Los resultados muestran que el docente la mayoría de veces no implementa
las TIC continuamente durante el desarrollo de su enseñanza, esto puede ser
debido al poco conocimiento u otros factores que impidan su uso, por lo tanto
el blog educativo contribuiría al docente y a los estudiantes a llevar el proceso
de enseñanza aprendizaje más allá de las aulas de clase de una manera
innovadora, por otro lado algunos estudiantes indican que el docente fomenta
el uso de la tecnología como medio de consulta, apoyo para resolver tareas,
pero no se da de una manera eficaz.
48%
41%
10%
0% 0%
64%
25%
11%
0% 0%
77%
12% 12%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Primero BGU Segundo BGU Tercero BGU
79
12. Las técnicas empleadas por los docentes para nomenclatura química
inorgánica son adecuadas para generar aprendizaje
ºTabla 21 Eficiencia de técnicas empleadas nomenclatura química inorgánica
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 34% 10 34%
A veces 59% 17 Neutral
Casi Nunca 7% 2 59%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 29 7%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 29% 8 29%
A veces 61% 17 Neutral
Casi Nunca 11% 3 61%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 28 11%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 4% 1 Positivo
Casi Siempre 23% 6 27%
A veces 62% 16 Neutral
Casi Nunca 12% 3 62%
Nunca 0% 0 Negativo
Total 100% 26 12%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019) Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
80
Figura 15 Eficiencia de técnicas empleadas nomenclatura química inorgánica
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
De los resultados obtenidos se muestra un acumulado positivo (casi
siempre y a veces) de 59%, 61% y 62% correspondientes a primero, segundo y
tercero de bachillerato, afirman que, las técnicas empleadas por los docentes
para nomenclatura química inorgánica no siempre son adecuadas para generar
aprendizaje.
Interpretación
De los datos obtenidos se considera que, la mayoría de los estudiantes
tienen falencias en la comprensión de la nomenclatura química, ya sea por
desinterés de los estudiantes o porque el docente no emplea materiales
didácticos con apoyo de las TIC, por ello es oportuno sugerir que el docente
además de utilizar materiales didácticos físicos, integre recursos tecnológicos,
ya que de esta manera incentivará a los estudiantes el aprendizaje de la
nomenclatura química inorgánica.
0%
34%
59%
7%
0%0%
29%
61%
11%
0%4%
23%
62%
12%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Primero BGU Segundo BGU Tercero BGU
81
13. ¿Qué material didáctico y con qué frecuencia utiliza el docente durante el desarrollo de la unidad de nomenclatura química
inorgánica?
Tabla 22 Frecuencia de uso de material didáctico
Ítem Siempre Casi
Siempre
A veces Casi Nunca Nunca TOTA
L
%
Primero
BGU F % F % F % F % F %
Diapositivas en
Power Point
0 0
%
7 24
%
12 41% 10 34% 0 0% 29 100%
Videos 0 0
%
0 0% 6 21% 23 79% 0 0% 29 100%
Actividades
interactivas
0 0
%
0 0% 1 3% 3 10% 25 86% 29 100%
Textos 1 3
%
27 93
%
1 3% 0 0% 0 0% 29 100%
Organizadores
gráficos
0 0
%
0 0% 11 38% 17 59% 1 3% 29 100%
82
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Ítem Siempre Casi
Siempre
A veces Casi Nunca Nunca TOTA
L
%
Segundo
BGU F % F % F % F % F %
Diapositivas en
Power Point
0 0
%
12 43
%
16 57% 0 0% 0 0% 28 100%
Videos 0 0
%
0 0% 18 64% 10 36% 0 0% 28 100%
Actividades
interactivas
0 0
%
0 0% 1 4% 24 86% 3 11% 28 100%
Textos 25 89
%
2 7% 1 4% 0 0% 0 0% 28 100%
Organizadores
gráficos
0 0
%
21 75
%
6 21% 1 4% 0 0% 28 100%
Ítem Siempre Casi
Siempre
A veces Casi Nunca Nunca TOTA
L
%
Tercero
BGU F % F % F % F % F %
Diapositivas en
Power Point
4 15
%
12 46
%
10 38% 0 0% 0 0% 26 100%
Videos 0 0
%
2 8% 6 23% 13 50% 5 19% 26 100%
Actividades
interactivas
0 0
%
0 0% 1 4% 3 12% 22 85% 26 100%
Textos 19 73
%
4 15
%
3 12% 0 0% 0 0% 26 100%
Organizadores
gráficos
0 0
%
0 0% 26 100% 0 0% 0 0% 26 100%
83
0
5
10
15
20
25
30
Siempre CasiSiempre
A veces CasiNunca
Nunca
Primero BGU
Diapositivas en Power Point
Videos
Actividades interactivas
Textos
Organizadores gráficos
0
5
10
15
20
25
30
Siempre CasiSiempre
A veces CasiNunca
Nunca
Segundo BGU
Diapositivas en Power Point
Videos
Actividades interactivas
Textos
Organizadores gráficos
84
Figura 16 Frecuencia de uso de material didáctico
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Se muestra un resultado acumulado (siempre, casi siempre) de 93%, 89% y
73% correspondientes a primero, segundo y tercero de bachillerato, quienes
indican que el docente utiliza textos predeterminados para el desarrollo de
nomenclatura Química.
