Tesis Problemas en la lectoescritura
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1 Índice Introducción 2 Capítulo 1 1.1 Las causas que originaron el problema de investigación…………………... 8 1.2 Conceptualización teórica………………………………………………………. 11 1.3 Estrategias de intervención……………………………………………………... 13 Capítulo 2 2.1 Instrumentos cuantitativos……………………………………………………… 15 2.2 Instrumentos cualitativos……………………………………………………….. 17 Capítulo 3 3.1 Resultados de los instrumentos cuantitativos.............................................. 18 3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos…………………………………. 25 3.3 Evaluación de la pregunta de investigación………………………………….. 27 3.4 Reflexión del logro de las competencias genéricas y/o profesionales desarrolladas durante la investigación…………………………………………….. 28 Conclusiones y sugerencias Bibliografías Anexos
Transcript of Tesis Problemas en la lectoescritura
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Índice
Introducción 2
Capítulo 1
1.1 Las causas que originaron el problema de investigación…………………... 8
1.2 Conceptualización teórica………………………………………………………. 11
1.3 Estrategias de intervención……………………………………………………... 13
Capítulo 2
2.1 Instrumentos cuantitativos……………………………………………………… 15
2.2 Instrumentos cualitativos……………………………………………………….. 17
Capítulo 3
3.1 Resultados de los instrumentos cuantitativos.............................................. 18
3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos…………………………………. 25
3.3 Evaluación de la pregunta de investigación………………………………….. 27
3.4 Reflexión del logro de las competencias genéricas y/o profesionales desarrolladas durante la investigación……………………………………………..
28
Conclusiones y sugerencias
Bibliografías
Anexos
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Introducción
La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación como la hija de un campesino puede convertirse en una médica, el hijo de un minero puede convertirse en el jefe de la mina, o el hijo de trabajadores agrícola puede llegar a ser presidente de una gran nación. De su libro Camino Hacia la Libertad, su autobiografía Nelson Mandela. (Recuperado de http://www.animalpolitico.com/2013/12/las-12-frases-maspoderosas-de-nelson mandela/)
En los últimos diez años se ha despertado una gran preocupación por los
diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de la
lectoescritura en los educandos de la escuela básica. La carencia de hábitos de
lectura se traduce un mínimo de comprensión lectora es un problema que se
manifiesta en todos los niveles educativos, y es visible el bajo rendimiento de los
estudiantes en todas las áreas de aprendizaje.
Por otra parte, esta preocupación por un tema relevante, está alcanzando un
auge que se observa en las compañas publicitarias de los medios de comunicación
y en la actualización de programas de lectoescritura para los docentes, a quienes
se les asigna gran responsabilidad en este proceso.
En el proceso, es importante que el docente tenga presente que la acción de
leer es un acto especialmente importante, es entraren contacto con la comprensión
del simbolizado en el texto, lo cual exige un esfuerzo de la familia y el ambiente
socio-cultural donde el individuo se desenvuelve. Aquí juegan un papel importante
los medios informativos, las bibliotecas, los cubes de lectura y los profesionales de
la docencia.
Tantos maestros, padres de familia y sociedad se quejan de la deficiente
formación con que los alumnos van cursando desde los primeros años del nivel
básico al bachillerato e incluso el nivel profesional.
Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando, se observa la
dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma insuperable. Sin embargo las
estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la lectoescritura no han sido
suficientes para superar el problema, arrojando como resultado que existen muchos
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niños en el primer, segundo y tercer ciclo de la educación primaria que son
incapaces de comprender lo que leen y en muchos casos tienen la dificultad para
escribir un texto sencillo.
Factor importante en esta situación es el docente, en quien recaen muchas
de las carencias de la ejecución del proceso de enseñanza; ya que esta situación
se ha provocado por la carencia de capacitación y actualización del docente. Es por
eso, que la no atención oportuna a las eficiencias existentes ha generado una
compleja situación que ha traído como consecuencia deserción escolar y fracaso
de los niños y jóvenes en el sistema educativo.
Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y
escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje se considera necesario diseñar
una alternativa de solución, centrada en el constructivismo y basad en la
construcción de procesos, y que esto ayudara a fortalecer y estimular el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la lectoescritura en los niños de primer, segundo y tercer
ciclo en la educación primaria.
El tema de la lectoescritura constituye uno de los problemas que más residen
dentro del contexto escolar, son de gran importancia para que el niño en edad
escolar desarrolle la habilidad, para que tenga un buen aprendizaje significativo, es
necesario profundizar en este tipo de problemáticas para que de esa manera se
conozca cuáles son las causas que originan que el niño presente problemas de
aprendizaje.
Dentro de las dos jornadas de prácticas correspondientes a los meses
noviembre y diciembre se encomendó la identificación de problemas para la
elaboración de un trabajo final, fueron muchos los problemas identificados en la
escuela primaria G.B. Lasso de la Vega, turno multigrado en el contexto multigrado
como lo son:
Indisciplina escolar
La indisciplina es una problemática social que actualmente se vive en la
mayoría de las escuelas de educación básica, principalmente en las de las zonas
urbanas. Este estudio aborda los factores de la televisión, internet y, además, el
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hecho de que ambos padres trabajen, como condicionantes que alteran las
conductas de la vida normal en la escuela y que dificultan la convivencia y el
aprendizaje
Problema que radica dentro de la escuela y en sus tres aulas de clase que
corresponden a primer ciclo; primero y segundo grado, segundo ciclo: tercero y
cuarto grado; tercer ciclo: quinto y sexto grado. Este problemática es un factor que
se ve influenciado por el contexto en el que se desarrollan los niños al igual como
la relación familiar que se tiene en casa, el papel del docente también forma un
papel importante en este tema ya él debe ser una sujeto de carácter fuerte que
imponga orden en clase y tenga las riendas del trabajo y el orden en el aula.
