UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR · 2019-03-22 · i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE...
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i UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Prácticas evaluativas y el desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito la Delicia 17D03 en la ciudad de Quito Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia AUTORAS: Almachi Montaguano Dayana Carolina Patiño Neira Erika Janneth TUTORA: MSc. Eloísa Jacqueline Altamirano Vaca Quito, 2018
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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Prácticas evaluativas y el desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a
6 años en el Distrito la Delicia 17D03 en la ciudad de Quito
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia
AUTORAS: Almachi Montaguano Dayana Carolina Patiño Neira Erika Janneth TUTORA: MSc. Eloísa Jacqueline Altamirano Vaca
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Dayana Carolina Almachi Montaguano y Patiño Neira Erika
Janneth en calidad de autoras y titulares de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación PRÁCTICAS EVALUATIVAS Y EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN
EL DISTRITO LA DELICIA 17D03 EN LA CIUDAD DE QUITO,
modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad
Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservamos a nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que
realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el
repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
Las autoras declaran que la obra objeto de la presente autorización es
original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de
terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que
pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
Dayana Carolina Almachi Montaguano Erika Janneth Patiño Neira
CC: 175338779-2 CC: 010568181-1
Dirección electrónica: Dirección electrónica: [email protected] [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por
DAYANA CAROLINA ALMACHI MONTAGUANO Y ERIKA JANNETH
PATIÑO NEIRA, para optar por el grado de licenciada en Educación
Parvularia; cuyo título es: PRÁCTICAS EVALUATIVAS Y EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS EN
EL DISTRITO LA DELICIA 17D03 EN LA CIUDAD DE QUITO,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 6 días del mes de noviembre de 2018.
MSc. Eloísa Jaqueline Altamirano Vaca
DOCENTE-TUTORA
CC: 1715003099
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación dedico a mis padres y hermanos
quienes con su amor y esmero me han apoyado en todo momento, tanto
en mi paso para elegir mi carrera y ahora que me encuentro culminando
una de mis mayores y ansiadas metas por lograr.
A mis maestros y maestras quienes con sus enseñanzas han sabido
conducir y encaminar positivamente a sus alumnos a lo largo de la
carrera. A todos los niños y niñas de los planteles educativos quienes
fueron mi inspiración para desarrollar la investigación. A mis sobrinos
Ismael y Nicolás parte importante en mi vida y fuente de inspiración.
Dayana Almachi
v
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación dedico a Dios, aquel ser Supremo
que me dio la vida y la oportunidad de ser parte de sus proyectos. A mis
padres, pilares fundamentales en todo este proceso de enseñanza –
aprendizaje. A mi hermana Diana, luz en este camino, y compañera
segura para seguir adelante con motivación. A todos los niños y niñas,
que han sido la fuente de inspiración y el motor fundamental en este
arduo trabajo.
Erika Patiño
vi
AGRADECIMIENTO
Antes que nada, agradezco a Dios por su infinita bondad, por guiarme,
por encaminarme en este duro reto de ser maestra y poder cambiar la
vida de cientos de niños y niñas, por darme salud, fuerza y fortaleza para
seguir y alcanzar mi más grande meta.
A mis Padres, por todo el apoyo que me han brindado, por estar al
pendiente de mí, por apoyarme en los momentos difíciles, por dedicar
tiempo y esfuerzo en brindarme una excelente educación.
A la Universidad Central del Ecuador, a sus autoridades y profesores,
por haberme dado la oportunidad para formarme como una profesional
con sus enseñanzas.
Dayana Almachi
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco de manera especial, a Dios, por todas las bendiciones que
me ha brindado, para culminar con éxitos esta carrera.
A todos los docentes de la Universidad Central del Ecuador, por sus
experiencias de vida, para mi formación académica y profesional.
A mis padres, Manuel y Rosa, por el apoyo de manera incondicional en
todos los momentos de mi vida.
A mi hermana Diana, por brindarme su cariño y ser esa fuente
motivacional para seguir adelante y su plena confianza en mí y mis
capacidades.
Erika Patiño
viii
ÍNDICE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ........................................................... iii
DEDICATORIA ..................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO…………………………………………………….......vi
ÍNDICE CONTENIDOS ...................................................................... viiiii
LISTA DE TABLAS .............................................................................xiiii
LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................... xivv
LISTA DE IMÁGENES ....................................................................... xvv
LISTA DE ANEXOS ........................................................................... xvii
RESUMEN........................................................................................ xviiii
ABSTRACT…………………………………………………………..…….xviii
INTRODUCCIÓN .................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................... 4
EL PROBLEMA .................................................................................... 4
Línea de Investigación ...................................................................... 4
Planteamiento del Problema ............................................................. 5
Formulación del Problema ................................................................ 8
Preguntas directrices ........................................................................ 8
Objetivos........................................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................... 8
Objetivos Específicos .................................................................... 9
Justificación ...................................................................................... 9
CAPITULO II ....................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................. 12
Antecedentes del problema ............................................................ 12
Fundamentación Teórica ................................................................ 19
Prácticas evaluativas .......................................................................... 19
La evaluación desde su evolución .................................................. 19
La evaluación según varios autores ................................................ 21
Importancia de la Evaluación .......................................................... 24
Características de la Evaluación ..................................................... 26
ix
Formativa .................................................................................... 26
Continua ..................................................................................... 26
Integral ........................................................................................ 27
Positiva ....................................................................................... 27
Decisoria ..................................................................................... 28
Flexible e individualizada ............................................................ 28
Tipos de Evaluación ....................................................................... 29
Evaluación diagnóstica o inicial .................................................. 30
Evaluación Procesual ................................................................. 32
Evaluación final ........................................................................... 33
La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje ................. 34
La evaluación en el Subnivel de Preparatoria ................................. 36
El sentido formativo de la Evaluación ............................................. 38
Evaluación formativa ...................................................................... 40
¿Qué evaluamos? ...................................................................... 42
¿Cuándo usar la evaluación formativa? ...................................... 43
¿Cómo evaluamos? .................................................................... 45
¿Para qué evaluamos? ............................................................... 46
¿Qué debe cambiar en la evaluación? ........................................ 48
Criterios de Evaluación ................................................................... 49
Técnicas de evaluación de los aprendizajes ................................... 19
La Observación ........................................................................... 51
La encuesta ................................................................................ 52
La entrevista ............................................................................... 53
El Portafolio ................................................................................ 57
Instrumentos de evaluación de los aprendizajes ............................. 59
Fichas de observación o lista de cotejo....................................... 59
Registro Anecdótico .................................................................... 61
Escalas Valorativas..................................................................... 62
Pruebas ...................................................................................... 63
Informe a las familias .................................................................. 63
La ludoevaluación: lúdica y procesos evaluativos ........................... 66
El Juego como medio de aprendizaje y evaluación ..................... 66
Desarrollo emocional .......................................................................... 67
x
Las emociones y su desarrollo ........................................................ 71
Origen de las emociones ............................................................ 73
Tipos de emociones ........................................................................ 74
Alegría ........................................................................................ 74
Tristeza ....................................................................................... 75
Ira ............................................................................................... 75
Miedo .......................................................................................... 75
Culpa .......................................................................................... 76
La Autoestima y su desarrollo ......................................................... 77
La evolución de la autoestima ..................................................... 78
Dimensiones de la autoestima .................................................... 79
Factores en el desarrollo de una autoestima positiva ................. 80
Educación Emocional y Bienestar ................................................... 82
¿Qué es la Educación Emocional? ............................................. 83
Las emociones positivas ............................................................. 84
Efectos de las emociones positivas ............................................ 85
Prácticas de la Educación Emocional en Preparatoria ................ 86
El clima en la Escuela y el desarrollo emocional ......................... 87
El desarrollo emocional de los niños y niñas ................................... 87
El papel del docente en el desarrollo emocional ......................... 88
Clima escolar y prácticas evaluativas ......................................... 89
Programación Neurolingüística para niños .................................. 90
Sistema de Variables ...................................................................... 94
Definición de Variables ............................................................... 94
Definición de términos básicos ....................................................... 95
Fundamentación Legal ................................................................... 99
Plan Nacional de Desarrollo ........................................................ 99
Constitución de la República del Ecuador (2008) .......................100
Código de la Niñez y Adolescencia ............................................102
Ley Orgánica de Educación Intercultural ....................................104
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural ........................................................................................107
CAPÍTULO III .....................................................................................115
METODOLOGÍA ................................................................................115
xi
Diseño de la Investigación .............................................................115
Investigación cualitativa .............................................................115
Investigación cuantitativa ...........................................................116
Línea de Investigación ...................................................................117
Modalidad de la Investigación ........................................................118
Tipos o Niveles de la investigación ................................................118
Descriptiva .................................................................................118
Correlacional..............................................................................119
Población y Muestra ......................................................................119
Población ...................................................................................119
Operacionalización de Variables ....................................................121
Técnicas e Instrumentos de la Investigación ..................................123
Encuesta ....................................................................................123
Observación...............................................................................124
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ...............................125
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos ........................126
CAPÍTULO IV ....................................................................................127
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................127
Resultados de las encuestas aplicadas a las docentes de Primero de
Educación General Básica “Preparatoria” ..........................................128
Resultados de las fichas de observación de clase de Primero de
Educación General Básica “Preparatoria” ..........................................156
CAPÍTULO V .....................................................................................172
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .....................................172
Conclusiones .................................................................................172
Recomendaciones .........................................................................174
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................176
Bibliografía…………...……………………………………..…….....….176
Netgrafía……………………......……………………………………….179
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Ventajas y desventajas de la entrevista ............................................ 56
Tabla 2: Lista de cotejo grupal ......................................................................... 60
Tabla 3: Registro anecdótico mensual ............................................................. 61
Tabla 4: Escala valorativa y estimada ............................................................. 63
Tabla 5: Dimensiones de la autoestima ........................................................... 79
Tabla 6: Indicadores de una autoestima positiva y negativa........................... 81
Tabla 7: Población .......................................................................................... 120
Tabla 8: Operacionalización de Variables ..................................................... 121
Tabla 9: Estadísticas de fiabilidad.................................................................. 125
Tabla 10: Nivel de Titulación de Docentes Encuestadas .............................. 128
Tabla 11: Rango de edad de las docentes encuestadas .............................. 129
Tabla 12: Importancia de la evaluación en una experiencia de aprendizaje 130
Tabla 13: Evaluación Diagnóstica .................................................................. 132
Tabla 14: Evaluación Permanente ................................................................. 133
Tabla 15: Participación de padres de familia en procesos evaluativos ........ 134
Tabla 16: Temas de evaluación en la institución educativa .......................... 135
Tabla 17: El juego como recurso de evaluación ............................................ 136
Tabla 18: Procesos evaluativos ..................................................................... 137
Tabla 19: Retroalimentación en base a la lista de cotejo .............................. 138
Tabla 20: ¿Por qué la lista de cotejo retroalimenta la planificación? ............ 138
Tabla 21: Finalidad de los procesos evaluativos ........................................... 139
Tabla 22: Utilidad de la información obtenida................................................ 141
Tabla 23: Tipos de evaluación ....................................................................... 142
Tabla 24: Instrumentos de evaluación ........................................................... 143
Tabla 25: Nivel de capacitación ..................................................................... 144
Tabla 26: ¿Por qué considera que posee ese nivel de capacitación? .......... 144
Tabla 27: Prácticas evaluativas a nivel institucional...................................... 146
Tabla 28: Respuesta de la pregunta abierta .................................................. 146
Tabla 29: Desarrollo de la autoestima ........................................................... 148
Tabla 30: Prácticas evaluativas y desarrollo emocional ................................ 149
Tabla 31: Clima favorable y afectivo .............................................................. 150
Tabla 32: Familia y desarrollo socio afectivo ................................................. 151
Tabla 33: Expresiones emotivas .................................................................... 152
Tabla 34: Motivación y clima afectivo positivo ............................................... 153
Tabla 35: Actividades que generan emociones positivas ............................. 154
Tabla 36: Programación Neurolingüística ...................................................... 155
Tabla 37: Evaluación de los Aprendizajes ..................................................... 156
Tabla 38: Evaluación Diagnóstica .................................................................. 157
Tabla 39: Participación de padres de familia ................................................. 158
Tabla 40: Evaluación en la jornada de clases ............................................... 159
Tabla 41: Retroalimentación de la Planificación ............................................ 160
Tabla 42: Planificación de la Evaluación ....................................................... 161
Tabla 43: Autoconfianza en los niños ............................................................ 162
Tabla 44: Clima afectivo ................................................................................. 163
Tabla 45: Clima positivo ................................................................................. 164
Tabla 46: Uso del elogio en una evaluación .................................................. 165
xiii
Tabla 47: Evaluación como un proceso natural ............................................ 166
Tabla 48: Acompañamiento en el proceso evaluativo ................................... 167
Tabla 49: Instrumento idóneo de evaluación ................................................. 168
Tabla 50: Motivación a niños y niñas ............................................................. 169
Tabla 51: Expresar emociones libremente .................................................... 170
Tabla 52: Preparación para una actividad evaluativa.................................... 171
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Nivel de Titulación de Docentes Encuestada ............................... 128
Gráfico 2: Rango de edad de las docentes encuestadas ............................. 129
Gráfico 3: Importancia de la evaluación en una experiencia de aprendizaje
......................................................................................................................... 131
Gráfico 4: Evaluación Diagnóstica ................................................................ 132
Gráfico 5: Evaluación Permanente ................................................................ 133
Gráfico 6: Participación de padres de familia en procesos evaluativos ....... 134
Gráfico 7: Temas de evaluación en la institución educativa ......................... 135
Gráfico 8: El juego como recurso de evaluación .......................................... 136
Gráfico 9: Procesos evaluativos .................................................................... 137
Gráfico 10: Retroalimentación en base a la lista de cotejo ........................... 138
Gráfico 11: Finalidad de los procesos evaluativos ........................................ 140
Gráfico 12: Utilidad de la información obtenida ............................................ 141
Gráfico 13: Tipos de evaluación .................................................................... 142
Gráfico 14: Instrumentos de evaluación ........................................................ 143
Gráfico 15: Nivel de capacitación .................................................................. 144
Gráfico 16: Prácticas evaluativas a nivel institucional .................................. 146
Gráfico 17: Desarrollo de la autoestima ........................................................ 148
Gráfico 18: Prácticas evaluativas y desarrollo emocional ............................ 149
Gráfico 19: Clima favorable y afectivo ........................................................... 150
Gráfico 20: Familia y desarrollo socio afectivo.............................................. 151
Gráfico 21: Expresiones emotiva................................................................... 152
Gráfico 22: Motivación y clima afectivo positivo ........................................... 153
Gráfico 23: Actividades que generan emociones positivas .......................... 154
Gráfico 24: Programación Neurolingüística .................................................. 155
Gráfico 25: Evaluación de los Aprendizajes…………………………………..156
Gráfico 26: Evaluación Diagnóstica .............................................................. 157
Gráfico 27: Participación de padres de familia.............................................. 158
Gráfico 28: Evaluación en la jornada de clases ............................................ 159
Gráfico 29: Retroalimentación de la Planificación ........................................ 160
Gráfico 30: Planificación de la Evaluación .................................................... 161
Gráfico 31: Autoconfianza en los niños ......................................................... 162
Gráfico 32: Clima afectivo.............................................................................. 163
Gráfico 33: Clima positivo .............................................................................. 164
Gráfico 34: Uso del elogio en una evaluación............................................... 165
Gráfico 35: Evaluación como un proceso natural ......................................... 166
Gráfico 36: Acompañamiento en el proceso evaluativo ............................... 167
Gráfico 37: Instrumento idóneo de evaluación.............................................. 168
Gráfico 38: Motivación a niños y niñas.......................................................... 169
Gráfico 39: Expresar emociones libremente ................................................. 170
Gráfico 40: Preparación para una actividad evaluativa ................................ 171
xv
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1: Criterios de Evaluación ................................................................... 51
Imagen 2: Entrevista para niños ...................................................................... 57
Imagen 3: Portafolio de los niños y niñas ........................................................ 58
Imagen 4: Informe a las familias ...................................................................... 65
Imagen 5: Escala de calificaciones ................................................................ 111
xvi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Variables……………………………………………………180
Anexo 2: Preguntas Directrices…………………………………………………182
Anexo 3: Encuesta para docentes…...………………………………..............183
Anexo 4: Ficha de observación de clase ....................................................... 188
Anexo 5: Cálculo del Alfa de Cronbach (diagnóstico y factibilidad)………...189
Anexo 6: Solicitud de autorización del Distrito La Delicia ............................ 191
Anexo 7: Certificado emitido por la Unidad Educativa Técnica “Mitad del
Mundo”….......................................................................................................192
Anexo 8: Certificado emitido por la Escuela Quiteño Libre ........................... 193
Anexo 9: Certificado emitido por la Escuela Sixto Durán Ballén .................. 194
Anexo 10: Certificado emitido por la Unidad Educativa “María Angélica
Idrobo”……………………………………………………………………………...195
Anexo 11: Certificado emitido por la Unidad Educativa “Juan Pablo
II”……………………………………………………………………..……….........196
Anexo 12: Certificado emitido por la Unidad Educativa San Antonio de
Padua………………………………………………………………………………197
Anexo 13: Certificado emitido por el Jardín Manuel Córdova
Galarza..........................................................................................................198
Anexo 14: Certificado emitido por la Unidad Educativa Municipal “Eugenio
Espejo”……………………………………………………………………………..199
Anexo 15: Certificado emitido por la Escuela Alexander Von
Humboldt…..………………………………………………………………….……200
xvii
TÍTULO: Prácticas evaluativas y el desarrollo emocional de niños y
niñas de 5 a 6 años en el Distrito la Delicia 17D03 en la ciudad de
Quito.
Autora: Almachi Montaguano Dayana Carolina
Patiño Neira Erika Janneth
Tutora: MSc. Eloísa Jacqueline Altamirano Vaca
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo conocer y
analizar las prácticas evaluativas que realizan las docentes de primero
de Educación General Básica para evaluar los aprendizajes alcanzados
de niños y niñas tomando en cuenta sus características evolutivas y
cronológicas. Se pudo conocer el tipo de evaluación que aplican en el
aula de clase y de qué manera influye en el desarrollo emocional de los
niños y niñas; además se analizó el nivel de interés y capacitación que
poseen las docentes en temas de evaluación. Esta es una investigación
de carácter cualitativa y cuantitativa que se fundamenta en el análisis de
los instrumentos de evaluación usados por las educadoras los mismos
que proporciona el Ministerio de Educación o son realizados de acuerdo
a las necesidades e intereses del momento. La investigación fue de
carácter descriptivo y correlacional con la aplicación de fichas de
observación ejecutadas durante una jornada diaria de clase y encuestas
a docentes de primero de Educación General Básica de 9 instituciones
educativas pertenecientes al Distrito la Delicia. En base al análisis de
resultados se determinó que existen diferentes formas, momentos e
instrumentos con los que la educadora evalúa el desarrollo del niño, pero
también se evidenciaron problemas, pues no todos los procesos
evaluativos han venido siendo los adecuados para evaluar positivamente
a niños y niñas y favorecer de tal modo su desarrollo emocional.
PALABRAS CLAVE: EVALUACIÓN, PRÁCTICAS EVALUATIVAS,
DESARROLLO EMOCIONAL.
xviii
TITLE: Evaluative practices and the emotional development of children
from 5 to 6 years old in La Delicia District 17D03 in the City of Quito
Author: Almachi Montaguano Dayana Carolina
Patiño Neira Erika Janneth
Tutor: MSc. Eloísa Jacqueline Altamirano Vaca
ABSTRACT
The objective of this research work is to know and analyze the evaluative
practices carried out by teachers of the first-year of general basic
education in order to evaluate the learning achieved by children taking
into account their evolutionary and chronological characteristics. It was
possible to know the type of evaluation that they apply in the classroom
and in what way it influences the emotional development of the children;
it was also analyzed the level of interest and training that teachers have
in evaluation issues. This is a qualitative and quantitative research that is
based on the analysis of the evaluation instruments used by the
educators, which are provided by the Ministry of Education or are carried
out according to the needs and interests of the moment. The investigation
was of a descriptive and correlational character with the application of
observation cards executed during a daily class day and surveys to
teachers of first-year of general basic education of 9 educational
institutions belonging to the La Delicia District. Based on the analysis of
results, not only was it determined that there are different forms,
moments and instruments with which the educator evaluates the child's
development, but also problems were evidenced, since not all the
evaluation processes have been adequate to evaluate children positively
and promote their emotional development.
KEYWORDS: EVALUATION, EVALUATIVE PRACTICES, EMOTIONAL
DEVELOPMENT.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish M.Sc. Edison Alejandro Almachi M. ENGLISH TEACHER/TRANSLATOR ID 1713981817
1
INTRODUCCIÓN
Las educadoras de las instituciones educativas manejan las
evaluaciones en los diferentes momentos del periodo escolar
dependiendo de las necesidades que se susciten en cada niño. Por ello
deben conocer cuando aplicarla, que instrumentos van a utilizar, y el fin
que tiene la evaluación en el Primer año de Educación General Básica.
Al tomar en cuenta que las malas prácticas evaluativas perjudican
al niño y desfavorecen su desarrollo emocional. La investigación esta
encamina a conocer las prácticas evaluativas que realizan las
educadoras en relación con los aprendizajes alcanzados por los niños y
niñas de 5 a 6 años en 9 instituciones educativas del Distrito La Delicia
17D03 de la ciudad de Quito, con la finalidad de analizar y comprender
los instrumentos que aplican en el aula, y a su vez identificar las
consecuencias que tiene la evaluación en el desarrollo emocional del
niño y niña como sujeto integral.
Con la siguiente investigación se aspira obtener resultados que
ayuden a conocer cuál sería la mejor manera de evaluar, que
instrumentos son apropiados utilizar en esta edad y las alternativas de
cambio que se pueden considerar para llegar a una evaluación enfocada
en favorecer el desarrollo emocional de los niños y niñas en estas
edades.
La presente Investigación consta de los siguientes capítulos
desarrollados de la siguiente manera:
EL CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, aborda el problema de
investigación partiendo desde una línea de acción, también se encuentra
planteada la formulación del problema, preguntas directrices y los
objetivos de la investigación tanto generales como específicos que guían
2
la investigación y finalmente la justificación que denota el por qué de la
misma.
EL CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, en donde se detalla cada
punto a tratar referente al tema a investigarse, empezando por los
antecedentes de investigación, en esta primera parte se describen varias
producciones investigativas anteriormente realizadas referente al tema,
luego la fundamentación teórica partiendo desde la evolución e historia
de la terminología de prácticas evaluativas, definiciones según varios
autores, características, instrumentos y técnicas de evaluación;
siguiendo la misma línea se encuentra desarrollada la segunda variable
de investigación enfocada al desarrollo emocional. A continuación, se
detalla la fundamentación legal en donde se mencionan las normativas
legales vigentes en nuestro país que guardan relación con el tema de
investigación; finalmente se describe la definición conceptual y
operacional de cada una de las variables, finalizando con un glosario de
términos básicos.
EL CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO, se describe
minuciosamente la metodología de la investigación, su diseño,
modalidad y tipo, además se define la población a investigarse, la
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección
de datos; tales como la ficha de observación aplicada en una jornada
diaria de clases en primero de EGB y una encuesta realizada a docentes
del subnivel de preparatoria; finalmente se especifican las técnicas de
procesamiento de datos y análisis de resultados.
EL CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, presenta el análisis e interpretación de resultados con
la ayuda de una tabulación estadística, la misma que permitió analizar la
información obtenida en la aplicación de los instrumentos.
3
EL CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES,
finalmente en este capítulo se describen las conclusiones a las que se
ha llegado tras el trabajo de investigación y las recomendaciones
pertinentes en cuanto a procesos evaluativos encaminados a un
adecuado desarrollo emocional. Este trabajo concluye con referencias
bibliográficas y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La investigación denominada: “Prácticas evaluativas y el desarrollo
emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito la Delicia 17D03
en la ciudad de Quito” está enmarcada en la línea Lúdica y Creatividad
definida por la Carrera de Educación Parvularia, a su vez está articulada
a la línea denominada Innovación Educativa propuesta por la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador.
En cuanto al Plan Nacional de Desarrollo la investigación se
articula al Eje 1 denominado: Derechos para todos durante toda la vida;
el mismo que se articula al Objetivo 1: Garantizar una vida digna con
iguales oportunidades para todas las personas, haciendo referencia a
las políticas: 1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular
las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos
territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades, 1.5
Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral,
protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante
el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención
prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad
sociocultural y 1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al
cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad,
calidad y pertinencia territorial y cultural.
5
Planteamiento del Problema
En Ecuador, la Educación Inicial y el primer año de Educación General
Básica han tomado gran relevancia para el desarrollo integral de niños y
niñas en todas sus áreas (motoras, cognitivas, físicas y afectivas), se ha
podido visualizar grandes cambios y un marco de fortalecimiento
aprobado desde el Estado; que empieza desde la universalización de la
educación y la implementación de políticas educativas y evaluativas que
puedan ofrecer una educación de calidad y calidez desde los primeros
años de vida del infante.
A partir de estas políticas y para cumplir con lo concebido en la
Constitución: es una responsabilidad del Estado, el ofrecer una
educación de calidad y calidez a todos los niños desde los 0 a 6 años de
edad; sin embargo, se ha visualizado un problema en este proceso el
cual va direccionado hacia la operativización y la utilización de técnicas
e instrumentos aplicados en el proceso metodológico de evaluación en
las primeras edades de vida del niño y cómo éstas afectan de manera
directa a su desarrollo emocional.
Tomando en cuenta el artículo 189: evaluación y
retroalimentación continua planteado en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural sobre la Evaluación de los Subniveles de Inicial II y
Preparatoria señala que: “los educadores deben observar y evaluar
continuamente el desarrollo integral del infante, y deben elaborar
informes escritos que valoren ese desarrollo y el bienestar integral del
infante, los cuales deben ser reportados periódicamente a los
representantes legales” (p.54), por ello la evaluación es un tema
prioritario al momento de conocer los aprendizajes alcanzados por los
niños y niñas en los distintos ejes y ámbitos en base a las destrezas
diseñadas en el Currículo de Preparatoria. Se ha observado que la
evaluación en las aulas se realiza de manera cuantitativa y cualitativa,
6
siendo la primera la predominante en la mayoría de los casos; además
el uso de indicadores evaluativos ya planteados por el Ministerio de
Educación e instrumentos de evaluación no responden a las
necesidades específicas e individuales de cada uno, estos procesos
evaluativos no solo llegan a afectar al niño y niña en su desempeño en
el salón de clase sino también impiden la adquisición de ciertas
habilidades y destrezas, por tal motivo el área emocional del niño se ve
perjudicada: sienten miedo, inseguridad, frustración, disgusto, ansiedad
y tensión al ver en sus hojas de trabajo una cara triste que los desmotiva
o una nota que se queda plasmada en la hoja y no valora las
capacidades, conocimientos y experiencias significativas que ellos van
adquiriendo día a día con las maestras.
El propósito de la evaluación en la educación básica e inicial para
el Ministerio de Educación es conocer el alcance y niveles de logro que
adquieren los niños y niñas durante un periodo de aprendizaje, lo que
sugiere que no se está pensando en el sujeto como un ser integral sino
netamente cognitivo.
Por otro lado se ha observado una práctica evaluativa distinta la
cual consiste en la aplicación de un cuestionario, prueba oral o escrita
utilizada para valorar las habilidades motrices y cognitivas alcanzadas
en ese periodo escolar; como lo afirma Morrison (2005): “ejercicios
abstractos con papel y lápiz pueden hacer que los niños encuentren
especialmente difícil demostrar lo que saben” (p.33), esta forma de
evaluar desfavorece el sentido formativo de la evaluación y no permite
el pleno desarrollo emocional, frente a esta práctica los niños muestran
inseguridad en sí mismos, se cohíben y no expresan con libertad los
logros que han alcanzado en el nivel escolar.
A partir del marco legal del Subnivel de Preparatoria y de los
hechos planteados anteriormente, es evidente el peligro de que se lleven
a cabo prácticas evaluativas que perjudiquen la autoestima, la
7
seguridad, identidad, autonomía, procesos de socialización y en sí el
desarrollo emocional del niño y niña en las instituciones educativas.
Las actividades de evaluación hay que entenderlas como parte de
los procesos para tomar decisiones sobre los aprendizajes básicos
presentes en las diferentes áreas de desarrollo, los mismos que los niños
y niñas deben alcanzar de acuerdo con la edad y nivel en que se
encuentran respetando su ritmo de aprendizaje.
Por tanto, la evaluación en el aula debe privilegiar la acción
intencionada para obtener información sobre los avances de un conjunto
de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje, estos constituyen
categorías en donde se encuentran organizadas las destrezas con
criterios de desempeño. Los ejes que corresponden a este nivel
educativo son: desarrollo personal y social, descubrimiento del medio
natural y cultural, expresión y comunicación.
Con lo anteriormente mencionado la evaluación positiva pretende
garantizar un pleno desarrollo emocional del niño y niña y cumplir con el
sentido formativo de la evaluación, se considera necesario que la
maestra conozca, entienda y use estrategias metodológicas pertinentes
logrando de la evaluación un proceso transformador, en dónde se deba
establecer los criterios que evidencien que los niños están alcanzando
las metas esperadas.
Es imprescindible recabar las opiniones y vivencias de las
docentes de Preparatoria en cuanto a los procesos de evaluación que se
aplica en las aulas y analizar minuciosamente los nudos críticos que no
permiten que la evaluación llegue a ser positiva y formativa.
8
Formulación del Problema
¿De qué manera las prácticas evaluativas inciden en el desarrollo
emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito la Delicia 17D03
en la ciudad de Quito?
Preguntas directrices
- ¿Cuáles son los tipos de evaluación que manejan las educadoras
parvularias para evaluar los aprendizajes alcanzados?
- ¿Cuáles son los instrumentos para evaluar que la docente aplica
en el registro de evaluación?
- ¿Cuál es el nivel de interés que posee la docente en la
actualización de procesos evaluativos en Preparatoria?
- ¿Cuáles son los componentes del desarrollo emocional que se
modifican en el niño al momento de evaluar?
- ¿Cuáles son las expresiones emotivas que manifiestan los niños
y niñas durante una práctica evaluativa?
Objetivos
Objetivo General
Analizar las prácticas evaluativas y su incidencia en el desarrollo
emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito la Delicia 17D03
en la ciudad de Quito.
9
Objetivos Específicos
- Identificar los tipos de evaluación que manejan las educadoras
parvularias para evaluar los aprendizajes alcanzados.
- Analizar los instrumentos para evaluar que la docente aplica en el
registro de evaluación.
- Determinar el nivel de interés que posee la docente en la
actualización de los procesos evaluativos en Preparatoria.
- Identificar los componentes del desarrollo emocional que se
modifican en el niño al momento de evaluar.
- Conocer las expresiones emotivas que manifiestan los niños y
niñas durante una práctica evaluativa.