Interpretación
Se deduce que los docentes de la institución educativa hacen uso escaso de las
herramientas tecnológicas, ya que por lo general aplican metodologías
tradicionalistas para el desarrollo de sus clases, se debería tomar en cuenta que en
la actualidad es importante integrar herramientas tecnológicas en el campo
educativo para contribuir al desarrollo de conductas, valores y experiencias de los
estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
Siempre CasiSiempre
A veces CasiNunca
Nunca
Tercero BGU
Diapositivas en Power Point
Videos
Actividades interactivas
Textos
Organizadores gráficos
85
14. El docente de Química utiliza Blogs educativos para impartir sus clases
Tabla 23 Uso de blogs educativos en clase
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 3% 1 Neutral
Casi Nunca 45% 13 3%
Nunca 52% 15 Negativo
Total 100% 29 97%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 0% 0 Neutral
Casi Nunca 57% 16 0%
Nunca 43% 12 Negativo
Total 100% 28 100%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 8% 2 Neutral
Casi Nunca 38% 10 8%
Nunca 54% 14 Negativo
Total 100% 26 92%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
86
Figura 17 Uso de blogs educativos en clase
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
D acuerdo a los resultados se muestra un acumulado negativo (casi nunca y
nunca) de 97%, 100% y 92% correspondientes a primero, segundo y tercero
de bachillerato, los mismos afirman que el docente no hace uso de blogs
educativos para impartir sus clases.
Interpretación
Los resultados demuestran que el docente por lo general no utiliza blogs
educativos como un recurso didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje,
más bien se limita a explicar contenidos en el aula de clases, por lo contrario
un pequeño grupo indica de manera neutral que el docente no utiliza blogs
educativos en el aula de clases pero muy pocas veces fomenta a los estudiantes
a realizar sus tareas o consultas por medio de blogs u otras herramientas,
debido a que el docente probablemente posea poco conocimiento sobre el
manejo e integración de la herramienta en el ámbito educativo. Por lo cual se
sugiere al docente que emplee este recurso como medio de apoyo en la
enseñanza de nomenclatura química ya que es una herramienta de fácil manejo
y para integrarlo en el ámbito educativo no necesariamente debe tener
conocimientos avanzados en las TIC.
0% 0%3%
45%
52%
0% 0% 0%
57%
43%
0% 0%
8%
38%
54%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU
87
15. El docente le motiva a utilizar Blogs educativos para realizar tareas y/o
retroalimentar lo aprendido en clase
Tabla 24 Motivación para el uso de blogs educativos
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 14% 4 Neutral
Casi Nunca 79% 23 14%
Nunca 7% 2 Negativo
Total 100% 29 86%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 36% 10 Neutral
Casi Nunca 61% 17 36%
Nunca 4% 1 Negativo
Total 100% 28 64%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Siempre 0% 0 Positivo
Casi Siempre 0% 0 0%
A veces 8% 2 Neutral
Casi Nunca 88% 23 8%
Nunca 4% 1 Negativo
Total 100% 26 92%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
88
Figura 18 Motivación para el uso de blogs educativos
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Se muestra un acumulado negativo (a veces y nunca) de 86%, 64% 92% que
corresponden a primero, segundo y tercero de bachillerato, afirmando que el
docente no motiva a los estudiantes a hacer uso de blogs educativos para realizar
tareas o retroalimentar lo aprendido en clases.
Interpretación
Se concluye que el docente muy pocas veces motiva a sus estudiantes a utilizar
blogs educativos u otras herramientas tecnológicas como recurso didáctico para
reforzar contenidos de clase en la asignatura de Química, debido al poco
conocimiento de su uso en la educación, por tal circunstancia es necesario la
implementación de un blog educativo para que el docente incentive de manera
concreta el uso de dicha herramienta como medio de retroalimentación, incluso
como un recurso motivador e innovador en el desarrollo de las clases.
0% 0%
14%
79%
7%0% 0%
36%
61%
4%0% 0%8%
88%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
89
16. El aprendizaje de nomenclatura Química sería más significativo mediante
el uso de un Blog educativo
Tabla 25 Aprendizaje mediante el uso de un Blog educativo
Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy de
acuerdo
59% 17 Positivo
De acuerdo 28% 8 86%
Parcialmente
de acuerdo
10% 3 Neutral
En desacuerdo 3% 1 10%
Totalmente en
desacuerdo
0% 0 Negativo
Total 100% 29 3%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy de
acuerdo
96% 27 Positivo
De acuerdo 0% 0 96%
Parcialmente
de acuerdo
0% 0 Neutral
En desacuerdo 4% 1 0%
Totalmente en
desacuerdo
0% 0 Negativo
Total 100% 28 4%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy de
acuerdo
85% 23 Positivo
De acuerdo 7% 2 93%
Parcialmente
de acuerdo
0% 0 Neutral
En desacuerdo 7% 2 0%
Totalmente en
desacuerdo
0% 0 Negativo
Total 100% 27 7%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
90
59%
28%
10%3% 0%
96%
0% 0% 4% 0%
85%
7%0%
7%0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Muy de acuerdo De acuerdo Parcialmente deacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
Figura 19 Aprendizaje mediante el uso de un Blog educativo
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
Los resultados de las encuestas aplicadas muestran un acumulado positivo
(muy de acuerdo y de acuerdo) de 86%, 96% y 93% correspondientes a
primero, segundo y tercero de bachillerato, los mismos afirman que, el
aprendizaje de nomenclatura Química sería más significativo mediante el uso
de un Blog educativo.
Interpretación
Los estudiantes están de acuerdo con que el aprendizaje de nomenclatura
Química sería más significativo mediante el uso de un Blog educativo como
recurso didáctico para lograr el desarrollo del aprendizaje, dentro y fuera del aula
de clases, ya sea para realizar sus tareas, como medio de consulta o como fuente
de retroalimentación de lo aprendido en el aula de clases, para así mejorar su
rendimiento en desempeño en nomenclatura Química Inorgánica, ya que el
principal objetivo de los blogs educativos es apoyar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje facilitando la reflexión, intercambio de ideas, trabajo individual,
grupal y colaborativo (Cuerva, 2007) . P por el contrario los resultados negativos
91
indican que algunos estudiantes muestran desinterés por hacer uso de las
herramientas tecnológicas como el blog educativo en su proceso de aprendizaje,
posiblemente por falta de interés por aprender.