Deserción escolar
La deserción escolar es un problema que se presenta a nivel mundial, es una
problemática que engloba y perjudica a los niños que dejan de ir o abandonan la
escuela a temprana edad por ciertas causas y motivos que le impiden ir a la
escuela.
La principal causa por la que surge la deserción escolar es la pobreza ya que
la mayoría de los niños que no asisten a la escuela es porque viven en lugares con
falta de recursos por tal motivo no pueden ir a la escuela, lo que los obliga a trabajar
a temprana edad para reunir ingresos para sus familiares y poder sustentar y ayudar
en los gastos a su familia.
Este problema radica en la escuela ya que se ubica en una zona urbana pero
con alumnos que viven a orillas de la ciudad de Matehuala, donde la familia no
cuenta con los medios necesarios para darles una educación de calidad a los niños
y no logran sacar adelante a sus hijos llevándolos a que estos deserten de la escuela
sin concluirla.
Si bien conforme a un análisis más afondo, con diferentes encuestas y
observaciones se pudo obtener una problemática que radicaba en la escuela de
práctica en las tres aulas de clases, con los niños de los seis grados un problema
que los llevaba el obtener resultados negativos en sus calificación, un problema que
impedía a los alumnos llevar su conocimiento un poco más allá de que se lograra
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en su vida, la problemática detectada fue la lectoescritura tema de investigación que
como nombre lleva: Problemas de lectoescritura en el contexto multigrado.
Las preguntas centrales de investigación que se tomaron en cuenta para
profundizar en el tema elegido fueron:
1. ¿Cuáles son los problemas lectoescritura e los alumnos de la escuela
primaria?
2. ¿Qué estrategias se pueden aplicar para favorecer la lectoescritura?
3. ¿Dónde podemos identificar los efectos de la falta de desarrollo de la
lectoescritura?
4. ¿Son funcionales las estrategias encontradas para favorecer la
lectoescritura?
5. ¿Cómo comunicar los conocimientos encontrados sobre las estrategias
para favorecer la lectoescritura?
De las cuales se desglosan preguntas derivadas como lo son:
1.1 ¿cuáles es el índice de lectoescritura en los alumnos?
1.2 ¿Cómo se puede promover la lectoescritura?
2.1 ¿Qué estrategias pueden implementarse para favorecer la lectoescritura?
2.2 ¿Cómo emplear esas estrategias en el aprovechamiento escolar?
3.1 ¿En qué comportamientos se puede identificar la falta de mayor desarrollo de
la lectoescritura?
3.1.1 ¿Por qué la lectoescritura afecta o beneficia a los alumnos?
3.2 ¿Qué hacer para que se desarrolle y beneficie la lectoescritura en los
alumnos?
4.1 ¿son adecuadas las estrategias seleccionadas?
4.1.1 ¿Cómo podemos saber si son funcionales?
4.2 ¿en que beneficia o afecta al llevar a cabo su aplicación?
4.3 ¿es evidente un progreso o no hay mejora en cuanto al rendimiento en los
alumnos en cuanto al nivel de lectura y escritura?
5.1 ¿Qué medio es el más adecuado para compartir la nueva información?
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5.2 ¿Qué impacto tendrá la nueva información en el ámbito pedagógico?
5.3 ¿Por qué es importante compartir los nuevos hallazgos?
El objetivo general de esta problemática es participar en una investigación
para conocer qué es lo que origina que los niños tengan problemas de aprendizaje,
así como también promover estrategias para poder mejorar la lectoescritura en los
niños.
Con objetivos específicos
Describir los niveles de escritura con que cuentan los alumnos
Indagar estrategias para favorecer la lectoescritura
Identificar la idoneidad de las estrategias propuestas
Dar a conocer los resultados de la investigación
proponer estrategias para favorecer la lectoescritura
El trabajo de investigación se divide en 3 capítulos:
CAPITULO 1. Tema de investigación
CAPITULO 2. Estrategias de intervención
CAPITULO 3. Análisis de resultados Capítulo 1: Se abordara el tema de investigación en general desde cuales fueron
las causas y consecuencias por las cuales de eligió el tema de investigación. Se
conceptualizara los sustantivos de tema elegido así como la descripción de las
estrategias aplicadas para obtener información dirigida a los alumnos, docente del
grupo y/o padres de familia.
Capítulo 2: Se presentaran los instrumentos de cuantitativos utilizados cuestionarios
escala Likert y los instrumentos cualitativos como lo son las estrategias de
intervención para el tema elegido.
Capítulo 3: Contempla el Resultados de los instrumentos cuantitativos al igual que
presenta el análisis de las preguntas del test o escala Likert y su interpretación.
Realiza una reflexión al final de los hallazgos detectados en este análisis.
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Los resultados de los instrumentos cualitativos: se realiza una descripción de la
aplicación de las estrategias que utilizaste para poder solucionar tu tema de
investigación, comienza con las que te dieron más resultado y cierra con las que
dieron menos resultado. Incluye el análisis de las respuestas al cuestionario de
respuesta abierta o entrevista realizada a alumnos, docente titular y/o padre de
familia.