Justificación
Se ha constatado, observado y vivenciado en las prácticas pre
profesionales, que los procesos de evaluación influyen directamente en
el desarrollo afectivo y emocional del niño, en su autoestima y en la
identidad como sujeto que aprende. Así es que, las prácticas evaluativas
en el aula en los últimos años se han desarrollado hacia dos aristas, por
un lado, han ocasionado en los niños y niñas miedo, inseguridad,
disgusto, ansiedad, tensión cuando el proceso evaluador es negativo y
por otro lado también tenemos que los niños llegan a sentirse bien y
seguros de sí mismos cuando la práctica evaluativa es positiva. Todos
estos aspectos mencionados pueden incidir en el aprendizaje o pueden
reforzarlo consiguiendo que el infante alcance las metas planteadas por
el Currículo de Educación.
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor
complejidad que realiza la docente, ya que es la encargada de propiciar
10
un ambiente evaluador adecuado, lograr un clima de confianza y
seguridad durante el proceso de evaluación y aplicar técnicas e
instrumentos idóneos que respondan a las necesidades de los niños y
niñas.
El arduo trabajo de la docente es brindar ambientes de
aprendizajes significativos y enriquecedores, en donde el niño sea el
protagonista de la acción educativa, así la educadora deberá proponer
los recursos evaluativos idóneos para registrar los niveles de logro de
aprendizajes y las competencias o destrezas que deberán alcanzar los
niños y niñas a lo largo del periodo escolar.
Debido a que se trata de un tema de primordial importancia en el
desarrollo integral del niño y la niña; así como lo afirma Morrison
(2005): “Las evaluaciones de los niños deberían dirigirse a toda la gama
de desarrollo y aprendizaje primario, incluyendo el bienestar físico y
motriz; desarrollo social y emocional; enfoques en el aprendizaje,
desarrollo de lenguaje cognición y desarrollo general” (p.33), la presente
investigación pretende hacer una reflexión acerca de las prácticas
evaluativas que realiza la docente en el aula de clase y su incidencia en
el desarrollo emocional del niño, además de conocer los tipos e
instrumentos de evaluación que han venido utilizando las Educadoras
Parvularias en el quehacer educativo.
Se pretende analizar los procesos evaluativos encaminados a
lograr a una evaluación formativa y conocer las consecuencias de dichas
prácticas en el área afectiva y emocional del niño y niña como sujeto
integral y activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “La evaluación
está presente en todos los ámbitos de la vida y en la educación infantil
debe ser concebida como un proceso integral, puesto que evidencia los
intereses, los hábitos, destrezas, habilidades, competencias y desarrollo
general de los niños.” (Quintero y Reyes, 2012, s/p.).
11
Las prácticas evaluativas contribuyen en un inicio a detectar las
particularidades que se van originando en el proceso de aprendizaje de
cada niño y servirán para que la docente con la información obtenida
tome las decisiones adecuadas en cuanto al uso de estrategias
metodológicas que permitan que todos los niños logren las metas
esperadas en dichas edades.
Se ha evidenciado en la práctica docente procesos evaluativos
perjudiciales en el desarrollo emocional de niños y niñas de Preparatoria;
incumpliendo lo planteado en el Titulo VI del capítulo II de la LOEI: “en
el nivel de educación y en el subnivel de preparatoria, la evaluación será
exclusivamente cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral
del niño” (p.54), así es que en algunas instituciones de la ciudad de Quito
se ha constatado que la evaluación es usada a manera de castigo, pues
a cualquier falta que el niño cometa es evaluado negativamente; por otro
lado a pesar de que la evaluación es de carácter cuantitativo a los ítems
a evaluar se les asigna un puntaje y finalmente, los indicadores o criterios
de evaluación utilizados no responden a evidenciar los logros en los
diferentes ámbitos de enseñanza y aprendizaje.
De allí se acredita la importancia del estudio de esta investigación,
en donde como educadoras y educadores preocuparse por lo que hacen
y expresan los niños y niñas dentro y fuera del aula es trascendental para
definir los resultados provenientes de una práctica evaluativa positiva, la
misma que deberá dar respuestas a todas las áreas del desarrollo
evolutivo del niño, por tanto se entenderá al sujeto en su individualidad
sabiendo que ningún niño es igual a otro en el nivel de desarrollo ni en
el ritmo en el que aprende.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Las Prácticas Evaluativas y el Desarrollo Emocional en educación infantil
se encuentran abordadas de diferentes formas, a continuación, se
analizarán las recientes investigaciones que han permitido direccionar el
presente trabajo.
En cuanto a estudios a nivel internacional se han encontrado los
siguientes:
Los hallazgos en la investigación: “Prácticas evaluativas en la
primera infancia: Entre la visión normativa y reflexiva del docente”
realizada por Beltrán, A., Londoño, L. & Larrañaga, L. (2010) muestran
varios enfoques teóricos sobre cómo eran conceptualizadas y aplicadas
las prácticas evaluativas en la primera infancia con el pasar del tiempo.
La investigación fue de carácter cualitativo, con un tipo de estudio
descriptivo e interpretativo, se analizan las prácticas evaluativas en
contextos distintos los mismos que dieron a conocer que en un principio
se usaba la evaluación con el único fin de valorar los resultados con la
utilización de pruebas escritas que servían para conocer los
conocimientos adquiridos; actualmente se valora cualitativamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el manejo de varias técnicas e
instrumentos de evaluación.
Con la aplicación de los instrumentos de recogida de datos en dos
instituciones privadas se evidenciaron dos metodologías muy distintas al
13
momento de aplicar evaluaciones, además se comprobó que las
prácticas evaluativas generan emociones y sentimientos que afectan la
vida escolar positiva de los niños y niñas; por un lado hay docentes que
aplican una pedagogía reflexiva y otro práctica centrada en la disciplina
y el control.
Se concluye señalando que las docentes desconocen las políticas
públicas legales encaminadas a la evaluación, por lo que cada una
decide cómo realizar la evaluación y que instrumentos usar con sus
alumnos. La evaluación usada es permanente ejecutada durante todo el
periodo escolar. El niño es concebido como un ser integral por lo que se
tiene en cuenta el desarrollar positivamente todas las dimensiones del
ser humano. Por ello resulta de vital importancia que el docente al
realizar las prácticas evaluativas tenga en cuenta el área afectiva y
emocional del niño y niña; puesto que una mala práctica perjudica el
desempeño en el aula y posteriormente su formación como sujeto
integral.
Por otro lado la investigación denominada “Modelo de evaluación
para la Educación Infantil” realizada por Clemente, L. & Sáez, J. (2005),
permitió obtener información sobre los componentes presentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y del que hacer educativo, los
mismos que puedan tener relación con los resultados que los niños van
alcanzando en cada etapa de su infancia.
La investigación planteada propone modelos de instrumentos de
evaluación que fueron aplicados en la etapa infantil, el diseño de las
pruebas y su contenido fueron encaminadas al análisis y reflexión de la
práctica docente que se realiza fuera y dentro del aula. La aplicación de
estos instrumentos demostraron que los resultados arrojados son fiables
y próximos a la realidad de cada niño y niña, además lograron obtener
información acerca de los objetivos que se persiguen en la evaluación y
si estos se cumplen en el trabajo de aula con los infantes.
14
Como conclusión tenemos que los resultados obtenidos
permitieron reflexionar y conocer la medida en que los niños y niñas
están alcanzando aprendizajes y habilidades propias de su edad, las
estrategias que se deben usar y tomar decisiones en torno a los
instrumentos de evaluación que se consideran más adecuados usar en
estas edades. La investigación aporto además con información
significativa para la mejora del sistema educativo en todas las
instituciones educativas del país. Por lo tanto es indispensable conocer
si las metodologías tanto educativas y evaluativas aplicadas están
repercutiendo en los resultados que arrojan las evaluaciones de cada
niño y niña. Es importante que el niño vea al proceso evaluador como un
proceso normal en donde pueda probar de manera libre los aprendizajes
que ha adquirido.
En el estudio: “Calidad de la Educación Infantil: instrumentos de
evaluación”, realizada por Lera, M. (2007); parte de que la calidad de la
educación infantil y sus efectos en el desarrollo han generado el diseño
de varios instrumentos destinados a evaluar la calidad de la educación
en las edades tempranas.
La investigación fue de carácter cualitativo, con un tipo de estudio
correlacional, a los niños y niñas de 0 a 6 años se aplicó métodos
globalizados que consistían en analizar todo lo concerniente al proceso
educativo no solo al accionar evaluador. Los hallazgos afirmaron que los
entornos educativos no son los apropiados para el desarrollo de los niños
y niñas; se observó que el número de niños en las aulas era superior a
la cantidad estándar; además que los recursos y materiales educativos
no eran lo suficientes.
La investigación concluye haciendo énfasis en la importancia de
concebir al periodo de 0 a 6 años, como la etapa clave del desarrollo; la
necesidad de estimular y educar positivamente constituye un eje
transcendental, así la calidad de la misma debe estar encaminada a
15
brindar una educación basada en el afecto, la autonomía y el juego. La
calidad del accionar educativo en estas edades reflejará de manera
positiva o negativa en la evolución personal y escolar de cada niño.
Finalmente, el estudio destaca la necesidad de evaluar para mejorar la
educación infantil.
Se considera que una práctica educativa que utilice el juego como
medio de desarrollo, que estimule sin dirigir y que facilite el juego libre,
permitiría edificar aulas con mejor entorno y a organizar procesos
evaluativos más acordes con las características propias de esta etapa.
Entre las investigaciones analizadas a nivel nacional se
encuentran:
La investigación: “Procesos evaluativos utilizados por los
docentes para los niños y niñas de 4 a 5 años en los Centros de
Desarrollo Inicial privados del Cantón Cuenca” realizada por Cabrera, H.
(2015) nace de la necesidad de analizar las prácticas evaluativas que
aplican las educadoras en los Centros de Educación Inicial tomando en
cuenta el uso de estrategias metodológicas que respondan a los
objetivos que se deben cumplir en estas edades.
La metodología utilizada para la selección de la muestra fue no
probabilista decisional. Para la recogida de información se utilizó como
técnicas e instrumentos la observación directa y la encuesta, fueron
aplicadas a docentes de 8 instituciones educativas del cantón Cuenca.
Con los resultados obtenidos se ha llegado a la conclusión de que
las docentes no poseen los conocimientos necesarios para aplicar en el
aula una evaluación adecuada, por tanto se visualiza la necesidad de
que el sistema educativo viabilice una formación continua de los
docentes en torno a todos los aspectos que configuran una evaluación
en Educación Infantil y, de igual forma que lleguen a concienciar la
necesidad de capacitarse constantemente, pues con los hallazgos en la
16
investigación es evidente la relación entre la falta de conocimiento y la
realidad en las aulas; demostrando que los docentes no buscan nuevas
alternativas más allá de la obtención de indicadores y escalas
cualitativas, y como consecuencia la evaluación no es considerada por
los docentes como aquel factor que mejora la práctica docente y
posibilita la obtención de información de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas. Por lo tanto, es indispensable que la
evaluación sea concebida como un elemento clave del currículo que
permita mejorar la práctica de cada uno de los factores educativos.
El estudio denominado “Importancia de la Educación en
Inteligencia Emocional en niños y niñas de tres a cuatro años en dos
unidades educativas de Quito” a cargo de Dávalos, S. & Silva, M. (2015),
surge de la necesidad de analizar las competencias emocionales del
alumnado de Educación Infantil. Concretamente, las herramientas de
conciencia y regulación emocional; autoestima, y habilidades para
entender y desenvolverse en la vida. En esta investigación participaron
un total de 32 docentes de niños entre los 3 y 4 años de dos unidades
educativas del Distrito Metropolitano de Quito.
La investigación se basó en una metodología analítica, la cual
consistía en el análisis de la situación a investigarse, y de esta manera
conocer las causas y los efectos de la misma.
Los resultados obtenidos demuestran que la primera infancia
constituye un periodo crítico y crucial de desarrollo humano, ya que es
en esta etapa en donde el niño comienza a vivenciar estados
emocionales distintos dependiendo de la situación en la que se
encuentre. Es en esta etapa en donde el niño empieza a ser
independiente y autónomo, construye paulatinamente su personalidad y
autoestima, por ello es importante educar la inteligencia emocional.
17
La maestra para poder desarrollar esto en sus niños y niñas debe
conocer, y respetar las particularidades de cada uno, pues cada sujeto
de aprendizaje tiene un ritmo y estilo diferente para aprender; por ello
todas las actividades, situaciones de aprendizaje y procesos evaluativos
deben estar encaminados a fortalecer el área socio afectiva y desarrollar
una inteligencia emocional de los alumnos.
Esta última investigación aborda la temática planteada
acercándose a una realidad más próxima, siendo esta analizada desde
la comunidad universitaria:
En la investigación denominada: “La evaluación para potenciar los
aprendizajes” realizada por Logroño, M. (2014), muestra la importancia
de aplicar estrategias evaluativas creativas en Educación Inicial, la
investigación da a conocer una serie de instrumentos idóneos con los
que la docente puede evaluar dentro y fuera del aula. El autor recalca la
importancia de un estudio previo de los instrumentos antes de ser
usados, lo que permite conocer el momento oportuno en que se debe
usar y los fines que se quieren lograr con una evaluación pertinente.
La investigación fue de tipo descriptiva. Con la aplicación de
algunos instrumentos se concluye que la evaluación debe ser un proceso
continuo que facilite la obtención de información relevante sobre distintos
momentos del proceso educativo y que permita tomar decisiones
acertadas para mejorar el que hacer educativo.
Con los hallazgos de las investigaciones analizadas
anteriormente, se ha llegado a la conclusión de que las prácticas
evaluativas cumplen un rol activo y transformador dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje del niño y niña, es indispensable entender a la
evaluación formativa como un proceso encaminado a fortalecer el área
emocional, tomando en cuenta factores como la motivación, la seguridad
y autonomía que deben estar presentes en cada práctica evaluativa
18
dirigida al niño, logrando que ellos lo conciban como un proceso natural
y positivo en donde tendrán la oportunidad de mostrar sus conocimientos
y habilidades adquiridas con seguridad.
De aquí radica la importancia que el docente como facilitador de
experiencias de aprendizaje significativas se actualice y capacite
profesionalmente en temas como: estrategias evaluativas creativas,
instrumentos evaluativos pertinentes para cada edad y la formación de
un clima evaluador afectivo que permita fortalecer el desarrollo
emocional del niño. Todo esto se logrará si el docente se encuentra
comprometido en brindar una educación de calidad y si tiene el interés
de conocer cómo aplicar una evaluación que garantice y facilite la
formación integral del niño.
El presente trabajo de investigación analiza la conexión existente
entre las prácticas evaluativas y el desarrollo emocional de los niños y
niñas de 5 a 6 años, hallazgos anteriores han enfocado su estudio
solamente en procesos evaluativos o educación emocional, sin analizar
su relación e influencia que la evaluación tiene sobre ella. Por ello el
desarrollo de esta investigación es de carácter inédito dando respuesta
a una realidad actual que se ha evidenciado en varias instituciones
educativas de la ciudad de Quito.
19
Fundamentación Teórica
Prácticas evaluativas
La evaluación desde su evolución
La evaluación en el campo de la educación surge con el impacto de la
industrialización, tomando las bases estructurales de este mismo modo
de producción, es decir el sistema educativo y en especial las
instituciones educativas eran vistas como fábricas, los estudiantes eran
tratados como materia prima y en cuanto a la metodología de enseñanza
el profesor transmitía sus conocimientos a los niños y el alumno se
limitaba a aprender de memoria lo escuchado o visualizado por el
docente.
En este contexto nace el término evaluación gracias a su autor
Henry Fayol, quién estableció tres principios básicos enfocados hacia el
ámbito administrativo: planificar, realizar y evaluar. Partiendo de este
enunciado y con la creación de Test Psicológicos, las instituciones
educativas adoptaron la palabra evaluación como ayuda docente para
visualizar el rendimiento de los alumnos en términos cuantitativos, por
tanto, lo que se evaluaba eran los conocimientos adquiridos sin importar
el logro de habilidades. El sujeto no era el centro de la educación ni un
ente activo para generar su propio aprendizaje, además no se tomaba
en cuenta los intereses individuales de cada persona. (Casanova, 1999).
La evaluación en el ámbito escolar surge como respuesta a la
verificación de los objetivos planteados al inicio de un año escolar, este
proceso era aplicado al finalizar toda la actividad educativa y desconocía
todo el progreso y desarrollo logrado en cada estudiante; la evaluación
se enfocaba en los resultados que permitan medir de manera cuantitativa
aprendizajes.
20
Tiempo después se destacan las aportaciones de Cronbach, L,
quien añade al concepto de evaluación la importancia que esta tiene al
ser aplicada, tomando en consideración la información que se obtiene
para la futura toma de decisiones direccionadas a mejorar el quehacer
educativo.
Tomando en cuenta otro momento importante en la evolución de
la evaluación, en dónde se replantea su concepto y objetivos, autores
defienden la idea de dar valor a la persona que va a ser evaluada, es
decir partir de las expectativas e intenciones del sujeto que se va a
someter a un proceso evaluador, con el objetivo de mejorar la calidad de
la evaluación y sus resultados; de ahí parte la necesidad de considerar
al niño como centro del sistema educativo y en sí de la evaluación, sin
dejar de lado el trabajo de aula del docente que también deberá ser
evaluado.
En los años 60 Landsheere manifiesta la necesidad de aplicar
indicadores en el proceso evaluativo para garantizar el éxito de un centro
educativo, los mismos que debían ser estudiados por las personas
encargadas de la evaluación. (Casanova, 1999).
Este aporte es muy significativo dentro del proceso de evaluación
ya que hace de este una actividad objetiva, el contar con indicadores que
posibiliten evidenciar lo que se va a evaluar previamente al proceso,
garantiza en su mayoría el éxito. Los indicadores cumplen la función de
direccionar la gestión educativa y de evidenciar niveles de logro.
En la actualidad y por los momentos en los que está atravesando
la educación se han tomado en cuenta distintas formas de evaluar y una
sola manera de concebir al niño para que la enseñanza sea direccionada
a lograr su objetivo, el cual es brindar a los niños una educación de
calidad que le permita una formación integral en todos sus ámbitos de
desarrollo, siendo la base para la adquisición de habilidades
21
imprescindibles y de nuevos aprendizajes. Es por ello la importancia de
conocer la forma en la que ha ido evolucionando la evaluación y junto
con ella la educación.
La evaluación según varios autores
Para introducirse en el tema de las prácticas evaluativas en Preparatoria,
es de gran importancia tener claro los conceptos que varios autores han
aportado y tomado en cuenta para describir la evaluación:
“La evaluación debe ser un conjunto de herramientas que usa el
docente como evidencia de la calificación cuantitativa y cualitativa de los
desempeños de los estudiantes.” (López, Mesa, Montoya, Restrepo y
Vélez, 2011, p.44). El proceso de evaluación está encaminado a conocer
el desempeño de los estudiantes, de los avances y logros adquiridos; la
docente, encargada del proceso, utiliza estrategias y métodos que
permitan indagar y recopilar información verídica para la futura toma de
decisiones encaminadas a mejorar el accionar en el aula y que
favorezcan el cumplimiento y logro de las metas propuestas; así el
proceso de enseñanza – aprendizaje se convierte en una acción
transformadora y formativa en dónde toda la comunidad educativa busca
brindar un servicio de calidad para niños y niñas .
Por todo ello se puede afirmar que la evaluación en la actualidad
es una herramienta prioritaria para el docente, la misma que le permite
plantearse soluciones y buscar respuestas a problemas educativos por
medio de herramientas que le servirán para evaluar al inicio, el proceso
y al finalizar el periodo escolar.
La evaluación como un instrumento de investigación, más que de selección, que implica un conjunto de actuaciones que permiten valorar cualitativamente los planteamientos, los objetivos y el nivel de contenidos: conceptuales, actitudinales y procedimentales, así como las personas (educando y educador) que intervienen en el proceso
22
educativo. (Mir, Gómez, Carreras, Valentí y Nadal, 2012, p.15).
No solo se evalúan los conocimientos adquiridos por el niño,
asimismo a través de la evaluación se pretende evaluar el desempeño
del docente, la metodología usada en el aula, la práctica de destrezas,
los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos,
infraestructura y actividades procedimentales y administrativas. La
evaluación entendida desde una dimensión investigativa, cuenta con un
proceso a seguir, y cumple con un ciclo; la sucesión efectiva de las
etapas que forman parte del proceso evaluativo aseguran el éxito
educativo, ya que de esta forma se cumple con todos las funciones que
presenta la evaluación: ser formativa, integral, personalizada, entre
otras.
A partir de ello se considera a la evaluación como un proceso
multidimensional al valorar los elementos mencionados. El niño y niña
constituyen elementos claves en el proceso, la evaluación está sujeta a
la naturaleza, individualidad y realidad de cada estudiante; por lo que es
fundamental conocer la historia de cada uno y tener interés por ella; así
se logrará que el proceso evaluativo sea una actividad mucho más que
académica y que ayude a cumplir con la dimensión formativa y
transformadora de la evaluación.
Las prácticas evaluativas resultan ser un tema de gran
importancia en la educación, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje
promovido por las docentes y la evaluación realizada a estos procesos
son temas que no deben separarse; de este modo la evaluación cumplirá
con los objetivos de la enseñanza planteados para cada nivel educativo.
Siendo el niño un ente protagónico en el proceso y por tanto en el de la
evaluación.
Así mismo Barreto (como citó Altamirano, 2015) afirma que la evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite:
23
comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado por el niño y la niña, sus potencialidades, así como las experiencias de mediación que le son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables en el proceso educativo. (p. 10).
De acuerdo con esta definición se dice que la evaluación permite
al educador tener un concepto claro y preciso de los educandos, y
establecer una acción coordinada con los padres de familia para que
refuercen las acciones educativas cuando se requieran, y para ello es
importante que las docentes en su trabajo con niños consideren que la
evaluación no solo se la realiza al finalizar ni solo al iniciar, más bien se
la entiende como un proceso permanente que le permite al docente
ayudar al niño y niña a afianzar aprendizajes que no han sido adquiridos
durante todo el proceso.
La evaluación al ser permanente desarrolla en los niños
familiaridad con el proceso, al verla de forma natural respondiendo ante
el proceso con seguridad y con actitudes positivas, permite a la docente
fortalecer el vínculo afectivo, ya que obtiene mejores resultados y el niño
desarrolla su estima, siente el interés de su maestra por su realidad, por
sus avances y logros; además de vivenciar estrategias lúdicas de
evaluación innovadoras de las que puede disfrutar y expresar sus
habilidades.
Los docentes son los responsables de realizar prácticas
evaluativas positivas y emitir un juicio de valor sobre la educación y, en
consecuencia, tomar una decisión educativa sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, la evaluación consiste en el
proceso de recoger información real sobre los niveles de logro que están
alcanzando los niños y niñas, a través de técnicas e instrumentos
pertinentes, en base a esos datos y con toda la información que se logra
recabar, analizar e interpretar, la comunidad educativa consigue tomar
decisiones que permitan mejor la realidad de cada estudiante en cuanto
24
a sus aprendizajes y finalmente desarrollar en ellos una visión formativa
del proceso evaluador.
Después de haber realizado el análisis de algunas concepciones
de evaluación se puede llegar a comprender que la evaluación en la
primera infancia es un proceso multidimensional que guarda un vínculo
con el desarrollo humano y por ende con el área emocional; el cual debe
respetar las especificidades y la individualidad del niño como un ser
único e irrepetible.
Importancia de la Evaluación
La edad infantil constituye una etapa de intenso desarrollo físico, mental
y socio – emocional; cuyos logros se manifiestan de forma visible y sus
problemas se encuentran vinculados estrechamente con el desarrollo
posterior del niño y niña.
En estas edades el proceso educativo se encuentra direccionado
hacia potencializar y garantizar un adecuado desarrollo integral de los
niños y niñas, abarcando los distintos aspectos que componen su
personalidad, tanto en el ámbito físico, motriz, cognitivo y socio -
emocional.
Una de las funciones de la evaluación está la de evidenciar el
resultado del trabajo docente y siendo un componente necesario en el
proceso educativo, constituye una herramienta fundamental para el
análisis y valoración del desarrollo del niño y niña teniendo en cuenta las
necesidades específicas en cada etapa, siempre en relación con sus
potencialidades físicas y psíquicas, para lograr los objetivos planteados
para el nivel de Educación Preparatoria.
La Educación Infantil tiene por finalidad la contribución al desarrollo de todas las capacidades de los niños, pretende señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades, así como orienta las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene
25
en esta etapa una evidente función normativa, sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado. (Gervilla, 2014, p.103).
La evaluación en Educación Infantil, presenta características que
la diferencia de los demás niveles y subniveles educativos, y esto se
debe a que el proceso evaluador debe siempre responder a las
necesidades, particularidades y especificidades del sujeto evaluado, en
este caso el niño y la niña. La evaluación en estas edades está
encaminada a brindar y dar a conocer el progreso del desarrollo
evolutivo, niveles de logros en cuanto a la adquisición y dominio de
capacidades, habilidades y destrezas.
Así pues, se hace hincapié en que los procesos evaluativos en el
subnivel de Preparatoria deben ser permanentes, sistemáticos y
continuos, la evaluación posibilita de esta manera la constante
comprobación de los resultados del proceso educativo; además permite
evidenciar lo niveles de logro en el desarrollo de cada niño y niña; la
evaluación debe convertirse en un instrumento guía, de orientación y
dirección del proceso educativo evitando que sea de carácter
cuantitativo o de promoción escolar.
La evaluación no constituye un fin en sí mismo, sino un medio
para desarrollar en los niños capacidades y habilidades que contribuyan
de manera positiva a su inteligencia emocional y que sirva como un
elemento motivacional para el logro de destrezas de desarrollo. De esta
manera, la evaluación, tanto para la educadora como para los infantes,
no solo constituye un medio para comprobar los resultados finales sino
un instrumento motivacional que permite desarrollar una autoestima
positiva, seguridad y contribuir a una educación emocional en todos los
actores de la comunidad educativa.
26
Características de la Evaluación
La evaluación siendo un proceso indispensable en la vida escolar del
niño cumple con ciertas características las cuales garantizan su validez
al ser aplicada. “La evaluación, entendida dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje, tiene características particulares que permiten
el éxito de su aplicación en este proceso.” (Altamirano, 2015, p.16). La
maestra debe tomar en cuenta todas estas características y aplicar una
metodología evaluativa que permita llevar a cabo e integrar estas
particularidades.
A continuación se describen las características que definen a la
evaluación en el ámbito educativo:
Formativa
Entre las características particulares se encuentra que la evaluación es
formativa porque sirve para orientar a mejorar el proceso de enseñanza,
y se encamina a buscar mediante la aplicación de los instrumentos de
evaluación los procesos correctos en los que el niño y la niña logran su
formación integral, sin carácter de promoción ni de calificación.
Continua
Por otro lado, la Evaluación continua es aquella que la docente tiene
presente a lo largo del proceso de enseñanza, la misma que pretende
describir e interpretar los aprendizaje y habilidades alcanzados y por
alcanzar. Esta característica de la evaluación permite visualizar de
manera objetiva los niveles de logro y desarrollo de cada niño frente al
criterio evaluado.
Criterial
Es criterial ya que define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas) y que deben
27
lograr los niños y niñas. A partir de ello formula procesos y resultados a través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los procesos y resultados de aprendizaje. (Altamirano, 2015, p.16).
Los criterios de evaluación direccionan el proceso, por una parte
la docente conoce lo que va a evaluar, lo que registrará y observará, por
otro lado el niño está consciente de que va a ser evaluado, incentivando
de esta forma su nivel de logro y motivando en el proceso evaluativo, ello
ayudará a que se sienta seguro para demostrar sus capacidades,
habilidades y destrezas adquiridas.
Las docentes en conjunto determinarán los criterios y los
indicadores adecuados para encaminar la práctica evaluativa. En el
currículo de Preparatoria, se encuentran establecidos los criterios e
indicadores de evaluación pertenecientes a cada una de las destrezas
de cada ámbito de desarrollo y aprendizaje, los mismos que deberán ser
seleccionados por la docente, dependiendo de la destreza a evaluar en
el momento adecuado.
Integral
Hace referencia a la labor del docente de favorecer todas las
dimensiones del desarrollo del niño. El mismo que está orientado a
conocer y analizar el progreso en cada una de sus áreas: motor, socio
afectivo y cognitivo de los niños y niñas.
Positiva
“El resultado de la evaluación del niño o niña y lo que se va a dar a
conocer públicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo
los avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje.”
(Altamirano, 2015, p.17). En el registro de los resultados, se detalla
información sobre cada uno de los avances del niño durante todo el
periodo escolar, una evaluación permanente justifica y evidencia el
28
trabajo docente antes, durante y después del proceso de enseñanza –
aprendizaje; por lo que es de suma importancia acompañar cada uno de
los procesos con el desarrollo de la estima, motivación y capacidad de
logro de los niños logrando el desarrollo de un área emocional positiva y
estable.
De ahí surge la necesidad y la obligación de que se faciliten
espacios evaluativos permanentes en las instituciones educativas para
que el cuerpo administrativo, docente, y estudiantil, experimenten
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
propiciando una cultura evaluativa que apunte hacia la calidad educativa
para la Primera Infancia.
Decisoria
La evaluación además es decisoria porque permite obtener información
necesaria, pertinente y suficiente para mejorar los procesos de
aprendizaje, y de este modo las educadoras logren determinar y conocer
los logros alcanzados y las dificultades que se presentan en cada niño y
niña.
Flexible e individualizada
Como última característica se dice que la evaluación: “es flexible e
individualizada porque considera los ritmos, estilos y características de
aprendizaje propios de cada niño o niña, que le permite seguir
aprendiendo y al docente reflexionar sobre su actuar.” (Altamirano, 2015,
p.18). La evaluación que practica la docente como bien ya se ha
mencionado se la realiza de forma global o individualizada. Al ser global
permite conocer el nivel que se ha adquirido como grupo, así también
las falencias que tiene la educadora en cuanto a seleccionar estrategias
metodológicas usadas en el aula. Al ser individual permite determinar el
nivel de dificultad en la adquisición de un aprendizaje.
29
Una educación de calidad responde de manera personalizada a
la realidad de cada niño, y de la misma forma un proceso de evaluación
formativo, conoce las particularidades y necesidades de cada estudiante
y está diseñado de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada uno.
Todo lo citado anteriormente llama a reflexionar en primer lugar
sobre la importancia de que las docentes estén preparadas
profesionalmente y conozcan las estrategias metodológicas y
pedagógicas correctas que se debe usar con los niños para desarrollar
cada destreza del currículo emitido por el Ministerio de Educación.
Tipos de Evaluación
Siendo la evaluación un proceso de investigación permanente en el aula
y fuera de ella es necesario adecuar permanentemente la acción
educativa hacia las necesidades de los niños.
Antes de realizar un proceso evaluativo, la docente debe tener
claro qué y cómo evaluar, además de conocer lo que implica realmente
realizar una evaluación formativa. La mayor preocupación de la escuela
debería ser el desarrollo integral del ser humano en todas sus
dimensiones, y que desde edades muy tempranas los niños potencian
capacidades y habilidad motrices, cognitivas, sociales y espirituales; así,
en esta tarea los docentes deben enfocar todos sus esfuerzos en el
desarrollo y aplicación de instrumentos de evaluación que permitan
evidenciar los logros en cada una de las áreas contribuyendo en la
formación integral, con ello se consigue que el niño llegue a ser
autónomo e independiente.
