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8/10/2019 trabajo de licencitatura de informtatica de la universidad santander trabajo de licencitatura de informtatica de la universidad santander trabajo de licencitatura

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UTILIZACIN DE LA INFORMTICA COMO MEDIO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE HISTORIA DE LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DEL

CAQUET

MARIA OLINFA SANCHEZ CALDERON

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN INFORMATICA

BELEN DE LOS ANDAQUIES CAQUETA

2014


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5.1.1.3.Entrevista....

5.1.1.4.Encuesta..

s.1.1.5. Observacin deCampo.

5.1.1.6. Procesamiento-Tabulacin yAnlisis...

6. FACTIBILIDADCOMERCIAL.

7. FACTIBILIDADTCNICA...7

8. FACTIBILIDAD ADMINISTRATIVA YLEGAL...8

9. FACTIBILIDAD ECONMICA YSOCIAL..

10. EVALUACIN DEL IMPACTOAMBIENTAL...1

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

WEBGRAFA

ANEXOS


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INTRODUCCIN

En la primera mitad del siglo XX, investigadores como Pressey y Skinner desarrollaromquinas mecnicas de ensear y enunciar los principios de la enseanza por medio de lmismas, las cuales con muy pocas variaciones se encuentran presentes en la mayor parte de lmedios de enseanza computacionales actuales. Al aparecer en los aos 40 y 50, las primercomputadoras fueron diseadas las mquinas mecnicas y se pas a trabajar con la novedotecnologa computacional, surgiendo novedosos medios de enseanza como fueron en el cintelevisin educativa y las mquinas de ensear.

A mediados de los aos cuarenta (40), comenz as la utilizacin de la computadora como medde enseanza, que evolucion al mismo ritmo que evolucionaba las propias mquinas, para pade ser una tecnologa elitista, a la que solo podan tener acceso unos pocos privilegiados, a ser recurso al alcance de cualquier docente y de cualquier alumno. A partir de entonces se hinecesario el uso educativo de la computadora, como un medio de enseanza para utilizarlo en proceso de adquisicin o consolidacin de los conocimientos por parte del estudiante don prime un papel activo por parte de stos.

Los aos 70 estuvieron marcados por el desarrollo de macro proyectos educativos por medio computadoras como fueron EL PLATO y el TICCIT, hasta llegar a los aos ochenta (80), cuandel boom de las computadoras personales, stas llegaron hasta las escuelas, motivando a todo grupo de docentes e ingenieros programadores a probar fuerzas en el terreno del software paraenseanza, provocando un verdadero aluvin de programas que se movan en un amplio espectdesde la excelencia hasta la ms psima calidad.

De este modo la informtica, mejor conocida a travs del uso de los computadores lleg a sercuarta dentro de un grupo de creaciones tecnolgicas que revolucionaron el universo y pconsiguiente los medios de enseanza. La primera de ellas fue la radio, luego el cine y en terceinstancia la televisin; cada una de las tres en su momento aport al mayor impacto en aras daprendizaje as como elevo la cobertura poblacional, tal cual como lo hace hoy el medio de informtica.


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Sin embargo, es importante aclarar que el antecedente directo del uso de la informtica commedio de enseanza, puede ser encontrado con mayor precisin en lo que hace referencia a l

mquinas de ensear as como en la teora de la enseanza programada.

La integracin de recursos y la forma en que se atrapa la atencin visual en el medio informticda paso a que hoy se puede experimentar en las mquinas computadoras un nivel nuevo cualitativamente superior dentro de la escala de los medios de enseanza. Ellas aportan ucaracterstica nueva: la interactividad, lo cual la hace diferenciarse y distanciarse en ssingularidad de todo lo sealado antes como herramienta dentro del campo saber, cualidad qdebe ser considerada como la principal indicadora no solo de la necesidad de su uso sino de

urgencia por hacer extensivo el impacto que ella genera hacia un nmero ms grande destudiantes y por supuesto de reas acadmicas en su aprovechamiento.

Para ahondar un poco ms en las virtudes que se desprenden del uso de los equipos de informtica, se hace pertinente escribir que son capaces adicionalmente de recibir y procesinformacin procedente del profesor o de los estudiantes, de poner en prctica softwaespecialmente diseados por el hombre para con la informacin recabada y previamenexplicitada modificar convenientemente la secuencia de dicha informacin de forma tal, que ofrecer su exposicin resulte lo ms apropiada posible a la dinmica interna del proceso daprendizaje durante la clase.

En este escenario del siglo veintiuno (XXI), en el cual se ha resaltado la revolucin cientfitcnica donde se privilegia la actividad humana con un incremento en ese papel protagnico,educacin desde luego no poda quedarse al margen y simplemente observando lo que implienvolverse en las bondades de este fenmeno. De ah que, los pedagogos han buscad

aplicaciones didcticas para este tipo de recursos de la ciencia y la tecnologa en particular lo qse denomina informtica en sus diversas presentaciones de software y hardware.

Lo anterior un conjunto narrativo a modo de prembulo sobre lo que ha de ser el inters d presente estudio cuyo propsito es propiciar unas mejores condiciones para desarrollar conocimiento del estudiante dentro del rea de sociales especficamente en Historia, puesto q


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con los conocimientos de un software pedaggico se le permite aprender con facilidad responsabilidad, adems, lograr inclusin y mejoramiento de la calidad de educacin.


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as como el papel educativo que tales medios desempean en el desarrollo cultural e integral docentes y estudiantes, desde lo cual se desprende el que corresponde a los docentes el papel

orientadores de las actividades acadmicas incorporando las novedades que emanan de informtica y el aprovechamiento de los computadores bajo el uso especfico de los software contenidos educativos.

La enseanza-aprendizaje no es un hecho esttico ni aislado, constituye un proceso y como talmueve mediante desajustes y ajustes sucesivos, algo que se puede sin duda atender con el uso software, respondiendo a criterios didcticos como: anlisis del sistema de conocimienthabilidades, hbitos, valores y modos de actuacin que se adquieren o desarrollan a travs d

software seleccionado o elaborado, actividad mental que deben desarrollar los alumnos paraasimilacin de los elementos mencionados anteriormente, dificultad, variedad, nivel participatidel estudiante, ejemplos, ejercicios y otros elementos contenidos en el medio.

As las cosas, hablar de la creacin participativa de un software ajustado a las necesidad particulares de una comunidad y que dicho diseo pueda ser aplicado especficamente en el rde las ciencias sociales en especial para lo correspondiente a los contenidos temticos de historresulta un estudio de gran importancia no solo para el campo la licenciatura y la administracieducativa sino tambin para la pedagoga, la psicologa y la ingeniera de sistemas; pero cmayor razn para los estudiantes del contexto local de Beln de los Andaquies en Caquet, anla carencia de este tipo de medios en contribucin de los procesos de enseanza en la citadcomunidad, evidencia de un vaco de estudio a subsanar cuya pretensin es el norte del presentrabajo.En sntesis, un estudio de labor mancomunada y creatividad que muestra una visin acte integradora de las novedades tecnolgicas al interior de la administracin para ser llevadhacia el mbito educativo, paralelo a la sensibilidad del grupo investigador y al compromi

social de proyeccin a su comunidad, inters ltimo en el cual tambin coinciden laintencionalidades de responsabilidad social a modo de compromiso de toda institucin dformacin profesional que se materializa a travs de sus profesionales en formacin y futuregresados.


