1-. INTRODUCCIONDestacar las aportaciones de la corriente psicopedaggica del cognitismo, es el propsito en primer lugar del presente modulo, y en una segunda instancia, exponer las tesis centrales del pensamiento cognitivista, que constituye en la actualidad el nuevo paradigma psicolgico en la tarea pedaggica de los maestros.La informacin que se presenta, es producto de la lectura de la literatura cientfica especializada en la psicologa principalmente y de las reflexiones permanentes de la prctica pedaggica personal.De ninguna manera, las argumentaciones intentan abordar la corriente cognitiva completa, sino ms bien, se plantea lo bsico, lo que podra ser de mejor provecho para los maestros principalmente de la psicologa en la coyuntura pedaggica actual.Ms bien, se deja al lector que con la experiencia y sabidura que posee plantee sus criticas a la teora expuesta y pueda abstraer lo ms significativo para aplicrselo convenientemente en su intervencin pedaggicaEn fin de encuestas, considero que no es un ensayo acabado debe tener indudablemente muchas omisiones y debilidades; pero despus de todo, debe tener alguna utilidad terica-practica en la tarea educativa de los maestros; porque en ltima instancia, se habr convertido en un texto motivador para que se inicie un estudio sistemtico y ayude a profundizar sus inquietudes psicolgicas, acreciente su cultura profesional y se conviertan en referentes para una oportuna y adecuada intervencin.

2-.CAPACIDADES:El participante desarrollara sus capacidades en la medida que: Reflexione a partir de su prctica pedaggica y seale fortalezas y debilidades de jodas por el conductismo y neo conductismo, para asumir al cognoscitivismo como paradigma psicolgico. Descubra y comprenda la naturaleza as como sus implicancias pedaggicas de la corriente psicolgica de las teoras cognoscitivas y emita sus opiniones, libre de prejuicios sobre las bases psicolgicas de la accin educativa. Elabore un cuadro comparativo de las corrientes psicolgicas del conductismo y el cognoscitivo referente a los aspectos bsicos del curriculum: fines de la educacin, concepcin del aprendizaje, de la enseanza, contenidos, metodologa, materiales educativos y otros recursos didcticos y la evaluacin, para rescatar la ms significativa de cada uno de ellos. Reconozca que el modelo educativo peruano tiene como una de sus bases psicolgicas a la corriente del cognosetivismo ,que en la actualidad se ha convertido en el nuevo paradigma psicolgico en la educacinIII. CONTENIDOS1. LA PSICOLOGIA Y LA PRCTICA EDUCATIVALa forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Este proceso, conocido por el nombre de desarrollo cognitivo, es influido por la enseanza que los alumnos reciben. Margaret M. Clifford, (1981)Anteriormente la prctica educativa estuvo inspirada en una psicologa del aprendizaje que no entenda el pensamiento y los maestros se preocuparon bsicamente por las conductas que manifestaban los individuos.El conductismo consideraba al Aprendizaje como una acumulacin de conocimientos y habilidades. Y se podan dividir en cientos de componentes que deban colocarse en las cabezas de las alumnos a travs de la prctica y de recompensas, de este modo, los aprendices podan acumularlo rpidamente.La psicologa asociacionista, conductista tuvo que reconocer niveles de complejidad y dificultad en el conocimiento y en las habilidades que se debera aprender. En consecuencia, propusieron jerarquas de objetivos o formas de aprendizaje como la jerarqua de Bloom y colaboradores. (Robert Mayer y Robert Gagne.)En estas jerarquas, la resolucin de problemas y otras formas reconocidas del pensamiento los ubicaron en los niveles ms altos del aprendizaje. Pero el Conductismo siempre aisl al pensamiento, a la resolucin de problemas del aprendizaje, comprensin lectora, a la produccin de textos y a otros procesos mentales.Hubo quienes se opusieron a esta forma de concebir al aprendizaje entre los ms destacados fue: Jean Piaget y sus discpulos sostuvieron durante ms de 50 aos que el conocimiento adquirido mediante la memorizacin no es un verdadero conocimiento que pueda utilizarse en la vida de los individuos.Piaget, fue el primero en considerar al nio como un cientfico tratando de dar sentido al mundo y considerar al aprendizaje verdadero como construccin de ideas, no como memorizacin de la informacin en las formas dadas por los docentes o los textos.Los psiclogos de la Gestalt plantearon que el aprendizaje y la conducta subsecuente, ocurren gracias a un proceso de organizacin cognitivo de la percepcin.Concebir al hombre como un procesador activo de los estmulos tuvo importantes repercusiones en el estudio de los procesos del aprendizaje y en la educacin.Debido a esto se comenz a dar mayor nfasis en la forma en que el ser humano procesa la informacin y de esta tesis surgieron diversas teoras psicolgicas llamadas teoras cognitivas.3-.QUE SIGNIFICA PSICOLOGIA COGNITIVA?Es la ciencia que tiene como objeto de estudio: la percepcin, memoria, atencin, motivacin, pensamiento, resolucin de problemas, lenguaje, etc. Es decir centra su atencin en los procesos involucrados en el manejo de la informacin por parte del sujeto para que puedan enfrentar acertadamente los problemas que se le presenta en su vida cotidiana.Los aspectos bsicos de la teora cognoscitiva son: El conocimiento y la pericia (contenidos conceptuales) Teoras psicolgicas; tesis fundamentales y sus implicancias pedaggicasEstos contenidos procedimentales que permiten desarrollar las habilidades y destrezas as como los contenidos actitudinales que motivan e inducen a la prctica de valores.