Para lograr el propósito de la evaluación se han tomado en cuenta
los distintos tipos de evaluación de acuerdo al modelo educativo y sobre
todo las evaluaciones que realizan con más continuidad y frecuencia las
docentes en el subnivel de Preparatoria.
30
La tipología que se presenta a continuación hace referencia al
momento en el que se aplica la evaluación, es decir por su
temporalización pueden ser: diagnóstica o inicial, procesual y final.
Evaluación diagnóstica o inicial
Este tipo de evaluación proporciona la primera información sobre el nivel
de desarrollo de las capacidades del alumno, del contexto y situación de
la que parte el niño y niña al llegar a la escuela infantil o al iniciar el
periodo lectivo.
Se debe obtener los datos más importantes sobre el desarrollo
evolutivo del alumno por medio de la entrevista inicial realizada a los
padres y madres de familia y de la utilización de otros documentos como:
informes médicos e informes psicopedagógicos. El instrumento más
factible en la evaluación diagnóstica es la observación directa, ya que
gracias a ella se obtiene información relevante e importante durante el
periodo de adaptación correspondiente a los primeros días en los que el
niño y niña ingresan al primer año de educación general básica; la
maestra obtiene datos muy importantes sobre la personalidad, el nivel
de desarrollo en las diferentes áreas y ámbitos de cada uno de sus
estudiantes.
Rosales (2014) manifiesta que la evaluación inicial: “busca
identificar: ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes poseen los
estudiantes al comenzar? ¿Hasta qué punto los estudiantes dominan los
pre-requisitos de la instrucción programada? ¿Qué estrategias de
enseñanza se “ajustan” a las necesidades e intereses de los alumnos?”
(p.9). Una evaluación inicial, es el punto de partida del proceso de
enseñanza – aprendizaje, brinda a la maestra un perfil inicial sobre el
desarrollo de cada uno de los niños en todas sus dimensiones y áreas
de desarrollo, con esta información recolectada la docente conoce parte
31
de la realidad del estudiante, orienta su gestión educativa y direcciona
de manera clara el uso de estrategias, medios y recursos a utilizarse.
Esta evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información
sobre la situación de la que parte el niño y niña al llegar a la escuela, no
obstante, es preciso destacar que no es lo mismo una evaluación inicial
cuando el niño o niña llega por primera vez a la escuela; que cuando el
niño cambia de curso o subnivel educativo.
Cabe recalcar que el Sistema Educativo Ecuatoriano, haciendo
énfasis en la importancia que presenta la Educación Inicial, ha declarado
obligatorio el segundo subnivel de Educación Inicial, por lo que los niños
y niñas al llegar al nivel de Educación General Básica, específicamente
el subnivel de Preparatoria, ya han desarrollado con antelación
destrezas y habilidades propias de su edad que le permiten adaptarse
con facilidad al nuevo ambiente escolar.
“La evaluación permite a la educadora conocer expectativas,
intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o conocimientos
previos que tienen los niños y niñas.” (Altamirano, 2015, p. 20). Con esta
primera información previa que la puede recoger con la aplicación de
varios recursos educativos como: la entrevista a padres de familia,
observación, cuestionario de preguntas, listas de cotejo, entre otros. Con
todos los datos analizados la docente empieza con la indagación de
estrategias metodológicas más apropiadas a cada una de las realidades
de los niños.
En este tipo de evaluación como en las demás se utilizan
diferentes instrumentos para evaluar dependiendo de la circunstancia y
de lo que se requiera evaluar en ese momento. La educadora será la
encargada de elegir el recurso idóneo y el momento necesario para
realizar la práctica evaluativa.
32
Evaluación Procesual
Es una actividad continua, que tiene como fin proveer información
necesaria sobre el nivel de adquisición del niño de los aprendizajes y en
sí obtiene información del accionar educativo.
La evaluación puede presentar diferentes significados, aunque su
esencia siempre va a ser la misma: buscar información relevante, real e
importante sobre el alumno y que a la docente le ayude a comprender
cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
tomar las decisiones pertinentes encaminadas a mejorar el accionar
educativo, la práctica de aula y fuera de ella, las estrategias
metodológicas y recursos didácticos para alcanzar los objetivos
planteados.
La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido el año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. (Rosales, 2014, p.3).
El autor afirma la principal función del proceso evaluador, la cual
se encamina a la retroalimentación del proceso educativo desarrollado
por la maestra, que conlleva a conocer el progreso y los niveles de logro
de cada niño. A partir de ello se puede tomar decisiones que permitan
mejorar la calidad de educación encaminada al crecimiento de toda la
comunidad educativa.
Una evaluación aplicada durante el proceso de enseñanza
permite orientar la acción educativa, ayuda a la docente de aula a tomar
decisiones en base a los resultados que van obteniendo sus alumnos,
este tipo de evaluación es aplicada con la finalidad de mejorar la acción
áulica para el bienestar de cada uno de los niños.
33
Se considera fundamental hacer del proceso evaluativo un
proceso de carácter continuo, que permita en todo momento evidenciar
las fortalezas y debilidades de los niños en cuanto al aprendizaje,
verificar los avances que van teniendo, así como también las dificultades,
y en respuesta a ello es indispensable la intervención de la maestra para
mejorar aquello que requiere refuerzo y motivación.
En el proceso de evaluación formativa se debe priorizar la
innovación de estrategias creativas, sobre todo es indispensable la
capacitación permanente que reciba la docente. El uso de técnicas e
instrumentos idóneos permitirá conocer como se está llevando la
práctica evaluativa. Resulta esencial enfocarse en el crecimiento de
cada individuo en lugar de comparar a los estudiantes entre sí,
destacando las fortalezas de los niños y niñas en lugar de sus
debilidades.
Evaluación final
La finalidad de esta evaluación es determinar el estado de adquisición
de los objetivos de aprendizaje por parte de los niños y niñas. La docente
en este caso “evalúa productos terminados, por lo que sirve para decidir
si estos se ajustan a lo previsto o no. Ya no es posible rehacer el proceso
y solamente permite tomar decisiones a medio y largo plazo, modificando
los elementos necesarios.” (Altamirano, 2015, p.19).
Este tipo de evaluación final, tiene por objetivo la toma de
decisiones, ya que por realizarse al término de las actividades escolares
permiten evidenciar logros más no la aplicación de estrategias
metodológicas que permitan mejorar aquellas falencias de los niños y
niñas, este tipo de evaluación guían futuros procesos evaluativos y
educativos.
Las y los docentes deben considerar que este tipo de evaluación
al igual que las anteriores debe ser continua y tener un carácter formativo
34
con el fin de valorar adecuadamente los logros de aprendizaje que
adquirió el niño en el transcurso de un periodo escolar. La finalidad de
este tipo de evaluación es la de aportar con datos significativos; en base
a esta información el docente puede conocer a su alumno y emitir juicios
en cuanto a su desarrollo, progreso y logros en el aprendizaje.
Una adecuada evaluación final debe aportar información
relevante al docente para que este pueda evidenciar el arduo trabajo
realizado durante todo el año lectivo y de este modo tomar decisiones
para el mejoramiento en la adquisición del aprendizaje, adecuación de
nuevas estrategias y recursos para brindar experiencias en donde
puedan vivenciar los aprendizajes y llegar a cumplir los objetivos y metas
de ese nivel educativo.
La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Los procesos de evaluación tienen por objeto los logros alcanzados en
cuanto a los aprendizajes de los alumnos, así como los procesos mismos
de enseñanza. “Evaluar a un alumno de Educación Infantil supone
comprobar en qué medida su desarrollo va siguiendo una secuencia
evolutiva deseada.” (Castillo, 2010, p.106).
La evaluación en Educación Infantil esta direccionada al
seguimiento del desarrollo evolutivo de cada niño y niña, esta no
presenta carácter de promoción o calificación para un siguiente nivel; y
por consiguiente es de naturaleza cualitativa, a diferencia de la
evaluación en otros niveles educativos que responden a una evaluación
cuantitativa.
Así, la evaluación de los alumnos, los datos que se recogen al
examinar, corregir y calificar, aportan una información válida para
evaluar todo el proceso, incluido naturalmente lo que el profesor hace y
hace hacer a los alumnos. En este proceso los profesores, y no sólo los
alumnos, son protagonistas importantes.
35
Es relevante conocer que el tema de la evaluación educativa
posee algunos problemas:
Según García (1995) entre la evaluación y el proceso pedagógico hay una desvinculación, puesto que la evaluación ha estado separada del proceso de aprendizaje y del ser del estudiante debido que a la hora de la prueba no se profundiza en las producciones que se hacen en ésta, sino que solo se califica lo que se quiere escuchar y se utiliza como una forma de control. (p.37).
A raíz del análisis de lo mencionado se ratifica el problema de
investigación, pues existe una desarticulación entre las prácticas
evaluativas realizadas por las maestras y el desarrollo del niño, no se
toma en cuenta su individualidad ni el ritmo de aprendizaje de cada uno.
Lo que resulta negativo pues no permite un desarrollo integral y mucho
menos permite lograr el objetivo de una evaluación positiva.
La realidad que viven los niños y niñas en un aula de clase durante
un proceso evaluativo es lamentable ya que se evidencia esta
desarticulación entre la formación integral como ser humano y la
evaluación como proceso formativo; las docentes utilizan prácticas
evaluativas como forma de control para manejar al grupo y lograr
disciplina, los niños frente a situaciones desafiantes y de amenaza
responden de manera negativa, convirtiéndose así la evaluación en
aquella situación de temor y fastidio para los estudiantes.
Según Latorre & Suárez (citado por Beltrán, Londoño &
Larrañaga, 2010) “la evaluación no aporta a la construcción y la
transformación social desde la transformación de sí mismo y de su
entorno próximo al persistir mecanismos que abandonan la
interpretación del desarrollo del estudiante.” (p. 37). El autor nos habla
de la importancia que tiene la evaluación tomada desde un punto de vista
decisorio a mediano y largo plazo, pero esta toma de decisiones en el
proceso debe estar encaminada a cubrir necesidades del estudiante, a
36
mejorar estrategias metodológicas dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Últimamente la evaluación está intentando hacer un cambio en su
finalidad, pero la comunidad educativa necesita concientizar sobre el
verdadero significado y sentido de la evaluación dentro del accionar
educativo; este cambio debe iniciar con la visión que la docente tiene de
evaluar y la importancia que destaca el analizar las prácticas evaluativas
y los instrumentos más idóneos antes de practicarlos. Partiendo de lo
mencionado, se puede hablar de una educación de calidad.
Del docente no es toda la culpa del fracaso del proceso de evaluación actual en la primera infancia, ya que éste no tiene herramientas legalmente disponibles que superen los listados de calificaciones y registros numéricos que el estado y la escuela han dado para evaluar el conocimiento o si se piensa mejor para evaluar el resultado. (Beltrán, Londoño y Larrañaga, 2010, p.39).
El sistema educativo en las últimas décadas ha brindado gran
importancia a la educación en la primera infancia; no obstante los
recursos, material e instrumentos con los que cuenta la docente de estos
niveles son muy incipientes, mucho más en términos de evaluación; aquí
una de las razones claves por lo que se da el fracaso escolar.
Lo que nos lleva a observar que el paradigma actual en evaluación
puede ser dejado a un lado cuando se haga un trabajo de equipo entre
el docente, la institución y el estado; que trabajen en pro del estudiante
sin olvidar la comunidad de la cual hace parte, pensando en éste como
un sujeto activo que se puede autorregular.
La evaluación en el Subnivel de Preparatoria
El subnivel de Preparatoria responde al primer escalón de la Educación
General Básica, de manera preferencial para los niños y niñas de 5 años
de edad; la metodología de aprendizaje en este subnivel es a través de
37
experiencias de aprendizaje que permiten desarrollar las destrezas de
cada uno de los ámbitos y ejes propuestos en el Currículo de
Preparatoria. La docente a cargo de este grupo de edad, tiene la
responsabilidad de brindar y propiciar estos espacios en dónde sus
estudiantes potencialicen capacidades y habilidades adquiriendo
destrezas y logrando aprendizajes básicos y deseables del nivel.
Por otro lado, es tarea también de la maestra de aula el proceso
de evaluación, como una actividad que se la realiza de manera
cualitativa, como lo respalda el Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, que en este subnivel de Preparatoria las
evaluaciones sean de esta naturaleza y también menciona que el
objetivo de las prácticas evaluativas está encaminado a la observación
del desarrollo y el bienestar integral del infante.
La evaluación cumple un rol decisivo en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, de manera especial cuando ilumina el camino trazado por
la docente para lograr los objetivos planteados para su grupo de niños y
niñas. Una evaluación permanente en Preparatoria permite evidenciar
los niveles de logro de cada estudiante, así como también emitir juicios
de valor y tomar decisiones más idóneas basadas en información real y
objetiva.
El proceso de enseñanza – aprendizaje mantiene un vínculo muy
estrecho con la evaluación educativa; ya que esta última contribuye a
que la educación sea de calidad y calidez, velando siempre por el
bienestar emocional y social de nuestra infancia.
Se destaca la importancia que presenta la evaluación cuando es
utilizada como un instrumento guía durante todo el proceso de
enseñanza, ya que de su buen manejo dependerá el logro de los
resultados y objetivos esperados; con ello se enfatiza que el proceso
evaluativo en los diferentes momentos y etapas del acto educativo, son
38
necesarios e importantes para mejorar el accionar de la maestra en el
aula y fuera de ella.
Una evaluación idónea y eficiente es aquella que atiende las
particularidades de cada niño y niña, además la que responde a las
necesidades educativas que presenten los infantes; ayudándoles en
todo momento a lograr las metas planteadas, evitando el riesgo del
fracaso escolar para todos los actores de la comunidad educativa.
El sentido formativo de la Evaluación
Después de haber analizado los elementos que conciernen a la
evaluación, decimos que al ser este un proceso debe influir
positivamente sobre todas las áreas en la que se desarrolla el niño, por
ello la necesidad de que la docente conozca y aplique una evaluación
formativa en el aula, como lo menciona Black & William (como citó
Popham, 2014) “si se emplea de manera adecuada en el aula, ayuda a
los alumnos a aprender en un grado sustancialmente más alto…” (p.11);
de allí que la evaluación debe ser concebida desde un carácter formativo
en donde el objetivo de la evaluación sea el de formar y tomar decisiones
en cuanto a los problemas del proceso de aprendizaje.
El éxito escolar es el resultado de los esfuerzos de todos los
miembros de la comunidad escolar, cada uno desde sus
responsabilidades aporta de manera significativa; sin embargo el niño es
el centro de todo proceso de enseñanza – aprendizaje, así como la
docente la guía que brinda experiencias desafiantes que permitan el
pleno desarrollo del sujeto. La maestra organiza, planifica y genera
espacios enriquecedores para lograr aprendizajes significativos; de la
misma forma cada uno de los procesos áulicos que realice deben estar
encaminados a mejorar el rendimiento, desarrollo, destrezas y logros.
La evaluación formativa es un proceso encaminado a la
transformación educativa, pues este tipo de evaluación no solo orienta
39
el trabajo de los niños y niñas al conocer sus avances y logros en el
aprendizaje, también ayuda al docente a ajustar y mejorar las estrategias
de enseñanza utilizadas en el aula.
La evaluación desde el enfoque formativo tiene como propósito
favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje orientándolo a una
mejora del accionar educativo, principalmente para tomar decisiones en
cuanto a las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en función de las necesidades e intereses de los
infantes.
“La evaluación así concebida tiene un carácter formativo,
regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo, al
proporcionar información constante sobre si este proceso se adapta a
las necesidades o posibilidades del niño.” (Gervilla, 2014, p.103). Así es
que las prácticas evaluativas deben estar orientadas a mejorar y guiar
procesos tanto como resultados obtenidos de una evaluación formativa.
Por tanto, la evaluación formativa compone un proceso en continuo
cambio, pues de los resultados obtenidos, el proceso va experimentando
cambios en cuanto a propuestas pedagógicas y estrategias que
promueva el docente.
El objetivo a seguir por la docente al aplicar prácticas evaluativas
debe ser orientar estas actividades hacia un proceso formativo, evitar
prácticas negativas, que desvaloricen el trabajo y esfuerzo de los niños
y niñas, que los desmotiven o causen en ellos rechazo ante la
evaluación.
El rol del docente será el de concebir al niño como un ser integral,
teniendo en cuenta que al no aplicar los principios de una evaluación
formativa y al encaminarla negativamente los niños se verán afectados
en todas sus áreas de desarrollo dificultándoles llegar a su formación
integral.
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López, et al. (2011) aseguran que “se debe tener en cuenta en el
proceso educativo de la formación integral de los estudiantes las
acciones afectivas, que ayudan a mantener la armonía y la calidez en
las relaciones educacionales en la institución y la comunidad en general.”
(pp.44-45). Una evaluación formativa pretende lograr un desarrollo
integral en los niños y niñas, se preocupa por todas las áreas: la
cognición, la memoria, procesos mentales y lógicos; las relaciones
sociales inter e intrapersonales, el desarrollo de la personalidad, una
autoestima positiva, independencia, seguridad y confianza en sí mismo;
beneficia la capacidad de explorar, interpretar, conocer, sentir y amar.
De acuerdo a estas consideraciones es necesario que docentes y
todos los miembros de la comunidad educativa trabajen y apoyen una
evaluación formativa y positiva en el aula. Las decisiones que se tomen
a partir del proceso evaluativo, deben también estar encaminadas a ser
didácticas y formativas, que se preocupen por el bienestar del niño; por
mejorar procesos educativos pero también que lo ayuden a desarrollar
una educación emocional estable.
Para que la docente pueda aplicar una evaluación formativa, no
deberá pensar solamente en el rendimiento de los niños y niñas en el
aula, más bien en el ser humano integral que está guiando, orientando y
evaluando en el quehacer educativo.
Evaluación formativa
La evaluación de los aprendizajes es una de las labores de mayor
complejidad que ejecutan las docentes, tanto por el proceso que implica
como por las consecuencias que tiene tomar decisiones sobre el
aprendizaje de los niños y niñas. Se trata así de incorporar la evaluación
formativa que a partir de la observación y con la aplicación de
instrumentos de recogida de información guiarán a la docente a conocer
como aprende el niño en el aula y el porqué de sus progresos y de sus
41
retrocesos en su desarrollo. Esto permite que el niño sea tratado como
un sujeto individual e irrepetible y que sean evaluados desde sus propios
desarrollos.
La evaluación formativa se encarga de superar barreras del
aprendizaje viendo a la práctica evaluativa como un proceso en donde
las educadoras toman decisiones para mejorar sus estrategias y
materiales manejados en la enseñanza y de este modo lograr que el niño
y la niña alcancen los aprendizajes y habilidades esperados.
Para lograr este propósito, los docentes, los padres de familia y los mismos niños y niñas han de percibir la práctica evaluativa como una oportunidad de reflexión crítica con profundo sentido humano, que aporta elementos para la toma de decisiones hacia el mejoramiento continuo. (Borjas, 2013, pp.14-15).
La función evaluadora del docente no termina en la administración
de una evaluación o prueba escrita u oral; se suma a esta acción, el de
informar a los padres de la familia y esta no recae solamente en la
función informativa, sino en procesos de sensibilización y
concientización acerca de este tipo de evaluación, desde un enfoque
potencializador más que castigador.
Conociendo así el rol que cumple la docente en la educación y por
supuesto en la evaluación, y considerando las reflexiones que se
realizan antes de evaluar, es primordial que la docente facilite la
construcción de una autoestima positiva brindándole al niño un clima de
confianza y un ambiente lúdico en donde logren sentirse cómodos y
motivados para aprender a través de una evaluación formativa.
Uno de los más grandes propósitos que pretende la evaluación
formativa es: la mejora del aprendizaje de los niños y niñas; para llegar
a este fin, es necesario, comenzar por el personal docente; quienes
tendrán que analizar el proceso de enseñanza transmitido.
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La evaluación debe ser una herramienta que brinde información
tanto a los padres de familia como a los docentes, como ya se ha
mencionado los resultados obtenidos acerca de cuál es la situación del
niño es utilizada tanto por los docentes para ajustar sus estrategias y de
este modo ayudarle al niño a conseguir las metas u objetivos previstos.
Por lo tanto, la evaluación formativa es la más adecuada en
educación inicial y en el subnivel de Preparatoria, pues es utilizada como
una herramienta para aprender porque fomenta el rol activo del niño y
niña en la evaluación y sirve a los docentes para ajustar o mejorar su
desempeño en el aula. En este sentido, todos los participantes de una
clase son sujetos activos de este proceso de evaluación y todos tienen
las mismas oportunidades de aprender.
¿Qué evaluamos?
Durante todo el periodo académico desde que el estudiante se inicia en
la vida escolar la educadora debe practicar una evaluación permanente
la cual permita valorar los procesos pedagógicos y los logros alcanzados
de los niños en los distintos niveles educativos. “El objeto de evaluación
se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se toman
decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos.”
(Secretaría de Educación Pública de México, 2012, p.28).
De tal modo se debe entender que a pesar de existir varios tipos
de evaluación y al practicarse en diferentes tiempos, la evaluación debe
llegar a cumplir las metas u objetivos establecidos de aprendizaje
posibilitando actuar sobre el sujeto que aprende y poniendo de
manifiesto dónde se han producido los errores de aprendizaje, si es que
los hay.
La educadora debe evaluar con que habilidades, conocimientos
sobre sí mismo y sobre el entorno que le rodea, llega el niño a la
institución, también evalúa los aprendizajes que va adquiriendo y los
43
conocimientos que adquiere durante todo el periodo escolar.
Cumpliendo con su integralidad la educadora debe encaminar la
evaluación a formar niños y niñas seguros de lo que hacen y saben,
contribuyendo a un buen desarrollo en el área emocional.
La evaluación debe ser considerada como una fase esencial
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje ya que tiene como
objeto: el hecho de evaluar únicamente con el propósito de mejorar; he
aquí la importancia de la presencia de la evaluación en diversos
momentos. Es vital que la educadora conozca cada una de las historias
de vida de los niños; las cuáles se convertirán en puntos de partida para
el aprendizaje.
Una buena evaluación forma niños seguros, felices y capaces de
adquirir nuevos aprendizajes, de este modo también el niño conocerá
que el proceso evaluativo ayuda a perfeccionar los procesos y resultados
de aprendizaje.
¿Cuándo usar la evaluación formativa?
La evaluación se la debe realizar al inicio para conocer la situación en la
que se encuentran los niños, debe ser procesual ya que permite la
valoración continua del aprendizaje del niño y de la metodología de
enseñanza que aplica la docente y se la debe aplicar al finalizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, esta evaluación permitirá
reflexionar al docente en torno a lo alcanzado al finalizar un periodo
escolar y en los aspectos que podría mejorar en cuanto a su práctica
docente.
La evaluación formativa es aplicada con el objetivo no de medir,
ni de clasificar, por eso debe ser elaborada desde un punto de vista que
permita responder a aspectos madurativos y más aún a situaciones de
desarrollo personal como el esfuerzo del niño y niña.
44
Por lo tanto, la evaluación formativa tiene como finalidad: observar
y acompañar los procesos de los niños para identificar fortalezas y
dificultades. Es fundamental que el niño y niña se sientan motivados
y esto se logrará al tener en cuenta una evaluación individualizada
encaminada al desarrollo personal más que en el cumplimiento con las
metas u objetivos de la Educación en Preparatoria. Así como menciona
Mir, et al. (2012) “implica una evaluación individualizada que pone
énfasis en el desarrollo personal más que en la comparación con las
normas generales de rendimiento, cuyo objetivo es orientar más que
seleccionar o clasificar, respetando la personalidad, capacidad,
intereses y motivaciones del alumno.” (p.17). Entonces, la evaluación se
fundamenta en el reconocimiento de cada alumno, conociendo,
describiendo e interpretando sus aprendizajes y vivencias.
Una de las características fundamentales de la evaluación
formativa está determinada por ser individualizada que enfatiza en el
aspecto personal del niño y niña más que en las normas generales de
rendimiento académico; esta evaluación resalta la personalidad, la
capacidad y el ritmo propio de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes.
La educadora no debe medir ni clasificar al niño dependiendo de
lo que ha aprendido, sino más bien debe valorar cada actividad
realizada, su proceso madurativo, el esfuerzo y actitud que tiene hacia
el aprendizaje.
El momento de la evaluación es una decisión que debe ser
abordada por el profesorado en coordinación con los demás integrantes
de la comunidad educativa; es decir, el espacio y temporalidad para este
elemento no está normado, más bien, es flexible. La educadora debe
conocer y observar el momento oportuno para realizar la evaluación
dependiendo de la situación en la que se encuentre el niño, tiempo y
momento determinado,
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Solo si la evaluación inicial, procesual y final operan en conjunto,
se logrará el equilibrio deseado y la evaluación puede constituirse en la
herramienta que el docente requiere para conducir su enseñanza de
manera efectiva.
¿Cómo evaluamos?
La evaluación se la realiza ya sea individual o en grupos para valorar el
nivel alcanzado y se tiene en cuenta las interacciones que debe haber
en todas las áreas conociendo al niño como eje central de la educación
y en su integralidad. “Evaluamos integradoramente cuando tenemos en
cuenta los hechos, conceptos, procedimientos, valores, normas y
actitudes en su conjunto y con sus implicaciones personales y sociales.”
(Mir, et al. 2012, p.17).
Se puede observar prácticas evaluativas en actividades grupales,
en actividades propuestas por la educadora en donde los niños deben
seguir reglas y colaborar con sus pares. La observación directa también
es un medio por el cual se puede llegar a evaluar, la educadora anota en
su registro diario todo aquello que observa y esté fuera de la conducta
normal del niño.
Las prácticas evaluativas deben ser holísticas cuando trabajan
con cada una de las áreas que compone al niño y a la niña, ahora bien,
existen formas e instrumentos para la evaluación entre ellos individual,
grupal y observación, encuesta, etc.; respectivamente.
La evaluación formativa debe proporcionar al docente elementos
de juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garantía y
rigor. Para ello, debe conocer cómo están aprendiendo cada uno de sus
alumnos, su ritmo de aprendizaje, las dificultades que presenta para
aprender y ejecutar las actividades y, por tanto, debe acceder a
instrumentos que puedan ser interpretados y retroalimentados y de ese
modo, motivar, reforzar o proporcionar ayuda.
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La evaluación se vuelve real cuando se concreta y se toma
decisiones, en base a resultados para la autonomía y la fuerza del
docente. Con la evaluación formativa alcanzamos resultados que no
logramos con una evaluación sumativa; esto no significa que una sea
superior a otra.
Por tanto, la mejor forma de evaluar es con la utilización de los
instrumentos con los cuales se logre recoger suficiente
información sobre el desarrollo de ese proceso; siempre y cuando el
instrumento este correctamente aplicado en el momento preciso y
usando los criterios adecuados para cada niño y niña.
¿Para qué evaluamos?
Como se ha ido mencionando la evaluación en el aula tiene distintas
funciones imprescindibles en el ámbito educativo, en primer lugar con la
evaluación se logra concretar el nivel de logros alcanzados por los niños
y de esta forma valorarlos y tomar decisiones orientadas a la mejora
educativa; en segundo lugar y a través de los resultados obtenidos en
las evaluaciones el docente toma decisiones en cuanto a la mejora en
su práctica docente en el aula y fuera de ella. “Esto brinda comprensión
y apropiación compartida respecto a la meta de aprendizaje y los
instrumentos a utilizar para conocer su logro; además, posibilita que
todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje.” (Secretaría de Educación Pública de
México, 2012, p.29).
Entendiendo así, que en el proceso de evaluación están inmersos
todos los participantes de la comunidad educativa, es decir padres de
familia, niños y docentes; es indispensable que la educadora tome en
cuenta a la familia para la toma de decisiones después de conocer los
resultados. De tal forma se favorece el desarrollo de habilidades y
procesos de aprendizaje permanentes y al mismo tiempo, perfecciona la
47
tarea docente y mejora el quehacer pedagógico en las instituciones
educativas.
Los beneficios que brinda la evaluación formativa es que permite
tomar insumos de ella; involucrando a la comunidad educativa; si bien
es cierto, el contexto familiar o el personal administrativo no decide
directamente, pero si influye en las decisiones a tomarse, razón por la
cual debe ser partícipe dinámico de las mismas, este marco de acción
permitirá un aprendizaje de calidad. “Si la evaluación tiene que ser
formativa, debe serlo su planteamiento, su metodología, su informe y la
interpretación y utilización de los resultados obtenidos.” (Casanova,
1999, p.129).
Toda la fase evaluativa debe estar impregnada del tipo formativo,
no puede ser independiente un momento de otro; el éxito de esta recaerá
directamente en el proceso ya sea en elementos de comprensión, así
como de consolidación de este.
Se entiende que con la práctica evaluativa no solo se pretende
evaluar y conocer los aprendizajes alcanzados, si no que la docente se
encarga de dar respuesta, valorar e investigar los conocimientos, las
actitudes del alumno y por ende deberá elegir una metodología
adecuada que favorezca la llegada a los objetivos de la educación.
Igualmente y con la selección de la metodología siempre conviene
reflexionar sobre lo ejecutado y sobre lo que consiguieron con el
aprendizaje, de este modo esa experiencia le servirá a la docente para
adecuarla o mejorarla a la nueva evaluación correspondiente al periodo
siguiente con otro grupo de niños completamente diferentes en cuanto a
la manera que aprenden y en su ritmo de aprendizaje.
48
¿Qué debe cambiar en la evaluación?
Al conocer el concepto de evaluación, se debe tomar en cuenta algunos
aspectos que deben mejorarse en torno al ámbito educativo y que son
indispensables en una buena práctica.
Por un lado se debe cambiar la visión que tienen al objeto de la
evaluación, partiendo de una evaluación formativa se amplían los
aspectos que deben valorarse. Casanova, (1999) menciona “hay que
cambiar la mentalidad de que lo evaluable es la cantidad de contenidos
conceptuales que han adquirido los alumnos.” (p.125). Así pues, lo que
se evalúa son los objetivos planteados, los aprendizajes de los niños que
deben alcanzar teniendo en cuenta las destrezas evaluadas las mismas
que serán distintas en cada etapa y el proceso de enseñanza propuesto
por el docente, de esto dependerá en un alto porcentaje el progreso o
retroceso de los niños y niñas.
Por otro lado, se considera que se debe cambiar el trabajo de los
evaluadores, es decir el docente debe involucrar al niño en su proceso
evaluativo.
El cambio de la evaluación debe estar sustentado en la búsqueda
de nuevos enfoques metodológicos centrados en el aprendizaje mucho
más que en la enseñanza. “Como menciona Casanova, (1999) con la
adopción de un modelo evaluador especialmente formativo, ya no es
sólo el profesor el que evalúa al alumno.” (p.126). Se entiende que, si lo
mencionado por Casanova se cumple, se logrará que los niños sientan
seguridad del trabajo que realizan, pues ellos mismos tendrán la
oportunidad de valorar su trabajo, así la autoestima del niño no se verá
afectada, más bien la docente encaminará el proceso a la construcción
de la personalidad del niño y a forjar de manera positiva su autoestima.
49
Es importante, en este tipo de evaluación implicar en este proceso
al alumno, y que él sea partícipe y principal evaluador de su progreso,
alcanzando niveles mayores de protagonismo.