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1. FORMULACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Utilizacin de la Informtica como Medio de Enseanza-Aprendizaje de Historia de loMunicipios del Departamento del Caquet.

1.1. Antecedentes de la Investigacin

Partiendo del contexto local, es decir en Beln de los Andaquies, no hay registro que evidencieexistencia previa de trabajo investigativos dentro de una formacin profesional que vay

encaminados hacia la creacin de un software educativo especfico para historia. Una situacique se sostiene en lo que tiene que ver con el departamento del Caquet y a nivel nacional seglos datos extrados de las plataformas acadmicas y de Colombia aprende.


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1.2. Formulacin del problema

Colombia, presenta un agudo problema interno como es el conflicto armado que lo ha soporta por ms de 50 aos, conllevando altos ndices de problemticas sociales entre las cuales incluye el analfabetismo, mismo que hace presencia especialmente en las clases sociales mvulnerables, efectos adversos que son extensivos a los diversos mbitos de la vida social donhace presencia la dinmica cotidiana de un individuo, convirtindose en un enorme obstcu para la realidad diaria de esos mundos de vida, condiciones bajo las cuales tambin se expone u persona a que se le irrespeten sus Derechos por la falta de alfabetizacin para apropiarse de ello

Pero, igualmente es importante sealar que no solo se debe voltear a mirar las consecuencias dconflicto armado sobre la educacin, pues ella sola carga a cuestas una problemtica dconnotacin nacional pues en las recientes evaluaciones de las pruebas Pisa del 2013, poblacin estudiantil ha ocupado los ltimos lugares en calidad.

Esas problemticas, tienen una representacin fuerte en el municipio de Beln de los Andaquen el Caquet, toda vez que este departamento y un buen nmero de sus municipios soconsiderados zona roja por la enorme presencia de actores beligerantes al margen de la Ley com

lo son la guerrilla de las FARC -Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia-, por una paren tanto que por otra es uno de los departamentos del sur del pas cuyo nivel de desarrollo tiene el mismo ritmo de los ms pujantes de la nacin, ello trae consigo la necesidad de reconoctambin la falta de compromiso y de visin contempornea en algunos educadores que an vinculan las nuevas tecnologas en su desempeo de enseanza y en este caso para el rea ciencias sociales en los contenidos temticos de historia.

Afectaciones que develan un escenario con falencias y la premura por obtener el beneficio deintervencin con estrategias que impacten positivamente sobre las situaciones adversas, como es el caso de la situacin educativa de la localidad, ya que la educacin es un derechfundamental de todo colombiano, as lo concibe la Constitucin Poltica aunque no se haga uaclaracin en aras de la calidad y no el solo hecho de poner un pie en un aula de clases.


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2. HIPTESIS

Con la implementacin de la tecnologa en informtica, sobre todo en la buena utilizacin de software especfico se va a tener mucha ventaja en la enseanza aprendizaje de la historia de Municipios de Caquet para los estudiantes que inician bachillerato.

La formacin y conocimiento adquirido por los estudiantes mediante el computador eaprovechamiento de un software instructivo, le permitir al estudiante afianzar su aprendiza para afrontar a futuro los exmenes tanto de Estado como otros en los cuales se ver involucraen su entorno

La inclusin en los proceso de aprendizaje de la informtica en especial de un softwaacadmico para historia de sexto grado, elevar la calidad en el manejo de los contenidos ademde conquistar su memoria a largo plazo en cuanto a los temas de historia por parte de loalumnos.


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3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.1. Objetivo General

Caracterizar y disear bajo el mayor ajuste un software como herramienta de enseanzaprendizaje en el rea de ciencias sociales en cuanto al abordaje de los contenidos temticos historia, para el grado sexto de la Institucin Educativa Agrotcnico Mixto del municipio Beln de los Andaquies en el departamento del Caquet.


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4. MARCO REFERENCIAL

4.1. Marco Terico

Las fallas para la implementacin de la informtica tienen su meollo en dos palabra educacin polticas; explicacin que subyace en la expresin brecha digital cuya definicin va en el texque se cita a continuacin: La brecha digital se manifiesta como un abismo cognitivo en ladistribucin de informacin y conocimiento, en la participacin ciudadana y la representaci poltica, en el acceso a los servicios sociales y en la inclusin en la vida cultural comunitar(local, nacional, regional o mundial).

Lo anterior en virtud que no todos los espacios poseen las mismas oportunidades para tener a disposicin las herramientas tecnolgicas idneas no solo para el aprendizaje de su utilizacisino para hacer de esos recursos unos medios de uso constante para nutrir sus proceso formacin acadmica, realidad que toca directamente al contexto social protagonista del presenestudio.

Esa conciencia en cuanto a las falencias educativas y a las polticas nacionales como l

responsables de las deficiencias sobre el uso en particular de la informtica y los softwaaplicados en los ambientes escolares, es precisamente el punto a visualizar donde la educacin habilidades informacionales 5 haga posible alcanzar una ciudadana en la sociedad tecnolgic del conocimiento6 y adems se logr una elevacin en la calidad educativa gracias a un certeaprovechamiento de los recursos existentes a ttulo de ayudas didcticas.

La enseanza de la informtica es uno de los programas priorizados por el Ministerio dEducacin Nacional, donde la utilizacin de este instrumento propone alternativas metodolgic

para facilitar la enseanza-aprendizaje, tanto en alumnos como docentes.

La utilizacin de la computadora en el aula indica un grado de abstraccin de lacomunicaciones, una toma de conciencia y anticipacin de lo que muchas veces se hacautomticamente, desde los planos afectivos y sociales, el manejo de la computadora, perm


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el trabajo en equipo, apareciendo as la cooperacin entre sus miembros y la posibilidad dintercambiar puntos de vista, lo cual favorece tambin los procesos de aprendizaje.

Los programas educativos pueden tratar diferentes materias: Historia, Matemticas, IdiomaGeografa, Dibujo de forma muy diversas a partir de cuestionarios, facilitando una informaciestructurada a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos, con el fin de ofrecer uentorno de trabajo didctico ms sensible a las circunstancias de los alumnos,

El uso de software educativo en el proceso de enseanza-aprendizaje puede ser: 1. Por parte ddocente quien se manifiesta cuando ste opera directamente con el software y el estudiante act

como receptor del sistema de informacin. La generalidad plantea que este no es el caso m productivo para el aprendizaje

2. Por parte del alumno se evidencia cuando el estudiante opera directamente el softwareducativo, pero en este caso es de vital importancia la accin dirigida por el profesor. (Galv2000).

