Jaime Oyarzo

El diseño en retrospectivaThe Backward design

Una propuesta de diseño instruccional que comienza al final…

…mi propio resúmen…

¿Qué es la comprensión a través del diseño?

(Understanding by Design)

Un marco de referencia para la mejora del rendimiento estudiantil, enfatizando el rol del profesor como diseñador del aprendizaje de los estudiantes

Understanding by Design® basado en:

• Un primer objetivo de la educación: desarrollo y refuerzo de la comprensión de los estudiantes

• La comprensión de los estudiantes aumenta en función de las oportunidad para explicar, interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva, empatizar, y auto-evaluar

• Un desarrollo curricular efectivo es un proceso de diseño de tres etapas llamado "backward design“ (diseño en retrospectiva)

…Qué es lo que no funciona?

• Demasiados estudiantes aprenden sin pensar• La instrucción se ha convertido en la actividad

repititiva de un profesor• Una clase NO es– El libro de texto (es un recurso)– Las actividades (estos son los pasos)– El contenido (es lo que será dominado)

• Hay una gran diferencia entre el hecho de saber y comprender

El proceso del diseño en retrospectiva

Identifica los aprendizajes

deseados

Determina las evidencias aceptables

Planifica las experiencias de

aprendizaje

¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan y sean capaces de hacer?

¿Cómo compruebo que han aprendido?

¿Qué actividades de Aprendizaje facilitan el logro de los resultados deseados?

Toma en consideración…

• Comienza con el final en mente• Alinea los objetivos, evaluación, actividades• Identifica los tópicos críticos para cada unidad • Flexibiliza la elección de actividades siempre

y cuando se cumplan las metas

Wiggins & McTighe, p. 10

1. Identifica los aprendizajes deseados estableciendo prioridades Curriculares

Vale la pena estar

familiarizado

Importante saber y hacer

Comprensión de ideas claves

1. Identifica los aprendizajes deseados¿Cuáles son las grandes ideas?

• ¿Qué preguntas fomentarán la investigación, la comprensión y la transferencia del aprendizaje?

• ¿Cuáles son las comprensiones críticas que los participantes deben conservar?

• Identificación de “lo que los estudiantes sabrán" y lo más importante, "lo que los estudiantes serán capaces de hacer"

1. Identifica los aprendizajes deseadosObjetivos de aprendizaje

Componentes:• A - audiencia (centrado en el estudiante)• B – comportamiento (behaviour) (observable &

medible)• C - condiciones (cómo realizar tarea? p.ej.

items/info, formato, entorno, ayudas, tiempo, restricciones)

• D – grado (degree) (determinar el grado de éxito alcanzado: exactitud, rapidez, estándards, errors permisibles)

1. Identifica los aprendizajes deseados

Los objetivos de aprendizaje proveen:• un enfoque / intención de la instrucción

¿Qué?• Guías, directrices y expectativas para el aprendizaje

¿Cómo?• un enfoque para la evaluación

(p.ej. cuestionarios, proyectos, informes)• Información para sugerir medios, materiales, estrategias.

(PPT, audio; vídeas, recomendaciones; sesiones online, laboratorios, clases, grupos, etc.)

1. Identifica los aprendizajes deseadosPreguntas esenciales

… buenas preguntas … malas preguntas

Una historia efectiva involucra a los lectores mediante la creación de expectativas acerca de lo que sucederá

Audiencia y propósito

Cuando el agua desaparece, se convierte en vapor de agua y nuevamente en forma de líquido si el vapor se enfría

El agua cubre ¾ de la superficie de la tierra

¿De qué manera refleja el arte, además de la forma y la cultura?

¿Cuándo se produjo el Renacimiento italiano?

¿Cuán diferente sería la vida si no pudiéramos medir el tiempo?

¿Cuántos minutos tiene un año?

¿Cómo hacen los grandes escritores para motivar y mantener a sus lectores?

¿Qué es un presagio?

¿Qué diferencia una teoría científica de una creencia?

Describe la teoría…

2. Determina las evidencias aceptables

• ¿Cómo compruebo que han aprendido? ¿cómo puedo medir el resultado?

• Evidencias de aprendizaje mediante evaluación• Ejercicios de rendimiento y pruebas de

comprensión condicionan lo que los estudiantes van a demostrar y qué pruebas demostrarán su comprensión

• Esto puede incluir la auto-reflexión y auto-evaluaciones del aprendizaje.

Las 6 facetas de la comprensión

Explicar

Interpretar

Aplicar

Conocimiento de sí mismo

Empatía

Tener pespectiva

Puntos de partida para la Ejercicios de rendimiento!

Wiggins & McTighe, p. 10

Tipos de evaluación

Vale la pena estar

familiarizado

Importante saber y hacer

Comprensión de ideas

claves

Exámenes y Pruebas Tradicionales (papel/lápiz)• respuesta seleccionada • respuesta construida

Tareas y proyectos de rendimiento

• composición abierta-• complejo • auténtico

3. Planifica las experiencias de aprendizaje

• ¿Cómo enseño para conseguir los resultados de aprendizaje?

• ¿Cómo "enganchar" a los estudiantes?• Haz una lista de las actividades de aprendizaje

que conduzcan a los estudiantes a los resultados deseados

• ¿Cómo hacerlo "a medida" para acomodarlo a los intereses y estilos de aprendizaje individuales?

3. Planifica las experiencias de aprendizaje

• ¿Qué es el lo que permite ... o es necesario para llevar a cabo con eficacia y lograr los resultados deseados?

• ¿Qué necesita ser enseñado y entrenado? Determinar el contenido

• ¿Cómo mejorar la enseñanza? • Estrategias Instruccionales • ¿Qué actividades proporcionarán a los alumnos los estos

conocimientos y habilidades necesarias? • ¿Qué materiales y recursos son más apropiados para lograr

estos resultados / metas deseados? • ¿Contamos con un plan de aprendizaje eficaz y atractivo?

Resultados del Backward Design

Si se sigue correctamente... los estudiantes deben ser capaces de responder las siguientes preguntas:• ¿Qué estás haciendo?• ¿Por qué te piden que hagas esto?• ¿En qué te ayudará?• ¿Cómo coincide con lo que has hecho antes?• ¿Cómo vas a demostrar lo que has aprendido?

Entry Points for the Design

Process

Wiggins & McTighe