Sabiendo que la evaluación formativa representa la mejor manera
de evaluar al niño, el rol de la docente será el de escoger la evaluación
adecuada a aplicar dependiendo de la finalidad, del momento y de las
necesidades que presenten cada uno de los niños. Así, como menciona
Casanova, (1999) “según el momento en que la evaluación se aplique,
podrá ser inicial, procesual o final; para detectar la situación de partida,
valorar el desarrollo del proceso y decidir los resultados conseguidos,
respectivamente.” (p.127). Todas las evaluaciones citadas son
indispensables por los datos que aportan en las distintas situaciones y
tendrán que ser de carácter formativo, pues se utilizarán para tomar
decisiones y mejorar los procesos educativos y no para clasificar o
etiquetar al alumno.
La evaluación debe ser netamente formativa dejando de lado las
etiquetas que algunas de las docentes en su práctica le asignan a los
niños. Así por ejemplo, se ha observado que si el niño no logra las metas
planteadas del aprendizaje a comparación del resto de su grupo, es
etiquetado como un niño distraído, que no trabaja o que simplemente no
le interesa. Es necesario que estas etiquetas sean eliminadas para
contribuir con la formación integral del niño y por supuesto con su pleno
desarrollo emocional.
Criterios de Evaluación
Según el enfoque cualitativo se han de usar criterios de evaluación que
permitan que se cumplan con las características mencionadas en los
apartados anteriores y netamente sea formativa favoreciendo el cambio
de estrategias de aprendizaje y ayude a determinar resultados positivos
en el ámbito educativo.
50
“Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado, respecto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales de la etapa.” (Castillo, 2010, p.100). Los criterios escogidos
deben ser plateados tomando en cuenta la individualidad del niño y las
metas a las que la docente quiera que el niño llegue en el ámbito
educativo. Los mismos no deben desmerecer la actividad del niño en el
aula o afectar su área emocional, puesto que si esto pasa el niño en sus
posteriores aprendizajes no tendrá seguridad en sí mismo, ni creerá en
su potencial de lograr cosas grandes como un ser que piensa, siente y
actúa. Las prácticas evaluativas principalmente deben favorecer la
formación integral de todos los niños principalmente hasta sus seis años.
Una evaluación formativa debe cumplir con ciertos puntos tales
como un plan de mejoramiento, revisión y cumplimiento de objetivos del
docente y logro de objetivos de la tríada de elementos personales como
lo son: docente, estudiante e institución.
El ritmo con el que van adquiriendo aprendizajes los niños y sus
características de evolución condicionarán para la creación de criterios
adecuados de evaluación. Como ya se ha mencionado el niño será visto
como un ser individual que aprende de distintas maneras y en distintos
momentos dependiendo su edad.
La evaluación de este modo evitará en lo posible la aparición
temprana de dificultades en el aprendizaje, sobre todo en aquellos niños
que se encuentran en situaciones vulnerables de carácter personal o
familiar; por ende, la toma de decisiones debe estar orientada a
proporcionar una atención adecuada a todos los alumnos,
especialmente a aquellos que requieren atención especial que presenten
necesidades educativas.
51
En la siguiente imagen se observa un ejemplo de un criterio de
evaluación correspondiente al eje de descubrimiento del medio natural y
cultural.
Imagen 1: Criterios de Evaluación
Fuente: Ministerio de Educación-Currículo de Preparatoria
Así pues, la práctica evaluativa necesita de una serie de criterios
de evaluación que permitan valorar en qué medida el niño y niña ha
logrado alcanzar dicho aprendizaje.
Los referentes principales para desarrollar individualidad, conocer
el ritmo de aprendizaje; se encuentra en cada uno de los criterios de los
bloques curriculares del área; es primordial, identificar y respetar el
propio ritmo de aprendizaje del estudiante para educar de acuerdo a sus
necesidades. Una evaluación realizada adecuadamente nos permite
detectar oportunamente estos requerimientos y por ende elaborar
adaptaciones en el caso que sea necesario.
Técnicas de evaluación de los aprendizajes
Entendemos por técnicas a los medios con los que se vale la maestra
para realizar la evaluación, los mismos que deben ser seleccionados
adecuadamente con el fin de adquirir la información necesaria sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada niño y niña. Así se podrá
realizar o introducir en el ámbito educativo las modificaciones oportunas.
La técnica utilizada deberá responder al tipo de evaluación y el
modelo de evaluación que se practica en las instituciones educativas.
Así pues, se conoce que, al seleccionar las técnicas para la
recogida de datos, esta misma deberá propiciar información válida,
52
confiable y segura de los logros de los niños. Se refiere a un proceso de
comprobación valorada en la eficacia del proceso de aprendizaje para
cada alumno considerado individualmente.
Se debe considerar cono primera instancia en la evaluación
formativa, determinar las técnicas y los instrumentos que van a
acompañar en este proceso, es decir, si la evaluación es formativa y
cualitativa; pues, los elementos deben ser elaborados en función de esta
propiedad.
Desde que el bebé nace va adquiriendo vivencias del entorno o
medio en el que vive, y esto le facilita el adquirir aprendizajes más
adelante, siendo la primera etapa del niño en la que realiza cientos de
conexiones neuronales, por ello el hecho de que la docente y padres de
familia potencialicen al máximo sus habilidades y capacidades. De aquí
radica la importancia de elegir las técnicas e instrumentos adecuados
para cada momento en que se va a realizar la evaluación.
A continuación, se puntualizan las técnicas adecuadas que se
pueden usar en el trabajo de aula con los niños de subnivel de
Preparatoria.
La Observación
Es una técnica considerada dentro de la Educación Inicial y Preparatoria,
toma en cuenta como uno de los principales papeles del docente al
observar lo que realiza el niño, observar sus actitudes, comportamientos
y lo que sucede en su realidad circundante. También en estas edades
es primordial que la docente escuche lo que expresa el niño.
La observación, considerada como técnica para recoger datos, consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la obtención de una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios. (Casanova, 1999, p.133).
53
Entonces, la observación viene siendo la técnica más acorde
pues, la docente observa comportamientos del niño, la interacción con
sus pares, y actitudes que no resultan acertadas a su edad. La
observación como cualquier técnica de evaluación deberá seguir un
proceso de planificación en el cual se definan el tipo de datos que se
quieren obtener.
Las técnicas de observación permiten evaluar el momento en el
que se está dando precisamente el aprendizaje, al mismo tiempo que
valora conocimientos, actitudes y habilidades del niño y la niña y como
estos, son puestos en práctica, en una situación determinada; la
observación, es una técnica realizada por un sujeto a otro u otros con el
único objetivo, de recolectar datos, de ahí que, se recurre a este método
que por excelencia, es idóneo en la consecución de este propósito.
Para que la información adquirida de la observación posea la
validez y factibilidad que necesitan la docente deberá seguir una serie
de elementos:
- Planificación.
- Definición clara de los objetivos que quieren lograr con dicha
observación.
- Registro de los datos en instrumentos.
La educadora plasmará los datos observados en un instrumento
de evaluación acorde a lo que se quiere lograr en el momento más
cercano posible a la realización del hecho o situación.
La encuesta
La encuesta es otra técnica utilizada en educación, que permite obtener
información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje enfocado a un
conjunto de destrezas de cada eje planteado en el Currículo de
Preparatoria. “La encuesta es útil para solicitar opiniones a los niños,
niñas y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos
54
a fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.” (Altamirano,
2015, p.28).
En el caso de usar la encuesta como técnica para evaluar y para
la recogida de datos, se debe aplicar el cuestionario oral a los niños y
anotar las respuestas dadas por los mismos, teniendo en consideración
la situación que se vaya a evaluar. Así como en la observación la
encuesta debe estar planificada y enfocada a los objetivos previstos del
momento.
Las técnicas de interrogatorio escrito, entre ellas, la encuesta
permite recolectar datos interesantes de los actores de la comunidad
educativa frente a diversas temáticas; esta técnica responsabiliza a los
mismos autores y constructores del proceso educativo.
El diseño de la encuesta requiere ser revisado, corregido y
aprobado para su aplicación y tratamiento de los datos obtenidos, de tal
modo se debe:
- Conocer la finalidad por la que se va a aplicar la encuesta.
- Determinar el grupo o la población de estudio a la que va dirigida
la encuesta.
- Elaborar el cuestionario.
- Disponer de los materiales indispensables para aplicar el
cuestionario.
- Conocer el tiempo estimado en el que se va a ejecutar el
cuestionario.
Con estas consideraciones se logrará obtener información acerca
de un problema, una situación o conocer el nivel de logro de aprendizaje
adquiridos por los niños en el aula.
Al administrar una técnica de recolección de datos, como la
encuesta, se debe tener presente algunos elementos, como: momentos,
55
elementos y condiciones. Cada componente que envuelve a la encuesta
es relevante.
La entrevista
La entrevista representa otra de las técnicas utilizadas en Educación
Infantil, consiste en una conversación entre el entrevistador (docente) y
el entrevistado (alumnos, padres de familia), la misma que se ocupa de
la creación de un cuestionario al igual que en la encuesta, con la
diferencia de que para obtener información se la realizará de forma oral
y confidencial, guardando así los datos de las personas que han sido
entrevistadas.
De la misma forma la entrevista debe ser planificada con
antelación, no se puede realizar una lista de preguntas al azar sin
conocer el objetivo por la que esta se realiza. Por tanto el entrevistador
debe tener claro lo que quiere conocer y los objetivos que quiere lograr
con la entrevista. “Es una técnica de gran valor didáctico para obtener
información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc.,
de los niños en tal sentido.” (Castillo, 2010, p.109).
Esta técnica permite la recopilación de opiniones, actitudes e
intereses de los niños y las niñas, se diferencia de una conversación, ya
que una entrevista posee una finalidad y una interacción sostenida por
el entrevistador. Por ello, es necesaria la relación que los docentes
tengan con los padres de familia, ya que los padres deben conocer los
logros de sus hijos y toda la información de lo que hacen y expresan.
Teniendo en cuenta que esta es una técnica generalmente
utilizada en el campo educativo, se señalan ventajas y desventajas de
su aplicación.
56
Tabla 1: Ventajas y desventajas de la entrevista
Fuente: Altamirano (2015). “Evaluación de los aprendizajes infantiles”
VENTAJAS DESVENTAJAS
El entrevistador tiene la
posibilidad de aclarar todas las
dudas que se le vayan
presentando de acuerdo con las
preguntas que el entrevistado
vaya realizando.
Falta de tiempo para realizarla a
cada uno de los infantes y sus
familias, ya que esta técnica
necesita ser preparada con
anticipación y dedicación a cada
uno de los entrevistados.
El entrevistador puede captar la
atención del entrevistado y la
sinceridad de las palabras que
obtiene en la información.
Que al entrevistado no le
interese la entrevista por tanto le
dé, el menor interés posible y
sus respuestas no sean
verdaderas.
El entrevistador no se queda con
la información incompleta ya que
se asegura de continuar con la
entrevista hasta que sus dudas
quedan contestadas.
Para los entrevistados puede
influir el tratamiento que se dé a
la información y esto ocasionar
que no se realice la entrevista.
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Ejemplo de entrevista para niños
Imagen 2: Entrevista para niños
Fuente:https://i.pinimg.com/564x/c1/a7/11/c1a711cab19c9f4e0e27f437506cf222.jpg
El Portafolio
Es una técnica de gran utilidad en la evaluación formativa, pues los
archivos o trabajos que realizan los niños durante todo el periodo escolar
van siendo acumulados por la docente y archivados en una carpeta
individual. A esto se le denomina portafolio. Altamirano (2015) menciona
que: “El portafolio es una de las técnicas más utilizadas en la evaluación
de los aprendizajes infantiles, esta técnica consiste en compilar los
trabajos que los niños y niñas van realizando ya sea individual o de forma
grupal a lo largo de un periodo escolar.”(p.35). El portafolio constituye un
58
instrumento que se lo puede utilizar de manera permanente, y permite
evidenciar cada uno de los logros y avances que el niño y niña va
adquiriendo a lo largo del año escolar.
Con el portafolio se pretende además conseguir un pleno
desarrollo emocional del niño y niña, pues luego tendrán la oportunidad
de valorar sus trabajos y darse cuenta de los errores presentes en los
mismos. El portafolio constituye la evidencia que el docente necesita
para determinar los logros que el niño ha alcanzado durante el periodo
escolar, comparando las hojas de trabajo pertenecientes al inicio del
proceso con las del final.
Castillo (2010) menciona que a través de estas carpetas se pueden apreciar los avances progresivos conseguidos; y desde los datos que proporciona la documentación recogida en ellas podemos evaluar con mayor nitidez y objetividad, desde la evidencia, los procesos y los resultados logrados por cada niño. (p.109).
Por tanto, el portafolio como las técnicas mencionadas
anteriormente brinda información útil sobre los logros y avances que
tienen los niños durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, los
padres de familia, interesados por los avances y logros de sus hijos,
miran al portafolio como el instrumento guía que les brinda la posibilidad
de verificar y comprobar todo el trabajo en aula que se realiza, así como
también los procesos que el niño va teniendo en el proceso educativo.
Imagen 3: Portafolio de los niños y niñas
Fuente:https://i.pinimg.com/originals/99/f0/5a/99f05a25fa590913351d7f7153c46adc.jp
g
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Instrumentos de evaluación de los aprendizajes
Conociendo las diferentes técnicas utilizadas en Educación Inicial y en
el Subnivel de Preparatoria, se debe tomar en cuenta que cada una de
ellas necesita de un instrumento que permita el registro de los datos
obtenidos de las distintas técnicas a lo largo de un proceso evaluativo.
“Los instrumentos de evaluación son herramientas necesarias
para la recolección y registro de la información de procesos evolutivos y
el desarrollo del aprendizaje de cada niño y niña.”(Altamirano, 2015,
p.36). Una de las falencias más grandes que se evidencia en el subnivel
de Preparatoria en cuento a procesos evaluativos, es la falta de registros
en dónde se pueda evidenciar la información recogida, los instrumentos
de evaluación hacen del proceso una actividad transcendental en el
aprendizaje y coadyuvan a que el proceso se lo realiza de forma rigurosa
y responsable.
Así pues, la docente debe ser quien guie las prácticas evaluativas
en los distintos momentos orientándola a la realidad del niño y a los
objetivos que se ha plateado para la evaluación.
A continuación se describen los instrumentos más utilizados en
educación para evaluar los aprendizajes infantiles.
Fichas de observación o lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento utilizado para registrar aspectos que
se seleccionen de una actividad o destreza trabajada en el aula.
Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior, horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. (Altamirano, 2015, p.37).
Se puede realizar de manera individual o grupal, registrando en la
cuadrícula correspondiente al nombre del niño si este ha conseguido el
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objetivo planteado en la ficha. Con el uso de este instrumento se puede
observar y valorar los procesos que los niños van consiguiendo en
comparación con sus compañeros. Siendo así un instrumento muy útil
pues en base a criterios planteados se puede evaluar a un grupo de
niños y tomar decisiones sobre los niños que no han logrado la
adquisición de ese aprendizaje.
En la investigación realizada la lista de cotejo resulta ser el
instrumento de evaluación de los aprendizajes por excelencia utilizado
por las maestras del primero año de Educación General Básica, permite
evidenciar y observar los avances y logros de cada niño y niña en cuanto
a las destrezas desarrolladas.
Ejemplo de lista de cotejo grupal en el ámbito de
descubrimiento del medio natural y cultural
Tabla 2: Lista de cotejo grupal
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
N. NOMBRES
Describe e identifica las
características de cada animal y
el lugar en donde viven.
Relaciona la procedencia de
cada producto con los animales.
Reconoce la importancia de cada
animal de la granja y sus
beneficios para el ser humano.
ADQUIRIDO EN
PROCESO INICIADO ADQUIRIDO
EN
PROCESO INICIADO ADQUIRIDO
EN
PROCESO INICIADO
1 Anrango
Alison
X X X
2 Arizaga
Anthony
X X X
3 Ayo
Jennifer
X X X
4 Collaguazo
Matías
X X X
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Registro Anecdótico
Este instrumento consiste en una ficha individual para cada niño en
donde se registran todos los datos obtenidos de la observación
realizada, los datos que se registran deben ser solo los que son fuera de
lo habitual ya sea en sentido positivo o negativo, por ejemplo conductas
o comportamientos distintos a los usuales.
También se puede realizar una ficha mensual en donde se
registran todos los datos diarios observados, plasmando la fecha en la
que se anota cierta información. Se recomienda registrar lo positivo pues
la docente podrá realizar refuerzos y motivar al niño para seguir
trabajando. En el caso que haya aspectos negativos anotados en cuanto
a la conducta del niño se deberán tomar las decisiones adecuadas para
detectar las causas de la alteración de dicho comportamiento. Se
considera de gran valor el registro de todo tipo de situaciones inusuales,
ya que podrían servir como evidencia de logros, falencias, dificultades;
por aquella razón se la considera información valiosa, y con el análisis
previamente realizado por la maestra, esa información se convierte en
datos claves para la toma de futuras decisiones.
Ejemplo de registro anecdótico mensual
Tabla 3: Registro anecdótico mensual
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Nombre: Ana Sofía Mesa Edad: 5 años Nivel: Preparatoria Mes: junio de 2018
05 de abril: En clase de arte, Carla tarda mucho en comenzar a trabajar, suspende
su propio trabajo varias veces para caminar y observar lo que sus compañeros
realizan y menciona aspectos negativos en cuanto a los dibujos de los demás.
07 de abril: Carla muestra agrado cuando el grupo se dirige al área de lectura, le
gusta observar las imágenes de los cuentos y contarlos partiendo de las imágenes
que observa, no presenta ninguna dificultad en expresarse con seguridad frente a
sus compañeros.
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Escalas Valorativas
Es un cuadro de doble entrada utilizado por la docente en el cual se
colocan las destrezas o criterios que se pretenden evaluar y se colocan
las escalas cualitativas las que permitirán medir el nivel de aprendizajes
alcanzados en los diferentes momentos del aprendizaje.
Existen diferentes tipos de valoración que permiten conocer en
qué parte del proceso se encuentra el niño, es necesario que la docente
utilice las escalas valorativas adecuadas, en función de lo que considere
más oportuno para obtener la información que necesita.
Los términos de frecuencia que suelen utilizarse son: a veces,
siempre y casi siempre; casi nunca, en pocas ocasiones, regular. Se
debe evitar el uso de palabras enfocadas a generar un juicio de valor,
influyendo en el área emocional del niño.
Casanova (1999) menciona que la escala valorativa consiste en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que puedan expresarse numérica, gráfica o descriptivamente. (p.156).
Entonces, con la utilización de la escala valorativa se pretende
registrar o anotar datos sobre el aprendizaje de los niños y niñas de
manera individual y de esta forma conocer el progreso de cada alumno
en relación con los objetivos y el nivel alcanzado al finalizar la
planificación de destrezas con criterios de desempeño.
El aporte que brinda la escala valorativa, es el desglose por
niveles ascendentes y descendentes sobre un logro determinado o una
destreza específica a observarse y evaluarse, así se puede definir de
forma clara, en qué nivel o grado se encuentra el alumno, cuáles han
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sido sus logros y también hasta donde se pretende llegar con la ayuda
de refuerzos metodológicos, académicos, o didácticos.
Ejemplo de escala valorativa en el Ámbito Convivencia
(Preparatoria)
Tabla 4: Escala valorativa y estimada
Escala de estimación
Indicadores de logro Siempre A veces Nunca
Participa activamente y con
actitud positiva en las distintas
actividades durante la clase.
Es capaz de describir e
identificar las normas de respeto
consigo mismo y con los demás.
Practica normas de respeto
consigo mismo y con los demás.
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Pruebas
Las pruebas son situaciones adoptadas e impuestas por las mismas
docentes, se las realiza con el fin de valorar los conocimientos que los
niños han adquirido en las distintas áreas de aprendizaje, permite
conocer las destrezas que el niño no ha logrado conseguir y las
relaciones de dificultad que existen en las adquisiciones. “La evaluación
misma tiene que ser vista como una situación de enseñanza y de
aprendizaje” (Altamirano, 2015, p.43).
No obstante la realidad que viven los niños es diferente, algunos
de docentes tienden a utilizar y aplicar las pruebas como aquella realidad
resultante de un mal comportamiento del niño, de esta forma el
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estudiante al percibir la amenaza visualiza la prueba como una actividad
desagradable y castigadora.
Entonces, las pruebas que solamente evalúan conocimientos, no
están orientadas a evaluar procesos, conductas, actitudes y habilidades
que el niño adquiere junto con los conocimientos.
Informe a las familias
La familia siendo miembro de la comunidad educativa y por ende
responsable de sus hijos e hijas, necesita conocer los avances o
retrocesos de los niños en el proceso de adquisición de aprendizajes y
si están consiguiendo cumplir los objetivos planteados para ese nivel
educativo.
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluación que debe ser socializado con la familia del niño o niña para que conozcan su evolución, dificultades que se presentan, y en qué aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. (Altamirano, 2015, p.44).
En el informe de evaluación constarán una serie de criterios
propios para cada eje de aprendizaje, los mismos que serán evaluados
inicialmente en el proceso y al finalizar el periodo educativo. Con el
informe la familia podrá darse cuenta del proceso en el que el niño ha
ido aprendiendo y por ende adquiriendo dichos aprendizajes.
Los padres de familia preocupados por el desarrollo y evolución
de sus hijos, siendo sus derechos solicitan a las docentes encargadas
un informe en dónde se detalle de manera explícita cada uno de los
logros, retrocesos, falencias, dificultades; aquellos aspectos positivos y
negativos dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de sus hijos;
con el objetivo de fortalecer y reforzar desde el ambiente familiar
aquellas habilidades que requieren ser mejoradas.
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Ejemplo de Informe a las familias
Imagen 4: Informe a las familias
Fuente: Altamirano (2015). “Evaluación de los aprendizajes infantiles”
66
La ludoevaluación: lúdica y procesos evaluativos
La lúdica es un proceso didáctico por el cual se ve al juego o a la
actividad lúdica como una manera en la que el niño adquiere
aprendizajes individuales o en grupos. La actividad lúdica propicia el
desarrollo de las habilidades y las relaciones sociales con las personas.
“La ludoevaluación como experiencia formativa se centra en la
necesidad del ser humano de recrearse, de expresarse libre, entusiasta,
gratificante, creativa y constructivamente; reconociéndose y
reconociendo en el otro la posibilidad de construir realidades que lo
dignifiquen.” (Borjas, 2013, p.19). De este modo se estaría brindando al
niño y niña la oportunidad de vivenciar la evaluación a través de juegos,
así entendemos que existen diferentes formas de evaluar y que estas
mismas significarían una situación positiva para el niño.
La ludoevaluación cumple con dos grandes objetivos de la
educación, la de formar para la vida y no solo para la escuela; el mundo
necesita más niños felices, que disfruten de toda actividad que presente
la maestra y en cada una de ellas puedan demostrar abiertamente sus
habilidades y destrezas, se sientan capaces de lograr todo cuanto ellos
se proponen.
El sujeto en formación es capaz de generar autonomía desde la construcción personal de su estima, personalidad y desde la construcción social con el otro; identificando sus capacidades y las contradicciones que posibilitan o limitan su formación plena, armónica e integral. (Borjas, 2013, p.25).
Para que el docente logre beneficiar el pleno desarrollo emocional
de todos los niños, debe buscar diversas formas de evaluar sin que su
autoestima se vea afectada, una de las mejores maneras de realizar
procesos evaluativos es entendiendo a la lúdica y a la evaluación como
un conjunto que permitirá convertirse en una experiencia educativa
agradable para los niños.
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Es posible a partir de la ludoevaluación garantizar un pleno
desarrollo emocional, como también contribuir en la formación
académica y personal de los niños y niñas; de esta forma un niño feliz
siempre rendirá mejor en todos los ambientes en dónde se relacione.
La tarea del maestro es muy gratificante y laboriosa ya que dé él
depende enfocar todos sus esfuerzos para lograr desarrollar en el niño
la capacidad de motivarlo y cautivarlo hacia el quehacer educativo. Por
ello es obligación de la educadora o educador hacer de la evaluación un
proceso por el cual el niño vivencie positivamente actividades que
permitan conocer los aprendizajes o habilidades logradas, en este caso
y como ya se ha mencionado la ludoevaluación sería un tipo de
evaluación que estaría direccionada a lograr la formación integral del
niño y niña.
El Juego como medio de aprendizaje y evaluación
El juego para el niño es una necesidad pues a través de ella desarrolla
sus capacidades y habilidades, así es que el juego resulta importante
para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños.
El niño desde su nacimiento manipula objetos, aprende a través
de su cuerpo, de los objetos y del entorno. A medida que van creciendo
y cuando ingresan a la educación infantil van aprendiendo juegos
grupales o individuales que le permitan adquirir aprendizajes, seguir
reglas y convivir.
“Debemos reconocer el juego no sólo como una actividad de
placer sino también de aprendizaje y de evaluación.” (Mir, et al. 2012,
p.23). De esta manera, las docentes deben entender al juego no solo
como una actividad de disfrute, sino también como una herramienta de
evaluación, de tal modo, la evaluación vista de esta manera se
encaminará a comprender al niño como un ser integral, en los cuales
todas las dimensiones influyen para la adquisición de aprendizajes.
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El juego forma parte de la naturaleza del ser del niño, es innato
en las edades tempranas; es por ello que resulta idóneo aprovechar esa
energía que tienen los niños frente a actividades lúdicas para
direccionarlo hacia formar y educar; una evaluación lúdica siempre
tendrá mejores resultados, frente a una práctica evaluativa monótona
que no genere motivación en los estudiantes.
El juego adquiere una importancia relevante en diversos aspectos del desarrollo infantil. Es muy importante para el crecimiento corporal. A medida que el niño aprende a desplazarse, gateando, subiendo y bajando de los sitios, caminando, corriendo, coordinando los movimientos, desarrolla sus músculos y el ejercicio favorece la oxigenación y la buena realización de las funciones orgánicas. (Mir, et al. 2012, p.24).
El juego significa una actividad imprescindible en la vida del niño
y niña, por lo que es de gran beneficio no desvincularlo de la educación
infantil. Se ha observado que los niños de primer año están
escolarizados, las docentes se olvidan de hacer del juego un medio de
aprendizaje, limitándose tan solo a las hojas de trabajo y proponen
actividades en los textos escolares. Por tal razón se debe tomar en
cuenta que con el juego el niño tiene la posibilidad de experimentar
distintos movimientos con el cuerpo y de esta manera ayudará a la
docente a obtener datos importantes sobre los aprendizajes, habilidades
y capacidades alcanzadas.
Los aportes que brinda el juego al desarrollo infantil son
innumerables, contribuye de manera integral a la formación del ser,
hacer, sentir, y pensar del niño, es por ello que a partir del juego todas
las actividades educativas deben estar enfocadas hacia el disfrute sano
y el gozo tierno. Una educación que genere alegría se quedará en la
memoria y en el corazón de cada niño y niña.
De la escuela defenderá ante todo la naturaleza, necesidades e
intereses de los niños y entre estos está el aprender jugando, el
69
desarrollo del pensamiento con actividades que generen asombro,
participando de escenarios mágicos y fantásticos, un ambiente y clima
de aula únicos que inviten a los estudiantes a amar los espacios dónde
aprenden y educan. Por tanto la educadora debe conocer qué tipo de
juegos o qué clase de estrategias va a tomar para realizar las prácticas
evaluativas adecuadas dependiendo del nivel en el que se encuentre el
niño.
Es imprescindible reconocer que el juego puede ayudar a mejorar
actitudes, comportamientos y ayudar a que el niño a pesar de los
problemas de aprendizaje logre superarlos y adquirir los aprendizajes
que necesita.
Entonces, en el trabajo de aula la docente requiere de información
verídica sobre la situación inicial, procesual y final de cada uno de sus
estudiantes; es por ello que todo proceso educativo necesita ser
evaluado; aplicando procesos evaluativos que respondan a las
necesidades específicas del contexto de enseñanza–aprendizaje y que
promuevan el desarrollo emocional del niño y niña. Todo ello con el
propósito de reformar la calidad de enseñanza, en función de brindar
espacios de aprendizajes significativos y enriquecedores.
La práctica evaluativa debe ser vista por toda la comunidad
educativa como un proceso que se lo realiza de manera diaria y que
además es aplicada en los niños y niñas como práctica normal que
aporta de manera significativa para mejorar procesos de aula. Se
considera transcendental brindarle a la evaluación una visión formativa,
integral y motivacional que no afecte de manera negativa el desarrollo
pleno del estudiante.
El niño y niña del subnivel de Preparatoria desarrolla su área socio
afectiva, en base a todas sus experiencias del diario vivir, ya sean estás
gratificantes, satisfactorias, estresantes, positivas o negativas; y de esta
manera se fortalece o debilita los vínculos emotivos consigo mismo y con
70
los demás; por ello la evaluación en estas edades debe ser positiva,
formativa encaminada a fomentar la construcción de una personalidad y
autoestima estable, logrando así que el grado de impacto en la
susceptibilidad del menor contribuya a su desarrollo personal.
La maestra puede lograr un grado de aceptación total por parte
del niño y niña hacia la evaluación, al brindar un clima evaluador de
confianza y seguridad, aplicando de técnicas e instrumentos de
evaluación formativos y pertinentes, generando una buena
predisposición momentos previos a la evaluación, motivando durante el
proceso y una adecuada retroalimentación después de la práctica
evaluativa.
El niño al experimentar espacios evaluativos positivos que
contribuyan a su desarrollo emocional responde de manera asertiva,
cabe recalcar que el rol de la docente es protagónico cuando se obtienen
resultados negativos en una evaluación, la retroalimentación, el
acompañamiento que reciba el niño debe estar dirigido a motivar e
incentivar a mejorar para el logro de destrezas, habilidades y
aprendizajes en sí.
71
Desarrollo emocional
Las emociones y su desarrollo
Las emociones son reacciones que todos los seres humanos
experimentan como respuesta a un estímulo y los inducen a actuar de
una determinada forma ante los acontecimientos o situaciones que se
les presente. Ante una situación positiva o agradable las personas
pueden experimentar emociones como la alegría, por el contrario cuando
el ambiente familiar o escolar proporciona situaciones desagradables
pueden llegar a manifestar emociones de tristeza, ira, enojo o ansiedad.
Ocaña & Rodríguez (2011) mencionan que “las emociones son
reacciones afectivas que surgen súbitamente ante un estímulo, duran un
corto tiempo y comprenden una serie de repercusiones fisiológicas.”
(p.41). Las emociones por tanto pueden llegar a causar en las personas
respuestas relacionadas al bienestar o malestar físico.
Las emociones son procesos innatos que aparecen con la ayuda
de la socialización y las expresiones de afecto, los primeros años de vida
el niño entra en contacto con el entorno que le rodea, al vivenciar y
experimentar distintas situaciones comienza a tener conciencia de sus
emociones. En esta primera etapa el niño va construyendo su identidad
personal y adquiere diferentes capacidades y pautas indispensables en
la convivencia social.
Las emociones inician desarrollándose a partir del nacimiento del
bebé y se presenta con sus primeras expresiones emocionales que son
la sonrisa y el llanto. En seguida las emociones empiezan a manifestarse
en su expresión facial, como el miedo, asco, alegría y tristeza,
ampliándose aún más su campo a manifestar un sin número de
emociones. Este hecho no ocurre en un inicio ya que para la
construcción y fortalecimiento del área emocional se necesita de varios
72
elementos como son el desarrollo cognitivo, la socialización y la madurez
neurológica.