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CAPITULO 1. El tema de investigación
1.1 Las causas que originaron el problema de investigación
Las causan que originan el problema de investigación y que fueron motivo
para tomar la problemática fue el lento aprendizaje de los alumno, el bajo
aprovechamiento escolar que tienen en clase, la educación especial ocupa un lugar
importante en el terreno de educación, el cual cada vez hace evidente la necesidad
de elaborar programas individualizados para responder a las necesidades
educativas de los niños que sufren diferentes tipos de problemas.
Recordando que la educación es un derecho que todas las personas
hombres y mujeres, de todas las edades, surge la necesidad de elaborar una
alternativa de solución para niños que presentan problemas de escritura en la
escuela primaria G.B. Lasso de la de Vega, turno vespertino.
Atreves de las actualización, el docente ya no utiliza las mismas técnicas
ahora están conscientes que los ritmos de aprendizaje entre un niño y otro son muy
diferentes, los estilos de aprendizaje en un escuela son muy variados se puede
encontrar a niños con una gran capacidad para poder entender lo que el maestro le
está enseñando, en este aspecto el maestro no tiene problemas para llevar a cabo
el ritmo de enseñanza. Pero también se puede en encontrar a niños con un
aprendizaje lento, que el maestro le dificulta superar dicho problema, porque se le
hace difícil atender a muchas años de manera individualizada.
Es por eso que surge la necesidad de responder a esta pregunta ¿porque el
fracaso de este aprendizaje provoca tanta preocupación? Todos los maestros saben
que es difícil enseñar a leer y a escribir a los niños. Gran parte de esa dificultan
tiene que ver con las condiciones de vida de los niños. En la casa hay poco o nada
que leer, problemas económicos, los padres de familia tienen a desentender a sus
hijos, o que el niño vive con la abuelita, tía o un familiar tienden que trabajar para
sostener económicamente el hogar. A esas dificultades se agregan otras que se
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sitúan dentro de los salones de prácticas, hay pocos libros interesantes para leer
dentro de la escuela; muchas veces hay que atender en el mimo salón como lo es
diariamente a niños de diferentes edades y grados escolares.
Actualmente existen en el sector educativo una especial preocupación por
los diferentes factores que influyen en la formación y desarrollo de los hábitos de
lectoescritura en los educandos de educación básica. La carencia de estos hábitos,
se traduce en un mínimo de comprensión lectora y es un problema que se manifiesta
en todos los niveles de la educación.
Esta preocupación está alcanzando un auge que se observa en todos los
centros oficiales y privados de la educación y otros sectores institucionales
impulsando la actualización de programas de lectoescritura en este proceso.
La lectoescritura es un proceso eminentemente individual, es entrar en
contacto con la comprensión de todo simbolizado en el texto y exige un esfuerzo de
la familia, la escuela y el ambiente sociocultural donde el individuo se desenvuelve
jugando un papel muy importante los medios informativos, las bibliotecas, los cubes
de lectura, las casas editoriales y el profesional de la docencia, quien debe proponer
la búsqueda de métodos y estrategias para la enseñanza del aprendizaje educativo,
a la vez que debe reflexionar constante y creativamente sobre el aprendizaje y la
importancia de este para el desarrollo del ser humano y la sociedad.
Es por ello que se eligió como tema de investigación. El problema de
lectoescritura en los tres ciclos de la escuela primaria G.B. Lasso de la Vega, turno
vespertino, para analizar d manera detallada sobre las repercusiones que enfrentan
los niños con problemas de aprendizaje, en este caso nos referimos a los niños con
problemas de lectoescritura, esto con la finalidad d lograr que los niños puedan leer
y escribir logrando desarrollar un aprendizaje significativo en el aula. La
lectoescritura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee
el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y
técnicas de la humanidad. Downing y Thackray, 1974
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El tema u objeto de estudio a investigar tiene su génesis en las observación
y prácticas escolares pasadas en los meses de noviembre y diciembre en materias
escolares que permitieron el contacto directo con niños en edad escolar, siendo
estos mismo, objeto de estudio para la realización de trabajos teorico-practicos.
Haciendo útil las observaciones y entrevistas y registro de observación como técnica
metodológica para la obtención de la información.
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1.2 Conceptualización teórica:
Si bien como se conoce la lectoescritura es el proceso consistente en conocer
el modo de leer y escribir en una lengua determinada. Como tal, tiene una aparición
tardía con respecto a la aparición de la raza humana sobre la faz de la tierra. La
lectoescritura tuvo un impacto notable en la sociedad por el hecho de permitir que
un determinado mensaje quedase vigente más allá e de un momento determinado
en el tiempo; esta circunstancia hizo que en las sociedades primitivas aquellos que
se dedicaban a utilizar la escritura tuviesen una alta valoración social como
mediadores de la comunicación entre las autoridades y el pueblo en general.
Diversas autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la
lectura; entre estos pueden citarse a las siguientes: Goodman (1989) expresa que:
“la lectura es un proceso de predicción, elección, confirmación y autocorrección”. El
indica que los lectores, basados en sus experiencias previas, interactúan con los
contextos construyen así el significado.
Hoy en día, la lectoescritura es una competencia esencial que se enseña en
etapas tempranas de la vida y que sirve como medio para el desarrollo de otras
aptitudes. Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para algo)
y significativos (Estar basados en la comprensión). Yo he de tener elementos para
entender aquello de lo que me hablan.