17. ¿Le gustaría tener acceso a un blog educativo enfocado a la nomenclatura
Química Inorgánica?
Tabla 26 Acceso a blogs educativos de nomenclatura Química Ítem Primero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy de acuerdo 86% 25 Positivo
De acuerdo 7% 2 93%
Parcialmente de
acuerdo
0% 0 Neutral
En desacuerdo 7% 2 0%
Totalmente en
desacuerdo
0% 0 Negativo
Total 100% 29 7%
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy de acuerdo 93% 26 Positivo
De acuerdo 0% 0 93%
Parcialmente de
acuerdo
0% 0 Neutral
En desacuerdo 0% 0 0%
Totalmente en
desacuerdo
7% 2 Negativo
Total 100% 28 7%
Ítem Tercero BGU FRECUENCIA RESULTADO
Muy de acuerdo 81% 21 Positivo
De acuerdo 15% 4 96%
Parcialmente de
acuerdo
0% 0 Neutral
En desacuerdo 4% 1 0%
Totalmente en
desacuerdo
0% 0 Negativo
Total 100% 26 4%
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
92
Figura 20 Acceso a blogs educativos de nomenclatura Química
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
El resultado acumulado positivo (muy de acuerdo) muestra 86%, 93% y
81% correspondientes a primero, segundo y tercero de bachillerato, indican
que les gustaría tener acceso a un blog educativo enfocado a la nomenclatura
Química Inorgánica.
Interpretación
Según los resultados se concluye que la gran mayoría de estudiantes les
gustaría tener acceso a un blog educativo para que contribuya a su formación
académica, ya sea para reforzar los conocimientos adquiridos en el aula de
clases, para consolidar su aprendizaje y mejorar su rendimiento, por tal motivo
la implementación del blog educativo aportaría significativamente al
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
86%
7%0%
7%0%
93%
0% 0% 0%7%
81%
15%
0%4%
0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Muy de acuerdo De acuerdo Parcialmente deacuerdo
En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Pimero BGU Segundo BGU Tercero BGU
93
18. ¿Qué características le gustaría que tenga un Blog educativo, para que
contribuya al aprendizaje de nomenclatura Química Inorgánica?
Tabla 27 Características de un blog educativo
Ítem Primero BGU FRECUENCIA
Videos 3% 1
Juegos 28% 8
Actividades
interactivas
3% 1
Organizadores
gráficos
0% 0
Ejercicios de
nomenclatura
Química
66% 19
Total 100% 29
Ítem Segundo BGU FRECUENCIA
Videos 4% 1
Juegos 11% 3
Actividades
interactivas
7% 2
Organizadores
gráficos
0% 0
Ejercicios de
nomenclatura
Química
79% 22
Total 100% 28
Ítem Tercero BGU FRECUENICA
Videos 12% 3
Juegos 19% 5
Actividades
interactivas
12% 3
Organizadores
gráficos
4% 1
Ejercicios de
nomenclatura
Química
54% 14
Total 100% 26
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
94
Figura 21 Características de un blog educativo
Fuente: Encuesta, Bachillerato de la Institución Educativa (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
Análisis
En base a los resultados obtenidos se presenta un acumulado de 66%, 79%,
54% correspondientes a primero, segundo y tercero de bachillerato, mostrando
alto grado de aceptación con que el blog educativo contenga ejercicios de
nomenclatura Química.
Interpretación
De los resultados obtenidos se concluye que a los estudiantes les gustaría
que su blog educativo contenga en mayor porcentaje ejercicios de
nomenclatura química, juegos, actividades interactivas, los mismos que
aportaran al aprendizaje significativo en la asignatura de Química; cabe
considerar que los juegos y actividades interactivas son actividades
desarrolladoras, espontáneas y organizadas que favorecen a lograr la
eficiencia de la actividad docente para la generación de aprendizaje
significativo y en los estudiantes la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.
3%
28%
3%0%
66%
4%11%
7%0%
79%
12%19%
12%4%
54%
Videos Juegos Actividadesinteractivas
Organizadoresgráficos
Ejercicios denomenclatura
Química
Primero BGU Segundo BGU Tercero BGU
95
Tabla 28 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA N. Ítem Ing. Erika Loaiza Lic. Nelson Sánchez Lic. Carlos Ortega
1 ¿La institución
educativa brinda
facilidad para acceder y
usar herramientas
tecnológicas, y cuáles
hace uso durante el
desarrollo de sus clases?
La institución brinda las
facilidades para acceder al
proyector y si es necesario puede
facilitar un ordenador, sin
embargo, no hay acceso a internet
desde las aulas y en cuanto al uso
que se da, normalmente los
docentes presentan videos,
imágenes o presentaciones para
ilustrar los temas de la clase.
La institución tiene un acceso limitado
en cuanto al uso y acceso de herramientas
tecnológicas lo que limita poder generar
actividades con dichas herramientas. Lo
más próximo es la plataforma virtual, sin
embargo, es un recurso escaso en
actividades.
Muy poco, la institución
cuenta con un proyector propio,
pero no es suficiente, es verdad
que facilita el proyectar
imágenes que permiten que los
estudiantes vinculen los
conceptos con los gráficos, pero
no permiten una verdadera
experiencia interactiva
Interpretación La institución educativa cuenta con recursos tecnológicos pero los docentes tienen acceso limitado a ellas, lo
que no permite realizar actividades interactivas con los estudiantes.
2 ¿De qué manera
interactúa a través de la
web con sus
estudiantes?
No interactúo normalmente
con los estudiantes por la web ya
que el sistema de control no es
fiable y tiende a caerse o no
funcionar. Por lo que no me
comunico con ellos vía online.