Así es que a los 2 años y con la mejora de sus capacidades
cognitivas el niño empieza a hacer conciencia de sus estados
emocionales y se va interesando por las emociones que expresan los
demás, aparece también otro tipo de emoción que es la culpa o el miedo.
Al encontrarse el niño en alguna institución educativa aparece el miedo
al fracaso en ciertas actividades o tareas, lo que dificulta que los niños
experimenten un proceso educativo positivo. El rol de la familia es
indispensable pues serán quienes motiven a los niños y les brinden
seguridad en cada uno de los logros que adquieran.
A los 2 años y medio aparece el juego simbólico y con esto el
desarrollo de la expresión emocional mejora. El niño en este tipo de
juego imita o representa cualquier tipo de situación y le permite tomar el
papel del otro. Ocaña & Rodríguez (2011) afirma que “la adquisición del
lenguaje proporciona al niño más herramientas para expresar
emociones. Adquiere estrategias más adecuadas de expresar
emociones, abandonando progresivamente formas menos adaptadas”.
(p.45). Con el desarrollo del lenguaje el niño adquiere más posibilidades
de expresar sus emociones e interesarse sobre lo que le sucede al resto
de personas, así va aumentando progresivamente su capacidad de
hablar de lo que le pasa y de cómo se siente con respecto a una
circunstancia.
Por el contrario, a los 3 y 4 años los niños conocen que los adultos
pueden esconder o fingir sus emociones, más tarde el niño empieza a
esconder sus emociones para adaptarse a la sociedad.
A la edad de 5 años los niños descubren que cada persona posee
sus propias emociones y sentimientos dependiendo de la situación
vivida, conocen que las emociones cambian en cada persona siendo el
73
resultado de un estímulo recibido del medio social en el que se
desenvuelve, paulatinamente llegan a comprender que ellos mismos
experimentarán sus propias emociones. Así mismo, se centran en
descubrir la razón por la cual la persona podría estar sintiendo dicha
emoción.
En definitiva, en cada edad desde el nacimiento, el niño
experimenta distintas situaciones a partir de sus cambios cognitivos y
dependiendo de su madurez cronológica van adquiriendo aún más
expresiones emotivas alcanzando todo su pleno desarrollo. Por
consiguiente es necesario que la docente y la familia brinde al niño
situaciones que le permitan experimentar las emociones en todos sus
niveles, además que puedan desarrollarse en un clima favorecedor para
vivenciar en un mayor número emociones agradables.
Origen de las emociones
Las emociones son una capacidad innata de todos los seres humanos,
pues no se aprende a responder a las emociones, esta afirmación se
respalda en el hecho de que se manifiesta en el recién nacido y a partir
de allí el sentido en que el niño capta, entiende y vive las emociones
depende de la edad.
Las relaciones afectivas que le brinde el entorno en el que se
desenvuelva el niño, serán las que propicien la vivencia de emociones
agradables y por ende encaminarán a la construcción de la personalidad
y la autoestima. Lluch (2001) afirma que “todas las emociones que
experimente el niño, con mayor frecuencia en el transcurso de su
infancia, se convertirán en hábitos, que posteriormente en la etapa adulta
configurarán, una gran parte de personalidad y carácter”. (p.18). Por ello
el medio ambiente será el causante de brindar al niño situaciones que le
generen satisfacción o insatisfacción, según la cantidad de situaciones
que el niño experimente serán los que lo hará vivir feliz o infeliz. Es decir,
74
un niño o niña que ha crecido en un ambiente estable y han satisfecho
sus necesidades afectivas desde su nacimiento tendrá menos
posibilidades de sufrir de estrés o ansiedad que otro que se ha
desarrollado en un ambiente desagradable en donde ha tenido que
manifestarse con el llanto para que lo atendieran.
Tipos de emociones
Desde el nacimiento del bebé y debido al nuevo ambiente al que ingresa,
empieza a experimentar un sin número de emociones, las mismas que
son respuestas a estímulos brindados por sus padres o por las personas
cercanas a su medio ambiente. Entonces, al conocer que las emociones
son innatas en todos los seres humanos, se señalan a continuación los
tipos de emociones más comunes manifestadas por los niños y niñas
como respuesta a estímulos agradables o desagradables brindados del
medio ambiente en el que se desarrollan.
Alegría
La alegría es una de las emociones presentes en los seres humanos
producida normalmente por un acontecimiento positivo y placentero,
suele presentarse con un buen estado de ánimo con tendencia a la risa
y provoca felicidad, júbilo o satisfacción. Este conjunto de experiencias
positivas resultan enriquecedoras para las personas pues contribuye a
la construcción de una autoestima positiva y a la autoconfianza, además
favorece el bienestar físico de la persona que experimenta este estado
de ánimo.
El niño al ingresar a un Centro de Educación Inicial empieza a
expresar cientos de emociones, la alegría siendo una de las más
comunes en las primeras edades se manifiesta cuando la docente
promueve experiencias agradables y ha satisfecho todas las
necesidades afectivas de los infantes. Esta actitud se replica al ingresar
a Preparatoria.
75
La docente al realizar prácticas evaluativas en el aula debe
asegurarse de escoger el instrumento y estrategia metodológica idónea
para contribuir al buen desarrollo emocional del niño y por ende su
autoestima no se vea afectada.
Tristeza
Es un sentimiento que pocas veces se presenta en los niños, puesto que
en sus primeras edades y desde su nacimiento muestran agrado ante
una caricia, un abrazo y ante la satisfacción de sus necesidades vitales.
La tristeza se presenta con poco entusiasmo y con tendencia al
llanto. Para que el niño manifieste este tipo de emoción debió haber
recibido estímulos desagradables o negativos producidos ya sea por las
personas que lo cuidan o por su propio entorno familiar. Se debe
considerar que la tendencia a esta emoción puede perjudicar la
motivación y las ganas de trabajar o realizar cualquier tipo de actividad,
pues lo que genera en el niño es una sensación de incomodidad e
inseguridad.
Ira
La ira es un sentimiento de enfado y una emoción que aparece cuando
las personas se ven sometidas a circunstancias que producen
frustración o resultan incomodas. Generalmente surge cuando el niño no
ha logrado culminar alguna actividad o tarea satisfactoriamente. Así, es
que las situaciones desagradables favorecen la emoción de ira
facilitando la expresión de conductas de enfado manifestándose con el
llanto o agresividad.
Miedo
Es una emoción presente en todos los seres humanos, generada por
algún hecho en particular que tiende a generar al sujeto angustia,
76
desesperación o frustración. “Se produce ante una amenaza real o
imaginaria y que provoca angustia y sensaciones desagradables.”
(Ocaña & Rodríguez, 2011, p.42).
Al realizar una conexión entre la evaluación practicada en el aula
y el entorno en el que se desarrolla el niño, se dice que, al practicar
procesos erróneos o desfavorables en el aula, los niños llegarán a sentir
emociones negativas las cuales provocarán que tenga miedo a
equivocarse y por ende no desearán participar o realizar cualquier tipo
de actividad dentro o fuera del aula. Es consecuencia, las prácticas
evaluativas deben ser las correctas para cada niño dependiendo la edad
y su desarrollo madurativo, contribuyendo de tal modo en el área
emocional.
Culpa
La culpa es una emoción que se origina en el niño al sentir que ha hecho
algo malo. “Se genera cuando el niño considera que su conducta
perjudica a los demás y motiva un esfuerzo para reparar el daño
causado.” (Ocaña & Rodríguez, 2011, p.42). El sentimiento de
culpabilidad se presenta a medida que el niño va creciendo y va
socializando en su medio familiar y escolar.
Esta emoción también se manifiesta cuando otras personas le
hacen creer al niño que es causante del malestar del adulto, esto puede
llegar a generarle miedos e inseguridades, lo que repercutirá en su vida
más adelante.
Para que lo anterior no ocurra es indispensable que los niños
comprendan que cada uno es el responsable de gestionar sus
emociones. A su vez, la docente en su rol de favorecer el desarrollo del
área emocional de los niños y niñas debe brindar ambientes en donde
nadie sienta culpa por sus acciones, más bien se sientan seguros de sí
mismos y de sus conductas.
77
La Autoestima y su desarrollo
El desarrollo emocional del niño y niña, tiene dos componentes básicos:
por un lado, se encuentra el auto concepto y por otro la autoestima; surge
la necesidad e importancia de valorar estos dos conceptos ya que
determinan factores emocionales estables, para el pleno desarrollo de
los niños desde su nacimiento. El auto concepto es un constructo mental
que el ser humano realiza en torno a sus experiencias con el entorno
que le rodea, mientras que la autoestima constituye un constructo
afectivo, relacionado con las emociones positivas y negativas sobre su
persona.
La autoestima, se ve afectada o favorecida frente a las emociones
que el niño experimenta en su diario vivir. Peralta (2013) menciona que
“una adecuada autoestima responde a una visión racional y a un sentirse
satisfecho con uno mismo. Por el contrario, una baja autoestima produce
un comportamiento inseguro e inadecuado ante los demás.” (p.29). La
escuela siendo uno de los espacios en donde el niño pasa gran parte de
su tiempo y se relaciona de manera directa con sus pares, constituye el
ambiente más idóneo para el desarrollo de una autoestima positiva y
estable, que brinde seguridad y confianza en sí mismo.
El desarrollo socio-afectivo del niño debe estar encaminado en
experimentar vivencias gratificantes, las personas que forman parte de
su entorno más cercano están llamadas a brindar espacios únicos
cargados de emociones positivas; en especial las educadoras que en su
labor docente deben demostrar que el proceso de enseñanza–
aprendizaje es divertido, desafiante y significativo para los niños y niñas.
Resulta fundamental, que el niño experimente sensaciones
positivas y negativas, pero que las segundas siempre están
acompañadas del apoyo incondicional de los seres más queridos; de
este modo se ira construyendo su personalidad y autoestima, el valor
78
que se da a sí mismo y la apreciación que él tiene frente a sus fortalezas
y debilidades.
La evolución de la autoestima
La construcción de la autoestima nace en el ser humano con las primeras
experiencias de vida en su medio circundante; el apego materno, la
satisfacción de sus necesidades, su primera sonrisa, la comunicación
con sus padres, una mirada consoladora y todas aquellas actitudes
influyen en la formación de una autoestima positiva.
La autoestima va evolucionando con los años, sin embargo, la
infancia constituye la base sólida para su desarrollo, es la juventud, la
etapa para fortalecer las experiencias ya sean positivas o negativas, así
como el conjunto de sentimientos y valoración que asuma cada persona
de sí mismo; con esto la persona paulatinamente logrará enfrentarse a
los diferentes retos que le presente la vida.
En cuanto a la autoestima infantil, Sánchez & Solís (2010) analiza
la importancia de la relación que se crea entre los padres y el niño: “Se
fomenta así un fuerte vínculo que va a favorecer el inicio de la
autoestima, ya que este sentimiento de sentirse querido y protegido por
sus padres posibilitará que él bebé se perciba como alguien importante
y valioso” (s/p). Posteriormente al cuidado que recibe el niño por parte
de sus padres y personas cercanas a su medio familiar, la escuela y
centros infantiles cumplen un papel protagónico en la construcción de la
autoestima; todas las actividades que se realicen en el ambiente escolar
conjuntamente con la maestra, incidirán de forma positiva o negativa en
la autoestima del niño y en el auto concepto que tiene de él mismo.
En base a todo lo planteado anteriormente se puede considerar
que el entorno será quien le proporcione vivencias positivas o negativas,
gracias al trato que el niño reciba en su convivencia con la sociedad,
paulatinamente aprenderá a quererse a sí mismo, a aceptar sus
79
debilidades y fortalezas y a establecer relaciones sociales adecuadas,
de manera que se estaría refiriendo a actitudes que el infante adaptará
en el desarrollo de una autoestima positiva.
Dimensiones de la autoestima
La autoestima se ve reflejada en cinco dimensiones: afectiva, física,
social, familiar y académica.
Tabla 5: Dimensiones de la autoestima
La autoestima
Afectiva Física Social Familiar Académica
Es la valoración
que hace el niño
de las
características de
su personalidad.
¿Se considera
simpático, tímido,
alegre, bueno
valiente, …?
Es la
valoración
que un niño
hace de su
aspecto físico
o de sus
destrezas y
habilidades
corporales.
¿Se ve
guapo, alto,
bajo,
delgado, …?
Es la
valoración
que hace el
niño de las
relaciones
que mantiene
con sus
compañeros,
con las
personas
significativas.
¿Se siente
querido por el
resto de los
niños, por sus
profesores,
…?
Es la
valoración
que hace de
las
relaciones
que
mantiene
con los
miembros
de su
familia,
padres,
hermanos,
familia
extensa,
etc.
Es la
valoración
que hace de
su
rendimiento
escolar. ¿Soy
bueno en
matemáticas?
¿Se me dan
bien los
idiomas?
Fuente: Ocaña & Rodríguez (2011). “Desarrollo socio – afectivo”
Se hará hincapié en la última dimensión de la autoestima, que
corresponde a lo académico, en base a sus experiencias frente a su
80
rendimiento escolar el niño y niña va desarrollando la valoración de sí
mismo. Experiencias de aprendizaje, procesos de evaluación, apoyo de
la maestra, comentarios positivos de sus compañeros y felicitaciones por
parte de sus familiares; contribuyen de manera significativa en el
desarrollo de una autoestima positiva. Por ello, la importancia de una
educación emocional, para el desarrollo de habilidades y destrezas
direccionadas a la formación de una estabilidad emocional segura.
Factores en el desarrollo de una autoestima positiva
Lograr un desarrollo integral estable y óptimo, responde sin duda a una
autoestima positiva, a continuación, se detallarán los factores que lo
determinan: el ambiente familiar, la convivencia escolar y finalmente la
apreciación que tiene el niño y niña de su propio comportamiento.
El ambiente familiar constituye el primer factor decisivo para el
desarrollo de una autoestima positiva; como se describió anteriormente
los padres y sobre todo los miembros del núcleo familiar, siempre están
reforzando o afectando la autoestima del niño. Un programa de Salud
Infantil y del Adolescente manifiesta como consejo a los padres:
Lo que importa es que los padres se concentren en las cosas positivas que hacen sus hijos, no en las cosas negativas. Las críticas y los rechazos por parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hijos tengan poca autoestima. (p.3).
Los padres de familia cumplen un rol activo en la configuración de
una autoestima positiva, las actitudes, los valores y el respeto al
momento de dirigirse a sus hijos crea un ambiente de aceptación o
rechazo en el niño. Así como también, estimular a los hijos a tomar
decisiones por ellos mismos, apoyarlos a ser responsables de sus actos
y con cariño hacerles caer en cuenta de sus errores y que estos pueden
ser superados.
81
El segundo factor en el desarrollo de la autoestima es la
convivencia escolar en donde las educadoras cumplen un rol activo, la
manera de dirigirse al niño y la confianza que muestran hacia las
habilidades y capacidades que van adquiriendo serán aspectos que
trascenderán en la construcción de una autoestima positiva. La actitud
docente en todo su accionar educativo, motiva al niño o lo cohíbe en el
proceso de enseñanza, por ende el área emocional se ve afectada.
Entonces, las prácticas evaluativas que realice la docente para valorar
el logro de capacidades, destrezas, aprendizajes influyen en el auto
concepto que el niño asuma frente a sus potencialidades por desarrollar
y descubrir.
Finalmente, está la valoración que el niño y niña van construyendo
en cada una de las dimensiones en base a sus experiencias, ya sean
estas positivas o negativas, agradables o desagradables, gratificantes o
no; están en manos del entorno más cercano hacer de su mundo un
mundo mejor lleno de alegría y seguridad de sí mismos, capaces de
lograr cuanto se propongan desde edades muy tempranas.
Tabla 6: Indicadores de una autoestima positiva y negativa
Autoestima Positiva Autoestima Negativa
Tiene pensamientos
positivos y optimistas.
Muestra actitud de confianza
hacia sí mismo.
Tiene alto nivel de
autocontrol.
Se siente orgulloso de sus
éxitos y logros.
Acepta a los demás como
son y hace amigos
fácilmente.
Busca constantemente la
aprobación de los demás.
Es inseguro y no confía en
sus capacidades.
Es inhibido y poco sociable
con dificultades para hacer
amigos.
Es autoexigente y con altos
niveles de frustración.
Expresa sus sentimientos
de forma negativa.
82
Es creativo, sigue sus
metas, asume sus errores y
busca soluciones.
Actúa con autonomía e
iniciativa y toma decisiones.
Atribuye el éxito a sus
esfuerzos.
Es cooperativo.
Los retos le bloquean.
Atribuye el éxito al azar y
factores externos.
Actitud de rechazo hacia lo
que proponen los demás.
Fuente: Ocaña & Rodríguez (2011). “Desarrollo socio – afectivo”
Educación Emocional y Bienestar
La educación está enfocada en la formación integral del ser humano, no
obstante, orienta todos sus intereses e intenciones en el desarrollo de
contenidos, cumplimiento de horarios, parámetros establecidos por el
Ministerio de Educación; dejando de lado, la educación y bienestar
emocional del estudiante. “El bienestar debe ser una de las metas
importantes en la educación. Dicho de otra forma: el objetivo de la
educación es fomentar el bienestar personal y social.” (Bisquerra, 2011,
p.15). Entonces, la educación debe estar encaminada al desarrollo de
destrezas a través de experiencias significativas y al bienestar personal
y social del niño.
Lograr una educación de calidad y vincular al bienestar emocional
es un objetivo más a tomar en consideración dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje; este tipo de educación no solo orienta en
temas académicos, sino que amplía sus horizontes para desafíos
durante toda la vida, para el desarrollo de potencialidades que permitan
triunfar y alcanzar el proyecto de vida. Esta educación tiene sus bases
en la escuela como segunda institución de formación integral y humana.
83
Para ello, es necesaria la educación emocional enfocada a
docentes, para que en todas las actividades que realicen con sus
estudiantes este presente esta concepción; haciendo que todos los
esfuerzos educativos se orienten hacia un bienestar estudiantil
mejorando la calidad del proceso educativo.
Conociendo que el objetivo de los seres humanos es conseguir el
bienestar emocional y por ende lograr que el niño llegue a sentirse feliz,
la docente comprometida con la labor con niños y niñas debe brindarles
espacios de felicidad, aportando significativamente en su desarrollo
socio – afectivo saludable.
¿Qué es la Educación Emocional?
Bisquerra (2016) define a la Educación Emocional como “un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo
de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo
humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de
aumentar el bienestar personal y social.” (p.17). Como lo menciona el
autor, la Educación Emocional se desarrolla en el contexto educativo, sin
embargo, tiene incidencia en todos las dimensiones del desarrollo del
niño, contribuye a la formación integral como ser humano, preparándole
para los desafíos de la vida.
Los primeros años de la vida del niño constituyen un periodo en
el cual se produce cambios a nivel físico, emocional y cognitivo, es
necesario considerar la importancia que posee la escuela como aquel
espacio para el desarrollo integral del niño y en especial del área
emocional; otorgando a las docentes de niños y niñas un papel
fundamental en el desarrollo de una educación emocional infantil.
La Educación Emocional es entendida como un proceso que se
desarrolla en el ámbito educativo y se desarrolla en la escuela como uno
de sus primeros niveles; está llamada al desarrollo de capacidades
84
emocionales, que permitan a los niños y niñas asumir retos con
responsabilidad, generar confianza en sí mismo, adoptar conductas
estables emocionalmente y aprender a sobrellevar experiencias
positivas y negativas con seguridad y estabilidad.
En la interacción docente y alumno será el momento idóneo en
donde la docente deberá transmitir estados emocionales estables
logrando que el infante experimente emociones agradables en la
escuela, la educación emocional debe ser tomada en cuenta en cada
área curricular y en cada destreza que se desarrolle fuera o dentro del
aula.
Para que se genere un verdadero proceso de desarrollo
emocional, es importante que el niño vivencie todo tipo de emociones,
ya sean estas positivas o negativas; en primera instancia las positivas
deben ser predominantes brindando vivencias realmente gratificantes y
placenteras; contribuyendo en su formación integral, y las negativas o
desagradables deben contar con el acompañamiento adecuado para
que el niño comprenda y logre sobrellevar en su momento este tipo de
emociones.
Las emociones positivas
Las emociones positivas constituyen un conglomerado de sentimientos
afectivos, que contribuyen a un estado emocional equilibrado; entre ellas
están: el placer, la alegría, sorpresa, agrado, curiosidad, júbilo así como
lo menciona Bisquera (2011) “las emociones positivas amplían el
repertorio de pensamiento y acción, lo cual estimula la creatividad. Por
otra parte, permiten construir recursos para hacer frente a las
adversidades.” (p. 50). El niño al experimentar emociones positivas
favorece la aparición de rendimiento cognitivo, adquiere posibilidades de
solucionar problemas, estimula la creatividad y facilita la adquisición de
mayor cantidad de aprendizajes, todo esto se debe a que el niño
85
manifiesta estados emocionales como la felicidad y el placer que ayudan
a conseguir estas situaciones con mayor facilidad a diferencia de cuando
experimenta emociones negativas.
Cuando el niño o niña experimenta estas emociones fortalece su
equilibrio emocional, además prepara a su área emocional frente a
futuras situaciones que puedan causar desequilibrio.
Efectos de las emociones positivas
En cuanto a los efectos de experimentar y vivenciar emociones positivas
y gratificantes están:
Los niños y niñas pueden ver más allá. Se amplía su horizonte de
acción y esto se debe precisamente a la confianza que tienen en
ellos mismos.
Desarrollo de la creatividad, su cerebro realiza más conexiones y
son capaces de crear cosas novedosas.
Preguntan de manera continua porque buscan respuestas para
construir sus propios esquemas y explicaciones.
Experimentan con sus emociones de manera saludable, vivencian
emociones negativas sin que les llegue a afectar, capacidad de
resiliencia.
Aceptan equivocarse, y proponen mejorar conductas en base a
sus experiencias previas.
No les afecta equivocarse, y si lo hacen buscan lo correcto;
siempre están en busca de la verdad.
Desarrollan empatía con lo demás, son más asertivos al emitir
juicios de valor acerca de sus amigos.
Desarrollan vínculo de amistad, y lazos de unión mucho más
estables y fuertes.
Buscan motivar a las personas a su alrededor, se manifiestan
compasivos, comprometidos con el bienestar del otro.
86
Frente a situaciones adversas, pueden manejarlas de mejor
manera, fortaleciendo su estabilidad emocional.
En situaciones negativas, buscan contrarrestar con otras
positivas, buscan mejorar.
Disfrutan cuando tienen a cargo responsabilidades, la realizan
con fervor, sin buscar la aprobación o felicitación continua de un
adulto.
Frente al dolor físico, son espontáneos, sin embargo, aprenden
de ello, expresan lo que sienten, pero saben reponerse.
Prácticas de la Educación Emocional en Preparatoria
El Subnivel de Educación Preparatoria constituye uno de los primeros
escalones en el ámbito educativo, por ello es trascendental lo que se
desarrolle en esta etapa, entendiendo que los alumnos que cursan por
este subnivel, tienen una gran capacidad de aprendizaje debido a su
plasticidad cerebral.
El docente de primer año de educación general básica tiene un rol
significativo, pues será quien organice y proponga actividades que estén
encaminadas a favorecer la educación emocional. Como menciona
Peralta (2013): “la tarea docente estaría orientada a la toma de
decisiones relacionada con la creación de escenarios didácticos que
tenga como protagonistas a los niños y a un maestro capaz de percibir y
acompañar los procesos individuales de aprendizaje de los niños.”
(p.30). Una Educación Emocional adecuada desde edades tempranas
garantiza no solo el éxito escolar, sino coadyuvan a un desarrollo integral
preparando al niño para sus experiencias futuras enfocadas en todos los
ámbitos de su vida.
Las habilidades emocionales constituyen un papel importante
dentro del desarrollo de un niño como un ser inteligente con capacidad
de decisión; y aunque todavía no se dé la importancia que merece dentro
87
de los contenidos de aprendizaje en la educación básica; es importante
sensibilizar al magisterio y a todas las personas que componen el
entorno educativo. En el caso de la docente en su quehacer en el aula y
fuera de ella, sus acciones deben estar direccionadas a desarrollar una
educación emocional.
El clima en la Escuela y el desarrollo emocional
El clima y ambiente de aprendizaje que genera la maestra en el aula para
desarrollar cualquier actividad con sus niños es muy importante ya que
les brinda seguridad, los prepara para dicha actividad, predisponiendo
una mejor actitud frente a ella; el éxito muchas veces del accionar
docente depende de la colaboración y cooperación de los propios
estudiantes frente a lo propuesto por ella; ya que el sujeto de
aprendizaje, cumple un rol protagónico en todas las experiencias
significativas que proponga la docente.
La maestra al brindar un clima seguro, positivo para ejecutar sus
clases y al aplicar una evaluación idónea obtendrá mejores resultados;
de este modo su estrategia aplicada en el aula estaría encaminada a
contribuir en el desarrollo de una educación emocional en los niños ya
que los va preparando mentalmente, psicológicamente y
emocionalmente para cualquier actividad brindándoles mayor confianza
en sí mismos y en su maestra.
El desarrollo emocional de los niños y niñas
Anteriormente se ha hecho hincapié en la importancia de las emociones
en el niño y que cada una de ellas se manifiestan de distintas formas
gracias a estímulos que recibe de su medio ambiente. Se dice entonces
que el desarrollo emocional es uno de los aspectos de mayor
consideración en la formación integral del niño y niña.
88
El sistema educativo que opere en el momento debe encaminar
al disfrute de emociones agradables a través de situaciones o
experiencias favorecedoras que propicie la educadora en su práctica
docente. En muchas ocasiones se ha observado que se tiende a ignorar
o minimizar los aspectos relacionados a las emociones lo que resulta
perjudicial para el desarrollo emocional de los niños.
Se debe considerar el papel que desempeña la educadora sobre
las emociones, sabiendo que la escuela es el segundo lugar,
considerado como primordial al núcleo familiar, en el que se van a
concretar las emociones y sentimientos dependiendo de las relaciones
afectivas brindadas del entorno. Entonces, el niño puede vivenciar
emociones placenteras manifestándolas con la felicidad, la alegría o
emociones desagradables expresándolas con sentimientos de miedo,
tristeza, ira y ansiedad.
El papel del docente en el desarrollo emocional
El papel del docente es clave en la educación, a través de sus prácticas
educativas debe promover habilidades cognitivas y ayudar a que se
vayan desarrollando las expresiones emotivas.
Se dice entonces que es primordial que la docente manifieste sus
emociones ya sea de forma explícita o implícita en cada acto pedagógico
que ejecuta y sobre todo en los procesos evaluativos, en donde es
necesario que las emociones positivas se manifiesten para hacer del
proceso un acto agradable y motivador. Bisquera (como cita Vivas, 2003)
afirma que “la educación debe atender a la educación de los
sentimientos, en función de desarrollar y recobrar la capacidad de
identificar los propios sentimientos, así como de expresarlos en forma
auténtica y adecuada.” (s/p).
En este sentido las emociones de ambos participantes en la
educación (alumnos y docentes) juegan un papel significativo. En la labor
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educativa la escuela y la familia son dos actores sociales
fundamentales. En un primer caso las emociones y actitudes que
presente el niño en el aula influirá en la manera que la docente trate al
niño, así también las emociones y el auto concepto que los docentes
tengan de sí mismos actuarán sobre las emociones de los niños y niñas.
Esto mismo sucede al practicar evaluaciones a los niños, la
docente debe brindarle seguridad y confianza al organizar espacios
agradables y situaciones de aprendizaje, los mismos que dependen de
factores circundantes al niño como su motivación, sus capacidades
cognitivas, estilos de aprendizaje y los objetivos curriculares que deben
ser alcanzados, elementos que dependen del éxito o fracaso del proceso
educativo y del evaluativo.
Es imprescindible que la docente tome en cuenta a la familia como
el primer núcleo para contribuir al desarrollo emocional. Para lograrlo es
preciso trabajar con los padres de familia y para ello sería ideal organizar
actividades de recreación donde padres e hijos puedan expresarse
libremente. De esta forma se estaría promoviendo la participación de la
comunidad en aspectos indispensables concernientes al pleno
desarrollo del niño y niña.
De todos los factores mencionados depende que el niño pueda
vivenciar emociones agradables encaminadas al goce y al disfrute de
toda actividad ejecutada en la institución educativa.
Clima escolar y prácticas evaluativas
El clima de aula constituye un factor motivante y de estimulación dentro
de cualquier actividad educativa y aún más al momento de realizar una
práctica evaluativa, pues prepara al niño y niña, liberando tensión,
esperando que los niños perciban a la evaluación como un proceso
normal y espontáneo. Así, contribuye a cambiar la visión que
erróneamente se ha fundado sobre la evaluación. Vallés & Vallés (citada
90
por Peralta, 2013) menciona que: “la práctica docente involucra aspectos
emocionales, tales como estimulación afectiva y expresión regulada de
los sentimientos positivos y de las emociones negativas (ira, envidia,
celos); la creación de ambientes (tareas didácticas, dinámicas de trabajo
en grupo) que desarrollen las capacidades socio-emocionales.” (p.35).
Es tarea de la maestra de aula, lograr vincular el nivel afectivo con
el proceso de prácticas evaluativas, para mejorar los resultados
esperados y brindar a los niños y niñas la oportunidad de experimentar
una evaluación positiva-formativa. La docente al comprometerse con la
enseñanza de los niños tiene en sus manos el poder de transformar la
educación, está en su accionar el cambio que se espera para convertir
de la escuela un entorno de enseñanza y aprendizaje significativo,
estimulante y desafiante para los niños.
Programación Neurolingüística para niños
Es una técnica practicada en educación encaminada a mejorar procesos
de aprendizaje y más aún favorecer la construcción de la autoestima. “La
PNL facilita las herramientas y estrategias necesarias para mejorar el
desarrollo del niño personalizando su educación, con el objetivo de que
su aprendizaje sea más efectivo y eficiente desde las etapas más
tempranas.” (Barrio, 2017, s/p).
En la etapa infantil la programación neurolingüística debe estar
orientada al juego, al ser esta una de las mejores formas pedagógicas
de propiciar aprendizajes y las mismas que permitirán en su desarrollo
evaluar.
Para la PNL el desarrollo emocional empieza desde antes del
nacimiento del bebé, en el vientre de su madre ellos ya pueden sentir,
oír, ver y escuchar. El bebé incluso tiene la capacidad de sentir si su
madre está feliz o triste, además, el bebé desde el vientre de su madre
ya tiene la capacidad de escuchar lo que sus padres expresan, por ello
91
resulta que después del nacimiento el bebé muestra relación con la voz
de su madre o padre.
El programa toma en consideración el proceso que realiza el
cerebro y lo que asimila a través de las neuronas sensoriales y motoras
cuando ejecuta alguna acción. “Todo lo que pensamos se transforma en
emoción, o viceversa, todo lo que sentimos se transforma en
pensamientos. Ésta dupla inseparable activa nuestras conductas en el
medio ambiente, por ende, los resultados que obtendremos de nuestras
experiencias de vida.” (Montaño, 2016, s/p). Por ello al realizar el
programa en niños, se empieza por descubrir las emociones que están
atravesando los padres y madres de los niños, las mismas que influyen
en el desarrollo emocional del niño y en su vida social.