Problemas de lectoescritura y el tema se ven en todas las escuelas del nivel
básico en la escuela multigrado la lectoescritura es una problemática que con lleva
a diferentes problemas pero ¿qué es una escuela multigrado? : Las escuelas
multigrado son aquellas en las que un mismo maestro es responsable de varios
grados a la vez. Por lo general, estas escuelas se encuentran en poblaciones
pequeñas o comunidades rurales pobres que a primera vista presentan un ambiente
poco propicio para la enseñanza, pero por el contrario, el salón multigrado en
realidad ofrece a los maestros una inigualable oportunidad de fomentar
aprendizajes relevantes, pertinentes y significativos; desarrollar las capacidades de
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expresión, investigación y uso creativo de diversas fuentes de información para
niñas y niños.
Por otro lado se encuentra la que se entiende como el proceso de
aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte
particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser
el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados
símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de
tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que
utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no
necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con
los pictogramas o la notación.
La lectura viene ligada con la escritura que es al igual que el acto de lectura,
es un proceso en el cual el que escribe pone en juego complejas operaciones
mentales, no es un proceso mecánico. También se puede definir este acto, como el
saber producir distintos tipos de textos de uso social, donde el que los produce
utiliza conocimientos de distinta naturaleza.
“...La escritura es un hecho social por excelencia. No hay duda de la
importancia de los esquemas de asimilación que cada sujeto va construyendo en
cada momento para interpretar la realidad; dichos esquemas se irán construyendo
en una interacción constante con el objeto (...) y si dicho objeto es un producto
cultural, (...) es evidente la necesidad de poder contar con la posibilidad de un
contacto permanente con él y (...) que ayuden al niño a reconstruir ese objeto de
conocimiento...”
Goodman, (1982) lo expresa así: la lectura eficiente es un juego de
adivinanzas, rápido y fluido, en el cual el lector escoge muestras de las señales del
lenguaje puesto a su disposición tomando la menor cantidad de información para
alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor.
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1.4 Estrategias de intervención:
Las principales técnicas empleadas en la investigación son; la observación,
la entrevista abierta, cuestionarios escala Likert. Ya que estas técnicas nos fueron
de gran importancia para la recogida de información pero para eso es necesario
fundamentar para que nos fuera útil la observación. Tal como lo señala Hernández
S, Roberto, 1998. En su libro metodología de la investigación. “observación es un
proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto
que se toma en consideración.
En donde le investigador debe de plantear su estrategia anticipadamente, así
como establecer lista y registros de observación de manera que la observación sea
selectiva, concentrándose esta en los detalles sustantivos. Por lo tanto, el
investigador es un observador declarado y aceptado por la comunidad. De esta
manera este se conforma como uno más de la comunidad y participa y observa de
todas sus actividades siempre y cuando aquellas no interfieran en la investigación
como tal.
Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que
tomar en venta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como método
para recoger la información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez
y confiabilidad. Un segundo aspecto está referido a su condición hábil, sistemática
y poseedora de destreza en el registro de datos diferenciado.
Se la investigación se basó en un enfoque cuantitativo y un enfoque
cualitativo cumpliendo distantes roles en el progreso de conocimiento y que ambos,
a pesar de sus diferencias estructurales, son esenciales y complementario ya que
dentro de la investigación no solo es necesario comprender la realidad en que
interviene los programas o proyectos para mejorar la práctica, estudiar y conocer
los procesos y resultados desde una reflexión crítica y sistemática
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Las entrevistas realizadas en la escuela, G.B. Lasso de la Vega del turno
vespertino, en el cual los agentes principales a los que les aplico dicha entrevista
fueron el docente que la conformaba. Las entrevistas llevan datos referentes para
encontrar causas y hecho importantes del tema a investigar fueron destinadas a
padres de familia, maestros, alumnos y directivos de la escuela.
Cada una de las estrategias utilizadas se basó dentro de las necesidades
requeridas en cada aula de clases con su respectivo ciclo, se adecuaban a las
condiciones del salón como a las necesidades del alumno y a su nivel cognitivo que
tenía los niños de salón, las estrategias utilizadas fueron:
“Que dice”
Sopa de letras
Dictado
Lectura regalo
Cada una empleada para favorecer la escritura y lectura de los niños de
1°,2°,3°,4°,5°,6° grado.
15
CAPITULO 2. Estrategias de intervención
2.1 Instrumentos cuantitativos:
Se utilizaron dos cuestionarios tipo escala Likert uno para recabar
información acerca de lectura y otro específicamente para escritura, los cuales se
aplicaron a los alumnos de los tres ciclos. De un total de 72 alumnos sólo se logró
aplicar a 61 tomando este dato como como el 100%, esto permitió conocer hábitos
de lectura, desmotivaciones, intereses, presentes en los alumnos, por lo que fue
útil para comprender las causas que generan la situación de lectoescritura en la
que se encuentran.
Cuestionario de escritura
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO
MEJORAR LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.
LA CAUSA DE MALA ESCRITURA TIENE QUE VER CON TU CONTEXTO.
LA SOBRECARGA DE TAREAS ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE TU ESCRITURA.
LOS ALUMNOS PREFIEREN ACTIVIDADES QUE NO TENGAN MUCHO QUE VER CON ESCRIBIR.