3.1-. El conocimiento y la periciaEstudios recientes demuestran que todo experto en un tema razonan mas poderosamente sobre el tema y aprenden cosas nuevas relacionadas con el , con mayor facilidad que con otros temas.La pericia tiende aumentar con la edad, porque con el tiempo los individuos van adquiriendo ms conocimientos.No siempre un adulto con mayor madurez y ms conocimientos aprenden cosas con ms facilidad. Los nios adquieren niveles inusuales de conocimiento, se desempean como adultos y mejor que ellos en tareas que depende de ese conocimiento. Ejemplos: el ajedrez, el ingls, juegos, etc.De esta premisa se deriva en un principio fundamental de la cognicin: Todo aprendizaje requiere conocimiento.Pero el conocimiento, no puede proporcionrselo directamente a los alumnos. Ellos deben elaborar y cuestionar lo que se les dice, examinar la nueva informacin en relacin con otra informacin y construir nuevas estructuras de conocimiento.Cmo ayudar a los aprendices a iniciarse en el desarrollo de conocimientos generativos para que puedan aprender fcilmente y de manera independiente en e l futuro? Dar respuesta a esta interrogante es la preocupacin fundamental de la psicologa cognitiva.3.2-. Unir las habilidades o destrezas a los contenidos conceptuales para desarrollar el pensamiento.Ensear usando los conceptos generativamente es ensear contenidos y habilidades de pensamiento al mismo tiempo. Lauren B.Resnick y Leopold E.Klopfer (1989)Entonces las habilidades y destrezas de pensamiento y los contenidos conceptuales (temticos) se unen en las edades ms tempranas en la educacin y consiguientemente la enseanza tendr que trabajarse en esa orientacin. Un docente no podr enfatizar solamente contenidos conceptuales o habilidades destrezas de pensamiento, lgicamente, no es posible profundizar ninguno de ellos sin el otro. si no ms bien se tendr que considerar a los contenidos y habilidades de manera integral .