Entonces, además de trabajar la inteligencia emocional del niño,
también se trabaja en forma integral con la familia. Al trabajar con la PNL
se deben organizar actividades orientadas a una estrategia educativa. A
continuación de mencionan algunas técnicas posibles a utilizarse en la
programación:
Estimular la lectura.
Fomentar el juego reglado y organizado.
Brindar acompañamiento en todo momento.
Permitirle elegir sus juguetes.
Establecer horarios para ejecutar determinada actividad.
Promover la autonomía.
Respetar su espacio.
Brindarle momentos de descanso.
Por último, todas las actividades deben ser planificadas.
Cuando se ha logrado trabajar esta serie de actividades lo ideal
es que se las trabajen dentro del programa, así los niños tendrán la
92
capacidad de responder a los estímulos, y es ahí donde la docente debe
actuar atendiendo a sus respuestas a estos estímulos.
En el transcurso de la investigación se ha vivenciado y analizado,
que a una práctica evaluativa no se la puede catalogar como negativa
cuando sus resultados no se han logrado con éxito o no han sido los
esperados por la docente y los niños; por ello, radica la necesidad de
que la docente motive y brinde el acompañamiento más oportuno
durante todo el proceso evaluativo, de esta manera se evita romper el
ciclo normal de una evaluación formativa, así, no se verá afectada la
parte emotiva del niño y niña.
Los resultados obtenidos tras procesos de evaluación permiten a
la maestra analizar detenidamente su accionar educativo, en el caso de
que un gran porcentaje de niños y niñas del aula no alcancen los niveles
de logro planteados por la docente, se podría estar hablando de que el
accionar educativo no ha sido el oportuno, los mismos que se evidencian
en los resultados de la práctica evaluativa. Por tanto, la docente deberá
adecuar el diseño de las estrategias metodológicas, así como los
recursos utilizados en el proceso educativo para alcanzar los objetivos
planteados y favorecer el desarrollo emocional del niño.
Se habla de una evaluación negativa cuando está no sigue el ciclo
normal del proceso evaluativo, es decir la evaluación se la realiza
únicamente como cumplimiento de la normativa legal del Ministerio de
Educación a través del Currículo; en este caso no se evidencia la
organización previa de los espacios de aprendizaje, recursos y clima
evaluador afectivo, pues el niño desconoce el significado de la
evaluación y lo que se realiza en ella; por otro lado, los resultados
obtenidos de una evaluación no son socializados a la comunidad
educativa ni mucho menos se encamina a la toma de decisiones
oportunas para mejorar el proceso educativo. Finalmente, la importancia
que la docente motive antes, durante y después de una práctica
93
educativa constituye un elemento clave para que la evaluación no influya
negativamente sobre él autoestima y desarrollo emocional del niño y
niña.
En definitiva, el proceso de evaluación influye directamente, ya
sea de manera positiva o negativa sobre el desarrollo emocional del niño
y niña; como se ha analizado anteriormente las prácticas evaluativas
encaminadas a la formación integral contribuirán en gran medida en
todas las áreas de desarrollo, sin embargo, el área socio afectiva es la
que más se enriquece antes, durante y después de los procesos
evaluativos. De allí la importancia del rol que posee la docente en todo
el proceso de enseñanza - aprendizaje, el mismo que debe guiar y
acompañar cada actividad que se realiza dentro y fuera del aula de clase;
permitiendo formar niños seguros, con una salud emocional estable y
con capacidad de enfrentar retos educativos cada vez más desafiantes.
A través de la planificación y ejecución de procesos, prácticas
evaluativas formativas y positivas desarrolladas a lo largo del periodo
escolar, estaría provocando la capacidad de logro de los niños, es decir
estimula la confianza en sí mismos frente a la potencialización de
habilidades, destrezas y capacidades; además permite elevar el estima,
el desarrollo de una actitud optimista y segura a través del
acompañamiento, motivación y apoyo docente; ella cumple un rol
transformador frente al desarrollo emocional de sus estudiantes,
preparándolos para retos futuros.
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Sistema de Variables
Las variables dependientes e independientes son los elementos que se
van a medir, controlar y estudiar dentro de la investigación denominada
“Prácticas evaluativas y el desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a
6 años en el Distrito la Delicia 17D03 en la ciudad de Quito”, de allí que
se requiera la posibilidad real de que puedan cuantificarse. Esta labor de
manejarlas, analizarlas en cuadros y manipularlas en los instrumentos
correspondientes a la investigación se llama operacionalización.
Definición de Variables
Variable Independiente
Prácticas evaluativas
Definición conceptual: La evaluación es un proceso
multidimensional realizado por las docentes y está encaminado a
registrar evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes para
formular juicios en pos de un mejoramiento tanto de la calidad del
aprendizaje como de la enseñanza.
Definición operacional: En esta investigación se midió los
procesos, tipos e instrumentos de evaluación que utilizan las docentes,
por lo que se recurrió a la aplicación de una encuesta dirigida a maestras
de Preparatoria y una ficha de observación durante una jornada diaria
de clase en donde intervino la docente con su grupo de niños a cargo;
estos instrumentos sirvieron para identificar los avances en relación a las
buenas prácticas evaluativas que favorecen el desarrollo emocional del
niño como sujeto activo que aprende a través de sus vivencias y
experiencias, así es que las docentes son las encargadas de aportar con
sus conocimientos y prácticas de acuerdo a su realidad en la institución
educativa en la que se desempeñan laboralmente ya que son quienes
viven, comparten y conocen el contexto de estudio.
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Variable Dependiente
Desarrollo Emocional
Definición conceptual: El desarrollo emocional constituye una
dimensión que forma parte del desarrollo integral del niño y niña, el
mismo que se construye y fortalece en los primeros años de vida gracias
a las experiencias positivas y negativas vivenciadas en el entorno
familiar y escolar.
Definición operacional: Es fundamental entender al sujeto de
estudio como un ente biopsicosocial que aprende de acuerdo a lo que el
entorno y el medio en el que se desarrolla le brinda tanto en experiencias
y vivencias. De este modo las docentes tomarán en cuenta las
características físicas, las necesidades e intereses de cada niño y niña
para aplicar una evaluación formativa, la misma que deberá fortalecer el
desarrollo emocional de los niños y niñas, contribuyendo a la formación
de una autoestima saludable que les permita apreciar su trabajo
desarrollando seguridad en sí mismos y capacidad de logro.
Definición de términos básicos
Educación Infantil: Constituye la primera fase dentro del sistema
educativo ecuatoriano, sus intereses están enfocados en el desarrollo
físico, social, cognitivo y emocional de niños y niñas desde su nacimiento
hasta los 6 años.
Educación en el subnivel de Preparatoria: Constituye una etapa
educativa con identidad propia. Es el primer subnivel de educación
general básica que atiende a los niños y niñas de manera preferencial
en las edades de 5 a 6 años.
Alumno de Preparatoria: Según Gervilla (2014) “Es un niño en continuo
progreso. Esta es la etapa de su vida en que las adquisiciones
96
psicomotoras, cognoscitivas, sociales y emocionales determinarán las
características de su personalidad.” (p.102).
Educadoras/es: Es la persona quien se encarga de tomar una serie de
decisiones de diversa índole que configurarán su accionar educativo. El
docente es la persona que organiza un clima escolar idóneo para el
trabajo con niños y niñas y aplica estrategias metodológicas en función
de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las
características personales de cada educador, sus experiencias de
trabajo y la forma peculiar de interactuar con los infantes, marcarán
positivamente el desarrollo integral de sus educandos.
Evaluación: Según Torres & Arranz (2011). La evaluación constituye un
elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, es inseparable
de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada
momento recoger información y realizar los juicios de valor necesarios
para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de
enseñanza aprendizaje. (p.306).
Prácticas evaluativas: La evaluación aplicada a la enseñanza y el
aprendizaje consiste en un proceso constante y riguroso de recogida de
información significativa realizado por las docentes en el trabajo de aula,
de manera que sea posible conocer y analizar los resultados de dicho
proceso en los diferentes momentos del proceso de enseñanza –
aprendizaje, la misma no deberá influir de manera negativa en el
desarrollo emocional del niño y niña.
Sentido formativo de la evaluación: La evaluación formativa es un
enfoque pedagógico que tiene como propósito contribuir a la mejora del
aprendizaje, además regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
principalmente para adaptar o cambiar las condiciones pedagógicas
(estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades
y el desarrollo integral de los niños y niñas.
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Desarrollo Emocional: Es un componente básico del desarrollo integral
del ser humano, permite la construcción de su identidad, autoestima,
seguridad en sí mismo y en su entorno, así como la capacidad de
regulación de sus emociones frente a situaciones originadas por su
ambiente familiar o escolar. Gracias a las vivencias afectivas y
experiencias positivas el niño y niña logran un desarrollo emocional
estable.
Educación emocional: Es un proceso educativo encaminado a
conseguir estabilidad personal y emocional de cada uno de los sujetos
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la práctica de
actividades que permitan fortalecer el área emocional tanto de los niños
como de la educadora.
Emociones positivas: Son reacciones fisiológicas del ser humano que
demuestran un óptimo estado afectivo, surgen como respuesta a un
estímulo externo positivo.
Emociones negativas: Son reacciones que surgen de un factor externo
negativo y que se suscita con emociones desagradables como la ira, la
tristeza, el enojo y la frustración.
Clima evaluador: Constituye el espacio organizado por la docente de
aula durante el proceso de evaluación, se considera un factor motivante
y de estimulación para liberar tensión y lograr de la evaluación un
proceso espontáneo.
Autoestima: Es un elemento que integra la personalidad del niño y niña,
constituye un constructo afectivo, relacionado con las emociones
negativas y positivas sobre su persona; le permite al niño valorarse y
apreciarse partiendo de la imagen que tiene de sí mismo, lo que piensan
los demás y su accionar diario; todas aquellas actitudes y experiencias
influyen en la formación de una autoestima.
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Motivación: Es un componente básico en el proceso educativo que
permite desarrollar la capacidad de logro de los niños y niñas. El rol de
la docente debe estar encaminado al acompañamiento, guía y
motivación en cada actividad realizada en el aula con su grupo de niños
para cumplir con los objetivos planteados.
Programación Neurolingüística: Es una técnica educativa basada en
el funcionamiento cerebral y se encuentra encaminada a mejorar los
procesos de aprendizaje y el desarrollo emocional a través de
estrategias lúdicas para lograr la formación integral del niño y niña.
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Fundamentación Legal
La presente investigación denominada “Prácticas evaluativas y el
desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito La
Delicia 17D03 en la ciudad de Quito”, se fundamenta en las normas y
preceptos legales que forman parte del ordenamiento legal del Ecuador
regidos por: el Plan Nacional de Desarrollo, la Constitución Política de la
República del Ecuador, el Código de la Niñez y Adolescencia, la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el Reglamento General a la LOEI.
A continuación, se describen los artículos específicos que sirven
de sustento legal para la investigación:
Plan Nacional de Desarrollo
Objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para
todas las personas, haciendo referencia a las políticas:
1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las
capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos
territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades.
1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado
integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y
pertinencia territorial y cultural.
El objetivo establecido con sus políticas en el Plan Nacional de
Desarrollo ha servido de punto de partida para sustentar el presente
trabajo de investigación, ya que se plantea la importancia del desarrollo
integral del niño en todas las áreas de desarrollo, haciendo énfasis en el
área socioemocional. De allí parte la importancia de un proceso
evaluativo que tome en cuenta la esencia de cada sujeto de evaluación,
contribuyendo a su formación integral.
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Constitución de la República del Ecuador (2008)
En la Constitución vigente Capítulo Primero, Sección Quinta
correspondiente a educación se establece:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
En el Titulo II, Capítulo Tercero, Sección Quinta referente a los
niños y niñas, establece:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio
de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su
desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración
y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo
de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
101
desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a
la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y
recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de
su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;
a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos
culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir
información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que
fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores
de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado
diario en un marco de protección integral de sus derechos.
En el Título VII, Capítulo primero, Sección Primera referente a
educación, establece que:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El
sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica
y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
102
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 5. Garantizar el
respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes,
en todo el proceso educativo; 11. Garantizar la participación activa de
estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
Los presentes artículos de la Constitución plantean la importancia
de la educación en todas sus dimensiones, así como el rol del Estado al
brindar un servicio de calidad y calidez a los niños, niñas y adolescentes
al cursar los diferentes niveles educativos, además hace énfasis en
respetar el desarrollo psicoevolutivo del educando. Se enfatiza
principalmente en los derechos humanos que todas personas poseen
desde su nacimiento y que deben hacer que se cumplan para garantizar
su formación integral. También, se toma en cuenta el subnivel de
Preparatoria y todos los procesos que la docente debe desarrollar con
los niños y niñas para garantizar su formación en todas las dimensiones
de desarrollo
Código de la Niñez y Adolescencia
En el Titulo III, Capítulo III que corresponde a los derechos relacionados
con el desarrollo, establece:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo
niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente; 3. Contemple propuestas educacionales
flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños,
niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender; y 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten
con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
103
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los
planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La práctica docente y la disciplina
en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y
desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y
degradante.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con
discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en
la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas
están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación
104
del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y
mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio
de este derecho. Los establecimientos educativos deberán contar con
áreas deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los
recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación,
honor e imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que
se respete:
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia.
Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato
fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las
diferencias.
De acuerdo con los artículos establecidos en el Código de la Niñez
y Adolescencia se analizan los procesos educativos como un derecho
de todos los niños y niñas, especialmente en sus primeros niveles de
educación, así como la importancia de brindar espacios y ambientes de
aprendizajes estimulantes que favorezcan el desarrollo de su área
emocional y la creación de una autoestima positiva. Para ello es
transcendental la aplicación de estrategias metodológicas que
respondan a la edad y nivel de desarrollo de cada niño y niña; el juego
como actividad innata que aporta a su formación debe constituir un eje
primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el Título I, Capítulo único del ámbito, principios y fines, establece:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
105
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b) Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro
del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales.
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben
adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
n) Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende
y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre
docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e
intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
q) Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
r) Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un
proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional.
106
w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes.
hh) Acceso y permanencia.- Se garantiza el derecho a la
educación en cualquier etapa o ciclo de la vida de las personas, así como
su acceso, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.
Art. 3.- Fines de educación.- Son fines de la educación
ecuatoriana: El desarrollo pleno de la personalidad de las y los
estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y
una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria.
Dentro de la LOEI se ha tomado en cuenta artículos en los cuales
se fundamenta los fines de la educación y el proceso evaluativo como
parte sustancial para valorar el accionar educativo tanto a las actividades
que realiza la docente como a los logros y avances de los niños en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, la evaluación ha de ser
un proceso que contribuya a obtener información importante, a tomar
decisiones idóneas y a mejorar la calidad de la educación. Es necesario
además entender al sujeto de estudio como el eje central de la
educación, por ello proponer espacios adecuados de aprendizaje y
107
planificar actividades que partan de los intereses de los niños garantizara
el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez.
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural
En el Título VI, Capítulo I correspondiente a la evaluación de los
aprendizajes, establece:
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso
continuo de observación, valoración y registro de información que
evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que
incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología
de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir
la emisión de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es
proveerle retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y
lograr los mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas
del currículo y para el cumplimiento de los estándares nacionales. La
evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para
ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener
como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe
inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de
mejorar la efectividad de su gestión. En atención a su propósito principal,
la evaluación valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por
ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el producto y
orientarse a:
108
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como
individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los
aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados
de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser
de los siguientes tipos, según su propósito:
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico
(grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las
condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje;
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para
permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y
mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los
resultados parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del
estudiante; y,
3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora
que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un
grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
Art. 187.- Características de la evaluación estudiantil. La
evaluación de los aprendizajes debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada
necesariamente a la emisión y registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su
desempeño;
109
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora
el proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas
escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales,
los intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que
afectan el proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con
anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.
En el Titulo VI, Capítulo II correspondiente a la evaluación de los
subniveles de inicial 2 y preparatoria, establece:
Art. 188.- Objeto de la evaluación. En el nivel de Educación Inicial
y en el subnivel de Preparatoria, la evaluación será exclusivamente
cualitativa y se orientará a observar el desarrollo integral del niño.
Art. 189.- Evaluación y retroalimentación continua. Los
educadores deben observar y evaluar continuamente el desarrollo
integral del infante, y deben elaborar informes escritos que valoren ese
desarrollo e incluyan guías, sugerencias y recomendaciones para
fomentar el desarrollo y el bienestar integral del infante, los cuales deben
ser reportados periódicamente a los representantes legales.
Art. 190.- Reuniones con los representantes legales de los niños.
Los docentes del nivel de Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria
deberán convocar a los representantes legales de los infantes por lo
menos a tres (3) reuniones al año para diseñar estrategias conjuntas que
fomenten su adecuado desarrollo. En esas reuniones, los docentes de
Preparatoria harán especial énfasis en el diseño de estrategias que
110
aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo
aprovechamiento del siguiente grado.
Art. 191.- Informe final de evaluación en el nivel de Educación
Inicial y en el subnivel de Preparatoria. Al término del año lectivo en el
nivel de Educación Inicial y en el subnivel de Preparatoria, los
representantes legales de los infantes deben recibir un informe
cualitativo final que describa el desarrollo integral de sus representados
alcanzado durante ese período. Los docentes del subnivel de
Preparatoria deben poner especial énfasis en el diseño de estrategias
que aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el
óptimo aprovechamiento del siguiente grado.
En el Titulo VI, Capítulo III correspondiente a la calificación y la
promoción, establece:
Art. 193.- Aprobación y alcance de logros. Se entiende por
"aprobación" al logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una
unidad, programa de asignatura o área de conocimiento, fijados para
cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles del Sistema
Nacional de Educación. El rendimiento académico de los estudiantes se
expresa a través de la escala de calificaciones prevista en el siguiente
artículo del presente reglamento.
Art. 194.- Escala de calificaciones. - Las calificaciones hacen
referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos
en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales. Las
calificaciones se asentarán según la siguiente escala:
111
Imagen 5: Escala de calificaciones
Fuente: Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
La presente escala de calificaciones muestra en la columna
izquierda la escala cualitativa que corresponde al nivel inicial y subnivel
de Preparatoria, por otro lado, la columna derecha presenta la escala
cuantitativa utilizada para los posteriores niveles de educación. Por
tanto, la escala de calificaciones presentada no aplica para la edad con
la que se realiza la investigación.
En el Titulo VI, Capítulo IV correspondiente a las acciones de
evaluación, retroalimentación y refuerzo académico, establece:
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que
los estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los
aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos
educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de
evaluación, retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en
los artículos a continuación.
Art. 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación. Los
docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados
los estudiantes hasta el término del año escolar.
112
Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a
conocer con anterioridad a los estudiantes y a sus representantes
legales. El incumplimiento de lo establecido en el presente artículo será
considerado falta grave y será sancionado de conformidad con el
presente Reglamento.
Art. 206.- Evaluación y retroalimentación continua. La evaluación
definida como proceso prevé actividades constantes para observar,
medir y valorar el avance del estudiante en relación con las metas de
aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso continuo de
evaluación conduce a la retroalimentación que se debe realizar a través
de informes escritos, de entrevistas con sus representantes legales y del
diálogo con el propio estudiante, a fin de programar oportunamente las
actividades de mejoramiento o refuerzo académico que fueren del caso.
Art. 207.- Reuniones con los representantes legales de los
estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de
los estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de
sus representados. Se debe dejar constancia escrita de las
recomendaciones y sugerencias que se formulen para el mejoramiento
académico.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas
deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales
de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance
de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para
promover el aprendizaje del estudiante. Los informes se clasifican de la
siguiente manera:
2. Informe quimestral de aprendizaje. Es un informe que contiene
el promedio de las calificaciones parciales y el examen quimestral.
113
Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula
recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben
seguirse. La nota del examen quimestral no puede ser mayor al veinte
por ciento (20 %) de la nota total del quimestre correspondiente a cada
asignatura, y el porcentaje restante debe corresponder a las notas
parciales obtenidas durante ese período.
3. Informe anual de aprendizaje. Es un informe que contiene el
promedio de las dos (2) calificaciones quimestrales, expresa cualitativa
y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones y
planes de mejoramiento académico que deben seguirse, y determina
resultados de aprobación y reprobación.
En el Titulo VI, Capítulo VI referente a la evaluación del
comportamiento, establece en:
Art. 221.- Ambiente adecuado para el aprendizaje. En la
institución educativa se debe asegurar un ambiente adecuado para el
aprendizaje de los estudiantes, de conformidad con lo dispuesto en la
Ley Orgánica de Educación Intercultural, el presente reglamento y su
Código de Convivencia. De esta manera, tanto los estudiantes como los
demás miembros de la comunidad educativa deben evitar cualquier
comportamiento que dificulte el normal desarrollo del proceso educativo.
Art. 222.- Evaluación del comportamiento. La evaluación del
comportamiento de los estudiantes en las instituciones educativas
cumple un objetivo formativo motivacional y está a cargo del docente de
aula o del docente tutor. Se debe realizar en forma literal y descriptiva, a
partir de indicadores referidos a valores éticos y de convivencia social,
tales como los siguientes: respeto y consideración hacia todos los
miembros de la comunidad educativa, valoración de la diversidad,
cumplimiento con las normas de convivencia, cuidado del patrimonio
114
institucional, respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia,
limpieza, entre otros aspectos que deben constar en el Código de
Convivencia del establecimiento educativo.
Los artículos tomados del Reglamento a la LOEI establecen de
manera minuciosa la importancia, características, tipos y la finalidad de
la evaluación en el ámbito educativo, particularmente en el nivel inicial y
preparatoria; así, la evaluación debe ser apreciada como un proceso que
permita retroalimentar el accionar educativo como también fomentar la
capacidad de logro en los niños y niñas sin que esta afecte de manera
negativa en su desarrollo emocional. La comunidad educativa cumple
con responsabilidades en cuanto a procesos evaluativos de los
estudiantes, así es que la docente será la encargada de informar cómo
se llevarán los procesos evaluativos durante el periodo escolar, así como
también es responsabilidad de los representantes de los niños y niñas
indagar sobre los avances y logros en cuanto al aprendizaje que están
adquiriendo y ser quienes colaboren activamente con su participación y
ayuda en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
115
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El proyecto de investigación denominado “Prácticas evaluativas y el
desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito la
Delicia 17D03 en la ciudad de Quito”, se basa en un diseño no
experimental, tomando como referencia a Palella y Martins (2012):
Este tipo de investigación es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. (p.87).
En esta investigación lo fundamental es observar el fenómeno tal
cual se da en su contexto natural para posteriormente analizarlo.
Investigación cualitativa
La investigación presenta el diseño de carácter cualitativo, así como
menciona Taylor y Bogdan (1984):
Las características básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la perspectiva del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o completa. El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa con los participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia social, cómo se crea y cómo da significado a la vida humana. (s/p)
116
La metodología de la investigación cualitativa se basa en el
estudio de las experiencias vividas del sujeto a investigar, es decir, parte
de la realidad hacia la comprensión y análisis de las situaciones de
investigación. Los investigadores interactúan de manera directa con el
sujeto, el entorno y los escenarios a investigar, a través de instrumentos
como la encuesta y la entrevista.
La investigación se sustenta en el área educativa, dónde el sujeto
tuvo contacto directo con la variable de estudio: prácticas evaluativas,
para lo cual se aplicó técnicas de investigación, se utilizó la encuesta
para el análisis cualitativo a docentes del subnivel Preparatoria de las
Instituciones Educativas del Distrito la Delicia. Por otro lado, se aplicó
una ficha de observación con la finalidad de registrar lo observado
durante una jornada diaria al inicio del ciclo escolar en cada una de las
aulas a investigar.
Los resultados y datos obtenidos a través de estos instrumentos
permitieron conocer las concepciones que poseían las docentes acerca
de las prácticas evaluativas en primero de EGB, así como también
identificar los procesos, tipos e instrumentos válidos de evaluación y los
momentos en los que la evaluación ha cumplido su verdadero objetivo
en el aula.
Investigación Cuantitativa
La investigación también presenta un diseño de carácter cuantitativo ya
que para el análisis e interpretación de datos y resultados se utilizó
procesos matemáticos de selección, así como menciona Palella &
Martins (2012): “La investigación cuantitativa requiere el uso de
instrumentos de medición y comparación, que proporcionan datos cuyo
estudio necesita la aplicación de modelos matemáticos y estadísticos.”
(p.46).
117
Los datos obtenidos con la realización de las encuestas a las
docentes y aplicación de la ficha de observación permitieron conocer la
influencia que tiene una práctica evaluativa en el desarrollo emocional
del niño y niña, los mismos que se pudieron analizar e interpretar
cuantitativamente para el desarrollo del trabajo investigativo.
Línea de Investigación
La investigación denominada: “Prácticas evaluativas y el desarrollo
emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito La Delicia 17D03
en la ciudad de Quito” está enmarcada en la línea Lúdica y Creatividad
definida por la Carrera de Educación Parvularia, a su vez está articulada
a la línea denominada Innovación Educativa propuesta por la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador.
En cuanto al Plan Nacional del Buen Vivir la investigación se
articula al Eje 1 denominado: Derechos para Todos Durante Toda la
Vida; el mismo que se articula al Objetivo 1: Garantizar una vida digna
con iguales oportunidades para todas las personas, haciendo referencia
a las políticas: 1.4 Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular
las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos
territoriales, la interculturalidad, el género y las discapacidades, 1.5
Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral,
protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante
el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención
prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad
sociocultural y 1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al
cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad,
calidad y pertinencia territorial y cultural.
118
Modalidad de la Investigación
El modo de abordar las fuentes requeridas para la investigación son de
tipo Bibliográfica – Documental, pues se ha conceptualizado y tomado
en cuenta diversos criterios teóricos que hacen referencia a los temas y
subtemas en relación a las prácticas evaluativas, tomando como base
diversas fuentes como proyectos de grado producidos por estudiantes
de Universidades Nacionales e Internacionales, de revistas digitales,
libros físicos y virtuales provistos por la biblioteca de la Universidad
Central del Ecuador y páginas de sitios web.
Además la investigación presenta un modelo de investigación de
campo ya que para la recogida de datos se utilizó la observación directa
como punto de partida para obtener información acerca del tipo de
práctica evaluativa que utilizan las maestras y las reacciones emotivas
de los niños como respuesta a esta práctica, conjuntamente a esto se
utilizaron dos instrumentos de investigación: la encuesta dirigida a
docentes de preparatoria y la lista de cotejo utilizada para evidenciar el
desarrollo de una práctica evaluativa.
Tipos o Niveles de la investigación
De acuerdo al tema de investigación: “Prácticas evaluativas y el
desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a 6 años en el Distrito La
Delicia 17D03 en la ciudad de Quito”, los tipos y niveles de investigación
que están relacionados son:
Descriptiva
La presente investigación es de tipo descriptiva, pues pretende describir
las características de una situación basándose en una población.
Según Tamayo y Tamayo, M. (2003), la investigación descriptiva:
“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El
119
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente.” (p. 35).
En este caso se describen las prácticas evaluativas que realizan
las docentes de instituciones educativas que se desempeñan
laboralmente con niños en el rango de edad de 5 a 6 años del Distrito la
Delicia.
Se fundamenta en el análisis de las evaluaciones que realizan las
docentes a los niños y niñas en el aula, de tal modo que se evalúa si el
tipo, momento e instrumentos en el que se basan para evaluar son los
adecuados, el mismo que no deberá afectar negativamente en el área
afectiva psico emocional del niño o niña.
Correlacional
Además, la presente investigación es de carácter correlacional debido a
que se denota la relación que tiene una variable conjuntamente con la
otra tomando en cuenta los criterios teóricos de cada una, así es que las
prácticas evaluativas inciden directamente en el desarrollo emocional del
niño y niña.
Población y Muestra
Población
Según Jiménez & otros (1999) mencionan: “La población es el conjunto
de todos los sujetos en los que se desea estudiar un hecho o fenómeno”.
(p.118).
La población de estudio de la presente investigación forma parte
del grupo de docentes del subnivel de preparatoria de 9 instituciones
educativas pertenecientes al Distrito la Delicia en la ciudad de Quito.
120
Tabla 7: Población
N° Nombre de la Institución
Educativa Parroquia N. Educadoras/ es
1 Escuela Alexander Von
Humboldt
San Antonio 5
2 Unidad Educativa Técnica “Mitad
del Mundo”
Mitad del Mundo 8
3 Unidad Educativa Municipal
“Eugenio Espejo”
Pomasqui 5
4 Escuela Quiteño Libre Pomasqui 2
5 Escuela Sixto Durán Ballén Condado 1
6 Unidad Educativa “María
Angélica Idrobo”
Colinas del
Norte
10
7 Unidad Educativa “Juan Pablo II” Condado 2
8 Unidad Educativa San Antonio
de Padua
Pomasqui 3
9 Jardín Manuel Córdova Galarza Pomasqui 4
Total 40
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
121
Operacionalización de Variables
Tabla 8: Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Prácticas Evaluativas
Tipos de Evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Procesual
Evaluación Final
1-2-3-7-
11
1-2-4- Encuesta a docentes
Lista de cotejo
Instrumentos de
evaluación
Lista de cotejo
Hoja de Trabajo
Matriz de evaluación
Prueba
Escala Valorativa
6-8-12
13 Encuesta a docentes
Lista de cotejo
122
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Nivel de interés de
las educadoras
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
4-5-9-10-
13-14
3-5-6
Encuesta a
docentes
Lista de cotejo
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo Emocional
Componentes del
desarrollo emocional
Autoestima
Motivación
Clima afectivo
15-16-
1718-20-
21-22
7-8-9-
10-12-
14-16
Encuesta a
docentes
Lista de cotejo
Expresiones
Emotivas
Alegría
Tristeza
Miedo
Sorpresa
Ira
19
11-15
Encuesta a
docentes
Lista de cotejo
123
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
Las técnicas de recolección de datos como lo definen Jiménez & otros
(1999) son: “aquellos medios e instrumentos de carácter formal que
emplean procesos sistemáticos en el registro de observaciones y datos
para estudiar y analizar un hecho o fenómeno, con el propósito de hacer
posible la mayor objetividad en el conocimiento de la realidad.” (p.132).
Como se menciona se pueden emplear diversas técnicas,
métodos e instrumentos para la recolección de datos, para que la
presente investigación sea confiable fue necesario recolectar datos
específicos que respondan al problema de investigación y poder
determinar la influencia y relación existente entre las dos variables.
Las técnicas que se utilizaron en el desarrollo de la investigación
fueron Técnicas de Campo realizadas a Docentes de las Instituciones
Educativas del Distrito la Delicia en la ciudad de Quito.
Técnica Instrumento
Encuesta Cuestionario
Observación Lista de Cotejo
Encuesta
Según Tamayo y Tamayo, M. (2003), la encuesta “es aquella que
permite dar respuestas a problemas en términos descriptivos como de
relación de variables, tras la recogida sistemática de información según
un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información
obtenida”. (p. 24).