El mtodo informtico de razonar, de tal manera que el docente debe dominar la forma metdi

de trabajar, que ensee a pensar y que permita el aprendizaje por descubrimiento, el desarrolinteligente y la adquisicin slida de los patrones del conocimiento. El alumno, estar preparaentonces para distinguir claramente, cul es el problema y cul es el mtodo ms adecuado resolver.

La computadora es adems, para el docente un instrumento capaz de revelar, paso a paso avance intelectual del alumno, propuesta metodolgica para la utilizacin de la tecnologinformtica en el proceso de enseanza aprendizaje.

Es de gran importancia que el profesor determine cul es el estado actual del alumno, respectoobjeto de aprendizaje del estudiante, as como los diferentes aspectos que pueden favorecer dicactividad, para de sta forma determinar cmo debe conducir el aprendizaje utilizando tecnologa informtica.


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Anlisis del nivel del conocimiento previo (Profesor - Estudiante) es evidente que la prime persona que debe tener dominio de la tecnologa informtica respecto a su explotacin y uso de

ser el profesor, pues, constituye el mximo responsable en la direccin del proceso doceneducacin.

En el caso del estudiante, se debe garantizar las habilidades operativas necesarias para utilizarsoftware, esto no quiere decir que obligatoriamente haya tenido que aprender a utilizar tecnologa informtica, por tanto la concepcin de trabajo con otros sistemas empleados en actividad docente.

1. Planificacin de la actividad docente, teniendo como base la etapa anterior. Se define la vala forma para desarrollar la actividad docente.

2. Ejecucin y control de la actividad.

Se pone en prctica lo planificado y se evala el aprendizaje del estudiante, enfatizando en escaso la efectividad del medio para lograr el objetivo propuesto. Consideraciones sobre su empy utilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje (Glvez 2000).

El aprendizaje es un proceso activo, en el que el sujeto tiene que hacer una serie de actividade para asimilar los contenidos informativos que recibe segn repita, reproduzca o seleccione lconocimientos; realizar entonces un aprendizaje reproductivo o significativo.

Las actividades de los programas deben estar en concordancia con las tendencias pedaggicactuales, para que su uso en las aulas y dems entorno educativo provoque un cambmetodolgico en este sentido.

Por lo tanto los programas evitarn la simple memorizacin y presentarn entornos heursticcentrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teoras constructivistas y los principios aprendizaje significativo, donde adems de comprender los contenidos pueden investigar buscar nuevas relaciones. As, el estudiante se sentir constructor de su aprendizaje, mediante


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interaccin con el entorno que le proporciona el programa (mediador) a travs de reorganizacin de sus esquemas de conocimiento.

As se desarrollarn las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas representacin del conocimiento (categoras, secuencias, redes conceptuales, representacionvisuales) mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotrimemorizar, comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamient(deductivo, inductivo, crtico) pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresiverbal, escrita, grfica) crear, experimentar, explorar, reflexin meta cognitiva (reflexin sobsu conocimiento y los mtodos que utilizan al pensar y aprender) explicita el objetiv

fundamental que debe cumplir el medio, ste seala que medio es todo aquel componenmaterial o materializado del proceso pedaggico que sirve para:

* Construir las representaciones de las relaciones esenciales, forma-contenido, es decir significado y sentido de los conocimientos y habilidades a adquirir.

* Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto, objeto-sujeto, sujeto-sujeto, as como internalizacin y externalizacin de contenidos y acciones individuales o conjuntas, presentes

tal proceso pedaggico. Podemos decir entonces que constituyen ejemplos de medios enseanza (Gonzlez 1983), objetos y medios reales: lminas, maquetas, materiales impresoradios proyectores, tv, ideos, computadoras entre otros, evolucin de los medios de cmputo y empleo como medio de enseanza.

* La utilizacin de la computadora permite almacenar informacin sobre el desarrollo y loresultados de un alumno en una sesin de trabajo, con el objetivo de poder analizarla en sesionde trabajos posteriores y actuar de acuerdo con esa informacin. Esta posibilidad representa usignificativa mejora cualitativa y es realmente, una lstima el poco uso que hacen de ella inmensa mayora de los medios computacionales de hoy en da. Entre las principalecaractersticas podemos enumerar las siguientes. (Bartolom 1992).


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1. Permiten la individualizacin de la enseanza y por tanto una atencin diferenciada a lestudiantes.

2. Permiten la constante activacin del alumno por lo que aumenta su actividad cognitiva. Lalumnos pasan de espectadores a actores en el aprendizaje.

3. Permiten la comprobacin y/o correccin (retroalimentacin) directa e inmediata de loresultados del aprendizaje.

4. Presentan altas posibilidades de clculo, velocidad de trabajo, versatilidad, flexibilidad capacidad de almacenamiento de grandes masas de datos, efectos de animacin, sonido, uso colores, as como capacidad de eleccin y decisin.

5. Fcil reutilizacin del material de estudio, bajo distintas condiciones de trabajo, incluso sin presencia del profesor.

6. Capacidad de modificacin perfeccionamiento del material a bajo costo.

7. Facilitan el trabajo extra docente de forma controlada.

8. Permiten transmitir mayores volmenes de informaciones en menor tiempo y en formcontrolada.

9. Permiten dirigir el proceso de reforzamiento, auto aprendizaje y evaluacin de los alumnos forma individual.

En medio del desarrollo tecnolgico resulta casi imposible prescindir de un medio tan valio

como lo es la computadora, que indiscutiblemente, pude conducirnos al logro de una mejormayor optimizacin del proceso de enseanza aprendizaje.

Otro aspecto a anexar se configura con el concepto de los objetos de aprendizaje, entendidcomo elementos para la instruccin, aprendizaje o enseanza basada en computadora, que portanto incluye los tipos de software aqu considerados. A la par se encuentra que estos objetos


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solo son una tecnologa sino tambin una filosofa, ya que debe poseer algunas caractersticas qgaranticen su eficiencia:

1. Ser auto contenido, es decir, por s solo debe ser capaz de dar cumplimiento al objetiv propuesto.

2. Ser interoperable, es decir, debe contar con una estructura basada en un lenguaje d programacin XML, y contar con un estndar internacional de interoperabilidad (SCORM paefectos del proyecto), que garantice su utilizacin en plataformas con distintos ambientes d programacin.

3. Ser reutilizables; por el aprovechamiento de distintos educadores y en diversos espacieducativos.

4. Ser durable y actualizables; para no perder vigencia su programacin debe ser susceptible modificaciones lo cual le lleva a su perduracin.

5. Ser de fcil acceso y manejo; que su manejo no ofrezca ningn tipo de complicacin para lestudiantes quienes deben acceder de forma rpida y agradable a cada una de las opcion brindadas.