La interacción vía web no es frecuente, la
única interacción que se mantiene con el
estudiante vía web es la de enviar tareas y
comunicados
La verdad que no existe una
verdadera interacción con mis
estudiantes a través del internet
es verdad que difundo PDF con
la intención de reforzar la
temática tratada en clases, mas
96
no fomento un debate en línea
para el intercambio de ideas
sobre las temáticas.
Interpretación Los docentes de la institución educativa manifiestan que no utilizan la web para interactuar con los estudiantes,
probablemente por la falta de disponibilidad de tiempo para el uso y acceso de herramientas tecnológicas, ya que
únicamente están limitadas para el envío de tareas y archivos de apoyo.
3 ¿De qué manera se
puede mejorar la
interactividad,
retroalimentación y
autoeducación de sus
estudiantes en la
enseñanza de Química a
través del Blog
educativo?
En mi opinión un blog
educativo puede servir a modo de
registro de lo aprendido o de
actividades realizadas por los
estudiantes a fin de que tengan
una fuente de consulta. Puede
servir para realizar actividades
grupales y de recuperación.
La interactividad se puede realizar a
base de dudas que el estudiante genere en
el estudio o revisión de la información
colgada en el blog, así mismo se da un
proceso de retroalimentación debido a
que la información que se dio en clase
estará disponible en el blog dando paso a
una autoeducación por parte del
estudiante.
Un blog educativo es una
buena idea para la
implementación y participación
de los estudiantes para que ellos
puedan crear el contenido,
resumirlo y generarlo de manera
que ellos comprendan la
materia, sería de gran ayuda
generar este tipo de información
para que incluso ellos puedan
estudiar de sus propios apuntes
y del mismo modo, yo como
docente revisaría los contenidos
y corregiría los errores de
97
aprendizaje tratando de que los
estudiantes logren alcanzar los
objetivos de aprendizaje de
calidad
Interpretación Los docentes consideran que el blog educativo es un espacio para realizar actividades de refuerzo,
retroalimentación y recuperación, por ende al implementar un blog educativo de nomenclatura química se podrá
aportar al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje llevando al estudiantado al afianzamiento de
conocimientos sobre nomenclatura Química Inorgánica.
4 ¿Cómo facilitar el
acceso a la información
para el desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Los docentes podemos
impulsar a que los estudiantes
realicen tareas o trabajos
colaborativos en distintas
plataformas o incluso busquen
información en páginas
específicas, sin embargo, esto
requiere el conocimiento del
docente de las posibilidades.
Redes inalámbricas de Wifi en la
institución o en la biblioteca para el
acceso en línea desde el celular del
estudiante o computadoras de la
institución educativa, o también
desde mi punto de vista una forma de
facilitar el acceso a la información
para los estudiantes seria a través de
plataformas virtuales un blog o una
página web de libre diseño como es
el caso WIX donde existe un libre
intercambio de información.
A través de páginas web
supervisadas y actualizadas
constantemente facilitaría de
gran medida porque los
estudiantes tuvieran acceso a
información de primera mano
sin esperar a una actualización
de los libros del ministerio, esto
también obligaría a los
estudiantes a su deseo por
investigar para poder conocer
más, alimentar su aprendizaje
98
autodidacta.
Interpretación Los docentes concuerdan en que una de las maneras para facilitar el acceso a la información podría ser a
través de páginas web y plataformas educativas como motores de búsqueda que pueden servir para contribuir al
proceso de enseñanza aprendizaje.
5 ¿Qué metodología
implementa al impartir
clases de Química?
Básicamente se parte de clases
de aprendizaje activo, los
estudiantes reciben la explicación
del docente de manera concisa y
luego se crea actividades para que
los estudiantes pongan en práctica
lo aprendido y construyan su
conocimiento.
La metodología empleada es Aula
inversa así mismo aplicando el
Aprendizaje Basado en Problemas y las
inteligencias múltiples, pero siempre
tomando en cuenta la temática que se va
a tratar en clase.
El proceso de enseñanza
aprendizaje de la química se
aprende con la práctica, y
repasar muchas veces hace que
este se afiance en la temática.
Interpretación Dos de los docentes entrevistados indican que para impartir clases de nomenclatura química utilizan la
metodología tradicional, mientras que uno de ellos manifiesta que utiliza metodologías activas, porque
consideran que la metodología que se implementa va a depender mucho de las temáticas que se estén tratando
puesto que existen temas que requieren lo tradicional como es el caso de las valencias o estados de oxidación.
99
6 ¿Qué características
debería tener un blog
educativo como recurso
didáctico y Cuáles son
las habilidades y
destrezas que se
podrían desarrollar con
la implementación de
un Blog educativo?
Debe tener lineamientos claros
sobre los contenidos a subir y
como se organizaran
Debe establecerse las
responsabilidades y los turnos
para que los estudiantes trabajen
en el blog.
Debe ser conciso y con la
información necesaria y de
preferencia que se añada videos,
imágenes, especialmente
ejercicios de nomenclatura
química.
Las características deben tornarse
referente al estudiante que sea
interactivo, que la información sea
concreta y clara, que sea llamativa así de
esta manera el estudiante podrá
desarrollar las habilidades y destrezas de:
Investigación, interpretación, extracción
de información y la resolución de
ejercicios de Nomenclatura.
Las características
fundamentales que considero
son un área teórica y uno donde
los estudiantes trabajen en
ejercicios netamente de
nomenclatura química, estas
actividades podrían ser
interactivas, individuales o
colectivas, de esta manera
también se podría fomentar el
trabajo en equipo.
Interpretación Las características de un blog pueden permitir el desarrollo de temáticas que permitan una libre interpretación,
con un espacio de interacción para el intercambio mutuo de información, distribución de material didáctico e
interactivo que contribuyan al desarrollo de habilidades de investigación, interpretación y trabajo colaborativo.
7 ¿Qué tipo de
evaluación se podría
desarrollar con la
implementación de un
blog educativo?