ESCRIBIR UN TEXTO AL DÍA TE AYUDA A MEJORAR ESTA HABILIDAD.
LOS ALUMNOS CON BUENA ESCRITURA TIENEN MAYOR ÉXITO EN LAS
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ACTIVIDADES DEL AULA.
LA MEJORA DE ESCRITURA AYUDA A MEJORAR TUS CALIFICACIONES.
Cuestionario de lectura
Pregunta Siempre A veces En ocasiones Nunca
1. ¿Dedicas un tiempo para leer en casa?
2. ¿comprendes fácilmente lo que lees?
3.¿Necesitas leer más de dos veces un texto para lograr comprenderlo?
4. ¿crees tardar más de lo normal para terminar de leer un texto?
5 ¿cuentas con apoyo de tus padres para realizar trabajos escolares?
6. ¿utilizas libros de la biblioteca escolar para leer?
7. ¿lees por gusto?
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2.2 Instrumentos cualitativos: presenta tus estrategias de intervención para tu tema
Estrategia Propósito Materiales Ciclo
“Que dice” que los alumnos a partir de tarjetas con silabas, logren la formación palabras, haciendo su lectura correspondiente
Tarjetas con silabas escritas
Primer
Sopa de letras Promover el reconocimiento de las letras y su sonido para la formación de palabras.
Lámina con sopa de letras
Primer
Dictado Que los alumnos escriban de manera correcta las palabras, a partir de el dictado de las mismas
Libreta. lápiz Segundo
Lectura regalo Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos y favorecer su comprensión lectora
Libros Tercer
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CAPITULO 3. Análisis de resultados
3.1 Resultados de los instrumentos cuantitativos.
Resultados de la aplicación del cuestionario escala Likert sobre Lectura.
Los resultados observables en esta gráfica, nos permiten saber que la
mayoría de los alumnos realiza lectura extraescolarmente, lo cual es de gran
relevancia ya que van formando su hábito de lectura, propiciando que sea más
eficiente para desarrollar su comprensión lectora.
Los alumnos muestran en su mayoría una habilidad para comprender
fácilmente los textos, aunque los resultado arrojan que nunca presentan dificultades
de lectura, durante el periodo de práctica se observó que por lo menos un 30% de
los alumnos de cada grado aún tiene deficiencias en aspecto, ya que leen de
manera fluida y aunque algunos si logran hacerlo de manera adecuada, no
comprende la información.
56%18%
23%3%
1. ¿Dedicas un tiempo para leer en casa?
Siempre
A veces
En ocasiones
Nunca
67%
20%
13%
0%
2.¿comprendes facilmente lo que lees?
1
2
3
4
19
Cerca de la mitad del alumnado de la población escolar presenta la necesidad
de releer algún texto debido a que no lo comprende con facilidad aunque pueden
influir variables, como la complejidad de los textos de acuerdo a su edad o interés
para apropiarse de la idea central del texto.
Un mínima parte considera que el tiempo que emplea en la lectura de un
texto es más del que se requiere, debido a factores externos que afectan en su
comprensión.
15%
13%
21%
51%
3.¿Necesitas leer más de dos veces un texto para lograr comprenderlo?
1
2
3
4
5%10%8%
77%
4. ¿Crees tardar más de lo normal para terminar de leer un texto?
1
2
3
4
20
El apoyo de los padres es de suma importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos, y los resultados evidencian que una mínima cantidad
de alumnos no cuenta con apoyo en este aspecto, de acuerdo a las observaciones
durante el periodo de práctica, se pudo otra que debido a que el padre y la madre
desempeñan trabajos fuera de casa, no pueden brindar el apoyo adecuado.
Cada una de las aulas cuenta con una biblioteca, pero hay muy pocos libros
y algunos se encuentran en mal estado, esta podría ser una causa por la cual los
alumnos no se interesan, además de que no se dan tiempos destinados
exclusivamente a utilizarlos, sólo cuando lo requiere alguna actividad.
28%
46%
18%8%
5 ¿cuentas con apoyo de tus padres para realizar trabajos escolares?
1
2
3
4
46%
25%
8%
21%
6. ¿ Utilizas libros de la bilbioteca del aula para leer?
1
2
3
4
21
Se deben desarrollar el gusto por la lectura desde pequeños, para formar en
los alumnos un hábito que les beneficiará la formación de su aprendizaje y sobre
todo a lo largo de su vida. Un porcentaje muy alto asegura leer siempre por gusto
lo cual es una gran ventaja para cada uno de los alumnos.
Resultados de la aplicación del cuestionario escala Likert sobre escritura
Los resultados muestran que el total de alumnos está consciente de que la
escritura es una actividad de gran relevancia en la vida diaria.
79%
6%
0%15%
7.¿ Lees por gusto?
1
2
3
4
0%0%0%
100%
MEJORAR LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDECISO
DE ACUERDO
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Las causas de los hábitos de escritura en los alumnos se relacionan en gran
medida con su contexto, ya que es donde están rodeados de diversos factores que
influyen en este proceso
Al sobrecargar de tarea a los alumnos, sólo se satura su mente y propicia
que pierdan la motivación en realizar la tarea misma, perdiéndose así el proceso de
escritura.
8%2%
16%
74%
LA CAUSA DE MALA ESCRITURA TIENE QUE VER CON TU CONTEXTO.
1
2
3
4
56%
13%
11%
20%
LA SOBRECARGA DE TAREAS ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE TU ESCRITURA.