6. Ser secuenciales con otros objetos; su articulacin con otras ayudas didcticas similares.

7. Ser breve y sintetizado; buen uso de textos, imgenes, diagramas, figuras, animaciones, vdeetc., sin que ello implique un lapso de exposicin que supere el rango entre los 10 y 20 minutos

8. Respeto a la autora; todos sus contenidos deben hacer alusin a las fuentes proveedoras de

informacin por respeto y trasmisin de un hbito tico a sus usuarios.

No obstante, es de recalcar que pese a haberse instituido la informtica como rea de estudio, implementacin no ha registrado el impacto esperado; por una parte en tanto que de otra vale pena subraya que los medios educativos en asociacin con este recurso tampoco son extensivola totalidad dela poblacin nacional, lo cual lleva a afirmar que la tan anhelada alfabetizaci


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digital y el desarrollo de procesos de enseanza a un horizonte ms alto, se encuentra calificaaun en un bajo nivel y lo que es peor an, con el paso de los aos no se mejora sino que por

contrario la calidad educativa directamente afectada con esta falencia va en un mayor detrimenPara darle un soporte veraz a la afirmacin hecha se anexa la siguiente informacin emitida pPISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos) perteneciente a OCD(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), datos sobre los resultadobtenidos en los exmenes internacionales de lectura digital realizados en el 2009 para jvenes15 aos:

Los mejores puntajes fueron para Corea, Nueva Zelandia y Australia, todos por encima de 5

puntos; Colombia registr el peor de todos: 368, fue el nico pas por debajo de los 400 puntEl resultado ms preocupante fue que cerca del 70% de los jvenes colombianos estuvo pdebajo del nivel 2. Todos ellos, simplemente, son analfabetos digitales funcionales (semejantesquienes han aprendido a leer y escribir textos en papel, pero no pueden entender lecturas alguna complejidad). No tienen la capacidad de desempearse en la economa del siglo XXIacceder a las enormes oportunidades. Ahora bien, para el 2013 el panorama se registr as, seg publicacin de la revista Semana en diciembre del ao previamente citado: De las tres clases de

pruebas, el pas sac el peor puntaje en matemticas: 376 puntos que ubican a Colombia en puesto 61 entre los 65 pases evaluados, () Colombia ocup el puesto 55 en lectura, con 4 puntos, y el 58 en ciencia con 399 puntos. En efecto, estos resultados son peores que los d2009, en los que Colombia ocup el 52 lugar, con 381 en matemticas, 402 en ciencias y 413 lectura. Otro obstculo a superar es el de sector social puesto que en la zona rural se obtuvo puntaje de 339 mientras que en la urbana fueron 389 puntos9.

De este modo, el punto a resaltar en este constructo terico es la relevancia de implementar tod

las bondades derivadas del uso de la informtica en la educacin de los alumnos colombianocon nfasis en las zonas rurales como lo son en este caso en particular, para dejar atrs con pafirme la sombra amenazante de la pobreza en la calidad educativa.


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4.2. Marco Conceptual

TECNOLOGA.- Para sealar el conjunto de conocimientos que se han generado en cuanto los progresos o avances en las ciencias, en particular sobre la generacin de herramientas paraaprovechamiento humano.

INFORMTICA.- Es el bagaje en general de conocimientos tcnicos en relacin con eltratamiento de la informacin de manera ms gil y automticamente gracias al uso de lcomputadoras.

ENSEANZA-APRENDIZAJE.- Concierne a la entrega de saber acadmico y social para losestudiantes con su participacin activa para construir conceptualizaciones diversas y subjetivque se guardan en las estructuras cognitivas de cada alumno.

CIENCIAS SOCIALES.- Agrupacin de las disciplinas que tienen por objetivo estudiar lasactividades y el comportamiento de los seres humanos, por ello analizan las manifestacion propias de la sociedad, tanto materiales como simblicas a lo largo del tiempo de la existencia la especie humana.

MEDIO DEPRIMIDO.-Contexto cuyas caractersticas evidencian en sus habitantes laimposibilidad de dar una cobertura o atencin a las necesidades bsicas para llevar una vidigna, por parte de las familias en sus cotidianidades.

COMPUTADOR.- Mquina para procesar datos o informacin bajo un buen nmero de tareas yfunciones de manera eficaz, pero igualmente de acuerdo a la habilidad en su procedimiento qtenga y aplique quien la maneja o le provee las instrucciones.

SOFTWARE.- Programa que encierra una rutina lgica con datos desde el cual se surte dedireccionamientos al computador para actuar ante determinado requerimiento que se encuencontemplado especficamente por este instructivo.


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DIDCTICA.- En referencia a la parte que aborda la pedagoga, en cuanto a los mtodosestrategias y tcnicas que se pueden involucrar durante los proceso de enseanza pa

incrementar el impacto en el estudiante.

MULTIMEDIA.- Conjunto de varios elementos propiciadores de la comunicacin (textosimagen fija o animada, video, audio) en pos de trasmitir una idea buena o mala, pero que confa a la pericia en el uso de los medios ya mencionados para lograr su objetivo que es llegarconsumidor.

ASIMILACIN.- Deriva de la interaccin entre un conocimiento nuevo y estructuras

conceptuales ya construidas; implica relacionar conceptos, se efecta en contextos receptivosslo es posible a partir de la enseanza.

EDUCACIN.-El proceso multidireccional mediante el cual se transmitenconocimientos, valores, costumbresy formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

METODOLOGA.-Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para

alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigacin cientfica, una exposicin doctrinalotareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.

TCNICA.- Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene comoobjetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnologdel arte, del deporte, de la educacin, de la investigacin, o en cualquier otra actividad.

INTERACTIVO, VA.- Programa que permite una interaccin, a modo de dilogo, entre un

ordenador y el usuario.

LINEAMIENTO.- Es una tendencia, una direccin o un rasgo caracterstico de algo.

PROGRAMACIN.- Es el proceso de disear, codificar, depurary mantener elcdigo fuente
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Costumbrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Doctrinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Depuraci%C3%B3n_de_programashttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_fuentehttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_fuentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Depuraci%C3%B3n_de_programashttp://es.wikipedia.org/wiki/Doctrinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Costumbrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento


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de programas computacionales. El propsito de la programacin es crear programas que exhibanun comportamiento deseado.

4.3. Marco Situacional-Geogrfico-Histrico

4.3.1. Historia

El 17 de febrero de 1917, el misionero Capuchino FRAY JACINTO MARIA DE QUITO fundBeln de los Andaquies. El nombre de "Beln" exalta el aspecto religioso y "de los Andaquie

en honor a los indgenas que ocuparon el territorio.