Podría ser evaluación
sumativa, como un proyecto en el
que los estudiantes plasmen lo
aprendido durante el parcial
El tipo de evaluación que se podría
desarrollar sería la evaluación sumativa
en la asignación de tareas y lecciones
obteniendo seguimiento del avance del
conocimiento asimilado.
La evaluación podría ser
sumativa, en lo personal pediría
que los estudiantes suban los
blogs de video explicando el
tema propuesto en clase, las
100
habilidades en las que me
enfocaría y evaluaría dentro del
blog sería: la expresión del
estudiante, contenido científico
y apoyaría el pensamiento
crítico de cada uno de los
estudiantes.
Interpretación El tipo de evaluación que se considera es sumativa, ya que un blog educativo contribuiría para medir el grado
de aprendizaje y conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades, además fomentaría la
responsabilidad y trabajo colaborativo.
8 ¿Cómo incorporar al
Blog educativo en la
planificación y currículo
docente en la enseñanza
de nomenclatura
Química?
El currículo es diseñado por el
MINEDUC y contiene las
destrezas a desarrollar. Un blog
educativo entraría más en la
planificación en la parte
metodológica y podría ser incluido
como parte de actividades de tipo
colaborativo y de refuerzo.
El blog se lo puede hacer empleo en el
refuerzo académico y la concertación del
conocimiento en la fase de la Aplicación.
En el área de aplicación a
través de proporción de
fórmulas químicas para los
estudiantes den el nombre
correcto en las diferentes
nomenclaturas que existe y de
manera inversa proporcionando
el nombre y que ellos den la
formula.
101
Interpretación La vinculación de alguna herramienta tecnológica como parte del proceso de enseñanza aprendizaje resulta
conveniente porque permitiría que los estudiantes sean partícipes activos de su aprendizaje, alcanzando los
objetivos formativos de la asignatura de Química.
Fuente: Entrevista, docentes de la institución (2019)
Elaborado por: Tacuri Pilataxi, Jeaneth Veronica (2019)
102
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES:
Mediante los resultados obtenidos se determinó que la institución educativa
cuenta con algunas herramientas tecnológicas como proyectores, computadora
e internet, pero los docentes hacen uso escaso de ellas dentro del proceso de
enseñanza, ya que en su mayoría prefieren utilizar la metodología tradicional,
es decir, la memorización de contenidos lo que genera en los estudiantes poco
interés por aprender, por lo tanto, los resultados de aprendizaje no serán
significativos en relación a la nomenclatura química inorgánica.
Se evidenció que la en la unidad educativa están familiarizados con los
entornos virtuales de aprendizaje, además cuentan con facilidad de acceso a
ellos; sin embargo, su uso es mínimo porque los docentes para más facilidad
consideran adecuado la aplicación de metodologías tradicionales como el uso
de textos preestablecidos, organizadores gráficos y la memorización de
contenidos; por otro lado existen docentes que hacen uso de la tecnología pero
en su mayoría son solo para la presentación de exposiciones o videos mediante
diapositivas. Por lo tanto, se puede afirmar que la enseñanza de nomenclatura
química inorgánica continua siendo tradicionalista y existe una falta de
integración de las TIC en el ámbito educativo.
En base a los resultados de las encuestas y entrevistas aplicadas, los
estudiantes y docentes están de acuerdo que se implemente un blog educativo
que contenga ejercicios de nomenclatura química, juegos, actividades
interactivas para fortalecer el aprendizaje en nomenclatura química inorgánica.
103
El blog educativo permite a los estudiantes desarrollar las destrezas y
habilidades correspondientes al nivel escolar, donde su principal herramienta
son las actividades didácticas presentes, de manera que promueve en ellos un
acercamiento a la Química, fomentando un vínculo motivador entre lo
tecnológico y lo teórico.
El blog educativo por su ubicuidad se convierte en una herramienta didáctica
valiosa y significativa en el proceso de aprendizaje significativo ya que
permite una integración de las TIC de una manera progresiva y fácil tanto
para el estudiante como para el docente.
Al diseñar un blog educativo sobre de Nomenclatura Química Inorgánica se
contribuirá a la optimización del proceso enseñanza aprendizaje; los docentes
entrevistados afirman que este recurso didáctico tecnológico apoyará a los
estudiantes en actividades de refuerzo y retroalimentación académica de una
manera didáctica y atractiva.
RECOMENDACIONES:
Los docentes deben mantenerse en constante actualización en el proceso de
actividades técnico-pedagógico en uso y manejo de recursos didácticos
tecnológicos que contribuyan al proceso de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo a la disponibilidad de recursos de la institución educativa es
necesario que los docentes y estudiantes aprovechen dichas condiciones para
optimizar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; ya que al utilizar
el blog de manera continua ayudara a reforzar las falencias que se presentar en
nomenclatura química.
Fomentar a los docentes y estudiantes el uso de herramientas tecnológicas
educativas como recurso didáctico de manera constante en el proceso
educativo, con el propósito de utilizarlo como refuerzo académico, para
brindar nuevas formas de aprendizaje y fomentar un aprendizaje autónomo,
colaborativo.
104
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
105
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
BLOG EDUCATIVO DE NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA
PARA PRIMERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SANTA CRUZ DE LA PROVIDENCIA DE FE Y
ALEGRÍA
AUTORA: JEANETH VERONICA TACURI PILATAXI
TUTORA: MSc. HELEN IVETH FIGUEROA CEPEDA
Quito, 2020
106
DATOS INFORMATIVOS
Título de la propuesta: blog educativo de nomenclatura química inorgánica
para primero de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Santa Cruz
de la Providencia de Fe y Alegría.
Nombre de la institución educativa: Unidad Educativa Santa Cruz de la
Providencia de Fe y Alegría.
Ubicación geográfica: Provincia de Pichincha, Cantón Quito, Parroquia
Chillogallo.