3.3-. Unir los contenidos conceptuales a las habilidades destrezas (contenidos procedimentales) a la motivacin (contenidos actitudinales) Al desarrollar el pensamiento de un aprendiz, no es suficiente unir los contenidos conceptuales a los procedimentales (habilidades destrezas) si es que no hay predisposicin para aceptar los valores, o si no se desarrolla la motivacin para usar esa sabidura, no habr aprendizaje significativo.En investigaciones recientes nos sugieren que los aprendices que son buenos pensadores y solucionadores de problemas difieren de los que no lo son , no es tanto, por sus habilidades y destrezas que han desarrollado sino ms bien , por la tendencia a usarlas .De igual manera, en otras investigaciones que se hicieron sobre habilidades ms complejas como comprensin lectora por ejemplo, descubrieron aunque hayan desarrollado habilidades y estrategias , de Teoras psicopedaggicas : Tesis fundamentales y sus implicaciones pedaggicas .Ninguna manera , convertiran a un aprendiz en un lector o escritor, siempre y cuando no asuma actitudes positivas para disfrutar de la lectura o de la produccin de textos .Cabe destacar la importancia tremenda que se le otorga a la motivacin intrnseca para el aprendizaje de contenidos de la enseanza ms que las recompensas o castigos.De otro lado, durante mucho tiempo las investigaciones sobre la motivacin se han realizado separadamente de las investigaciones sobre el aprendizaje de la cognicin: sin embargo. Ahora son los psiclogos sociales los encargados de seguir investigando sobre este tema y consideran que la motivacin es parte integrante del aprendizaje, Dweck y Elliott descubrieron que la motivacin est ntimamente ligada a las ideas de los alumnos sobre la investigacin .Podemos considerar que cuando los alumnos se preocupan por resolver sus problemas de la vida cotidiana los hacen ( habilidades y destrezas ) cuando tiene conocimiento de lo que est haciendo ( conocimiento ) y el motor que impulsa al aprendiz para que aprenda y lo haga con conocimiento de causa , son las actitudes positivas : como se puede deducir , entonces , cuando un alumno aprende , tiene en cuenta los contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales de manera integral y no aisladamente .

4-.. QU ENTENDEMOS POR COGNOSCITIVISMO?El cognoscitivismo, es tambin una corriente psicolgica, donde confluyen distintas disciplinas cientficas afines tales como la teora de la Formacin del concepto y aprendizaje verbal de El Saltz , la psicolingstica de Noam Chomsky , Teora Gentica de Jean Piaget . a pensar que de cada disciplina Cientfica tienen procedencias distintas , aun as comparten sus propsitos de investigar para comprender los procesos mentales tales como : percepcin , memoria . Atencin, lenguaje, razonamiento resolucin de problemas del individuo entre otros.En el presente estudio sealaremos las tesis fundamentales y las implicancias pedaggicas ms representativas del cognoscitivismo como son : La teora Gentica de J. Piaget , Teora cognitiva Verbal de David Ausubel , Teora Histrico cultural de Lev Vygotsky , y la teora cognitiva de la Instruccin de Jerome Brunner . Con respecto a la Teora del Procedimiento de la Informacin centra su atencin en las diversas maneras como los sujetos o aprendices incorporan, reducen almacenan, recuperan y utilizan la informacin propuesta.Al respecto: El desarrollo de la teora se debi en gran medida al reto representado en tratar de reproducir por medio de mquinas los mecanismos utilizados por la mente para extraer y utilizar la informacin que recoge del medio , problemtica que ha derivado en la creacin del campo de la inteligencia artificial . ( J .Carlos Guzman y G Hernndez Rojas . 1993) El cognoscitivismo , tambin han contribuido en la educacin con la propuesta de aprender a aprender, es decir la reflexin de cmo se aprende , las estrategias de aprendizaje , el desarrollo de la creatividad , autonoma en el aprendizaje , diseo de programas educativos para desarrollar el pensamiento , etc. .

BIOGRAFIA JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET(18961980)Jean Piaget bilogo, psiclogo y epistemlogo, naci en suiza, el 9 de agosto de 1896. Hijo de un padre historiador de la literatura medieval, de quien aprendi el trabajo detallado y sistemtico.Transcurri su infancia con intereses precoces sorprendentes, en tpicos de la fsica y la biologa. En 1918 se doctoro en biologa en la Universidad de Nocedal: con la tesis.: introduccin a la malacologa valaisana.Despus de haber optado el doctorado viajo a zurich en busca de una formacin en psicologa experimental. En 1919: viaja a Paris y asiste a los cursos de psicologa dictados por Piaron, Delacroix y Dumas y de Filosofa y Logia de la ciencia dictados por Lalande y Brunschvig.El