Mediante acuerdo 004 de agosto de 1.982, se adopt como rea urbana de Beln la fijada en Decreto Comisaria 017 de 1.918, que contiene en resumen lo siguiente: Desde el mojcolocado al pie del rbol llamado el Chocho, se traza una lnea imaginaria hasta dar con quebrada San Ignacio, en un punto en donde forma una hondonada, de este punto se vuelvetrazar otra recta imaginaria hasta encontrar un mojn en la margen izquierda de la quebrada Danta al pie de un rbol llamado a chapo; sta agua arriba hasta dar con la quebrada Las Lajas de aqu se traza una recta hasta encontrar la quebrada El Salado; Esta agua abajo hasta confluencia con la Arenosa; de aqu en lnea recta hasta la cima de Santo Tomas; de este punto sigue en una recta hasta encontrar un mojn colocado en la margen derecha del Ro Pescadfrente a la cordillera que sirve de talud al camino que va hacia Florencia, de este mojn en otrecta hasta encontrar el punto de partida. Adems cuenta con 58 veredas que configuran su zorural.

En total una extensin de 1.092 km2, una altura de 312msnm, su temperatura promedio es de C, en tanto que su poblacin alcanza los 11.282 habitantes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Programas_inform%C3%A1ticoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Programas_inform%C3%A1ticos


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4.3.2. Lmites

La ley 78 de 1981 y la ordenanza departamental 03 de noviembre 12 de 1985, defini los lmitas:

Al nororiente en una extensin aproximada de 18 kilmetros, con el Municipio dFlorencia, el lmite natural en el ro bodoquero.

Al oriente con el Municipio de Morelia en una extensin aproximada de 32 kilmetrocompartiendo el ro Bodoquero, la quebrada a Aguas Calientes y parte del ro Pescado.

Al sur oriente y sur en una extensin aproximadamente de 20 kilmetros con el Municipde Valparaso, compartiendo el rio Pescado y el ro Fragua

Al sur occidente con el Municipio de Albania, en una extensin aproximada de 2kilmetros, compartiendo como lmite l ro Fragua

Al occidente con el Municipio de San Jos de la Fragua en una extensin aproximada d33 kilmetros compartiendo la quebrada La Masaya y la divisoria de aguas de los roBodoquerito, San Juan de Beln y del ro Fraguita en San Jos. Este lmite no es clardebido a la falta de informacin de la base cartogrfica.

Por el norte limita con el Municipio de Acevedo en el Huila, el limite va por el filo de

cordillera oriental en una extensin aproximada de 30 kilmetros. Tambin por estcostado limita en una extensin de 5 kilmetros, con el Municipio de Suaza en edepartamento del Huila.


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4.3.4. Geomorfologa
http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=jC2v-ehJ_ak3NM&tbnid=lbzebV1LqiG9uM:&ved=0CAUQjRw&url=http://innovacionrural.com/page/2/&ei=7s9GU4OOGKTMsQShhICwBQ&bvm=bv.64507335,d.dmQ&psig=AFQjCNECigGPthRpln7whcng5dzl1lb-kg&ust=1397235851709997http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=dpxSvnzVXfgEDM&tbnid=_8tlfKYm8qDPMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=880754&page=30&ei=MM9GU4fLEq7hsASM-YGQAQ&bvm=bv.64507335,d.dmQ&psig=AFQjCNECigGPthRpln7whcng5dzl1lb-kg&ust=1397235851709997http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=jC2v-ehJ_ak3NM&tbnid=lbzebV1LqiG9uM:&ved=0CAUQjRw&url=http://innovacionrural.com/page/2/&ei=7s9GU4OOGKTMsQShhICwBQ&bvm=bv.64507335,d.dmQ&psig=AFQjCNECigGPthRpln7whcng5dzl1lb-kg&ust=1397235851709997http://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=dpxSvnzVXfgEDM&tbnid=_8tlfKYm8qDPMM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=880754&page=30&ei=MM9GU4fLEq7hsASM-YGQAQ&bvm=bv.64507335,d.dmQ&psig=AFQjCNECigGPthRpln7whcng5dzl1lb-kg&ust=1397235851709997


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Con referencia a la clasificacin por gnero en el Municipio existen 5.640 hombres y 5.556mujeres distribuidos porcentualmente en 50,4 y 49,6 respectivamente.

Clasificacin Por Gnero

NATALIDAD.

Nacimientos Por rea Y Sexo, Beln De Los Andaquies, Preliminar 2011

TOTAL

TOTAL CABECERAMUNICIPAL

CENTROPOBLADO

RURALDISPERSO

SININFORMACIO N

HOMBRES

MUJERES

HOMBRES

MUJERES

HOMBRES

MUJERES

HOMBRES

MUJERES

HOMBRES

MUJERES

37 17 20 17 20 0 0 0 0 0

Fuente de Libros de Partos HLSR.

TASA DE NATALIDAD: 37/11334 habitantes * 1000= 3.2 nacidos vivos* 1000 habitanteDurante el ao 2011 se presentaron 3.2 nacidos vivos por cada 1000 habitantes en el municipde Beln de los Andaquies.

49.6% 50.4%


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FECUNDIDAD.TASA DE FECUNDIDAD GENERAL: 37/ 2450 MEF*1000=15.1

En el Municipio de Beln de los Andaquies durante el ao 2011 se presentaron 15.1 nacimient por cada 1000 mujeres en edad frtil.

Tabla de Mortalidad

LUGAR DEOCURRENCIA

TOTAL

TOTAL

HOMBRES MUJERES INDETERMINADOS

25 15 10 0

CABECERAMUNIPAL 14 8 6 0

CENTRO POBLADO 1 0 1 0

RURAL DISPERSO 7 6 1 0

SIN INFORMCION 3 1 2 0

Fuente: DANE

4.3.6. Actividad Econmica

La base de la economa la constituye la agricultura y la ganadera. De este municipio se exporel 90% de la produccin de leche que sale del Caquet. Las clases de ganado existentes en esmunicipio son: Reedpol, Pardo, Suizo, Holstein, Normando, Ceb y Criollo.

Existen varias extensiones de caucho, pltano, yuca y frutales tpicos de la regin como chontaduro, la naranja, el zapote y la pia. Las extensas regiones cubiertas por variedad de pas

favorecen la produccin ovina, equina y porcina, que generan ingreso significativo a la econommunicipal. En cuanto a la fauna, abunda una amplia variedad de especies: Boruga, YuloArmadillo, Charapa, Cerrillo, Manao, entre otros. A nivel actico se encuentra la Mojarra, Nicuro, Bocachico, Dorada, Bagre, Pintadillo, Cucha y Babilla.


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Existe una fbrica procesadora de aceite de palma africana llamada secara. La minera esrepresentada en Cuarzo, Asfalto, Cal, Carbn, Cobre y Oro.


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5.1. Poblacin y Muestra

EL trabajo investigativo est orientado a los estudiantes del grado sexto de la InstituciEducativa Agrotcnico Mixto siendo 23 alumnos, jornada de la maana.