1
2
3
4
23
Para una parte mínima de los alumnos, resultan tedioso las actividades
donde sea exclusivamente en producción de textos, debido a que las actividades
no se planean de acuerdo a sus intereses, de tal forma que resulta monótono para
ellos.
La gran mayoría están convencidos que si se practica la escritura ayudará a
ir mejorando el proceso enriqueciendo sus habilidades.
36%
2%0%62%
LOS ALUMNOS PREFIEREN ACTIVIDADES QUE NO TENGAN MUCHO QUE VER CON ESCRIBIR.
1
2
3
4
0% 5%0%
95%
ESCRIBIR UN TEXTO AL DÍA TE AYUDA A MEJORAR ESTA HABILIDAD.
1
2
3
4
24
La escritura está presente en todas las actividades escolares por cual es
necesaria para llevarlas a cabo y tener éxito en las mismas.
La lectoescritura está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje,
siendo una parte primordial para que los alumnos formen su conocimiento y por
consiguiente su rendimiento académico puede mejorar
0%10%
5%
85%
LOS ALUMNOS CON BUENA ESCRITURA TIENEN MAYOR ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES
DEL AULA.
1
2
3
4
1% 10%
15%
74%
LA MEJORA DE ESCRITURA AYUDA A MEJORAR TUS CALIFICACIONES.
1
2
3
4
25
Reflexión sobre los resultados cuantitativos
Los resultados arrojados después de la aplicación de los cuestionarios se
evidencian en las gráficas las cuales dan a conocer datos de relevancia que
contribuyen a complementar la información. A partir de ello es fácil saber
características particulares del alumnado que ayudan a ampliar el conocimiento del
tema, conociendo los factores que influyen, causas, perspectivas. Lo cual es de
suma importancia para el desarrollo de nuevas estrategias de intervención, que
sean adecuadas
3.2 Resultados de los instrumentos cualitativos: Las estratégicas aplicadas
Lectura regalo: esta estrategias se desarrolló todos los días antes del inicio
de cada clase, ante ello los alumnos se mostraban motivados, , se promovió la
participación de ellos involucrándose en la lectura, no sólo leer sino también fue
evidente la comprensión de los libros que exponían ante sus compañeros , fue de
gran apoyo esta estrategia, debido a que no sólo era lectura, al mismo tiempo se
fortalecía la escritura e imaginación de los alumnos al producir textos derivados de
la lectura, de esta manera ellos se veían más relajados al inicio de la clase . Aunque
no todos los días se llevó a cabo por motivos de falta de tiempo.
“¿Qué dice?: esta estrategia se aplicó en el aula a manera de juego, esto
motivaba más a los alumnos y se mantenían atentos, se iniciaba pegando tarjetas
con silabas en el pizarrón y se les entregaba a cada niño una tarjeta con una silaba
y debían juntarla con alguna del pizarrón para formar una palabra, ante ello se
mostraban interesados, ya que era por filas y la fila que lograra formar más palabras
ganaba y después se escribían en la libreta las palabras formadas. Esto mantuvo
más tiempo su atención, aunque en ocasiones se les dificultó debido a que no
podían formar palabras, ya que algunos alumnos aun no reconocen las letras y les
resultó tedioso. Y así se llevó a cabo antes de empezar la clase de español, aunque
no se logró llevarla a cabo todos los días.
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Dictado: a partir del dictado de palabras se logró conocer las deficiencias que
tienen los alumnos en cuanto a la escritura. Al llevarla a cabo a lo alumnos en un
principio les llamaba mucho la atención porque se ponían en una actitud de
competencia con sus compañeros que los motivaba, pero al paso de los días
comenzó a volverse monótono y ya no querían realizarlo, además que por
cuestiones de tiempo ya no quedaba un espacio para dedicarlo a el desarrollo de
esta estrategia.
Sopa de letras : al aplicarse fue poco novedosa para los alumnos, sólo se
llevó a cabo en dos ocasiones y el grupo se distraía, porque algunos mostraban
dificultad para encontrar las palabras debido a su nivel cognitivo y como
necesitaban más tiempo, provocaba distracción en los demás niños.
27
3.3 Evaluación de la pregunta de investigación:
La información recabada durante el desarrollo de la investigación es
considerada no ser suficiente para lograr responder todas las interrogantes,
quedaron aspectos por analizar de una manera más profunda, pero debido a las
delimitaciones la misma imposibilitó obtener datos que son de gran relevancia y
que pueden aportar más significado al tema. Pero aun así los instrumentos
cuantitativos como lo son los cuestionarios de escala Likert al aplicarse fueron de
mucha utilidad, para tener un panorama más amplio de la situación de los alumnos
respecto a la lectoescritura; propiciando así conocer sus deficiencias, actitudes,
hábitos, motivaciones, en cuanto a ello.
Y de esta manera llevar a cabo la planificación y aplicación de las estrategias
se pudo conocer más a fondo que es lo que los alumnos necesitan de acuerdo a
sus características, ya que este aspecto es muy importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se deben proponer estrategias que cumplan con un
propósito que se a aplicable en la realidad.
Influye en gran medida la cuestión del tiempo de convivencia con los
alumnos, ya que en unos días no se puede comprender a fondo la situación del
grupo y sus características en un panorama amplio. Debido a estos factores
algunas estrategias no dieron el resultado esperado porque carecían de idoneidad
autentica desde su planificación.