Esta técnica de Campo consiste en formular preguntas planteadas
en un cuestionario dirigido a docentes de las distintas instituciones
educativas, con el fin de identificar los procesos, tipos e instrumentos de
124
evaluación que manejan, así como el nivel de capacitación que poseen
sobre procesos evaluativos.
El instrumento que se realiza por ende es el cuestionario. Tamayo
y Tamayo, M. (2003) señalan que “el cuestionario contiene los aspectos
del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar
ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad
a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.
(p.124).
Por tanto, para la realización de este instrumento se tuvo como
base principal los objetivos planteados para la investigación, en especial
el identificar las prácticas o evaluaciones que desfavorecen el proceso
de formación integral del niño en todas las áreas que afectan su salud
emocional; o por otro lado para conocer avances en relación al nivel de
interés y capacitación que la docente posee y ha recibido a lo largo de
su trabajo en educación; en cuanto al marco teórico se hizo referencia a
los tipos de evaluación e instrumentos más idóneos que respondan a las
necesidades y especificidades de los niños en estas edades.
Observación
Según Altamirano (2015) la observación es:
La técnica que admite recoger permanentemente
información por diferentes medios e instrumentos, permite
evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen, con esta técnica las maestras y maestros
pueden proponer los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los niños y niñas y cómo
los utilizan en una situación determinada. (p.23).
La técnica de observación sistemática consiste en apreciar la
realidad y registrar los datos obtenidos de manera directa en una ficha
de observación o lista de cotejo, esta técnica le permite al investigador
125
un contacto con su medio circundante y por tanto permite recabar
información real y objetiva.
Se aplicó una ficha de observación para conocer la influencia que
presenta una práctica evaluativa en el desarrollo emocional de los niños
de preparatoria y conocer cómo surge el proceso de evaluación antes,
durante y después.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Para Jiménez & otros (1999): “La confiabilidad denota el grado de
exactitud, consistencia, congruencia y precisión de lo que un instrumento
mide; la confiabilidad es influenciada por factores que producen
discrepancias en los resultados.” (p.180). Se tomarán en cuenta las
recomendaciones de los expertos en la materia (tutora encargada de
revisar los instrumentos antes de su aplicación) para realizar de ser
necesario, los cambios correspondientes al cuestionario a aplicar a la
muestra en estudio, que este caso son las docentes de las instituciones
educativas del Distrito la Delicia.
En cuanto al uso de la fiabilidad estadística existe varias formas
cuantificarla. La fiabilidad puede ser medida y cuantificada con una
cantidad de métodos, en estos casos por medio de alfa de Cronbach o
Kuder Richardson. Esto aporta una medida de fiabilidad o consistencia
en el objeto de estudio. Para determinar la confiabilidad en la
investigación se ha utilizado el análisis de alfa de Cronbach.
Tabla 9: Estadísticas de fiabilidad
Fuente: Programa estadístico (SPSS)
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
,862 22
126
La validez de los instrumentos utilizados en la investigación ayudó
a determinar la realidad investigada mostrándose tal y como es. La
aplicación de estos instrumentos consiguió obtener la información real
para analizar las circunstancias concernientes al tema de investigación.
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Para realizar el procesamiento y análisis de datos se utilizó las
herramientas estadísticas del programa de OFFICE -EXCEL y SPSS, al
respecto se estableció tablas de frecuencia con los datos obtenidos, para
analizar los resultados en función del porcentaje de respuestas comunes
y se procedió a representar los resultados en diagramas circulares,
después de ello se analizó cada diagrama con el fin de conocer el punto
de vista y conocimientos que poseen todos los implicados en la
investigación sobre las prácticas evaluativas.
127
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación, se presenta la interpretación de la información
recolectada en base a las observaciones de una jornada diaria y a las
encuestas realizadas a 40 docentes del subnivel de Preparatoria de 9
instituciones educativas pertenecientes al Distrito la Delicia 17D03.
Se realizó uso del contenido perteneciente al marco teórico como
base fundamental para la interpretación de resultados de cada uno de
los ítems, nos permitió dar un juicio de valor a cada ítem los mismos que
pretenden responder a las preguntas directrices de las variables de
investigación y al objetivo general y específicos.
En cuanto al análisis de resultados se puntualizó cada uno de los
ítems en cuadros estadísticos junto con la representación gráfica
detallada en gráficos circulares, los cuales representan el análisis
cuantitativo de la información obtenida y seguidamente a eso se describe
la interpretación cuantitativa, para ello se elaboró una matriz de
resultados que consta de frecuencias y porcentajes denotados en las
tablas y gráficos estadísticos, todo ello se logró con la ayuda y ejecución
del programa estadístico SPSS.
Se detallan las tablas y gráficos estadísticos de cada uno de los
ítems pertenecientes a las encuestas aplicadas a 40 docentes de 9
instituciones educativas y en segundo lugar se puntualiza el análisis de
las fichas de observación realizadas en los grupos a los que pertenecen
las docentes como la población total de toda la investigación.
128
Resultados de las encuestas aplicadas a las docentes de Primero
de Educación General Básica “Preparatoria”
Tabla 10: Nivel de Titulación de Docentes Encuestadas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 1: Nivel de Titulación de Docentes Encuestada
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
El resultado de las encuestas aplicadas señala que el 67,5% de las
docentes son licenciadas, un 27,5% cuentan con una maestría y
finalmente un 5% de docentes son tecnólogas.
De lo que se puede inferir que el nivel de titulación de las docentes influye
en gran medida en el proceso evaluativo que se esté llevando a cabo en
el aula, pues la preparación y conocimientos que posean inciden de
manera significativa principalmente a la hora de escoger los
instrumentos adecuados para evaluar, el motivar correctamente a los
niños durante todo el proceso y organizar un ambiente afectivo y positivo,
todo lo anterior dependerá del nivel de interés y capacitación que posea
la docente.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Tecnología 2 5,0 5,0 5,0
Licenciatura 27 67,5 67,5 72,5
Maestría 11 27,5 27,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
129
Tabla 11: Rango de edad de las docentes encuestadas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 2: Rango de edad de las docentes encuestadas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 56 - 3 7,5 7,5 7,5
51 - 55 3 7,5 7,5 15,0
46 - 50 5 12,5 12,5 27,5
41 - 45 10 25,0 25,0 52,5
36 - 40 10 25,0 25,0 77,5
31 - 35 4 10,0 10,0 87,5
26 - 30 4 10,0 10,0 97,5
20 - 25 1 2,5 2,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
130
Análisis e Interpretación de resultados:
De acuerdo con el resultado de las encuestas aplicadas el 25% de
docentes se encuentran entre el rango de edad de 36 a 40 años, de igual
forma un 25 % corresponde a docentes entre los 41 a 45 años, un 12,5%
están entre los 46 a 50 años, otro 10% se encuentran entre los 31 a 35
años, un 10% están entre los 26 a 30 años, un 7,5% son docentes de 56
años en adelante, así como otro 7,5% que corresponde al rango de edad
entre los 51 y 55 años y finalmente un 2,5% correspondiente a las
docentes más jóvenes entre los 20 a 25 años.
De lo que se deduce que la edad constituye un elemento crucial y
determinante al momento de evaluar ya que se ha vivenciado que
docentes con gran experiencia debido a sus años de trabajo continúan
aplicando prácticas evaluativas tradicionales enfocadas solamente a
medir conocimientos utilizadas como método de control y disciplina, por
ello esta evaluación no se encuentra encaminada a mejorar el accionar
docente y la capacidad de logro de los niños, por otro lado se infiere que
docentes que poseen los rangos de edad más bajos practican nuevas
estrategias de evaluación que les permite utilizar instrumentos que
respondan a la realidad del niño.
Ítem 1: ¿Considera la evaluación importante para valorar habilidades,
destrezas y aprendizajes antes, durante y después de una experiencia
de aprendizaje?
Tabla 12: Importancia de la evaluación en una experiencia de aprendizaje
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
131
Gráfico 3: Importancia de la evaluación en una experiencia de aprendizaje
Análisis e Interpretación de resultados:
De acuerdo a las encuestas aplicadas el 35% de las docentes
consideran que siempre la evaluación es importante para valorar
habilidades, destrezas y aprendizajes antes, durante y después de una
experiencia de enseñanza – aprendizaje, mientras que el 32,5%
consideran que a veces la evaluación es importante, un 30% casi
siempre y otro 2.5% nunca consideran a la evaluación como un proceso
indispensable.
De lo que se puede señalar que las docentes en su mayoría utilizan la
evaluación como una actividad indispensable; no obstante, se considera
también que la evaluación ha sido encaminada como un proceso fuera
de las actividades primordiales en el aula, ya que a veces se la practica
para cumplir con requisitos planteados por organismos superiores.
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
132
Ítem 2: ¿Aplica una evaluación diagnóstica a los niños y niñas de su
grado al inicio del período escolar?
Tabla 13: Evaluación Diagnóstica
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 4: Evaluación Diagnóstica
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De acuerdo con el resultado de las encuestas aplicadas el 55% de
docentes aplican siempre una evaluación diagnóstica al inicio del año
escolar, el 27,5% de docentes casi siempre lo hace, un 10% a veces y
finalmente un 7,5% nunca han aplicado una evaluación diagnóstica.
De lo que se infiere la poca importancia que le brindan las docentes a la
evaluación diagnóstica como punto de partida para la obtención de
información y datos reales de cada niño y niña al inicio del periodo
escolar, dando como resultado un desempeño docente que no responde
a las necesidades e individualidad de cada niño.
133
Ítem 3: ¿Piensa usted que una evaluación permanente permite mejorar
procesos y resultados de intervención educativa?
Tabla 14: Evaluación Permanente
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 5: Evaluación Permanente
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según el resultado de las encuestas aplicadas el 37,5% de docentes
consideran que una evaluación permanente permite mejorar procesos y
resultados de intervención educativa, un 35% manifiestan que a veces y
por último un 27,5% casi siempre aplican este tipo de evaluación.
De lo que se señala que los procesos evaluativos llevados a cabo en el
aula de manera permanente no siempre están encaminados a mejorar
procesos de intervención educativa, esto presuntamente sucede por la
falta de interés docente en la elección y aplicación de instrumentos
evaluativos adecuados a la edad de los niños.
134
Ítem 4: ¿Realiza actividades que permitan que los padres y madres de
familia participen en procesos evaluativos?
Tabla 15: Participación de padres de familia en procesos evaluativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 6: Participación de padres de familia en procesos evaluativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De acuerdo con el resultado de las encuestas aplicadas el 45% de
docentes siempre realizan actividades que permitan que los padres y
madres de familia participen en procesos evaluativos, un 27,5% a veces,
otro 20% casi siempre y finalmente un 7,5% casi nunca realiza este tipo
de actividades que fomenten la participación de padres de familia.
De lo que se resalta que la participación de los padres de familia es
escasa dentro de procesos evaluativos, esto se debe muchas veces a la
falta de interés de los padres, así como también a la falta de apertura por
parte de las docentes. A consecuencia de ello los niños y niñas no
sienten el apoyo de sus progenitores; lo cual no contribuye de manera
positiva en el desarrollo de un vínculo afectivo – emocional estable.
135
Ítem 5: ¿Con que frecuencia se tratan temas de evaluación en las
reuniones de trabajo en la institución educativa?
Tabla 16: Temas de evaluación en la institución educativa
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 7: Temas de evaluación en la institución educativa
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según el resultado de las encuestas aplicadas el 37,5% de docentes casi
siempre tratan temas de evaluación en las reuniones de trabajo en la
institución educativa, un 27,5% siempre, un 17,5% a veces y de igual
manera otro 17,5% casi nunca tratan en las reuniones de trabajo temas
de evaluación.
De lo que se infiere que varias instituciones educativas no concientizan
sobre la importancia que presentan los temas de evaluación y por ser un
tema sin trascendencia es tratado con poca frecuencia en las reuniones
de trabajo. Se deduce además que procesos de seguimiento de las
mismas no son las más correctas para fomentar prácticas evaluativas
formativas para niños y niñas.
136
Ítem 6: ¿Usted como docente utiliza el juego como recurso de
evaluación?
Tabla 17: El juego como recurso de evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 8: El juego como recurso de evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según el resultado de las encuestas aplicadas el 30% de docentes a
veces utilizan el juego como recurso de evaluación, un 25% siempre lo
usan, un 20% casi siempre, un 12,5% casi nunca y de igual forma otro
12,5% nunca recurre al juego como recurso para evaluar a niños y niñas.
De lo que se puede señalar que a pesar de que el juego es una actividad
innata del niño no es utilizada con fines educativos, por tanto, las
prácticas evaluativas no causan en los niños emociones positivas lo que
se lograría al aplicar el juego como recurso idóneo de evaluación.
137
Ítem 7: ¿Con que frecuencia practica procesos evaluativos en el aula?
Tabla 18: Procesos evaluativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 9: Procesos evaluativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según el resultado de las encuestas aplicadas el 35% de docentes
diariamente practica procesos evaluativos en el aula, un 32,5% lo realiza
al culminar una experiencia de aprendizaje y finalmente otro 32,5% lo
realiza de manera semanal.
De lo que se puede inferir que las prácticas evaluativas se realizan de
manera esporádica y presuntamente sin planificación y mal estructura,
lo que dificulta que la misma sea aplicada diariamente o semanalmente
permitiendo así conocer los avances de cada niño; más bien se deduce
que las maestras lo realizan como requisito para dar por finalizada una
experiencia de aprendizaje y continuar con la siguiente.
138
Ítem 8: El registro de las destrezas alcanzadas por el niño y niña en la
lista de cotejo ¿retroalimenta su planificación?
Tabla 19: Retroalimentación en base a la lista de cotejo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 10: Retroalimentación en base a la lista de cotejo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Tabla 20: ¿Por qué la lista de cotejo retroalimenta la planificación?
RESPUESTAS N° DE DOCENTES
Permite mejorar estrategias 2
Identificar destrezas que necesitan refuerzo 10
La retroalimentación es parte de la evaluación
3
Contribuye a la corrección de errores 1
Afianza las áreas más débiles 3
Evidencia los avances o dificultades presentes
2
Respeta la individualidad y procesos de aprendizaje
1
Identifica acciones que se deben mejorar 1
Permite conocer el proceso de aprendizaje 1
Sin respuesta 16 TOTAL 40
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
139
Análisis e Interpretación de resultados:
Según el resultado de las encuestas aplicadas el 50% de docentes
consideran que el registro de las destrezas alcanzadas por el niño y niña
en la lista de cotejo si retroalimenta su planificación, mientras que el otro
50% no lo considera.
De lo que se puede inferir que las docentes consideran que los datos
obtenidos en la lista de cotejo retroalimentan la planificación encaminada
a mejorar estrategias educativas, a evidenciar problemas de aprendizaje
y a corregir errores en torno a la evaluación, lo que resultaría positivo
para el desarrollo emocional del niño y niña, por otro lado se evidencia
otro grupo de docentes que consideran que la lista de cotejo no
retroalimenta su planificación debido a que el mismo es registrado de
manera incorrecta y los resultados obtenidos sirven posiblemente solo
como evidencia de que el proceso se ha realizado.
Ítem 9: ¿Cuál es la finalidad con la que usted realiza procesos
evaluativos en el aula?
Tabla 21: Finalidad de los procesos evaluativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
140
Gráfico 11: Finalidad de los procesos evaluativos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
El resultado de las encuestas aplicadas señala que el 40% de las
docentes lo realiza con la finalidad de alcanzar los objetivos de
aprendizaje, un 27,5% realiza procesos evaluativos en el aula para
tomar decisiones que permitan mejorar resultados, otro 20% para valorar
los aprendizajes alcanzados, un 10% para cumplir con requisitos
planteados por la institución y el ministerio; finalmente un 2,5% lo realiza
para tomar decisiones, alcanzar objetivos y valorar aprendizajes.
De lo que se puede inferir que las prácticas evaluativas realizadas a los
niños y niñas están lejos de cumplir con los objetivos de una evaluación
formativa; ni mucho menos está encaminada al desarrollo de la
capacidad de logro de los estudiantes; las docentes presentan dificultad
al determinar de manera clara el objetivo central y desconocen la
finalidad por la que se realizan procesos evaluativos; esto se ve reflejado
en las prácticas negativas que aplican a sus niños.
Ítem 10: ¿Cuál es la utilidad que usted como docente le brinda a los
datos obtenidos tras una práctica evaluativa?
141
Tabla 22: Utilidad de la información obtenida
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 12: Utilidad de la información obtenida
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de las encuestas aplicadas el 50% de las docentes
utilizan los datos obtenidos tras una práctica evaluativa para conocer las
necesidades de cada estudiante, un 22,5% utilizan la información para
tomar decisiones en cuanto al aprendizaje, un 17,5 utilizan los datos para
mejorar la práctica docente, otro 5% para conocer avances y mejorar el
aprendizaje y finalmente otro 5% para informar a los padres y madres
sobre el avance del niño.
De lo que se puede inferir que los datos e información que obtienen las
maestras tras una práctica evaluativa están encaminadas a conocer las
necesidades y especificidades de cada niño, informar a los padres de
familia sobre los avances del niño y para cumplir con los requisitos
planteados por la institución y Ministerio. En base a ello se deduce que
las docentes utilizan estos datos algunas veces solo por conocimiento e
información, no obstante, es poco el porcentaje de docentes que utiliza
142
estos resultados para tomar decisiones en cuanto al aprendizaje y
mejorar la práctica docente.
Ítem 11: De los siguientes tipos de evaluación, ¿cuál considera usted la
más representativa en el proceso de aprendizaje?
Tabla 23: Tipos de evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 13: Tipos de evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de las encuestas aplicadas el 57,5% de docentes
considera la evaluación procesual como la más representativa en el
proceso de aprendizaje, un 22,5% manifiesta la evaluación diagnóstica
como la más importante y finalmente un 20% a la evaluación final.
De lo que se resalta que las docentes desconocen la importancia que
presenta cada tipo de evaluación; así como también que la evaluación
debe estar enfocada a evidenciar el desarrollo, los avances y logros de
cada estudiante durante el proceso de aprendizaje. Se presume con esto
que las evaluaciones aplicadas en los distintos momentos están
desorientadas a cumplir con los fines específicos de cada una.
143
Ítem 12: ¿De los siguientes instrumentos de evaluación cual es utilizado
con mayor frecuencia?
Tabla 24: Instrumentos de evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 14: Instrumentos de evaluación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según los resultados de las encuestas aplicadas el 52,5% de docentes
utilizan con mayor frecuencia la lista de cotejo para valorar el proceso de
aprendizaje, mientras que el 17,5% utilizan la hoja de trabajo como
instrumento de uso cotidiano, por otro lado, un 10% usan la matriz de
evaluación, otro 7,5% emplean la prueba y portafolio como instrumentos
de evaluación y finalmente un 5% manejan la escala valorativa para
evaluar.
De lo que se puede inferir que las docentes utilizan los instrumentos de
evaluación de acuerdo a su criterio y según las necesidades que se
presenten en el momento, los resultados señalan además que el uso de
144
la lista de cotejo como instrumento predilecto a limitado el accionar
docente en la aplicación de nuevas técnicas e instrumentos de
evaluación, el mismo que no permite conocer datos más allá de lo
registrado en la lista de cotejo.
Ítem 13: ¿Cómo considera su nivel de capacitación en cuanto a
procesos evaluativos?
Tabla 25: Nivel de capacitación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 15: Nivel de capacitación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Tabla 26: ¿Por qué considera que posee ese nivel de capacitación?
RESPUESTAS Excelente Muy
bueno
Bueno Regular Bajo TOTAL
Sin respuesta 2 1 6 2 11
Se recibe
capacitaciones
2 3 - - 5
Se evalúa según
lineamientos del MEC
- 1 5 3 9
145
Tiene conocimientos y
experiencia
- 2 - - 2
Constante actualización
profesional autónoma
1 1 - - 2
No se ha actualizado en
temas de evaluación
- - 5 4 9
Es responsabilidad
evaluar constantemente
1 - - - 1
Gran experiencia - 1 - - 1
TOTAL 6 9 16 9 40
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según los resultados de las encuestas aplicadas el 40% de docentes
consideran que poseen un nivel de capacitación bueno en cuanto a
procesos evaluativos, mientras que 22,5% consideran que tienen un
nivel de capacitación muy bueno, de igual forma otro 22,5% considere
que es regular y finalmente un 15% consideran que tienen un excelente
nivel de capacitación.
De lo que se puede inferir que un gran número de docentes poseen un
nivel de capacitación bueno y regular, el mismo que les limita ejecutar
procesos evaluativos positivos que sean beneficiosos para el desarrollo
integral del niño, no obstante, son muy pocas las docentes que poseen
un excelente nivel de capacitación en evaluación. Sin embargo, se puede
decir que el nivel de capacitación no garantiza una práctica evaluativa
positiva y formativa en el aula, más bien depende del compromiso y
entrega que tenga la docente con la educación.
146
Ítem 14: ¿Cómo considera que son las prácticas evaluativas que se
aplican a los niños y niñas en la institución?
Tabla 27: Prácticas evaluativas a nivel institucional
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 16: Prácticas evaluativas a nivel institucional
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Tabla 28: Respuesta de la pregunta abierta
RESPUESTAS Excelente Muy bueno Bueno Regular Bajo TOTAL
Sin respuesta 2 5 1 1 9
Se requiere una
evaluación más integral.
- - 3 - 3
La evaluación es
personalizada
- 2 - - 2
La evaluación no se
centra en contenidos
- 1 - - 1
Evaluación diaria 1 3 - - 4
147
Evaluación que respeta
la edad de los niños
- - 5 - 5
Falta de socialización
entre compañeras
- - 5 - 5
Se recibe ayuda docente,
institucional y del MEC
- 2 - - 2
Se ajusta al proceso de
aprendizaje
- 1 - - 1
Evaluación realizada por
las mismas docentes
2 1 - - 3
No se evalúa
pertinentemente
- - 1 - 1
Aplicación de una
evaluación cuantitativa
- - 3 1 4
TOTAL 5 15 18 2 40
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según los resultados de las encuestas aplicadas el 45% de docentes
consideran que las prácticas evaluativas que se aplican a niños en su
institución son buenas, por otro lado, un 37,5% consideran que las
prácticas evaluativas que se aplican son muy buenas, otro 12,5% creen
que son excelentes y finalmente un 5% consideran que son regulares las
prácticas evaluativas que se aplican.
De lo que se puede inferir que en la mayoría de instituciones educativas
en donde se desempeñan laboralmente las docentes se están llevando
a cabo procesos evaluativos poco adecuados considerando que sus
evaluaciones son cuantitativas, no pertinentes y evalúan solamente
conocimientos de manera aislada. Con esto se deduce que los niños y
niñas son víctimas de una evaluación negativa muy poco formativa.
148
Ítem 15: ¿Considera importante desarrollar en los niños una autoestima
positiva que permita su pleno desarrollo emocional?
Tabla 29: Desarrollo de la autoestima
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 17: Desarrollo de la autoestima
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika
Análisis e Interpretación de resultados:
De acuerdo a las encuestas aplicadas el 52,5% de docentes consideran
importante siempre desarrollar en los niños una autoestima positiva,
mientras que el 30% consideran que a veces es importante desarrollar
una autoestima positiva y finalmente un 17,5% consideran que casi
siempre es importante.
De lo que se infiere que pocas docentes consideran significativo el
desarrollo de una autoestima positiva en el aula en los niños y niñas, por
lo que se deduce que la práctica docente en ocasiones estaría
desfavoreciendo el desarrollo de un vínculo afectivo – emocional estable,
así como también el proceso evaluativo.
149
Ítem 16: ¿Considera usted que los procesos evaluativos aplicados a
niños y niñas influyen en su área emocional?
Tabla 30: Prácticas evaluativas y desarrollo emocional
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 18: Prácticas evaluativas y desarrollo emocional
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de las encuestas aplicadas el 27,5% de docentes casi
siempre consideran que los procesos evaluativos aplicados influyen en
el área emocional del niño, por otro lado, el 22,5% manifiesta que a
veces influye, otro 20% señala que casi nunca suele influir, así mismo
un 20% considera que siempre influye y un 10% señalan que nunca.
De lo que se puede inferir que son pocas las docentes que entienden
que la evaluación aplicada a niños influye en su desarrollo emocional, se
deduce que los instrumentos de evaluación aplicados están
encaminados solamente a la obtención de información sobre los niveles
de logro y no a la organización de un clima afectivo, desfavoreciendo de
este modo la formación de un desarrollo emocional estable; por tanto los
niños sentirán inseguridad y miedo a los procesos evaluativos.
150
Ítem 17: ¿Organiza un clima favorable y afectivo antes de una práctica
evaluativa?
Tabla 31: Clima favorable y afectivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 19: Clima favorable y afectivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según los resultados de las encuestas aplicadas el 32,5% de docentes
siempre organizan un clima afectivo antes de una práctica evaluativa,
mientras que un 27,5% casi siempre lo hacen, de igual forma un 27,5%
a veces organizan un clima afectivo en el aula y otro 12,5% casi nunca
lo hacen.
De lo que se puede inferir que algunas docentes consideran una
situación significativa el organizar climas afectivos y positivos antes de
una actividad y sobre todo antes de una práctica evaluativa, siendo esta
una motivación para hacer de este proceso algo placentero y normal en
la vida escolar del niño y niña, no obstante las docentes que casi nunca
lo hacen desfavorecen totalmente el desarrollo de esta área y sobre todo
perjudican el proceso de formación de una autoestima positiva.
151
Ítem 18: ¿Considera importante el rol de la familia en el desarrollo socio
afectivo?
Tabla 32: Familia y desarrollo socio afectivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 20: Familia y desarrollo socio afectivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de las encuestas aplicadas el 65% de docentes
siempre consideran muy importante el rol de la familia en el desarrollo
socio afectivo, un 27,5% consideran que la familia es casi siempre
importante para el desarrollo socio afectivo y otro 7,5% consideran a
veces importante.
De lo que se puede inferir que un gran número de docentes consideran
a la familia como el primer entorno en donde se inicia el desarrollo socio
afectivo, no obstante, otro grupo de docentes suponen que el rol de la
familia es importante en ocasiones para un buen desarrollo socio
afectivo, por lo tanto se deduce que en muchas ocasiones las docentes
no buscan apoyo de los padres del niño o niña para que el desarrollo de
esta área sea lo más favorecedora posible.
152
Ítem 19: ¿Cuáles son las expresiones emotivas más comunes que ha
observado en niños y niñas durante y después de una práctica
evaluativa?
Tabla 33: Expresiones emotivas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 21: Expresiones emotiva
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados obtenidos el 40% de docentes consideran a la sorpresa
como expresión más observada, un 37,5% manifiesta que es la alegría,
otro 17,5% mencionan que el miedo, un 2,5% dicen que es la expectativa
que sienten ante la evaluación y otro 2,5% creen que es la satisfacción.
De lo que se podría inferir que algunas de las docentes al momento de
realizar una práctica evaluativa, la creación de un ambiente evaluador
agradable en muy pocas ocasiones es considero importante, por lo que
provoca que los niños sientan sorpresa como respuesta a una situación
desconocida, sin planificar. Por otro lado, también se deduce que el
miedo que sienten los niños ante una evaluación es muy común como
resultado de un proceso evaluativo erróneo.
153
Ítem 20: ¿En qué momento de la evaluación considera más importante
motivar y generar un clima afectivo positivo?
Tabla 34: Motivación y clima afectivo positivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 22: Motivación y clima afectivo positivo
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
Según los resultados de las encuestas el 42,5% de docentes consideran
más importante motivar y generar un clima afectivo positivo en todo
momento de la evaluación, por otro lado, el 35% manifiesta que es más
importante al inicio de la práctica, otro 17,5% consideren importante al
culminar la práctica evaluativa; finalmente un 5% señalan que es más
significativo durante la práctica evaluativa.
De lo que se podría inferir que la motivación antes, durante y después
de una práctica evaluativa resulta indispensable y significativa para la
mayoría de los docentes, no obstante, se señala que un gran porcentaje
de docentes no generan un clima afectivo positivo y la falta de motivación
hacia los niños durante una práctica evaluativa trae resultados negativos
que afectan de manera directa al estado emocional de los niños y niñas.
154
Ítem 21: ¿Cuál de las siguientes actividades considera más idónea para
desarrollar emociones positivas en los niños?
Tabla 35: Actividades que generan emociones positivas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 23: Actividades que generan emociones positivas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de las encuestas el 47,5% de docentes consideran
más idóneo motivar al niño en todo momento, el 25% manifiesta que
resulta importante organizar un clima agradable, un 22,5% elogiar
positivamente y un 5% cree indispensable etiquetar a los niños según su
comportamiento hacia determinada actividad.
De lo que se podría inferir que la motivación es uno de las actividades
más significativas para las docentes en su accionar, pues de ello
depende que el niño interactúe en un ambiente efectivo y logre
desarrollar emociones positivas, no obstante, el etiquetar a los niños
según su comportamiento, los condiciona negativamente; y esto afecta
de manera directa a su desarrollo emocional, y a la construcción de una
autoestima positiva y estable.
155
Ítem 22: En su formación profesional, ¿ha recibido información sobre
Programación Neurolingüística, enfocados a desarrollar una autoestima
positiva?
Tabla 36: Programación Neurolingüística
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 24: Programación Neurolingüística
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de las encuestas aplicadas el 52,5% de docentes han
recibido información sobre Programación Neurolingüística en su
formación profesional, mientras que un 47,5% desconocen este tipo de
programa para desarrollar una autoestima positiva.
De lo que se podría resaltar que más de la mitad de las docentes
encuestadas conocen sobre los beneficios de usar la Programación
Neurolingüística para desarrollar una autoestima positiva, no obstante
que las docentes conozcan esta información no garantiza que la estén
utilizando para que los niños experimenten en el aula vivencias y
experiencias positivas que contribuyan su normal desarrollo emocional.
156
Resultados de las fichas de observación de clase de Primero de
Educación General Básica “Preparatoria”
Ítem 1: Evalúa los aprendizajes antes, durante y después de una
experiencia.
Tabla 37: Evaluación de los Aprendizajes
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 25: Evaluación de los Aprendizajes
Fuente:Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 40% de docentes no evalúan los
aprendizajes antes, durante y después de una experiencia, otro 30% lo
realizan parcialmente y finalmente un 30% si evalúan en todo momento.
De lo que se podría resaltar que un gran porcentaje de docentes se
enfocan en realizar una evaluación al finalizar la experiencia de
aprendizaje; por ende, la evaluación está presente en el cierre de
actividades. De esta manera no se estaría evaluando de manera
permanente, ya que la docente no cuenta con los datos necesarios para
conocer los saberes previos de los niños y atender de mejor manera las
necesidades e intereses de cada uno.
Evalúan los aprendizajes antes, durante y después de una experiencia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 12 30,0 30,0 30,0
Parcialmente 12 30,0 30,0 60,0
No 16 40,0 40,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
157
Aplica una evaluación diagnóstica a los niños y niñas al inicio del
período escolar
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 17 42,5 42,5 42,5
Parcialmente 5 12,5 12,5 55,0
No 18 45,0 45,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
Ítem 2: Aplica una evaluación diagnóstica a los niños y niñas al inicio del
periodo escolar.