5.1.1. Mtodos de Investigacin

Mtodo de Sntesis

Luego de un dispendioso anlisis acerca de la necesidad de que los nios se actualicen creativadidcticamente; fue necesario implementar en el grado sexto A de la Institucin Educativa Ag

tcnico Mixto, una herramienta pedaggica donde los nios interacten y conozcan acerca dehistoria de los municipios de nuestro departamento (Caquet), teniendo como resultado unefectos positivos expresados verbalmente y emocionalmente.

Mtodo No Experimental

Acudimos a la realizacin de encuestas, estudios de campo y a la observacin; dondminuciosamente se hizo un anlisis de la importancia de la implementacin de una herramien

didctica (software educativo), como apoyo en la enseanza-aprendizaje en la asignatura ciencias sociales. Adems de ello se interactu con la rectora de la institucin para socializar propuesta de implementar dicho medio tecnolgico. As, alumnos y docentes de las instituciondel departamento (Caquet) y porque no decirlo del pas, podrn beneficiarse de este softwaeducativo.

Finalmente se realiz un pre-tes a los estudiantes donde se determin el grado de conocimienque tena acerca del tema, donde se evidenciaron unos resultados favorables.


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5.1.1.2. Instrumentos Para la Recoleccin de Informacin

Los instrumentos que se utilizarn durante el proceso son: encuestas, entrevistas y la observaci

5.1.1.3. Entrevistas

Las entrevistas se utilizaron para recabar informacin de primera mano y porque al ser una formespecfica de interaccin social que recoge datos para una informacin, permitieron que formulase preguntas a las personas con el fin de recoger datos de inters y a la vez establecer

dilogo informal por medio del cual fuera posible conocer la actitud de los entrevistado(Docentes y Estudiantes) frente a la propuesta motivo de estudio.

Se siguieron las indicaciones necesarias, las cuales se citan a continuacin:

Para la preparacin de la entrevista se determin la posicin que ocupa dentro de la InstituciEducativa el entrevistado, sus responsabilidades bsicas, y actividades, se prepararon l preguntas que se plantearon y los documentos necesarios, se fij un lmite de tiempo, se eligi

lugar donde se pudiera conducir la entrevista con la mayor comodidad y se hizo la cita con debida anticipacin.

5.1.1.4. Encuestas

Mtodo que consiste en obtener informacin de las personas encuestadas mediante el uso cuestionarios diseados en forma previa; de igual forma es una tcnica que garantiza credibilida la investigacin. La encuesta va dirigida a los estudiantes del grado sexto A de la Instituci

Educativa Agro tcnico Mixto.


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5.1.1.5. Observacin de Campo

Por medio de esta tcnica se podr ayudar al logro de los objetivos especficos y principalmenconcluir la veracidad de las dems herramientas utilizadas en el proyecto Investigativo.

5.1.1.6 Procesamiento-tabulacin y Anlisis

FORMATO DE ENTREVISTAS

PREGUNTAS/

RESPUESTAS

DOCENTE 1DOCENTE 2

Qu opina, sobre laimplementacin de un softwarecomo herramienta de enseanza-aprendizaje en el rea de cienciassociales, para el grado sexto?

Excelente idea, un software educativo proyecta un aprendizaje motivado ygenera reacciones significativas en elestudiante, ya que se apropia de suconocimiento e interpreta a travs de suentorno, provocando un aprendizaje para la vida y no para el momento.

Teniendo encuenta que elhombre, desde suestado primitivo se preocup por perpetuar suespecie y sucultura,

perfeccionandocada da suconocimiento, susinventos. No podemosdescartar nidesconocer laaplicacin de latecnologa mximesi es en forma desoftware, ya queste acelera yaumenta la produccin deconocimiento,fomentando lasana paz y


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convivencia social.

Cree que es necesario innovar enla parte tecnolgica para que losestudiantes se motiven en dichaasignatura?

Totalmente de acuerdo, lasinnovaciones mediante procesostecnolgicos son muy representativas, puesto que la enseanza-aprendizaje sehace ms fcil mediante el uso de stas.

Claro que si, yaque la Tecnologae informtica se havuelto unaherramientanecesaria para

dinamizar lasclases y hacer deestos momentos untiempo ldico einteractivo.

Qu otras herramientas diferentea un software educativo se podrandifundir en las institucioneseducativas?

Hoy en da, el internet se ha convertidoen una herramienta indispensable parael proceso pedaggico; usando portales, videos, redes sociales,

siempre y cuando se les d un uso, tipoeducativo.

Programasverdaderos, cursosde actualizacin para docentes.

Fomentar las Tics.

Es importante para ustedapoyarse en herramientastecnolgicas para poder desarrollarcon eficacia y eficiencia suactividad docente?

La pedagoga, nos facilita hacer uso deherramientas, como apoyo al procesode enseanza, sin embargo lacreatividad junto con la innovacin deldocente es importante para mantenerun buen ambiente pedaggico en elaula de clase

Lgicamente ques, ya que losdocentes debemosestar capacitados yactualizados eneste tipo deherramientas para

no quedarrezagados en laambigedad.

Piensa usted, que estas tcnicasde enseanza reemplazaran aldocente?

Jams, se supone que la tecnologa eshecha e inventada por el hombre, endone es l quien da la orden para que

No, porque cuandose despersonalizala educacin se


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sta funcione; s son consideradascomo un gran apoyo, pero siempredebe ser orientada por el hombre.

pierde laimportancia de la persona.

Segn la entrevista realizada a los Licenciados en Ciencias Sociales e informtica se lleg a conclusin de que es muy importante la implementacin, manipulacin y orientacin de usoftware educativo en una institucin, ya que este agiliza, motiva y caracteriza diferentes tipos informacin.

De igual manera se actualiza la enseanza aprendizaje en diferentes mbitos de la educacin.

Para recolectar la informacin se utilizaron encuestas en los estudiantes del grado sexto de la Institucin Agro tcnico Mixto, con el fin de deducir los resultados y ver lfactibilidad de implementar un software para el aprendizaje-enseanza en la asignatura dCiencias Sociales.


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ENCUESTA PRE TEST

Anlisis e Interpretacin:

Respecto a la pregunta 1, el 78% de los estudiantes del grado sexto A de la Institucin EducatiAgrotcnico Mixto respondieron SI y el 22% respondieron NO.


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Respecto a la pregunta 2, el 100% de los estudiantes de dicha institucin dijeron que SI y el 0

dijeron que NO.


Referente a la pregunta 3, el 35% de los estudiantes optaron por Historia, el 31% optaron pGeografa, el 30% optaron por Matemtica y el 4% optaron por otro.


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Conforme la pregunta 4, el 70% de los estudiantes optaron por el SI y el 30% optaron por el NO


Relativo a la pregunta 5, el 100% de los estudiantes dieron como respuesta SI y el 0% diercomo respuesta NO.


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Concerniente a la pregunta 6, el 65% de los estudiantes afirmaron que SI y el 35% afirmaron q

NO.