3.4 Reflexión del logro de las competencias genéricas y/o profesionales
desarrolladas durante la investigación.
A lo largo de la formación docente se amplía el conocimiento acerca del que
hacer que le corresponde y las implicaciones que se tienen en aprendizaje de los
alumnos, ya que requiere una gran cantidad de habilidades para lograr desempeñar
un buen papel y sobre todo para atender de manera eficiente las necesidades de
los alumnos, lo cual requiere desarrollar las competencias necesarias para ser apto
en cualquier contexto, por lo que es primordial el interés en los alumnos, a través
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de un análisis a fondo de las problemáticas presentadas y obtener información útil
para proseguir a la implementación de acciones y vías que lleven a la solución.
Durante el periodo que duró la investigación se pusieron en juego las
competencias genéricas y profesionales ya que en todo momento se estuvo
pensado y reflexionando acerca de la manera en que se harían los planes de clase
y la intervención de estrategias que generaran buenos resultados cumpliendo con
los propósitos planteados, siempre de la mejor manera posible.
Sin embargo aún hay deficiencias que es importante considerar para mejorar
la formación docente y que es importante para tener una buen desempeño como
docente de acuerdo lo que demandan los alumnos, lo cual se irá fortaleciendo en
medida que se creen nuevos hábitos de hacer las cosas y poniendo en práctica
los saberes que se van formando, para lograr reflexionar sobre ello y tener un
panorama más amplio a cerca de lo que es la realidad docente.
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CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La lectoescritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar,
por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y
constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos.
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son
sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información.
El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un
continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.
Los principios relacionados se desarrollan a medida que el niño resuelve el
problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los niños llegan a
comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene
la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.
Es misión de la escuela de niños realizar todos los ejercicios preparatorios
para la enseñanza de la lectura y escritura.
En el estudio que se realizó en la escuela “G.B Lasso de la Vega” turno
vespertino se pueden identificar como factores que afectan esta problemática, la
desintegración familiar en un buen desarrollo escolar y en su vida personal, la falta
de apoyo por parte de los padres hacia el alumno y a los maestros.
La función de los padres no es el simple hecho de llevar a los niños a la
escuela y comprarles materiales, sino que también motivarlos a que asistan a la
escuela e inculcarles el gusto por la lectura sobre todo en los primeros años
escolares.
Inculcar en los alumnos el gusto por la lectura y producir sus propios textos
es tarea tanto de padres ya que la familia es la primera escuela con la que tiene
contacto el niño al nacer y la escuela como formadora de conocimientos
considerada la segunda, de ahí la importancia del trabajo coordinad generando
ambientes de aprendizaje apropiados para los niños y de esta manera inducir a los
niños a leer.
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Por lo tanto en el proceso es muy importante el apoyo principal de los padres
en el centro escolar, la escuela formar al niño de manera asociada con los padres,
pues se observó mayor aprovechamiento en alumnos con un buen círculo familiar.
Como conclusión final, recordar que todo proyecto o acto educativo de los
centros se inscribe en un contexto social, pedagógico e ideológico, en una forma de
ver y pensar el mundo, en un modo de entender el hecho educativo, en cuyas
coordenadas los métodos de enseñanza de lectura y escritura están inmersos. La
maestra – o maestro – podrá innovar sus enseñanzas si reflexiona en cómo ejerce
la docencia y en cómo la reciben los más pequeños para modificarla, si es
necesario, siempre que se apoye en experiencias e investigaciones que tengan en
cuenta los contextos reales de aprendizaje en las aulas.
Sugerencias
Todo docente debería promover la adquisición de destrezas de
lectoescritura, estimulando a los niños a crear sus propios poemas y cuentos;
invítelos a redactar cartas, resúmenes, invitaciones, felicitaciones, anécdotas,
ensayos, chistes, informes, reportajes, noticias, anuncios, lemas, etc. El niño que
produce sus propios textos se entusiasma con la lectoescritura. Todo escritor es el
primer lector de su obra.
También se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de
conceptos basados en la interpretación de fotos, dibujos, vídeos, ilustraciones de
cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Las actividades que se
lleven a cabo deberán proveer ejercicios en los cuales se articulen e integren las
cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Por ejemplo, Si el
estudiante escucha la narración de un cuento se debe proveer para que escriba
sobre éste, (bien sea desde el punto de vista informativo o desde el punto de vista
creativo), lea su escrito y lo comente.
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Es necesario que el docente desarrolle habilidades en los alumnos para la
lectoescritura como lo son:
Reconocimiento de información: Capacidad del lector para ubicar e
identificar elementos que aparecen explícitos en el texto tales como atributos,
situaciones, secuencias, relaciones e ideas.
Dominio léxico: Conocimiento de la significación, atributos y funciones
básicas de las palabras que integran el texto.
Manejo estructural: La habilidad para captar y utilizar adecuadamente las
partes o elementos que conforman el texto, su organización y la trama de sus
interrelaciones.
Capacidad inferencial: La habilidad para trascender la información
explícita del texto descubriendo significaciones ocultas, formulando hipótesis,
elaborando conjeturas.
Capacidad crítica: La actitud del lector para juzgar, evaluar, comparar y
reaccionar frente al contenido del texto a la luz de su experiencia,
conocimientos, emociones o valores.
También es necesario desarrollar las siguientes capacidades críticas.