Tabla 38: Evaluación Diagnóstica
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 26: Evaluación Diagnóstica
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 45% de docentes no aplican una
evaluación diagnóstica a los niños y niñas al inicio del periodo escolar,
otro 42,5% si lo aplican y finalmente un 12,5% parcialmente.
De lo que se podría resaltar que un gran porcentaje de docentes inicia
su periodo escolar realizando actividades enfocadas en conocer el
desarrollo de la motricidad fina y gruesa, además se pudo observar que
el tipo de evaluación diagnóstica aplicada era de carácter individual a
través de un test de funciones básicas en dónde se evaluaba de manera
cualitativa, a cargo del Departamento de Psicología Educativa o de la
docente de aula la cual no brindaba un clima adecuado para el proceso
evaluativo; con los resultados de este tipo de evaluación las maestras
refuerzan las áreas debilitadas en el periodo de adaptación; lo que les
permite conocer las necesidades de cada niño.
158
Ítem 3: Permite la participación de los padres de familia en procesos de
evaluación educativa.
Tabla 39: Participación de padres de familia
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 27: Participación de padres de familia
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados el 40% de docentes no permite la participación de los
padres de familia en procesos de evaluación educativa, otro 32,5%
parcialmente realizan reuniones, mientras que un 27,5% si tratan temas
de evaluación durante las reuniones de padres de familia.
De lo que se puede resaltar que las reuniones que organizan las
docentes en un inicio son para socializar la metodología de trabajo, como
también la manera en la que los niños van a ser evaluados, y
posteriormente a esto mantienen un horario de atención a padres de
familia en donde, de manera personalizada acuden los padres de familia
dependiendo de la necesidad de sus hijos, no obstante, no se pudo
evidenciar un registro de asistencia en las que se demuestren la
realización de las mismas. La socialización de los logros de los niños a
los padres de familia se la realiza a través del informe quimestral.
Permite la participación de los padres de familia en procesos de
evaluación educativa (se evidencia que realizó reuniones para
socializar los logros de los niños)
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 11 27,5 27,5 27,5
Parcialmente 13 32,5 32,5 60,0
No 16 40,0 40,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
159
Ítem 4: Practica procesos evaluativos en la jornada de clases en el aula.
Tabla 40: Evaluación en la jornada de clases
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 28: Evaluación en la jornada de clases
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 40% de docentes practica procesos
evaluativos en la jornada de clases en el aula, un 32,5% parcialmente y
un 27,5% no practica procesos evaluativos.
De lo que se puede señalar que las docentes en su mayoría evalúan la
jornada de clase utilizando la hoja de trabajo y la lista de cotejo, otro
grupo de docentes evalúan al término de la experiencia utilizando como
instrumento de evaluación pruebas estandarizadas con el fin de conocer
el nivel de logro que va adquiriendo el niño con respecto a ciertas
destrezas. No obstante, la manera en que el niño es evaluado de cierto
modo no permite que disfrute de los aprendizajes que va adquiriendo y
que los den conocer de manera espontánea durante el proceso
evaluativo, pues el juego es una actividad aislada en este proceso.
Practica procesos evaluativos en la jornada de clases en el aula
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 16 40,0 40,0 40,0
Parcialmente 13 32,5 32,5 72,5
No 11 27,5 27,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
160
Ítem 5: Retroalimenta la planificación en base a los datos obtenidos de
la evaluación.
Tabla 41: Retroalimentación de la Planificación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 29: Retroalimentación de la Planificación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 37,5% de docentes parcialmente
retroalimenta la planificación en base a los datos obtenidos de la
evaluación, un 32,5% no realiza retroalimentación y un 30% si lo hace.
De lo que se puede señalar que la retroalimentación es considerada para
las maestras una responsabilidad de los padres de familia, es decir que
son enviadas a casa actividades en la que los niños refuerzan destrezas
por adquirir, por otro lado y en pocos casos, los datos obtenidos a partir
de prácticas evaluativas, son utilizados en la planificación de nuevas
experiencias de aprendizaje con el fin de que los niños lleguen adquirir
las destrezas que están en proceso. Por lo tanto, el proceso de
retroalimentación exige la responsabilidad y compromiso de un trabajo
en equipo por parte de docentes y padres de familia.
Retroalimenta la planificación en base a los datos obtenidos de la
evaluación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 12 30,0 30,0 30,0
Parcialmente 15 37,5 37,5 67,5
No 13 32,5 32,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
161
Ítem 6: Planifica la evaluación antes de su aplicación.
Tabla 42: Planificación de la Evaluación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 30: Planificación de la Evaluación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 50% de docentes no planifican la
evaluación antes de su aplicación, un 45% si planifica y un 5% lo realiza
parcialmente.
De lo que se puede señalar que la evaluación es una actividad presente
en la planificación curricular, sin embargo, esto no garantiza que ciertas
actividades evaluativas presentes en la planificación sean realizadas de
la manera más pertinente utilizando un instrumento idóneo. Se evidencia
además el desarrollo de actividades no planificadas las cuales no
responden a los objetivos de la experiencia y no cuentan con el
respectivo proceso de evaluación.
Planifica la evaluación antes de su aplicación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 18 45,0 45,0 45,0
Parcialmente 2 5,0 5,0 50,0
No 20 50,0 50,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
162
Ítem 7: Promueve acciones de autoconfianza y afecto en los niños.
Tabla 43: Autoconfianza en los niños
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 31: Autoconfianza en los niños
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 55% de docentes promueven
acciones de autoconfianza y afecto en los niños, un 35% parcialmente y
un 10% no promueven acciones de autoconfianza y afecto en el aula.
De lo observado se puede señalar que cierto grupo de maestras trabajan
el desarrollo emocional con sus niños de manera positiva, incentivando
a generar confianza en sí mismos, seguridad en lo que realizan y
contribuyendo en su autoestima positiva; sin embargo, se ha observado
que docentes no se ocupan del desarrollo del área emocional de sus
niños y por lo tanto en ocasiones no están presentes acciones afectivas
en las actividades que realizan y mucho menos durante un proceso
evaluativo.
Promueve acciones de autoconfiana y afecto en los niños
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 22 55,0 55,0 55,0
Parcialmente 14 35,0 35,0 90,0
No 4 10,0 10,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
163
Ítem 8: Organiza un clima favorable y afectivo antes de una práctica
evaluativa.
Tabla 44: Clima afectivo
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 32: Clima afectivo
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 40% de docentes no organizan un
clima favorable y afectivo antes de una práctica evaluativa, un 30%
parcialmente y un 30% si lo realizan.
De lo que se puede señalar la falta de interés por parte de las docentes,
al organizar un clima afectivo y favorable antes de una práctica
evaluativa; y esto se debe a que no se considera necesaria esta
actividad, por lo tanto se observa la desarticulación que existe entre la
evaluación y el pleno desarrollo emocional de niños y niñas. La falta de
preparación previa en los niños ocasiona en ellos el desconocimiento
sobre las actividades que realizan y la finalidad con la que la hacen.
Organiza un clima favorable y afectivo antes de una práctica evaluativa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 12 30,0 30,0 30,0
Parcialmente 12 30,0 30,0 60,0
No 16 40,0 40,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
164
Ítem 9: Motiva y genera un clima afectivo positivo.
Tabla 45: Clima positivo
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 33: Clima positivo
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 47,5% de docentes motivan y
generan un clima afectivo positivo, un 32,5% parcialmente y un 20% no
creen importante motivar ni generar un clima afectivo.
De lo que se puede señalar que a pesar de que las docentes consideran
importante organizar un clima afectivo y motivador permanente no lo
hacen, se pudo observar ambientes tensos en el aula en donde los
niveles disciplinarios y exigentes priman en gran medida sobre las
acciones afectivas hacia los niños. Estas situaciones coartan la libertad
de los niños y su capacidad de expresión, las cuales dificultan su pleno
desarrollo emocional, seguridad y confianza.
Motiva y genera un clima afectivo positivo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 19 47,5 47,5 47,5
Parcialmente 13 32,5 32,5 80,0
No 8 20,0 20,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
165
Ítem 10: Elogia positivamente a los niños durante una evaluación.
Tabla 46: Uso del elogio en una evaluación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 34: Uso del elogio en una evaluación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 40% de docentes elogian
positivamente a los niños durante una evaluación, un 35% no lo hacen y
un 25% lo realizan en ciertas ocasiones.
De lo que se puede señalar que a pesar de que las docentes conciben
al elogio como una acción que favorece el estima del niño lo realizan de
manera privilegiada, es decir, no todos los niños reciben el apoyo
emocional de su maestra, más bien se observa que el elogio está dirigido
a niños que logran adquirir cierto aprendizaje o culminar con éxito alguna
actividad. En otros casos se observa que las maestras usan la
comparación como una forma de elogio, situación que crea un ambiente
competitivo que afecta las relaciones sociales con el resto de
compañeros.
Elogia positivamente a los niños durante una evaluación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 16 40,0 40,0 40,0
Parcialmente 10 25,0 25,0 65,0
No 14 35,0 35,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
166
Ítem 11: Los niños muestran seguridad y ven a la evaluación como un
proceso natural.
Tabla 47: Evaluación como un proceso natural
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 35: Evaluación como un proceso natural
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 50% de niños muestran seguridad
y ven a la evaluación como un proceso natural, un 37,5% parcialmente
y un 12,5% no se muestran seguros.
De lo que se puede señalar que el desconocimiento por parte del niño
sobre el proceso evaluativo lo ha llevado a percibir a la evaluación como
una actividad más, por lo que la docente no se ha enfocado en organizar
de manera adecuada el proceso evaluativo. Así, el niño tiene una visión
errónea sobre la evaluación al verla como una actividad tediosa, larga y
que genera cansancio en ellos, por lo que responden con emociones
negativas como el asombro o frustración al no alcanzar lo esperado.
Los niños muestran seguridad y ven a la evaluación como un proceso
natural
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 20 50,0 50,0 50,0
Parcialmente 15 37,5 37,5 87,5
No 5 12,5 12,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
167
Ítem 12: Acompaña positivamente al finalizar un proceso evaluativo.
Tabla 48: Acompañamiento en el proceso evaluativo
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 36: Acompañamiento en el proceso evaluativo
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 42,5% de docentes en ciertas
ocasiones acompañan positivamente al finalizar un proceso evaluativo,
un 40% no acompaña y un 17,5% si lo hace al finalizar una evaluación.
De lo que se puede señalar que la evaluación en su gran mayoría no
cumple con su ciclo normal, ya que las docentes dan por finalizada una
actividad evaluativa con la entrega del instrumento evaluador, al colocar
una firma o un sello que da conocer que lo hizo de manera correcta o no.
Por lo tanto se deja de lado la carga emocional que sintieron los niños
durante el proceso de evaluación, además que no se evidencia la
retroalimentación respectiva de la actividad que se finalizó.
Acompaña positivamente al finalizar un proceso evaluativo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 7 17,5 17,5 17,5
Parcialmente 17 42,5 42,5 60,0
No 16 40,0 40,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
168
Ítem 13: Utiliza el instrumento idóneo para evaluar de acuerdo a lo
planificado.
Tabla 49: Instrumento idóneo de evaluación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 37: Instrumento idóneo de evaluación
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 60% de docentes no utilizan el
instrumento idóneo para evaluar de acuerdo a lo planificado, un 32,5%
lo utiliza regularmente y un 7,5% si aplica instrumentos idóneos.
De lo que se puede señalar que los instrumentos de evaluación
comúnmente utilizados por las docentes en su aula de clases son las
listas de cotejo, portafolio, hojas de trabajo y pruebas estandarizadas;
algunos de estos instrumentos no permiten obtener información
significativa del logro de los niños; así como también la cantidad de
pruebas a las que son sometidos los niños, no reflejan las habilidades y
destrezas adquiridas de manera natural. Por lo tanto, los niños perciben
a la evaluación como una actividad que los agota mentalmente lejos de
ser una acción divertida donde ellos puedan disfrutar y demostrar con
seguridad sus habilidades.
Utiliza el instrumento idóneo para evaluar de acuerdo a lo planificado
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 3 7,5 7,5 7,5
Parcialmente 13 32,5 32,5 40,0
No 24 60,0 60,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
169
Ítem 14: Motiva positivamente a los niños y niñas.
Tabla 50: Motivación a niños y niñas
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 38: Motivación a niños y niñas
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 37,5% de docentes motivan
positivamente a los niños y niñas, un 35% no lo hace y un 27,5% lo hace
en ocasiones
De lo que se puede señalar que un gran porcentaje de docentes
consideran que la motivación es muy importante para impulsar la
capacidad de logro y la seguridad de los niños al momento de realizar
una actividad; sin embargo, se ha observado que la motivación no está
presente en cada momento de la jornada diaria y en muchas ocasiones
solo está dirigida a niños que presentan dificultades en adquirir el
dominio de ciertas destrezas. La motivación debe estar dirigida a todo el
grupo de niños, se la debe realizar de manera permanente y deber estar
encaminada a un buen desarrollo emocional.
Motiva positivamente a los niños y niñas
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 15 37,5 37,5 37,5
Parcialmente 11 27,5 27,5 65,0
No 14 35,0 35,0 100,0
Total 40 100,0 100,0
170
Ítem 15: El niño expresa sus emociones libremente.
Tabla 51: Expresar emociones libremente
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 39: Expresar emociones libremente
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 52,5% de niños expresan sus
emociones libremente, un 25% lo hacen parcialmente y un 22,5% no
expresan sus emociones.
De lo que se pudo observar se señala que la docente al mostrar medidas
disciplinarias y exigentes en el aula los niños no pueden expresar con
libertad sus emociones frente a las actividades que propone la maestra
entre ellas procesos evaluativos, creando en los niños una idea errónea
de la evaluación. Sin embargo, se ha observado también espacios de
aula en donde la docente al brindar un ambiente flexible y afectivo,
propone a los niños un espacio para expresar libremente sus emociones,
gustos e intereses sin temor, brindándole seguridad en todo lo que
realiza.
El niño expresa sus emociones libremente
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 21 52,5 52,5 52,5
Parcialmente 10 25,0 25,0 77,5
No 9 22,5 22,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
171
Ítem 16: Prepara al niño mentalmente, psicológicamente y
emocionalmente para una actividad evaluativa.
Tabla 52: Preparación para una actividad evaluativa
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Gráfico 40: Preparación para una actividad evaluativa
Fuente: Ficha de Observación de clase
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Análisis e Interpretación de resultados:
De los resultados de lo observado el 55% de docentes preparan
parcialmente al niño mentalmente, psicológicamente y emocionalmente
para una actividad evaluativa, un 27,5% no se evidencia que lo hacen y
un 27,5% no lo hacen.
De lo que se puede señalar que ciertas docentes preparan parcialmente
al niño antes de una práctica evaluativa, a través de desafíos cognitivos
y retos lúdicos; lo que les permite llevar con normalidad el ciclo del
proceso evaluativo; por otro lado, otro grupo de docentes aplican
evaluaciones sin su previa socialización, así es que se puede observar
que frente a estas el niños se muestra cansado, aburrido y ya sin
entusiasmo por culminar lo propuesto.
Prepara al niño mentalmente, psicológicamente y emocionalmente para
una actividad evaluativa
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 7 17,5 17,5 17,5
Parcialmente 22 55,0 55,0 72,5
No 11 27,5 27,5 100,0
Total 40 100,0 100,0
172
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se
determinó la incidencia directa que poseen los procesos de
evaluación en el desarrollo emocional de niños y niñas de 5 a 6
años. Las encuentras realizadas a docentes del subnivel de
Preparatoria arrojaron resultados positivos; se afirmaba el
desarrollo de prácticas evaluativas acordes a la edad de los niños,
las mismas que favorecían su área emocional, no obstante, con
la aplicación de un segundo instrumento para recabar información
el cual consistía en observar una jornada diaria, se determinó que
lo plasmado en las encuestas no era la realidad que vivía el niño
con la docente en el aula. Denotando así la poca importancia que
brinda la docente a procesos evaluativos que favorezcan el
desarrollo emocional de los niños.
Con los resultados de la investigación se ha llegado a la
conclusión que la problemática radica en la aplicación de
prácticas evaluativas que desfavorecen el estado emocional de
niños y niñas, se pretende con el trabajo concientizar en la labor
docente para la creación de escenarios didácticos con un clima
evaluador adecuado como elementos idóneos para un proceso de
evaluación en dónde el niño sea el protagonista y demuestre con
seguridad habilidades, destrezas, capacidades y potencialidades
de manera espontánea disfrutando de la actividad del proceso.
173
Las docentes brindan gran importancia a la evaluación final con
la aplicación de numerosas pruebas estandarizadas
correspondientes a cada uno de los ámbitos de desarrollo
presentes en el Currículo de Preparatoria. Esto como requisito
para cumplir con los lineamientos planteados por la institución
educativa. De este modo, no se cumple con el objetivo de la
evaluación formativa y con lo planteado en los diferentes
reglamentos legales.
Los instrumentos utilizados para el proceso de evaluación de
niños y niñas son muy limitados debido al uso constante de la lista
de cotejo y pruebas estandarizadas. Su uso excesivo limitan a la
docente la innovación de instrumentos útiles que le permita
recabar información más valiosa de acuerdo a las necesidades e
intereses que presenten los niños y niñas en ese momento. Por
lo tanto no se pudo evidenciar la utilización de instrumentos
evaluativos utilizando el juego como recurso esencial para evaluar
de forma lúdica.
Se evidencia que hay cierto nivel de desinterés en cuanto a la
actualización de los procesos evaluativos en Preparatoria, los
datos de la investigación dan a conocer que en las reuniones de
trabajo se tratan temas orientados solamente la planificación
curricular. Las docentes se encuentran acostumbradas al proceso
que han venido usando para evaluar por lo que hay
desactualización académica en estos temas.
Los hallazgos de la investigación dan a conocer que hay cierta
desarticulación entre las prácticas evaluativas aplicadas en el
aula con el área emocional de los niños. Las maestras brindan
muy poca importancia al organizar un clima positivo y afectivo, a
la retroalimentación del proceso después de una práctica
evaluativa y al ciclo normal en sí que debería seguir el proceso
174
evaluador. Por tal motivo los niños no se encuentran preparados
para ser evaluados, pues tienen una idea errónea de evaluación,
para los niños significa llenar hojas que finalmente no tendrán
ninguna relevancia.
Se evidencia la falta de trabajo con lo que respecta al área
emocional de los niños en el aula, se observa que las medidas
disciplinarias y exigentes hacia los niños priman en lugar de un
ambiente afectivo y positivo para favorecer un mejor desarrollo de
las actividades presentes en la planificación.
Recomendaciones
Todo proceso de evaluación debe estar encaminado en satisfacer
y conocer las necesidades que presenten los niños en un
determinado momento, además debe favorecer el normal
desarrollo emocional de los niños y niñas.
Se recomienda la aplicación de la ludoevaluación como una
estrategia y recurso evaluativo ideal para niños y niñas; ya que
conjuga dos elementos centrales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje; desarrollo de capacidades a través de actividades
lúdicas; logrando de esta manera cumplir con el objetivo de una
evaluación formativa, que responde a las necesidades e intereses
de los niños que cursan el primer año de Educación General
Básica.
Se recomienda brindar la importancia necesaria a la evaluación
diagnóstica la cual permite conocer la situación por la que la
docente debe partir, así mismo se debe aplicar una evaluación
procesual que permita a las docente visualizar los logros que
están obteniendo los niños con respecto a los ámbitos de
desarrollo, esto como un requisito indispensable para cumplir con
175
los objetivos planteados para el subnivel de Preparatoria. Cada
una de las evaluaciones aportan con información real y
significativa para mejorar tanto el accionar docente y tomar
decisiones direccionadas a una educación de calidad.
Se debe tomar en cuenta lo planteado en el Reglamento a la LOEI
y en base a ello ejecutar evaluaciones cualitativas que permitan
el uso de instrumentos evaluativos lúdicos. Es necesario que las
docentes usen el juego como una actividad de evaluación que
permita obtener datos más significativos de lo que el niño va
logrando en su experiencia de aprendizaje.
Organizar de manera permanente talleres y capacitación en
temas evaluativos para mejorar las prácticas en el aula
erradicando la práctica tradicional que se ha venido realizando
durante años atrás y que han perjudicado en gran manera el
desarrollo emocional de niños.
Planificar y ejecutar procesos evaluativos que favorezcan el
desarrollo de una autoestima saludable y positiva en el niño que
le permita tener confianza en sí mismo y seguridad en sus
capacidades adquiridas.
Realizar actividades que permitan al niño concebir a la evaluación
como un proceso normal y que logren vivenciarlo con alegría, por
tanto, el trabajo de lo docente será el de encaminar a la
evaluación como un proceso formativo.
176
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06cf222.jpg
https://i.pinimg.com/originals/99/f0/5a/99f05a25fa590913351d7f7
153c46adc.jpg
180
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMES BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Prácticas Evaluativas
Tipos de Evaluación
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Procesual
Evaluación Final
1-2-3-7-
11
1-2-4- Encuesta a docentes
Lista de cotejo
Instrumentos de
evaluación
Lista de cotejo
Hoja de Trabajo
Matriz de evaluación
Prueba
Escala Valorativa
6-8-12
13 Encuesta a docentes
Lista de cotejo
181
Elaborado por: Dayana Almachi y Erika Patiño
Nivel de interés de
las educadoras
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
4-5-9-10-
13-14
3-5-6
Encuesta a
docentes
Lista de cotejo
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo Emocional
Componentes del
desarrollo emocional
Autoestima
Motivación
Clima afectivo
15-16-
1718-20-
21-22
7-8-9-
10-12-
14-16
Encuesta a
docentes
Lista de cotejo
Expresiones
Emotivas
Alegría
Tristeza
Miedo
Sorpresa
Ira
19
11-15
Encuesta a
docentes
Lista de cotejo
182
Anexo 2: Preguntas directrices
- ¿Cuáles son los tipos de evaluación que manejan las educadoras
parvularias para evaluar los aprendizajes alcanzados?
- ¿Cuáles son los instrumentos para evaluar que la docente aplica en el
registro de evaluación?
- ¿Cuál es el nivel de interés que posee la docente en la actualización
de procesos evaluativos en Preparatoria?
- ¿Cuáles son los componentes del desarrollo emocional que se
modifican en el niño al momento de evaluar?
- ¿Cuáles son las expresiones emotivas que manifiestan los niños y
niñas durante una práctica evaluativa?
183
Anexo 3: Encuesta para docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
DISTRITO LA DELICIA 17D03
Nombre de la Institución Educativa: ………………………………………………
Primero de EGB Paralelo: ………………
Edad: 20 – 25 ( ) 26 – 30 ( ) 31 – 35 ( ) 36 – 40 ( ) 41 – 45 ( ) 46 - 50 ( ) 51-
55 ( ) 56-en adelante ( )
Nivel de Titulación: PhD ( ) Maestría ( ) Licenciatura ( ) Tecnología ( ) Bachillerato
( )
Número de estudiantes:……………………………….
SECCIÓN A: Prácticas Evaluativas
Objetivo: Conocer los procesos, tipos e instrumentos de evaluación que
manejan las docentes, así como el nivel de interés que posee sobre
procesos evaluativos.
A continuación, se presenta una serie de ítems, para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola
alternativa con una X dentro de la casilla correspondiente. La escala de frecuencias
consta de cinco (5) opciones de la siguiente manera:
1 2 3 4 5
NUNCA (N) CASI NUNCA
(CN) A VECES (AV) CASI
SIEMPRE(CS) SIEMPRE (S)
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el éxito
de la investigación.
184
N° PREGUNTA N CN AV CS S
1 2 3 4 5
1
¿Considera la evaluación importante para valorar
habilidades, destrezas y aprendizajes antes, durante y
después de una experiencia de aprendizaje?
2 ¿Aplica una evaluación diagnóstica a los niños y niñas de su
grado al inicio del período escolar?
3 ¿Piensa usted que una evaluación permanente permite
mejorar procesos y resultados de intervención educativa?
4 ¿Realiza actividades que permitan que los padres y madres
de familia participen en procesos evaluativos?
5 ¿Con que frecuencia se tratan temas de evaluación en las
reuniones de trabajo en la institución educativa?
6 ¿Usted como docente utiliza el juego como recurso para
evaluar?
Marque la respuesta que según su criterio sea la más acertada
7. ¿Con que frecuencia practica procesos evaluativos en el aula?
Diariamente
Semanalmente
Al culminar una experiencia de aprendizaje
Mensualmente
8. El registro de las destrezas alcanzadas por el niño y niña en la lista de cotejo
¿retroalimenta su planificación?
Si
No
Por qué ___________________________________________________
9.- ¿Cuál es la finalidad con la que usted realiza procesos evaluativos en el aula?
Alcanzar objetivos de aprendizaje.
Tomar decisiones para mejorar resultados.
185
Valorar aprendizajes alcanzados.
Cumplir con requisitos planteados por la institución y el Ministerio.
Otro: ____________________________________________
Especifica
10. ¿Cuál es la utilidad que usted como docente le brinda a los datos obtenidos
tras una práctica evaluativa?
Tomar decisiones en cuanto al aprendizaje
Conocer las necesidades de cada estudiante
Mejorar la práctica docente
Informar a los padres y madres sobre el avance del niño
Otro: ____________________________________________
Especifica
11.- ¿De los siguientes tipos de evaluación, cuál considera usted la más
representativa en el proceso de aprendizaje?
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Procesual
Evaluación Final
12. ¿De los siguientes instrumentos de evaluación cual es utilizado por usted
con mayor frecuencia?
Lista de Cotejo
Hoja de Trabajo
Matriz de evaluación
Prueba
Escala Valorativa
Otro: ___________________________________________
Especifica
13. ¿Cómo considera su nivel de capacitación en cuanto a procesos
evaluativos?
Excelente
Muy bueno
186
Bueno
Regular
Bajo
Por qué: ___________________________________________________
14. ¿Cómo considera que son las prácticas evaluativas que se aplican a los
niños y niñas en la institución?
Excelente
Muy bueno
Bueno
Regular
Bajo
Por qué: ____________________________________________________
SECCIÓN B: Desarrollo Emocional
Objetivo: Conocer la influencia que tiene una práctica evaluativa en
el desarrollo emocional del niño y niña.
19. ¿Cuáles son las expresiones emotivas más comunes que ha observado en
niños y niñas durante y después de una práctica evaluativa?
N° PREGUNTA N CN AV CS S
1 2 3 4 5
15
¿Considera importante desarrollar en los niños una
autoestima positiva que permita su pleno desarrollo
emocional?
16 ¿Considera usted que los procesos evaluativos aplicados a
niños y niñas influyen en su área emocional?
17 ¿Organiza un clima favorable y afectivo antes de una
práctica evaluativa?
18 ¿Considera importante el rol de la familia en el desarrollo
socio afectivo?
187
Alegría
Tristeza
Miedo
Sorpresa
Ira
Otra: _______________________________________________________
20. ¿En qué momento de la evaluación considera más importante motivar y
generar un clima afectivo positivo?
Al inicio de la práctica evaluativa
Durante la práctica evaluativa
Al culminar la práctica evaluativa
En todo momento
21. ¿Cuál de las siguientes actividades considera más idónea para desarrollar
emociones positivas en los niños?
Motivar al niño en todo momento
Organizar un clima agradable
Elogiar positivamente a los niños
Etiquetar a los niños según su comportamiento hacia determinada
actividad
Otra: ______________________________
22. En su formación profesional, ¿ha recibido información sobre Programación
Neurolingüística, enfocados a desarrollar una autoestima positiva en los niños?
Sí
No
188
Anexo 2: Ficha de observación de clase
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Nombre de la Institución Educativa: ……………………………………
Primero de EGB Paralelo: ………………
La maestra:
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA OBERVACIÓN SI PARCIALMENTE NO Observaciones
Evalúa los aprendizajes antes, durante y después de una
experiencia.
Aplica una evaluación diagnóstica a los niños y niñas al inicio
del periodo escolar.
Permite la participación de los padres de familia en procesos de
evaluación educativa (Se evidencia que realizo reuniones para
socializar los logros de los niños).
Practica procesos evaluativos en la jornada de clases en el aula.
Retroalimenta la planificación en base a los datos obtenidos de
la evaluación.
Planifica la evaluación antes de su aplicación.
Promueve acciones de autoconfianza y afecto en los niños.
Organiza un clima favorable y afectivo antes de una práctica
evaluativa.
Motiva y genera un clima afectivo positivo.
Elogia positivamente a los niños durante una evaluación.
Los niños muestran seguridad y ven a la evaluación como un
proceso natural.
Acompaña positivamente al finalizar un proceso evaluativo.
Utiliza el instrumento idóneo para evaluar de acuerdo a lo
planificado.
Motiva positivamente a los niños y niñas.
El niño expresa sus emociones libremente.
Prepara al niño mentalmente, psicológicamente y
emocionalmente para una actividad evaluativa.
189
Anexo 3: Cálculo del Alfa de Cronbach (diagnóstico y factibilidad)
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 40 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 40 100,0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,862 22
Estadísticas de total de elemento
Media de escala
si el elemento
se ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
I1 98,05 92,869 ,084 ,862
2. ¿Aplica una evaluación
diagnóstica a los niños y niñas de
su grado al inicio del período
escolar?
95,88 89,548 ,239 ,841
3. ¿Piensa usted que una
evaluación permanente permite
mejorar procesos y resultados de
intervención educativa?
96,43 87,328 ,297 ,830
4. ¿Realiza actividades que
permitan que los padres y madres
de familia participen en procesos
evaluativos?
96,10 85,477 ,820 ,802
5. ¿Con que frecuencia se tratan
temas de evaluación en las
reuniones de trabajo en la
institución educativa?
96,35 84,490 -,032 ,877
I6 97,43 92,046 ,060 ,870
I7 98,10 92,041 ,183 ,851
I9 97,02 92,179 ,120 ,858
I10 96,90 86,451 ,397 ,816
190
11.- ¿De los siguientes tipos de
evaluación, cuál considera usted la
más representativa en el proceso
de aprendizaje?
97,73 90,410 ,320 ,837
12. ¿De los siguientes instrumentos
de evaluación cual es utilizado con
mayor frecuencia?
95,60 93,579 -,067 ,910
15. ¿Considera importante
desarrollar en los niños una
autoestima positiva que permita su
pleno desarrollo emocional?
96,13 88,061 ,258 ,837
16. ¿Considera usted que los
procesos evaluativos aplicados a
niños y niñas influyen en su área
emocional?
96,82 91,635 ,089 ,864
17. ¿Organiza un clima favorable y
afectivo antes de una práctica
evaluativa?
96,30 88,472 ,345 ,828
18. ¿Considera importante el rol de
la familia en el desarrollo socio
afectivo?
95,73 91,948 ,121 ,858
I19 96,73 87,538 ,082 ,887
20. ¿En qué momento de la
evaluación considera más
importante motivar y generar un
clima afectivo positivo?
97,38 88,651 ,271 ,836
21. ¿Cuál de las siguientes
actividades considera más idónea
para desarrollar emociones
positivas en los niños?
96,95 90,869 ,223 ,845
I22 98,57 93,174 ,204 ,853
23. El registro de las destrezas
alcanzadas por el niño y niña en la
lista de cotejo ¿Retroalimenta su
planificación?
98,60 92,297 ,314 ,846
I24 96,80 89,087 ,327 ,832
I25 96,52 93,333 ,090 ,860
1