Acorde a la pregunta 7, el 44% de los estudiantes eligieron Aspecto Cultural, el 26% eligierAspecto Religioso, el 17% eligieron Aspecto Econmico y el 13% eligieron Otro.



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De acuerdo a la pregunta 8, el 100% de los estudiantes decidieron que SI y el 0% decidieron q NO.


Respecto a la pregunta 9, el 52% de los estudiantes expresaron que SI y el 48% expresaron que NO.


Conforme la pregunta 10, el 91% de los estudiantes manifestaron que SI y el 9% manifestarque No.


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ENCUESTA SOBRE EL TEMA


Respecto a la pregunta 1, el 100% de los estudiantes eligieron la opcin b, que corresponde1917, el 0% eligieron la opcin a, 1818 y el 0% eligieron la opcin c, 1950.



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De acuerdo a la pregunta 2, el 78% de los estudiantes consideraron la opcin b, Montaita, 43% considero la opcin c, Florencia y e l 18% consideraron que es la opcin a, Beln de lAndaquies.


Acorde a la pregunta 3, el 96% de los estudiantes del grado sexto A de la Institucin EducatiAgrotcnico Mixto, eligieron la opcin a, correspondiente a Florencia, el 43% eligi la opcinAlbania y el 0% eligi la opcin c, Curillo.



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Respecto a la pregunta 4, el 100% de los alumnos dieron como respuesta la opcin SI y el 0%tomo la opcin NO.


Conforme a la pregunta 5, el 100% de los estudiantes se decidieron por la opcin b, Belemitas0% se decidieron por la opcin a, Caqueteos y el 0% se decidi por la opcin c, Pescadores.



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Referente a la pregunta 6, el 91% de los estudiantes acogieron la opcin b, correspondienteFray Jacinto Mara de Quito, el 9% acogieron la opcin a, Jos Acevedo y Gmez y el 0acogieron la opcin c, Los Andaques.


De acuerdo a la pregunta 7, el 78% de los estudiantes sealaron la opcin a, 25 de Diciembre 1902, el 13% sealaron como opcin la c, 8 de Enero de 1809 y el 9% sealaron la opcin b, de Febrero de 1971.



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Referente a la pregunta 8, el 61% de los alumnos respondieron la opcin a, Simn Bolvar, 39% respondieron la opcin c, Fraile Capuchino Doroteo Pupiales y el 0% respondieron opcin b, Fernando Almario.


Relativo a la pregunta 9, el 100% de los estudiantes tomaron la opcin c, concerniente a Municipios, el 0% tomaron la opcin a, concerniente a 10 Municipios y el 0% tomaron la opci b, concerniente a 14 Municipios.


Segn la pregunta 10, el 100% de los estudiantes identificaron la opcin c, Solano, el 0identificaron la opcin a, Cartagena del Chair y el 0% identificaron la opcin b, San Vicente dCagun.


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6. FACTIBILIDAD COMERCIAL

6.1 El software educativo es una ayuda tecnolgica innovadora; que permite actualizar potencializar la calidad de potenciar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje, de lciencias sociales en los alumnos de bsica primaria, secundaria y media; ms precisamente en grado sexto de las instituciones educativas.

6.2. Esta herramienta ofrece una va esencial para la formacin de las nuevas generacione posibilitando la transmisin de conocimientos de una forma ms amena, interactiva, integradodiferenciada, y activa que el resto de los medios de enseanza.

6.3. El presente apoyo tecnolgico se define como una aplicacin informtica concebidespecialmente como medio, integrado al proceso de enseanza aprendizaje.Este materieducativo se difundir en las diferentes Instituciones Educativas del Departamento, mediantedespliegue de este software educativo.


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7. FACTIBILIDAD TCNICA

7.1. Teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en distintas lneas de formacin, hemobtenido la capacidad y habilidad para poder impartir estrategias para la enseanza-aprendizaen el manejo de un software educativo.

7.2. Es importante resaltar que para la consecucin de los objetivos propuestos, contamos conequipo y herramientas necesarias, tales como: computadores, modem, cmara fotogrfica, USimpresora etc.

7.3. Se llev a cabo una evaluacin para percibir la importancia y alcance de este proyecto en linstituciones educativas teniendo en cuenta las necesidades de alumnos y decentes.


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9. FACTIBILIDAD ECONMICA Y SOCIAL

9.1. Este software educativo ofrece los siguientes beneficios:

Facilita la enseanza individualizada, ya que el estudiante se inhibe de preguntar o de repevarias veces la misma leccin, aumenta la motivacin y el gusto por aprender, reduce el tiempde aprendizaje ya que cada estudiante va a su ritmo, incrementa la retencin por la combinacide imgenes y grficos.

9.2.Los Software Educativos propician varios tipos de aprendizajes, que pueden ser grupalesindividuales. Favorece la construccin de conocimientos y la reflexin por parte del lectoPermite el acceso al conocimiento y la participacin en las actividades. Incluye elementos pacaptar la atencin de los alumnos. Permite la participacin en interaccin y el desarrollo nuevos aspectos a travs de nuevos elementos, gracias al uso de esta herramienta.

9.3. A nivel de docente enriquece el campo de la Pedagoga al incorporar la tecnologa de punque revoluciona los mtodos de enseanza-aprendizaje. Constituyen una nueva, atractivdinmica y rica fuente de conocimientos. Pueden adaptar el Software a las caractersticas

necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnstico en el proceso de enseanzaprendizaje. Permiten elevar la calidad del proceso docente-educativo. Permiten controlar ltareas docentes de forma individual o colectiva. Muestran la interdisciplinariedad de laasignaturas. Marca las posibilidades para una nueva clase ms desarrolladora.


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10. EVALUACIN DEL IMPACTO AMBIENTAL

10.1.El proyecto deja un impacto positivo, puesto que apoya las distintas actividades que realiel docente en cada sesin de trabajo; especialmente en la asignatura de ciencias sociales. Estdeja como resultado nuevas expectativas y estrategias de enseanza-aprendizaje en cada uno los estudiantes y comunidad educativa en general.

10.2. Nos encontramos en un medio de bajo nivel econmico, educativo; donde fue importanefectuar una estrategia educativa, actual, innovadora y didctica, donde los alumnos, docentescomunidad en general puedan proyectar y experimentar los distintos aspectos en los que est

inmersos los municipios de nuestro departamento.

10.3.El deseo de superacin y el afn de competir en conocimientos y otra reas, ha llevado a qdocentes, alumnos, padres de familia, administrativos y comunidad en general se esmeren cada en actualizasen; capacitndose en distintas ramas educativas y poder as, salir del anonimaen el que se vive; conociendo an que nos encontramos en un mundo globalizado donde tecnologa e informtica es la base fundamental de enseanza-aprendizaje.


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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los materiales multimedia formativos deben ser eficaces, que faciliten el logro de loobjetivos; y esto debe ser por el buen uso por parte de los estudiantes y profesores y una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos: funcionales, tcnicos pedaggicos.