Juzgar: Capacidad de construir argumentos sólidos que le permitan emitir
una opinión, concepto o una consideración en torno a un tema leído.
Comparar: Habilidad para contrastar dos o más significados de texto, con
el fin de encontrar semejanzas o diferencias entre ellos hasta obtener
conclusiones pertinentes.
Evaluar: Habilidad del lector para valorar los significados construidos en el
texto a partir del contenido del mismo y de sus conocimientos previos.
Reaccionar: La aptitud del lector para manifestar los sentimientos de
convergencia o divergencia frente al contenido del texto a la luz de sus
experiencias, conocimientos, emociones o valores.
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BIBLIOGRAFIA: Cardona D.A (2013). Estrategias didácticas una secuencia para la enseñanza de la historia. CREN “Profra. Amina Madera Lauterio. Cedral S.L.P Hernández, Roberto. (1998). En su libro metodología de la investigación. Editores D.F. Pag. 67 Ferreiro Emilia y Margarita Gómez Palacios (1993). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Madrid España. Pag. 93 Frank Smith. (1995). Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüística de la lectura y su aprendizaje. Edit. Trillas. Mexico. 214 Frases Nelson Mandela. (2015). Recuperado de http://www.animalpolitico.com/2013/12/las-12 frases-mas-poderosas-de-nelson mandela/
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ANEXOS
ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS PARA REALIZAR TEXTOS ESCRITOS.
REALIZACION DE TEXTOS ESCRITOS INDIVIDUAL
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LECTURA INDIVIDUAL
APLICACIÓN DE CUESTIONARIO
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CUESTIONARIO TIPO LIKERT PARA PADRES DE FAMILIA
ASPECTO MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO
INDECISO DE ACUERDO
MEJORAR LA LECTOESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.
LA LECTOESCRITURA EN EL AULA ES UN PROBLEMA EN PRIMARIA.
LA COMPRENSIÓN LECTORA INFLUYE EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR
MEJORAR LA LECTOESCRITURA DEPENDE SOLAMENTE DE LA ESCUELA.
LA CAUSA DE MALA LECTOESCRITURA TIENE QUE VER CON EL CONTEXTO DEL ALUMNO.
LOS PADRES SON LAS PRIMERAS PERSONAS QUE DEBEN APOYAR A LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA.
LA MEJORA DE LECTOESCRITURA AYUDA A MEJORAR EN CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS.
EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS TIENE EFECTOS NEGATIVOS EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA.
LA LECTOESCRITURA ES EL PRINCIPAL PROBLEMA EN PRIMARIA AL QUE SE DEBE DAR PRIORIDAD EN EL AULA.
LA LECTOESCRITURA ES INDISPENSABLE PARA QUE UN ALUMNO SEA UN ALUMNO DESTACADO.
LA SOBRECARGA DE ACTIVIDADES ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA.
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ESTOY A FAVOR DE APLICAR ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA LECTOESCRITURA.
EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LA ESCUELA ES MÁS EFECTIVA QUE EN OTROS LUGARES FUERA DE ELLA.
LOS ALUMNOS NO ESTÁN ACOSTUMBRADOS A REALIZAR ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO DE LA LECTURA.
LA LECTOESCRITURA SE APROVECHA CON LA INFLUENCIA QUE EJERCE SOBRE LOS ALUMNOS.
LOS PADRES DE LOS ALUMNOS NO ESTAN ENTERADOS DE LA HABILIDAD DE LECTOESCRITURA DE SUS HIJOS.
LOS ALUMNOS PREFIEREN ACTIVIDADES QUE NO TENGAN MUCHO QUE VER CON ESCRIBIR O LEER.
LAS ACTIVIVDADES DE REFUERZO DE LECTURA SON NECESARIAS PARA MANTENER ESTA HABILIDAD.
SE DEBE PONER ACTIVIDADES EXTRA A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
SE DEBE DAR HORAS EXTRACLASE PARA REALIZAR EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO PARA LECTOESCRITURA.
LOS PROFESORES NO ESTÁN DISPUESTOS AL TRABAJO EXTRA PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LECTOESRITURA.
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LOS PROFESORES ESTÁN PREPARADOS PARA REALIZAR ACTIVIDADES EXTRA CON ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA.
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS TIENE VENTAJAS EN LOS ALUMNOS EN EL AULA.
LEER UNA LECTURA AL DÍA AYUDA A LOS ALUMNOS A MEJORAR ESTA HABILIDAD.
LOS ALUMNOS CON BUENA LECTOESCRITURA TIENEN MAYOR ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS TIPO LIKERT
MUY EN DESACUERDO
EN DESACUERDO INDECISO DE ACUERDO
MEJORAR LA ESCRITURA ES UNA ACTIVIDAD NECESARIA.
LA CAUSA DE MALA ESCRITURA TIENE QUE VER CON TU CONTEXTO.
LA SOBRECARGA DE TAREAS ES NEGATIVO EN EL PROCESO DE TU ESCRITURA.
LOS ALUMNOS PREFIEREN ACTIVIDADES QUE NO TENGAN MUCHO QUE VER CON ESCRIBIR.
ESCRIBIR UN TEXTO AL DÍA TE AYUDA A
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MEJORAR ESTA HABILIDAD.
LOS ALUMNOS CON BUENA ESCRITURA TIENEN MAYOR ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA.
LA MEJORA DE ESCRITURA AYUDA A MEJORAR TUS CALIFICACIONES.