trabajo con nios los inicio con Binet a travs de la estandarizacin de los test de razonamiento. Un hecho de importancia trascendental fue la observacin de los errores que permanentemente cometen los nios en su razonamiento. En 1921 despus de conocer algunos escritos de Piaget, el maestro E.Claparede lo invita como "jefe de prcticas" en el instituto Jean Jacques Rousseau en Ginebra.Jean Piaget se cas con Valentine Chatenai, a quien conoci en el instituto J.J.Rousseau, teniendo tres hijos convertidos en la principal fuente de inspiracin de la investigacin sobre el desarrollo las operaciones intelectuales.Interesado por el razonamiento infantil inicia sus investigaciones sobre la actividad intelectual abarcando la gnesis de las estructuras fsicas, lgicas y matemticas, as como el lenguaje y el juicio moral. Producto de dichos intereses escribe las siguientes obras: "El lenguaje y el pensamiento en el nio" (1923),"El criterio moral en el nio" (1932), "El nacimiento de la inteligencia en el nio" (1936), "La construccin de lo real en el nio" (1936), con Szeminska publica: "Gnesis del numero en el nio" (1941), con B.Inhelder "La representacin del espacio en el nio".Funda el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, con la ayuda del Fondo Nacional Suizo de Investigacin Cientfica.En 1969: La Asociacin Americana de Psicologa (APA) le otorga un premio anual en merito a "La contribucin revolucionaria del profesor Piaget acerca de la naturaleza del conocimiento humano". Piaget es el primer extranjero que recibe este premio.En 1970, Piaget se retira de la docencia y contina en la Direccin del Centro Internacional de Epistemologa Gentica.En 1975: publica su obra capital: "La equilibracin de las estructuras cognoscitivas" donde propone un modelo general de desarrollo del conocimiento.En 1980: Piaget muere en Ginebra, el 16 de septiembre, a los 84 aos de edad.APRENDIZAJE COGNITIVO

PIAGET: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Periodo sensomotriz (0-2 aos) Desarrollo de los sentidos y acciones como principios de aprendizaje, permanencia del objeto, causalidad y consecuencias, habilidades de representacin en la memoria, los objetos ocupan un solo espacio, imitacin visible) Periodo pre operacional (2-7 aos)Los nios son capaces de pensar en smbolos, pero estn limitados para usar la lgica, la funcin simblica se manifiesta en el juego, la imitacin diferida y el lenguaje, comprensin de identidades aunque cambie la forma, y comprensin de funciones o que ciertos eventos originan otros, limitaciones: egocentrismo, centralizacin, irreversibilidad). Periodo de operaciones concretas (7-11 aos) Desarrollo de la capacidad de pensar en forma lgica sobre el aqu y el ahora, pero no sobre abstracciones, clasifica objetos en categoras similares, agrupa ordenando en series, trabaja con nmeros, entiende conceptos de espacio y tiempo, distingue realidad y fantasa y entiende el principio de conservacin, reversibilidad y descentralizacin, desarrollo moral heternoma o rgida y autnoma o flexible Periodo de operaciones formales (11-15 aos) Desarrollo de las tareas mentales que suponen el uso del pensamiento, formulacin de hiptesis y solucin de problemas, pensamiento cientfico, egocentrismo adolescente, desarrollo de intereses sociales e identidad persona) INVARIANTES FUNCIONALES Organizacin: proceso por el que se ordena la informacin y la experiencia en sistemas o categoras mentales Adaptacin: ajuste al medio mediante dos mecanismos: Asimilacin (ajuste de la informacin nueva a los esquemas existentes), Acomodacin (alteracin de los esquemas existentes o creacin de nuevos esquemas en respuesta a la informacin nueva) Equilibrio, proceso de bsqueda del balance mental entre los esquemas cognitivos y la informacin del medio.LIMITACIONES Y ALCANCES Limitaciones: falta de consistencia Alcance: nos ensea muchas cosas sorprendentes del mundo del nio.PENSAMIENTO Y LENGUAJE (ETAPAS) Separacin del pensamiento y el lenguaje (equivale al balbuceo pre lingstico cuyo propsito no es expresar pensamientos, es una forma de pensamiento animal). Habla egocntrica (pensamiento y lenguaje se conectan, se observa en nios de 2 a 6 aos caracterizado por ser abreviado y rpido). Piaget y Vygotsky opinan de manera diferente en cuanto a la importancia de este lenguaje. Para Piaget se trata de un lenguaje primitivo, mientras que Vygotsky opina que se trata de un lenguaje primordial ya que es la base del lenguaje subvocal. Pensamiento y lenguaje, se une de forma estrecha. Ocurre en los nios de 7 aos en adelante. Se trata de un lenguaje detallado que requiere una semntica deliberada. El habla egocntrica, se convierte en un habla interna o cntrica. Los pensamientos complejos son posibles ya que pueden hacer uso de un medio lingstico