Se recomienda a las autoridades educativas de la institucin que se adquieran nuevoequipos, aprovechando la gama de ofertas y el bajo precio del mercado.

Facilidad de uso e instalacin: Con los ordenadores y el creciente reconocimiento de su

ventajas se recomienda la actualizacin constante de los equipos con el fin de que lo programas estn actualizados. ra de los usuarios.

Es necesario que las mquinas sean agradables, fciles de usar y auto explicativos; dmanera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar unexhaustiva lectura de los manuales, ni largas tareas previas de configuracin.

En cada momento el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra tener la posibilidad de moverse, segn sus preferencias: retroceder, avanzar, posupuesto, la instalacin del programa en el ordenador, tambin ser sencilla, rpida transparente.

Entornos: aula de clase, sala de sistemas con un nico ordenador (computador) de usdomstico, cmara fotogrfica, video ben, libros, celular, USB, etc.

A corto plazo; que los estudiantes se familiaricen con los diferentes textos y temaindicados

A largo plazo; que los estudiantes sea mejores lectores y se interesen por saber macerca del Departamento del Caquet.


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BIBLIOGRAFA

LVAREZ de Zayas, Carlos (1999), la escuela de la vida. Editorial Pueblo y Educacin Ciudde la Habana.

ARIAS, CARDENAS y ESTUPIAN Aprendizaje Cooperativo. Bogot D.C UniversidaPedaggica Nacional.

BARSISA, T. Anlisis y Resultados de un curso virtual para la cooperacin InternacionaEspaa-Iberoamrica 2003-2007 En: Organizacin de Estados Iberoamericanos OEA (en lne(consultado el

CARVAJAL, Mara y VARGAS, C. Para nias, nios y jvenes en medio del conflicto armaduna escuela de oportunidades! (2004). Ministerio de educacin nacional-proyecto financiado pla OEA. Bogot D. C., enero.

FAINHOLC, Beatriz. Pensar una ciudadana para la sociedad del conocimiento con la formaciy prctica del socio constructivismo crtico de las TIC s. 2008. Tecnologa y ComunicaciEducativas Ao 22-23, No.47-48

PGCAMILO. Analfabetismo digital. Artculo de prensa de El Espectador, domingo 07/10/2011

Gobernacin de Caquet. Beln de los Andaquies (2014).

SNCHEZ, Martha; VENEGAS, Carlos y DALMAU, Ernesto. El software educativo, comherramientas didcticas mediadoras del aprendizaje. Revista de la Universidad de La Salle.


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WEBGRAFA

CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN EDUCATIVA. Aportaciones de leducacin para el logro de la ciudadana en la sociedad tecnolgica y del conocimiento. Revide educacin. Informacin recuperada en abril de 2014 y la cual se encuentra disponible ehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+dela+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=false.

SEMANA. Vergenza: Colombia entre los peores en educacin. Informacin recuperada en abde 2014 y disponible en:http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos- puestos-prueba-pisa/366961-3.

ANEXO 1

CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE 6TO. BACHILLERATO DE LA INSTITUCINEDUCATIVA AGROTCNICO MIXTO DE BELN DE LOS ANDAQUES
http://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos-puestos-prueba-pisa/366961-3http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos-puestos-prueba-pisa/366961-3http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos-puestos-prueba-pisa/366961-3http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos-puestos-prueba-pisa/366961-3http://www.semana.com/nacion/articulo/colombia-entre-ultimos-puestos-prueba-pisa/366961-3http://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=falsehttp://books.google.es/books?id=ifC3bVZATsQC&pg=PA26&lpg=PA26&dq=el+problema+de+la+brecha+digital&source=bl&ots=WdGH01nRjm&sig=l-oYjF4IPuRl_OyKEl8F6eycaTM&hl=es&sa=X&ei=7X_8T_3xNYLZ6wHugqXaBg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=el%20problema%20de%20la%20brecha%20digital&f=false


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1.- Ha utilizado alguna vez un computador?

SI NO

2.- En caso negativo, le gustara utilizar uno?

SI NO

3.- En caso afirmativo, Qu tema le gustara procesar?

Historia

Geografa

Matemticas

Otro, cul? __________________________________________________

4.- Conoce los municipios del departamento del Caquet?

SI NO

5.- En caso negativo, le gustara conocerlos?

SI NO

6.- Le gustara manejar un software que contenga la historia de los municipios?

SI NO

7.- De la historia de los municipios, le gustara saber:Aspecto econmico

Aspecto cultural

Aspecto religioso

Otro cul?____________________________________________________


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8.- Le gustara que un profesor experto le dirigiera la bsqueda en el software?

SI NO

9.- Le gustara que los investigadores socializaran la aplicacin del software acompaadodel profesor que dirigir la materia?

SI NO

10.- Est dispuesto (a) a comentar con otros compaeros de diferentes cursos sobre laexperiencia recibida?

SI NO

ANEXO 2

CUESTIONARIO SOBRE LOS TEMAS DEL SOFTWARE

1. En qu ao se fund Beln de los Andaquies?

a) 1818

b) 1917

c) 1950

2. Los colores: Amarillo, Rojo y Verde pertenecen a la bandera del Municipio?

a) Beln de los Andaquies b) Montaitac) Florencia

3. El escudo que est representado por dos loros corresponde al Municipio?


59/75

a) Florencia

b) Albaniac) Carillo

4. Sabe usted el himno de Beln de los Andaquies?SI ( ) NO( )

5. El gentilicio con que nos identificamos los oriundos de Beln de los Andaquies es?

a) Caqueteos b) Betlemitasc) Pescadores

6. El Misionero Capuchino que fund a Beln de loa Andaquies se llama?a) Jos Acevedo y Gmez b) Fray Jacinto Mara de Quitoc) Los Andaquies

7. La fecha en que fue fundada la capital de nuestro departamento (Florencia)?a) 25 de Diciembre de 1902 b) 14 de Febrero de 1971c) 8 de Enero de 1809

8. El fundador de nuestra capital se llama?a) Simn Bolvar b) Fernando Almario

c) Fraile Capuchino Doroteo Pupiales

9. El Departamento del Caquet cuenta con:a) 10 Municipios b) 14 Municipiosc) 16 Municipios


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10. El Municipio ms grande del Departamento del Caquet es?

a) Cartagena del Chair b) San Vicente del Cagunc) Solano


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ANEXO

FOTOGRAFAS EVIDENCIAS PRCTICA

Fundamentacin Conceptual y Metodolgica


62/75

Proceso Metofdologico en el Aula deClase


63/75


64/75


65/75

Traslado hacia la sala de informtica


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67/75

Dinmica Pedaggica


68/75


69/75

Practica Pedaggica en Sala de Informtica


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71/75


72/75


73/75


74/75

Fin de la Practica Pedaggica en el Colegio Agrotcnico Grado Sexto A Ao 2013

MARIA OLINFA SANCHEZ CALDERON


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