Beneficiarios:
Directos: Estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la
Unidad Educativa Santa Cruz de la Providencia de Fe y Alegría.
Indirectos: Docentes y autoridades de la institución educativa.
107
INTRODUCCIÓN
Es necesario que las TIC cobren importancia dentro del desarrollo de la
enseñanza aprendizaje, pues el constante problema de bajos rendimientos
académicos muestra que los modelos educativos utilizados no siempre ayudan a
conseguir el desarrollo de habilidades básicas para la comprensión de contenidos
en los estudiantes, de modo que si las herramientas tecnológicas son empleadas de
forma adecuada ofrecen un potencial para alcanzar los estándares de calidad
educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La tecnología al estar inmiscuido permanentemente en los estudiantes, si es
utilizado correctamente, generan motivación e interés por aprender, ya que las
herramientas tecnológicas son gratuitas, accesibles e interactivas, además son
medios en los que los estudiantes se encuentran familiarizados, respecto al
docente, a través de la integración de las TIC promueve la participación activa y
facilita el proceso de enseñanza de los estudiantes.
En base a la investigación desarrollada se plantea la siguiente propuesta, donde
el diseño del blog educativo se basa en las temáticas de nomenclatura química
inorgánica que se tratan en el cuarto bloque de química en primero de bachillerato
general unificado, se incluyen actividades interactivas que sirven de refuerzo y
retroalimentación.
108
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad en las instituciones educativas se promueve la integración de
recursos tecnológicos que aporten en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo
cual se elaboró un blog educativo con el fin de contribuir en la metodología del
docente e incentivar al trabajo colaborativo, participación activa del estudiante, ya
que el blog es una herramienta de fácil acceso y fácil manejo, que al ser integrado
en la educación se convierte en un recurso innovador para motivar a los
estudiantes a aprender y desarrollar habilidades tecnológicas, teniendo como
resultado el aprendizaje significativo.
La propuesta se enfoca en proporcionar al docente y estudiantes de un recurso
didáctico que fortalezca el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la
integración de herramientas tecnológicas dentro del proceso educativo, ya que
permite explorar y desarrollar el conocimiento, ampliando el nivel cognoscitivo de
los estudiantes desde el aula y fuera de ella.
OBJETIVOS
Objetivo General
Facilitar al docente una herramienta tecnológica didáctica, el blog educativo,
que le permita fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de nomenclatura
química inorgánica en primero de Bachillerato general unificado.
Objetivos Específicos
Diseñar un blog Educativo de nomenclatura química inorgánica para primero
de Bachillerato general unificado.
Elaborar una guía didáctica sobre un blog educativo de nomenclatura química
inorgánica como recurso didáctico de la asignatura de química.
109
BASE TEÓRICA DE LA PROPUESTA
El Blog Educativo
De acuerdo a Contreras (2004, p. 4-15). El blog educativo es un sitio web
donde se puede publicar sobre cualquier tema ya que permite el desarrollo de las
mismas con una libre interpretación, además cuenta con un espacio de interacción
para el intercambio de información, material didáctico e interactivo en tiempo real
a través de cualquier dispositivo móvil para contribuir al desarrollo de
habilidades, trabajo colaborativo, refuerzo de conocimientos.
Blog como recurso didáctico
La integración de recursos tecnológicos didácticos en el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje resulta conveniente porque permite la participación
activa a través de actividades objetivas creadas por el docente para contribuir y
fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Gómez (2004, pp. 665-667) describe varios beneficios y desventajas de la
aplicación del blog educativo en el ámbito educativo.
Beneficios del blog educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje
La comunicación entre docente y estudiante se realiza a través del uso de
herramientas tecnológicas, en tiempo real desde cualquier sitio y cualquier
dispositivo móvil mediante actividades interactivas para contribuir al
aprendizaje significativo y colaborativo.
110
Al integrar tecnología didáctica en el campo educativo, hace posible que la
información y diversas a actividades se encuentren disponibles en cualquier
momento para el estudiante
Cuando el estudiante realiza actividades educativas utilizando recursos
tecnológicos tiene la posibilidad de retroalimentar conocimientos de una
manera amena.
Desventajas del blog educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje
Se produce la reducción de comunicación directa entre estudiante y docente ya
que a través de la tecnología el estudiante puede distraerse fácilmente y
desviarse de las temáticas
El acceso a recursos tecnológicos para algunas instituciones educativas y
estudiantes resulta un poco complejo porque no cuentan con ellos por diversas
razones.
DISEÑO DE LA PROPUESTA
A continuación, se detallan las actividades de nomenclatura química que se
desarrollan en la cuarta unidad de Química Inorgánica en primero de bachillerato
general unificado.
111
Tabla 29 Funciones químicas
FUNCIÓN OBJETIVO ACTIVIDAD A DESARROLLAR
ÓXIDOS
BÁSICOS
Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos binarios
(óxidos básicos), mediante la
formación, representación y
nominación de la función respectiva.
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de los óxidos básicos
asignados.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula del óxido básico.
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula del óxido básico de la primera columna y el nombre
del óxido básico de la segunda.
ÓXIDOS ÁCIDOS
O ANHÍDRIDOS
Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos binarios
(óxidos ácidos), mediante la
formación, representación y
nominación de la función respectiva.
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de los óxidos ácidos
asignados.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
112
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula del óxido ácido.
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula del óxido ácido de la primera columna y el nombre
del óxido ácido de la segunda.
HIDRUROS Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos binarios
(hidruros), mediante la formación,
representación y nominación de la
función respectiva.
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de los hidruros asignados.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula del hidruro.
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula del hidruro de la primera columna y el nombre del
hidruro de la segunda.
BASES O
HIDRÓXIDOS
Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos ternarios
(hidróxidos), mediante la formación,
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de los hidróxidos
asignados.
113
representación y nominación de la
función respectiva.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula del hidróxido.
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula del hidróxido de la primera columna y el nombre del
hidróxido de la segunda.
ÁCIDOS
HIDRÁCIDOS
Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos binarios
(ácidos hidrácidos), mediante la
formación, representación y
nominación de la función respectiva.
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de los ácidos hidrácidos
asignados.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula del ácido hidrácido.
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula del ácido hidrácido de la primera columna y el
nombre del ácido hidrácido de la segunda.
114
ÁCIDOS
OXOÁCIDOS
Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos ternarios
(ácidos oxácidos), mediante la
formación, representación y
nominación de la función respectiva
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de los ácidos oxácidos
asignados.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula del ácido oxácido.
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula del ácido oxácido de la primera columna y el
nombre del ácido oxácido de la segunda.
SALES
HALÓGENAS Y
OXISALES
Reconocer la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos cuaternarios
(sales halógenas y oxácidos),
mediante la formación, representación
y nominación de la función respectiva
Sopa de letras: En esta actividad se debe pulsar y
arrastrar al encontrar los nombres de las sales halógenas y
oxácidos asignados.
Crucigrama: Para completar las palabras se debe pulsar
sobre cualquiera de las casillas y escribir el nombre del
compuesto ya sea vertical u horizontal; en la parte derecha se
muestra la fórmula de las halógenas y oxácidos asignadas.
115
Relación de columnas: Para unir los elementos de las
columnas, se debe pulsar de manera consecutiva sobre la
fórmula de sal halógena u oxisal de la primera columna y el
nombre de la sal halógena u oxisal de la segunda.
116
Tabla 30 Beneficio de las actividades a desarrollar
Nombre del blog: Mi sitio Quími
Dirección electrónica: https://jeanethtacuri.wixsite.com/misitioquimi
Diseño del Blog educativo (Mi sitio Quími)
El Blog educativo de nomenclatura química inorgánica se elaboró en la
plataforma Wix, ésta herramienta permite integrar elementos como actividades
interactivas, videos, texto y secciones.
La guía del blog educativo de nomenclatura química inorgánica que continuación
se presenta puede ser revisada y descargada de:
https://view.genial.ly/5ea48ba13d176c0da2cc8038/presentation-registro-wix
BENEFICIO DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDAD BENEFICIO
SOPA DE LETRAS Realizar este tipo de actividades
puede favorecer al desarrollo y
fortalecimiento de la memoria visual.
CRUCIGRAMA Contribuye al desarrollo de
habilidades lingüísticas y facilita la
concentración, es decir, el proceso
deductivo
RELACIÓN DE COLUMNAS Contribuye al desarrollo de capacidad
para formar ideas y relacionarlos con la
realidad, además crea unión entre el
entretenimiento y el aprendizaje.
117
Figura 22 Portada guía del blog
118
Figura 23 Cuenta wix
119
Figura 24 Creación de página web Wix
120
Figura 25 Wix website editor
121
Figura 26 Integración de código HTML Educaplay en wix
122
Figura 27 Creación de cuenta en Educaplay
123
Figura 28 Tipos de actividades en Educaplay
124
Figura 29 Presentación blog educativo en wix
125
Figura30 Estructura 1: Mi sitio Quími
126
Figura31 Estructura 2: Funciones químicas
127
La nomenclatura química son reglas que presiden la designación, identificación
del nombre de las sustancias químicas. A continuación, se muestran las infografías
de las funciones químicas.
ÓXIDOS BÁSICOS
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso cómo escribir y nombrar
a los óxidos básicos de acuerdo a la nomenclatura tradicional, IUPAC y Stock.
Figura32 Infografía de Óxidos básicos
128
ÓXIDOS ÁCIDOS O ANHÍDRIDOS
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso cómo escribir y nombrar
a los óxidos ácidos o también llamados anhídridos de acuerdo a la nomenclatura
tradicional, IUPAC y Stock.
Figura33 Infografía de Óxidos ácidos
129
HIDRÓXIDOS
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso cómo escribir y nombrar
a los hidróxidos de acuerdo a la nomenclatura tradicional, IUPAC y Stock.
Figura34 Infografía de Hidróxidos
130
HIDRUROS
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso cómo escribir y nombrar
a los hidruros de acuerdo a la nomenclatura tradicional, IUPAC y Stock.
Figura35 Infografía de Hidruros
131
HIDRÁCIDOS
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso cómo escribir y nombrar
a los hidrácidos de acuerdo a la nomenclatura tradicional y IUPAC.
Figura36 Infografía de ácidos hidrácidos
132
ÁCIDOS OXOÁCIDOS
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso cómo escribir y nombrar
a los ácidos oxácidos de acuerdo a la nomenclatura tradicional, IUPAC y Stock.
Figura37 Infografía de ácidos oxácidos
133
SALES OXISALES
Se muestra una infografía donde se indica paso a paso, cómo escribir y
nombrar a la función sales oxisales de acuerdo a la nomenclatura tradicional,
IUPAC y Stock.
Figura38 Infografía de Sales oxisales
134
Figura39 Estructura 3: Actividades de nomenclatura química
135
Figura40 Estructura 3.1: Actividades de óxidos básicos, óxidos ácidos
136
Figura41 Estructura 3.2: Actividades de hidróxidos, hidruros
137
FFigura42 Estructura 3.2: Actividades de sales halógenas, oxisales, ácidos hidrácidos, oxácidos
138
Figura43 Ejemplificación sobre sopa de letras
139
Figura44 Ejemplificación sobre crucigrama
140
Figura45 Ejemplificación sobre relación de columnas
141
Figura46 Estructura 4: Contactos
142
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El blog educativo es una herramienta didáctica e interactiva que sirve de
apoyo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
Las actividades diseñadas e insertadas en el blog educativo representan un
aporte significativo en el proceso de aprendizaje de nomenclatura química
inorgánica en los estudiantes de primero de bachillerato general unificado.
Recomendaciones
Es importante mantener al blog educativo en constante actualización e
implementación de actividades relacionados a la nomenclatura química
inorgánica.
El blog educativo puede ser aplicado en otras instituciones educativas como
apoyo didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes y estudiantes deben estar capacitados para integrar
adecuadamente recursos tecnológicos en el proceso educativo.
143
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148
ANEXOS
Anexo 1 Porcentaje anti plagio
Anexo 2 Evidencias fotográficas
Estudiantes de primero BGU
Fuente: Institución educativa (2019)
149
Estudiantes de segundo BGU Fuente: Institución educativa (2019)
Estudiantes de tercero BGU
Fuente: Institución educativa (2019)
150
Estudiantes del BGU
Fuente: Institución educativa (2019)
151
Anexo 3 Modelo de instrumento de evaluación, entrevista dirigida a docentes
152
Anexo 4 Modelo de instrumento de evaluación, encuesta dirigida a estudiantes
153
154
155
Anexo 5 Validación de los instrumentos de evaluación
Quito, 29 de octubre del 2019
MSc.Victor Sánchez, MSc. Patricio Cazar, Dra. Elizabeth Pérez
Presente. -
De mi consideración
En vista de su probada capacidad profesional me dirijo a usted para solicitar su
valiosa colaboración validando este instrumento que forman parte del proceso de
Investigación del Informe del proyecto de investigación: EL BLOG
EDUCATIVO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE NOMENCLATURA QUÍMICA
INORGÁNICA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SANTA CRUZ DE LA PROVIDENCIA DE FE Y
ALEGRÍA D.M.Q, 2019-2020
Para ello se anexan:
• Los objetivos
• La matriz de operacionalización de las variables
• Los instrumentos de evaluación
De antemano agradezco su colaboración y estoy seguro de que sus aportes
enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente
JEANETH VERONICA TACURI PILATAXI
156
Validación de los instrumentos de evaluación - MSc.Victor Sánchez
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
P = Pertenencia NP = No Pertenencia
ITEM A OBSERVACIONES
1. P
2. P
3. P
4. P
5. P
6. P
7. P
8. P
157
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ITEM B OBSERVACIONES
1. O
2. O
3. O
4. O
5. O
6. O
7. O
8. O
158
(C) LENGUAJE
A = Adecuado I = Inadecuado
ITEM C OBSERVACIONES
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. A
7. A
8. A
159
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
P = Pertenencia NP = No Pertenencia
ITEM A OBSERVACIONES
1. P
2. P
3. P
4. P
5. P
6. P
7. P
8. P
9. P
10. P
11. P
12. P
13. P
14. P
15. P
16. P
17. P
18. P
160
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ITEM B OBSERVACIONES
1. O
2. O
3. O
4. O
5. O
6. O
7. O
8. O
9. O
10. O
11. O
12. O
13. O
14. O
15. O
16. O
17. O
18. O
161
(C) LENGUAJE
A = Adecuado I = Inadecuado
ITEM C OBSERVACIONES
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. A
7. A
8. A
9. A
10. A
11. A
12. A
13. A
14. A
15. A
16. A
17. A
18. A
162
Validación de los instrumentos de evaluación - MSc. Patricio Cazar
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
P = Pertenencia NP = No Pertenencia
ITEM A OBSERVACIONES
1. P
2. P
3. P
4. P
5. P
6. P
7. P
8. P
163
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ITEM B OBSERVACIONES
1. O
2. O
3. O
4. O
5. O
6. O
7. O
8. O
164
(C) LENGUAJE
A = Adecuado I = Inadecuado
ITEM C OBSERVACIONES
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. A
7. A
8. A
165
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
P = Pertenencia NP = No Pertenencia
ITEM A OBSERVACIONES
1. P
2. P
3. P
4. P
5. P
6. P
7. P
8. P
9. P
10. P
11. P
12. P
13. P
14. P
15. P
16. P
17. P
18. P
166
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ITEM B OBSERVACIONES
1. O
2. O
3. O
4. O
5. O
6. O
7. O
8. O
9. O
10. O
11. O
12. O
13. O
14. O
15. O
16. O
17. O
18. O
167
(C) LENGUAJE
A = Adecuado I = Inadecuado
ITEM C OBSERVACIONES
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. A
7. A
8. A
9. A
10. A
11. A
12. A
13. A
14. A
15. A
16. A
17. A
18. A
168
Validación de los instrumentos de evaluación - Dra. Elizabeth Pérez
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
P = Pertenencia NP = No Pertenencia
ITEM A OBSERVACIONES
1. P
2. P
3. P
4. P
5. P
6. P
7. P
8. P
169
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ITEM B OBSERVACIONES
1. O
2. O
3. O
4. O
5. O
6. O
7. O
8. O
170
(C) LENGUAJE
A = Adecuado I = Inadecuado
ITEM C OBSERVACIONES
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. A
7. A
8. A
171
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO
CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES E INDICADORES
P = Pertenencia NP = No Pertenencia
ITEM A OBSERVACIONES
1. P
2. P
3. P
4. P
5. P
6. P
7. P
8. P
9. P
10. P
11. P
12. P
13. P
14. P
15. P
16. P
17. P
18. P
172
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O = Óptima B = Buena R = Regular D = Deficiente
ITEM B OBSERVACIONES
1. O
2. O
3. O
4. O
5. O
6. O
7. O
8. O
9. O
10. O
11. O
12. O
13. O
14. O
15. O
16. O
17. O
18. O
173
(C) LENGUAJE
A = Adecuado I = Inadecuado
ITEM C OBSERVACIONES
1. A
2. A
3. A
4. A
5. A
6. A
7. A
8. A
9. A
10. A
11. A
12. A
13. A
14. A
15. A
16. A
17. A
18. A
174
Anexo 6 Autorización de la institución educativa
